ORIENTACIONES GENERALES PARA UTILIZAR LOS FORMATOS DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EL
BACHILLERATO DE LA UAS
CICLO 2016-2017
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIASDIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUAMÚCHIL
Plan: 2015 Modalidad: ESCOLARIZADA Ciclo escolar:2016-2017
Área curricular: Ciencias experimentales
Academia: Biología
Asignatura: BIOLOGÍA BÁSICA I
Semestre: Primero Horas: 80
Profesores que participan en la
planeación colegiada
Nombre: Grupos:
Angulo Paredes Bárbara (Unidad I) 101, 102, 103, 104, 106
Irma Guadalupe Ruiz Hernández (Unidad I) 105
Pedro Lugo Román (Unidad II) 107, 118, 119
Jesús Arturo Regalado Sandoval (Unidad III) 108, 109, 110, 111, 112
Eloy Torres Luna (Unidad IV)
Lizeth Carolina Godoy Bajo (Prácticas de laboratorio) Lab. B.B. 108 al 114 y 120
Gracia Marina Velarde Santos (Unidad 2) Ext. 101, 102
Programación de reuniones de
academias durante el semestre
Número de reunión: Mes: Día:
Primera: Agosto Del 15 al 19Segunda: Septiembre Entre el 19 y el 23Tercera: Octubre Entre el 24 y el 28Cuarta: Noviembre/Diciembre Entre el 28 y el 02
Captura de evaluaciones parciales en el sistema de control
escolar
Captura De Evaluación
Mes: Día
Primera Septiembre 22Segunda Octubre 21Tercera Noviembre 22Cuarta Diciembre 16
Aval del coordinador de academia
Nombre del coordinador de academia Firma
M.C. Jesús Arturo Regalado Sandoval
Aval de director/ Secretario académico
Nombre del Director/Secretario Académico Firma
QFB. Gabriela Galindo Galindo
CD. Irma Guadalupe Ruiz Hernández
FORMATO I: PLANEACIÓN GENERAL DEL CURSO
Unidad académica preparatoria: GUAMÚCHIL
Ciclo escolar: 2016-2017Semestre/
cuatrimestre:PRIMERO Fecha:
Inicio Cierre
Asignatura: BIOLOGIA BASÍCA I Componente curricular: Hrs. semestre: Hrs semana:
Básico 80 5Área curricular: Línea curricular:
Ciencias experimentales Biología
Propósito del curso:
Explica las características, composición, funcionamiento celular y clasificación de los seres vivos, para valorar las aportaciones de la biología a la ciencia y su relación con otras áreas de conocimiento, con
la sociedad y el ambienteCompetencias genéricas
(atributos):Criterios de aprendizaje: Competencias disciplinares: Criterios de aprendizaje:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de
nuevos conocimientos.
Sigue instrucciones cumpliendo con los
procedimientos preestablecidos.
1 Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el
ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos
específicos.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Establece hipótesis en forma clara y coherente.
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Identifica los beneficios y riesgos que genera el
avance de la biología y la tecnología, en la sociedad y
el ambiente, de manera clara y precisa.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas
interrogantes, a partir de retomar evidencias
teóricas y empíricas.
Elabora conclusiones al establecer relaciones entre
los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o
empírica.
3 Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
Identifica problemáticas del contexto relacionadas con
la biología, formula preguntas y plantea
hipótesis pertinentes, analizando las variables
causa-efecto.6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes
fuentes y medios de comunicación.
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y
confiable.
4 Obtiene, registra y sistematiza la información
para a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
relacionadas con la biología, consultando fuentes
relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera comprensible para los
demás.
5 Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones
Comunica conclusiones derivadas de la
contrastación de los resultados obtenidos con
hipótesis previas, a partir de indagaciones y/o
actividades experimentales,
relacionadas con la biología, de acuerdo a los criterios
establecidos.6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y
válidas.
Emite juicios argumentados, justificando las razones en
que se apoya.
