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Formación Ciudadana
Guía didáctica del profesor
Historia, Geografíay Ciencias Sociales
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Guía didáctica del profesor
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Formación Ciudadana
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Guía didáctica del profesorFormación Ciudadana1º a 6º Básico.
Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile
AutoresEquipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Loreto Jara MalesGeorgina Giadrosic Reyes
EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC
Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Región MetropolitanaMicrocentro LampaComuna de Lampa
Diseño y DiagramaciónDesignio
IlustracionesMiguel Marfán SofaDesignio
Marzo 2014
3Guía didáctica del profesor
Orientaciones generalesI. La asignatura y la planificación
de la enseñanzaLa asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. En la educación básica, un objetivo central es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.
En este proceso educativo, la planificación de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un ejercicio sistemático y estructurado, permite maximizar el uso del tiempo y definir las estrategias pedagógicas y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.
En este contexto, los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación de la enseñanza. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.
II. El eje de Formación CiudadanaPretende que los estudiantes desarrollen progre-sivamente los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad de-mocrática.
Es fundamental que los alumnos se reconozcan como ciudadanos y desarrollen una predisposición favorable hacia la vida en comunidad, en el marco de una sociedad democrática, poniendo en práctica los valores inherentes a ello. Se busca que reconozcan los ideales y las prácticas en las que se sustentan la ciudadanía y el Estado de derecho, y adquieran las herramientas necesarias para participar de forma activa, informada y responsable en la sociedad. Para ello, se espera que, por una parte, se asuman como sujetos de derechos, conscientes de sus responsabilidades. Esto supone que conozcan algunos de sus derechos fundamentales y la forma en que estos se pueden ejercer y proteger, comprendiendo que pertenecer a una comunidad implica, a su vez, respetar los derechos de los demás y asumir una serie de obligaciones y deberes.
Por otra parte, se busca que los estudiantes reconozcan las instituciones que sustentan nuestra organización política y social, que aprecien las distintas formas de participación y que desarrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan el bienestar y el fortalecimiento de nuestra sociedad democrática. Virtudes como la responsabilidad, el respeto a los demás, la tolerancia, la honestidad, el orden, la generosidad, la empatía y el esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo, comprometido y responsable.
Aunque este foco se explicita y se trabaja directamente a través del eje de Formación Ciudadana, se requiere y se espera que sea desarrollado de manera integrada con los otros ejes y asignaturas. Ello, porque existe una estrecha relación entre la educación y la ciudadanía democrática, ya que es en la escuela donde se aprende a ser un buen ciudadano. De ahí que las Bases proponen un aprendizaje por medio de la acción, que estimule a los estudiantes a participar
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana4
contextos cotidianos y formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.
III. Los módulos y sus componentesLos módulos constituyen un material de apoyo para los docentes, asumiendo en su diseño y propuesta pedagógica y didáctica las características y necesidades particulares del aula multigrado. Son una herramienta complementaria puesta al servicio de los docentes para implementar el curriculum, que a través de los OAs establecen las Bases Curriculares y que los Programas de Estudio organizan y secuencian. Su contribución fundamental radica en una propuesta de organización de la enseñanza en contexto multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen para esta particular situación que complejiza la implementación curricular.
Con el propósito de abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se han desarrollado los módulos Formación Ciudadana, Historia I y II y Geografía I y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85% de los OA.
Se encuentran plenamente alineados con las Bases Curriculares y tienen como su principal referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseños de actividades para el alumno y las evaluaciones integran los indicadores de evaluación de los respectivos Programas de Estudio.
Están ordenados por ejes temáticos de la asignatura para facilitar la necesaria organización e integración de las clases; en una aula en que estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y el docente se enfrenta al desafío de generar oportunidades de aprendizaje en forma simultánea.
activa y responsablemente en la sociedad. En un comienzo, esta participación se enmarca en acciones cotidianas al interior de la escuela y el hogar, ampliándose progresivamente en los distintos niveles escolares. Igualmente relevante para que los estudiantes puedan contribuir a la convivencia social, es el desarrollo de destrezas de comunicación y de resolución pacífica de conflictos.
A partir del primer año, se avanza en el conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar, en quinto y sexto básico, las instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia.
Paralelamente, en los primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación, por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía, progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso.
Con respecto a la dimensión relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.
Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal. En este marco, es fundamental reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en
5Guía didáctica del profesor
contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Las pruebas incorporan preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los indicadores de evaluación explicitados en los Programas vigentes, y un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector.
La evaluación de los OAs al término de cada módulo es una instancia que provee insumos para retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso de aprendizaje y generar instancias remediales oportunas en casos más críticos. Aunque no está estructurada una clase post evaluación de cada módulo, es necesario considerar una instancia de retroalimentación de los OAs luego de sistematizados los resultados de la evaluación por curso.
IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos
Al constituir un material diseñado expresamente para el trabajo en aula multigrado, se recomienda su utilización integral y completa para abordar los aprendizajes esperados del curriculum en la signatura. No obstante, la organización modular de este material permite al docente su aplicación en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo, seleccionando las actividades que se consideren adecuadas para utilizarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.
Para la aplicación íntegra de los módulos, se sugiere iniciar el trabajo del año con el Módulo de Formación Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado desde temáticas comunes, les permite un proceso de socialización inicial deseable. A continuación, trabajar alternadamente
Matrices: constituyen un material de apoyo a la planificación de la enseñanza, que permite ordenar el desarrollo del módulo con los lineamientos curriculares vigentes.
Tabla diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje: presenta una visión panorámica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue de objetivos de aprendizaje que se abordan simultánea o sincrónicamente en una clase multigrado; y la forma en que estos se abordan sucesiva o diacrónicamente a lo largo de las clases del módulo para cada curso en particular
Tabla planificación general por clase, incluye un desglose de las clases por cada curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de evaluación correspondiente y las actividades incluidas en el cuaderno de trabajo del alumno.
Planes de clase integrados: siete planes diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el tratamiento de las actividades que se presentan en los cuadernos trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de actividades para cada curso y clase, concebidas para que las y los alumnos alcancen progresivamente los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas actividades deben ser complementadas con el texto escolar y otros materiales educativos, incluyendo el uso de TICs con sugerencias para su uso en los planes de clases. Para facilitar la labor docente, se han vinculado para cada curso y clase las respectivas páginas del texto escolar que complementan las opciones de actividades de aprendizaje.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, una para cada curso, que permiten evaluar los
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana6
Durante el progreso del módulo, es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo cooperativo.
En 1° y 2° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los estudiantes en proceso lector, quienes necesitarán apoyo y orientación cercana y permanente. Este lo puede brindar el docente o compañeros de cursos superiores, con un progreso más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para 1° Básico, requieren que niños y niñas marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel que hayan alcanzado en lectura y escritura.
Las fichas del módulo están pensadas para ser trabajadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el uso del material. Sin embargo, algunas imágenes pueden facilitar su interpretación, si están impresas en color. De no ser posible esta opción, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para aprovechar el potencial de cada una de las ilustraciones seleccionadas para el quehacer de las y los estudiantes.
los módulos de Geografía e Historia; vale decir: Geografía I, Historia I, Geografía II e Historia II. De este modo, se abordan los contenidos relacionados con el entorno local y los procesos históricos de forma secuenciada.
El tiempo mínimo de aplicación de cada módulo es de 16 horas pedagógicas incluyendo la evaluación; sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza. En el proceso de planificación en detalle, el docente deberá evaluar el tiempo efectivo a destinar según los objetivos involucrados, considerando las horas definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didácticas del módulo
El módulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluación final. Aborda integradamente los Objetivos de Aprendizaje a través de una organización temática que privilegia el desarrollo de un tema común para los seis cursos en las siete clases, y orienta el trabajo colaborativo y complementario con subgrupos de cursos al interior del aula.
Con este propósito, presenta un agrupamiento de Objetivos de Aprendizaje que apuntan a un tratamiento transversal e integrado de conocimientos, habilidades y actitudes, que desarrollen las capacidades de los estudiantes para una participación activa y responsable en contextos diversos.
En algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando información en libros de estudio, enciclopedias o páginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.
7Guía didáctica del profesor
A continuación, se presenta un listado de materiales disponibles en Internet que puede ser ejecutado desde la web o descargado para ser grabado en un CD o directamente en el equipo que use el docente.
Formación Ciudadana (*)
1. Miembros de una comunidad http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/miembros-de-una-comunidad.html?subsector_basica=62&p=8
2. Derechos humanoshttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_basica=62&p=6
3. Estado moderno y Estado actualhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual.html?subsector_basica=62&p=8
4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanoshttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9
Geografía1. Regiones naturales de Chile, un mosaico
de paisajeshttp://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html
2. Chile y sus regioneshttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_basica=62&p=2
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3. Características económicas de las regiones de Chilehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-las-regiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5
4. Cuando la Tierra se mueve: la teoría de placashttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-de-placas.html?subsector_basica=62&p=6
5. Los fenómenos geográficos en la vida diariahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vida-diaria.html?subsector_basica=62&p=6
6. La Tierra es un sistemahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_basica=62&p=4
7. Atmósfera e hidrósferahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_basica=62&p=7
8. ¿Cómo se modifican los relieves?http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves.html?subsector_basica=62&p=8
9. La ubicación geográfica de Chile: un lugar lleno de particularidades http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9
10. Atlas INEhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana8
11. Mundo INEhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193
12. Analizando tu entornohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_basica=62&p=9
13. Sociedad y medio naturalhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural.html?subsector_basica=62&p=9
Historia
1. Teorías del poblamiento americanohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-americano.html?subsector_basica=62&p=3
2. Grandes civilizaciones prehispánicashttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.html?subsector_basica=62&p=1
3. Brújula en mano, hacia nuevos mundoshttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos.html?subsector_basica=62&p=7
4. Europa y América: impactos de un encuentrohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-un-encuentro.html?subsector_basica=62&p=7
5. América, caleidoscopio de conquistadoreshttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-de-conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana8
6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chilehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5
7. De visita por la Coloniahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=6
8. La sociedad chilena en el tiempo de la Coloniahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=2
9. El poder español en Américahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america.html?subsector_basica=62&p=9
10. Los antecedentes de la Independencia de Chilehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3
11. Próceres de la Independencia de Chilehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=2
12. Los primeros pasos de Chilehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3
13. La incorporación de la Araucaníahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-incorporacion-de-la-araucania.html?subsector_basica=62&p=5
14. El oro blanco del Pacíficohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.html?subsector_basica=62&p=8
9Guía didáctica del profesor
15. Sustituyendo importacioneshttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sustituyendo-importaciones.html?subsector_basica=62&p=8
16. La guerra que puso fin al presidencialismohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5
17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentariohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8
18. Chile a inicios del siglo XXhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=3
19. Cambios políticos y económicos de Chile en el siglo XXhttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4
20. Los años de efervescencia social en Chilehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.html?subsector_basica=62&p=5
21. La recuperación de la democraciahttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.html?subsector_basica=62&p=3
22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5
23. Grecia y Roma, las raíces de occidentehttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente.html?subsector_basica=62&p=4
24. El mundo clásicohttp://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_basica=62&p=5
(*) los contenidos de las páginas web, pueden cambiar o caducar.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana10
Organización Temática de los MódulosFORMACIÓN CIUDADANA
MÓDULO I
Clase 1 1º a 6º Básico Las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 2 1º a 6º Básico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.
Clase 3 1º a 6º Básico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 4 1º a 6º Básico El cumplimiento de normas y deberes.
Clase 5 1º a 6º Básico La labor de las instituciones.
Clase 6 1º a 6º Básico La participación en la comunidad.
Clase 7 1º a 6º Básico Visita a una institución comunitaria.
GEOGRAFÍAMÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 1 1º a 6º Básico Dimensiones del espacio geográfico.
Clase 2 1º a 2º Básico Utilidad de los planos y mapas: comparación entre ambos tipos de representación.
