Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M-7320
ETAPA DE 3-6 AÑOSLA AVENTURA CONTINÚA
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Hitos del desarrollo
4-5 AÑOS
6-7 AÑOS
8-9 AÑOS
10-11 AÑOS
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DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO
Maduro en el control de esfínteres diurno y nocturno.
Aumenta su apetito y suele terminarse la comida.
Duermen 11 horas aprox., necesitan siesta y acostarse sobre las 21 hs.
Su cerebro está maduro para actividades psicomotoras avanzadas y para el control de la psicomotricidad fina.
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DESARROLLO PSICO-MOTOR
Intensa actividad motriz: salta y corre con facilidad. Mantiene el equilibrio.
Le gusta que le pongan retos motrices y superarlos.
Abrocha-desabrocha botones y se ata los cordones de los zapatos.
Es capaz de hacer rompecabezas sencillos.Le encanta dibujar. Le gusta colorear “sin
salirse”, recortar y pegar.
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DESARROLLO LINGÜISTICO
Domina el lenguaje: es capaz de utilizar el lenguaje con corrección e incluso “jugar” con él.
Le encanta hablar y contar historias.Puede adquirir rudimentos de lectura.
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DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL
Inicio del concepto númerico (1,2 y muchos)Le gusta jugar con los números y contar objetos.Es capaz de ordenar objetos según criterios de
tamaño, color, textura…Empieza a tener capacidad de generalización.Suele estar maduro para adquirir rudimentos de
lectura y aritmética.Es capaz de memorizar hechos concretos.Su imaginación es desbordante
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
Es autónomo en vestirse, comer y lavarse.Sabe lo que le gusta y lo que no le gusta.Empieza a tener control sobre sus emociones
y a saber expresarlas a través del lenguaje.Se comunica desde el “yo”, poca capacidad
de empatía todavía.Permanecen los miedos nocturnos y
pesadillas.
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Hitos del desarrollo
6 AÑOS
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DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO
Energía desbordante.Totalmente maduros para un dominio de las
actividades psicomotoras.Siguen necesitando por lo menos 10 horas
de sueño.Control total de esfínteres durante la noche.Mayor propensión a infecciones.
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DESARROLLO PSICO-MOTOR
A los 6 años tienen una actividad psicomotora muy intensa: trepan, saltan, corren (muy habituales las caídas y los golpes), tocan, manipulan y exploran. Dominan las manos como herramientas. Les encanta pintar y colorear.
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DESARROLLO LINGÜISTICO
Utiliza el lenguaje con mayor corrección y adecuación.
Aprende a leer y escribir.
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DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL
Los 6 años son una edad de transición en la que consolida su razonamiento numérico, verbal y lógico (secuencial).
En esta etapa es muy habitual el uso de las preguntas como modo de entender el mundo que les rodea (Cómo y qué pasa si…)
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
6 años En ocasiones pierde el control sobre sus emociones y
comportamientos (grita, insulta). Es muy sensible a las emociones y estados de ánimo de sus
padres. Miedo a los fenómenos naturales y a los ladrones,
secuestradores.. Desarrolla el gusto por la naturaleza y los animales. Le gustan los juegos “movidos” Muy sensible al elogio. Utiliza mucho la reciprocidad. Gestiona mal la exigencia. Se rebela. Contestón. Gran esfuerzo de adaptación a las reglas de casa y del colegio Le gustan las rutinas. Le dan seguridad.
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JUGAR
EXPLORAR
APRENDER
AFECTO
SEGURIDAD
COMUNICAR
NECESIDADES DEL NIÑO DE 3-6 AÑOS
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JUEGO
relación
comunicación
comprensión
exploración
EL JUEGO
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http://youtu.be/LWa-d0U_ZB0
EL JUEGO
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4 AÑOS:No suelen distinguir todavía entre fantasía y realidad.
