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ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 1
La argumentación en grado octavo del ITA Valsalice de Fusagasugá
Carolina Sánchez Pulido
Yonsy Esmedy Veloza Espinosa
Universidad de los Andes
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 2
La argumentación en grado octavo del ITA Valsalice de Fusagasugá
Carolina Sánchez Pulido
Yonsy Esmedy Veloza Espinosa
Director: María Teresa Gómez Lozano
Maestría en Educación
Facultad de Ciencias de la Educación y CIFE
Universidad de los Andes
2017
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 3
Agradecimientos
En primer lugar, gracias a Dios Todopoderoso por su compañía infalible y por la
bendición de estudiar mi maestría en educación.
A mi mamacita querida quien oró por mí siempre. Quien a distancia y en ocasiones cerca,
cuidó de mí durante y después de mi embarazo. Gracias, porque en momentos de angustia me
brindaste consejos que me guiaron por el camino correcto, por tu esmero con mi hija todos los
sábados al igual que mi papito con su ternura y confianza en mí.
A mi familia, mi esposo Adolfo e hijos David y Gabriela, muchísimas gracias por vuestra
paciencia han sido, son y serán mi motor y mi fuerza para no desfallecer. A mis hermanos Aida y
Sergio quienes siempre estuvieron pendientes de mí, gracias por vuestra fe en mí y apoyo
incondicional. Hermanita, gracias por quedarte los miércoles cuidando de mis hijos, sé que fue
un gran esfuerzo.
A mis profesores de todos los cursos de la maestría en especial, a la profesora Anne
Marie Truscott de Mejía quien logró ampliar mi visión en cuanto a innumerables recursos para
afianzar procesos de biliteracidad desde mis prácticas pedagógicas en inglés con mis estudiantes.
A mi profesora María Elizabeth Ramírez, gracias por vuestro acompañamiento, sapiencia y gran
calidad humana. Gracias a los profesores Nelson, Gary, Juny, Gonzalo, María Cristina, Carlos
Alberto, todos dejaron huella en mí.
A la directora de tesis MaríaTeresa Gómez Lozano, muchas gracias. A ti compañera de
tesis Yonsy gracias por tu buena energía y amistad. Gracias, gracias, gracias a tu hijo Sneyder
quien fue luz en nuestro camino.
Doy gracias también a las dificultades, tropiezos y angustias todo ello me llenó de fuerza
para no rendirme.
A todos y todas infinitas gracias.
Carolina Sánchez Pulido.
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Gracias, gracias, gracias a Dios por la oportunidad que me brindó con la Maestría en
Educación.
Gracias, gracias, gracias a mis hijos Sneyder por el ánimo, apoyo, consejo y ayuda
incondicional durante todo el proceso académico, a Yunnild por la alegría que demostró al
conocer la noticia de que iniciaría mis estudios con la Universidad de los Andes y a la misma
Universidad por su acogida.
A la Doctora Leonor Delgado Vanegas por su calidez humana y gestión en circunstancias
que enajenaron mi vida y a su virtud de escuchar la que permitió transformar una tristeza en una
sonrisa, a la doctora Anne Marie Truscott por su gesto de persuasión e invitación a que
continuara cursando Procesos de lectura y escritura en dos lenguas cuando ya finalizando
semestre intenté dejarla, a la doctora Diana Rodríguez docente de Métodos cualitativos gracias
por sus enseñanzas.
A la directora Doctora Teresa Gómez y asesores. Gracias, gracias, gracias a ti compañera
Carolina por tu carisma, paciencia y paz.
Yonsy Esmedy Veloza Espinosa.
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RESUMEN
Este documento de investigación evidencia el reconocimiento de nuestra práctica docente
frente al fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado octavo del
Instituto Técnico Agrícola Valsalice en la asignatura de español.
Nuestra preocupación surge de la necesidad de abordar la enseñanza de la argumentación
en cumplimiento a los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares sugeridos para nuestro
ejercicio de enseñanza.
De acuerdo con la investigación acción y los análisis de resultados se observó que los
estudiantes tienen falencias para argumentar, donde se identificó que la causa está directamente
involucrada con la didáctica que aplica la docente en el aula.
A partir de ello, emprendimos acciones desde el enfoque cualitativo que propendieran por
mejorar la argumentación en nuestros estudiantes empleando como propuesta la enseñanza de la
argumentación a través de la aplicación de talleres y actividades relacionados con el tema.
Concluimos que la enseñanza de la argumentación y los espacios de reflexión en el aula
son experiencias que todos los docentes deberíamos practicar independientemente de la
asignatura que enseñemos, además de ser una forma de motivación para nuestros estudiantes no
solo con el fin de obtener éxitos académicos sino para aprender a defender sus ideas. Dentro de
las conclusiones surge una guía que orienta unas pautas para docentes, padres de familia y
estudiantes que contribuyen al fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los espacios
de socialización y reflexión.
Palabras clave: argumentación, investigación acción, habilidades comunicativas.
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ABSTRACT
This research document evidences the recognition of our teaching practice in relation to
the strengthening of the communicative skills in the eighth-grade students from Valsalice
Technical Agricultural Institute in the Spanish course.
Our concern arises from the need to address the teaching of argumentation in compliance
with the curricular guidelines of the language and standards suggested for our teaching practices.
According to the action research and the results analysis it was observed that the students
have shortcomings to argue, where it was identified that the cause is directly involved with the
didactics applied by the teacher in the classroom.
Based on this, we undertook actions from the qualitative approach that tended to improve
the argumentation in our students, using as a proposal the argumentation teaching through
applied workshops and activities related to the topic.
We conclude that the teaching of argumentation, opening spaces for reflection in the
classroom are experiences that all teachers should practice independently of the subject we teach
as well as being a way to motivate our students not only to have academic success but to learn to
defend their ideas. Inside the conclusions emerge a guide that conduct some guidelines for
teachers, family parents and students that contribute to the strengthening of communicative skills
in spaces of socialization and reflection.
Keywords: argumentation, action research, communicative skills.
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CONTENIDO
Resumen ...................................................................................................................................... 5
Abstract ....................................................................................................................................... 6
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... 10
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... 11
Introducción............................................................................................................................... 12
Pregunta de investigación .......................................................................................................... 15
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 15
OBJETIVO ESPECÍFICO ................................................................................................................ 15
Marco teórico ............................................................................................................................ 16
Argumentación .................................................................................................................... 16
Habilidades comunicativas .................................................................................................. 18
Pensamiento reflexivo y cine foro ....................................................................................... 19
Organizadores gráficos ....................................................................................................... 20
Los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares ..................................................... 21
Metodología .............................................................................................................................. 22
Métodos de Recolección de la información ......................................................................... 24
Categorías ............................................................................................................................ 25
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Resultados ................................................................................................................................. 27
Análisis de Resultados................................................................................................................ 27
CICLO I........................................................................................................................................ 28
Fase Diagnóstica .................................................................................................................. 28
Rol docente .......................................................................................................................... 28
Participación del estudiante ................................................................................................ 30
Argumentación .................................................................................................................... 30
Reflexión fase diagnóstica ciclo I: ........................................................................................ 32
Intervención ............................................................................................................................... 33
Planeación ........................................................................................................................... 33
Acción y observación ........................................................................................................... 33
Rol del docente .................................................................................................................... 33
Participación del estudiante ................................................................................................ 35
Argumentación .................................................................................................................... 36
Reflexión ciclo I .......................................................................................................................... 39
CICLO II: Revisión ....................................................................................................................... 40
Planeación ........................................................................................................................... 40
Acción y observación ........................................................................................................... 41
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Rol del docente .................................................................................................................... 41
Participación del estudiante ................................................................................................ 42
Argumentación oral y escrita ............................................................................................... 43
Reflexión ciclo II ................................................................................................................... 44
Reflexión final y conclusiones .................................................................................................... 46
Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 48
Anexos ....................................................................................................................................... 50
Descripción Ciclo I -Fase diagnóstica.......................................................................................... 93
Descripción segundo ciclo - intervención................................................................................... 95
DESCRIPCIÓN CICLO - revisión ................................................................................................... 96
tablas ....................................................................................................................................... 120
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A CARTA AVAL ............................ 49
Anexo B Consentimientos informados ...... 51
Anexo C Diario de campo ........................... 57
Anexo D Pilotaje y Formatos entrevistas .. 60
Anexo E Muestras de los productos académicos 68
Anexo F Registro de observación ............... 83
Anexo G Organización de sesiones ............ 85
Anexo H Ficha técnica del debate .............. 89
Anexo I Rúbrica de evaluación debate ...... 92
Anexo J Descripción de las sesiones ........... 93
Anexo K Registros fotográficos .................. 98
Anexo L Transcripciones Entrevista percepciones sobre argumentación 100
Anexo M Cartilla ......................................... 116
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 .................................................................................................................................................... 120
Tabla Organización de sesiones Tabla 2 ................................................................................................. 122
Tabla 3 Estándares básicos y lineamientos .............................................................................................. 126
Tabla 4 Plan de aula ................................................................................................................................ 131
Tabla 5 Tablas de Análisis Sesiones ......................................................................................................... 135
Tabla 6 Tabla de análisis de entrevistas a docentes ................................................................................. 137
Tabla 7 Tabla de análisis de entrevistas a ESTUDIANTES .................................................................... 140
Tabla 8 TABLA DE ANÁLISIS DE LOS VIDEOS DE ENTREVISTA ................................................ 143
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 12
INTRODUCCIÓN
En los contextos educativos de aula es necesario enseñar a pensar, así lo expresa Freire
(2016) en una de sus frases célebres “Lucho por una educación que nos enseñe a pensar, y no,
por una educación que nos enseñe a obedecer”.
Desde nuestra experiencia como docentes de humanidades y matemáticas observamos
que en nuestra práctica diaria es preciso contribuir para que nuestros estudiantes mejoren en los
procesos de argumentación, por tanto, es primordial favorecer los procesos de pensar a través de
la argumentación.
Nuestra investigación inició en el segundo semestre del año 2016 en el Instituto Técnico
Agrícola Valsalice Colegio oficial, que se encuentra ubicado en el km 47 vía panamericana del
municipio de Fusagasugá con aproximadamente 800 estudiantes provenientes de zona rural y
urbana, donde observamos falencias en los estudiantes para argumentar.
Así bien, nuestra preocupación surge de la necesidad de abordar la enseñanza de la
argumentación en cumplimiento a los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares
sugeridos para nuestro ejercicio de enseñanza.
Señalamos que, de acuerdo con nuestra experiencia y observación, algunas de las causas
por las que los docentes hacemos caso omiso a fortalecer los procesos de argumentación se debe
a la limitación de tiempo, evasión del tema, contenidos extensos, lecturas densas y el afán de
completar el plan de estudios. Adicionalmente, Zubiría (2015) se cuestiona acerca de la cantidad
de facultades de educación que tengan asignaturas para desarrollar la argumentación y la
respuesta es que ninguna se ha interesado por este tema que hace 17 años se evalúa en nuestros
jóvenes en pruebas estandarizadas.
Por tanto, desde la formación de los docentes recae la consecuencia en nuestros
estudiantes quienes dejan de ser reflexivos y se condicionan a seguir órdenes respecto a la
elaboración de actividades académicas y así recibir valoraciones numéricas las cuales se
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convierten en su única motivación dejando de lado el crecimiento intelectual en la defensa de sus
ideas y opiniones o por el simple hecho de aprender.
Adicionalmente, los factores externos que el estudiante enfrenta son la escasa lectura, la
falta de acompañamiento de los padres, la falta de creación de ambientes para la discusión y el
debate en términos de respeto a diferentes ideas.
Nuestro trabajo de investigación acción es un estudio que consta de dos ciclos, divididos
en tres sesiones.
Las sesiones del primer ciclo son: sesión diagnóstica, en la cual se hace entrevista a
docentes, estudiantes y se realiza el debate con la participación del grupo de 38 estudiantes del
grado 801. Para la sesión de intervención donde se emplean conceptos básicos en
argumentación y se planean tres momentos, el primero con un taller de lectura interpretativa, el
segundo con la introducción a la argumentación y finalmente la lectura del libro al aire libre con
el producto del organizador gráfico (hexagrama). En la sesión de reflexión, se analizó que la
razón principal sobre las falencias de los estudiantes en argumentación está involucrada con la
didáctica que aplica la docente en el aula. Desde la sesión de intervención, participa un grupo de
diez estudiantes.
Las sesiones del segundo ciclo son: sesión de planeación de la intervención, se realizó
teniendo en cuenta el primer ciclo. En la sesión de intervención, se evidencian cuatro
momentos, los tres primeros se relacionan con los del primer ciclo y el último con un proyecto de
clase. En primer lugar, la revisión crítica del taller matemático, en segundo lugar, una clase en la
cual se explicó la diferencia entre argumentación y explicación. En tercer lugar, el cine foro con
la preparación del organizador gráfico (hexagrama) y finalmente el cuaderno viajero que fue el
proyecto de escritura. Para la sesión de reflexión, creamos una propuesta sobre la
argumentación a través de una guía que orienta unas pautas para docentes, padres y estudiantes
que contribuyen al fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los espacios de
socialización y reflexión.
En este ciclo se trabaja la argumentación como una acción que no surge de la perfección,
sino que se construye a través del error y de los hallazgos sobre la reflexión en hechos
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 14
cotidianos, esto con el fin de que los estudiantes presenten argumentos bien elaborados que
permitan desarrollar sus habilidades comunicativas y paralelamente, asumir con responsabilidad
el uso de criterios, conectores y referentes bibliográficos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 15
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo favorecer la argumentación de los estudiantes del grado octavo del Instituto
Técnico Agrícola Valsalice de Fusagasugá, en la asignatura de español?
OBJETIVO GENERAL
Transformar la acción pedagógica a partir de la reflexión sobre la práctica docente con el
fin de involucrar a los estudiantes en procesos argumentativos en el grado octavo de la
Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Agrícola Valsalice sede principal.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Reflexionar permanentemente sobre el ejercicio docente para favorecer procesos de
lectura, escritura, argumentación en estudiantes de grado octavo del ITA Valsalice.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 16
MARCO TEÓRICO
A continuación, presentamos los temas que han tenido mayor relevancia para el desarrollo de
nuestra investigación. En primer lugar, la argumentación, luego, las habilidades comunicativas,
el pensamiento reflexivo, los organizadores gráficos, la relación imagen - pensamiento y los
documentos legales que dan cuenta de los parámetros relacionados con la formación en
argumentación como se describe en los estándares, los lineamientos curriculares evidenciados en
el plan de aula institucional.
En primer lugar, la argumentación se encuentra ligada a los procesos de lectura, escritura y la
oralidad. Esto conlleva a observar las habilidades de la comunicación. En segundo lugar, el
pensamiento ligado a la argumentación a la luz de autores como Zubiría, Dewey, Cury, entre
otros. Por último, los documentos legales e institucionales que brindan solidez a nuestra
investigación.
Argumentación
Argumentar según Leitão (2001) significa hacer uso del lenguaje verbal ya sea oral o
escrito para formar un discurso y su función es convencer o persuadir de forma razonada,
haciendo construcciones que expliquen, justifiquen, relacionen y concluyan. Así mismo Warley
(2012) describe que la argumentación proporciona patrones orientados hacia el diseño de
esquemas y modelos teóricos con estructuras para construir un argumento o describir un punto de
vista persuasivo, concuerda así con la definición de Leitão en cuanto a la estructura de un
argumento. Para Toulmin, Rieke y Janik (1984) argumentar es la actividad total de plantear
pretensiones, ponerlas en cuestión, respaldándolas produciendo razones, criticando esas razones,
refutando esas críticas. (p.14). De esta manera también es definida con una estructura organizada
partiendo de una intención, luego se presenta la duda con razones y las contraposiciones.
Teniendo en cuenta lo anterior, entendemos que la argumentación se refiere a las ideas
presentadas de forma ordenada y congruente. En diferentes eventos de la vida, se hace
indispensable argumentar, lo que genera su importancia. Así es desde la perspectiva de Zubiría
quien afirma que al argumentar se exponen ideas para sustentar, convencer y discernir. Gracias a
la argumentación podemos cerciorarnos de la verdad. En este sentido, la argumentación es la
manera más clara y racional de validar un postulado. (2006)
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 17
Otro elemento importante en la argumentación es según Archila (2015) el uso de
conectores y vocabulario espontáneo en la argumentación escrita. Su estudio analiza el empleo
de conectores y vocabulario puesto que es evidente que los estudiantes carecen de un uso variado
de conectores para enlazar sus ideas. El mismo autor afirma que se necesitan de las pautas
esenciales para el perfeccionamiento de sus escritos, siendo enfático en el buen uso de
conectores y con esto facilitar la articulación y la orientación del escrito, además de ampliar la
gramática, el vocabulario, mejorar la ortografía, la escritura y por ende desarrollar la
argumentación.
Otro trabajo de investigación realizado por Serrano (2014), introduce importantes
consideraciones sobre la función epistémica de los procesos de lectura, de escritura y de
pensamiento relacionados con las ciencias del lenguaje, con el fin de examinar desde la
enseñanza de la lengua escrita la manera como se pueden favorecer las experiencias con
potencial reflexivo desde un aprendizaje colaborativo que desarrolla el pensamiento y a su vez la
argumentación que se complementa desde la lectura, escritura y oralidad.
También afirma que la fusión entre la lectura, la escritura y el pensamiento conlleva a
que la educación se ocupe de los procesos cognoscitivos y cognitivos a través de la experiencia
lecto escritural, explicando que un texto no es solo la expresión de ideas sino una actividad de
construcción de significados, de conocimientos y desarrollo del pensamiento, en el diálogo
interiorizado que conduce inmediatamente a contrastar, cambiar percepciones, fijar posiciones
propias que repercutan en la trasformación de procesos mentales. Este autor aporta elementos
importantes para nuestra investigación relacionados con la construcción de significados desde las
ideas y a partir de ello, permitir la transformación del desarrollo de pensamiento mejorando las
habilidades de la argumentación en estudiantes.
Del mismo modo, como manifiesta Cuenca (1995), quien al respecto del tema sobre
argumentación oral refiere que: en el trabajo se plantea de forma general y sucinta los mecanismos
lingüísticos y discursivos de la argumentación, entendida en un doble sentido: como fenómeno
comunicativo que se relaciona con la función lingüística de ‘convencer’ y como tipo de texto
diferenciado.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 18
Las dos características fundamentales de la argumentación son su estructura lógica, de
carácter contrastivo y silogístico (contraposición de argumentos y contraargumentos respecto a
una conclusión) y el carácter dialógico (relación dialéctica entre un emisor y un receptor). La
estructura argumentativa se manifiesta a partir del uso de conectores y de la cohesión léxica de
tipo contrastivo. (p. 23 - 40).
Goldstein afirma que para tomar una actitud de compromiso es preciso comenzar por
tomar conciencia de las fallas, y para que esto sea posible hay que informarse, es decir, hay que
hacer una lectura previa para comprender el tema para discutirlo o presentar argumentos.
También se refiere a que la vida cotidiana, y "su ciencia", enfrentan a la gente y a
la inteligencia humana con permanentes desafíos. Los seres humanos tendríamos que
poder intervenir "adecuadamente" en el mundo que integramos, tratando de establecer
interacciones que impliquen mutuas adaptaciones y acomodaciones. Lo que quiere decir
que el desarrollo de las habilidades comunicativas se hace importante para enfrentar los
desafíos que se presenten a lo largo de la vida.
Habilidades comunicativas
La lectura, la escritura y la oralidad son lenguajes mancomunados que potencian las
capacidades intelectuales para la construcción del conocimiento y la realidad en los modos de
actuar y pensar del ser humano, cumpliendo con una perspectiva semiótica que va más allá de
criterios académicos, donde existen diferentes estructuras, conceptos lingüísticos y de producción
comunicativa para hacer eficaz la argumentación desde un aprendizaje colaborativo y corrobora
que el lenguaje escrito es la forma más elaborada del lenguaje. Vygotsky & Bruner (1990).
Para Fonseca (2005), la importancia de cómo aprender a comunicarse eficazmente de
forma oral y escrita se basa en la interacción de fundamentos teóricos y prácticas estratégicas
para el desarrollo de las habilidades comunicativas. De ahí que aplicar prácticas pedagógicas a
partir de actividades y dinámicas, permite en los estudiantes la formación de estructuras
cognitivo-lingüísticas que facilitan la realización de buenos textos argumentativos que además
fortalecen la comunicación tanto oral como escrita. El autor también reconoce que estas prácticas
estimulan el aprendizaje en relación con la aprehensión adecuada del conocimiento lingüístico
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 19
que tiene como objetivo los parámetros de organización, de persuasión, de argumentación, de las
actitudes y de la ética, siendo estas las características para mejorar los procesos de la
comunicación.
Pensamiento reflexivo
El pedagogo colombiano Julián de Zubiría (2016) aduce que la argumentación es una
herramienta indispensable del pensamiento reflexivo en los estudiantes:
[…] Lo que sí necesitamos es que los jóvenes sepan dónde y cómo encontrar la
información y que tengan los conceptos previos para interpretarla. Que puedan trabajar
hipotética y deductivamente con ella; es decir, requerimos competencias para
argumentar, deducir, inferir e interpretar. Así como los deportistas necesitan ejercitar sus
músculos, niños y jóvenes tienen que ejercitar una y otra vez sus procesos para pensar. La
escuela tendríamos que convertirla en un verdadero gimnasio para pensar. (p3)
Paul & Elder (2003) definen al pensamiento reflexivo como el modo de pensar sobre
cualquier tema, contenido o problema sobre el cual, el estudiante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.
