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Construccin de Reactivos de
Opcin Mltiple
Lineamientos generales y ejemplos
11 y 12 de julio de 2012
Ma. Mirian Czares Czares
Docente y Responsable de Atencin
Psicolgica Ciencias de la Salud
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Objetivos
Comprender los lineamientos bsicos para la elaboracin de reactivos de opcin mltiple.
Conocer los niveles de conocimiento de acuerdo con la Taxonoma de objetivos de aprendizaje de B. Bloom.
Conocer los elementos bsicos para la Planeacin de una Prueba.
Elaborar una Representacin Esquemtica de Distribucin de Temas.
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Es importante recordar que cuando se
disea un curso
Debemos definir qu queremos que los
estudiantes sean capaces de hacer.
Cules son los conceptos y contenidos bsicos que le
dan sentido a la asignatura.
Cules son los procedimientos, tcnicas,
habilidades, que los estudiantes necesitan.
Qu actitudes y valores requieren desarrollar a travs de la asignatura.
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Para definir el nivel de aprendizaje que el docente decida trabajar
con los estudiantes en los diferentes momentos del curso, requiere
preguntarse:
Quiero que
conozcan las
causas?
Quiero que identifiquen
causas similares en otros
contextos?
Quiero que
produzcan
algo nuevo? Quiero que aprendan a
aplicar algn procedimiento?
Deseo que
comprendan
las causas de
algo?
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Planeacin de la Prueba
Una prueba o examen debe planearse antes de iniciar un curso, considerando lo siguiente:
Objetivos o propsitos del mismo,
Extensin y tipo de temas que incluye
Semestre en el cual se ubica
Nmero de horas, semanas y/o sesiones de trabajo
Si es una materia seriada, precurrente a otras, curricular o co-curricular.
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Representacin Esquemtica de la
Distribucin de Temas
Qu se hace?
Una breve relacin de los temas, objetivos o conductas a incluir en la prueba.
Se anota un porcentaje que represente la importancia o jerarqua de cada contenido.
La suma de los porcentajes deber ser 100%
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Planeacin de la Prueba
Identificar el Objetivo de la Prueba
Para qu se aplicar la prueba?
Qu aprendizajes se explorarn con ella?
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Los reactivos de opcin mltiple
Pregunta o aseveracin
Opciones incorrectas
Cuatro opciones
(25% c/u)
Puede incluir textos literarios , grficos, etc.
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Los reactivos de opcin mltiple
Otros componentes adicionales son:
Instrucciones: indicaciones dirigidas a los textos y figuras.
Textos adicionales: como elementos que
acompaan a las figuras o como escritos completos para
comprensin lectora.
Figuras adicionales: dibujos,
diagramas, grficas, etc.
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Elaboracin de Distractores
Cada uno debe diferir de la opcin correcta en un solo aspecto.
Si los distractores difieren demasiado de la opcin correcta, stos dejan de ser plausibles y el reactivo pierde validez.
De todas las opciones, la correcta es la nica que rene
TODOS los elementos apropiados o definitorios
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Elaboracin de Distractores
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Caractersticas de un buen reactivo
La base y las opciones DEBEN:
1. Estar redactadas con claridad y precisin.
2. Evitar el empleo de generalizaciones como: siempre, nunca, ninguno, todos. Especialmente cuando ste influye en la respuesta.
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Caractersticas de un buen reactivo
La pregunta o aseveracin:
1. No contiene claves de respuesta correcta.
2. Cuando se requiere distinguir el contraejemplo o la negacin de una caracterstica utiliza la palabra EXCEPTO (en mayscula y al final de la aseveracin) en lugar de no.