Aparecen los juegos colectivos, de cooperación. Juegos que impliquen saltar, correr, superar obstáculos Jugar a la pelota Colorear y dibujos simples Contar historias y ojear libros, revistas.. Juegos que impliquen ordenar secuencias básicas, contar objetos. ES
EL MOMENTO DE ENSEÑARLES A RECOGER Y ORDENAR. Cantar canciones y recitar poemas cortos Disfrazarse Imitar lo que hacen los adultos
EL JUEGO
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5 AÑOS:Distingue la realidad de la fantasía
Rompecabezas, juegos de mesa, dominós, lotos Les gustan los juegos con reglas, problemas que resolver y
objetivos que conseguir Contar historias a medias con otros niños o adultos Leer cuentos, ver películas cortas Juegos creativos Cantar, bailar, actuar Trepar. columpiarse
EL JUEGO
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6 AÑOS:
Juegos que impliquen moverse, saltar, trepar y correr. Juegos al aire libre y contacto con la naturaleza
Buena edad para iniciarse en deportes de equipo con reglas y objetivos
Jugar con amigos Leer cuentos ilustrados Crear sus propias historias ilustradas Construcciones Juegos de preguntas y respuestas
EL JUEGO
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MIEDOS Y ANSIEDAD DESOBEDIENCIA Y REBELDÍAPROBLEMAS DE COMIDACOMPORTAMIENTOS AGRESIVOSDIFICULTADES EN LA CONCILIACIÓN Y
MANTENIMIENTO DEL SUEÑODIFICULTADES EN EL CONTROL DE LOS ESFÍNTERESATAQUES DE IRA Y RABIETAS HÁBITOS NERVIOSOS O TICS
COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS
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ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y LA LECTO-ESCRITURA (dislexia, dislalia..)
RETRASOS DEL DESARROLLOFOBIAS Y TRASTORNOS DE ANSIEDADTRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDADTRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y TRASTORNOS
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SIGNOS DE ALARMA EN COMPORTAMIENTOS TÍPICOS
INTENSIDADDURACIÓNFRECUENCIASITUACIÓN
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Miedos frecuentes, intensos y persistentesComportamientos rígidos. Rituales. Inhibición comportamental y del juegoMiedo excesivo a los desconocidos Inhibición social y aislamiento. Falta de interés
por los demás niñosAusencia de control de esfínteres diurnoProblemas del lenguaje persistentes y
mantenidos en el tiempo
SIGNOS DE ALARMAAlteraciones del desarrollo y trastornos
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ANÁLISIS FUNCIONAL:ObservarRegistrarAnalizar Intervenir
CUANDO UN COMPORTAMIENTOSE CONVIERTE EN PROBLEMA
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ANTES: ANTECEDENTES O DESENCADENANTES
Qué ocurre ANTES de que se produzca el comportamiento problemático:
• Situación: dónde estamos, con quién, qué hace el niño, qué hacen los demás, acontecimientos no habituales
• Cómo está el niño, cómo se siente• Cómo estamos nosotros
OBSERVAR Y REGISTRAR
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DURANTE: CARÁCTERÍSTICAS Y ALIMENTADORES
Intensidad y duración del comportamientoSituación: dónde estamos, que hacen los
demásCómo se comporta el niñoCómo nos comportamos nosotros
OBSERVAR Y REGISTRAR
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DESPUÉS: CONSECUENTES O REFORZADORES
Situación: dónde estamos, qué hacen los demás
Cómo se comporta el niño despuésQué ha conseguido el niño como
consecuencia de su comportamientoCómo nos comportamos nosotros y cómo
nos sentimos
OBSERVAR Y REGISTRAR
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ANTECEDENTES O DESENCADENANTES:¿Hay alguna similitud o patrón común en lo
que ocurre ANTES?¿Cuál es esa similitud?: describir la cadena
de hechos
ANALIZAR
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DURANTE O ALIMENTADORES:¿Hay alguna similitud entre un episodio y
otro?¿Hay situaciones y comportamientos que
suelen estar presentes?¿Qué relación hay entre estos
comportamientos?