Según Nietzsche (1890) El pensamiento puede entenderse también como una actividad
para resolver problemas y son estos pensamientos lo que determina quienes somos, “Los
pensamientos son las sombras de nuestros sentimientos” es aquí donde la persuasión toma
relevancia, cuando lo que leemos, escuchamos, hablamos y escribimos pueden determinar un
significado propio en la manera de pensar y actuar.
De la misma forma, consideramos relevante tener en cuenta a Cury (2003) quien invita a
los maestros dentro de su proyecto: escuela de la vida, a formar mentes libres mediante la
exposición cuestionada y dialogada, dos de las herramientas o técnicas psicopedagógicas
propuestas en su libro, padres brillantes maestros fascinantes, técnicas que se adaptan con
facilidad a nuestro propósito en cuanto a la enseñanza de la argumentación.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 20
Para José H. Caicedo Olaya y María del Carmen Correa Samboní (2011) en cuanto a la
intervención del cine foro como estrategia didáctica para la producción textos argumentativos
refieren que:
[…]es importante que quien conduzca el cine foro esté receptivo frente a lo que
los espectadores generen ya que un tema planteado inicialmente puede propiciar otros y
esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio
efectivo de encuentro y reflexión. También proponen que el punto de partida de un cine
foro debe ser el público a quien va dirigida la proyección y el tipo de inquietudes que este
público tenga o que el docente o guía quiera establecer. (p. 43)
Una vez definido el público objetivo se debe programar la película o el ciclo, esta
programación se debe hacer con base en: Niveles de comprensión de lectura del público
objetivo: esto supone tener en cuenta si son espectadores habituales o si por el contrario
son espectadores eventuales, así como las obras que están acostumbrados a ver son de
carácter comercial o independiente. Según Caicedo y Correa (2011)
En cuanto a lo anterior citamos nuevamente a Zubiría (2006) quien desde la explicación
de las características de las competencias argumentativas sugiere su ejercitación mediada por
parte de los docentes aplicando la lectura, escritura, observación de cine, realización de
exposiciones incluyendo la evaluación formulada por parte de los docentes.
Organizadores gráficos
Campos (2005) da importancia al uso de formas de representación del conocimiento a
través de mensajes visuales lo cual impacta el aprendizaje significativo. En nuestra investigación
empleamos el hexagrama, que es un “gráfico para efectos didácticos” que “cuenta con seis lados;
en cada uno aparece un elemento distinto; así, en la parte superior central se encuentra el título o
tema del hexagrama; en la parte superior izquierda, se localiza un mapa de imágenes; en la parte
superior derecha aparece el resumen de comprensión de lectura; en la parte inferior una pregunta
que se hace previamente… (De la Torre, 2009, p. 155) citado por Cifuentes e Higuera (2014)
Los organizadores gráficos permiten la jerarquía, la secuencia, la comparación o el
contraste de información. A su vez, proporcionan una disposición sistemática de imágenes que
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 21
ayudan a entender las relaciones entre los términos o ideas relacionadas para facilitar la
comprensión conceptual, la asimilación del uso de vocabulario y conceptos esenciales para el
aprendizaje. Baxendell (2003).
Los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares
A partir de la percepción del Ministerio de Educación Nacional respecto a los
lineamientos curriculares son de apoyo para nuestro ejercicio docente y se encargan de la
incidencia de la pedagogía en la lengua materna y la literatura como se menciona en la Ley 115
de 1994 donde se ha denominado lengua castellana a nuestra primera lengua que explicita los
supuestos teóricos desde los cuales se definió la propuesta de indicadores de logros curriculares
correspondientes a la resolución 2343 de 1996. (MEN 1998) Desde los estándares, permiten
evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el
transcurrir de su vida escolar, para ello se crea la estructura de los Estándares Básicos de
Competencias del lenguaje que ha sido definida por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y
10 a 11) a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de producción
textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación, sistemas
simbólicos y ética de la comunicación que intervienen en la argumentación donde se especifica
lo relacionado con el grado octavo. (Tabla 3)
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 22
METODOLOGÍA
El modelo utilizado para esta investigación es la investigación acción que permite
interpretar lo que ocurre desde la interacción con la práctica docente y los estudiantes, así como
las acciones que los participantes describen e interpretan de lo que ocurre dentro del aula para
conducirnos a la auto reflexión. Elliot (2000)
[…] Action Research is known by many names, including participatory research,
collaborative inquiry, emancipatory research, action learning, and research
contextualization, but put simply, Action Research is “learning by doing”—a group of
people identifying a problem, and doing something to resolve it, evaluating their efforts,
and if not satisfied, trying again. Action Research is examining one’s own practices
through collaborative inquiry, reflection, and dialogue.
Así definen (Nugent, Malik y Hollingsworth, 2012 p. 4) a la I.A. y es de esta manera
como concebimos el proceso investigativo y somos nosotras también aprendices en cuanto a lo
que estamos haciendo en el aula a partir de la identificación del problema (diagnóstico), la
intervención, la reflexión y el análisis.
Conforme con los objetivos del trabajo de investigación para Tesis de Maestría en
Educación implementamos cuatro fases metodológicas del modelo Kemmis, que implican
planear, actuar, observar y reflexionar. Utilizadas como base de consulta para el desarrollo de la
propuesta didáctica. Estas fases se presentan en la siguiente tabla que ilustra el ejercicio para
cada ciclo.
Murillo, (2010) Modelo de Kemmís. Recuperado de:
https://image.slidesharecdn.com/aaaainvestigacionaccion-120204202345-phpapp01/95/investigacion-
accion-13-728.jpg?cb=1328387277
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 23
Adicionalmente, identificamos tres niveles u orientaciones de investigación como son: el
nivel factual centrado en el registro de hechos y de actividades de la intervención el nivel
interpretativo centrado en ofrecer explicaciones y reflexiones y finalmente, el nivel de
orientación evaluativo centrado en emitir juicios.
Este primer nivel, se refiere a los registros que dieron cuenta de lo que ocurrió dentro del
aula, hechos observados que se registraron dentro de los diarios de campo, registros de
observación, entrevistas y productos académicos. Además, la interpretación tuvo en cuenta los
hallazgos con los cuales se analizó la información con el fin de hacer la acción aclaratoria y
reflexiva la cual dio paso a realizar una nueva planeación, acción y observación. Así mismo,
evaluamos la acción, es decir, las vivencias dentro del aula en el proceso de investigación y con
la auto reflexión, determinamos aspectos por mejorar, puntos a favor y conclusiones.
Para dar cumplimiento a la dimensión ética, el documento aval de la universidad (Anexo A) fue
diligenciado y remitido con el propósito de dar comienzo a la investigación con el permiso
correspondiente por parte de la universidad, aval que fue firmado tanto por el Rector del Colegio
ITA Valsalice Pbro. José Humberto Fonseca Cely, así como por la Secretaría de Educación de
Fusagasugá. De igual forma los estudiantes participantes, presentaron consentimientos
informados firmados por sus padres (Anexo B).
Los fundamentos del método de Investigación Acción (I.A.) fueron los que guiaron la
presente investigación. Esto se hizo, con el propósito de observar en primer lugar el quehacer
pedagógico de la profesora de español de grado 801 del Colegio Instituto Técnico Agrícola
Valsalice en cuanto a la enseñanza de la argumentación lo cual nos condujo a la reflexión sobre
nuestra propia práctica docente. Así mismo, buscó comprender la dinámica del pensamiento de
los estudiantes con la planificación y realización de talleres pedagógicos respecto al tema de la
argumentación.
Los participantes que formaron parte en este estudio son los estudiantes de grado octavo
(801) del Instituto Técnico Agrícola Valsalice sede principal del municipio de Fusagasugá,
inicialmente con el grupo completo, luego con un grupo de diez estudiantes, cuya elección fue a
voluntad de ellos mismos, tres docentes de lenguaje entrevistados y nosotras en calidad de
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 24
investigadoras entre quienes está la docente titular del curso 801 del colegio ITA Valsalice quien
a su vez fue la docente observada.
Los métodos de recolección de información que se utilizaron en el proceso investigativo
en I.A. fueron los registros de observación, las muestras de los productos académicos de los
estudiantes, las entrevistas semi estructuradas tanto a docentes como a estudiantes y el diario de
campo. A continuación, presentamos los instrumentos de recolección de datos utilizados en
esta investigación.
Métodos de Recolección de la información
El diario de campo fue el instrumento básico para producir descripciones de la realidad.
En estos registros tuvo privilegio la textualidad del lenguaje, pero también se incluyó el lenguaje
no verbal. Pretendimos que a través de las descripciones de interacciones sociales al interior del
aula pudiésemos comprender los efectos positivos y aspectos por mejorar de la práctica docente
en enseñanza de la argumentación en el grado 801 del ITA Valsalice. (Anexo C)
Por otro lado, con las entrevistas semi estructuradas hechas a través del diálogo en
condiciones de una conversación informal, recolectamos ideas emergentes para describir el
pensar del otro, sus percepciones, sus comprensiones, sus gustos, es decir, todo aquello que
permitió develar los presupuestos teóricos y resaltar los aspectos de la experiencia sustentada en
el trabajo cotidiano del aula. También, tuvimos en cuenta expresiones corporales y faciales de los
entrevistados. En esta investigación realizamos una entrevista a tres docentes de lenguaje y uno
de matemáticas. Finalmente, dos entrevistas al grupo de diez estudiantes intencionadas es decir
al inicio del primer ciclo y al finalizar el segundo ciclo. (Anexo D)
Ahora bien, interpretamos las muestras de los productos académicos de los
estudiantes. Este instrumento nos permitió mirar el tipo de comprensión, elaboración,
compromiso y actitud que la docente y los estudiantes desarrollaron en la clase de español
respecto a la enseñanza de la argumentación. Durante cada sesión se recogieron nueve muestras
de los productos elaborados por el grupo de diez estudiantes. (Anexo E)
Paralelamente, la observación realizada y codificada mediante registros de observación
entre la docente observadora y la docente observada titular de español. De esta manera hicimos
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 25
partícipes a la población sujeto de estudio lo que nos permitió describir las actividades realizadas
en algunas de las sesiones con el grupo de diez estudiantes, las ideas generadas e interacciones
con los estudiantes. (Anexo F)
A partir del reconocimiento de los objetivos propuestos para cada actividad, en la tabla de
sesiones (Anexo G) y a partir del marco teórico, escogimos las categorías. El análisis de los datos
de esta investigación la hicimos desde las categorías de análisis determinadas que fueron rol del
docente, participación del estudiante y argumentación. Categorías que codificamos y
organizamos con las subcategorías.
Cabe anotar que en el análisis surgió una categoría emergente, lenguaje no verbal, tal
como se muestra en la tabla a continuación.
Categorías SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS
EMERGENTES
Rol del docente: Acciones
que caracterizan el
ejercicio docente en su
quehacer pedagógico.
Pasivo: No aplica estrategias en la
enseñanza de la argumentación.
Activo: Lidera e involucra a los
estudiantes en los procesos de enseñanza
de la argumentación.
Participación del
estudiante: Características
de los aportes e
intervenciones realizadas
por los estudiantes durante
el proceso de la
investigación
Participación reflexiva: Es cuando el
estudiante analiza con detenimiento sobre
su actuar o una situación de juicio,
opinión, experiencias, vivencias y saberes.
Autónoma: Cuando el estudiante decide
participar en el proceso con
consentimiento personal en una interacción
social.
Argumentación: hacer
uso del lenguaje verbal ya
sea oral o escrito para
formar un discurso y su
función es convencer o
persuadir de forma
razonada.
Argumentación Oral: Es el discurso
comunicado a través de la palabra de
manera verbal. Este discurso da cuenta de
la interacción social.
Argumentación Escrita: Es el discurso
comunicado a través de códigos y los
procesos de lectura comprensiva. Este
discurso se caracteriza por el desarrollo
intrapersonal
Lenguaje no verbal:
Gestos, expresiones
faciales que indican una
idea.
Fuente: Elaboración propia
Para la codificación de análisis se asignaron letras mayúsculas de acuerdo con cada
método o instrumento de recolección de datos esto se hizo para facilitar la lectura.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 26
INSTRUMENTOS CÓDIGO
ASIGNADO
Diario de campo DC
Observaciones de clase OC
Entrevistas a docentes (aparece acompañado del número de la
pregunta ejemplo: p3) ED
Entrevistas a estudiantes (aparece acompañado del número de la
pregunta ejemplo: p1) EE
Muestras de los productos académicos de los estudiantes MPA
Pregunta # __ Video # __ (Entrevistas en video con grupo de diez
estudiantes) P__V__
Elaboración Propia
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 27
RESULTADOS
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El análisis de los datos se dará desde las categorías preestablecidas que son, rol del docente,
participación del estudiante y argumentación categorías extraídas a partir del marco teórico en
relación con la pregunta de investigación.
Los datos obtenidos a través de los métodos de recolección de la información se sometieron
a un proceso transcripción, categorización y triangulación. En este último, observamos, analizamos
y contrastamos la información desde la perspectiva dela docente investigadora y observadora, la
investigadora participante y los estudiantes. Ahora bien, resaltamos a Elliot (1994) quien afirma
que es el profesor quien tiene acceso a las intenciones y objetivos de la situación por medio de la
reflexión introspectiva, mientras que quienes dan cuenta de cómo las acciones del profesor
influyen sobre su modo de confrontar situaciones son los estudiantes, finalmente, el observador
participante recoge datos sobre las características de la interacción entre profesor y alumnos.
En las prácticas pedagógicas observadas, los datos que soportan la triangulación de información
son el registro de observación llevado por las docentes investigadoras, quienes sistematizaron los
hechos ocurridos en la experiencia del grupo de diez estudiantes, las bitácoras del diario de
campo de la docente que asumió el rol pedagógico, las observaciones de clase realizadas por la
docente observadora, las muestras de los productos académicos y las entrevistas realizadas tanto
a los estudiantes como a los docentes. Lo anterior, en contraste con la literatura teórica.
Para facilitar la lectura, sugerimos códigos para cada instrumento.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 28
CICLO I
Fase Diagnóstica
Para comenzar, este ciclo lo analizamos a partir de la planeación o preparación para el
debate (Anexo H) realizada en la primera sesión junto con el formato de evaluación del debate
(Anexo I) la acción y observación la describimos junto con la reflexión dentro de las categorías a
continuación.
Rol docente
Observamos que, si bien es cierto que el interés principal de la docente es intervenir de
manera significativa en la enseñanza de la argumentación, evidenciamos la diferencia entre rol
pasivo y activo que es cuando la docente no aplica estrategias en la enseñanza de la
argumentación, es decir, cuando la docente no genera espacios de reflexión que den respuestas a
los interrogantes propios de los estudiantes.
En el primer momento de la segunda sesión de la actividad diagnóstica se presentó un
problema muy común que nos ocurre a los docentes y es que los estudiantes no prestan atención
a las explicaciones y tampoco leen las instrucciones que se dan, razón por la cual, la docente en
un papel pasivo explica nuevamente sin abrir espacios de reflexión con los estudiantes. No se da
claridad a los estudiantes a partir de sus propias reflexiones.
DC “Los estudiantes se ven un poco confundidos al iniciar la clase, se supone que les
había explicado”
INSTRUMENTOS CÓDIGO
ASIGNADO
Diario de campo DC
Observaciones de clase OC
Entrevistas a docentes (aparece acompañado del número de la
pregunta ejemplo: p3) ED
Entrevistas a estudiantes (aparece acompañado del número de la
pregunta ejemplo: p1) EE
Muestras de los productos académicos de los estudiantes MPA
Pregunta # __ Video # __ (Entrevistas en video con grupo de diez
estudiantes) P__V__
Elaboración Propia
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 29
OC “se evidenció confusión en uno de los equipos respecto a que debían defender al
menos dos posiciones diferentes” DC hijo, ¿ya leíste la ficha técnica completa? Vuelve a
leer y subiendo el tono de voz se dirige a todos los estudiantes, antes que nada, ustedes
deben leer muy bien la ficha técnica”
OC “se evidenció, hay confusión en uno de los equipos respecto a que debían defender
al menos dos posiciones diferentes, ellos presentaron solo una” debate tema: medio
ambiente
DC “La mayoría de los estudiantes no comprendían para qué se utilizaba la rúbrica de
evaluación, la profesora volvió a explicar el uso de la rúbrica y pegó en la cartelera del
salón el formato correspondiente”
Una de las situaciones a resaltar en este apartado es que a pesar de la disposición de la
docente para que todos comprendieran “las reglas del juego” algunos estudiantes no tuvieron
claridad en lo que se explicó en la sesión de preparación y planeación del debate, por lo cual la
docente tuvo que retomarla explicación en la segunda sesión. Así mismo, cabe anotar que se hizo
la sugerencia de leer, pero no se abrió el espacio para que los estudiantes reflexionaran por ellos
mismos en concordancia con la afirmación de Brockbank y McGill (2002, p. 89), “una condición
clave para que se produzca el aprendizaje es que los profesores realicen una práctica reflexiva,
sean capaces de articular y modelar esa práctica ante los alumnos con el fin de que éstos también
desarrollen una práctica reflexiva”
Por otro lado, durante el debate los estudiantes presentaron sus argumentos basándose en
la ficha técnica. Algunos de ellos, elaboraron la ficha durante los primeros minutos de la clase
por no haber preparado la actividad tal como se había convenido en la primera sesión de
preparación para el debate en respuesta a los requerimientos de la docente.
OC “después de la explicación de las reglas del debate y la ficha técnica que la
profesora volvió a explicar con un tiempo de 20 minutos para disposiciones generales y
redacción de la ficha … [los estudiantes están más inmersos en la actividad, quieren
presentar sus ideas]”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 30
DC “No entiendo, ¿por qué mis estudiantes estaban confundidos? Me gustaría que
siempre que les hablo me entendieran.”
EE “la actividad del debate fue interesante…mmm... aunque nos ehh tomó tiempo
entender al comienzo, lo chévere fue cuando entendimos porque vimos el ejemplo de los
que primero hicieron lo del debate”
Participación del estudiante
Los estudiantes en la primera actividad de diagnóstico con el debate mostraron interés en
general. Sin embargo, en el momento de la presentación por grupos algunos participantes
presentaron dificultad para comprender y presentar argumentos con fluidez. Así, en la
improvisación del discurso por parte de algunos grupos, observamos que usaron un lenguaje
informal con muletillas, escaso vocabulario y conectores lógicos. Otros grupos no
comprendieron la ficha, hicieron una descripción incoherente a la actividad, hizo falta lectura
previa por parte de los estudiantes como se había sugerido.
Argumentación
En esta categoría encontramos que existen diferentes formas de argumentar por parte de
los estudiantes, es de resaltar el interés de los estudiantes por mostrar lo que piensan y que les
sea validado. Se presentan situaciones que pueden ser provechosas para fortalecer habilidades
comunicativas y argumentativas en los estudiantes. Los docentes entrevistados mencionaron que
los estudiantes no argumentan con precisión las ideas porque al participar hay repetición de lo
que expresan otros estudiantes, a su vez, coinciden en la falta de apropiación de vocabulario que
le permita fluidez en la crítica. Por tanto, tienen claridad que el estudiante no analiza a
profundidad debido a la escasez de léxico y que no leen para formar estructuras en las
competencias básicas incluso de una lectura reflexiva.
ED p4En cuanto a que los estudiantes justifican asertivamente:
“En algunas ocasiones sí, en otras no. Depende del grado de conocimiento, es decir
cuando leen previamente… “hasta donde el contexto social y cultural se lo permite…”
“Por ejemplo, cuando el estudiante hace “ojos” porque el intimidador, el que hostiga o
hace matoneo está presente”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 31
MPA Ficha técnica debate. “es el encargado de controlar el tiempo en cada exposición.
Su función es organizar el debate, no permitirá disrupciones por parte de los
participantes o el público”.
DC Debate “Los padres deberían estar más pendientes de lo que sus hijos consultan en
redes sociales puesto que eso sería algo preventivo…” DC Debate Un estudiante
argumenta: “La publicación de mis fotos personales en redes sociales es segura pues
ahora existen formas para bloquear a quienes pueden ver y quienes no lo que publico”
DC Debate …otro estudiante contestó: “No es seguro publicar información personal en
redes sociales o fotos porque finalmente quienes pueden ingresar a esa información con
todo y los bloqueos que usted le ponga, son los mismos que crearon esas redes
sociales…(pausa) ellos tienen todos los derechos” DC Debate “Los muchachos que
presentaron los argumentos de adopción por parejas gay, lograron capturar la atención
con sus palabras y la forma en que organizaron al grupo”
Observamos que la actividad del debate fue buena a pesar de ser la prueba diagnóstica los
estudiantes con todo y sus fallas se mostraban motivados a presentar sus argumentos. El uso de
conectores también se utiliza en este ejercicio de argumentación
OC “En la actividad surgió un debate para argumentar respecto a una imagen, se abre
el espacio para presentar las ideas de cada grupo de 2 y tres estudiantes. Todos
participaron y propusieron la actividad.”
P3V3 “Ehh, pues nosotros nos lo llevamos y escribimos una anécdota sobre nuestra
vida, que nos ha pasado y lo que nosotros hemos vivido y digamos que escribimos lo que
pasó ese día y lo que se sintió.”
P5V3“pues porque nosotros aprendemos a diferenciar las palabras también podemos
diferenciar lo que es un cuento una novela o un poema” P5V3 “también podemos sacar
prospectos y llevar la comprensión de lectura, podemos analizar la lectura más rápido
permitiendo que podamos responder textos y quitar las dudas que se causan.”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 32
P6V3 “pues hay que tener una estructura primero para escribir, luego hay que tener
presente el inicio el nudo y el desenlace y ya empezar a saber los signos de puntuación
los párrafos.”
