Download - Discapacidad cognitiva
Margarita Dávila Ramírez. Ps.
Esp. Neuropsicopedagogía
Cand. Mg. Desarrollo Infantil
Evaluación e intervención
conceptos y orientaciones pedagógicas
atención educativa a los estudiantes con
discapacidad cognitiva
permitan la reflexión al interior de las
instituciones sobre el marco en el que se
orienta la atención educativa en el país.
Eternos niños
•ayudarlos a crecer
•apoyo (estímulos)
•resistencia (límites y normas).
incapaces de aprender libidinosos.
funcionamiento intelectual
conducta adaptativa
< 18 años”
(AAMR, 2002) (Luckansson y Cols, 2002)
Razonamiento
Planificación
Solución de ProblemasComprensión de ideas
complejas
Ritmo de aprendizaje
Contextualización Generalización
Transferencia del
aprendizaje.
Habilidades
desempeño
funcional en
actividades
de la vida
diaria
Conceptuales
competencias
cognitivas
Comunicativas
Académicas
Prácticas
habilidades de la
vida diaria
independencia
Sociales
Comprensión,
manejo y disfrute
de las relaciones
sociales e
interpersonales.
Los roles sociales
•Edad
•Contexto interacción social
Microsistema
•entorno vital
•Entorno
•Familia
•Trabajo
•compañeros.
Mesosistema
•Barrio
•Vecinos
•Terapeutas
Macrosistema
•patrones
culturales
•sistemas
económicos
• tendencias
sociopolíticas
Criterios de diagnóstico:
• capacidad intelectual
• conducta adaptativa
• Edad de comienzo
retraso
mental
2002
AARM
discapacidad
intelectual
dinámico y
funcional
desempeño
ADAPTACION
(Correa, 2003).
Retardo mentalfuncionamiento intelectual y la conducta adaptativa
- diseño y aplicación de estrategias- Evaluación- Mejoramiento de la capacidad de aprendizaje.
-procesamiento de la Información- gradación cognitiva- cognitivo – comportamental- Teoría de modificabilidadestructural cognitiva
Discapacidad cognitiva
procesos cognitivos, habilidades deprocesamiento y estilos de
pensamiento.
Discapacidad intelectual
desarrollar y ejercer las capacidades o conductas
Evoluciono al concepto de
Incluye el concepto de
Se fundamenta en implica
La discapacidad intelectual más amplio que el de
retraso mental
DesempeñoRealización de
actividades Adaptación
psicometría
moderna
procesos
superiores
del
pensamiento
(Vygotski)
inteligencias
múltiples
(Howard
Gardner)
inteligencia
emocional
(Daniel
Goleman)
inteligencia
triárquica
(Sternberg)
enfoques
ecológicos y
de calidad
de vida
discapacidad
intelectual
discapacidad
cognitivadificultades
Generales
Específicas
aprendizaje
cognitivos
Simples
Complejos,
R. Schalock, actual vocero AAMR
disposición funcional específica
en procesos cognitivos
habilidades de procesamiento
estilos de pensamiento
determinan el desempeño y el aprendizaje
discapacidad cognitiva
teorías como las de procesamiento de la Información
modelos de gradación cognitiva
modelo cognitivo – comportamental,
teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
entrenamiento cognitivo con posiciones funcionalistas
funciones
cognitivas
procesos de
entrada,
elaboración y
respuesta
apoyos que mejoren su funcionalidad.
Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias Pedagógicas
Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje
Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autoregulado
Implica……
Modelo Social
Modelo Socio
–cognitivo
Modelo
Psicoeducativo
Modelo Social
•Desarrollo desde factores sociales
•Zonas de Desarrollo (Mediación,
Andamiaje, Internalización)
Modelo Socio-cognitivo
•Desarrollo de Procesos y funciones
cognitivas
•Funciones cognitivas: Entrada,
Elaboración, Salida
Modelo Psicoeducativo
•Desarrollo desde intervención y
evaluación diagnóstica
•Enseñanza prescriptiva:
•(Diagnóstico, Planificación,
Implementación, Evaluación,
Nuevo Diagnóstico
Modelos explicativos
Modelo social
Desarrollo de factores
sociales
Zonas de Desarrollo
Mediación Andamiaje
Internalización
Modelo socio –
cognitivo
Desarrollo de procesos y
funciones cognitivas
Funciones cognitivas:
Entrada Elaboración Salida
Psico-educativo
Desarrollo desde
intervencion y evaluación
diagnostica
Enseñanza prescriptita:
Diagnóstico Planificación
Implementación
Evaluación Nuevo
Diagnóstico
Las Instituciones educativas deben optar por un modelo de atención yorientación y ajustándolo a su modelo pedagógico, con el propósito de hacercoherente la atención educativa para la población con discapacidad cognitiva
Contexto
Generación
de
condiciones
sociales que
favorezca
su
desempeño
Las
funciones
psicológicas
tienen su
asidero en
lo social
Mediación
del
contexto
ZDR - ZDP
Concibe el
desarrollo
desde
factores
sociales
Fase de input
Percepción
Exploración
Hab. lingüísticas
O. espacial
O. temporal
Conservación, constancia y
permanencia de objetos
Fase de
elaboración
Percepción y definición
Selección
Interiorización y
representación mental
Fase de output
Comunicación explicita
Respuesta por ensayo -
error
Lenguaje
AtenciónFunción
ejecutiva
Estilos de
aprendizajeEjecutivo
Monárquico
Local
Conservador
Interno
Valoración del desempeño Programación de la enseñanza
Enseñanza cíclica
•Diagnosticar pedagógicamente
•Establecer plan individualizado
Fases (Lerner, 1981)
•Diagnostico
•Planificación
• Implementación
•Evaluación
•Nuevo diagnostico
•Expectativas
•Motivación
•Módulos
•auto aprendizaje
Aula
multigradual
•Ciclos
•Promoción flexible
•Competencias
laborales
Formación
técnica
•Trabajo en equipo
•Cooperativo
•Haciendo y
jugando
Escuela
Nueva
•Aceleración
Postprimaria
Gracias……