ANALIZAR
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DESPUÉS O CONSECUENTES:¿Qué solemos hacer ante el comportamiento
del niño?¿Qué suele ocurrir cuándo nos comportamos
así a corto y a largo plazo? ¿Qué consecuencias tiene para el niño y para nosotros?
¿Qué consigue el niño?
ANALIZAR
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ANTECEDENTES: DESENCADENANTESSiempre que sea POSIBLE y ADECUADO:
intervenir sobre desencadenantes para PREVENIR la ocurrencia del problema.
INTERVENIR
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DURANTE: ALIMENTADORES• La intervención a este nivel requiere un
análisis centrado en:• Qué quiero conseguir: MANEJAR frente a
PREVENIR• Reforzadores• Comportamiento de los demás
INTERVENIR
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CONSECUENTES O REFORZADORES:Retirar aquellas consecuencias que hemos
identificado que mantienen el comportamiento.
Reforzar comportamientos alternativos, incluso las mínimas aproximaciones
INTERVENIR
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PERSEVERAR en los cambios que hayamos decidido iniciar en base a nuestro análisis de lo que está pasando:
Al principio puede que el comportamiento incluso aumente de frecuencia, intensidad o duración.
Cada intervención necesita un mínimo de 20 días/1 mes para ofrecer resultados
PERSEVERAR
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MIEDOS EVOLUTIVOS Y ADAPTATIVOS:Miedo o ansiedad de separación de la madreMiedo a la oscuridadMiedo a los secuestradores, ladrones..Miedo a las tormentas o fenómenos
naturales intensosMiedo a los animales
MIEDOS Y ANSIEDAD
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Cuando son tan INTENSOS, FRECUENTES y/o DURADEROS que le impiden al niño realizar sus actividades normales.
Cuando aparecen en situaciones que ya no desencadenaban miedo o ansiedad.
MIEDOS Y ANSIEDAD¿Cuándo son un problema?
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No ignorar el miedo No dramatizar el miedo, normalizarlo No hacer bromas ni reírse de los miedos del niño Utilizando cuentos, películas, situaciones familiares o nuestras
propias experiencias explicarle al niño qué es el miedo y cómo afrontar las situaciones temidas
Exponerle gradualmente a las situaciones temidas consensuándolo con él
Darle herramientas de afrontamiento: autoinstrucciones tranquilizadoras…
Acompañarle en los primeros afrontamientos graduales reforzando sus comportamientos de afrontamiento adecuados
MIEDO Y ANSIEDADPautas de actuación
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ANSIEDAD POR SEPARACIÓN¿Cómo manejarla?
Si lo dejamos en un sitio fuera de casa:• Nos aseguramos de que confiamos dónde y con
quién le dejamos.• Si es posible, habremos estado con el niño
previamente.• Nos despedimos de él con MUCHA CALMA y le
explicamos dónde vamos, qué va a ocurrir cuando no estemos y cuándo le recogemos y LO CUMPLIMOS.
