Diseño Curricularpara Primer y Segundo Ciclo
de la Educación Primaria
Propósitos:
• Centralidad de la enseñanza
• Alfabetización
• Ciudadanía
• Formación como estudiantes
Escuela, cultura y ciencia
• Conocimiento científico y cultural: construcción colectiva y la provisoriedad del conocimiento.
• Aprendizaje: proceso individual; enseñanza colectiva.
• Las interacciones: descentración de sus puntos de vista.
• Las interacciones sociales son – además de una modalidad de organización didáctica - , un contenido en si mismo.
Centralidad de la enseñanza
• Confiar en la capacidad de aprender.• Instalar la continuidad.• Secuenciar (complejización progresiva en el
abordaje de los mismos contenidos desde perspectivas cada vez más abarcativas).
• La organización escolar en función de la enseñanza.
• La responsabilidad compartida del equipo docente.
La matriz formativa de las situaciones cotidianas
• Representaciones acerca del ser alumno.
• Convivencia y alteridad: cultura del cuidado.
• El adulto anticipa, prevé e interviene a través de la mediación simbólica del lenguaje.
Curriculum oculto
Vínculo entre
el ocultamiento y la legitimación
de la exclusión social y política
de los grupos marginados.
No es posible incluir desde la misma lógica que provoca la exclusión.
La diversidad como ventaja pedagógica
• Como enfoque (posicionamiento pedagógico)
• Como estrategia (diferentes modos de conocer)
• Como contenido (la identidad cultural)
• La diversidad de género (los estereotipos en las prácticas escolares cotidianas).
La estructura curricular
• Prescriptivo (contenidos comunes y orientaciones para su enseñanza)
• “(…) como un instrumento (…) flexible (…)en términos de contenidos- que cada institución podrá distribuir y secuenciar (…) de acuerdo con las necesidades de sus grupos de alumnos y con las decisiones conjuntamente tomadas por cada equipo docente.” (DC, pág. 26)
Ciencias Naturales
en Primer y Segundo
Ciclo
Modos de conocer Formulación de anticipaciones y preguntas; Comunicación oral y escrita de la información obtenida; Búsqueda de información mediante la lectura de textos, Observación directa, de imágenes y videos, de objetos Realización de entrevistas; Realización de exploraciones sistemáticas; Lectura e interpretación de la información sistematizada Construcción de instrumentos sencillos; Registro y organización de la información Sistematización de la información; Análisis de la información sistematizada Comunicación de resultados; Producción de textos sencillos de tipo descriptivos; Elaboración de conclusiones y de generalizaciones.
Núcleos temáticospara 1º y 2º ciclo
• Seres vivos
• Materiales
• Mundo Físico
• La tierra y el Universo
Prácticas del Lenguaje en Primer y Segundo Ciclo
¿Qué significa “Prácticas del lenguaje”?
Son prácticas histórico-culturales Oralidad, lectura y escrituraSon prácticas sociales• Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al uso del lenguaje y como factor de identidad Bautier (1997)•Prácticas con sentido•El lenguaje en situaciones sociales reales
Ámbitos:• Literatura• Estudio
• Ciudadanía
• No presenta distribución de contenidos por año sino que propone abordar situaciones similares en distintos contextos
• Continuidad, progreso y alternancia• Comunidad de lectores• Alfabetizar y formar estudiantes
DILEMAS DE LA ENSEÑANZA
• ¿Cómo validar la diversidad cultural de los alumnos y las prácticas del lenguaje que les son familiares?
• ¿Cómo posibilitar que se apropien de las prácticas del lenguaje que les permitirán su participación en la vida democrática?
Matemática
en Primer y Segundo Ciclo
Los “modos de hacer matemática” y los “modos de aprender matemática” se empiezan a organizar en relación a:
los números, las operaciones, La geometría, El espacio las medidas
Cuestiones: qué es la matemática, cómo se hace y cómo se ven a sí mismos haciendo matemática.
Primer ciclo
Segundo ciclo-Enfrentar variadas clases de problemas,
para estudiar con más profundidad su “funcionamiento interno”.
-Propiciar diversos modos de hacer y producir de la matemática.
-Contextualizar su uso social, y descontextualizar para relacionar conceptos y conceptualizar.
• Los números naturales
• Operaciones• Figuras y Cuerpos
Geométricos.• Espacio• Medida
EJES CENTRALES
Primer ciclo Segundo ciclo
Los números naturalesOperacionesLos número racionalesFiguras y Cuerpos Geométricos.EspacioProporcionalidadMedida
Planificar en matemática
• Garantizar prácticas de ciudadanía;
• Explicitar las prácticas del lenguaje;
• Indagar las hipótesis de los niños:
• Crear un ambiente alfabetizador;
• Planificar proyectos:
Enfoque de resolución de problemas
• Diversos tipos de enunciados (convencional, sin números, con exceso de números, creados por los alumnos, partir de cálculos resueltos, matematizar situaciones, etc.).