6 Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
Identifica de manera sistemática las
preconcepciones personales y comunes sobre diversos
fenómenos naturales, relacionados con la biología,
al contrastarlas con evidencias científicas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Relaciona los conocimientos académicos con su vida
cotidiana, especificando la aplicación conceptual
disciplinar.
7 Hace explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos, en la solución de
problemas cotidianos, relacionados con la biología,
de manera clara y coherente.
8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar
proyectos en equipos de trabajo, y define un curso
de acción con pasos específicos.
Identifica alternativas de solución a problemas
diversos, mediante una participación efectiva en
equipos de trabajo.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
Diseña y construye modelos pertinentes, creativos e
innovadores, que le permiten explicar principios
de la biología.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Opina con apertura y respeto sobre diversos
temas académicos y sociales.
10 Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
Relaciona de manera coherente las expresiones
simbólicas fenómeno biológico, con los rasgos observables mediante
instrumentos o modelos científicos.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir
en equipos de trabajo, congruente con los
conocimientos y habilidades que posee.
Participa en equipos diversos, aportando sus
conocimientos y habilidades.
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
Plantea acciones preventivas para el cuidado de su salud, considerando
los procesos vitales.
13 Relaciona los niveles de organización química, física y ecológica de los sistemas
vivos.
Relaciona los niveles de organización química,
biológica, y ecológica de los sistemas vivos, teniendo en
cuenta los componentes que los integran, su
estructura e interacción.
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades de su vida cotidiana.
Aplica normas de seguridad en la realización de
actividades experimentales, relacionadas con la biología,
mediante el manejo adecuado de sustancias, instrumentos y equipo.
Saberes principales que desarrolla la asignaturaConceptuales Procedimentales Actitudinales/valorales
• Explica el Concepto de Biología • Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método
científico. • Reconoce a la biología como
ciencia.
• Argumenta los aportes de la biología en favor de su propio
bienestar, de las demás especies y del entorno.
• Describe las ventajas usar método científico para estudiar los
procesos biológicos. • Relaciona a la biología con otras
ciencias y sus aplicaciones. • Utiliza los pasos del método
científico: observación, hipótesis, experimentación y resultados para realizar prácticas de laboratorio.
• Utiliza el microscopio • Registra resultados de las actividades experimentales.
• Identifica las tipos y partes del microscopio.
• Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis
previamente establecidas • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.
• Valora los aportes de la biología en el bienestar humano, de las demás especies vivientes y del
medio. • Participa activamente, opinando
con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones
de sus compañeros. • Presenta disposición al trabajo
colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus
actividades experimentales.
• Distingue las características y formas de organización de los
seres vivos. • Identifica los elementos que abundan en la materia viva.
• Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas
inorgánicas e orgánicas.
• Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización.
• Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para
obtener información relevante de los seres vivos.
• Organiza información relevante sobre las características físicas, químicas y biológicas del agua,
sales minerales y moléculas orgánicas
• Registra resultados de las actividades experimentales.
• Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.
• Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis
previamente establecidas • Identifica carbohidratos,
proteínas y lípidos.
• Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia. • Valora la importancia de los
bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente.
• Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
• Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
• Presenta disposición al trabajo colaborativo.
• Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales
• Explica la teoría celular • Identifica la estructura celular:
procariota y eucariota. • Analiza las características y
funcionamiento de las células y su funcionamiento.
• Describe el proceso de reproducción celular.
• Reproduce modelos celulares • Compara las características de
las células eucariotas y procariotas.
• Elabora modelos secuenciando las fases de los tipos de división
celular. • Distingue entre célula animal y
• Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
• Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
• Reconoce la importancia de los procesos celulares.
• Presenta disposición al trabajo colaborativo.
célula vegetal. • Utiliza el microscopio
• Registra resultados de las actividades experimentales.
• Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.
• Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis
previamente establecidas
• Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales
• Explica el proceso de replicación de los virus.
• Diferencia los virus de acuerdo a su clasificación.
• Identifica los tres dominios de la naturaleza.
• Explica las características de los reinos de seres vivos del Dominio Eukaria: protistas, hongos, plantas
y animales.