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Intervenimos:Sobre desencadenantes y mantenedoresAprovechamos lo que ayuda a disminuir la
ansiedad a corto y largo plazoEnseñamos al niño a afrontar su miedo
gradualmente dándole recursos
ANSIEDAD POR SEPARACIÓNCuando es un problema…
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UN NIÑO QUE AFRONTA SUS MIEDOS SE SIENTE SEGURO Y APRENDE A CONFIAR EN SUS RECURSOS Y EN LOS DEMÁS
MIEDOS Y ANSIEDAD
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No intervenir a no ser que se produzca una agresión Incitarles a solucionar el problema y darles tiempoSi no lo solucionan y se produce una escalada, separar
a los hermanos y explicarles por qué no pueden estar juntos en ese momento y hasta cuándo no pueden estar juntos
Pasado un tiempo (4-5 minutos) se les vuelve a dar la oportunidad de resolver la disputa dándoles instrucciones claras
Se refuerza todo comportamiento de colaboraciónhttp://youtu.be/ViwqDjOr0aE
DISCUSIONES Y PELEAS ENTRE HERMANOSPautas de actuación
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http://youtu.be/KmVTKHYjPqQ
RABIETAS Y PATALETASCómo prevenirlas
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http://youtu.be/VhmfiRUmJ0Q
RABIETAS Y PATALETASCuándo son un problema
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• Entender estos comportamientos como normales y esperarlos. Estar preparado para manejarlos
• La desobediencia y la rebeldía es normal en esta etapa: les cuesta adaptarse a las normas pero les gustan las reglas
• Son comportamientos que buscan establecer los límites y las reglas del juego
• También se utilizan como expresión de la frustración derivada de la postergación del placer
• Pueden tener como objetivo atraer la atención de los que le rodean
DESOBEDIENCIA Y REBELDÍANociones básicas
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DESOBEDIENCIA Y REBELDÍAPautas de actuación
Antecedentes
NORMAS Y REGLAS:PocasClarasRealistas, viables y útilesComportamiento coherente con las mismas PETICIONES Y ÓRDENES:ClarasAnticipadasCoherentes con la situaciónhttp://youtu.be/JrL2MNmu_sc
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Repetir normas y órdenes hasta que se cumplan con tranquilidad y firmeza
Dar tiempo para que el niño obedezcaAnticipar las consecuencias de la
desobedienciaEstablecer consecuencias de la
desobediencia: el niño no puede obtener nada positivo con la desobediencia y la rebeldía
Reforzar comportamientos alternativos
DESOBEDIENCIA Y REBELDÍAPautas de actuación Durante y Después
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ANTECEDENTES:Mantener orden y horariosEstablecer rituales: entre los rituales se
puede pedir al niño colaboración para poner la mesa
Utilizar la comida para lo que eshttp://youtu.be/FFvctnYc15Y
PROBLEMAS DE COMIDAINTERVENCIÓN
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DURANTE: Poner una pequeña cantidad en el plato Adaptarse a la cantidad de comida que el niño come: cada
niño y cada edad tienen necesidades diferentes Dejar que el niño coma solo Establecer un tiempo razonable para comer (20 mtos) Consensuar con el pediatra o GP qué alimentos debemos
incluir en su dieta y de qué modo. No realizar rituales ajenos a la comida ni distraerle: sirve a
corto plazo y agrava el problema a largo plazo:“pan para hoy, hambre para mañana”
PROBLEMAS DE COMIDA INTERVENCIÓN
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DESPUÉS:Cuando se acaba el tiempo establecido,
retiramos el plato sin ningún comentario con calma y normalidad
Reforzamos toda aproximación al comportamiento adecuado
PROBLEMAS DE COMIDA INTERVENCIÓN
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http://youtu.be/66YMeYeckLsANTECEDENTES: DESENCADENANTESProcurar no someter al niño a situaciones de
estrés o cansancio innecesariasOfrecer modelos de resolución de conflictos
no agresivos
COMPORTAMIENTO AGRESIVOINTERVENCIÓN
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DURANTE Y DESPUÉS: CONSECUENTES Y REFORZADORES
Prestar atención al agredido. Retirar la atención del agresor.Retirar al agresor de la situación de juego o grupoNo responder a un comportamiento agresivo con otroPasado el tiempo de retirada del niño de la actividad:Explicarle qué podría haber hecho en lugar de agredirQué consecuencias positivas tiene eso para élReforzar TODO comportamiento alternativo