• Retorno reflexivo: rehacer problemas complejos, agrupar problemas, revisar problemas resueltos.
• Problematizar geometría con aritmética.
De las estrategias personales a los algoritmos
• Anticipar antes de resolver, estimar calculando mentalmente.
• Resolver
• Validar, probar de otra manera.
• Verbalizar (metacognición).
• Crear puentes con el lenguaje matemático.
Algunas secuencias
• División: reparto-partición-tabla pitagórica-cálculos mentales-escrituras espontáneas;
• Análisis de la diversidad de escrituras;
• Puente entre los algoritmos “desplegados” (restas sucesivas, multiplicaciones)y el algoritmo formal;
• Geometría: proponer problemas que requieran construir y medir y confrontar con otros con los que NO se puede construir; trascender el nivel peceptivo para estudiar las propiedades (éstas no dependen del dibujo); utilizar diferentes posiciones en el espacio; escribir instructivos para que otros construyan, usar tangram, bombillas, etc-.
Evaluación en matemática
• Se evalúa lo que se enseña, pero no todo lo que se enseña necesariamente debe ser evaluado;
• Se evalúan los modos diversos de resolver (“expectativas de logro”, pág. 173 en 1º. y 147 en 2do. Ciclo);
• Se enseña a estudiar (“retorno reflexivo”)
Ciencias sociales
en Primer y Segundo Ciclo
Estructura del Área
Bloques de contenidos
Sociedades y Culturas:Cambios y continuidades
Sociedades, Culturas yOrganización del espacio
Bloques de contenidos
Las sociedadesa través del tiempo
Sociedades y territorios
Primer ciclo
Segundo ciclo
Indicadores de avance
Modos de conocer:Formulación de hipótesisBúsqueda de información en distintas fuentes
(textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías, películas, novelas, etc.)
El intercambio y la confrontación de ideasEl establecimiento de relacionesEl registro, sistematización y comunicación de
la información en diferentes soportes.
Inglés
en Segundo Ciclo
Objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera
• profundizar el conocimiento experiencial y explorar cómo se comprende y produce Inglés en forma oral y escrita.
• Reflexionar sobre la propia lengua, ya que da una mirada metalingüística que no nace “naturalmente”.
¿Qué es educar en lengua extranjera?
• se construye a partir de los conocimientos que los niños traen,
• Se van extendiendo y ampliando a través de sus experiencias, para posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro.
Nuevo enfoque
EXPONENTES LINGÜÍSTICOS
CONTEXTOS
TAREAS
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJ E
Antes los contenidos sólo pertenecían a
esta dimensión
EXPONENTES LINGÜÍSTICOSEXPONENTES LINGÜÍSTICOS
CONTEXTOSCONTEXTOS
TAREASTAREAS
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJ E
Antes los contenidos sólo pertenecían a
esta dimensión
Educación Física en Primer y
Segundo Ciclo
Corporeidad:
• espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral.
Organización de los contenidos
Ejes:
Corporeidad y motricidadCorporeidad y sociomotricidadCorporeidad y motricidad en relación con el ambiente
• Dentro de cada eje se incluyen núcleos sintéticos de contenidos
• El orden de aparición de los ejes no representa una secuencia ni establece una prioridad para la enseñanza.
Educación Artística en Primer y
Segundo Ciclo
Lenguajes artísticos
• Música
• Danza
• Plástica visual
• Teatro
Modos de conocer:
• Producción de sentido, incorporando medios de comunicación y nuevas tecnologías
• Pensamiento crítico divergente (diversidad cultural)
• Interpretación (percepción, producción, reflexión y análisis)
construye discursos a partir de una mirada particular del entorno
construcción portadora de significados y de múltiples interpretaciones
producto del contexto y productora de múltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.
saber hacer
saber interpretar y comunicar
Danza
Lenguaje simbólico
Carácter metafórico
Comprenden una gran variedad de géneros y estilos
Se inscriben en marcos socio – históricos y culturales específicos
Las danzas
Su enseñanza siempre implica selección
Plástica Visual
ComprenderComprender
leer al mundo
leer al mundo
conocer y
representar
conocer y
representar
modos de ver
modos de ver
explorarexplorar
Nuevas formas de
Nuevas formas de
Lo Visual
imágenes producidas y recibidas por sujetos en un determinado tiempo y espacio
Alcanzar competencias interpretativas, conjugan “un saber hacer” y “un saber comunicar”
interacción dinámica “en” y “con” la cultura
Incorporar saberes “no escolarizados”
Teatro
lenguaje artístico
objeto de estudio
la estructura dramática
Sujeto ConflictoAcción
metafórico
simbólico
fenómeno cultural y social
Comunicacional