Reflexión fase diagnóstica ciclo I:
Identificamos nuestros aciertos y falencias en el desempeño pedagógico cuando en
nuestro rol docente debemos estar atentos a que la falta de argumentación en los estudiantes se
puede moldear a partir de la apertura de espacios que generen controversia. Estos espacios se
pueden permitir a través de indagaciones a los estudiantes para que ellos puedan auto reflexionar
y responder a sus propias preguntas. Para nosotras el camino fácil fue explicar nuevamente un
proceso que podía haber sido más reflexivo, es decir cuando se parte de inquietudes para
resolverlas desde su propia sabiduría. También es de resaltar que los estudiantes presentaron
preferencias por ciertos temas del debate más que por otros incluso al finalizar el debate hubo
estudiantes que presentaron fichas técnicas muy desordenadas y escasa consulta previa según lo
acordado antes de iniciar la actividad. Después de desarrollarse la clase programada, se llamó la
atención a los estudiantes al final por su falta de compromiso y a la vez se felicitó a los que sí
cumplieron con dichos parámetros como se había concertado.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 33
INTERVENCIÓN
Planeación
Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado consideramos pertinente, desde la dinámica
introductoria, explicar las competencias comunicativas: interpretativa, argumentativa y
propositiva, con la aplicación del taller denominado “el conejo mágico “Se utilizó como recurso,
el dictado y transcripción del taller programado para desarrollar la actividad en la que los
estudiantes resolvieron las preguntas diseñadas y posteriormente se hizo la socialización.
En la siguiente sesión se hizo introducción a la enseñanza de la argumentación por
medio de la observación de la sesión planeada y programada durante dos horas de clase de la
docente observada Carolina Sánchez. El tema desarrollado durante la sesión focal fue “Partes del
argumento”, actividad orientada a los estudiantes quienes participaron de manera individual y
grupal en los diferentes momentos de la clase.
Con el ejercicio previo de la lectura al aire libre del libro lejos del nido de Juan José
Botero, los estudiantes elaboraron un hexagrama previa explicación del uso del esquema,
tomaron apuntes respectivos además de manifestar sus inquietudes y el producto obtenido de esta
actividad se evidencia en (Anexo J).
Acción y observación
A continuación, describimos el análisis de la información resultante de los instrumentos en
los tres encuentros que tuvo la intervención. El análisis lo presentamos a partir de las categorías
descritas a partir del marco teórico.
Rol del docente
El rol de la docente observada permitió una respuesta favorable en nuestra propuesta para
la ejecución del ciclo a través de las diferentes actividades que evidenciaron el proceso de
enseñanza de la argumentación.
ED “Cuando las situaciones cotidianas son significativas y realmente impactan en unas
de sus dimensiones como en la parte social, es ahí donde se interesan y comparten su
pensamiento y opiniones”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 34
OC “surge como iniciativa de algunos estudiantes hacer la dramatización de la lectura el
regalo mágico del conejo, lo que les permitió centrar su atención y estar a gusto
interactuando entre compañeros” OC “La instrucción dada por la docente fue sencilla de
comprender y motivó a los estudiantes a la participación, sin embargo, al hacer la lectura
de la conversación no tuvo éxito en una de las intervenciones de uno de los grupos que se
organizaron para la actividad, porque no tenía coherencia… Es ahí donde la docente
observada está atenta y sugiere retomar la lectura, cuando lo hacen, descubren que no
está bien, borran y escriben nuevamente”
DC “Decidí llevarlos a hacer lectura a campo abierto porque un compañero en alguna
ocasión me comentó de un lugar muy tranquilo, donde se escuchaba el agua del río para
ir a leer con los estudiantes, los niños asumieron la instrucción de forma amena” DC
“¿qué es asertivamente, profe? contesté: es una opinión que da la certeza de un tema.”
“pienso que cuando los estudiantes formulan preguntas es una buena oportunidad para
hacer que reflexionen, debo mejorar este aspecto”
OC “Los estudiantes aprovecharon el espacio de tiempo de una hora para hacer lectura
silenciosa, muestran actitud de agrado al salir del aula e ir hacia el lugar sugerido para
la actividad de lectura estando allí, deciden donde ubicarse libremente y lo hacen tanto
individual como por grupos” OC “Los estudiantes recibieron indicaciones por parte de la
docente observada para la realización del organizador gráfico (hexagrama)así: se explica
a los estudiantes que a diferencia de la indicación general que se da para la elaboración
del hexagrama, se modificó un poco en razón a que la pregunta previa ya no se podía
hacer porque ellos ya habían terminado la lectura del libro lejos del nido, entonces, la
nueva recomendación es escribir palabras clave del texto leído alrededor de hexagrama
para facilitar la redacción al interior del organizador gráfico”
En los registros de los instrumentos que tuvimos en cuenta para este análisis corresponde
a que una de las características que la docente observada realiza en los tres momentos del ciclo es
la interacción con estudiantes, la participación entre ellos mismos, el aprovechamiento de espacios
por ubicación geográfica, el respeto y liderazgo. Por tanto, la postura de la docente es activa.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 35
Participación del estudiante
Observamos que los estudiantes participaron activamente en las actividades lo que les
permitió desenvolverse y comprender elementos claves sobre argumentación
ED p9 “Los estudiantes valoran mucho el hecho de poder representar ante la comunidad
educativa las actividades desarrolladas en clase o el ser autores de impresos, carteleras,
videos, murales o revistas en donde aparezcan sus aportes…a través de estímulos o
reconocimientos a nivel de la comunidad educativa.”
OC Después de la lectura, el regalo mágico del conejo pobre, los estudiantes propusieron
participar por medio de una dramatización. Desde su propia iniciativa crearon diálogos
diferentes a las líneas de la lectura y todos reían por las ocurrencias de uno de los actores
del dramatizado.
DC No esperaba que mis estudiantes reaccionaran de esta manera, fue agradable verlos
felices e inmersos en la actividad
ED p2 “Sí participan en las clases, sin embargo, muestran dificultad en el ejercicio de
relacionar o enlazar unas ideas con otras… manifiestan: _yo sé, pero no sé cómo decirlo”
OC “a partir de la pregunta que hace la docente a los estudiantes ¿tú qué opinas? ¿Será
que sí tiene que ver lo que escribiste con la conversación que debes completar ahí? Los
estudiantes muestran una participación más reflexiva porque deciden cambiar lo que
habían escrito antes”
DC “las reacciones de los estudiantes que más reflejan argumentación, se presentan
cuando les hago preguntas”
EE p7 “…yo creo que sí. Depende de los temas que se aborden en las clases” “Se supone
que cada uno lo tenemos si nos ponemos de acuerdo y cuando hacemos debates o trabajos
grupales se, se refleja.”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 36
Argumentación
Para esta categoría observamos que los estudiantes presentaban sus argumentos de forma
oral y escrita con algunas dificultades en la redacción, manejo de conectores y vocabulario.
Los productos académicos recopilados para este ciclo muestran una secuencia que
permitió fortalecer los contenidos básicos de la argumentación.
Argumentación escrita:
DC “…algunos estudiantes muestran en la práctica que no leen bien las instrucciones
por lo que al iniciar la actividad por parejas para completar una conversación deben
leer bien el diálogo anterior y posterior para escribir un dialogo coherente”
MPA A continuación se presentan dos talleres en los que algunos estudiantes borraban
para escribir mejor y otros tachaban lo que inicialmente habían escrito, aquí se
evidencia que algunos estudiantes no escuchan las instrucciones ni leen el contexto. Así
mismo, observamos dificultad en cuanto al uso del porqué.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 37
Fuente: Santillana cartilla argumentación 8°
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 38
Fuente: Santillana cartilla argumentación 8°
P6V1 “Lo mismo si uno no sabe por ejemplo si uno tiene mala ortografía o comprensión
lectora o los signos de puntuación, no se puede hacer un escrito bien hecho”
Argumentación oral:
EEp1“lo que más hacemos es dar nuestro punto de vista y agregando lo visto en clase,
pero siempre siguiendo nuestras propias ideas así que… sí, logramos aclarar nuestras
ideas a los profesores”
P1V1 “sí porque por ejemplo si hay algunas palabras que no entienden no se puede
desarrollar el taller” P2V1 “eeeh pues eeeeh cada que uno encuentra una palabra que
uno no sabe o no entiende investigarla” P5V1 “porque uno puede leer, pero si no lo sabe
argumentar no es importante” P7V1 “ehhh más fluidez y que uno se acuerde de más
términos”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 39
REFLEXIÓN CICLO I
En esta primera intervención, la docente observada se muestra activa en cuanto a la
búsqueda de la transformación de su práctica educativa con el propósito de favorecer los procesos
de enseñanza de la argumentación, para lo cual empleamos en tres momentos de clase estrategias
enmarcadas en la lectura, la escritura y la argumentación a través de lo que en palabras de Cury
(2003) en su capítulo sobre la exposición cuestionada, el arte de la interrogación, afirma que
muchos creen que lo más importante entre la duda y la respuesta es la respuesta la cual refiere
como trampa intelectual puesto que lo que determina el tamaño de la respuesta es la magnitud de
la duda. Desde esta perspectiva, pretendemos reflexionar sobre nuestras prácticas dándole
importancia a las inquietudes manifiestas en las mentes de nuestros estudiantes puesto que tal
como lo afirma Durant (1996) la duda es el principio de la sabiduría.
Nuestros estudiantes demostraron tener participación autónoma, a su vez mejorando en la
participación reflexiva al preguntarse sobre su desempeño, en la interacción con sus compañeros,
profesora y con el medio ambiente en el desarrollo de las actividades propuestas de manera
espontánea. Como resultado, las dinámicas entre docente y estudiantes promovieron los procesos
de lectura, escritura y la acción reflexiva.
En conclusión, consideramos que para el próximo ciclo se deben continuar los procesos de
enseñanza de la argumentación haciendo especial énfasis en los cuestionamientos que se generen
a partir de prácticas renovadas en el aula, la retroalimentación oportuna y significativa también ha
de tenerse en cuenta, así como las sugerencias propuestas tanto por estudiantes como por nosotras
en nuestro rol docente.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 40
CICLO II: REVISIÓN
Planeación
A partir de la reflexión consecutiva del primer ciclo procedimos a organizar la planeación
de las actividades para el siguiente ciclo con el objetivo de gestionar y revisar la información
para así retroalimentarla y mejorar las prácticas pedagógicas. Este ciclo consta de cuatro
momentos es decir diferentes actividades en cuatro sesiones con un diseño centrado en el
estudiante. Las primeras tres, tienen repercusión directa con las tres actividades del ciclo anterior
y la última se presenta como proyecto final “el cuaderno viajero”.
En ese orden de ideas, el grupo de diez estudiantes revisó un taller realizado por alumnos
de grado séptimo del colegio municipal Roberto Velandia cuyo inicio fue la lectura: el hombre
que calculaba de Malba Tahan, los estudiantes interpretaron las respuestas con sus argumentos y
proposiciones en socialización con la docente observadora. En el siguiente momento, se hizo la
secuencia a la introducción dela enseñanza en argumentación con el recurso bibliográfico de la
cartilla complementaria de la editorial Santillana, cuyo propósito fue contrastar la explicación
con la argumentación.
Después de la experiencia con el hexagrama de la lectura lejos del nido, se planea con
anticipación el mismo organizador gráfico (hexagrama) para el cine foro de la película Taare
Zameen Par que en español quiere decir, las estrellas del cielo en la tierra, película de la India.
Según Caicedo y Correa (2011) El líder del cine foro debe comunicar el tema principal antes de
la proyección y así los estudiantes estarían atentos para generar un concepto propio y desarrollar
su posición que conlleva a la apertura de un espacio de socialización de ideas. (p. 46)
Esta actividad se planeó con el propósito de ejercitar el uso del hexagrama y verificar
uso de conectores y secuencia lógica en la escritura. No obstante, en la socialización oral se
ratificaron conceptos y percepciones de los estudiantes. Para finalizar el ciclo, se planeó la
socialización del ejercicio individual de escritura: el cuaderno viajero, propuesto por la docente
Carolina Sánchez y planeado desde el inicio del año con todo el curso 801 con el objetivo de
describir un lugar, persona o circunstancia involucrando sensaciones. La docente explicó
mediante lectura de un ejemplo para que los estudiantes tuvieran un modelo y realizaran uno de
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 41
los ejercicios de libre elección y lo socializaran con sus compañeros del grupo de diez
estudiantes y a su vez ante el curso 801.
Acción y observación
De acuerdo con el análisis de la información obtenida de los instrumentos aplicados en las
cuatro sesiones finales. Presentamos nuestras observaciones y reflexiones desde las categorías
descritas desde el marco teórico como expresamos a continuación.
Rol del docente
El rol de la docente observada evidencia la trascendencia en nuestra propuesta para la
ejecución del ciclo a través de la revisión y entrenamiento de diferentes actividades que validaron
el proceso de enseñanza de la argumentación con el propósito de transformar las prácticas
pedagógicas docentes.
OC “durante la revisión del proyecto lector en matemáticas y después de realizar la lectura
del hombre que calculaba, los estudiantes se mostraron motivados a evaluar las respuestas
solucionadas por otros estudiantes puesto que preguntaban a la docente y querían mostrar
el porqué de la veracidad de sus respuestas”
DC “el grupo está más receptivo al nuevo conocimiento, veo que hay participación de cada
uno de los estudiantes pertenecientes al grupo participante” “me gustaría hacer un debate
respecto al tema de inclusión por las reacciones de los niños con respecto a la película,
también porque en el colegio hay estudiantes con dificultades que no se trabajan en grupo”
OC “La docente tiene el control del grupo y permite la participación espontánea sin incurrir
en algún direccionamiento o sesgo en particular” “La docente permite que los estudiantes
construyan el nuevo conocimiento y direcciona en caso de que se salgan del tema, se logró
despertar el interés de los estudiantes por el tema y se percibe que se han apropiado de los
conceptos fundamentales”
EE p5 ¿Considera usted que los docentes del área de español le han aportado en cuanto a
su desarrollo de la competencia argumentativa? “Sí, la profe cada rato nos dice que
debemos leer mucho, despacio… saber sacar las ideas y argumentarlas. La profesora repite
que cuando tengamos que resolver el proyecto lector, escribamos con sentido. La profesora
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 42
a veces nos explica de una forma muy buena ya sea con mapas conceptuales o guías”
“Totalmente la profesora siempre tiene una pregunta para nosotros. Explica muy bien. Eso
nos permite hablar con confianza”
Por lo anterior se evidencia el rol activo de la docente en concordancia con la propuesta
de investigación. Las actividades generaron buenas reacciones lo que permitió un ambiente
escolar agradable.
Participación del estudiante
Es evidente la participación de los estudiantes en la dinámica de las actividades que
favorecieron la argumentación, resaltamos la participación reflexiva la cual se presentó en mayor
proporción durante el tercer ciclo. En cuanto a la participación autónoma se evidencia en las
actividades que más motivaron a los estudiantes como se expone a continuación.
P2V3“a mí me ha gustado el cuaderno viajero” “el cuaderno viajero nos sirve para
analizar y recordar lo que hemos y ha pasado como un ejercicio para escribirlo y
exponerlo”
P3V3 “pues a mí me gusta el cuaderno viajero también porque nosotros… porque vamos
a exponer lo que hacemos a los demás y una historia que haya pasado.”
“a mí me parece el debate porque uno puede dar a conocer lo que uno piensa y para saber
lo que los demás piensan.”
P4V3 “pues a mí me ha gustado el cuento porque podemos tener un espacio para leer al
aire libre nos podemos relajar y después tener tranquilidad con mis compañeros”
P1V3 “el debate nos sirve para defender nuestras ideas frente a los demás, es una
expresión que nos sirve también para argumentar y comprenderlo” “en la película
debatimos al final pues... nuestras ideas…y… también hicimos unas preguntas eso no fue
tan fácil, pero al final ayudó a construir el texto del hexagrama”
“también nos sirve para diferenciar por ejemplo de un poema, de uno mismo, argumento
es como un concepto que uno saca de uno mismo”
“para aprender cosas en la vida para aprender vocabulario una comprensión lectora y
para seguir mejorando”
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 43
Argumentación oral y escrita
En esta categoría observamos que los estudiantes tenían más seguridad al momento de
expresarse y en cuanto a lo escrito, en comparación con las muestras de productos académicos
anteriores se evidencia mayor uso de conectores, vocabulario adecuado y argumentos concretos.
OC Los estudiantes discutieron en grupos de dos y tres estudiantes sus argumentos frente
a la caricatura presentada. Surgieron tres posiciones distintas por lo que ellos mismos
propusieron hacer un debate y tratar de convencer a sus compañeros de su postura. La
profesora preguntó ¿Están seguros de querer defender esa posición? ¿con esa respuesta
realmente demuestra que la quiere? ¿Cómo contestarían ustedes? ¿a qué se refiere él
con procesos fisiológicos? Al dar inicio al debate algunos expresaban tener dudas frente
a su posición inicial pero la docente les decía que no había respuesta correcta, que lo
importante era defender la idea para que ellos aprendieran a argumentar.
MPAA continuación se muestra un ejemplo del taller que generó un espontáneo debate.
Fuente: Santillana cartilla argumentación 8° Fuente: Santillana cartilla argumentación 8°
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 44
Para contrastar presentamos dos muestras de productos académicos (MPA) que evidencian
la mejoría en cuanto al uso del organizador gráfico (hexagrama) producción textual, uso de
conectores y argumentación.
Fuente: Muestras de productos
académicos con permisos firmados por los padres de los estudiantes.
DC “Siento que cuando aplico la estrategia de preguntar a mis estudiantes además de
lograr que argumenten, los aprendo a conocer mejor y así puedo también aportar para
educar sus emociones”
Reflexión ciclo II
A pesar de que las apreciaciones por parte de los estudiantes sean positivas siempre
debemos abrir espacios de reflexión para mejorar y emprender nuevas ideas. Más aún cuando, en
la medida en que más escribimos, más acciones por mejorar encontramos y más ideas surgen
para tener en cuenta en cada experiencia pedagógica. Con ello queremos decir que no es un ciclo
que se cierra, realmente se abren muchas más ventanas que conllevan el enriquecimiento de
nuestras prácticas.
En este ciclo, la docente observada continuó en su progreso dentro del rol de docente activo
porque al lucir más motivada, sus estudiantes también lo hicieron. Sin duda, pensamos que es muy
importante propiciar espacios agradables dentro de nuestras prácticas pedagógicas, afianzar
procesos de lectura y escritura comprensiva, reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico y
escribir nuestras apreciaciones sobre nuevas estrategias, interesarnos por conocer a nuestros
estudiantes a través de la exposición cuestionada y dialogada que propone Cury (2003) la cual
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 45
genera un estrés positivo que hace que nuestros estudiantes aprendan a reflexionar y por nuestra
parte pensar en provocar intelectualmente a nuestros estudiantes a partir de la interacción entre
ellos, escuchando sus ideas, renovando estrategias pedagógicas para tener prácticas más amenas.
Para finalizar, sugerimos dudar siempre de nuestra acción pedagógica para fortalecerla,
dialogar con nuestros estudiantes, es decir, escucharlos interesarnos por ellos para extraer de sus
intervenciones grandes oportunidades de reflexión, de duda, y a partir de ello estimular su
inteligencia, evitar que presenten trabajos por una calificación, que estudien por el sencillo hecho
de aprender.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 46
REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES
Llegando a la recta final de este reto académico y vivencial, es momento de verificar qué
tan cerca estamos de llegar a responder nuestro interrogante ¿Cómo favorecer la argumentación
de los estudiantes del grado octavo del Instituto Técnico Agrícola Valsalice de Fusagasugá, en la
asignatura de español? A este respecto corroboramos que la argumentación en los estudiantes sí
se favorece en cuanto se dé importancia a la enseñanza de competencias argumentativas, se
incluyan técnicas como la exposición cuestionada y dialogada, se insista en el uso de vocabulario
adecuado, se motive a los estudiantes a defender sus ideas con el fin de expresar asertivamente
un discurso.
En cuanto a las actividades que fueron presentadas a los estudiantes concluimos que el
cuaderno viajero es una opción para argumentación escrita, a su vez es una herramienta que
gusta a los estudiantes, sugerimos emplear cuadernos resistentes para que soporten los viajes en
las maletas de nuestros estudiantes. Proponemos que el debate sea una actividad que se aplique
no solamente para un solo ciclo, sino que permanentemente quede abierta para que sea utilizada
interdisciplinarmente. En cuanto al uso de organizadores gráficos pueden crearse diferentes
modelos con relación al tema a trabajar en clase incluso, los estudiantes que ya estén entrenados
en el uso de esta técnica podrían inventar sus propios organizadores. Con el cine foro, sugerimos
hacer pausas en los momentos en que se pueda generar debate o hacer uso de las técnicas para
preguntar a los estudiantes o entablar un diálogo.
Los seres humanos en general tienen la habilidad de persuasión o habilidad para
convencer, esto se da en procesos de argumentación. Sin embargo, durante este proceso se
comenten errores, pues se evidencian factores de tipo cultural y social relacionados con el
lenguaje, cuando se hace uso de vocabulario inadecuado que perjudica procesos argumentativos
al momento de presentar un discurso oral o escrito, la falta de conectores.
De ahí la importancia de saber argumentar si se apoya primero en la lectura, luego a partir
del discurso oral o escrito. Esto, debido a que permite desarrollar estructuras ordenadas para la
expresión verbal, promoviendo la argumentación frente a un tema.
Por otra parte, las habilidades comunicativas permiten producir y sustentar opiniones con
razones pertinentes para lograr una comunicación efectiva, optimizando los procesos de
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 47
argumentación donde el individuo puede intervenir dentro de una realidad social para así poder
transformarla.