• Analiza los criterios usados para clasificar a los seres vivos de manera empírica, artificial y
natural. • Relaciona los reinos de la
naturaleza con sus características. • Clasifica los seis grandes grupos de seres vivos o los tres dominios.
• Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus.
• Compara los ciclos de replicación viral.
• Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus,
bacterias, y protistas. • Compara los diferentes tipos de
bacterias, arqueobacterias, protistas, hongos, plantas y
animales. • Utiliza el microscopio
• Cultiva muestras de distintos organismos.
• Observa distintos organismos usando el microscopio.
• Registra resultados de las actividades experimentales.
• Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.
• Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis
previamente establecidas. • Reconoce las partes de la flor y
del fruto.
• Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
• Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
• Reconoce la importancia de los procesos celulares.
• Valora la importancia ecológica, de salud y económica de los distintos organismos vivos
• Presenta disposición al trabajo colaborativo.
• Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.
Actividades Experimentales • Diferencia las partes del
microscopio óptico. • Compara los tipos de células.
• Reconoce las partes de la flor y del fruto.
• Identifica carbohidrato, proteínas y lípidos.
Actividades Experimentales • Cultiva muestras de distintos
organismos. • Observa distintos organismos
usando el microscopio. • Sistematiza y comunica los
resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis
previamente establecidas. • Registra resultados de las actividades experimentales.
• Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.
Actividades Experimentales • Valora la importancia ecológica,
de salud y económica de los distintos organismos vivos.
• Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
• Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
• Reconoce la importancia de los procesos celulares.
• Presenta disposición al trabajo colaborativo.
• Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales
Síntesis de UnidadesUnidades Propósitos Producto/evidencia
integradoraHoras
programadasHoras
planeadasI. Biología: Ciencia de la vida
Interrelaciona a la biología con otras
ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus
aplicaciones y su impacto en la vida
cotidiana.
Escrito Reflexivo 8
II. Características y composición de los seres vivos
Relaciona las características,
composición química y su función en los seres
vivos, para reconocer la constitución
submicroscópica y macroscópica de los
seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de
organización.
Mapa Conceptual acerca de la
composición química, características y
función de los seres vivos incluyendo su
análisis.
15
III. Célula: Unidad estructural y funcional de la vida
Explica la estructura y funcionamiento de la
célula, para valorar a la célula como unidad
básica de la vida, con base en la descripción
de sus organelos y procesos vitales.
Plan de composición, aplicaciones de los procesos celulares.
22
IV. Diversidad de los seres vivos
Analiza la importancia de la diversidad
biológica para valorar sus interrelaciones, a
partir de la identificación de las características de los diversos seres vivos.
Borrador del proyecto de ciencias
27
Prácticas de laboratorio
Realiza actividades experimentales
relacionadas con el uso del microscopio,
moléculas de interés, célula y clasificación de
los seres vivos, siguiendo instrucciones,
procedimientos y
Reporte de Laboratorio
8
normas de seguridad.
Producto/Evidencia integradora del curso (descripción general):
Proyecto de ciencias Instrumento: Rúbrica para evluación de
proyectos
Orientaciones generales
1.TEMA“La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana” http://biolgiauas.wordpress.com Relación de la estructura del curso con el proyecto de investigación.
Asignatura Biología básica IPropósito Explica las características, composición, funcionamiento celular y
clasificación de los seres vivos, para valorar las aportaciones de la biología a la ciencia y su relación con otras áreas de conocimiento, con la sociedad y el ambiente.
Unidades Propósitos de unidad Horas Fases del proyectoI. Biología: Ciencia de la vida
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
8 Fase Inicial del proyecto Elección del temaInstrumentos para recopilar información Cronograma
II. Características y composición de los seres vivos
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
15 Proyecto Desarrollo Formulación de marco teórico Búsqueda de información
III. Célula: Unidad estructural y funcional de
Explica la estructura y funcionamiento de la célula, para valorar a la célula como unidad básica de la vida, con base en la
22 Proyecto Desarrollo Marco Teórico Recolección de datos
la vida descripción de sus organelos y procesos vitales
IV. Diversidad de los seres vivos
Analiza la importancia de la diversidad biológica para valorar sus interrelaciones, a partir de la identificación de las características de los diversos seres vivos.