COMPORTAMIENTO AGRESIVOINTERVENCIÓN
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NOCIONES BÁSICAS:o A los 4-5 años el niño puede seguir necesitando la siesta y necesita
11-12 horas de sueño o Necesita acostarse tempranoo A los 6 años siguen necesitando por lo menos 10 horas de sueñoo En esta etapa todavía pueden despertarse por la noche coincidiendo
con sueños o pesadillaso Las pesadillas y los terrores nocturnos son normales en esta etapao Cualquier actividad fuera de los normal puede alterar el sueñoo Un niño que se levanta con energía es un niño que ha dormido bien
ALTERACIONES DEL SUEÑOQUÉ ES EL SUEÑO
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PROBLEMAS HABITUALES: Insomnio infantil: problemas para conciliar el sueño y
mantenerlo Terrores nocturnos Pesadillas Ronquidos y apneas CAUSAS: Inadecuado aprendizaje del hábito de conciliar el sueño Evolutivas Fisiológicas
ALTERACIONES DEL SUEÑOPROBLEMAS HABITUALES Y CAUSAS
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ENSEÑAR A DORMIR:o Cuándo: se puede empezar a partir de los 3-4 meseso Cómo:Ambiente: temperatura, ruido, lugar y luzRituales de reducción de la activación: habla, control
de estímulos ambientales y antecedentes (cuento..)Apoyo en elementos transicionales Persistir y se acaban aprendiendo los patronesA partir de 3 años se puede utilizar el refuerzo
positivo
ALTERACIONES DEL SUEÑOINTERVENCIÓN
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QUÉ NO HACER:Montar un circo para dormir al niño. Cada vez
necesitará más estímulos para conciliar el sueñoLlevarlo a la cama cuando está dormidoMarcharse del cuarto cuando está dormidoMostrarse impaciente e intranquilo (¡QUÉ DIFÍCIL!)Alterar las rutinas previas a la conciliación del sueño Jugar antes de dormirDarle leche, agua
ALTERACIONES DEL SUEÑOINTERVENCIÓN
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QUÉ HACER ANTE:DESPERTARES NOCTURNOS:Acudir si llora o llama y realizar el mismo ritual de
disminución de la activación que para iniciar o conciliar el sueño
Reaccionar con calma y con baja intensidadNo esperar a que vuelva a conciliar el sueño por
completoHablarle con tranquilidad, darle un beso,
acariciarle
ALTERACIONES DEL SUEÑOINTERVENCIÓN
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QUÉ HACER ANTE:TERRORES NOCTURNOS (suelen aparecer a partir de 3 años) Saber que forma parte del desarrollo (1-5%) y ocurren en la
fase más profunda del sueño Entre las posibles causas están la fatiga y el stress, la
enfermedad, las emociones intensas y la privación de sueño Pautas de actuación: No despertar al niño Abrazarle, tranquilizarle Impedir que se haga daño No insistir en recordárselo al día siguiente
ALTERACIONES DEL SUEÑO INTERVENCIÓN
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QUÉ HACER ANTE:PESADILLAS:Conocer que ocurren en las fases REM del
sueño, avanzada la nocheTranquilizar al niño en su cama y
acompañarle hasta que esté tranquiloEvitar activarleAbandonar el cuarto cuando se está
durmiendo
ALTERACIONES DEL SUEÑOINTERVENCIÓN
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Si nunca se ha producido el control de esfínteres nocturno: Descartar problemas orgánicos Una vez descartados, consultar especialista para
entrenamiento en control de esfínteres Si el control estaba adquirido y se pierde: Identificar causas: ansiedad, nacimiento de un hermano, inicio
del colegio Dependiendo de las causas: proporcionar un tiempo de
adaptación a la situación desencadenante o intervenir sobre ella.
No ridiculizar al niño por “mojar la cama” Reforzar el control de esfínteres
CONTROL DE ESFÍNTERES
Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M-7320
http://www.citizensinformation.ie/en/health/mental_health/voluntary_mental_health_organisations.html
http://www.yourmentalhealth.ie/support_services/ http://www.mentalhealthireland.ie/information/how-
do-i-get-help.html
http://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html
http://www.healthyfuturesva.com/detail.aspx?id=36 http://www.educapeques.com
REFERENCIAS
Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M-7320
“Muchas cosas pueden esperar, el niño no. Ahoramismo se forman, se crea su sangre, sus sentidosse desarrollan. A ellos no se les puede decir mañana.Su nombre es hoy”.Gabriela Mistral