Por lo anterior podemos deducir que la argumentación promueve la reflexión, desarrolla
las habilidades comunicativas y fortalece la intervención en la socialización, la participación y
transforma una realidad, dentro de la perspectiva democrática y cultural, forjando así estudiantes
competentes que cumplan su rol por una sociedad mejor.
En este mismo sentido, se considera que el aporte del trabajo investigativo se dio en la
medida que, a través de la experiencia pedagógica, se logró motivar la argumentación en los
estudiantes participantes a través de la exposición cuestionada y dialogada propuesta por Cury
(2003). Sustentado también por Mujica (2010) quien dice que a pesar de que encontramos toda
respuesta en internet, lo que no encontramos es las preguntas y por ende en la capacidad de
interrogarnos, de formular preguntas fecundas que disparen nuevos esfuerzos para investigar,
aprender y enseñar. Es allí donde radica la importancia del rol del docente y en nuestra
investigación además de favorecer el criterio personal de los estudiantes también permitió
generar espacios libres de prejuicios, abiertos a escuchar opiniones sin juzgar, es decir, espacios
de respeto. En cuanto a la mediación con el estudiante también hemos hallado similitud con las
sugerencias de las asesorías respecto al elemento de observación: agencia, autoridad e identidad
en los acompañamientos situados por parte de los gestores y tiene que ver con el hecho de darle
importancia a las ideas de nuestros estudiantes porque en ocasiones no nos tomamos el tiempo de
escucharlos para entrar en una conversación real con ellos.
Como parte de nuestra reflexión presentamos el producto de una cartilla (Anexo M) que
es una guía de pautas dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes con el propósito de
ampliar el campo de la enseñanza de la argumentación desde los primeros educadores que son
las familias de nuestros estudiantes, hasta estudiantes y docentes de cualquier nivel y asignatura
que se interesen por desarrollar el tema de la argumentación.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aportes a la alfabetización científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias - 2015, 12 (3) - pp. 402-418
Caicedo, J. H. y Correa, M. del C. (2011) El cine foro como estrategia didáctica en la producción
de textos argumentativos en el grado sexto de educación básica secundaria.
Chomsky, N. (1979 - 1985) Reflexiones sobre el lenguaje. Editorial Ariel.
Cuenca, M. J. (1995) Mecanismos lingüísticos y discursivos de la argumentación. CL&E.
Cury, A. (2003) Padres brillantes, maestros fascinantes. Editorial Planeta.
Fonseca Yerena, M. D. S. (2005). Comunicación oral: fundamentos y práctica estratégica.
publicado por Pearson Educación S. A. © 2005
Goldstein Beatriz, (2004) “Ayudando a construir mentes cuestionadoras” Ed. novedades
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Leitão, S. (2001, September). Analyzing changes in view during argumentation: A quest for
method. In Forum Qualitative Sozial for schung/Forum: Qualitative Social Research (Vol. 2,
No. 3). Recuperado de: http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/view/907/1982#footnote_1
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Educación Nacional (1998, p.18 - 62) Recuperado de:
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1993). La Enseñanza de la Lengua Escrita y de
la Lectura. Desde el preescolar hasta tercer grado de educación básica primaria. Bogotá:
Magisterio. Puche, M.E. y Betancourt, M. (1997) acerca del Método. Descripción de algunos
métodos de Lecto-escritura. Bogotá: M.E. N.
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Ministerio de Educación Nacional, Derechos básicos de aprendizaje (MEN) 2015. Recuperado
de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86404
Mujica, Pepe. (2010) Discurso de Pepe Mujica a los intelectuales. Recuperado de:
http://radio.uchile.cl/2010/03/08/discurso-de-pepe-mujica-a-los-intelectuales/
Muthcomp, Denise., (1990) Texto Expositivo Buenos Aires Argentina.
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implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42(1), 97-124.
Toulmin, S. (1979). Teoría de la argumentación, introduction to reasoning. Boston, editorial
Macmillan.
Warley, J. (2012). La argumentación: historia, teorías, perspectivas. Buenos Aires, ed. Biblios.
(p.114, 102 -104)
Zubiría, J. (2006) Las competencias aumentativas: la visión desde la educación. Bogotá,
Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.
Zubiría, J. (2016) ¿A qué deberían ir los niños a la escuela? Revista Semana. Disponible en
línea: Tomado de la página a web, 3 de marzo de 2017
http://www.semana.com/educacion/articulo/para-que-sirve-estudiar/489542#
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 50
ANEXOS
Anexo A CARTA AVAL
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 51
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 52
Anexo B CONSENTIMIENTOS INFORMADOS
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 53
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 54
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 55
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 56
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 57
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 58
Anexo C Diario de campo
PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN
Observar la participación de los estudiantes del grado 801 como actividad diagnóstica, de
la Institución Educativa ITA Valsalice Fusagasugá, durante la clase de español, en el
desarrollo del tema el debate.
FECHA DE LA OBSERVACIÓN
Septiembre de 2016
ESPACIO O LUGAR
Aula de Clase
DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
HORA DE INICIO: 7:30 am HORA DE FINALIZACIÓN: 8:50 am
PARTICIPANTES Y ROL DE PARTICIPANTE:
Estudiantes en total 43, niños de edad que oscila entre 12 y 13 años.
Docente del área de Humanidades Español, Carolina Sánchez Pulido.
Docente Observadora, Yonsy Esmedy Veloza
CARACTERISTICAS GENERALES OBSERVADAS:
1. Actividades: ¿Qué hacen?
Saludo: Bienvenidos estudiantes y oración de agradecimiento a Dios.
Motivación articulación con pre saberes sobre conceptos relacionados con el tema
propuesto: El Debate.
Basados en las siguientes preguntas expuestas ante los estudiantes:
¿Qué es debate? ¿Cómo considera que se dan los debates en televisión? ¿Qué personas
han expuesto bien sus ideas en el país?
Objetos: Que objetos están presentes.
Mobiliario, pupitres unipersonales, tablero, cuaderno, carteles, guías.
Actos: ¿Qué hacen los individuos?
Se da inicio a la clase como es habitual, con la oración del día luego se solicita a los
estudiantes la ficha técnica según modelo entregado durante la sesión anterior y se da
paso a asignar el tiempo estipulado 15 min. Para la organización final de la presentación
del debate y la elección del moderador por parte de la docente.
Sucesos:
PARTICIPATIVA PRIMERO DE FORMA INDIVIDUAL EL ESTUDIANTE
REALIZA LECTURA (FICHA TÉCNICA DEL DEBATE), Algunos estudiantes no
llevan lista la ficha técnica del debate por tanto dentro del desarrollo del debate se deben
dar 15 minutos al grupo para consignar en dicha ficha sus acuerdos finales, luego se da
inicio a la actividad en grupos con el moderador asignado por grupo. Los estudiantes
muestran interés y los líderes de cada grupo comienzan a hacer uso de sus habilidades
persuasivas. Se hace un llamado de atención general a los estudiantes del grupo 4 por
irrespeto mientras otro grupo presenta sus argumentos. Luego del llamado de atención, y
bajar un punto a ese grupo, se percibe receptividad durante el resto de la actividad.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 59
Expresión verbal: debates sobre los temas a elección por grupos, aspectos relevantes, el
moderador debe avisar el tiempo, líder, el (los) representante(s) de la idea a defender y el
(los) opositor(es). Todos deben hacer su propia intervención. Esta, se prepara en sus
apuntes o por medio de tarjetas preferiblemente.
La docente explica cómo se llevó a cabo la primera parte del debate. Cómo se formó una
nueva concepción respecto a lo que se debía hacer sin haber leído la ficha técnica. La
participación en forma de debate resultó provechosa a los estudiantes siendo así una
clase muy amena, sin embargo, se sugiere a los estudiantes, presentar referencias frente a
los argumentos presentados.
Fines: ¿Qué intentan Conseguir?:
Centrar la atención de los estudiantes motivándolos con un proceso continuo y ordenado
frente a la temática abordar, concertación de acuerdos frente a la metodología a trabajar y
afianzar las competencias básicas, por tanto, se da inicio a la intervención del tema,
explicación con ejemplos y guías sobre la planeación de un debate, se plantea
posteriormente ser reflexivos frente a las intervenciones de sus compañeros y la
organización del grupo en general.
Los estudiantes elaboran la ficha técnica y buscan información para poder exponer sus
ideas con argumentos la docente elabora anotaciones durante la presentación de cada
grupo y al final presenta una breve retroalimentación que favorece tanto individual y
grupal.
Se hizo la sugerencia a los estudiantes de citar autores que respalden sus ideas para
defender así sus argumentos propios.
Sentimientos: ¿Qué emociones hay en el grupo e individuos?:
Tranquilidad y cooperación en el trabajo en equipo, la importancia de leer, además de
esto, el estudiante en esta asignatura muestra respeto a la diferencia y a la convivencia
pacífica resaltando actitudes de formación diálogo, respeto hacia la opinión de los demás,
responsabilidad con respecto a sus acciones, y compromiso con sus actividades
académicas de la asignatura de español.
En cuanto a la argumentación por equipos al final se consideran las siguientes preguntas:
¿Cuántos y cuáles argumentos presentó un equipo y el otro?
¿Qué evidencias presentó un equipo y el otro?
¿Qué argumentos parecieron más lógicos y más consistentes?
¿Qué equipo aportó mejores pruebas o evidencias para respaldar sus afirmaciones?
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN OBSERVADA:
• Participación en el proceso formativo que mejoran el ejercicio de competencias básicas
con los estudiantes del grupo y fortalecen el empoderamiento de la argumentación.
• Responsabilidad por parte de la docente, en el desempeño de sus actividades
metodológicas.
• Capacidades pedagógicas
• Sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes
• Propicia que los estudiantes comprendan el valor del nuevo aprendizaje.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 60
• Se observa que la docente orienta bien a los estudiantes hacia sus objetivos propuestos
relacionados con el tema.
• Se logró centrar la atención y se complementó el aprendizaje de los estudiantes de grado
octavo, con la temática influyendo en el estudiante la importancia de citar autores leídos
de las temáticas escogidas por grupo.
• Tareas asignadas: realizar lectura sobre el tema elegido por grupo, tales como: Video
juegos, cuidado del medio ambiente, Adopción por parejas gay, etc.
• consultar que argumentos surgen de la temática a abordar, imprimir guías para la clase.
• Se realiza un taller para que los estudiantes redacten sus propias conclusiones acerca de
cada tema propuesto.
Tomado de: UPTC estudiante de Licenciatura Humanidades y Lenguas
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 61
Anexo D Pilotaje y Formatos entrevistas
PILOTAJE
¿Qué quiero
saber?
-Las
dificultades en
argumentación.
-Si a partir de
talleres
pedagógicos
los estudiantes
se motivan a
realizar textos
argumentativos
¿Quién tiene
esa
información?
-Documentos
institucionales.
-Estudiantes y
Docentes.
-Contexto de
estudiantes y
docentes.
-Antecedentes
sobre
argumentación
escrita.
-Revisión
bibliográfica
¿Cómo lo
pregunto y
por qué?
-Análisis de
los
documentos.
-Entrevistas
a los
docentes.
--Entrevista
a docentes y
estudiantes
-Revisión de
datos y
documentos
legales.
¿Sobre qué
temas puedo
preguntar?
-Gustos.
-Importancia.
-Problemas o
dificultades
sobre
argumentación.
¿Para qué?
Para
identificar los
problemas de
argumentación
escrita y
encontrar la
ruta para
ajustar la
metodología
que se adecúe
al contexto de
los
estudiantes.
¿Qué es lo mínimo
que voy a preguntar?
¿Qué entiende por
Argumentación?
¿Considera usted que
los estudiantes
reflexionan sobre
situaciones
cotidianas?
¿Qué estrategias usa
para fortalecer el
pensamiento
reflexivo en los
estudiantes?
¿Considera usted
que usted y sus
compañeros
participan siendo
coherentes en sus
opiniones?
¿Considera usted que
tiene un pensamiento
reflexivo?
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 62
Entrevista a docentes
Universidad De Los Andes
Facultad De Ciencias De La Educación
Maestría En Educación
OBJETIVO
Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el desarrollo de la
argumentación y a su vez, identificar las dificultades de la misma a través de experiencias
docentes.
PREGUNTAS
DOCENTES
RESPUESTA
Carolina Sánchez
Pulido
RESPUESTA
Fernando Rodríguez
RESPUESTA
María Inés Parada
1
¿Considera
usted que los
estudiantes
argumentan
con precisión
sus ideas?
Para argumentar es
imprescindible razonar
con el fin de expresar
verbalmente algo que
se quiere demostrar o
proponer. Este aspecto
presenta un grado de
dificultad en el
estudiante debido a su
escaso manejo de
vocabulario y al hecho
de organizar las ideas
para luego expresarlas.
Expresan su
pensamiento sin
tener un fundamento
como tal, sobre todo
porque es una edad
en la que repiten lo
que escuchan de
medios sin
objetividad y poco
leen
Unos pocos ya que la gran
mayoría opta por repetir lo
que oyen sin colocarlo a
su consideración,
reflexión, no manejan
lenguaje adecuado o un
vocabulario pertinente.
2
¿Considera
usted que los
estudiantes
participan
siendo
coherentes en
sus opiniones?
Este aspecto se
relaciona con el
anterior. Aunque
Sí participan en las
clases muestran
dificultad en el
ejercicio de relacionar
o enlazar unas ideas
con otras. Ellos
mismos manifiestan
“yo sé, pero no sé
cómo decirlo”
Pocos son los
coherentes en la
exposición de sus
pensamientos, en la
gran mayoría por no
manejar un amplio
léxico.
Algunos lo hacen solo
para participar o decir
algo, pero sin una
reflexión de lo que se dice.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 63
3
¿Considera
usted que los
estudiantes
reflexionan
sobre
situaciones
cotidianas?
Por supuesto. Ellos si
piensan y analizan
situaciones del diario
vivir, Pero hay que
crear las condiciones o
los espacios para
fomentar la reflexión;
varios temas
posibilitan y permiten
relacionarlos con la
cotidianidad.
Cuando estas son
significativas y
realmente impactan
en unas de sus
dimensiones se
interesan y
comparten su
pensamiento y
opiniones.
Algunos no, y los que
pueden expresan
experiencias vividas
pasadas que los llevan a
inferir cosas.
4
¿Considera
usted que los
estudiantes
justifican
asertivamente
sus respuestas?
En algunas ocasiones
sí, en otras no.
Depende del grado de
conocimiento, es decir
cuando leen
previamente y del
interés que posean
sobre lo tratado
Hasta donde el
contexto social y
cultural se lo
permite.
¿qué quiere decir con
eso?
Es decir que hay
situaciones internas
en que el estudiante
puede sentirse
coartado para
expresar o compartir
una vivencia ya sea
de índole personal o
social. Por ejemplo,
cuando el estudiante
hace “ojos” porque
el intimidador, el que
molesta o hace
matoneo está
presente.
Algunas veces según el
grado de afinidad con el
tema.
5
¿Planea usted
sus clases y
utiliza material
para fortalecer
la asimilación
de la temática?
Claro, porque así sea
la misma temática los
estudiantes de cada
grado son diferentes
hay que pensar en la
metodología para que
ellos asimilen el
conocimiento.
El material para
enriquecer la
asimilación y
apropiación de los
temas es sobre todo
visual, sí? De lectura
visual. Es muy
complicada la
referencia
bibliográfica.
Obvio que debe haber
planeación estratégica de
cada clase teniendo
siempre además un plan
B de acuerdo al desarrollo
de la misma.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 64
6
¿Acuerda
pautas y
normas para el
buen desarrollo
de la actividad?
En algunas
circunstancias sí
se hacen acuerdos.
Cuando el ambiente
académico se hace
propicio, esa es una de
las pautas principales.
Al inicio de cada
periodo se da la
contextualización de
la temática a trabajar
en donde queda
clara, la
metodología, la
didáctica y la
evaluación continua
de los procesos.
Lo primero que se debe
realizar es colocar las
reglas del juego de cómo
se va a desarrollar la
actividad.
7
¿Qué
estrategias usa
para fortalecer
el pensamiento
reflexivo en los
estudiantes?
- Análisis de textos
breves y socialización
-redacción de ensayos
- Debate.
- Análisis de videos.
Diagnósticos sobre
contextos propios de
los temas, referencia
de marcos teóricos,
estudio de
antecedentes, causas
y posibles
consecuencias de los
acontecimientos.
Argumentar
pensamiento por
escrito.
Motivación hacia el
cuestionamiento a través
de la formulación de
preguntas para responder
dudas y a la vez que los
estudiantes
hagan preguntas
polémicas que generen
discusión, que el
estudiante proponga
ejemplos, incito a la
participación
8
¿Qué entiende
por
argumentar?
La argumentación se
entiende como un
proceso de
comunicación en el
cual se utilizan una
serie de conceptos
específicos, de manejo
y conocimiento
universal las cuales
serían las
premisas...(pausa) a
través de los cuales se
soporta una idea o un
proceso determinado.
Para mí argumentar
se refiere a dar
cuenta o razones
específicas para
defender una
posición específica.
es intentar convencer
a los demás de esta
postura.
La argumentación da
cuenta del porqué de las
cosas mmmm... para
argumentar es
imprescindible razonar
con el fin de expresar
verbalmente algo que se
quiere demostrar.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 65
9
¿Fomenta usted
la
argumentación
desde su labor
docente?
¿cómo lo hace?
Los estudiantes
valoran mucho el
hecho de poder
representar ante la
comunidad educativa
las actividades
desarrolladas en clase
o el ser objeto de
impresos, carteleras,
videos, murales o
revistas en donde
aparezcan sus aportes.
El proceso de
argumentación es
pieza clave para que
los estudiantes
obtengan este tipo de
menciones. De esta
forma se puede
fortalecer el proceso
de argumentación a
través de estímulos o
reconocimientos a
nivel de la comunidad
educativa.
Sí, al estudiante se le
pide argumentar un
tema de interés
basados en las
herramientas que se
le puedan
suministrar, mmm,
como la coherencia,
articulación de ideas
Claro que sí, y ahora aún
más puesto que los
estudiantes necesitan tener
una postura crítica frente a
las diferentes situaciones
presentadas dentro del
aula y fuera de
ella...(pausa) además de
enseñarles las técnicas
para escribir que forman
parte de la argumentación
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 66
10
¿Cómo se
puede
promover la
argumentación?
En educación básica
secundaria se enseña a
argumentar a un nivel
básico, por tanto, para
promover la
argumentación hace
falta capacitarnos, leer
más al respecto para
que así se pueda
promover dicha
argumentación que
tiene mucho que ver
con la formación del
pensamiento reflexivo.
La idea es que haga
parte del plan de
estudios, diseñar
situaciones en el
contexto de los
estudiantes, a partir
del ejemplo.
De acuerdo a la
actividad propuesta
en clase, se trata de
defender una
posición que permita
convencer a los
demás participantes
involucrándolos
hacia un
pensamiento
reflexivo.
A partir de la escritura, las
lecturas, los debates, la
confrontación personal
ante un caso específico.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 67
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Objetivo: Conocer las preferencias de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el
desarrollo de la enseñanza en argumentación y la reflexión y a su vez, identificar las dificultades
de la misma.
PREGUNTAS
ESTUDIANTES
RESPUESTA
E1
RESPUESTA
E2
RESPUESTA
E3
RESPUESTA
E4
Pre
gunta
1
¿Consi
der
a ust
ed q
ue
ust
ed y
sus
com
pañ
eros
argum
enta
n c
on p
reci
sión
sus
idea
s?
Pues la mayoría
de veces no
argumentamos
con mucha
precisión
No porque no
pensamos
antes de hablar
No porque no
entendemos a
veces los temas,
no los
entendemos
Lo que más
hacemos es dar
nuestro punto
de vista y
agregando lo
visto en clase,
pero siempre
siguiendo
nuestras propias
ideas así que sí
logramos
aclarar nuestras
ideas a los
profesores
Pre
gunta
2
¿Consi
der
a ust
ed q
ue
los
estu
dia
nte
s par
tici
pan
sien
do c
oher
ente
s en
sus
opin
iones
?
A veces nos
sentimos
llamados a
contestar lo que
no nos
preguntaron
No siempre
decimos cosas
coherentes ya
que nos
distraemos o
nos
impulsamos a
decir lo
primero que
pensamos
Cuando el tema
nos agrada
mucho
participamos
todos y somos
coherentes con
las preguntas
No todos
pensamos igual
algunos al
explicarnos
somos
coherentes
como otros no.
Pre
gunta
3
¿Consi
der
a ust
ed q
ue
los
estu
dia
nte
s re
flex
ionan
sobre
situ
acio
nes
coti
dia
nas
?
Cuando nos
hacen algo o
hacemos algo a
alguien no
siempre
reflexionamos
sobre nuestras
acciones
Yo si hablo
sobre lo que
me pasa o lo
que hago mal
o incorrecto
No estoy de
acuerdo con las
personas que
callan por eso
yo no lo hago
y me expreso
Sí, la mayoría
de nuestro
salón nos
ponemos a
pensar sobre lo
que dice la
profesora para
poder
reflexionar
actualmente
sobre ¿cómo es
la sociedad?
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 68
Pre
gunta
4
¿Consi
der
a ust
ed q
ue
los
estu
dia
nte
s
just
ific
an a
sert
ivam
ente
sus
resp
ues
tas?