27 Fase 3 del proyecto: CierreComunicación y Autoevaluación
Prácticas de laboratorio 8http://biolgiauas.wordpress.com biología I
1.1. Planteamiento del problema:
“El desconocimiento en el consumo de una dieta equilibrada, completa y sana, está generando consecuencias nocivas a los seres humanos”. Seleccionamos esta temática debido a que en la actualidad el ser humano, desconoce casi en su totalidad los beneficios y los daños que pueden ocasionar. Qué comemos y cómo comemos, cuáles son las causas y consecuencias del comportamiento alimentario, empezando por aquellas más individuales y biológicas hasta llegar a las sociales y políticas que intervienen de forma interrelacionada, intenta ser el motivo de esta reflexión. Desde una visión marxista trataremos de analizar y prestar atención a las propiedades y consecuencias patológicas de un consumo excesivo e inadecuado de alimentos, de sus condicionantes psicológicos y sociales que ejercen una enorme presión mediática y que tiene como base una política de máximo beneficio empresarial.
Inserta aquí tres párrafos relacionados con el tema y el planteamiento del problema de tres fuentes bibliográficas distintas. ( una cuartilla)
Inserta aquí tres párrafos relacionados con el tema y el planteamiento del problema de tres páginas web distintas. (una cuartilla)
1.2 Preguntas de investigación:¿Cómo es una dieta equilibrada, completa y sana?¿Tenemos una dieta saludable?¿Conocen las personas de Guamúchil Sinaloa, como es una dieta equilibrada, completa y sana?¿Estamos al tanto de las consecuencias que nos acarrea el no consumir una dieta equilibrada, completa y sana?¿Sabemos cuál es nuestro índice de masa corporal?1.3 Objetivos:
Conocer las dietas equilibradas, completas y sanas. Evaluar el tipo de alimentación que realizamos dentro y fuera de la escuela, para saber si
nuestros hábitos de alimentación son los correctos. Determinar si las personas de mi localidad, conocen como es una dieta equilibrada completa
y sana. Identificar los trastornos que ocasiona no consumir dietas equilibradas, completas y sanas. Calcular nuestro índice de masa corporal.
1.- TEMA: La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana.
1.4 Procedimientos y acciones a seguir para alcanzar los objetivos (Metodología)Con la finalidad de recabar la información y los insumos necesarios para el desarrollo del proyecto, se utilizarán las técnicas e instrumentos que se detallan en la siguiente tabla:
1.5 Cronograma de trabajoNombre del proyecto: La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana.
Fecha de inicio: 05 de septiembre 2016
Fecha de entrega:04 al 09 de diciembre 2016
Objetivo general: Comprobar siel desconocimiento en el consumo de una dieta equilibrada, completa y sana, está generando consecuencias nocivas a los seres humanos
Actividades Tiempo1.- Realizar una investigación bibliográfica en libros, revistas, enciclopedias y páginas de internet reconocidas, para conocer¿cómo es una dieta equilibrada, completa y sana?, en base a ello se elaborarán de fichas de trabajo y fichas bibliográficas.Con lo anterior se elaborará la fase Inicial del proyecto:
Elección del tema, planteamiento del problema, preguntas de investigación y objetivos.
Determinación de instrumentos para recopilar información (metodología)
Elaboración del cronograma
05 al 15 de septiembre de 2016
2.- Se realizará la segunda parte de investigación bibliográfica en libros, revistas, enciclopedias y páginas de internet reconocidas, para conocer¿cómo es una dieta equilibrada, completa y sana?, en base a ello se elaborarán de fichas de trabajo y fichas bibliográficas.Con lo anterior se elaborará la fase 2 del proyecto:
Formulación del Marco Teórico Búsqueda de información
16 al 30 de septiembre 2016
3.- Aplicar una encuesta a una muestra representativa de 100 personas del entorno escolar, con la finalidad de analizar y evaluar los datos, concluyendo si su alimentación es o no saludable; los datos se capturarán y se graficarán en una hoja de Excel.