3º Básico Líneas de referencia.
4º Básico Paralelos y latitud.
5º Básico Recursos del subsuelo de Chile.
6º Básico Territorio nacional: localización y tricontinentalidad.
11Guía didáctica del profesor
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 3 1º a 2º Básico Representación del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categorías de posición relativa y simbología pictórica.
3º Básico Continentes y océanos.
4º Básico Meridianos y longitud.
5º Básico Recursos marítimos de Chile.
6º Básico Regiones de Chile.
Clase 4 1º Básico Chile en el mapa del mundo y América.
2º Básico Chile en el mapa del mundo y América.
3º Básico Ubicación de lugares en el mapa.
4º Básico Red de coordenadas.
5º Básico Recursos del suelo en Chile.
6º Básico Rasgos físicos de Chile.
Clase 5 1º Básico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, océano Pacífico).
2º Básico Chile y los países vecinos.
3º Básico Clima y el paisaje.
4º Básico Ubicación de recursos naturales de América.
5º Básico Localización de riesgos naturales de Chile.
6º Básico Rasgos humanos de Chile.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana12
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 6 1º Básico Región y localidad en el mapa.
2º Básico Ubicación de los habitantes originarios en Chile.
3º Básico Clima y paisaje.
4º Básico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible.
5º Básico Riesgos naturales en mi localidad.
6º Básico Mi región.
Clase 7 1º a 6º Básico Salida a terreno: orientándome en el entorno.
MÓDULO II » Características geográficas del entorno
Clase 1 1º a 6º Básico Elementos para la descripción de paisajes.
Clase 2 1º a 2º Básico Descripción del paisaje de mi entorno.
Clase 3 1º Básico El paisaje de mi entorno.
2º Básico Otros paisajes geográficos de Chile.
3º Básico Comparación de mi entorno con el entorno griego.
4º Básico Paisajes de América.
5º Básico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.
6º Básico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.
13Guía didáctica del profesor
MÓDULO II » Características geográficas del entorno
Clase 4 1º Básico Los trabajos y su importancia.
2º Básico Nuestro patrimonio natural.
3º Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los griegos?
4º Básico Paisajes de América.
5º Básico Los paisajes de la zona Central.
6º Básico Los ambientes naturales de la zona Central.
Clase 5 1º Básico Los trabajos y sus productos.
2º Básico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.
3º Básico Comparación de mi entorno con el entorno de los romanos.
4º Básico Comparación entre los paisajes de América y mi entorno.
5º Básico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.
6º Básico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.
Clase 6 1º Básico Los niños del mundo y nosotros.
2º Básico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.
3º Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los romanos?
4º Básico Recursos renovables.
5º Básico La creatividad y el trabajo en la explotación de los recursos.
6º Básico La influencia de los desastres naturales en Chile.
Clase 7 1º a 6º Básico Salida a terreno: análisis del paisaje de mi entorno.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana14
HISTORIAMÓDULO I
Clase 1 1º a 6º Básico Introducción al pensamiento histórico.
Clase 2 1º a 6º Básico Categorías de ubicación temporal.
Clase 3 1º a 6º Básico Categorías de ubicación temporal.
Clase 4 1º Básico Mi historia personal.
2º y 3º Básico Comparación modos de vida pasado y presente.
4º Básico El imperio Inca.
5º Básico Viajes de los descubrimientos.
6º Básico El Ejército Libertador.
Clase 5 1º Básico Mi historia familiar.
2º Básico Pueblos originarios de Chile.
3º Básico Primeras civilizaciones.
4º Básico Mayas, incas y aztecas.
5º Básico Los viajes de la Conquista.
6º Básico Antecedentes de la Independencia de Chile.
15Guía didáctica del profesor
MÓDULO I
Clase 6 1º Básico Mi historia familiar.
2º Básico El pueblo mapuche.
3º Básico Primeras civilizaciones. La cultura.
4º Básico Civilizaciones precolombinas. Tecnología.
5º Básico El impacto de la Conquista.
6º Básico Etapas de la Independencia de Chile.
Clase 7 1º Básico Categorías temporales: el tiempo en la vida de las personas.
2º Básico Comunicando información sobre los pueblos indígenas.
3º Básico Comunicando información sobre las primeras civilizaciones.
4º Básico Comunicando información sobre civilizaciones precolombinas.
5º Básico Comunicando información sobre la Conquista de América.
6º Básico Comunicando información sobre la Independencia de Chile.
MÓDULO II
Clase 1 1º Básico Un país con historia.
2º Básico Pueblos originarios.
3º Básico Primeras civilizaciones: sociedad.
4º Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5º Básico Impactos de la Conquista.
6º Básico Siglo XIX.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana16
MÓDULO II
Clase 2 1º Básico Personajes de la Historia de Chile.
2º Básico Pueblos originarios.
3º Básico Primeras civilizaciones: sociedad.
4º Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5º Básico Cambio de época.
6º Básico Personajes de época.
Clase 3 1º Básico Personajes de la Historia de Chile.
2º Básico Pueblos originarios en la actualidad.
3º Básico Primeras civilizaciones: arte.
4º Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.
5º Básico Chile colonial: economía y política.
6º Básico La expansión del territorio.
Clase 4 1º Básico Las fiestas de Chile.
2º Básico Inmigrantes españoles. Mestizaje cultural.
3º Básico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.
4º Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.
5º Básico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.
6º Básico Expansión del territorio. La minería durante el siglo XIX.
17Guía didáctica del profesor
MÓDULO II
Clase 5 1º Básico Fiestas y costumbres de Chile.
2º Básico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.
3º Básico Primeras civilizaciones: ciencias.
4º Básico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnología.
5º Básico Sociedad colonial.
6º Básico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestión social.
Clase 6 1º Básico Comidas y juegos típicos.
2º Básico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.
3º Básico El legado de las primeras civilizaciones.
4º Básico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.
5º Básico Vida colonial. Arte y cultura.
6º Básico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.
Clase 7 1º Básico El patrimonio.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana18
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19Guía didáctica del profesor
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A 17
de
6°)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana20
1° B
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3° B
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5° B
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. (OA
16 d
e 5°
par
cial
)
21Guía didáctica del profesor
1° B
áSIC
O2°
BáS
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3° B
áSIC
O4°
BáS
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5° B
áSIC
O6°
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A 15
de
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A 15
de
2°)
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s, co
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que
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cen
y cóm
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o
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. (OA
11 d
e 4°
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ana.
(OA
15 d
e 6°
)Re
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Con
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Pol
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de
Chile
es
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sist
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dem
ocrá
tico.
(OA
16 d
e 6°
)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana22
1° B
áSIC
O2°
BáS
ICO
3° B
áSIC
O4°
BáS
ICO
5° B
áSIC
O6°
BáS
ICO
Clas
e 6
Tem
a: L
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A 14
de
2°
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de
2°)
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A 16
de
3°)
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23Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana24
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25Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana26
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27Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana28
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29Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana30
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31Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana32
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33Guía didáctica del profesor
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ompa
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana34
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unid
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. yEx
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impo
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cione
s enc
arga
das d
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oteg
er nu
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mon
io cu
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l y na
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l.
35Guía didáctica del profesor
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io
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana36
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la
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ues,
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onde
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s per
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y la
s de
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clase
s y e
n la e
scue
la.
37Guía didáctica del profesor
CLAS
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ituci
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. yIn
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana38
3° B
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l)
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y cor
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39Guía didáctica del profesor
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por
qué
los n
iños
y l
as n
iñas
tien
en d
erec
hos
espe
cial
es.
Expl
ican
a su
s com
pañe
ros y
co
mpa
ñera
s cuá
les s
on lo
s de
rech
os d
e lo
s niñ
os y
las
niña
s y d
an a
lgun
os e
jem
plos
de
ello
s.
yNo
mbr
an su
s prin
cipa
les d
erec
hos.
yIlu
stra
n ej
empl
os d
e al
guno
s der
echo
s que
ej
erce
n en
su vi
da d
iaria
. yDa
n ej
empl
os, a
par
tir d
e sit
uaci
ones
de
la
vida
diar
ia, d
e fo
rmas
en
que
ejer
cen
sus
dere
chos
. yFo
rmul
an o
pini
ones
sobr
e la
impo
rtanc
ia d
e ej
erce
r y p
rote
ger s
us d
erec
hos.
yOb
tiene
n in
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ació
n so
bre
inic
iativ
as
lleva
das a
cabo
en
su e
ntor
no q
ue
cont
ribuy
en a
l eje
rcic
io y
el re
spet
o de
los
dere
chos
hum
anos
. yEl
abor
an in
fogr
afía
s par
a ex
plic
ar su
s pr
inci
pale
s der
echo
s.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana40
CLAS
ETE
MA
DE L
A CL
ASE
OBJE
TIVO
S DE
AP
REND
IZAJ
EAC
TIVI
DADE
SIN
DICA
DORE
S DE
EVA
LUAC
IÓN
4El
cum
plim
ient
o de
nor
mas
y
debe
res
Asum
ir su
s deb
eres
y r
espo
nsab
ilida
des
com
o es
tudi
ante
y en
situ
acio
nes d
e la
vid
a co
tidia
na, c
omo
cum
plir
con
sus d
eber
es
esco
lare
s, co
labo
rar e
n el
ord
en y
en la
lim
piez
a de
los e
spac
ios q
ue
com
parte
con
su fa
mili
a, es
cuel
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omun
idad
, cu
idar
sus p
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nenc
ias
y las
de
los d
emás
, pr
eocu
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e de
su sa
lud
e hi
gien
e y a
yuda
r en
su ca
sa.
Reco
noce
n lo
s deb
eres
y re
spon
sabi
lidad
es d
e lo
s niñ
os
y niñ
as.
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el c
umpl
imie
nto
de su
s de
bere
s y re
spon
sabi
lidad
es.
Expl
ican
a su
s com
pañe
ros y
co
mpa
ñera
s la
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rtanc
ia
de c
umpl
ir co
n su
s deb
eres
y re
spon
sabi
lidad
es.
yId
entif
ican
alg
unas
de
sus r
espo
nsab
ilida
des
en la
sala
de
clas
es (g
uard
ar si
lenc
io,
man
tene
r ord
enad
a la
sala
, res
peta
r a su
s pa
res,
entre
otr
as).
yCu
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sus p
erte
nenc
ias y
las d
e lo
s dem
ás
en la
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de
clas
es.
yNo
mbr
an su
s res
pons
abili
dade
s com
o es
tudi
ante
s. yCu
mpl
en co
n su
s deb
eres
esc
olar
es a
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mpo
. yDi
stin
guen
deb
eres
y re
spon
sabi
lidad
es
que
tiene
n co
mo
estu
dian
tes y
en
otra
s sit
uaci
ones
de
su vi
da co
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na.
yDi
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acc
ione
s que
cont
ribuy
en a
ge
nera
r un
espa
cio
orde
nado
y lim
pio.
yEm
iten
opin
ione
s sob
re la
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rtanc
ia d
e cu
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sus p
erte
nenc
ias y
las d
e lo
s dem
ás.
yDa
n ej
empl
os d
e sit
uaci
ones
que
per
turb
an
el a
pren
diza
je e
n la
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de
clas
es o
en
la
escu
ela.
yDe
mue
stra
n pr
eocu
paci
ón p
or su
salu
d y s
u hi
gien
e.
41Guía didáctica del profesor
CLAS
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5La
labo
r de
las
inst
ituc
ione
sDi
stin
guir
algu
nos
acto
res d
e la
or
gani
zaci
ón p
olíti
ca y
dem
ocrá
tica
de C
hile
, co
mo
Pres
iden
te,
min
istro
s, se
nado
res,
dipu
tado
s y a
lcal
des,
cons
ider
ando
las
inst
ituci
ones
en
las q
ue
ejer
cen
y cóm
o so
n no
mbr
ados
o e
legi
dos.
Reco
noce
n la
s aut
orid
ades
po
lític
as d
el p
aís.