Cuando nos
conviene por
algún
beneficio
En muchas
ocasiones no,
pero a veces
lo hacemos
dependiendo
la actividad
A veces sí,
pero a veces
no porque no
nos interesa el
tema o la clase
cuando
comentamos
sobre el tema
visto en clase
acertamos
algunas veces,
pero no
siempre
porque no
siempre
entendemos el
tema o
simplemente
no prestamos
atención
Pre
gunta
5
¿Consi
der
a ust
ed q
ue
los
doce
nte
s del
áre
a de
españ
ol
le h
an a
port
ado
en c
uan
to a
su
des
arro
llo d
e la
com
pet
enci
a
argum
enta
tiva?
Sí, la profe
cada rato nos
dice que
debemos leer
mucho,
despacio…
saber sacar las
ideas y
argumentarlas.
La profesora
repite que
cuando
tengamos que
resolver el
proyecto
lector,
escribamos
con sentido.
La profesora a
veces nos
explica de una
forma muy
buena ya sea
con mapas
conceptuales o
guías.
Totalmente la
profesora
siempre tiene
una pregunta
para nosotros.
Explica muy
bien. Eso nos
permite hablar
con confianza.
Pre
gunta
6
¿Consi
der
a ust
ed q
ue
los
doce
nte
s del
áre
a de
españ
ol
acuer
dan
pau
tas
con l
os
estu
dia
nte
s par
a
el d
esar
roll
o d
e
acti
vid
ades
de
clas
e que
les
per
mit
a ex
pre
sars
e
refl
exiv
amen
te?
Sí porque ellos
hacen
reuniones con
nosotros y
proponen
pautas
Ellos nos
hablan
mucho sobre
el desarrollo
de nuestras
actividades
ya que tienen
una nota
Claro, porque
si no existieran
normas
entonces las
clases no
tendrían una
organización.
Sí claro, si la
profesora va
hacer una
actividad tiene
en cuenta
cómo
manejarla para
que su uso sea
el mejor
Pre
gunta
7
¿Consi
der
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Pues profe, yo
creo que sí
tengo
pensamiento
reflexivo.
Depende de los
temas que se
aborden en las
clases
Se supone
que cada uno
lo tenemos si
nos ponemos
de acuerdo y
cuando
hacemos
debates o
trabajos
grupales se,
se refleja.
En ciertas
ocasiones lo
amerita. De
todas formas,
debemos
pensar en
nuestra
realidad y lo
nos pasa en la
vida cotidiana
sí, me gusta
analizar las
cosas y dar mi
propio punto
de vista,
después de
haber reunido
por decirlo así
las ideas de los
demás
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 69
Anexo E MUESTRAS DE LOS PRODUCTOS ACADÉMICOS
El Regalo Mágico del conejo y lectura al aire libre
Fuente: Fotografías con estudiantes que
autorizaron mediante firmas de padres en consentimientos informados.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 70
Introducción a la argumentación
Fuente: Santillana - Cartilla de interpretación y producción de textos argumentativos 8°
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 71
Fuente: Santillana - Cartilla de interpretación y producción de textos argumentativos 8°
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 72
Explicación vs. argumentación
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ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 74
Sesión 5 Hexagrama lectura
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 75
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Cuaderno Viajero
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 77
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Revisión crítica taller matemático
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 81
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 82
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 83
Anexo F
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Ficha de observación:
PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN
Observar la intervención de la docente Carolina Sánchez Pulido, titular de la asignatura de
español del grado Octavo 01, de la Institución ITA Valsalice del Municipio de Fusagasugá
Cundinamarca.
FECHA DE LA OBSERVACIÓN
Octubre del 2016
ESPACIO O LUGAR
Aula de Clase docente Carolina Sánchez Pulido.
DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
HORA DE INICIO: 9:00 am HORA DE FINALIZACIÓN: 10:50 am
PARTICIPANTES Y ROL DE PARTICIPANTE:
Estudiantes en total 13, niños de edad que oscila entre 12 y 13 años.
Docente del área de Humanidades Español, Carolina Sánchez Pulido.
Docente Observador: Yonsy Esmedy Veloza Espinosa.
CARACTERISTICAS GENERALES OBSERVADAS:
1. Actividades: ¿Qué hacen?
El docente saluda y pregunta sobre el estado del tiempo; luego les pregunta que entienden
por argumentar y les hace algunos ejemplos con objetos que se encuentran en el lugar.
1. Objetos: ¿Que objetos están presentes?
Mobiliario, pupitres unipersonales, tablero, cuaderno, carteles, guías.
Actos: ¿Qué hacen los individuos?
Inicialmente la profe distribuye los estudiantes en forma de mesa redonda y les entrega
unas fotocopias con el taller que deben realizar hace algunas explicaciones.
Inicialmente se hace una lectura en la cual cada uno lee una parte, luego se hacen
apreciaciones de lo que se leyó cada uno dice lo que entendió de la misma. Los estudiantes
hacen algunas intervenciones y se manifiesta el interés que han tomado por el tema;
durante la lectura se han mostrado atentos y respetuosos con los compañeros que tienen la
palabra.
Expresión verbal: la expresión verbal de los estudiantes no es muy fluida, pero participan
todos, en su turno sin interrumpir al compañero, utilizando un lenguaje claro y sencillo
para explicar sus propios argumentos.
Fines: ¿Qué intentan Conseguir?:
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 84
Se pretende que quede claro en los estudiantes el concepto de que es un argumento, cuáles
son las partes que lo conforman y cómo podemos realizar argumentos propios en base a
hechos o situaciones propias de nuestro entorno.
La docente indica a los estudiantes que hagan cada uno dos argumentos de cualquier tema.
Sentimientos: ¿Qué emociones hay en el grupo e individuos?:
El grupo trabaja con tranquilidad y con un poco de emotividad al leer los argumentos que
la profesora pidió que realizaran, en el momento de la lectura algunos se ríen de los
argumentos de los otros compañeros. Pero esto, es en forma espontánea sin sentido de
burla o faltar al respeto hacia los demás.
Finalmente se puede observar que los diferentes argumentos elaborados por los estudiantes
se basaban en hechos de su convivencia o su vida diaria, incluyendo a los seres más
cercanos, familia y amigos.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN OBSERVADA:
• Se observa un grupo receptivo al nuevo conocimiento
• Hay participación de cada uno de los estudiantes pertenecientes al grupo
• La docente tiene el control del grupo y permite la participación espontánea sin incurrir en
algún direccionamiento o sesgo en particular
• Al interior del grupo aparentemente se presentan buenas relaciones interpersonales entre
cada uno de los estudiantes
• Se observan buenas líneas de comunicación y hay confianza entre ellos
• La docente permite que los estudiantes construyan el nuevo conocimiento y direcciona en
caso de que se salgan del tema
• Se logró despertar el interés de los estudiantes por el tema y se percibe que se han
apropiado de los conceptos fundamentales
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 85
Anexo G Organización de sesiones F
EC
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PLANEADO DESARROLLADO OBSERVACIONES
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Primera sesión: Preparación
Se brinda un formato de
programación del debate, se leen las normas del mismo
y se resuelven preguntas, se
da el espacio para reunirse
por grupos a planear el debate y asignar roles para
la siguiente clase.
Segunda sesión: Desarrollo
del debate.
La actividad en general se da
como está planeada. Sin embargo, en la sesión del desarrollo del
debate los estudiantes no tenían
lista la ficha técnica.
Algunos también se mostraban
despreocupados por el buen
desarrollo de la actividad.
Fue interesante y motivante plantear
esta actividad al inicio.
Es importante que los estudiantes conozcan por medio de un ejemplo la
forma de presentar sus argumentos,
mediante la ficha técnica grupal bien
preparada, fichas bibliográficas (individual) citar autores durante la
presentación del debate.
En esta sesión de diagnóstico, surgió un fenómeno en el momento de la
presentación de algunos debates, ya
sea por distracción o por falta de
lectura comprensiva por parte de los estudiantes de algunos grupos que no
presentaron ideas opuestas para el
debate.
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Cuento “El Conejo
Mágico”
Los estudiantes reciben una copia donde aparece el
cuento y un taller de
competencias con
preguntas tipo ICFES se da la lectura en voz alta para
socialización general
tiempo individual para
resolver las preguntas.
La actividad no se desarrolló tal
como estaba planeada debido a
una falla en la fotocopiadora de la
institución.
Por lo anterior, los estudiantes
copiaron en hojas blancas
únicamente el taller para su
posterior solución y escucharon el
cuento que se convirtió en un
dramatizado espontáneo.
Debido a que hubo cambios en la
programación de la clase, se tuvo que
acudir al dictado a mano de una parte del taller. Sin embargo, la docente
acudió a una dinámica que ayudó a
los estudiantes a poner su atención en
un aspecto más significativo para la clase.
Estos aspectos nos hacen tomar las
siguientes decisiones:
-Prever el uso de fotocopias con antelación.
-Dar espacio a las ideas emergentes
que aparecen en el contexto de la
clase tales como, una dramatización, cambiar el tono de voz, alternar
lectura en voz alta, entre otras. Esto
ayuda a centrar la atención de los
estudiantes.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 86
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ón:
Des
arro
llo
de
tall
er TEMA: Partes del
argumento.
DESARROLLO DEL
TEMA: Se planeó una
actividad en la cual los estudiantes participaron de
manera individual en los
diferentes momentos de la
clase. A partir de preconceptos, se
proporciona un taller en el
cual se conceptualiza al
argumento a partir de expresiones cotidianas.
También se hace un taller
en el cual, se diferencian
los elementos de un argumento.
La actividad se desarrolla como
se ha planeado dando la oportunidad de participar a los
estudiantes
Se concentra la actividad en un grupo
de diez estudiantes que
voluntariamente quiso participar en la
actividad.
Hubo receptividad, los estudiantes
estaban motivados a conocer más
sobre el tema.
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Para dar continuidad a la
sesión anterior acerca de la introducción a la
argumentación, se propone
un taller que muestra
diferencias entre explicación y
argumentación.
El taller se desarrolla de acuerdo
con lo programado. No obstante,
para la actividad de presentar argumentos a partir de una
caricatura, los estudiantes
presentaron tres posiciones
diferentes, las cuales valió la pena proponer para un debate, lo que
ayudó a respaldar el concepto de
argumentación.
A pesar de que la actividad no se
desarrolló en su totalidad la
indicación previa sobre hacer caso a las ideas emergentes ayudan a
reforzar los conceptos. En este caso,
los estudiantes comprendieron que en
cuanto a la argumentación no se trata de comprender cuál idea es correcta o
no, sino de cómo se defiende una idea
sea o no del agrado de los demás.
SE
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N 5
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Hex
agra
mas
lec
tura
A partir de la lectura propuesta para el
periodo: lectura del libro
Lejos del Nido.
Se presenta en diapositivas un ejemplo del diagrama y
con un ejemplo común se
explica cómo se elabora el
diagrama. A partir de preguntas, los personajes
destacados de la historia,
las imágenes y la síntesis
de la lectura. Los estudiantes tomarán
apuntes para la entrega.
Durante la explicación de la
actividad, los estudiantes
manifiestan sus inquietudes y solicitan una hora de lectura
silenciosa para terminar de leer el
libro y mostrar conclusiones.
La actividad se planeó en clase y se terminó en casa. El plazo para
su entrega fue para el día octubre
27 / 16
La argumentación se da sutilmente a partir de la lectura del libro. Hace
falta reforzar la lectura comprensiva
en algunos estudiantes.
Sin embargo, la técnica de
representación gráfica facilita al
docente evaluar más rápidamente sin
subjetividad. A los estudiantes les motiva resumir
utilizando estos organizadores
gráficos.
Los estudiantes deben trabajar más en
la presentación de sus trabajos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 87
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Teniendo en cuenta la instrucción para este
trabajo a partir de la
descripción ya sea de un
lugar, una persona o una circunstancia que involucre
sensaciones. Se explica a
los estudiantes a partir de
un ejemplo escrito de la docente (circunstancia con
sensaciones). Ellos pueden
hacer el ejercicio a elección
libre para presentar a los compañeros de clase.
Socialización todo el curso:
Clases de español. Socialización Grupo de
diez estudiantes: dos
sesiones de una hora
La actividad se realizó según lo
planeado.
El grupo de diez estudiantes
presentó sus escritos y los leyó en
frente a todos para que ellos
formularan preguntas.
La mayoría de preguntas fueron más de aclaraciones respecto a la
descripción hecha.
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Se distribuye a los estudiantes un taller en el
cual, se presenta la lectura
“El hombre que calculaba”
de Malba Tahan. Lectura: 30 minutos
El taller resuelto por
estudiantes de otro colegio será revisado por el grupo
de diez estudiantes y ellos
mismos harán evaluación
crítica, presentarán sus argumentos teniendo en
cuenta las respuestas que
fueron proporcionadas por
otros compañeros. Socialización: 30 minutos o
más.
La actividad se desarrolló como
estaba planeada.
Por la realización de esta actividad en
época de presentación de recuperaciones de cuarto periodo
algunos estudiantes no estuvieron
presentes.
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Con la visita de la compañera de tesis se
plantea una actividad de
cierre en la cual se harán
preguntas abiertas al grupo de 10 estudiantes con
respecto a los conceptos
que han aprendido sobre
argumentación y sobre las actividades que han
realizado respecto al tema.
La actividad se desarrolló como
estaba planeada.
La interferencia de ruido exterior por
la presentación de recuperaciones del cuarto periodo de algunos estudiantes
hizo dificultosa la realización de la
transcripción.
Los estudiantes presentaron sus ideas
en cuanto a gustos de las actividades
y conceptos adquiridos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 88
Tomado de: Fonseca & Hernández (2009) La actividad meta verbal: proceso que favorece la argumentación oral.
Universidad Pontificia Javeriana de Colombia
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o.
Con la visita de la
compañera de tesis se
plantea una actividad de cierre en la cual se harán
preguntas abiertas a los
estudiantes del grupo
participante con respecto a los conceptos que han
aprendido sobre
argumentación y sobre las
actividades que han realizado respecto al tema.
La actividad se desarrolló como
estaba planeada.
La interferencia de ruido exterior por la presentación de recuperaciones del
cuarto periodo de algunos estudiantes
hizo dificultosa la realización de la
transcripción.
Los estudiantes presentaron sus ideas
en cuanto a gustos de las actividades
y conceptos adquiridos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 89
Anexo H FICHA TÉCNICA DEL DEBATE
EJEMPLO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
TEMA: Los embarazos en la adolescencia
PREGUNTA INICIAL:
¿Cuáles pueden ser las causas más frecuentes para que ocurra un embarazo durante la
adolescencia?
PARTICIPANTES: Grado 8
GRUPOS: Se formarán dos grupos de 8 a 10 estudiantes máximo cada uno
JURADO: La docente de Lengua castellana
MODERADORES:
1) Será escogido por la docente y es el encargado de controlar el tiempo en cada
exposición
2) Su función es organizar el debate, no permitirá disrupciones por parte de los
participantes o el público.
PUNTO DE VISTA 1:
Uno de los factores que influyen en un embarazo temprano es consecuencia de que ni
en los hogares, ni en los colegios existe una orientación clara, oportuna y
permanente sobre la vida sexual de los jóvenes por lo cual existe un desconocimiento
acerca de los métodos de planificación confiables.
PUNTO DE VISTA 2:
El exceso de información acerca de métodos anticonceptivos en los medios de
comunicación, el exceso de libertad de los jóvenes, generan irresponsabilidad en su
sexualidad y esto se manifiesta en la mayoría de embarazos en la adolescencia.
ENCUADRE:
• Se le comenta al público que durante el debate no se deben hacer manifestaciones
ruidosas de apoyo o aplausos
a ninguno de los grupos a fin de no distraerlos.
REGLAS DEL DEBATE:
1. Escuchar sin interrumpir al otro mientras está hablando.
2. Respetar el tiempo asignado para presentar posiciones.
3. Recordar que se está discutiendo o descalificando la idea o el argumento, no a la
persona que la sustenta. No se permiten calificaciones personales, sólo argumentos,
contra argumentos, pruebas y refutaciones.
4. Usar un lenguaje formal. Suprimir expresiones coloquiales durante las exposiciones.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 90
DESARROLLO DEL DEBATE
1) Se darán inicialmente 15 minutos para que construyan los argumentos a favor de su postura
para entregarlos en una presentación al jurado y al público.
2) Cada grupo escoge un representante para su presentación de argumentos.
Para la presentación, cada grupo tendrá 10 minutos, los que no pueden ser sobrepasados. La
persona encargada de controlar el tiempo les señalará cuando lleven 5 minutos y cuando les
reste un minuto.
3) Se sugiere hacer esto a través de tarjetas para no interrumpir el discurso. Una vez que cada
grupo haya realizado su presentación, se les asignarán 15 minutos para construir contra
argumentos que respondan a los argumentos presentados por el contendor.
4) Una vez más, cada grupo, elige un representante diferente para presentar los contra -
argumentos. Se darán 10 minutos para presentar los contra - argumentos.
5) Del mismo modo que en la presentación anterior, se controla el tiempo y se advierte al
expositor cuando lleva 5 minutos y cuando le resta un minuto.
6) Una vez presentados los contra - argumentos se le da a cada grupo un tiempo para hacer un
cierre con lo que ellos consideren más relevante. Para esto, se asignan 5 minutos.
7) Terminado el debate, el jurado tiene 20 minutos para deliberar, en base a los criterios ya
enunciados, quién fue el que mejor defendió la postura en el debate.
8) Una vez realizada la deliberación del jurado, un representante de éste, en representación del
conjunto, anuncia con solemnidad al ganador del debate y da los argumentos, basados en los
criterios rectores del debate, por los que este es el equipo ganador.
9) Siempre es importante destacar el esfuerzo y los aciertos del grupo perdedor, de modo de no
crear frustración en éste a partir de los resultados
1) Sobre el contenido del debate
• ¿Cuántos y cuáles argumentos presentó un equipo y el otro?
• ¿Qué evidencias presentó un equipo y el otro?
• ¿Qué argumentos parecieron más lógicos y más consistentes?
• ¿Qué equipo aportó mejores pruebas o evidencias para respaldar sus afirmaciones?
Por lo tanto, el equipo más convincente fue: El numero 1
2) Sobre la forma del debate
¿Cuál equipo respetó de mejor manera cada una de las reglas de respeto en la situación de
debate?
1) Escuchar sin interrumpir al otro mientras está hablando
2) Respetar el tiempo asignado para presentar posiciones
3) Recordar que se está discutiendo la idea o el argumento del otro, no se está
descalificando a la persona
4) Usar un lenguaje formal. Suprimir expresiones coloquiales.
Por lo tanto, el equipo más respetuoso durante el debate fue: El numero 2
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 91
CONCLUSIONES:
Los estudiantes participaron, afianzaron su vocabulario anexando a un glosario que llevan
durante las clases cada vez que surja un término desconocido lo anotan en la parte posterior
del cuaderno. Mejorando los vacíos en los preconceptos.
Se observó en la clase de español que la docente emplea los tres aspectos fundamentales en
una clase que son argumentativos, propositivos, e interpretativos.
Se observó también cuatro aspectos pedagógicos muy importantes que fueron pre saberes
por parte de los estudiantes, introducción, desarrollo y cierre de la actividad.
En definitiva, la observación de la clase se puede considerar muy productiva tanto para los
estudiantes, docente y observadora donde todos aprenden nuevas cosas.
Los Docentes son el motor para el afianzamiento del conocimiento, es importante fortalecer
las estructuras de las competencias básicas, planear con anticipación las clases con
herramientas que favorezcan la temática, acordar pautas para el buen desarrollo de la
actividad en tiempos estimados, dominio de grupo y responsabilidad con los recursos
ofrecidos. El tiempo fue muy justo quedó un grupo pendiente por hacer la presentación de
su debate.
Se plantea el reto como docente de motivar más a los estudiantes mediante la exigencia y el
entusiasmo para que todos cumplan con todos los requisitos acordados para esta y cualquier
actividad.
Tomado de: Experiencia en ejercicio investigativo (2015) trabajo grupal del curso Currículo y
Pedagogía Universidad de Los Andes Bogotá Colombia
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 92
Anexo I Rúbrica Debate
Rubrica de Evaluación del Debate
Grupo _____________
Parámetro Porcentaje Valoración
Entrega de la ficha técnica 20
Respeto a las reglas del
debate 30
Creatividad 10
Calidad de los
argumentos 20
Uso del tiempo 10
Organización del grupo 10
Totales: 100%
Formato elaborado por la docente Carolina Sánchez Pulido
Al finalizar el debate, habrá dos premiaciones una, para el equipo más convincente y la
otra para el equipo más respetuoso durante el debate.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 93
Anexo J Descripción de las sesiones
El primer y segundo ciclo llevado a cabo desde el día 13 de septiembre hasta el 15 de noviembre
del año 2016.Durante el desarrollo del mismo, realizamos algunas variaciones por las
condiciones del contexto educativo, de tiempo y recursos. Para ello se muestran las actividades
planeadas, las desarrolladas en tiempo real y las observaciones sesión a sesión.
DESCRIPCIÓN CICLO I -FASE DIAGNÓSTICA
En primer lugar, tuvimos en cuenta el pilotaje (Anexo __) como un instrumento que
permite identificar la pertinencia y confiabilidad de las preguntas para la entrevista, este
instrumento a su vez permitió que el entrevistado comprendiera las preguntas y así proporcionara
resultados confiables. Esta prueba piloto, es intencionada porque se tuvo en cuenta la opinión de
docentes de diferentes asignaturas. Por consiguiente, nos permite validar los instrumentos tanto
de docentes como de estudiantes. El pilotaje contiene seis preguntas importantes que conducen
luego a la formulación de las preguntas para las entrevistas docentes y entrevistas a los
estudiantes, y son las siguientes: ¿Qué quiero saber?, ¿Quién tiene esa información?, ¿Cómo lo
pregunto?, ¿sobre qué temas puedo preguntar?, ¿Para qué? y ¿Qué es lo mínimo que voy a
preguntar?