Del 24 al 31 de octubre 2016
4.- Llevar a cabo entrevistas a distintas personas, para determinar si las personas de mi localidad, conocen como es una dieta equilibrada completa y sana.
Del 24 al 31 de octubre 2016
5.-Se investigarán los trastornos que ocasiona no consumir dietas equilibradas, completas y sanas, mediante una investigación bibliográfica y en páginas de internet confiables
Del 24 al 31 de octubre 2016
6.-En el laboratorio escolar y en el aula, los alumnos del grupo, medirán su masa corporal y estatura con la finalidad de calcular su Índice de Masa Corporal.
07 al 28 de noviembre 2016
7.-En el laboratorio escolar, se elaborará una dieta equilibrada, completa y sana, en base al consumo de frutas, considerando la necesidad calórica de alumnos y alumnas.
07 al 28 de noviembre 2016
8.- Los alumnos calcularán su índice de masa corporal y concentrarán y graficarán los datosdel grupo, con la finalidad de establecer una valoración del estado que guarda la comunidad estudiantil por grupos en relación al problema de la desnutrición y obesidad.
07 al 28 de noviembre 2016
9.- En base a una investigación bibliográfica y a entrevistas con especialistas del cuidado de la salud, como los nutriólogos, se elaborará un recetario con dietas equilibradas, completas y sanas para el consumo de los estudiantes del bachillerato de la UAS; el cuál se difundirá en la comunidad escolar en pláticas y conferencias en el auditorio de la Unidad Académica.
07 al 28 de noviembre 2016
10.- Al finalizar el I semestre se realizará el cierre del proyecto, se 05 al 09 de diciembre
autoevaluará y se comunicará a la comunidad escolar en conferencias y en un periódico mural.Demostración de platillos con menús una dieta equilibrada, completa y sana.Se llevará a cabo la fase 3 del proyecto:
Cierre Comunicación y evaluación ( Exposición el informe del proyecto)
en Word y ppt
2016
Recursos materiales: Hojas blancas, copias, equipo informático del centro de cómputo.Recursos humanos:Docentes de las distintas asignaturas del I semestre, alumnos, personas de la localidad, autoridades del plantel.
ANEXOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Forma típica del cuerpo correspondiente al Índice de Masa Corporal
BIBLIOGRAFÍA
PÁGINAS WEBImportancia de la nutriciónhttp://www.aula21.net/nutricion/dieta_equilibrada.htm
Proyecto colaborativohttp://red.ilce.edu.mx/sitios/colabora/elbiencomer/presentacion.html
Proyecto colaborativo “Dime que comes y te diré a qué te expones”http://basicasepyc.gob.mx/proyectos/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=15
Calculadora del índice de masa corporalhttp://www.calculoimc.com/
Estrategias de apoyo y acompañamiento extra-clase
FORMATO II: PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad I. Biología: Ciencia de la vida Hrs. Sesiones Fechas8
Propósitos de la unidad
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
Competencias genéricas (atributos):
Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:
Criterios de aprendizaje:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y
adquisición de nuevos conocimientos.
Sigue instrucciones cumpliendo con los
procedimientos preestablecidos.
1 Establece la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Identifica la interrelación de la biología, la
tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Establece hipótesis en forma clara y coherente.
2 Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Identifica los beneficios y riesgos que genera el
avance de la biología y la tecnología, en la sociedad y el ambiente, de manera
clara y precisa.
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de
comunicación.
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y
confiable.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera
comprensible para los demás.
6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones
argumentadas y válidas.
Emite juicios argumentados,
justificando las razones en que se apoya.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Relaciona los conocimientos
académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual
disciplinar. 8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Opina con apertura y respeto sobre diversos
temas académicos y sociales.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en
equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.
Participa en equipos diversos, aportando sus
conocimientos y habilidades.
