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¿EDUCACIÓN Y TERRITORIO O TERRITORIALIDAD EDUCATIVA? UNA
ALTERNATIVA PARA ACERCARNOS A LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES1
“Nuestro pueblo no se formará en la pasividad sino
en la acción, siempre unida con el pensamiento”
Paulo Freire (1987)
Cómo no va ser la geografía; conocida como ciencia puente, disciplina inmersa dentro de
las ciencias sociales, cuyo objeto es la comprensión del vasto sistema terrestre, que incluye
como elementos esenciales al hombre y su medio ambiente, en mutua independencia;
aquella que en mayor grado con las demás disciplinas de las ciencias sociales dé muestra
del valor de la educación, el disfrute y la productividad inconmensurable de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, más que para el conocimiento del medio, para explorar a partir
de este su realidad interna ese contacto del educando consigo mismo, resultado del interés
por conocer el mundo en el que se haya dicho sujeto, aclarando que, el medio, no es un
contenedor en el que se encuentra, sino que es un espacio que él ha regionalizado y que
puede seguir redefiniendo, dejando ver que no es un simple ser más, ni mucho menos un
objeto pasivo ante su realidad.
Hemos problematizado mucho en cuanto a la enseñanza de la geografía, relacionándola con
la pedagogía activa, quizás por la importancia de las practicas o salidas de campo en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de dicha disciplina, el papel que en esos procesos
ejerce el contacto con el medio natural y la capacidad para autoconstruirse que tiene el
hombre a partir del medio y todo aquello que lo conforma; como lo dijo hace más de 200
años Rousseau (1772), quien habla adicionalmente del “ser hombre” en la medida en que
se es consciente de sí y de su entorno; se ha dicho que en la geografía, la observación y la
percepción son elementos clave para desarrollar en términos de Vigostky (1925), una
1 Escrito presentado a modo de reflexión en el II Encuentro de Ciencias Sociales y Humanas: “Narrativas, Aprendizajes e Identidades Socioculturales” Universidad de Medellín, Noviembre de 2008. Autores: Daly Viviana Acero e Israel Cabeza Morales; miembros del grupo de investigación en pedagogía y didáctica de las ciencias sociales de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia-UPTC-
Daly Viviana Acero, Israel Cabeza ¿EDUCACIÓN TERRITORIO O TERRITORIALIDAD Y EDUCATIVA?
Grupo de Investigación en Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales-GIPECISO- [email protected] Escuela de Ciencias Sociales –ECS- Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC-.
asimilación y acomodación propia, procesos cuya conjugación se reconoce como propicia
para el alcance de un aprendizaje ideal; estos y otros múltiples aportes como los de Roger
(1978) con la Psicoterapia escolar, que lo que busca es un ambiente en el que lo más
importante sea el estudiante, por lo que el maestro se dá a la tarea de hacer un esfuerzo por
contextualizar al sujeto en un marco o espacio, que posibilite el desarrollo de los procesos
de enseñanza –aprendizaje, de cierta manera.
En ese sentido, la enseñanza de la geografía y las ciencias sociales debe ser entendida
desde diferentes perspectivas en donde el ideal sea transformar todo aquello que tiene que
ver con los estándares y competencias que propone el ministerio de educación ,en el área de
ciencias sociales en general, en donde se tendrían en cuenta aquellos elementos que
permiten darle un giro de 180 grados en cuanto a los contenidos de geografía dentro de los
planes de estudios de enseñanza primaria, secundaria y quizás dentro del campo
universitario el cual se ha visto tan limitado en los últimos años; debido a que como
maestros no entendemos que las reformas son de forma y el fondo es construido por el
quehacer desde las aulas, por nuestra actividad que hasta cierto punto es potencialmente
libre en la medida de nuestras habilidades.
Los profesores de geografía y de ciencias sociales, debemos estar haciendo constantemente
una dura y critica reflexión en cuanto a los contenidos que se están impartiendo en las
instituciones educativas a nivel primario, secundario o de universidad, en donde se deben
tomar iniciativas desde los lugares, en los que estamos estudiando, formando y todos
aquellos en los que nuestros educandos se pueden ver inmersos, en cuanto a la forma como
se debe enseñar la geografía, los instrumentos y medios que se pueden emplear; haciendo
alusión al objetivo de la geografía como una disciplina que se encargue de propiciar
conciencia del espacio habitado.