Desc
riben
las f
unci
ones
de
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rsas
aut
orid
ades
pol
ítica
s.De
scrib
en la
form
a de
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cció
n o
nom
bram
ient
o de
dive
rsas
au
torid
ades
pol
ítica
s.Ex
plic
an a
sus c
ompa
ñero
s y
com
pañe
ras d
e cu
rso
quié
nes
son
las a
utor
idad
es p
olíti
cas,
sus f
unci
ones
y fo
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de
elec
ción
o n
ombr
amie
nto.
Escu
chan
la e
xplic
ació
n, de
su
s com
pañe
ros y
com
pañe
ras
de o
tros c
urso
s, so
bre
las
inst
ituci
ones
en
la vi
da
cotid
iana
y la
s org
aniza
cion
es
polít
icas
.
yId
entif
ican
a la
s prin
cipa
les a
utor
idad
es d
el
país.
yDi
stin
guen
ent
re a
utor
idad
es q
ue so
n el
egid
as (P
resid
ente
de
la R
epúb
lica,
parla
men
tario
s, al
cald
es) y
otr
as q
ue so
n de
signa
das (
min
istro
s e in
tend
ente
s). yDe
scrib
en, a
poyá
ndos
e en
esq
uem
as
o cu
adro
s de
sínte
sis, lo
s mec
anism
os
med
iant
e lo
s cua
les l
as a
utor
idad
es so
n el
egid
as y
desig
nada
s. yEl
abor
an u
n or
gani
zado
r grá
fico
para
ex
plic
ar la
s prin
cipa
les t
area
s de
cada
au
torid
ad p
olíti
ca.
yRe
laci
onan
a lo
s act
ores
de
la o
rgan
izaci
ón
polít
ica
del p
aís c
on la
inst
ituci
ón e
n la
que
se
des
empe
ñan
(Gob
iern
o, Pa
rlam
ento
o
mun
icip
alid
ad).
yRe
cono
cen
la u
nida
d po
lític
o-ad
min
istra
tiva
en q
ue se
des
envu
elve
cada
aut
orid
ad (p
aís,
regi
ón, c
omun
a).
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana42
CLAS
ETE
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TIVO
S DE
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IZAJ
EAC
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DICA
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LUAC
IÓN
6La
par
tici
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ón e
n la
com
unid
adCo
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r, pro
pone
r, ap
licar
y ex
plic
ar la
im
porta
ncia
de
algu
nas
norm
as n
eces
aria
s par
a: yOr
gani
zar u
n am
bien
te p
ropi
cio
al a
pren
diza
je y
acog
edor
par
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dos (
por e
jem
plo,
resp
etar
los t
urno
s, cu
idar
el e
spac
io y
las
perte
nenc
ias c
omun
es
y de
sus p
ares
, etc
.). yCu
idar
el p
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onio
y e
l med
ioam
bien
te.
Reco
noce
n la
s for
mas
de
part
icip
ació
n en
la c
omun
idad
fa
mili
ar.
Reco
noce
n la
s for
mas
de
part
icip
ació
n en
la c
omun
idad
es
cola
r.De
scrib
en la
s for
mas
de
dem
ostr
ar c
uida
do y
resp
eto
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os e
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os, e
l pa
trim
onio
y el
med
ioam
bien
te.
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a su
s com
pañe
ros
y com
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ras d
e cu
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ia d
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ació
n, da
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plos
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part
icip
ació
n en
la c
omun
idad
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iliar
, esc
olar
y l
ocal
.
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plic
an la
impo
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ia d
e cu
mpl
ir la
s no
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est
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cida
s en
la sa
la d
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ases
y en
el h
ogar
. yDa
n ej
empl
os d
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mo
apor
tar e
n el
resp
eto
a la
s nor
mas
est
able
cida
s en
la sa
la d
e cl
ases
y en
el h
ogar
. yRe
cono
cen
norm
as e
stab
leci
das p
ara
cuid
ar
el m
edio
ambi
ente
. yDi
stin
guen
esp
acio
s púb
licos
de
espa
cios
pr
ivado
s y d
an e
jem
plos
de
ambo
s. yRe
cono
cen
dist
into
s esp
acio
s púb
licos
pr
esen
tes e
n lo
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rsos
pai
saje
s, co
mo
play
as, c
alle
s, pa
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s, et
c. yPr
opon
en a
ccio
nes p
ara
cuid
ar y
prot
eger
lo
s esp
acio
s púb
licos
que
cons
tituy
en p
arte
de
l ent
orno
loca
l y n
acio
nal.
43Guía didáctica del profesor
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ón e
n la
com
unid
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cione
s par
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acio
s pú
blico
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tro y
fuer
a de
la e
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la (c
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baño
s, pa
tios,
sala
s de
clase
, pla
zas,
parq
ues,
play
as y
calle
s, en
tre
otro
s), re
cono
ciend
o qu
e pe
rtene
cen y
ben
efici
an
a tod
os y
que,
por l
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nto,
su cu
idad
o es
re
spon
sabi
lidad
de
todo
s lo
s mie
mbr
os d
e la
co
mun
idad
. Pa
rticip
ar re
spon
sabl
e y
activ
amen
te e
n su
hog
ar
(enc
argo
s, ce
lebr
acio
nes,
cuid
ado
de la
s cos
as)
y en
la e
scue
la
(cam
paña
s sol
idar
ias,
cele
brac
ione
s, de
porte
s y j
uego
s), cu
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iend
o co
mpr
omiso
s y
resp
onsa
bilid
ades
ad
quiri
das.
yPr
opon
en a
ccio
nes p
ara
cuid
ar y
mej
orar
los
espa
cios
púb
licos
o d
e us
o co
mún
al i
nter
ior
de la
esc
uela
. yDa
n ej
empl
os d
e ac
cion
es q
ue p
uede
n da
ñar
los e
spac
ios p
úblic
os q
ue co
nstit
uyen
par
te
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ntor
no lo
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nac
iona
l. yDe
mue
stra
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os p
úblic
os, c
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laya
s, ca
lles y
otro
s. yIlu
stra
n ac
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ades
real
izada
s en
espa
cios
de
uso
púb
lico.
yIlu
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n sit
uaci
ones
en
las q
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an lo
s es
paci
os p
úblic
os.
yRe
cono
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las c
onse
cuen
cias
, per
sona
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pa
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com
unid
ad d
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cuid
ar o
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ar lo
s es
paci
os p
úblic
os.
yTo
man
par
te e
n tr
abaj
os g
rupa
les
y de
inve
stig
ació
n, de
sarro
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spon
sabl
emen
te la
s tar
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ue le
s co
rresp
onde
n. yCu
mpl
en a
tiem
po lo
s com
prom
isos
adqu
irido
s con
otro
s com
pañe
ros d
e cu
rso.
yDe
mue
stra
n in
iciat
iva y
disp
osici
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ara
parti
cipar
y co
labo
rar e
n di
stin
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dade
s. yRe
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an y
cuid
an su
s per
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ncia
s y la
s de
los d
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en
la sa
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e cl
ases
y en
la e
scue
la.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana44
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mun
itaria
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stig
ar y
com
unic
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sus r
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s sob
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algu
nas i
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ucio
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públ
icas
y pr
ivada
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C,
SII, B
anco
Esta
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inst
ituci
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isión
y sa
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, Ho
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isto
y fu
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s, en
tre
otra
s), id
entif
ican
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vida
com
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o.
Visit
an u
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stitu
ción
de
la
com
unid
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cal.
Expl
ican
la fu
nció
n pr
inci
pal d
e la
inst
ituci
ón vi
sitad
a.De
scrib
en la
s lab
ores
, que
re
aliza
la in
stitu
ción
visit
ada
en
bene
ficio
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la c
omun
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stitu
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y pr
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s. yIn
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45Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana46
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47Guía didáctica del profesor
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s que
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana48
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bram
ient
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s com
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mpa
ñera
s de
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s ins
tituc
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s en
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y so
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cion
es p
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s prin
cipa
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la R
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que
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ñan
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ento
o
mun
icip
alid
ad).
yRe
cono
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la u
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istra
tiva
en q
ue se
des
envu
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cada
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orid
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ón, c
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49Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana50
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51Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana52
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53Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana54
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55Guía didáctica del profesor
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as, c
eleb
raci
ones
y ot
ros a
spec
tos
del p
aís,
de su
regi
ón y
de su
loca
lidad
. yDa
n op
inio
nes f
unda
men
tada
s sob
re
tem
átic
as q
ue in
volu
cren
a su
regi
ón e
n la
ac
tual
idad
. yAr
gum
enta
n la
impo
rtanc
ia d
e cu
idar
el
patr
imon
io n
atur
al y
cultu
ral d
e Ch
ile y
de
su re
gión
.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana56
CLAS
ETE
MA
DE L
A CL
ASE
OBJE
TIVO
S DE
AP
REND
IZAJ
EAC
TIVI
DADE
SIN
DICA
DORE
S DE
EVA
LUAC
IÓN
5La
labo
r de
las
inst
ituc
ione
sEx
plica
r alg
unos
el
emen
tos f
unda
men
tale
s de
la o
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izació
n de
moc
rátic
a de
Chile
, inc
luye
ndo:
yla
divi
sión
de p
oder
es
del E
stad
o, yla
repr
esen
taci
ón
med
iant
e ca
rgos
de
ele
cció
n po
pula
r (c
once
jale
s, al
cald
es,
dipu
tado
s, se
nado
res y
Pr
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ente
), yla
impo
rtanc
ia d
e la
par
ticip
ació
n ci
udad
ana.
Reco
noce
r que
la
Cons
tituc
ión
Polít
ica
de C
hile
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able
ce la
or
gani
zaci
ón p
olíti
ca
del p
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gar
antiz
a lo
s de
rech
os y
las l
iber
tade
s de
las p
erso
nas,
inst
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ndo
un si
stem
a de
moc
rátic
o.
Reco
noce
n la
s car
acte
rístic
as
de la
org
aniza
ción
repu
blic
ana
de C
hile
.Re
cono
cen
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nstit
ucio
nes
polít
icas
del
paí
s.De
scrib
en la
s fun
cion
es d
e di
vers
as in
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cion
es p
olíti
cas.
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ican
a su
s com
pañe
ros y
co
mpa
ñera
s de
curs
o cu
áles
so
n la
s ins
tituc
ione
s púb
licas
y c
uál e
s la
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rtanc
ia d
e la
divi
sión
de lo
s pod
eres
del
Es
tado
.Es
cuch
an la
exp
licac
ión
de su
s com
pañe
ros y
co
mpa
ñera
s de
otro
s cur
sos
sobr
e la
s ins
tituc
ione
s en
la vi
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otid
iana
y so
bre
las
auto
ridad
es p
olíti
cas.
yRe
cono
cen
las p
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s car
acte
rístic
as
que
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r un
siste
ma
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para
se
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sider
ado
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tale
s com
o di
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n de
los p
oder
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n de
las a
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idad
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cas p
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empo
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licos
, res
peto
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ía a
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de
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nas,
etc.
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s pod
eres
del
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sus
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ione
s, y e
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dem
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s de
las p
erso
nas.
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resid
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de
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s par
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enta
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s alc
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s y
conc
ejal
es co
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es p
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esen
tan
a lo
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dec
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es d
e in
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s púb
lico.
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gum
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s sob
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ia d
e qu
e la
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del
paí
s sea
n el
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as
en e
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ione
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res e
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rmad
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sum
en la
s prin
cipa
les f
unci
ones
de
las
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ridad
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legi
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ciud
adan
ía.
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plic
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ia p
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stem
a de
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rátic
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l car
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r tem
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l de
los
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os q
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jerc
en la
s aut
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. yDa
n ej
empl
os d
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s ven
taja
s de
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en u
na
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dem
ocrá
tica.
57Guía didáctica del profesor
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ia d
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e de
las p
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nas e
n un
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rátic
a y d
an e
jem
plos
de
dist
inta
s for
mas
de
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icip
ació
n qu
e se
dan
en
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cied
ad y
en su
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orno
cerc
ano.