Saberes principalesConceptuales Procedimentales Actitudinales/
valorales• Explica el Concepto de Biología • Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico. • Reconoce a la biología como ciencia.
• Argumenta los aportes de la biología en favor de su propio bienestar, de las demás especies y del entorno. • Describe las ventajas usar método científico para estudiar los procesos biológicos. • Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones. • Utiliza los pasos del método científico: observación, hipótesis, experimentación y resultados para realizar prácticas de laboratorio. • Utiliza el microscopio • Registra resultados de las actividades experimentales. • Identifica las tipos y partes del microscopio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio
• Valora los aportes de la biología en el bienestar humano, de las demás especies vivientes y del medio. • Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.
Secuencia didáctica
Contenido/Temas Fases Estrategias de enseñanza y aprendizajeTiempo
Hrs.. Sesiones Fechas
1.1. El campo de estudio de la biología
1. Sensibilización- problematización
• Posteriormente plantee a sus estudiantes una situación
didáctica donde plantee la interrelación entre la biología y otras disciplinas, y plantee
preguntas como: ¿Esta afirmación o problema
además de la biología con que otras disciplinas se
relaciona? ¿qué otras áreas del conocimiento estudia esta
problemática? ¿de qué manera guarda relación con la biología?, esto permitirá
introducirlo en el tema, conocer sus puntos de vista y
provocar en los alumnos la motivación necesaria, que lo conduzca a ir estructurando y
relacionando los saberes, y encontrándole un sentido
significativo a lo que
1 1 22/08/16
aprenderá durante la unidad. • Esta situación didáctica
puede ser un conflicto, una pregunta, una adversidad, un reto, un enigma, un estudio
de caso, entre otros, que tengan relación con su
contexto..1.2. La biología y su relación con otras disciplinas.
2. Adquisición y organización del conocimiento
• Se recomienda al docente que promueva la lectura y
revisión de diferente materiales (audiovisuales y electrónicos) relacionados con los temas que se están
trabajando (contenidos temáticos de la unidad), estos puede ser proporcionados o
recomendados por el docente durante la sesión o indagados
por el estudiante. • Ésta puede ser presentada por el estudiante mediante cuadro de información, resúmenes,
mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, entre otros. •
También se dará a la tarea de iniciar un glosario del curso, el cual, unidad por unidad se irá ampliando, éste le servirá
al estudiante para familiarizarse con los
conceptos del curso, también se apoyará con su profesor(a)
de comunicación oral y escrita para conocer su
estructura y más a fondo su funcionalidad.
2 2 23-24/08/2
016
1.3. El método científico aplicado a la biología.
3. Procesamiento de la información
• Para continuar con esta parte del proceso es
necesario que el estudiante recupere la información
indagada y organizada de todos los temas de la unidad
para iniciar su procesamiento, a través de
actividades deductivas, inductivas, de análisis o
síntesis. El docente puede solicitar distintos productos
de acuerdo a los temas, estos
1 1 25/08/16
pueden ser: cuadros comparativos, analogías,
elaboración de conclusiones, establezca semejanzas o diferencias, cuadros de
información, pero también pueden analizar los ya
realizados. • En esta fase es importante que el docente
guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante
pueda ir dando cuenta de sus aciertos y errores. • Revise que el glosario este lo más completo posible porque le servirá como base para las
siguientes unidades.1.3.1. Características de la ciencia
4. Aplicación de la información
• El estudiante en esta fase, tendrá que ir pensando cual será el objeto de estudio de
su proyecto, relacionando los contenidos de la asignatura
de química con los de biología, buscando la
interrelación que estas asignaturas tienen, siendo el
docente quien le presente algunas alternativas situadas
en su contexto que el estudiante pueda valorar y reflexionar para definir la
temática de su proyecto de ciencias. Recuerde que se debe apoyar en las demás asignaturas del semestre. Podrá utilizar sus notas y
trabajos sobre la biología y su relación con otras ciencias y
el método científico. • También deberá asistir al Laboratorio de Biología a realizar prácticas sobre el
conocimiento y manejo del microscopio y conocer las normas de seguridad que
debe tomar. • Recomiende al estudiante realizar un
cronograma de actividades para dar seguimiento al proyecto, pues de esa
1 1 26/08/16
manera dará seguimiento a las actividades que debe realizar para culminar sin dificultades su proyecto.