El maestro debe acercarse al educando y hacer del conocimiento que se tiene de este la
herramienta más practica para loabilizar la interacción educando-saber, de modo que no sea
generadora de choque sino de empatía entre estos, esa habilidad de hacer loable dicho
contacto, radica en una didáctica del “conocimiento escolar”, entendiendo el ejercicio
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didáctico del docente de ciencias sociales como la condición que lo diferencia de los
encargados de otras aéreas del conocimiento, ese elemento característico, que le otorga un
toque formativo en su labor, dado que el maestro de ciencias sociales al basarse en el
análisis del educando, en construir más que una percepción de este, en explorar no solo los
campos por así decirlo, en los que el individuo se desenvuelve, sino por comprender qué
tanto le son significativos, qué tanto le parecen obsoletos; esta información constituye una
proximidad a ¿Quién es? ó mejor ¿Quiénes son? ¿De qué manera pueden motivarlos a
esto, x o y tema?, ¿En qué temas se puede hacer mayor énfasis? y así obtener mejores
resultados, surge entonces , la pregunta: ¿De qué modo desarrollaríamos las clases?; no es
fácil definir de inmediato estos aspectos, ni mucho menos va a bastar con observar a los
estudiantes como ratones de laboratorio; se debe iniciar con la exploración, los intentos
fallidos, o porqué no con el dialogo, con talleres que nos posibiliten ver sus intereses, hasta
quizás desarrollar proyectos grupales de acuerdo a los diversos intereses que se generen
dentro del aula; niños y/ó jóvenes a quienes les interesan los sismos y la tectónica de
placas, mientras que a otros les interesan los mares, los océanos a otros la conservación; la
idea no es enseñar únicamente lo que más le interese a ellos, sino que trabajen con esto
como algo adicional que proporcione interés y/o dinamismo al desarrollo de las actividades
escolares tradicionales.
Lo anterior, se plantea dentro de un marco de necesidades en el campo educacional de
nuestro país y quizás va más allá del plano latinoamericano donde, las clases de geografía
se vuelven por lo general aburridas y tediosas; en cuanto al objetivo de la educación en
ciencias sociales, nuestra labor debe ser encaminada a generar conciencia en cada uno de
los estudiantes acerca del espacio vivido y/ó percibido por medio de las salidas, en donde
el estudiante se incentive por captar y percibir los diversos fenómenos que ocurren en una
sociedad compleja, la geografía aquí realiza un gran aporte, permitiendo que construyan
un nuevo conocimiento a partir de su experiencia, logrando que tenga un alto grado de
metacognición, describiendo, analizando, luego interpretando y reflexionando acerca de la
realidad que le atañe como parte de la sociedad; cumpliendo con esto, los estudiantes
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deben estar en la capacidad de hacer construcciones y deconstrucciones entorno a las
dinámicas, estructuras, y demás procesos que se dan dentro de un territorio, posiblemente
recurriendo al análisis histórico que se ha dado en los procesos de producción social de
territorio, como es el caso de las independencias en América Latina, tema el cual no parece
tener una mayor tener trascendencia geográfica a nivel educativo.
El territorio debe ser entendido como “un espacio geográfico calificado por una
pertenencia jurídica, es decir un espacio político donde se ejerce la autoridad de un estado o
entidad administrativa de menor escala, mientras que la territorialidad corresponde al
modo de apropiación y la relación que el hombre y la sociedad establecen dentro del
espacio terrestre” (Goueset, 1998), en otras palabras la territorialidad definida como la
relación de arraigo y/o apego a un espacio geográfico, es el vinculo visible e invisible pero
real, producto de la interacción social; por ende lo estudiantes además de tener un
acercamiento próximo a los conocimientos, debe llegar a apropiarse de todo aquello que
logre construir a partir de lo aprendido y lo aprehendido, en cuanto deben entender los
procesos y hacerse participe de ellos en la construcción de territorialidad, de modo que
estos procesos no solo deben ir encaminados a las instituciones educativas sino a la
sociedad en general, en donde no es tan necesario hacer alusión al territorio como un
espacio solo ocupado, sino como un espacio en el que, se establecen una serie de
relaciones de identificación, es decir, el espacio vivido que es “la base del modelo y se
entiende como el conjunto de lugares frecuentados por cada individuo, más el conjunto de
interrelaciones sociales y los valores psicológicos que sobre esos lugares se proyectan y se
perciben es decir, es el edificio construido sobre la base de la materialidad, pero,
enriquecido con los intercambios sociales, la emotividad, las imágenes y los conceptos
individuales” (Goueset, 1998).
En ese sentido, la contextualidad en la que se manifiestan todos aspectos que sustentan la
territorialidad, es más compleja de lo que parece; siempre y cuando tratemos de superar
nuestras barreras, sin hacer separaciones, desligando el aprendizaje, de la enseñanza y; la
formación, de la educación o viceversa; al hacer alusión al contexto en términos de Roger
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(1978), “Psicoterapia centrada en el cliente”, que luego se va a transformar en psicoterapia
escolar, se trata únicamente de crear un medio, o mejor, acondicionarlo para obtener lo
que se desea, eso puede ser criticado por muchos como conductismo, pero como individuo,
niño, preadolescente y adolescente, cada sujeto tiene diversas micro-realidades que hacen
parte de la realidad veraz o total, producto del accionar en espacios diferenciales llámese:
escuela, casa o vecindad; cabe aclarar que cada espacio puede ser ambivalente, ya que
puede generar en el sujeto una noción opuesta a otra micro-realidad.