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n la
s act
itude
s que
per
mite
n ej
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a to
ma
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resp
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la co
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ncia
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amen
tale
s par
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dem
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cia
en
cont
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s cot
idia
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, tal
es
com
o el
diá
logo
y el
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cim
ient
o de
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s, el
cum
plim
ient
o de
los
com
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ión
de lo
s der
echo
s de
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emás
, el r
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de
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ntes
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ticip
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pons
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en
inst
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cuel
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la co
mun
idad
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. yRe
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cen
que
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ituci
ón e
s la
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amen
tal d
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los
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cipi
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ásic
os q
ue d
efin
en a
Chi
le co
mo
una
repú
blic
a de
moc
rátic
a.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana58
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los d
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s de
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n Po
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s gar
antía
s qu
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en su
cum
plim
ient
o. yRe
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cen
que
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raci
a lo
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s de
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s est
án re
sgua
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os
por l
a ex
isten
cia
de u
n sis
tem
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rídic
o, id
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ican
do lo
s prin
cipa
les m
ecan
ismos
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ituci
ón, le
yes,
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unal
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6La
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n la
com
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rtic
ipar
en
su
com
unid
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do
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en
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igna
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emos
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do
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nden
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qu
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va co
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o el
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sem
peño
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ncia
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es
timen
idón
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m
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na b
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co
nvive
ncia
y un
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gani
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el c
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qu
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rmita
el t
raba
jo
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lar.
Prop
onen
, dise
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y lle
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cua
nto
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, eco
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n, pe
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, el
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ecto
.
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a re
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sabl
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s com
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ros e
n ac
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cion
adas
con
el cu
rso
y su
dire
ctiva
. yAs
umen
resp
onsa
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ades
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nada
s en
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ción
a la
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ctiva
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curs
o. yPa
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la e
lecc
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de u
na d
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rso.
yId
entif
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ntes
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s for
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que
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su co
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ad e
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n op
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ar e
n su
co
mun
idad
y en
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cied
ad e
n ge
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l. yId
entif
ican
pro
blem
as d
e la
com
unid
ad q
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requ
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n de
solu
cion
es.
59Guía didáctica del profesor
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un
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bien
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que
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plo,
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fond
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de su
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rés.
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n un
pla
n de
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ión
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para
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so
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ón a
l pro
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a. yEv
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n lo
s res
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dos d
e su
pro
yect
o. yDa
n op
inio
nes f
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tem
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la
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ento
s ade
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os so
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tem
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natu
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otro
s. yRe
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cen
en u
n te
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gum
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amen
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enta
dos.
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pro
blem
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an a
l cur
so
o a
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mun
idad
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olar
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stin
guen
las c
ausa
s que
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nflic
tos e
n su
ent
orno
y la
s par
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adas
. yAc
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an q
ué p
robl
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, inte
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pini
ones
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form
a re
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solv
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os.
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nion
es y
las
prop
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es.
yPa
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sean
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tem
a. yDe
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n re
spet
o, em
patía
y to
lera
ncia
po
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par
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nvol
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licto
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana60
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la
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61Guía didáctica del profesor
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MA
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana62
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63Guía didáctica del profesor
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65Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana66
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de
ele
cció
n po
pula
r (c
once
jale
s, al
cald
es,
dipu
tado
s, se
nado
res y
Pr
esid
ente
), yla
impo
rtanc
ia d
e la
par
ticip
ació
n ci
udad
ana.
Reco
noce
r que
la
Cons
tituc
ión
Polít
ica
de C
hile
est
able
ce la
or
gani
zaci
ón p
olíti
ca
del p
aís y
gar
antiz
a lo
s de
rech
os y
las l
iber
tade
s de
las p
erso
nas,
inst
aura
ndo
un si
stem
a de
moc
rátic
o.
Reco
noce
n la
s car
acte
rístic
as
de la
org
aniza
ción
repu
blic
ana
de C
hile
.Re
cono
cen
las i
nstit
ucio
nes
polít
icas
del
paí
s.De
scrib
in la
s fun
cion
es d
e di
vers
as in
stitu
cion
es p
olíti
cas.
Expl
ican
, a su
s com
pañe
ros y
co
mpa
ñera
s de
curs
o cu
áles
so
n la
s ins
tituc
ione
s pol
ítica
s y c
uál e
s la
impo
rtanc
ia d
e la
divi
sión
de lo
s pod
eres
del
Es
tado
.Es
cuch
an la
exp
licac
ión
de
com
pañe
ros y
com
pañe
ras
de o
tros c
urso
s sob
re la
s in
stitu
cion
es e
n la
vida
co
tidia
na y
las a
utor
idad
es
polít
icas
.
yRe
cono
cen
las p
rinci
pale
s car
acte
rístic
as
que
debe
tene
r un
siste
ma
polít
ico
para
se
r con
sider
ado
dem
ocrá
tico,
tale
s com
o di
visió
n de
los p
oder
es d
el Es
tado
, ele
cció
n de
las a
utor
idad
es p
olíti
cas p
or p
arte
de
los
ciud
adan
os, t
empo
ralid
ad y
perio
dici
dad
de
los c
argo
s púb
licos
, res
peto
y ga
rant
ía a
los
dere
chos
de
las p
erso
nas,
etc.
yDe
scrib
en lo
s tre
s pod
eres
del
Esta
do y
sus
func
ione
s, y e
xplic
an p
or q
ué e
sta
divis
ión
perm
ite g
aran
tizar
el f
unci
onam
ient
o de
la
dem
ocra
cia
y los
der
echo
s de
las p
erso
nas.
yId
entif
ican
al P
resid
ente
de
la R
epúb
lica,
a lo
s par
lam
enta
rios,
a lo
s alc
alde
s y
conc
ejal
es co
mo
las a
utor
idad
es p
olíti
cas
eleg
idas
que
repr
esen
tan
a lo
s ciu
dada
nos
en la
tom
a de
dec
ision
es d
e in
teré
s púb
lico.
yDa
n ar
gum
ento
s sob
re la
impo
rtanc
ia d
e qu
e la
s aut
orid
ades
del
paí
s sea
n el
egid
as
en e
lecc
ione
s lib
res e
info
rmad
as.
yRe
sum
en la
s prin
cipa
les f
unci
ones
de
las
auto
ridad
es e
legi
das p
or la
ciud
adan
ía.
yEx
plic
an la
rele
vanc
ia p
ara
el si
stem
a de
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rátic
o de
l car
ácte
r tem
pora
l de
los
carg
os q
ue e
jerc
en la
s aut
orid
ades
. yDa
n ej
empl
os d
e la
s ven
taja
s de
vivir
en u
na
soci
edad
dem
ocrá
tica.
67Guía didáctica del profesor
CLAS
ETE
MA
DE L
A CL
ASE
OBJE
TIVO
S DE
AP
REND
IZAJ
EAC
TIVI
DADE
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DICA
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EVA
LUAC
IÓN
5La
labo
r de
las
inst
ituc
ione
s yFu
ndam
enta
n la
impo
rtanc
ia d
e la
pa
rtic
ipac
ión
activ
a, in
form
ada
y re
spon
sabl
e de
las p
erso
nas e
n un
a so
cied
ad d
emoc
rátic
a y d
an e
jem
plos
de
dist
inta
s for
mas
de
part
icip
ació
n qu
e se
dan
en
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cied
ad y
en su
ent
orno
cerc
ano.
yEv
alúa
n la
s act
itude
s que
per
mite
n ej
erce
r un
a to
ma
de d
ecisi
ones
resp
onsa
ble
y que
fa
vore
cen
la co
nvive
ncia
. yAp
lican
virt
udes
ciud
adan
as
fund
amen
tale
s par
a la
dem
ocra
cia
en
cont
exto
s cot
idia
nos y
form
ales
, tal
es
com
o el
diá
logo
y el
est
able
cim
ient
o de
acu
erdo
s, el
cum
plim
ient
o de
los
com
prom
isos a
dqui
ridos
, el r
espe
to a
la
ley,
la co
nsid
erac
ión
de lo
s der
echo
s de
los d
emás
, el r
espe
to d
e pu
ntos
de
vista
di
fere
ntes
al p
ropi
o, la
par
ticip
ació
n ac
tiva
y res
pons
able
en
inst
anci
as g
rupa
les d
e la
es
cuel
a o
la co
mun
idad
, etc
. yRe
cono
cen
que
la C
onst
ituci
ón e
s la
ley
fund
amen
tal d
el Es
tado
y qu
e po
r tan
to
ning
una
ley,
auto
ridad
o p
erso
na p
uede
ac
tuar
al m
arge
n de
ella
. yRe
cono
cen
en la
Con
stitu
ción
Pol
ítica
los
prin
cipi
os b
ásic
os q
ue d
efin
en a
Chi
le co
mo
una
repú
blic
a de
moc
rátic
a.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana68
CLAS
ETE
MA
DE L
A CL
ASE
OBJE
TIVO
S DE
AP
REND
IZAJ
EAC
TIVI
DADE
SIN
DICA
DORE
S DE
EVA
LUAC
IÓN
5La
labo
r de
las
inst
ituc
ione
s yDi
stin
guen
los d
erec
hos y
libe
rtade
s de
las p
erso
nas q
ue se
est
able
cen
en la
Co
nstit
ució
n Po
lític
a, as
í com
o la
s gar
antía
s qu
e pr
oteg
en su
cum
plim
ient
o. yRe
cono
cen
que
en d
emoc
raci
a lo
s der
echo
s de
los c
iuda
dano
s est
án re
sgua
rdad
os
por l
a ex
isten
cia
de u
n sis
tem
a ju
rídic
o, id
entif
ican
do lo
s prin
cipa
les m
ecan
ismos
(C
onst
ituci
ón, le
yes,
trib
unal
es).
6La
par
tici
paci
ón e
n la
com
unid
adPa
rtic
ipar
en
su
com
unid
ad, t
oman
do
parte
en
elec
cion
es
para
una
dire
ctiva
de
curs
o, as
igna
ndo
role
s y f
unci
ones
a ca
da
carg
o, y d
emos
tran
do
que
entie
nden
las
resp
onsa
bilid
ades
qu
e lle
va co
nsig
o el
de
sem
peño
de
un c
argo
y l
a im
porta
ncia
de
eleg
ir pe
rson
as q
ue se
es
timen
idón
eas,
para
m
ante
ner u
na b
uena
co
nvive
ncia
y un
a or
gani
zaci
ón d
el c
urso
qu
e pe
rmita
el t
raba
jo
esco
lar.
Prop
onen
, dise
ñan
y lle
van
a ca
bo u
n pr
oyec
to d
e cu
rso
viabl
e en
cua
nto
a re
curs
os
hum
anos
, eco
nóm
icos
y de
tie
mpo
.Pl
ante
an a
ccio
nes a
des
arro
llar
en e
l pro
yect
o.Pr
opon
en u
n pr
esup
uest
o y
form
as d
e fin
anci
amie
nto
del
proy
ecto
.Ca
lend
ariza
n y p
lani
fican
el
proy
ecto
.Pa
rtic
ipan
en
la e
lecc
ión
de la
di
rect
iva d
e cu
rso,
que
lleva
rá a
ca
bo e
l pro
yect
o.Ev
alua
n, pe
riódi
cam
ente
el
proy
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.
yPa
rtic
ipan
de
form
a re
spon
sabl
e y
resp
etuo
sa co
n su
s com
pañe
ros e
n ac
tivid
ades
rela
cion
adas
con
el cu
rso
y su
dire
ctiva
. yAs
umen
resp
onsa
bilid
ades
asig
nada
s en
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ción
a la
dire
ctiva
de
curs
o. yPa
rtic
ipan
en
la e
lecc
ión
de u
na d
irect
iva d
e cu
rso.
yId
entif
ican
las r
espo
nsab
ilida
des d
e lo
s di
fere
ntes
carg
os d
e la
dire
ctiva
de
curs
o. yDa
n ej
empl
os d
e la
s dist
inta
s for
mas
de
part
icip
ació
n ci
udad
ana
que
se p
uede
n da
r en
su co
mun
idad
y en
la so
cied
ad e
n ge
nera
l. yFu
ndam
enta
n op
inio
nes r
espe
cto
de
por q
ué e
s im
porta
nte
part
icip
ar e
n su
co
mun
idad
y en
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cied
ad e
n ge
nera
l. yId
entif
ican
pro
blem
as d
e la
com
unid
ad q
ue
requ
iera
n de
solu
cion
es.
