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LA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
RETOS PARA EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
GUADALUPE BEJARLE
LA PARADOJA DEL DOCENTE EN FORMACIÓN
• El docente en formación se encuentra entre dos entidades.
• El estrés ante nuevos retos puede afectar la confianza y la experiencia.
• Se necesita de mucha energía, tiempo y concentración ante los retos de las nuevas prácticas docentes.
• Experiencia en la gestión del tiempo para la preparación, corrección y presentación de las actividades.
• Sobrecarga cognitiva.
• Soledad.
• Dudas en el enfoque y en la práctica docente.
• Problemas de distanciamiento entre su rol docente y las situaciones que encara.
• Percepción de falta de dominio de los movimientos elementales de la profesión.
• Distancia entre lo que domina y vive y lo que esperado de la práctica.
APRENDIZ EXPERTO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROMUEVE:
• Transposición didáctica fundada en el análisis de la práctica y de sus transformaciones.
• Un conjunto de experiencias clave.
• Un plan de formación organizado alrededor de competencias (jerarquización de saberes con base en los pilares de la educación).
• Un aprendizaje mediante el enfrentamiento de problemas.
• Una verdadera articulación entre la teoría y la práctica.
• Una organización modular y diferenciada.
• Una evaluación formativa de competencias.
• Programación e implementos para la integración de los conocimientos adquiridos.
• Cooperación negociada entre los profesionales.
UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE FAVORECE:
• Como organización inteligente:
• El trabajo, mediante la confrontación de casos complejos, en el desarrollo de competencias movilizando los conocimientos adquiridos.
• Contribuye, con otras propuestas, desde la enseñanza clásica hasta el trabajo por situaciones y problemas, a la extensión de la formación teórica de los aprendices mediante la densificación, diferenciación y coordinación de los conceptos y conocimientos adquiridos.
REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN
• Reflexión en la acción: reflexión sobre la acción.
• La reflexión sobre la acción permite anticipar y preparar al estudiante sin él advertirlo, para actuar, transformar y asimilar la construcción del conocimiento a partir de la actuación en escenarios simulados o reales que le permitan experimentar el conocimiento.
• Es importante distinguir en la práctica reflexiva, entre el momento y el objeto de la reflexión:
• Un aprendiz reflexivo puede desarrollar la capacidad de reflexión en plena acción.
• Puede ser reflexivo en los momentos previos y posteriores a la acción.
• Es capaz de reflexionar de forma holística: sobre el sistema y las estructuras.
CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES REFLEXIVOS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE:
• Compensan, con la actualización constante de su práctica, la superficialidad de la formación profesional.
• Favorecen la acumulación de saberes a través de la experiencia.
• Se preparan para asumir su responsabilidad política y ética.
• Se capacitan para hacer frente a la creciente complejidad de las tareas.
• Competitivos en medios en ocasiones difíciles.
• Proporcionan los medios para el desarrollo de la autoconciencia y la autogestión.
• Ayuda en la lucha de alteridad del aprendiz.
• Favorece la cooperación y la colaboración.
• Tiene capacidad de adecuación, inventiva e innovación.