3. Incluye todas las palabras que puedan repetirse en las diferentes opciones de respuesta.
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Caractersticas de un buen reactivo
Las opciones:
1. La extensin y estructura debe ser similar.
2. Son homogneas, pertenecen al mismo campo semntico.
3. Evitar utilizar sinnimos.
4. Cuidar las consistencias de gnero y/o nmero en las opciones de respuesta.
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Tipos de reactivos de Opcin Mltiple
Ejemplos
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Pregunta Completa de Interrogacin
Cunto duerme el beb durante su primera semana de vida?
a) 24 horas.
b) 19 horas. *
c) 12 horas.
d) 10 horas.
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Pregunta Completa de Afirmacin
De la siguiente lista de mecanismos de defensa, en cul de ellos el individuo se siente frustrado y enojado por sus incapacidades desviando su hostilidad hacia los dems?
a) Represin
b) Formacin reactiva.
c) Desplazamiento. *
d) Regresin.
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Observacin
En los reactivos de Pregunta Completa, las opciones se inician con MAYSCULA y llevan puno final.
Las cifras no requieren punto final.
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Afirmacin Incompleta
Un factor que propici el estancamiento de los pases iberoamericanos durante el siglo XIX fue la
a) escasez de mano de obra.
b) importacin de materias primas.
c) baja demanda de productos elaborados.
d) introduccin de manufacturas extranjeras. *
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Un ejemplo de matemticas
En la ecuacin 2x+1=8, el valor de X es
a) - 3.5 *
b) - 4.5
c) - 14
d) - 18
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Uno ms
Son dos factores que contribuyen en el olvido:
a) Interferencia y uso.
b) Interferencia y tiempo. *
c) Prctica y tempo.
d) Prctica y experiencia.
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Completamiento de Expresiones
Lea el siguiente enunciado:
En el ciclo de vida d los helechos, la __________ depende directamente del protato.
Elija la opcin que completa correctamente el enunciado anterior.
a) produccin de esporas.
b) produccin de gametos. *
c) Formacin de esporofitos.
d) Formacin de esporangios.
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Construccin en Bloque
Las siguientes 10 preguntas, de la 43 a la 52 se contestan con base en la obra Otelo de W. Shakespeare.
43. Otelo pertenece al tipo de obras de ficcin dramtica llamado:
a) Drama.
b) Sainete.
c) Tragedia.
d) Melodrama.
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Con Nmeros Romanos
Lea las siguientes caractersticas de obras expositivas:
I. Enfoque objetivo
II. Lenguaje sencillo
III. Intencin didctica
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Con Nmeros Romanos
I. Bsqueda de la verdad
II. Informacin superficial
Cul de ellas pertenece al texto anterior?
a) slo I y V.
b) slo I y IV. *
c) slo II, III y V.
d) slo II, III y IV.
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En forma Imperativa
Elija el enunciado que contiene un objeto indirecto.
a) Silvia escribi una carta ayer.
b) Javier visit el museo de Antropologa.
c) Rosa estudia contabilidad por las tardes.
d) Jos vende maquinaria a la iniciativa privada. *
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En Orden Cronolgico
Lea lo siguiente:
I. Planeacin del esquema
II. Acopio del material
III. Atencin al ttulo
IV. Redaccin del ensayo
V. Revisin del ensayo
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Cul de las siguientes opciones indica la secuencia correcta para la planeacin de un ensayo?
a) II, I, IV, II y V
b) I, III, II, IV y V
c) III, II, I, IV y V *
d) I, IV, II, III y V
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Ventajas
Permiten medir muchos tipos de aprendizaje.
Se pueden resolver muchos tems en poco tiempo.
Posibilita la exploracin de una buena muestra de contenidos.
Son fciles de calificar. Entrenan a los estudiantes a
responder exmenes de gran escala (admisin o certificacin).
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Desventajas
Son difciles de redactar cundo se pretende medir aprendizaje complejo.
Existe una tendencia a redactar reactivos fciles que implican pura memorizacin.
El estudiante slo reconoce la respuesta, no produce la suya.
Es difcil redactar buenas distractores.
Pueden penalizar a los pensadores divergentes.