69Guía didáctica del profesor
CLAS
ETE
MA
DE L
A CL
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OBJE
TIVO
S DE
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tici
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ón e
n la
com
unid
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seña
r y p
artic
ipar
en
un
proy
ecto
que
so
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one
un p
robl
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de la
com
unid
ad e
scol
ar,
cons
ider
ando
tem
as
com
o vo
lunt
aria
do,
gast
o ex
cesiv
o de
agu
a y e
lect
ricid
ad e
n la
es
cuel
a, y c
uida
do d
el
med
ioam
bien
te, e
ntre
ot
ros,
y ate
nién
dose
a
un p
lan
y a u
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esup
uest
o.Ex
plic
ar fo
rmas
en
que
un g
rupo
de
pers
onas
pu
ede
orga
niza
rse
para
reso
lver
pr
oble
mas
, mej
orar
su
calid
ad d
e vid
a y
la d
e ot
ros y
logr
ar
met
as co
mun
es; p
or
ejem
plo,
fund
acio
nes,
volu
ntar
iado
, em
pres
as,
agru
paci
ones
y re
cole
cció
n de
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os
para
caus
as b
enéf
icas
.
yPr
opon
en a
ltern
ativa
s de
solu
ción
a a
lgún
pr
oble
ma
o te
ma
de su
inte
rés.
yDi
seña
n un
pla
n de
acc
ión
a se
guir
para
dar
so
luci
ón a
l pro
blem
a. yEv
alúa
n lo
s res
ulta
dos d
e su
pro
yect
o. yDa
n op
inio
nes f
unda
men
tada
s sob
re
tem
átic
as ci
udad
anas
de
Chile
en
la
actu
alid
ad.
yDa
n ar
gum
ento
s ade
cuad
os so
bre
tem
as d
e la
asig
natu
ra u
otro
s. yRe
cono
cen
en u
n te
xto
u ot
ra fu
ente
ar
gum
ento
s cor
rect
amen
te fu
ndam
enta
dos.
yId
entif
ican
pro
blem
as q
ue a
fect
an a
l cur
so
o a
la co
mun
idad
esc
olar
. yDi
stin
guen
las c
ausa
s que
pro
voca
n co
nflic
tos e
n su
ent
orno
y la
s par
tes
invo
lucr
adas
. yAc
uerd
an q
ué p
robl
emas
inte
ntar
án
reso
lver
, inte
rcam
bian
do o
pini
ones
de
form
a re
spet
uosa
. yPl
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can
estr
ateg
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oncr
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par
a re
solv
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s con
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os id
entif
icad
os.
yEs
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an a
tent
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te la
s opi
nion
es y
las
prop
uest
as d
e su
s par
es.
yPa
rafra
sean
opi
nion
es y
post
uras
de
sus
pare
s sob
re a
lgún
tem
a. yDe
mue
stra
n re
spet
o, em
patía
y to
lera
ncia
po
r las
par
tes i
nvol
ucra
das e
n el
conf
licto
.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana70
CLAS
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DICA
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com
unid
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tos,
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ando
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gias
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ones
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un
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mpa
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or
las p
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rada
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ncia
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y e
n la
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la
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la
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bito
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men
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la
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71Guía didáctica del profesor
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y pr
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ituci
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tituc
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Plan de clases
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Formación Ciudadana
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana74
Clase
1 1° a 6° Básico
INICIO y Explique a sus estudiantes que este es un módulo de Formación Ciudadana, cuyo principal objetivo es ayudarles a insertarse en forma apropiada en las comunidades a las que pertenecen.
y Infórmeles que a través del módulo estudiarán, fundamentalmente, los siguientes temas:
- Las comunidades a las que pertenecemos. - Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.
- Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.
- El cumplimiento de normas y deberes. - La labor de las instituciones. - La participación en la comunidad.
y Cuénteles también que el estudio de estos temas culminará con la visita a una institución de su comunidad local.
y Puede motivar a sus estudiantes e introducir la clase comentando este video:http://www.youtube.com/watch?feature= fvwp&NR=1&v=HYGhHilgEEA.
y Oriente las reflexiones de sus estudiantes haciendo preguntas acerca de la necesidad de las características que debería tener la vida en comunidad.
y Explique a sus estudiantes que en esta clase tratarán el primer tema del módulo, es decir las comunidades a las que pertenecen y que estas son básicamente la comunidad familiar, la comunidad escolar, la comunidad local y la comunidad nacional.
DESARROLLO y El tema de esta clase es común para todos los cursos, sin embargo el trabajo de los diferentes cursos estará centrado en las distintas comunidades de pertenencia de los estudiantes. Así, los estudiantes de primero y segundo Básico se detendrán más en la comunidad familiar y en la comunidad escolar; los estudiantes de tercero y cuarto, profundizarán en la comunidad local; y los estudiantes de quinto y sexto abordarán la comunidad nacional. Las fichas se han diseñado considerando criterios de dificultad y actividades específicas para cada curso.
y Exponga y comente el concepto de comunidad. Defínala como un grupo de seres humanos que comparten elementos en común y que tienen un sentido de pertenencia.
y Organice a sus estudiantes en grupos cada dos cursos y supervise su tarea, mientras completan las fichas.
y Oriéntelos, especialmente, en el momento de responder y comentar en grupo la pregunta acerca de la importancia del tipo de comunidad sobre la cual trabajaron. Pídales que sistematicen la respuesta en dos o tres puntos.
75Guía didáctica del profesor
CIERRE y El cierre de la clase está diseñado de modo que los estudiantes de los diferentes cursos aporten con sus saberes y reflexiones a la construcción del conocimiento colectivo. Organícelos y oriéntelos de modo que puedan realizar la actividad indicada en la última ficha, exponiendo los nuevos conocimientos frente a su curso. Estimúlelos a realizar y responder preguntas respecto a la comunidad y su importancia.
TAREA PARA LA CASA y Resumir brevemente los siguientes conceptos: comunidad familiar, comunidad escolar, comunidad local y comunidad nacional. Los estudiantes de primero y segundo Básico pueden dibujar las comunidades o sus símbolos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana76
Clase
2 1° a 6° Básico
INICIO y Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos y en la valoración de la comunidad.
y Explique a sus estudiantes que en esta clase tratarán el segundo tema del módulo, es decir las actitudes que colaboran con la buena convivencia comunitaria, tales como el respeto, la empatía, la tolerancia, la responsabilidad y la honestidad.
y Puede motivar a sus estudiantes e introducir esta clase comentando este video:http://www.youtube.com/watch?v= u5651tdwyXo&feature=related.
y Oriente las reflexiones de sus estudiantes, haciendo preguntas acerca de la necesidad de convivir en forma armónica, con empatía y tolerancia.
DESARROLLO y El tema de esta clase es común para todos los cursos; sin embargo, el trabajo de los diferentes cursos estará centrado en las distintas actitudes que colaboran a la buena convivencia. Así, los estudiantes de primero y segundo Básico se centrarán en el respeto; los estudiantes de tercero y cuarto, profundizarán en la empatía y la tolerancia; y los estudiantes de quinto y sexto abordarán la responsabilidad y la honestidad. Las fichas se han diseñado considerando criterios de dificultad y actividades específicas para cada curso.
y Explique a sus estudiantes que el respeto, la empatía, la tolerancia, la responsabilidad y la honestidad son valores, es decir ideales de comportamiento que deben demostrarse en actitudes concretas en la vida diaria, para lograr una buena convivencia comunitaria.
y Organice a sus estudiantes en grupos cada dos cursos y supervise su tarea, mientras completan las fichas.
y Oriéntelos, especialmente, a buscar ejemplos de conductas que reflejen los valores sobre los cuales trabajaron, para que puedan exponerlos frente a sus demás compañeras y compañeros de curso.
77Guía didáctica del profesor
CIERRE y El cierre de la clase está diseñado de modo que los estudiantes de los diferentes cursos aporten con sus saberes y reflexiones a la construcción del conocimiento colectivo. Organícelos y oriéntelos de modo que puedan realizar la actividad indicada en la última ficha, exponiendo los nuevos conocimientos a su curso. Pídales que den ejemplos de conductas concretas, en la vida diaria, que aportan a la buena convivencia y que reflejen los valores trabajados. Estimúlelos a realizar y responder preguntas respecto a estos valores y actitudes.
TAREA PARA LA CASA y Describir ejemplos de actitudes que reflejen cada uno de los valores trabajados: respeto, empatía, tolerancia, responsabilidad y honestidad. Los estudiantes de primero y segundo pueden seleccionar tres actitudes y expresarlas a través de dibujos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana78
Clase
3 1° a 6° Básico
INICIO y Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos y en la apreciación de las actitudes.
y Explique a sus estudiantes que en esta clase tratarán el tercer tema del módulo, es decir nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos, con énfasis en los derechos de los niños y las niñas.
y Puede motivar a sus estudiantes e introducir esta clase comentando este video:http://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q
y Oriente las reflexiones de sus estudiantes haciendo preguntas acerca de la importancia de cada uno de los derechos mencionados. Es aconsejable poner pausa en cada una de las diapositivas durante la exposición del video, para estimular una conversación colectiva acerca de cada uno de los derechos de los niños y las niñas.
DESARROLLO y El tema de esta clase es común para todos los cursos, sin embargo el trabajo en los diferentes cursos se profundizará de manera diferente en el tema estudiado. Las fichas se han diseñado considerando criterios de dificultad y actividades específicas para cada curso.
y Explique a sus estudiantes que los niños y las niñas requieren especial protección en razón de su vulnerabilidad y por constituir el futuro de la humanidad. Señáleles que esa es la razón por la que tienen derechos especiales. Cuénteles que esto no ha sido siempre así en la historia de la humanidad y que sus derechos solo fueron reconocidos a fines del siglo XX.
y Usted podrá encontrar el texto oficial de la Convención de los derechos del Niño en el sitio de Unicef Chile: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Texto-Oficial-de-la-Convencion.
y También encontrará la Declaración Universal de los Derechos Humanos en español, rapa nui y mapudungun en: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001790/179018m.pdf.
y Organice a sus estudiantes en grupos cada dos cursos y supervise su tarea, mientras completan las fichas.
y Oriéntelos, especialmente, a inferir la importancia de cada uno de los derechos de los niños y las niñas.
79Guía didáctica del profesor
CIERRE y El cierre de la clase está diseñado de modo que, los estudiantes de los diferentes cursos, aporten con sus saberes y reflexiones a la construcción del conocimiento colectivo. Organícelos y oriéntelos de modo que puedan realizar la actividad indicada en la última ficha, exponiendo sus nuevos conocimientos frente a su curso. Pídales que den ejemplos de cada uno de los derechos de los niños y las niñas. Estimúlelos a realizar y responder preguntas respecto a la importancia de sus derechos y a evaluar si son debidamente respetados.
TAREA PARA LA CASA y Ilustrar los derechos de los niños y las niñas en un afiche, comic, álbum u otra forma elegida.
y Con estos trabajos usted puede organizar una exposición e invitar a los padres y apoderados de sus estudiantes. En esa ocasión, los niños y niñas pueden exponer acerca de sus derechos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana80
Clase
4 1° a 6° Básico
INICIO y Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, enfatizando en la importancia de cada derecho.
y Explique a sus estudiantes que en esta clase tratarán el cuarto tema del módulo, es decir el cumplimiento de normas y deberes.
y Oriente las reflexiones de sus estudiantes, haciendo preguntas acerca de los deberes y normas que existen en su comunidad familiar y escolar.