Después de esta validación previa, organizamos las preguntas para hacer las entrevistas
tanto a docentes como a estudiantes. La ejecución de la entrevista realizada por la docente
investigadora y observadora Yonsy Esmedy Veloza Espinosa, sobre la argumentación cuyo
objetivo es: Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el
desarrollo de la argumentación y a su vez identificar las dificultades de la misma.
Aplicamos la entrevista a tres docentes del área del lenguaje y a tres estudiantes del colegio ITA
Valsalice de Fusagasugá del grado Octavo, cuyas edades oscilan entre 12 y 13 años.
Las preguntas que tuvimos en cuenta para las entrevistas fueron diez (10) en total, tanto
para los docentes como para los estudiantes. (Anexo D)
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 94
Descripción Fase Diagnóstica
Durante la primera sesión, hicimos la preparación previa a la actividad del debate,
brindamos un formato de programación del debate y la docente observada Carolina Sánchez
Pulido dio un ejemplo mediante el tema de embarazo en adolescentes leímos las normas del
debate y se resolvieron preguntas, el espacio fue abierto dentro de la clase para reunirse por
grupos a planear el debate y asignar roles para la ejecución del debate. Entre algunos de los
temas escogidos por los estudiantes estuvieron: el aborto, las redes sociales, los video juegos,
adopción por parejas gay, medio ambiente.
Para la segunda sesión, indicamos a los estudiantes la síntesis de la temática vista, tareas
asignadas y posterior evaluación formativa del debate. Se realizó la ficha de observación para
describir la sesión de la clase.
Para dar continuidad a la organización del debate como prueba diagnóstica, la ficha de
observación que se realizó para describir la segunda sesión de la clase correspondiente a la
preparación del tema que eligieron los estudiantes para
el debate.
En cuanto al desarrollo de la evaluación acerca del contenido diseñado por la docente, quien
mostró preguntas realizadas a los estudiantes para el cierre de la actividad y la conclusión de la
actividad.
Se dispuso de una clase para la actividad principal: “la presentación del debate” bajo la
pretensión de orientar a todos los estudiantes del curso 801, se planteó el objetivo de identificar
las dificultades que presentan los estudiantes para argumentar. Para ello, se tienen en cuenta los
parámetros previos como la rúbrica de evaluación, se acordaron temas para el debate,
designación de roles, y recomendaciones sobre hacer una revisión de la bibliografía según el
tema seleccionado.
Durante la ejecución de la actividad principal, los estudiantes tenían aún dudas respecto a la ficha
técnica, razón por la cual, se otorgó un tiempo de veinte minutos (20’) con el fin de hacer ajustes
a la misma para su respectiva presentación. Algunos estudiantes hicieron uso de la ficha durante
la presentación del debate.
Algunos de los temas para debatir seleccionados por cada equipo de trabajo, fueron los
siguientes: Los video juegos, adopción de niños por parejas del mismo sexo, cuidado del medio
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 95
ambiente y temas de actualidad. Al momento de la intervención de los estudiantes se evidenció
confusión en uno de los equipos respecto a que debían defender al menos dos posiciones
diferentes, por tanto, dicha situación motivó a disponer de tiempo extra para retroalimentar en
clase pautas para mejorar lo sugerido en la actividad propuesta. Dando como resultado una
experiencia didáctica bien lograda, los estudiantes estuvieron motivados y en su mayoría
participaron activamente, algunos estudiantes a quienes no se les facilitan las habilidades
sociales evitaban intervenir en el debate. Los moderadores líderes de la actividad recibieron en
dos ocasiones sugerencias de sus compañeros oportunamente, como por ejemplo citar las ideas
presentadas por autores que le permitían validar los argumentos. De esta experiencia, cabe anotar
que de acuerdo con la identificación del problema hace falta abrir espacios de reflexión en el aula
de clases
Como preámbulo para la segunda sesión, se invitó a los estudiantes de grado 801 a
participar de manera voluntaria en el proyecto de investigación con fines académicos titulado:
“La enseñanza de la argumentación en estudiantes de grado octavo del ITA Valsalice de
Fusagasugá”.
DESCRIPCIÓN SEGUNDO CICLO - INTERVENCIÓN
Segunda Sesión
A partir de la dinámica introductoria para explicar las competencias comunicativas:
interpretativa, argumentativa y propositiva, a desarrollar en el taller denominado “el regalo
mágico del conejo pobre “Se utilizó como recurso, el dictado y transcripción del taller
programado para desarrollar la actividad. Posterior a ello, surge como iniciativa de algunos
estudiantes hacer la dramatización de la lectura, lo que les permitió centrar su atención y estar a
gusto interactuando entre compañeros. Al finalizar, los estudiantes resolvieron las preguntas del
taller y se hizo la evaluación formativa.
Tercera Sesión:
Procedemos a la observación de la sesión programada durante dos horas de clase de la
docente Carolina Sánchez Pulido, titular de la asignatura de español del grado Octavo 01 de la
Institución ITA Valsalice del Municipio de Fusagasugá Cundinamarca, por la docente Yonsy
Esmedy Veloza Espinosa.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 96
El tema que desarrolló la docente Carolina Sánchez Pulido durante la sesión focal fue
“Partes del argumento”, actividad orientada a los estudiantes quienes participaron de manera
individual y grupal en los diferentes momentos de la clase.
Sesión 4
Para esta sesión los estudiantes elaboraron un hexagrama previa explicación del uso del
esquema. Con base en la lectura del libro titulado lejos del nido, con la instrucción mediante
diapositivas y a partir de preguntas sobre los personajes intervinientes, imágenes y síntesis de la
lectura, los estudiantes tomaron apuntes respectivos además de manifestar sus inquietudes.
DESCRIPCIÓN CICLO - REVISIÓN
Sesión 5
La dinámica que se utilizó para esta sesión consistió en que los estudiantes del grupo
participante analizaron un taller del proyecto lector en matemáticas, resuelto por estudiantes de la
Institución Roberto Velandia de Mosquera con relación a la lectura El Hombre que Calculaba de
Malba Tahan. El ejercicio de análisis interpretación y contrastación de respuestas tuvo una
duración de una hora para su posterior socialización grupal en la hora siguiente.
Sesión 6
Tuvimos en cuenta dar continuidad a la sesión anterior sobre introducción a la
argumentación con la propuesta de un taller para determinar las diferencias entre argumentación
y explicación, el procedimiento comenzó con la actividad de argumentar a partir de una
caricatura propuesta dentro del taller.
Sesión 7
En esta sesión planteamos una actividad de cierre sobre la argumentación oral y escrita,
con la intervención de la docente Yonsy Esmedy Veloza quien interrogó a los estudiantes del
grupo participante con relación al tema trabajado durante el ciclo y sobre las actividades previas
con preguntas abiertas.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 97
Sesión 8
Para esta sesión planteamos un cine foro con el objetivo de contrastar una actividad
anterior con respecto al hexagrama. La película fue Taare Zameen Par que en español quiere
decir, las estrellas del cielo en la tierra, película de la India dirigida y producida por Aamir Khan
y protagonizada por Darsheel Safary y Aamir Khan. Durante la presentación de la película se
hicieron pausas en las cuales los estudiantes intervinieron libremente para dar sus opiniones.
Sesión 9
La actividad consistió en un ejercicio de escritura propuesto por la docente Carolina
Sánchez y planeado desde el inicio del año con todo el curso 801 con el objetivo de describir un
lugar, persona o circunstancia involucrando sensaciones. La docente explicó mediante lectura de
un ejemplo para que los estudiantes tuvieran un modelo y realizaran uno de los ejercicios de libre
elección y lo socializaran con sus compañeros del grupo de diez estudiantes y a su vez ante el
curso 801.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 98
Anexo K Registros fotográficos
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 99
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 100
Anexo L Transcripciones Entrevista percepciones sobre argumentación
A través de video en referencia de fecha 20161117_120222 - V1 obtuvimos la siguiente
información verídica, con la participación de la docente investigadora Carolina Sánchez Pulido
titular de la asignatura de español, junto con la docente observadora Yonsy Esmedy Veloza
Espinosa y los protagonistas son los estudiantes del grado Octavo del Instituto Técnico Valsalice
de Fusagasugá.
Iniciando la actividad sobre las 11 am de fecha 9 de noviembre en el aula de clase, se da a
conocer el propósito del taller.
Nos encontramos con David Santiago Pulido, en este momento está analizando un taller de
lectura argumentativa con un tiempo aproximado de 30 minutos.
La docente observadora Yonsy Esmedy Veloza Espinosa se involucra frente al proceso a seguir,
se acerca amablemente y en actitud empática y cordial pregunta al estudiante mencionado P1V1
¿qué aspectos puede mencionar acerca del análisis del taller? 00:07
Responde, Pues yo creo que a Brayan Rangel que fue el primero que desarrollo el taller le faltó
la comprensión lectora y saber algunos términos que se encontraban en el libro y también
comprender los signos de puntuación 00:24
Que también dice es importante conocer vocabulario00:39
sí porque por ejemplo si hay algunas palabras que no entienden no se puede desarrollar el taller
00:41
P2V1 ¿Qué sugieres para hacer un mejor análisis y desarrollar pensamiento reflexivo? 00:48
eeeh pues eeeeh cada que uno encuentra una palabra que uno no sabe o no entiende investigarla
00:57
muy bien, P3 V1 ¿qué te ha gustado de todos estos talleres que has trabajado durante este tiempo
en el área de lenguaje? 01:04
que nos hace esforzarnos para ser mejores personas y para aprender mejor vocabulario 01:12
P4 V1 ¿es importante argumentar? 01:17
sí señora para estar… para comprender lo que uno escribe 01:20
P5V1 En las pruebas saber grado noveno y once, ¿es importante la argumentación?01:26
sí señora, porque uno puede leer, pero si no lo sabe argumentar no es importante 01:33
y P6V1 ¿si se trata de argumentación escrita? 01:40
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 101
Lo mismo si uno no sabe por ejemplo si uno tiene mala comprensión lectora o los signos de
puntación, no se puede hacer un escrito bien hecho 01:45
P7V1 ¿Considera mejor la argumentación oral que la escrita, la argumentación oral qué
permite?01:53
eeeh más fluidez y que uno se acuerde de más términos 02:03
muy bien muchas gracias Santiago Pulido 02:08
P8V1Pregunta abierta al grupo de participantes; bueno, si les colocan un tema de su predilección
¿harían mejor su argumentación?
Claro, porque el tema es de nuestro interés.
Video 20161117_120533 - V2
Hola Cristian Andrés, como estás, nos están compartiendo analizar un taller para mejorar los
procesos de argumentación, cuéntanos Juan David respecto al taller que estaban realizando
acerca del hombre que calculabaP1V2 ¿qué te pareció? 00:00
pues eeeeh que ayuda a mejorar la comprensión de lectura analizarla y expresarla de manera
adecuada además de concentrarse bien cuando lo estén leyendo porque se le olvidan unos
detalles y puede hacer que tenga respuestas incorrectas 00:18
Bueno muy bien en la producción textual en lo que leíste está acuerdo con el texto, con ehh la
interpretación que se hace 00:38
sí porque se expresa bien 00:49
P2V2 se expresa bien, entonces ¿es importante la argumentación oral o la escrita? 00:55
yo creo que las dos 01:00
bien1:00
porque pues nos ayuda…nos ayuda a tener más claridad,
01:03
P3V2 ¿Qué consideras que es más importante para argumentar? 01:04
eeeeh pensar y concentrarse en lo que se está haciendo 01
muy bien conocer además 01:17
lo que estamos haciendo 01:21
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 102
lo que estás haciendo, bueno qué me cuentas (pausa) P4V2 ¿Qué me cuentas acerca de los
talleres que has realizado? 01:23
que está chévere y también que toca argumentar bien y también comprender lo que decían las
preguntas y ya 01:29
muy bien te ha gustado? 01:46
sí señora 01:49
P5V2 ¿La enseñanza de estos talleres te sirve para después utilizar la argumentación escrita?
01:51
pues si me sirve porque más adelante puedo buscar algo y saber cómo argumentar 01:54
Respecto a las pruebas externas a las que los estudiantes deben aplicar en grado noveno pruebas
saber e Icfes, P6V2 ¿crees que es necesario que el estudiante lea bien para argumentar sus
respuestas?02:05
pues sí, porque si uno no lee bien y le faltan algunas palabras, no podrá argumentar bien porque
si hay una razón pues se le va a olvidar o no la vio 02:21
P7V2 ¿Qué consideras que es argumentar? 02:34
pues yo considero que argumentar es como criticar algo que le guste o que no le guste expresarlo
y saber lo que dice 02:39
P8V2 ¿qué es pensamiento reflexivo? 02:53
pues que yo esté pensando en algo malo, digamos en los restaurantes si a uno no le gusta la
comida pues está pensando en botarla 02:56
bueno muchas gracias. 03:11 (entrevista que se interrumpe por razones técnicas)
video 20161117_121419 - V3
Me encuentro con el grupo de los mejores siempre, soy la profesora Yonsy Esmedy ¿sí? y hemos
podido interactuar y compartir unas experiencias con respecto a la actividad de la argumentación
teniendo en cuenta una secuencia de talleres que han permitido mejorar los procesos. Bueno por
favor…
P1V3 ¿Cuéntenme ustedes como les han parecido las actividades que han sido programadas para
determinar la enseñanza de la argumentación como proceso y ¿qué actividades han hecho?
00:01
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 103
nos han hecho un debate, un cuaderno viajero y un pendón, el debate nos sirve para defender
nuestras ideas frente a los demás, es una expresión que nos sirve también para argumentar y
comprenderlo 00:39
también nos sirve para diferenciar por ejemplo de un poema, de uno mismo, argumento es como
un concepto que uno saca de uno mismo 01:02
para aprender cosas en la vida para aprender vocabulario una comprensión lectora y para seguir
mejorando 01:12
muy bien, muy bien cuéntenme P2V3 ¿cuál de todas las actividades les ha gustado? 01:23
a mí me ha gustado el cuaderno viajero 01:31
y P3V3 ¿qué hacen con el cuaderno viajero? 01:34
Ehh, pues nosotros nos lo llevamos y escribimos una anécdota sobre nuestra vida, que nos ha
pasado y lo que nosotros hemos vivido y digamos que escribimos lo que pasó ese día y lo que se
sintió. 01:39
pues a mí me gusta el cuaderno viajero también porque nosotros… porque vamos a exponer lo
que hacemos a los demás y una historia que haya pasado. 02:03
a mí me parece el debate porque uno puede dar a conocer lo que uno piensa y para saber lo que
los demás piensan.02:15
el cuaderno viajero nos sirve para analizar y recordar lo que hemos y ha pasado como un
ejercicio para escribirlo y exponerlo 02:30
muy bien, P4V3 ¿qué les ha parecido más bonito, más impactante el cuento, el cuaderno viajero
el debate? 02:44
pues a mí me ha gustado el cuento porque podemos tener un espacio para leer al aire libre nos
podemos relajar y después tener tranquilidad con mis compañeros. 02:54
P5V3 ¿les gusta hacer producción textual? 03:12
Sí 03:14
¿Por qué? 03:16
pues porque nosotros aprendemos a diferenciar las palabras también podemos diferenciar lo que
es un cuento una novela o un poema 03:18
muy bien 03:37
a mí me gusta porque podemos mejorar la letra podemos aprender a ver ya cosas más avanzadas
como signos de puntuación y que ya poner términos en inglés que uno no sabe 03:40
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 104
bien ¿es importante este tipo de ejercicios? 03:55
sí, porque podemos estar al aire libre y diferenciarnos de algunas actividades como lo es copiar y
por ejemplo saber argumentar y mantener bien sus conceptos para mejorar. 04:00
también podemos sacar prospectos y llevar la comprensión de lectura. 04:18
podemos analizar la lectura más rápido permitiendo que podamos responder textos y quitar las
dudas que se causan. 04:28
P6V3 ¿es necesario tener una estructura clara para poder organizar nuestros escritos? ¿sí? 04:40
pues hay que tener una estructura primero para escribir, luego hay que tener presente el inicio el
nudo y el desenlace y ya empezar a saber los signos de puntuación los párrafos. 04:48
bueno muy bien, P7V3 ¿se te ha dificultado argumentar? 05:03
¿Señora? 05:06
¿se te ha dificultado argumentar? 05:07 (ruido exterior)
¿que si se me ha dificultado qué? perdón 05:10
¿se te ha dificultado argumentar en algún momento? 05:13
No05:16
P8V3 ¿te gusta argumentar? 05:18
puede ser, hay veces que no, pero aprendemos cada vez que argumentamos y estamos ejercitando
nuestro cerebro 05:27
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 105
Transcripción Entrevista docente
Universidad De Los Andes
Facultad De Ciencias De La Educación
Maestría En Educación
OBJETIVO
Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el desarrollo de
la argumentación y a su vez, identificar las dificultades de la misma a través de experiencias
docentes.
PREGUNTAS
DOCENTES
RESPUESTA
Carolina Sánchez
Pulido
RESPUESTA
Fernando Rodríguez
RESPUESTA
María Inés Parada
1
¿Considera
usted que los
estudiantes
argumentan con
precisión sus
ideas?
Para argumentar es
imprescindible razonar
con el fin de expresar
verbalmente algo que
se quiere demostrar o
proponer. Este aspecto
presenta un grado de
dificultad en el
estudiante debido a su
escaso manejo de
vocabulario y al hecho
de organizar las ideas
para luego expresarlas.
Expresan su
pensamiento sin
tener un fundamento
como tal, sobre todo
porque es una edad
en la que repiten lo
que escuchan de
medios sin
objetividad y poco
leen
Unos pocos ya que
la gran mayoría
opta por repetir lo
que oyen
sin colocarlo a su
consideración,
reflexión, no
manejan lenguaje
adecuado o un
vocabulario
pertinente.
2
¿Considera
usted que los
estudiantes
participan
siendo
coherentes en
sus opiniones?
Este aspecto se
relaciona con el
anterior. Aunque
Sí participan en las
clases muestran
dificultad en el
ejercicio de relacionar
o enlazar unas ideas
con otras. Ellos
mismos manifiestan
“yo sé, pero no sé
cómo decirlo”
Pocos son los
coherentes en la
exposición de sus
pensamientos, en la
gran mayoría por no
manejar un amplio
léxico.
Algunos lo hacen
solo para participar
o decir algo, pero
sin una reflexión de
lo que se dice.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 106
3
¿Considera
usted que los
estudiantes
reflexionan
sobre
situaciones
cotidianas?
Por supuesto. Ellos si
piensan y analizan
situaciones del diario
vivir, Pero hay que
crear las condiciones o
los espacios para
fomentar la reflexión;
varios temas
posibilitan y permiten
relacionarlos con la
cotidianidad.
Cuando estas son
significativas y
realmente impactan
en unas de sus
dimensiones se
interesan y
comparten su
pensamiento y
opiniones.
Algunos no, y los
que pueden
expresan
experiencias vividas
pasadas que los
llevan a inferir
cosas.
4
¿Considera
usted que los
estudiantes
justifican
asertivamente
sus respuestas?
En algunas ocasiones
sí, en otras no.
Depende del grado de
conocimiento, es decir
cuando leen
previamente y del
interés que posean
sobre lo tratado
Hasta donde el
contexto social y
cultural se lo
permite.
¿qué quiere decir
con eso?
Es decir que hay
situaciones internas
en que el estudiante
puede sentirse
coartado para
expresar o compartir
una vivencia ya sea
de índole personal o
social. Por ejemplo,
cuando el estudiante
hace “ojos” porque
el intimidador, el
que molesta o hace
matoneo está
presente.
Algunas veces
según el grado de
afinidad con el
tema.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 107
5
¿Planea usted
sus clases y
utiliza material
para fortalecer
la asimilación
de la temática?
Claro, porque así sea
la misma temática los
estudiantes de cada
grado son diferentes
hay que pensar en la
metodología para que
ellos asimilen el
conocimiento.
El material para
enriquecer la
asimilación y
apropiación de los
temas es sobre todo
visual, ¿sí? De
lectura visual. Es
muy complicada la
referencia
bibliográfica.
Obvio que debe
haber planeación
estratégica de cada
clase teniendo
siempre además un
plan B de acuerdo
con el desarrollo de
la misma.
6
¿Acuerda
pautas y
normas para el
buen desarrollo
de la actividad?
En algunas
circunstancias sí
se hacen acuerdos.
Cuando el ambiente
académico se hace
propicio, esa es una de
las pautas principales.
Al inicio de cada
periodo se da la
contextualización de
la temática a trabajar
en donde queda
clara, la
metodología, la
didáctica y la
evaluación continua
de los procesos.
Lo primero que se
debe realizar es
colocar las reglas
del juego de cómo
se va a desarrollar la
actividad.
7
¿Qué
estrategias usa
para fortalecer
la
argumentación
en los
estudiantes?
- Análisis de textos
breves y socialización
-redacción de ensayos
- Debate.
- Análisis de videos.
Diagnósticos sobre
contextos propios de
los temas, referencia
de marcos teóricos,
estudio de
antecedentes, causas
y posibles
consecuencias de los
acontecimientos.
Argumentar
pensamiento por
escrito.
Motivación hacia el
cuestionamiento a
través de la
formulación de
preguntas para
responder dudas y a
la vez que los
estudiantes
hagan preguntas
polémicas que
generen discusión,
que el estudiante
proponga ejemplos,
incito a la
participación
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 108
8
¿Qué entiende
por
argumentar?