Esos espacios o micro-realidades, desde un panorama más que afectivo, socio-funcional,
pueden constituir la base para hablar de territorialidades; si aceptamos que existe una
variedad de territorialidades, que vendrían a ser propiamente micro territorialidades; surge
la pregunta: ¿cómo se articulan estas con la educación?; la geografía y las ciencias sociales
en general, desde el campo de la enseñanza, deben entender que, educar es un sinónimo de
humanizar como dice Savater (1997), completamente relacionado con el espacio
humanizado como objeto de la geografía, que en algún momento menciono Pierre George
(1971); debemos reconocer que cuando educamos nos damos la oportunidad de
conocernos, redescubrirnos, y que para una verdadera educación debemos interactuar
aproximándonos a una visión integral del sujeto, que recoja sus seres2, ya sea desde la
escuela, la casa, la sociedad; en el caso de la realidad cognitiva y cognoscitiva del
estudiante o del educando, el ejercicio docente, es un contacto por el cual, nos podemos
aproximar a la comprensión de aptitudes y habilidades, pero solo en la media en que nos
esforcemos por acercarnos a cada una de las micro territorialidades bases del individuo y
trabajemos hacia la comprensión de las mismas; es desde allí donde como maestros
podemos tratar de hacer lo posible para enriquecer a cada una y a todas a su vez, a esa
asociación de territorialidades, que es el sujeto en su plenitud.
2 Cuando se habla de seres, hacemos alusión a la multiplicidad de contextos, en los que el sujeto se ve obligado a actuar, muchas veces de manera diferenciada en cada uno de estos.
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Esa comprensión del sujeto como un constructo de territorialidades o de micro
territorialidades, se puede potencializar en la escuela, a través del inicio de proyectos de
aula, grupales o de extensión dentro del área de ciencias sociales, en concordancia con la
multiplicidad de intereses, sin desconocer la posible relación con las posibles micro
realidades de los educandos, articuladas a un esquema de territorialidad, en la medida en
que se hacen las tutorías u orientaciones, se va conociendo al estudiante y más que
educándole se le va formando; la ejecución de alternativas como esta no es prosaica, es un
espacio para reivindicar la labor del maestro y el valor de las ciencias sociales, que dado
sus diversos enfoques y especialidades, deben cautivar, apasionar e incentivar a nuestros
estudiantes, para que hagan de este un mejor planeta, sea desde su escuela, casa, barrio,
ciudad, país y ¿por qué no? continente.
Los términos, territorio y territorialidad tiene una relación directa, ya que si analizamos,
nos podemos dar cuenta que el territorio y la sociedad, son los garantes para la
consolidación de la territorialidad, no obstante se debe tener en cuenta que pueden
coexistir, sobre un mismo espacio geográfico, varios fragmentos o conglomerados de
identidad, es decir varias formas de territorialidad, como se puede evidenciar en el
territorio colombiano ya que existe una gran heterogeneidad en lo que respecta no solo a su
paisaje sino, a sus relaciones económicas, sociales y culturales.
En cuanto a la construcción de territorialidad colombiana está visiblemente caracterizada,
en la forma como los grupos sociales se han apropiado de ciertos espacios, de igual forma
se han organizado estableciendo mecanismos multifuncionales, reflejados en una clara
división regional; al igual que en América latina, se puede decir que no se ha
estructurado, la construcción territorial, de una manera sólida, atendiendo a que la
población no se ha distribuido uniformemente y por ende no en todo el territorio hay igual
grado de apropiación e identificación con este, debido a diferentes relaciones de poder que
se dan en estos espacios en lo que respecta a las zonas de conflicto armado o de
colonización, generando un desequilibrio social.
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En ese sentido la educación como proceso y no la escuela como ente, se transforma en
contenedora, epicentro de la articulación de múltiples territorialidades, entre ellas una
especial, la del maestro, que no es igual a las otras en la medida en que, aunque este
cumpla su labor principal en la escuela, no piensa y actúa teniendo a esta como único
espacio funcional, sino que integra la bases escuela, casa, sociedad, desde si para consolidar
su labor proyectada como acción humanizadora, al pensar con su territorialidad escolar en
una sociedad mejor y hacer que el sentido de dicha territorialidad en los educandos,
trascienda las paredes de las aulas de clase, dando paso así a la territorialidad educativa,
que se puede definir como la territorialidad más grande, que a su vez, se convierte en
garante de la comprensión de lo percibido y lo vivido, para la consolidación de lo
concebido, como construcción propia del educando, esa territorialidad que se hace con,
desde y/o hacia la sociedad, constructo que verdaderamente debe desarrollar espacios para
permear en todos los diversos ambientes, tanto escolares como no escolares.
“América latina pide más, por lo que la geografía y demás ciencias sociales, deben hacer
sentir su compromiso con el devenir de nuestros pueblos, asumiendo la responsabilidad
histórica, diciente en lo que respecta al presente, pasado y futuro de estos”.
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