DESARROLLO y El tema de esta clase es común para todos los cursos, sin embargo el trabajo de los cursos estará centrado en diferentes aspectos del cumplimiento de normas y deberes. Así, los estudiantes de primero y segundo Básico se centrarán en el autocuidado; los estudiantes de tercero y cuarto, profundizarán en los deberes y responsabilidades de los niños y niñas; y los estudiantes de quinto y sexto abordarán las responsabilidades y obligaciones del Estado, otras personas e instituciones para que sea posible el ejercicio de los derechos. Las fichas se han diseñado considerando criterios de dificultad y actividades específicas para cada curso.
y Explique a sus estudiantes que, para que exista una buena convivencia comunitaria, es indispensable que las personas e instituciones cumplan con sus responsabilidades y respeten las normas.
y Organice a sus estudiantes en grupos cada dos cursos y supervise su tarea. mientras completan las fichas.
y Oriéntelos. especialmente. a buscar ejemplos de conductas respetuosas de las normas y de cumplimiento de los deberes básicos.
81Guía didáctica del profesor
CIERRE y El cierre de la clase está diseñado de modo que los estudiantes de los diferentes cursos aporten con sus saberes y reflexiones a la construcción del conocimiento colectivo. Organícelos y oriéntelos de modo que puedan realizar la actividad indicada en la última ficha, exponiendo los nuevos conocimientos a su curso. Pídales que den ejemplos de normas que deben ser respetadas por los niños y las niñas. Estimúlelos a realizar y responder preguntas respecto a la importancia del cumplimiento de normas y deberes y a evaluar si respetan las normas y cumplen con sus deberes, en la vida diaria.
TAREA PARA LA CASA y Para primero y segundo Básico: ilustrar 4 normas de autocuidado.
y Para tercero y cuarto Básico: proponer 5 normas para el trabajo escolar.
y Para quinto y sexto Básico: proponer 5 normas para el cuidado del medioambiente en la escuela.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana82
Clase
5 1° a 6° Básico
INICIO y Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, enfatizando en la importancia del respeto a las normas y el cumplimiento de los deberes.
y Explique a sus estudiantes que en esta clase tratarán el quinto tema del módulo, es decir la labor de las instituciones.
y Puede motivar a sus estudiantes e introducir esta clase comentando algunos de estos videos breves:
- http://www.youtube.com/watch?v=tai2IyVnHjs.
- http://www.youtube.com/watch?v=xKnYdU4brgU.
- http://www.youtube.com/watch?v=A1mRJUwqhiY.
- http://www.youtube.com/watch?v=jGRV-_LTfe0&feature=fvwrel.
y Oriente las reflexiones de sus estudiantes haciendo preguntas acerca de la importancia de la existencia de estas instituciones y las labores que realizan en beneficio de la comunidad.
DESARROLLO y El tema de esta clase es común para todos los cursos, sin embargo el trabajo de los diferentes cursos estará centrado en distintos aspectos del cumplimiento de la labor de las instituciones, en beneficio de la comunidad. Así, los estudiantes de primero y segundo Básico estarán centrados en la labor de las instituciones en la vida cotidiana de su entorno cercano; los estudiantes de tercero y cuarto, profundizarán en las autoridades políticas, sus funciones y las instituciones en que se desempeñan; y los estudiantes de quinto y sexto, abordarán las instituciones políticas y sus funciones. Las fichas se han diseñado considerando criterios de dificultad y actividades específicas para cada curso.
y Para el desarrollo de las fichas de los estudiantes de quinto y sexto será necesario que usted ponga a su disposición el texto de la Constitución Política de la República de Chile, el que podrá encontrar en: http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica_2009.pdf.
y Explique a sus estudiantes el concepto de institución, definiéndolas como organizaciones que realizan labores al servicio de las personas y de la comunidad. Dé variados ejemplos de instituciones, tales como SAMU, Bomberos, Carabineros, CONAF e instituciones de servicios como comercio, transporte, educación u otras. Refiérase también a las instituciones políticas como las municipalidades, el Congreso, los tribunales o los ministerios.
y Organice a sus estudiantes en grupos cada dos cursos y supervise su tarea, mientras completan las fichas.
83Guía didáctica del profesor
CIERRE y El cierre de la clase está diseñado de modo que los estudiantes de los diferentes cursos aporten con sus saberes y reflexiones a la construcción del conocimiento colectivo. Organícelos y oriéntelos de modo que puedan realizar la actividad indicada en la última ficha, exponiendo los nuevos conocimientos frente a su curso. Solicíteles descripciones y ejemplos de cada uno de los temas en que les correspondió trabajar por curso: instituciones en la vida cotidiana, autoridades e instituciones políticas. Estimúlelos a realizar y responder preguntas respecto a la importancia de las instituciones para la vida en comunidad.
TAREA PARA LA CASA y Los estudiantes 1° y 2° Básico, eligen una institución, explican su función y la dibujan.
y Tercero y cuarto Básico: eligen una autoridad política y describen su función, con un ejemplo concreto de un representante de la localidad.
y Quinto y sexto Básico: explican la importancia de la división de los poderes y describen la función de cada uno de los poderes del Estado.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana84
Clase
6 1° a 6° Básico
INICIO y Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, enfatizando en la importancia de la labor de las instituciones en beneficio de la comunidad, destacando la labor de las instituciones políticas y de los cargos de representación democrática.
y Explique a sus estudiantes que en esta clase tratarán el sexto tema del módulo, es decir la participación en la comunidad.
y Puede motivar a sus estudiantes e introducir esta clase comentando el video
- http://www.youtube.com/watch?v= ZzwW9e3n92o.
y Oriente las reflexiones de sus estudiantes, haciendo preguntas acerca de la forma en que pueden participar en su comunidad familiar y escolar.
DESARROLLO y El tema de esta clase es común para todos los cursos, sin embargo el trabajo de los diferentes cursos estará centrado en diferentes aspectos de la participación en la comunidad. Así, los estudiantes de primero, segundo y tercero centrarán el trabajo, en las formas de participación en la comunidad familiar y escolar; y los estudiantes de cuarto, quinto y sexto organizarán un plan concreto de participación en su curso.
y Es probable que los estudiantes de primero, segundo y tercero completen el desarrollo de sus fichas en un tiempo más acotado. Los estudiantes de tercero, cuarto y quinto necesitarán más tiempo, además de orientación y apoyo de otros adultos de la escuela y las familias, para desarrollar su proyecto.
y Es importante que a través del desarrollo del proyecto asigne tareas a los más pequeños, de modo que no queden excluidos de la participación en el curso.
y Supervise las tareas correspondientes al desarrollo del proyecto de curso, acotando los tiempos y colaborando con las tareas de planificación.
85Guía didáctica del profesor
CIERRE y El cierre de la clase está diseñado de modo que los estudiantes de los diferentes cursos aporten con sus saberes y reflexiones a la construcción del conocimiento colectivo. Organícelos y oriéntelos de modo que realicen la actividad indicada en la última ficha, exponiendo los nuevos conocimientos. Es muy importante el diálogo que puede producirse al cierre de las actividades de los primeros cursos. Involucre en las reflexiones a todos los miembros, ya que servirá de motivación para llevar a cabo el proyecto de curso, el que tomará un período más largo de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA y Los grupos de trabajo pueden adelantar tareas fuera de la escuela; por ejemplo, el presupuesto, el plan de financiamiento, la calendarización y la planificación general; sin embargo, todos los avances deben ser sometidos a juicio del colectivo como una enseñanza de la participación democrática en la práctica.
y La evaluación permanente del desarrollo del proyecto es de gran importancia para el buen logro de este. Dé a sus estudiantes los espacios y tiempos necesarios para llevar a cabo estas tareas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana86
Clase
7 1° a 6° Básico
INICIO y Recuerde a sus estudiantes que en este módulo de Formación Ciudadana estudiaron diversos temas, que les permitirán insertarse de mejor manera en las comunidades a las que pertenecen.
y Explíqueles que concluirán el trabajo del módulo con una visita a una institución de su comunidad local, para conocer la forma como funciona y su aporte a la comunidad.
y En los días previos, solicíteles que traigan una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el calor o el frío.
y Procure hacerse acompañar, al menos con otra persona adulta.
y Seleccione para la visita alguna institución donde sus estudiantes tengan acceso a observar y analizar elementos estudiados en el módulo. Sería ideal que fuera la municipalidad de la comuna, pero también puede ser otra institución, como bomberos, carabineros u otra que funcione en la comunidad local.
y Tome contacto previamente para solicitar la visita y pida la guía y conducción necesaria para que sus estudiantes observen las funciones y labores de la institución visitada y conversen con personas que realizan diversos trabajos en ella.
DESARROLLO y Indique a sus estudiantes que el lugar que visitarán, las personas están trabajando por lo que deben mantener una conducta apropiada y mantenerse juntos durante la visita.
y Pídales que pongan atención a sus explicaciones y a las de las personas que los atenderán.
y Enfatice en la identificación de las funciones de la institución, las labores que desarrolla y el trabajo de las diversas personas que se desempeñan en ella.
y Explique a sus estudiantes que luego les dará tiempo para completar sus fichas, de modo que durante la visita se concentren en las explicaciones.
87Guía didáctica del profesor
CIERRE y Haga un cierre de la clase en algún lugar donde todos los estudiantes puedan reunirse luego de la visita y completar sus fichas de trabajo.
y Pídales que comenten lo aprendido. y Cierre la actividad con algún juego o actividad de esparcimiento.
TAREA PARA LA CASA y Exponer mediante dibujos o relatos la experiencia de trabajo y estudio, en el lugar visitado.
Evaluaciones
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Formación
Ciudadana
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana90
PROTOCOLO DE APLICACIÓN PRUEBAS 1° Y 2° BáSICOLos instrumentos de evaluación de los módulos para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temático. Si bien la estructura de los módulos y materiales que los componen posibilita evaluar, permanentemente, el avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluación escrito, formato prueba, para aplicarse al finalizar cada módulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso y eventualmente, calificar el trabajo realizado.
Las condiciones de aplicación de los instrumentos de evaluación que forman parte del módulo, dependerán de las características del grupo con que trabaje el docente, quien conoce las características, intereses y necesidades de los estudiantes; se presenta este protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, donde los estudiantes en proceso lector podrían requerir algún apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.
INDICACIONES PARA LA APLICACIÓN DE EVALUACIÓN EN 1° Y 2° BáSICO
y El tiempo estimado de aplicación de los instrumentos es de 45 minutos.
y En el caso de 1° Básico, los ítemes han sido elaborados de forma tal que no requieren escribir, sino trabajar imágenes, en actividades de selección, completación, ilustración o similares. Por tanto, no necesitan un esfuerzo adicional de las y los alumnos, pero sí es
necesario que el profesor se asegure que comprenden las instrucciones de cada ítem y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda.
y Para abordar las evaluaciones con los estudiantes no lectores de 1° Básico, se sugiere establecer momentos de trabajo individual, donde la o el profesor leerá las instrucciones, los estudiantes señalan o marcan sus respuestas y, según corresponda, las registra el propio estudiante o profesor en la prueba.
y En el caso de 2° Básico, algunos ítemes consideran que las y los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temáticos del sector. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes comentan sus respuestas.
y Es importante promover el trabajo autónomo. Por tanto, se requerirán apoyos diferenciados, dependiendo de las características de los estudiantes y del grupo, velando porque la mediación del docente no influya en las respuestas de sus estudiantes.
y Finalmente, para la corrección y retroalimentación del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompañan a los instrumentos de evaluación, para reforzar los aprendizajes menos logrados y orientar la implementación curricular, de acuerdo con las necesidades de su grupo y curso.