La argumentación se
entiende como un
proceso de
comunicación en el
cual se utilizan una
serie de conceptos
específicos, de manejo
y conocimiento
universal las cuales
serían las
premisas...(pausa) a
través de los cuales se
soporta una idea o un
proceso determinado.
Para mí argumentar
se refiere a dar
cuenta o razones
específicas para
defender una
posición específica.
es intentar convencer
a los demás de esta
postura.
La argumentación
da cuenta del
porqué de las cosas
mmmm... para
argumentar es
imprescindible
razonar con el fin de
expresar
verbalmente algo
que se quiere
demostrar.
9
¿Fomenta usted
la
argumentación
desde su labor
docente? ¿cómo
lo hace?
Los estudiantes
valoran mucho el
hecho de poder
representar ante la
comunidad educativa
las actividades
desarrolladas en clase
o el ser objeto de
impresos, carteleras,
videos, murales o
revistas en donde
aparezcan sus aportes.
El proceso de
argumentación es
pieza clave para que
los estudiantes
obtengan este tipo de
menciones. De esta
forma se puede
fortalecer el proceso
de argumentación a
través de estímulos o
reconocimientos a
nivel de la comunidad
educativa.
Sí, al estudiante se le
pide argumentar un
tema de interés
basados en las
herramientas que se
le puedan
suministrar, mmm,
como la coherencia,
articulación de ideas
Claro que sí, y
ahora aún más
puesto que los
estudiantes
necesitan tener una
postura crítica
frente a las
diferentes
situaciones
presentadas dentro
del aula y fuera de
ella...(pausa)
además de
enseñarles las
técnicas para
escribir que forman
parte de la
argumentación
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 109
10
¿Cómo se
puede
promover la
argumentación?
En educación básica
secundaria se enseña a
argumentar a un nivel
básico, por tanto, para
promover la
argumentación hace
falta capacitarnos, leer
más al respecto para
que así se pueda
promover dicha
argumentación que
tiene mucho que ver
con la formación del
pensamiento reflexivo.
La idea es que haga
parte del plan de
estudios, diseñar
situaciones en el
contexto de los
estudiantes, a partir del
ejemplo.
De acuerdo con la
actividad propuesta
en clase, se trata de
defender una
posición que permita
convencer a los
demás participantes.
A partir de la
escritura, las
lecturas, los
debates, la
confrontación
personal ante un
caso específico.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 110
Transcripción Entrevista docente
Universidad De Los Andes
Facultad De Ciencias De La Educación
Maestría En Educación
OBJETIVO
Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el desarrollo de
la argumentación y a su vez, identificar las dificultades de la misma a través de experiencias
docentes.
PREGUNTAS
DOCENTES
RESPUESTA
Carolina Sánchez
Pulido
RESPUESTA
Fernando Rodríguez
RESPUESTA
María Inés Parada
1
¿Considera
usted que los
estudiantes
argumentan con
precisión sus
ideas?
Para argumentar es
imprescindible razonar
con el fin de expresar
verbalmente algo que
se quiere demostrar o
proponer. Este aspecto
presenta un grado de
dificultad en el
estudiante debido a su
escaso manejo de
vocabulario y al hecho
de organizar las ideas
para luego expresarlas.
Expresan su
pensamiento sin
tener un fundamento
como tal, sobre todo
porque es una edad
en la que repiten lo
que escuchan de
medios sin
objetividad y poco
leen
Unos pocos ya que
la gran mayoría
opta por repetir lo
que oyen
sin colocarlo a su
consideración,
reflexión, no
manejan lenguaje
adecuado o un
vocabulario
pertinente.
2
¿Considera
usted que los
estudiantes
participan
siendo
coherentes en
sus opiniones?
Este aspecto se
relaciona con el
anterior. Aunque
Sí participan en las
clases muestran
dificultad en el
ejercicio de relacionar
o enlazar unas ideas
con otras. Ellos
mismos manifiestan
“yo sé, pero no sé
cómo decirlo”
Pocos son los
coherentes en la
exposición de sus
pensamientos, en la
gran mayoría por no
manejar un amplio
léxico.
Algunos lo hacen
solo para participar
o decir algo, pero
sin una reflexión de
lo que se dice.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 111
3
¿Considera
usted que los
estudiantes
reflexionan
sobre
situaciones
cotidianas?
Por supuesto. Ellos si
piensan y analizan
situaciones del diario
vivir, Pero hay que
crear las condiciones o
los espacios para
fomentar la reflexión;
varios temas
posibilitan y permiten
relacionarlos con la
cotidianidad.
Cuando estas son
significativas y
realmente impactan
en unas de sus
dimensiones se
interesan y
comparten su
pensamiento y
opiniones.
Algunos no, y los
que pueden
expresan
experiencias vividas
pasadas que los
llevan a inferir
cosas.
4
¿Considera
usted que los
estudiantes
justifican
asertivamente
sus respuestas?
En algunas ocasiones
sí, en otras no.
Depende del grado de
conocimiento, es decir
cuando leen
previamente y del
interés que posean
sobre lo tratado
Hasta donde el
contexto social y
cultural se lo
permite.
¿qué quiere decir
con eso?
Es decir que hay
situaciones internas
en que el estudiante
puede sentirse
coartado para
expresar o compartir
una vivencia ya sea
de índole personal o
social. Por ejemplo,
cuando el estudiante
hace “ojos” porque
el intimidador, el
que molesta o hace
matoneo está
presente.
Algunas veces
según el grado de
afinidad con el
tema.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 112
5
¿Planea usted
sus clases y
utiliza material
para fortalecer
la asimilación
de la temática?
Claro, porque así sea
la misma temática los
estudiantes de cada
grado son diferentes
hay que pensar en la
metodología para que
ellos asimilen el
conocimiento.
El material para
enriquecer la
asimilación y
apropiación de los
temas es sobre todo
visual, ¿sí? De
lectura visual. Es
muy complicada la
referencia
bibliográfica.
Obvio que debe
haber planeación
estratégica de cada
clase teniendo
siempre además un
plan B de acuerdo
con el desarrollo de
la misma.
6
¿Acuerda
pautas y
normas para el
buen desarrollo
de la actividad?
En algunas
circunstancias sí
se hacen acuerdos.
Cuando el ambiente
académico se hace
propicio, esa es una de
las pautas principales.
Al inicio de cada
periodo se da la
contextualización de
la temática a trabajar
en donde queda
clara, la
metodología, la
didáctica y la
evaluación continua
de los procesos.
Lo primero que se
debe realizar es
colocar las reglas
del juego de cómo
se va a desarrollar la
actividad.
7
¿Qué
estrategias usa
para fortalecer
la
argumentación
en los
estudiantes?
- Análisis de textos
breves y socialización
-redacción de ensayos
- Debate.
- Análisis de videos.
Diagnósticos sobre
contextos propios de
los temas, referencia
de marcos teóricos,
estudio de
antecedentes, causas
y posibles
consecuencias de los
acontecimientos.
Argumentar
pensamiento por
escrito.
Motivación hacia el
cuestionamiento a
través de la
formulación de
preguntas para
responder dudas y a
la vez que los
estudiantes
hagan preguntas
polémicas que
generen discusión,
que el estudiante
proponga ejemplos,
incito a la
participación
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 113
8
¿Qué entiende
por
argumentar?
La argumentación se
entiende como un
proceso de
comunicación en el
cual se utilizan una
serie de conceptos
específicos, de manejo
y conocimiento
universal las cuales
serían las
premisas...(pausa) a
través de los cuales se
soporta una idea o un
proceso determinado.
Para mí argumentar
se refiere a dar
cuenta o razones
específicas para
defender una
posición específica.
es intentar convencer
a los demás de esta
postura.
La argumentación
da cuenta del
porqué de las cosas
mmmm... para
argumentar es
imprescindible
razonar con el fin de
expresar
verbalmente algo
que se quiere
demostrar.
9
¿Fomenta usted
la
argumentación
desde su labor
docente? ¿cómo
lo hace?
Los estudiantes
valoran mucho el
hecho de poder
representar ante la
comunidad educativa
las actividades
desarrolladas en clase
o el ser objeto de
impresos, carteleras,
videos, murales o
revistas en donde
aparezcan sus aportes.
El proceso de
argumentación es
pieza clave para que
los estudiantes
obtengan este tipo de
menciones. De esta
forma se puede
fortalecer el proceso
de argumentación a
través de estímulos o
reconocimientos a
nivel de la comunidad
educativa.
Sí, al estudiante se le
pide argumentar un
tema de interés
basados en las
herramientas que se
le puedan
suministrar, mmm,
como la coherencia,
articulación de ideas
Claro que sí, y
ahora aún más
puesto que los
estudiantes
necesitan tener una
postura crítica
frente a las
diferentes
situaciones
presentadas dentro
del aula y fuera de
ella...(pausa)
además de
enseñarles las
técnicas para
escribir que forman
parte de la
argumentación
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 114
10
¿Cómo se
puede
promover la
argumentación?
En educación básica
secundaria se enseña a
argumentar a un nivel
básico, por tanto, para
promover la
argumentación hace
falta capacitarnos, leer
más al respecto para
que así se pueda
promover dicha
argumentación que
tiene mucho que ver
con la formación del
pensamiento reflexivo.
La idea es que haga
parte del plan de
estudios, diseñar
situaciones en el
contexto de los
estudiantes, a partir del
ejemplo.
De acuerdo con la
actividad propuesta
en clase, se trata de
defender una
posición que permita
convencer a los
demás participantes.
A partir de la
escritura, las
lecturas, los
debates, la
confrontación
personal ante un
caso específico.
Hallazgos entrevistas a docentes y estudiantes
Los docentes mencionaron que los estudiantes no argumentan con precisión las ideas
porque al participar hay repetición de lo que expresan otros estudiantes, a su vez, coinciden en la
falta de apropiación de vocabulario que le permita fluidez en la crítica. Por tanto, tienen claridad
que el estudiante no analiza a profundidad debido a la escasez de léxico y que no leen para
formar estructuras en las competencias básicas incluso de una lectura reflexiva.
Los docentes concuerdan con los estudiantes en cuanto a que les es más fácil expresar
situaciones de su experiencia personal familiar y social. Así mismo afianzan la reflexión de
acuerdo con el contexto como ejemplo de su cotidianeidad respecto al tema de interés del
estudiante.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 115
Los docentes identifican que la preparación de clase es importante para facilitar el
conocimiento de acuerdo con las actividades que se programen para su efectivo aprendizaje.
También, pautan un orden para dar cumplimiento al desarrollo de la actividad siendo claros con
los objetivos y la realización de la evaluación formativa.
Entrevistas en video
Los estudiantes del equipo “los mejores siempre”, participaron de la revisión de un taller de
proyecto lector en matemáticas cuyo desarrollo se dio en la institución Roberto Velandia del
municipio de Mosquera. Posteriormente, se dio lugar a la participación en las entrevistas cuyo fin
fue recoger las percepciones de los estudiantes frente a esta y en general, todas las actividades
aplicadas durante los ciclos estudiados.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 116
Anexo M Cartilla
Cartilla producto de conclusión
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 117
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 118
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 119
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 120
TABLAS
Fases metodológicas para el desarrollo del proyecto
Tabla 1
N°
DE
FASE
NOMBRE ESTRATEGIA TIEMPO
PREVISTO
RESULTADOS
ESPERADOS
FASE
1
Caracteriza
ción
Prueba
Diagnóstica
Diario de campo
Una semana
cuatro horas de
clase
Obtener una caracterización de las
dificultades de los estudiantes en
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 121
Pilotaje
entrevistas
Agosto -
septiembre
2016
cuanto a la argumentación, lectura,
habla, debate, escucha.
Validar instrumentos de investigación.
FASE
2
Implementa
ción de la
estrategia
didáctica
Taller Inductivo
Septiembre -
octubre
2016
Motivar la importancia de la
argumentación en estudiantes de
grado octavo de la Institución
Educativa Municipal ITA Valsalice.
Talleres de
producción Octubre 2016
Fortalecer habilidades en la
producción argumentativa.
FASE
3 Hallazgos
Entrevista
Cuadro de
análisis y
observaciones
Septiembre
(pilotaje)
Octubre 2016
(preliminar)
Noviembre
2016
(post -
sesiones)
Determinar los cambios que los
estudiantes tuvieron después de
participar de la experiencia didáctica.
FASE
4
Resultados Rejilla General
Ciclo
Febrero de
2017
Concluir, interpretar resultados
Tomado y adaptado de: Proyecto Wiki Universidad de Los Andes (2016)
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 122
Tabla Organización de sesiones Tabla 2 F
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rés.
Primera sesión: Preparación
Se brinda un formato de
programación del debate, se
leen las normas del mismo y se resuelven preguntas, se
da el espacio para reunirse
por grupos a planear el debate y asignar roles para
la siguiente clase.
Segunda sesión: Desarrollo
del debate.
La actividad en general se da
como está planeada. Sin embargo,
en la sesión del desarrollo del debate los estudiantes no tenían
lista la ficha técnica.
Algunos también se mostraban
despreocupados por el buen
desarrollo de la actividad.
Fue interesante y motivante plantear
esta actividad al inicio.
Es importante que los estudiantes
conozcan por medio de un ejemplo la forma de presentar sus argumentos,
mediante la ficha técnica grupal bien
preparada, fichas bibliográficas
(individual) citar autores durante la presentación del debate.
En esta sesión de diagnóstico, surgió un fenómeno en el momento de la
presentación de algunos debates, ya
sea por distracción o por falta de
lectura comprensiva por parte de los estudiantes de algunos grupos que no
presentaron ideas opuestas para el
debate.
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Cuento “El Conejo
Mágico”
Los estudiantes reciben una copia donde aparece el
cuento y un taller de
competencias con
preguntas tipo ICFES se da la lectura en voz alta para
socialización general
tiempo individual para
resolver las preguntas.
La actividad no se desarrolló tal
como estaba planeada debido a
una falla en la fotocopiadora de la
institución.
Por lo anterior, los estudiantes
copiaron en hojas blancas
únicamente el taller para su posterior solución y escucharon el
cuento que se convirtió en un
dramatizado espontáneo.
Debido a que hubo cambios en la
programación de la clase, se tuvo que
acudir al dictado a mano de una parte del taller. Sin embargo, la docente
acudió a una dinámica que ayudó a
los estudiantes a poner su atención en
un aspecto más significativo para la clase.
Estos aspectos nos hacen tomar las
siguientes decisiones:
-Prever el uso de fotocopias con antelación.
-Dar espacio a las ideas emergentes
que aparecen en el contexto de la
clase tales como, una dramatización, cambiar el tono de voz, alternar
lectura en voz alta, entre otras. Esto
ayuda a centrar la atención de los
estudiantes.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 123
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TEMA: Partes del argumento.
DESARROLLO DEL
TEMA: Se planeó una
actividad en la cual los estudiantes participaron de
manera individual en los
diferentes momentos de la
clase. A partir de preconceptos, se
proporciona un taller en el
cual se conceptualiza al
argumento a partir de expresiones cotidianas.
También se hace un taller
en el cual, se diferencian
los elementos de un argumento.
La actividad se desarrolla como
se ha planeado dando la oportunidad de participar a los
estudiantes
Se concentra la actividad en un grupo
de diez estudiantes que
voluntariamente quiso participar en la
actividad.
Hubo receptividad, los estudiantes
estaban motivados a conocer más
sobre el tema.
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taci
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Para dar continuidad a la
sesión anterior acerca de la introducción a la
argumentación, se propone
un taller que muestra
diferencias entre explicación y
argumentación.
El taller se desarrolla de acuerdo
con lo programado. No obstante,
para la actividad de presentar argumentos a partir de una
caricatura, los estudiantes
presentaron tres posiciones
diferentes, las cuales valió la pena proponer para un debate, lo que
ayudó a respaldar el concepto de
argumentación.
A pesar de que la actividad no se
desarrolló en su totalidad la
indicación previa sobre hacer caso a las ideas emergentes ayudan a
reforzar los conceptos. En este caso,
los estudiantes comprendieron que en
cuanto a la argumentación no se trata de comprender cuál idea es correcta o
no, sino de cómo se defiende una idea
sea o no del agrado de los demás.
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mas
lec
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A partir de la lectura propuesta para el
periodo: lectura del libro
Lejos del Nido.
Se presenta en diapositivas un ejemplo del diagrama y
con un ejemplo común se
explica cómo se elabora el
diagrama. A partir de preguntas, los personajes
destacados de la historia,
las imágenes y la síntesis
de la lectura. Los estudiantes tomarán
apuntes para la entrega.
Durante la explicación de la
actividad, los estudiantes
manifiestan sus inquietudes y solicitan una hora de lectura
silenciosa para terminar de leer el
libro y mostrar conclusiones.
La actividad se planeó en clase y se terminó en casa. El plazo para
su entrega fue para el día octubre
27 / 16
La argumentación se da sutilmente a partir de la lectura del libro. Hace
falta reforzar la lectura comprensiva
en algunos estudiantes.
Sin embargo, la técnica de
representación gráfica facilita al
docente evaluar más rápidamente sin
subjetividad. A los estudiantes les motiva resumir
utilizando estos organizadores
gráficos.
Los estudiantes deben trabajar más en
la presentación de sus trabajos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 124
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Teniendo en cuenta la instrucción para este
trabajo a partir de la
descripción ya sea de un
lugar, una persona o una circunstancia que involucre
sensaciones. Se explica a
los estudiantes a partir de
un ejemplo escrito de la docente (circunstancia con
sensaciones). Ellos pueden
hacer el ejercicio a elección
libre para presentar a los compañeros de clase.
Socialización todo el curso:
Clases de español. Socialización Grupo de
diez estudiantes: dos
sesiones de una hora
La actividad se realizó según lo
planeado.
El grupo de diez estudiantes
presentó sus escritos y los leyó en
frente a todos para que ellos
formularan preguntas.
La mayoría de preguntas fueron más de aclaraciones respecto a la
descripción hecha.
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Se distribuye a los estudiantes un taller en el
cual, se presenta la lectura
“El hombre que calculaba”
de Malba Tahan. Lectura: 30 minutos
El taller resuelto por
estudiantes de otro colegio será revisado por el grupo
de diez estudiantes y ellos
mismos harán evaluación
crítica, presentarán sus argumentos teniendo en
cuenta las respuestas que
fueron proporcionadas por
otros compañeros. Socialización: 30 minutos o
más.
La actividad se desarrolló como
estaba planeada.
Por la realización de esta actividad en
época de presentación de recuperaciones de cuarto periodo
algunos estudiantes no estuvieron
presentes.
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Con la visita de la compañera de tesis se
plantea una actividad de
cierre en la cual se harán
preguntas abiertas al grupo de 10 estudiantes con
respecto a los conceptos
que han aprendido sobre
argumentación y sobre las actividades que han
realizado respecto al tema.
La actividad se desarrolló como
estaba planeada.
La interferencia de ruido exterior por
la presentación de recuperaciones del cuarto periodo de algunos estudiantes
hizo dificultosa la realización de la
transcripción.
Los estudiantes presentaron sus ideas
en cuanto a gustos de las actividades
y conceptos adquiridos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 125
Tomado de: Fonseca & Hernández (2009) La actividad meta verbal: proceso que favorece la argumentación oral.
Universidad Pontificia Javeriana de Colombia
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Con la visita de la
compañera de tesis se
plantea una actividad de cierre en la cual se harán
preguntas abiertas a los
estudiantes del grupo
participante con respecto a los conceptos que han
aprendido sobre
argumentación y sobre las
actividades que han realizado respecto al tema.
La actividad se desarrolló como
estaba planeada.
La interferencia de ruido exterior por la presentación de recuperaciones del
cuarto periodo de algunos estudiantes
hizo dificultosa la realización de la
transcripción.
Los estudiantes presentaron sus ideas
en cuanto a gustos de las actividades
y conceptos adquiridos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 126
Tabla 3 Estándares básicos y lineamientos
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Para lo cual:
• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la
Para lo cual:
• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos
Para lo cual:
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
• Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, gráficos, capítulos, organización, etc.
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
Para lo cual:
• Interpreta y clasifica textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
• Identifico en la tradición oral el origen de los
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 127
información que he obtenido de fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
con otros textos y con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos
Fuente: (MEN Lineamientos curriculares 1998)
LITERATURA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verba
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
Para lo cual:
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
• Comprendo elementos constitutivos de obras literarias,
Para lo cual:
Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
Para lo cual:
• Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
• Cotejo obras no verbales con las descripciones y
Para lo cual:
• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
• Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno,
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 128
tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región
comunicación masiva.
• Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.
• Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
• Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
Fuente: MEN Estándares curriculares (1998)
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 129
LITERATURA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
SISTEMAS SIMBÓLICOS
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Retomo crítica y selectivamente la información que
circula a través de los medios de comunicación masiva,
para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales
y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Reflexiona en forma crítica acerca de
los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y
el funcionamiento de la lengua, en
tanto sistema de signos, símbolos y
reglas de uso.
Para lo cual:
Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir
de aspectos como: de qué manera(s) difunden la
información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué
tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
Diferencio los medios de comunicación masiva de
acuerdo con sus características formales y
conceptuales, haciendo énfasis en el código, los
recursos técnicos, el manejo de la información y los
potenciales mecanismos de participación de la
audiencia.
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de información que
circula en diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono la información obtenida a través de los
medios masivos, para satisfacer mis necesidades
comunicativas.
Utilizo estrategias para la búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de la información que
proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce
en los contextos en los que interactúo.
Para lo cual:
Caracterizo diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otras.
Idéntico rasgos culturales y
sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Relaciono manifestaciones
artísticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las produjeron.
Interpreto manifestaciones
artísticas no verbales y las
relaciono con otras
producciones humanas, ya sean
artísticas o no.
