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Experiencias prácticas para motivar a los estudiantes en el
Autoaprendizaje
Estela de Lourdes Juárez Ruiz
Primavera 2004
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RealidadExisten graves deficiencias en el
aprovechamiento escolar y la motivación por el aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo mexicano.
Es imperante la búsqueda de alternativas innovadoras que rompan con los paradigmas imperantes en la enseñanza y el aprendizaje.
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Es necesario tener presenteNinguna propuesta educativa o instruccional es
determinista, en el sentido de que asegure siempre y bajo cualquier condición resultados efectivos. Por el contrario, como lo ha planteado Reigeluth (2000):
“Toda intervención instruccional es probabilística y/o potencial, pues sus resultados estarán en función de una diversidad de factores
contextuales, aunados a la solidez de sus fundamentos”
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Enseñar a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que aprendan a desarrollar un aprecio por el estudio.
¿Cómo conseguir que los alumnos logren aprendizajes con un mayor grado de
significatividad y reflexividad?
Objetivo
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RealidadSegún D.P. Ausubel: El aprendizaje significativo
requiere de un esfuerzo cognitivo intencionado de relacionar la información a aprender con los esquemas y conocimientos previos que poseemos para lograr una nueva construcción cognitiva.
Investigaciones psicogenéticas establecen que no es lo mismo tener éxito en una situación o problema determinado que lograr la comprensión de la situación o problema. (estudiantes o profesionistas de hoy)
Cognitivo=conocimiento, comprensión, razonamiento
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Los aprendizajes significativos requieren tiempo y esfuerzo
cognitivo
Conclusión de estas investigaciones
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Aprender comprendiendo es ir degustando la información para transformarla en conocimiento al que se le pueda encontrar sentido y se le aprecie el valor funcional ante situaciones de aprendizaje.
Para lograr el aprendizaje significativo, se plantean estrategias cognitivas actuales (Pozo, Monereo y Castelló, 2001) que tienen que ver con los siguientes cambios:
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Cambios en las estrategias de aprendizaje
1. Las estrategias cognitivas están vinculadas a dominios específicos de conocimiento. Se puede ser experto en un área específica pero esto no garantiza que dicha pericia o estrategias permitan que seas experto en cualquier otra área de conocimiento diferente.
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Continuación 2. Las estrategias no son simples recursos
aislados de aplicación automática y estereotipada, sino intencionada, razonada y consciente. Se habla de estrategias aurorreguladoras de amplio espectro o de alto nivel, por ejemplo, la planificación, autosupervisión, autoevaluación, etc.
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Continuación
3. Reconocimiento del importante papel que demostraron los aspectos motivacionales y contextuales, en la actividad estratégica.
Se demostró fehacientemente que el empleo de estrategias cognitivas no sólo depende de cuestiones puramente cognitivas sino también de variables afectivas tales como creencias, atribuciones y expectativas motivacionales que tienen los alumnos, así como de otros aspectos emocionales tales como la autoestima y la autoeficacia.
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Continuación
4. El último cambio relevante fue producto del influjo de las posturas socioculturales y constructivista cognitiva (Belmont 1989).
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Las estrategias cognitivas actuales para el aprendizaje significativoSon procedimientos que se aplican: En forma situada, es decir, toman en cuenta
condiciones reales, metas establecidas, recursos internos y externos, etc.
Son instrumentos que ayudan a mediar el encuentro con la nueva información para lograr adecuados procesos de construcción de conocimiento.
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Son recursos que se aprenden en interacción con otros según un proceso de traspaso de la heterorregulación a la autorregulación.
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El espaciamiento del estudio Práctica intensiva:
Aprendizaje inmediato, (más fácilmente demostrable en situaciones inmediatas) pero poco duradero con el paso del tiempo
Práctica distribuida en sesiones de estudio:
Aprendizaje menos evidente de forma inmediata pero más duradero y sostenido
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Las institucionesDeben encaminar sus actividades educativas en un doble sentido, enseñar los saberes curriculares de su disciplina y junto con ellos, promover el desarrollo de habilidades, estrategias y patrones motivacionales que doten a los alumnos de instrumentos que los ayuden a constituirse en aprendices eficaces, reflexivos y autorregulados, desarrollando una propuesta académica en donde se entretejan los saberes curriculares y las actividades estratégicas:
modalidad curricular infusionada
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Estrategias que se podrían promover
Saber buscar información en forma selectiva y crítica,
Analizar los problemas para opinar de forma fundamentada,
Escuchar para dialogar, Hablar para convencer, Leer para comprender Escribir para argumentar
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Continuación
Saber cooperar para trabajar Empatizar para compartir Saber fijar metas razonables de aprendizaje
Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.
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Sugerencias para el aula Resolución de ejercicios por equipo Prácticas de laboratorio, con reporte escrito por
equipo Asistencia a conferencias de divulgación
científica y realización de una crítica de la misma. Exposición de las mejores ante sus compañeros
del salón, para fomentar la discusión Lecturas complementarias de los temas del
programa
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Continuación Participación de los jóvenes en concursos
de creatividad, lectura, etc. cómo en el Concurso Nacional “Leamos la ciencia para todos”
Llevar a cabo actividades académicas y culturales en la Facultad e invitarlos a participar.
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Lecturas sugeridas1. García-Huidobro Cecilia, Gutiérrez Ma.
Cristina, A estudiar se aprende, Alfaomega, 4ª edición, 2000, p. 97-147: “Enseñando a estudiar, aplicación práctica del método de estudio”.
2. Clawson Calvin, Misterios Matemáticos, Diana, 1999, p.89-107: “La familia de los números” (Cálculo I) .
3. Alegría de la Colina Margarita, La lecto-escritura como herramienta, Leamos la ciencia para todos, p. 21-37: “Cómo elaborar una reseña crítica y un ensayo”.
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Continuación 4. Bracho Javier, ¿En que espacio vivimos?, no. 77, Fondo
de Cultura Económica, p. 27-29: “Planotitlán”.5. Boltianski V. G. ¿Qué es el cálculo diferencial?, Mir, p.
31-51: “Aplicaciones de la derivada” (Cálculo I y II).
6. Castelnuovo Emma, De viaje con la matemática, Trillas, 2001, p. 152-184, 43-50, 29-32, “Se sugieren para capítulo de series”, p. 231-246: “El extraordinario Ramanujan” (Cálculo II).
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Continuación 7. Newman James, Sigma el mundo de las
matemáticas, tomo I, Grijalva, 1985.p. 74-77. 82-89, 292-300: “Vida de Newton y Srinivasa Ramanujan” (Cálculo II)
8. Taylor Angus E, Mann W Robert, Fundamentos de Cálculo avanzado, Limusa, 1989, p. 145-359 (Cálculo III) .
9. Staff of Research and Education Associaton, Dr. Emil G. Mileewski, Chief Editor, The vector Analysis problem Solver, Research & Education Association, 1995 (Cálculo III)
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Continuación
10. Newman James, Sigma el mundo de las matemáticas, tomo I, Grijalva, 1985.p. 74-77. 82-89, 292-300: “Vida de Leonard Euler, Riemann, Gauss, Hamilton y Srinivasa Ramanujan”, (Métodos Matemáticos I)