Evaluación módulos multigrado Historia, Geografía y Ciencias Sociales
91Guía didáctica del profesor
Tabla de especificaciones1° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer las comunidades a las que pertenecen:
y Comunidad familiar y Comunidad escolar y Comunidad local y Comunidad nacional
(Énfasis en comunidad familiar y escolar)
Distinguen comunidades a las que pertenecen.
1Comunidad familiar
Ilustran su comunidad familiar.
2
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
y Respeto al otro y Tolerancia y Empatía y Responsabilidad y Honestidad
(Énfasis en respeto)
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
3
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
4
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño.
5
Recibir educación.
Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.
6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana92
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.).
Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
7
Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
8
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones.
9
Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo.
10
93Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
y Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.).
y Cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
11 Respecto a la participación en la comunidad familiar, en el dibujo deberían presentarse pequeñas tareas como realizar encargos, cuidar sus cosas, regar un planta, alimentar una mascota y participación en paseos, celebraciones y actividades familiares.La participación en la escuela puede expresarse a través de la colaboración en clases, en deportes, en actividades solidarias, juegos o cumpliendo roles en su curso.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana94
2° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer las comunidades a las que pertenecen:
y Comunidad familiar y Comunidad escolar y Comunidad local y Comunidad nacional
(Énfasis en comunidad familiar y escolar)
Distinguen comunidades a las que pertenecen.
1 B
Ilustran su comunidad familiar.
2 B
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
y Respeto al otro y Tolerancia y Empatía y Responsabilidad y Honestidad
(Énfasis en respeto)
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
3 C
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
4 B
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño.
5 B
Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.
6 A
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.).
Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
7 A
Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
8 C
95Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones.
9 B
Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo.
10 A
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
y Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.).
y Cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
11 Respecto a la participación en la comunidad familiar, deberían describirse pequeñas tareas como hacer encargos, cuidar sus cosas, regar un planta, alimentar una mascota y participación en paseos, celebraciones y actividades familiares.La colaboración en la escuela puede expresarse con la participación en clases, en deportes, actividades solidarias, juegos o cumpliendo roles en su curso.
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana96
3° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Objetivo de Aprendizaje Complementario:
Reconocer las comunidades a las que pertenecen:
y Comunidad familiar y Comunidad escolar y Comunidad local y Comunidad nacional
(Énfasis en comunidad local)
Describen su comunidad local.
1 A
Distinguen las comunidades a las que pertenecen.
2 B
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
y Respeto al otro y Tolerancia y Empatía y Responsabilidad y Honestidad
(Énfasis en tolerancia y empatía)
Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
3 C
Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
4 B
Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Nombran sus principales derechos.
5 B
Nombran sus principales derechos.
6 D
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y otras situaciones de su vida cotidiana.
7 B
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y otras situaciones de su vida cotidiana.
8 A
97Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
Identifican las principales autoridades del país.
9 D
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
10 A
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
y Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.).
y Cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general.
11 C
Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general.
12 La colaboración en la escuela puede expresarse con la participación en clases, en deportes, actividades solidarias, juegos o cumpliendo roles en su curso.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana98
4° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Objetivo de Aprendizaje Complementario:
Reconocer las comunidades a las que pertenecen:
y Comunidad familiar y Comunidad escolar y Comunidad local y Comunidad nacional
(Énfasis en comunidad local)
Describen su comunidad local.
1 A
Distinguen las comunidades a las que pertenecen.
2 D
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
y Respeto al otro y Tolerancia y Empatía y Responsabilidad y Honestidad
(Énfasis en tolerancia y empatía)
Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
3 C
Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
4 B
Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Nombran sus principales derechos.
5 A
Nombran sus principales derechos.
6 D
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
7 A
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
8 A
99Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipalidad).
9 C
Distinguen entre autoridades que son elegidas (presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
10 A
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.
Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano.
11 La colaboración en la escuela puede expresarse
con la participación en clases, deportes,
actividades solidarias, juegos o cumpliendo roles
en su curso. Pueden participar de
procesos eleccionarios, designando tareas a los representantes,
proponiendo actividades para el curso
desarrolladas en conjunto, diseñando proyectos
para la ejecución frente a alguna necesidad que
tenga el establecimiento, comentando, discutiendo
y proponiendo alternativas ante alguna problemática que tengan
como grupo curso.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana100
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
101Guía didáctica del profesor
5° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Objetivo de Aprendizaje Complementario:Reconocer las comunidades a las que pertenecen:
y Comunidad familiar y Comunidad escolar y Comunidad local y Comunidad nacional
(Énfasis en comunidad nacional)
Identifican los tres poderes del Estado.
1 D
Identifican los tres poderes del Estado.
2 B
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
y Respeto al otro y Tolerancia y Empatía y Responsabilidad y Honestidad
(Énfasis en responsabilidad y honestidad)
Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
3 D
Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
4 D
Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.
5 A
Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
6 C
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana102
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:
y las personas deben respetar los derechos de los demás.
y todas las personas deben respetar las leyes.
y el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros).
y el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
6 C
103Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.Cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.
Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las instituciones, en relación a derechos determinados.
7 Se espera que los estudiantes indiquen que el Estado debe velar por el cumplimiento de la normativa vigente en materia ambiental, fiscalizando a las empresas que procesan y desechan residuos, producto del desarrollo de sus actividades. Es decir, deben fiscalizar.
Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e instituciones.
8 Se espera que los estudiantes indiquen que las personas deben tener actitudes responsables, desechando residuos donde corresponde, generando campañas de reciclaje, ocupando las energías de manera eficiente, etc.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana104
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo:
y la división de poderes del Estado, la representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente), la importancia de la participación ciudadana.
Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.
Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qué esta división permite garantizar el funcionamiento de la democracia y los derechos de las personas.
9 a) Poder Ejecutivo. Ejerce el gobierno del país, a cargo del Presidente de la República, apoyado por sus ministros de Estado. Es el encargado de impulsar las políticas de Estado, teniendo como objetivo la conservación del orden público en el interior y la seguridad externa de la república.
b) Poder Legislativo. Aprueba, modifica o crea las leyes del país. Realizan esta función los diputados y senadores, los que son elegidos democráticamente mediante elección popular. Estos desempeñan su función en el Congreso Nacional.
c) Poder Judicial. Es el encargado de administrar justicia en los tribunales.
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del país sean elegidas en elecciones libres e informadas.
10 Una elección democrática es un proceso donde los ciudadanos de un país escogen a sus representantes por votación mayoritaria; es decir, las personas delegan el poder de decisión en ellos para que lleven a cabo sus intereses.
105Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
11 Estas son algunas de las etapas que pueden nombrar los estudiantes:
y diseñan un plan de acción a seguir para la solución de problemas.
y acciones: los pasos a seguir para poder concretar el proyecto.
y forma de financiamiento de las acciones: actividades que se realizarán para financiar el proyecto.
y presupuesto: cantidad de dinero que se necesitará para realizar cada acción.
y calendarización de las acciones: establecer fechas para la ejecución de las acciones a realizar.
y planificación general del proyecto: establecer plazos para la ejecución del proyecto y sus distintas etapas.
y evaluación del proyecto: observar el cumplimiento de las fechas y los avances que tiene el proyecto durante el período de su ejecución. Analizar los objetivos realizados y propuestos a principio del proyecto.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana106
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
107Guía didáctica del profesor
6° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Objetivo de Aprendizaje Complementario:
Reconocer las comunidades a las que pertenecen:
y Comunidad familiar y Comunidad escolar y Comunidad local y Comunidad nacional
(Énfasis en comunidad nacional)
Identifican los tres poderes del Estado.
1 B
Identifican los tres poderes del Estado.
2 A
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
y Respeto al otro y Tolerancia y Empatía y Responsabilidad y Honestidad
(Énfasis en responsabilidad y honestidad)
Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
3 D
Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
4 D
Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
Identifican distintos mecanismos que permiten garantizar el respeto de los derechos de las personas en Chile (Constitución y leyes, poder judicial independiente, programas sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y educación pública, etc.).
5 A
Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
6 C
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana108
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:
y las personas deben respetar los derechos de los demás.
y todas las personas deben respetar las leyes.
y el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros).
y el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.Cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.).
Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las instituciones, en relación a derechos determinados.
7 Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar que el Estado debe velar por el cumplimiento de la libertad de expresión, admitiendo opiniones diferentes, en un marco de tolerancia y respeto por los demás.
Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e instituciones.
8 Las personas deben acatar las opiniones de los demás, respetando las diferencias en un marco de tolerancia.
109Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo:la división de poderes del Estado, la representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente), la importancia de la participación ciudadana.Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.
Reconocen las principales características que debe tener un sistema político para ser considerado democrático, tales como división de los poderes del Estado, elección de las autoridades políticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de los cargos públicos, respeto y garantía a los derechos de las personas, etc.
9 Las autoridades, en su mayoría, se eligen democráticamente de forma periódica.Las leyes deben ser respetadas por autoridades y ciudadanos.El poder se encuentra dividido en tres instituciones políticas para evitar abusos: poder Ejecutivo (gobierna), poder Legislativo (crea leyes); poder judicial (administra justicia).La ciudadanía participa por medio de elecciones y en organizaciones comunitarias.
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del país sean elegidas en elecciones libres e informadas.
10 Una elección democrática es un proceso donde los ciudadanos de un país escogen a sus representantes por votación mayoritaria; es decir, las personas delegan el poder de decisión en ellos para que estos lleven a cabo sus intereses.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana110
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.
Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
11 Un proyecto de curso es una forma de participación activa de todos los estudiantes en la comunidad escolar, donde se designan diferentes tareas para cumplir un objetivo en común.Podemos observar los siguientes pasos:
y acciones: los pasos a seguir para poder concretar el proyecto.
y forma de financiamiento de las acciones: actividades que se realizarán para financiar el proyecto.
y presupuesto: cantidad de dinero que se necesitará para realizar cada acción.
y calendarización de las acciones: establecer fechas para la ejecución de las acciones a realizar.
y planificación general del proyecto: establecer plazos para la ejecución del proyecto y sus distintas etapas.
y evaluación del proyecto: observar el cumplimiento de las fechas y los avances que tiene el proyecto durante el período de su ejecución. Analizar los objetivos realizados y propuestos a principio del proyecto.
111Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Notas
1ºBásico
EvaluaciónMódulo Formación Ciudadana
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana114
Preguntas con alternativas
Marca con un 3el con la respuesta correcta.
1. ¿Con qué tipo de comunidad, a la que perteneces, se relacionan tus apellidos?
Comunidad familiar Comunidad local
2. ¿Cuál de estas imágenes representa a una comunidad familiar?
3. ¿Cuál de estas es una actitud respetuosa?
4. ¿En cuál de estos cursos se observa respeto?
115Guía didáctica del profesor
5. Observa esta imagen. ¿Cuál es el derecho de los niños y las niñas representado en la ilustración?
Jugar y recrearse Recibir educación
6. ¿En cuál de las siguientes situaciones NO se respetan los derechos de los niños y niñas?
7. ¿Cuál de estos niños es respetuoso de las normas de seguridad y autocuidado?
8. ¿En cuál de estas situaciones NO se respetan las normas de seguridad y autocuidado?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana116
9. ¿A cuál institución llamarías en caso de incendio?
10. ¿Cuál es la institución encargada del orden y la seguridad en la comunidad?
11. Haz un dibujo con ejemplos de las siguientes formas de participación.
Participo en mi comunidad familiar
Participo en mi comunidad escolar
2ºBásico
EvaluaciónMódulo Formación Ciudadana
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana118
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.
1. ¿Con qué tipo de comunidad, a la que perteneces, se relacionan tus apellidos?
A) Comunidad local.
B) Comunidad familiar.
C) Comunidad nacional.
2. ¿Cuál de estas imágenes representa a una comunidad familiar?
A)
B)
C)
119Guía didáctica del profesor
3. ¿Cuál de estas es una actitud respetuosa?
A)
B)
C)
4. ¿En cuál de estos cursos se observa respeto?
A)
B)
C)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana120
5. Observa esta imagen. ¿Cuál es el derecho de los niños y las niñas representado en la ilustración?
A) Jugar y recrearse.