Para lo cual:
Reconozco el lenguaje como
capacidad humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y
posibilita los procesos de significar y
comunicar.
Entiendo la lengua como uno de los
sistemas simbólicos producto del
lenguaje y la caracterizo en sus
aspectos convencionales y arbitrarios.
Explico el proceso de comunicación y
doy cuenta de los aspectos e
individuos que intervienen en su
dinámica.
Comprendo el concepto de coherencia
y distingo entre coherencia local y
global, en textos míos o de mis
compañeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes
de la ortografía para la comprensión y
producción de textos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 130
Establezco relaciones entre la información seleccionada
en los medios de difusión masiva y la contrasto
críticamente con la que recojo de los contextos en los
cuales intervengo.
Determino características, funciones e intenciones de
los discursos que circulan a través de los medios de
comunicación masiva.
Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos
que están presentes en la información que difunden los
medios masivos y adopto una posición crítica frente a
ellos.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 131
Tabla 4 Plan de aula
AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO I
COMPETENCIAS N°
Horas
Actividades Desempeño del
estudiante Contenidos temáticos
Valoración
Estrategias
Metodológicas Recursos Acciones Valor
Reconoce el lenguaje como capacidad humana que posibilita los procesos de significar y comunicar.
4
5
4
5
4
5
4
4
5
Socialización de los temas propuestos
Talleres individuales y en grupo (aplicación temas vistos)
Lectura silenciosa y en voz alta
Taller de comprensión de lectura
Aplicación de reglas ortográficas
Realización de centro literario
Textos de español
Obras literarias
Fotocopias (formatos)
Diccionario
Periódico de circulación nacional
Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Literatura Precolombina
Mitos y leyendas
La crónica
La entrevista
La oración gramatical
El periódico
Literatura del descubrimiento y la conquista
Normas ortográficas
Obras Literarias:
12 cuentos peregrinos: Gabriel García Márquez
Escucha con atención a su interlocutor, respetando y retroalimentando sus ideas.
Realización de ejercicios de comprensión de lectura como resultado de actividades lectoras orales y mentales.
Redacción en forma escrita de diferentes conceptos y puntos de vista teniendo en cuenta elementos básicos, tales como caligrafía, ortografía y uso de signos de puntuación).
Exposición y argumentación en forma clara de mensajes, conceptos e ideas.
40%
30%
20%
10%
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 132
AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO II
COMPETENCIAS N°
Horas
Actividades Desempeño
del estudiante Contenidos temáticos
Valoración
Estrategias
Metodológicas Recursos Acciones Valor
Lee, interpreta y produce diferentes
tipos de textos orales y escritos
5
5
5
5
5
5
5
5
Socialización de los temas propuestos
Talleres individuales y en grupo (aplicación temas vistos)
Lectura silenciosa y en voz alta
Taller de comprensión de lectura
Aplicación de reglas ortográficas
Realización de centro literario
Textos de español
Obras literarias
Fotocopias (formatos)
Diccionario
Periódico de circulación nacional
Analiza los aspectos textuales,
conceptuales y formales de
cada uno de los textos que lee.
Literatura de la Colonia y la Independencia Clases de homonimia: Homografía Clasificación de oraciones simples Oraciones activas y pasivas La noticia Normas ortográficas Géneros periodísticos Obra literaria: La hojarasca. Gabriel García Márquez
Realización de ejercicios de comprensión de lectura como resultado de actividades lectoras orales y mentales.
Escucha con atención a su interlocutor, respetando y retroalimentando sus ideas.
Redacción en forma escrita de diferentes conceptos y puntos de vista teniendo en cuenta elementos básicos, tales como caligrafía, ortografía y uso de signos de puntuación).
Exposición y argumentación en forma clara de mensajes, conceptos e ideas.
40%
30%
20%
10%
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 133
AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO III
COMPETENCIAS N°
Horas
Actividades Desempeño
del estudiante Contenidos temáticos
Valoración
Estrategias
Metodológicas Recursos Acciones Valor
Produce textos escritos que evidencian el
conocimiento acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de estrategias de
producción textual.
6
4
4
6
7
6
7
Socialización de los temas propuestos
Talleres individuales y en grupo (aplicación temas vistos)
Lectura silenciosa y en voz alta
Taller de comprensión de lectura
Aplicación de reglas ortográficas
Realización centro literario
Textos de español
Obras literarias
Fotocopias (formatos)
Diccionario
Periódico de circulación nacional
Produce textos escritos que
evidencian los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingüísticos.
Literatura del romanticismo
Oraciones transitivas, intransitivas e impersonales
Palabras parónimas
El texto expositivo y su estructura
Los regionalismos
Normas ortográficas
Obra literaria: Colombia Amarga. Germán Castro Caicedo
Redacción en forma escrita de diferentes conceptos y puntos de vista teniendo en cuenta elementos básicos, tales como caligrafía, ortografía y uso de signos de puntuación).
Realización de ejercicios de comprensión de lectura como resultado de actividades lectoras orales y mentales.
Escucha con atención a su interlocutor, respetando y retroalimentando sus ideas.
Exposición y argumentación en forma clara de mensajes, conceptos e ideas.
Participa en una mesa redonda teniendo como tema central los diferentes cultivos trabajados en el área técnica.
40%
30%
20%
10%
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 134
AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO IV
COMPETENCIAS N°
Horas
Actividades Desempeño
del estudiante Contenidos temáticos
Valoración
Estrategias
Metodológicas Recursos Acciones Valor
Argumenta para exponer sus ideas y llegar a acuerdos en
los que prime el respeto por su interlocutor y la
valoración de los contextos
comunicativos.
6
4
7
5
6
7
5
Socialización de los temas propuestos
Talleres individuales y en grupo (aplicación temas vistos)
Lectura silenciosa y en voz alta
Taller de comprensión de lectura
Aplicación de reglas ortográficas
Visita a los proyectos del
área.
Realización centro literario
Textos de español
Obras literarias
Fotocopias (formatos)
Diccionario
Periódico de circulación nacional
Utiliza estrategias para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
Literatura del modernismo
Oraciones reflexivas y
Normas ortográficas
Literatura del vanguardismo
La biografía
El cuento fantástico
Obra literaria: Doce cuentos peregrinos.
Exposición y argumentación en forma clara de mensajes, conceptos e ideas.
Redacción en forma escrita de diferentes conceptos y puntos de vista teniendo en cuenta elementos básicos, tales como caligrafía, ortografía y uso de signos de puntuación).
Realización de ejercicios de comprensión de lectura como resultado de actividades lectoras orales y mentales.
Escucha con atención a su interlocutor, respetando y retroalimentando sus ideas.
Participación en una mesa redonda teniendo como tema central los diferentes cultivos
trabajados en el área técnica.
Redactar un cuento teniendo como personajes algunos animales del contexto escolar.
40%
30%
20%
10%
Fuente: Elaborado por el área de humanidades ITA Valsalice. (2016)
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 135
Tabla 5 Tablas de Análisis Sesiones
Rol del docente Participación del estudiante Argumentación y
Habilidades comunicativas
Motivador:
“mijo, ¿ya leíste la ficha técnica
completa? vuelve a leer y subiendo el
tono de voz se dirige a todos los
estudiantes, antes que nada, ustedes deben
leer muy bien la ficha técnica” DC Debate
“durante el debate no se deben hacer
manifestaciones ruidosas de apoyo o aplausos
a ninguno de los grupos a fin de no
distraerlos.” MPA Ficha técnica debate.
Ver sección: Reglas del debate. MPA Ficha
técnica debate.
Autónoma:
“los estudiantes estuvieron motivados y en su
mayoría participaron activamente, algunos
estudiantes a quienes no se les facilitan las
habilidades sociales evitaban intervenir en el
debate.” OC
Oral:
“Los padres deberían estar más pendientes de
lo que sus hijos consultan en redes sociales
puesto que eso sería algo preventivo…” DC
Debate
Un estudiante argumenta: “La publicación de
mis fotos personales en redes sociales es
segura pues ahora existen formas para
bloquear a quienes pueden ver y quienes no lo
que publico” DC Debate
…otro estudiante contestó: “No es seguro
publicar información personal en redes
sociales o fotos porque finalmente quienes
pueden ingresar a esa información con todo y
los bloqueos que usted le ponga, son los
mismos que crearon esas redes
sociales…(pausa) ellos tienen todos los
derechos” DC Debate
“Los muchachos que presentaron los
argumentos de adopción por parejas gay,
lograron capturar la atención con sus palabras
y la forma en que organizaron al grupo”
Activo: Inducida:
Escrita:
“Uno de los factores que influyen en un
embarazo temprano es consecuencia de que ni
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 136
“Los estudiantes se ven un poco
confundidos al iniciar la clase, se supone
que ya les había explicado”
“el moderador será escogido por la docente”
MPA Ficha técnica debate.
“se hizo la preparación previa a la actividad
del debate, se brindó un formato de
programación del debate”
“se evidenció confusión en uno de los equipos
respecto a que debían defender al menos dos
posiciones diferentes” OC
“es el encargado de controlar el tiempo en
cada exposición. Su función es organizar el
debate, no permitirá disrupciones por parte de
los participantes o el público”. MPA Ficha
técnica debate.
Ver sección: Desarrollo del debate. MPA
Ficha técnica debate.
“La mayoría de los estudiantes no
comprendían para qué se utilizaba la
rúbrica de evaluación, la profesora volvió
a explicar el uso de la rúbrica y pegó en la
cartelera del curso el formato
correspondiente”
en los hogares, ni en los colegios existe una
orientación clara, oportuna y
permanente sobre la vida sexual de los
jóvenes por lo cual existe un desconocimiento
acerca de los métodos de planificación
confiables.”
“El exceso de información acerca de métodos
anticonceptivos en los medios de
comunicación, el exceso de libertad de los
jóvenes, generan irresponsabilidad en su
sexualidad y esto se manifiesta en la mayoría
de embarazos en la adolescencia.” MPA Ficha
técnica debate.
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 137
Tabla 6 TABLA DE ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES
Rol del docente Argumentación Participación
Reflexiva Argumentación
Son las voces de los docentes hablando de las dificultades, intereses y necesidades de los estudiantes para favorecer la
argumentación
Motivador:
“Cuando las situaciones cotidianas son significativas y
realmente impactan en unas de sus dimensiones se
interesan y comparten su pensamiento y opiniones”
ED p3
“…Pero hay que crear las condiciones o los espacios para
fomentar la reflexión” ED p3
En cuanto a planeación y utilización del material:
“Claro, porque así sea la misma temática los
estudiantes de cada grado son diferentes hay que pensar
en la metodología para que ellos asimilen el
conocimiento”
ED p5
“Los estudiantes valoran mucho el hecho de poder
representar ante la comunidad educativa las actividades
desarrolladas en clase o el ser objeto de impresos,
carteleras, videos, murales o revistas en donde aparezcan
sus aportes…a través de estímulos o reconocimientos a
nivel de la comunidad educativa.” ED p9
“hace falta capacitarnos, leer más al respecto para que así
se pueda promover dicha argumentación que tiene mucho
que ver con la formación de la argumentación. La idea es
que haga parte del plan de estudios, diseñar situaciones en
“no manejan
lenguaje adecuado o
un vocabulario
pertinente.” ED p1
“es una edad en la
que repiten lo que
escuchan de medios
sin objetividad y
poco leen” ED p1
“…escaso
manejo de
vocabulario y al
hecho de organizar
las ideas para luego
expresarlas.” ED p1
En cuanto a que los
estudiantes
justifican
asertivamente:
“En algunas
ocasiones sí, en
otras no. Depende
del grado de
conocimiento, es
“Algunos lo hacen solo
para participar o decir
algo, pero sin una
reflexión de lo que se
dice.” ED p2
“Pocos son los
coherentes en la
exposición de sus
pensamientos” ED p2
“Sí participan en las
clases muestran
dificultad en el ejercicio
de relacionar o enlazar
unas ideas con otras…
manifiestan “yo sé, pero
no sé cómo decirlo””
ED p2
C. Emergente No
verbal:
“Hasta donde el
contexto social y
cultural se lo
permite…” “Por
ejemplo, cuando el
estudiante hace “ojos”
porque el intimidador,
el que molesta o hace
matoneo está
presente” ED p4
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 138
el contexto de los estudiantes, a partir del ejemplo.” ED
p10
“A partir de la escritura, las lecturas, los debates, la
confrontación personal ante un caso específico” ED p10
decir cuando leen
previamente” ED p4
En cuanto a
planeación y
utilización del
material: “El
material para
enriquecer la
asimilación y
apropiación de los
temas es sobre todo
visual, ¿sí? De
lectura visual. Es
muy complicada la
referencia
bibliográfica.” ED
p5
“Análisis de textos
breves y
socialización
-redacción de
ensayos
- Debate.
- Análisis de
videos.” ED p7
“Argumentar
pensamiento por
escrito” ED p8
Activo:
“…la gran mayoría opta por repetir lo que oyen
sin colocarlo a su consideración” ED p1
“Expresan su pensamiento sin tener un fundamento como
tal…” ED p1
“es imprescindible razonar con el fin de expresar
verbalmente algo que se quiere demostrar o proponer…
hay dificultad” ED p1
“Algunos no, y los que pueden expresan experiencias
vividas pasadas que los llevan a inferir cosas” ED p3
En cuanto a planeación y utilización del material:
“Obvio que debe haber planeación estratégica de cada
clase teniendo siempre además un plan B de acuerdo con
el desarrollo de la misma.” ED p5
“Cuando el ambiente académico se hace propicio, esa es
una de las pautas principales” ED p6
“Al inicio de cada periodo se da la contextualización de la
temática a trabajar en donde queda clara, la metodología,
la didáctica y la evaluación continua de los procesos” ED
p6
Escrita:
“Argumentar
pensamiento por
escrito” ED p8
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 139
“Sí, al estudiante se le pide argumentar un tema de interés
basados en las herramientas que se le puedan suministrar,
mmm, como la coherencia, articulación de ideas”
ED p9
“Claro que sí, y ahora aún más puesto que los estudiantes
necesitan tener una postura crítica frente a las diferentes
situaciones presentadas dentro del aula y fuera de
ella...(pausa) además de enseñarles las técnicas para
escribir que forman parte de la argumentación” ED p9
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 140
Tabla 7 TABLA DE ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES
Rol del docente Argumentación Participación del estudiante Argumentación
Son las voces de los estudiantes hablando de sus preferencias dificultades y necesidades para favorecer la argumentación
Motivador:
“La profesora a
veces nos explica de
una forma muy
buena”
EE p5
“Totalmente la
profesora siempre
tiene una pregunta
para nosotros.
Explica muy bien.
Eso nos permite
hablar con
confianza.” EE p5
“Sí, la profe cada
rato nos dice que
debemos leer
mucho” EE p5
“La profesora repite
que cuando
tengamos que
resolver el proyecto
lector, escribamos
con sentido” EE p5
Autónoma:
“no siempre
decimos las cosas
coherentes o nos
impulsamos a decir
lo primero que
pensamos” EE p2
“uff! Profe pues…
Cuando nos hacen
algo o hacemos
algo a alguien no
siempre
reflexionamos
sobre nuestras
acciones”
EE p3
“En muchas
ocasiones no, pero
a veces lo hacemos
dependiendo la
actividad” EE p4
“sí, me gusta
analizar las cosas y
Inducida:
“¿qué es
asertivamente?
profe?
Rta. Docente: Es
una opinión que
da la certeza de
un tema.”
Reflexiva:
“Pues la mayoría de
veces no
argumentamos con
mucha precisión”
EE p1
“No porque no
pensamos antes de
hablar” EE p1
“No porque no
entendemos a veces los
temas, no los
entendemos” EE p1
“Lo que más hacemos
es dar nuestro punto de
vista y agregando lo
visto en clase, pero
siempre siguiendo
nuestras propias
ideas…. así que sí
logramos aclarar
nuestras ideas a los
profesores” EE p1
Oral:
Activo:
“Sí porque ellos
hacen reuniones
con nosotros y
proponen pautas”
EE p6
“Sí porque ellos
hacen reuniones
con nosotros y
proponen pautas”
EE p6
Escrita:
“…ya sea con
mapas
conceptuales o
guías” EE p5
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 141
“Claro, porque si no
existieran normas
entonces las clases
no tendrían una
organización.” EE
p6
“Sí claro, si la
profesora va hacer
una actividad tiene
en cuenta cómo
manejarla para que
su uso sea el mejor”
EE p6
dar mi propio punto
de vista, después de
haber reunido por
decirlo así las ideas
de los demás”
EE p7
“Cuando el tema nos
agrada mucho
participamos todos y
somos
coherentes con las
preguntas” EE p2
“No todos pensamos
igual, algunos al
explicarnos somos
coherentes como otros
no.” EE p2
“Pues, Yo sí hablo
sobre lo que me pasa o
lo que hago mal o
incorrecto” EE p3
“No estoy de acuerdo
con las personas que
callan por eso yo no lo
hago y me expreso”
EE p3
“nosotros como
estudiantes expresamos
nuestras emociones y
reflexionamos
alrededor de ellas, pues
eso pienso.” EE p3
“A veces sí, pero a
veces no porque no nos
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 142
interesa el tema o la
clase” EE p4
“acertamos algunas
veces, pero no siempre
porque no siempre
entendemos el tema o
simplemente no
prestamos atención”
EE p4
“Se supone que cada
uno lo tenemos si nos
ponemos de acuerdo y
cuando hacemos
debates o trabajos
grupales se, se refleja.”
EE p7
“…debemos pensar en
nuestra realidad y lo
nos pasa en la vida
cotidiana” EE p7
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 143
Tabla 8 TABLA DE ANÁLISIS DE LOS VIDEOS DE ENTREVISTA
PERCEPCIONES SOBRE ARGUMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EQUIPO AUTODENOMINADO: LOS MEJORES
SIEMPRE. Análisis de taller proyecto lector de Matemáticas
Rol
del
docen
te
Video 20161117_120222 - V1 Video 20161117_120533 - V2 Video 20161117_121419 - V3
Son las voces de los estudiantes hablando de sus experiencias y reflexiones después de las actividades del ciclo
Activo:
“nos han hecho un debate, un cuaderno viajero
y un pendón,”
P1V3
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 144
parti
cip
ació
n d
el
est
ud
ian
te
Autónoma:
“Claro, porque el tema es de
nuestro interés” P8V1
Reflexiva:
“Pues yo creo que a Brayan
Rangel que fue el primero que
desarrollo el taller le faltó la
comprensión lectora y saber
algunos términos que se
encontraban en el libro y
también comprender los signos
de puntuación” P1V1
“que nos hace esforzamos para
ser mejores personas…” P3V1
Reflexiva:
“…además de concentrarse bien cuando lo
estén leyendo porque se le olvidan unos
detalles y puede hacer que tenga respuestas
incorrectas” P1V2
“eeeeeh pensar y concentrarse en lo que se
está haciendo” P3V2
“que está chévere y también que toca
argumentar bien y también comprender lo
que decían las preguntas y ya” P4V2
“pues si me sirve porque más adelante
puedo buscar algo y saber cómo
argumentar” P5V2
“pues sí, porque si uno no lee bien y le
faltan algunas palabras, no podrá
argumentar bien porque si hay una razón
pues se le va a olvidar o no la vio” P6V2
“pues yo considero que argumentar es
como criticar algo que le guste o que no le
guste expresarlo y saber lo que dice” P7V2
“pues que yo esté pensando en algo malo,
digamos en los restaurantes si a uno no le
gusta la comida pues está pensando en
botarla” P8V2
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 145
Argu
men
tació
n
Oral:
“sí porque por ejemplo si hay
algunas palabras que no
entienden no se puede
desarrollar el taller” P1V1
“eeeh pues eeeeh cada que uno
encuentra una palabra que uno
no sabe o no entiende
investigarla” P2V1
“sí señora, porque uno puede
leer, pero si no lo sabe
argumentar no es importante”
P5V1
“ehhh más fluidez y que uno se
acuerde de más términos”
P7V1
Escrita:
“Lo mismo si uno no sabe por
ejemplo si uno tiene mala
comprensión lectora o los
signos de puntación, no se
puede hacer un escrito bien
hecho” P6V1
Oral:
“yo creo que las dos,
porque pues nos ayuda… nos ayuda a tener
más claridad” P2V2
Oral:
“pues a mí me gusta el cuaderno viajero
también porque nosotros… porque vamos a
exponer lo que hacemos a los demás y una
historia que haya pasado.” P3V3
“a mí me parece el debate porque uno puede
dar a conocer lo que uno piensa y para saber lo
que los demás piensan.” P3V3
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 146
Argu
men
tació
n “es importante conocer
vocabulario” P1V1
“…y para aprender mejor
vocabulario” P3V1
“… para comprender lo que
uno escribe” P4V1
“pues eeehh que ayuda a mejorar la
comprensión de lectura analizarla y
expresarla de manera adecuada…” P1V2
“Ehh, pues nosotros nos lo llevamos y
escribimos una anécdota sobre nuestra vida,
que nos ha pasado y lo que nosotros hemos
vivido y digamos que escribimos lo que pasó
ese día y lo que se sintió.” P3V3
“pues porque nosotros aprendemos a
diferenciar las palabras también podemos
diferenciar lo que es un cuento una novela o un
poema”
P5V3
“también podemos sacar prospectos y llevar la
comprensión de lectura, podemos analizar la
lectura más rápido permitiendo que podamos
responder textos y quitar las dudas que se
causan.” P5V3
“pues hay que tener una estructura primero para
escribir, luego hay que tener presente el inicio
el nudo y el desenlace y ya empezar a saber los
signos de puntuación los párrafos.” P6V3
ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 147