B) Recibir educación.
C) Recibir protección.
6. ¿En cuál de las siguientes situaciones NO están representados los derechos de los niños y niñas?
A)
B)
C)
121Guía didáctica del profesor
7. ¿Cuál de estos niños es respetuoso de las normas de seguridad y autocuidado?
A)
B)
C)
8. ¿En cuál de estas situaciones NO se respetan las normas de seguridad y autocuidado?
A)
B)
C)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana122
9. ¿A cuál institución llamarías en caso de incendio?
A)
B)
C)
10. ¿Cuál es la institución encargada del orden y la seguridad en la comunidad?
A)
B)
C)
123Guía didáctica del profesor
Pregunta de desarrollo
11. ¿De qué forma pueden participar los niños y niñas en su comunidad familiar y en su comunidad escolar?
En la comunidad familiar:
En la comunidad escolar:
Notas
3ºBásico
EvaluaciónMódulo Formación Ciudadana
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana126
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.
1. ¿A qué tipo de comunidad representa la municipalidad?
A) Local.
B) Escolar.
C) Familiar.
D) Nacional.
2. ¿Cuál de las siguientes es una comunidad local?
A) Chile.
B) La comuna de Lampa.
C) La Escuela Arturo Prat.
D) La familia Pérez Jiménez.
Lee la siguiente situación. Luego responde la pregunta 3.
Una señora cargada con paquetes sube a un bus donde viajan sentados Juan, Ana María, José y Rosario, compañeros de curso. No hay más asientos disponibles, pero Juan piensa que viene muy cansado después de un día de escuela y que merece ir sentado. Ana María piensa que ella tiene tanto derecho como la señora a ir cómodamente sentada. José mira por la ventana y hace como que no ha visto a la señora. Rosario piensa que la señora debe venir cansada e incómoda con sus paquetes y le cede el asiento.
3. ¿Quién tuvo una actitud empática?
A) José.
B) Juan.
C) Rosario.
D) Ana María.
127Guía didáctica del profesor
Lee la siguiente situación. Luego, responde la pregunta 4.
A una escuela llegó una niña nueva, extranjera, llamada Killa. Sus compañeros y compañeras se reían de su nombre, de la forma en que pronunciaba y de las palabras desconocidas que usaba.
4. Cuál es la actitud que deben desarrollar los compañeros y compañeras de Killa?
A) Honradez.
B) Tolerancia.
C) Participación.
D) Responsabilidad.
5. ¿En cuál de las siguientes situaciones NO están representados los derechos de los niños y las niñas?
A) B)
C) D)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana128
Observa la imagen. Luego, responde la pregunta 6.
6. ¿Cuál es el derecho de los niños y las niñas que representa la imagen?
A) Disfrutar de juegos y recreación.
B) Recibir alimentación y atención médica.
C) Recibir cariño y comprensión de la familia.
D) Recibir protección y socorro en primer lugar.
7. ¿Cuál de los siguientes es un deber de los niños y niñas?
A) Recibir cariño y protección.
B) Respetar a todas las personas.
C) Recibir socorro en primer lugar.
D) Disfrutar de juegos y recreación.
8. ¿Cuál de los siguientes NO es un deber de los niños y niñas?
A) Trabajar para ganar dinero.
B) Cuidar sus útiles escolares.
C) Estudiar y hacer sus tareas.
D) Mantener su pieza ordenada.
129Guía didáctica del profesor
Observa la fotografía. Luego, responde la pregunta 9.
9. ¿Quién o quiénes son las autoridades políticas que trabajan en este lugar?
A) El alcalde o alcaldesa.
B) Los diputados o diputadas.
C) Los senadores y senadoras.
D) El presidente o presidenta de la República.
10. ¿Quién o quiénes de las siguientes autoridades políticas NO es elegida democráticamente?
A) Ministro o ministra.
B) Alcalde o alcaldesa.
C) Diputado o diputada.
D) Senador o senadora.
11. ¿De qué forma puede un niño o niña de tu edad participar y colaborar en su comunidad familiar?
A) Trabajando para ganar dinero.
B) Ayudando a pagar las cuentas.
C) Cuidando las plantas y las mascotas.
D) Arreglando los desperfectos eléctricos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana130
Pregunta de desarrollo
12. Explica cómo pueden participar los niños y niñas en su comunidad escolar.
4ºBásico
EvaluaciónMódulo Formación Ciudadana
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana132
Preguntas con alternativas
1. ¿A qué tipo de comunidad representa un alcalde?
A) Local.
B) Escolar.
C) Familiar.
D) Nacional.
2. ¿Cuál de las siguientes es tu comunidad local?
A) Tu país.
B) Tu familia.
C) Tu escuela.
D) La comuna donde vives.
Lee la siguiente situación. Luego responde las preguntas 3 y 4.
Un anciano camina lentamente por una vereda bastante estrecha. Varios niños van apurados a un campeonato en su escuela. Marcela, trata de pasar al anciano por un costado, sin molestarlo. Enrique, le pide por favor que se apure porque va apurado. Andrea, sin decir nada, baja a la calzada para poder pasar. Antonio piensa que el anciano no puede caminar más rápido y avanza tranquilo detrás de él para no hacerlo sentirse mal.
3. ¿Quién tuvo una actitud empática?
A) Andrea.
B) Enrique.
C) Antonio.
D) Marcela.
133Guía didáctica del profesor
4. ¿Cuál es la actitud que necesitan desarrollar los niños o niñas que no fueron empáticos?
A) Respeto.
B) Tolerancia.
C) Honestidad.
D) Responsabilidad.
Observa la imagen. Luego, responde la pregunta 5.
5. ¿Cuál es el derecho de los niños y las niñas que representa la imagen?
A) No ser discriminado.
B) No realizar trabajos pesados.
C) Recibir alimentación y atención médica.
D) Recibir cariño y comprensión de la familia.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana134
6. ¿En cuál de las siguientes situaciones NO se respetan los derechos de los niños y las niñas?
A) B)
C) D)
7. ¿Cuál de los siguientes es un deber de los niños y niñas?
A) Respetar a todas las personas.
B) Recibir socorro en primer lugar.
C) Disfrutar de juegos y recreación.
D) Recibir alimentación y vestimenta.
8. ¿Cuál de los siguientes NO es un deber de los niños y niñas?
A) Trabajar para ganar dinero.
B) Cuidar sus útiles escolares.
C) Estudiar y hacer sus tareas.
D) Mantener su pieza ordenada.
135Guía didáctica del profesor
Observa la fotografía. Luego, responde la pregunta 9.
9. ¿Quiénes son las autoridades políticas que se desempeñan en este lugar?
A) Los ministros de Estado.
B) Los alcaldes y concejales.
C) Los diputados y senadores.
D) El presidente de la República.
10. ¿Quién de las siguientes autoridades políticas, NO es elegida democráticamente?
A) Ministro o ministra.
B) Alcalde o alcaldesa.
C) Diputado o diputada.
D) Senador o senadora.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana136
Pregunta de desarrollo
11. Explica cómo pueden participar los niños y niñas en su comunidad escolar.
5ºBásico
EvaluaciónMódulo Formación Ciudadana
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana138
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.
1. ¿Quién o quiénes ejercen el gobierno de Chile?
A) Los jueces y magistrados.
B) El alcalde y los concejales.
C) Los senadores y diputados.
D) El Presidente de la República.
2. El Congreso Nacional se ubica en la ciudad de:
A) Santiago.
B) Valparaíso.
C) Antofagasta.
D) Concepción.
3. ¿Cuál de las siguientes es una conducta honesta?
A) Grabar películas en CD para no comprar la original.
B) Copiar de internet un trabajo hecho por otra persona.
C) Presentar un trabajo hecho por un compañero de curso.
D) Usar en un trabajo un texto de otro autor citando la fuente.
139Guía didáctica del profesor
Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 4.
Alicia, miembro del equipo de vóleibol de su escuela, quedó de llegar a las 8 de la mañana el sábado para participar en un campeonato, pero se quedó dormida y no asistió.
4. La actitud de Alicia demostró falta de:
A) Tolerancia.
B) Veracidad.
C) Honestidad.
D) Responsabilidad.
Lee el siguiente texto. Luego responde la pregunta 5.
Cuando Matías Onel Rojas de doce años descubrió que la Constitución chilena no se refería a los derechos de los niños y niñas, envió una carta a un diputado, quien presentó un “Proyecto de Reforma Constitucional en Materia de Garantías y Derechos de los Niños”.
5. ¿Por qué el diputado consideró la petición de Matías?
A) Porque el Estado tiene la obligación de proteger los derechos de los niños y niñas.
B) Porque los diputados tienen la obligación de hacer todo lo que le solicitan los niños y niñas.
C) Porque los niños y niñas tienen derecho a elegir a los diputados y sus votos son importantes.
D) Porque la Constitución es el documento hecho para establecer los derechos de los niños y niñas.
6. Ninguna persona tiene derecho a:
A) Obligarte a que asistas a la escuela.
B) Llevarte al médico si no estás enfermo.
C) Maltratarte físicamente o con palabras.
D) Pedirte que mantengas tu pieza ordenada.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana140
Preguntas de desarrollo
Lee el siguiente texto. Luego responde las preguntas 7 y 8.
En el artículo 19 de la Constitución Política de la República de Chile se establece que todas las personas tienen el derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación.
7. ¿Cuál es el deber que tiene que cumplir el Estado, para que sea posible ejercer este derecho?
8. ¿Cuál es el deber que tienen que cumplir las personas, para que sea posible ejercer este derecho?
9. Nombra los poderes del Estado y explica sus funciones.
A)
B)
C)
141Guía didáctica del profesor
10. Explica qué es una elección democrática.
11. Elije dos etapas del proyecto de curso y describe en qué consisten.
A)
B)
Notas
6ºBásico
EvaluaciónMódulo Formación Ciudadana
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana144
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.
1. ¿En qué institución se crean las leyes de Chile?
A) En las municipalidades.
B) En el Congreso Nacional.
C) En los tribunales de justicia.
D) En la presidencia de la República.
2. El Palacio de la Moneda se ubica en la ciudad de:
A) Santiago.
B) Valparaíso.
C) Antofagasta.
D) Concepción.
3. ¿Cuál de las siguientes es una conducta honesta?
A) Grabar películas en CD para no comprar la original.
B) Copiar de internet un trabajo hecho por otra persona.
C) Presentar un trabajo hecho por un compañero de curso.
D) Usar en un trabajo un texto de otro autor citando la fuente.
145Guía didáctica del profesor
Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 4.
Alicia, miembro del equipo de vóleibol de su escuela, quedó de llegar a las 8 de la mañana el sábado para participar en un campeonato, pero se quedó dormida y no asistió.
4. La actitud de Alicia demostró falta de:
A) Tolerancia.
B) Veracidad.
C) Honestidad.
D) Responsabilidad.
5. La institución que se encarga del cumplimiento de los derechos de los niños y niñas a nivel mundial es:
A) La Unicef.
B) La Junaeb.
C) El Mineduc.
D) El Congreso.
6. Ninguna persona tiene derecho a:
A) Obligarte a que asistas a la escuela.
B) Llevarte al médico si no estás enfermo.
C) Maltratarte físicamente o con palabras.
D) Pedirte que mantengas tu pieza ordenada.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Parte 1 Formación Ciudadana146
Preguntas de desarrollo
Lee el siguiente texto. Luego responde las preguntas 7 y 8.
Todos los miembros de la comunidad tienen derecho a expresar libremente sus opiniones.
7. ¿Cuál es el deber que debe cumplir el Estado para que sea posible ejercer este derecho?
8. ¿Cuál es el deber que tendrían que cumplir las personas para que sea posible ejercer este derecho?
9. Señala tres características de la organización republicana.
A)
B)
147Guía didáctica del profesor
C)
10. Explica qué es una elección democrática.
11. Explica en qué consiste un proyecto de curso y describe sus etapas.