1.3.2. El método científico en la biología
5. Metacognición-autoevaluación
Metacognición-autoevaluación • En esta fase es importante que el alumno
pueda reflexionar sobre el alcance que ha tenido en sus aprendizajes, a través de un
escrito reflexivo sobre el impacto de las aplicaciones
de la biología en su vida cotidiana, que podría como antecedentes teóricos para
su proyecto. Una vez definido el objeto de estudio el estudiante indagará la
información necesaria para argumentar el impacto del
estudio de la biología.1.4. Relación biología, tecnología, sociedad y ambiente.
1 1 29/08/16
1.5. Fase Inicial del proyecto
1 1 30/08/16
1.5.1 Elección del tema1.5.2 Instrumentos para recopilar información
1 1 31/08/16
1.5.3. CronogramaEvidencia Integradora de Unidad
Escrito Reflexivo InstrumentoLista de cotejo
Ponderación 40%
Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)Participación en clase:
Trabajo colaborativoGuía de observación
10%
Subproductos: Resúmenes Esquemas Escrito reflexivo Examen Avance del proyecto de ciencias
Lista de cotejo 30%
Actividad experimental: Reporte de Laboratorio
Lista de cotejo 20%
Producto Integrador de la Unidad: Escrito Reflexivo
Lista de cotejo 40%
Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: Ciencia y biología: http://www.ciencia y biología.com Método científico: http://www.biologia.edu.ar/introduccion/1intro.htm#ciencia El aporte de la tecnología a la biología:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/el-aporte-de-la-tecnologia-a-labiologia.php Recursos para docentes de biología: http://www.educ.ar El tránsito desde la Ciencia básica a la Tecnología: la Biología como modelo: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a04.htm Centro de recursos academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materiales Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar.
FORMATO II: PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad II. Características y composición de los seres vivos Hrs. Sesiones Fechas15 15 1 AL 21 09/16
Propósitos de la unidadRelaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
Competencias genéricas (atributos):
Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:
Criterios de aprendizaje:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y
adquisición de nuevos conocimientos.
Sigue instrucciones cumpliendo con los
procedimientos preestablecidos.
12 Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Plantea acciones preventivas para el
cuidado de su salud, considerando los procesos vitales.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Establece hipótesis en forma clara y coherente.
13 Relaciona los niveles de organización química, física y ecológica de los sistemas vivos.
Relaciona los niveles de organización química,
biológica, y ecológica de los sistemas vivos,
teniendo en cuenta los componentes que los
integran, su estructura e interacción.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de
retomar evidencias teóricas y empíricas.
Elabora conclusiones al establecer relaciones
entre los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o
empírica.
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de
comunicación.
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y
confiable.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera
comprensible para los
demás. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Relaciona los conocimientos
académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual
disciplinar. 8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Opina con apertura y respeto sobre diversos
temas académicos y sociales.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en
equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.
Participa en equipos diversos, aportando sus
conocimientos y habilidades.
Saberes principalesConceptuales Procedimentales Actitudinales/
valorales• Distingue las características y formas de organización de los seres vivos. • Identifica los elementos que abundan en la materia viva. • Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización. • Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos. • Organiza información relevante sobre las características físicas, químicas y biológicas del agua, sales minerales y moléculas orgánicas • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas • Identifica carbohidratos, proteínas y lípidos.
• Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia. • Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente. • Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales
Secuencia didáctica
Contenido/Temas Fases Estrategias de enseñanza y aprendizajeTiempo
Hrs.. Sesiones Fechas
2.1. Características de los seres vivos
1. Sensibilización- problematización
• Igual que en la Unidad I se deberá buscar despertar el
interés y motivación del estudiante a partir de una
situación didáctica (conflicto, una pregunta, una
adversidad, un reto, un enigma, une estudio de caso,
1 1 01/09/16
entre otros), relacionada con situaciones reales, como: Es
necesario que el docente guíe la participación de los estudiantes mediante
preguntas que permiten analizar la situación, como:
¿Consideras una correlación entre los seres vivos?,
¿ Cómo te das cuenta de ellos? ¿Por qué crees que dicen que los seres vivos
somos química? Estas promoverán la participación
de los estudiantes a través de lluvia de ideas, y sobre todo indagar los conocimientos previos de los estudiantes.
2.2. Niveles de organización de la vida
2. Adquisición y organización del conocimiento
• Para la realización de esta estrategia general, es
necesario que el docente promueva la lectura y revisión de materiales
audiovisuales relacionados con los temas que se están
trabajando (contenidos temáticos de la unidad II),
estos puede ser proporcionados o
recomendados por el mismo durante la sesión o indagados por el estudiante. Esta puede
ser presentada mediante cuadros de información,
fichas de trabajo, o resúmenes. No olvides
recordarle que tiene que dar continuidad al glosario del
curso, incorporando los conceptos de la segunda
unidad.
2 2 2-5/09/16
2.3. Elementos biogenésicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.
3. Procesamiento de la información
• En esta parte del proceso es necesario que el estudiante
recupere la información indagada y organizada para iniciar su procesamiento, a través de actividades como:
la identificación de ideas principales y secundarias, orden y jerarquización de
conceptos estableciendo su
3 3 6-8/09/16
relaciones mediante interrogaciones como qué es,
cómo es, como funciona, para qué sirve, dónde está, cómo se relaciona, etc. • En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las
actividades para dar recomendaciones pertinentes
y el estudiante pueda ir dando cuenta de sus aciertos
y errores.2.4. Moléculas inorgánicas
4. Aplicación de la información
Con base en sus apuntes de clase corregidos, construirá
un mapa conceptual donde el estudiante profundice en la comprensión significativa de
los temas de la unidad, ya con el mapa terminado, el
docente formará equipos de trabajo, para analizar los
mapas realizados, trabajarán en la construcción de un mapa por equipo el cual
expondrán ante el grupo, puede aprovechar para
realizar una coevaluación de los trabajos y le sirvan de re alimentación a los equipos.
Quienes, recogerán los aportaciones de sus
compañeros y del docente, para realizar una conclusión
del mapa conceptual realizado. • El docente debe recordar al estudiante asista las prácticas de laboratorio
sugeridas en esta unidad, así como a seguir trabajando en su proyecto de ciencias, en la
etapa de recolección de información, y a utilizar
cualquiera de las herramientas que haya
elegido para esto
1 1 09/09/16
2.4.1. Sales minerales: iones y gases inorgánicos
5. Meta cognición-autoevaluación
Meta cognición-autoevaluación El docente
propiciará que el estudiante reflexione sobre lo aprendido
en esta unidad, de cómo lo aprendió, también que valore
1 1 12/09/16
de lo visto en la unidad podrá integrar en su proyecto de
ciencias, esto le servirá para integrar las referencias
teóricas del proyecto. Esto lo puede hacer solicitando al
estudiante un escrito breve. Evaluación
2.4.2. Agua: propiedades físicas y químicas e importancia biológica.
1 1 13/09/16
2.5. Moléculas orgánicas:2.5.1. Carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos.
5 5 14-21/09/1
6
2.5. Proyecto Fase 2: desarrollo
1 1 22/09/16
2.5.1. Formulación de marco teórico
1 1 23/09/16
2.5.1.1. Búsqueda de información
1 1 26/09/16
Evidencia Integradora de Unidad Instrumento Ponderación
Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)Participación en clase:
Trabajo colaborativoGuía de observación
10%
Subproductos: Reporte de indagación Cuestionarios Cuadro descriptivo Escrito Reflexivo Examen Avance de proyecto de ciencia
Lista de cotejo 30%
Actividad experimental: Reporte de Laboratorio
Lista de cotejo 20%
Producto Integrador de la Unidad: Mapa Conceptual acerca de la composición química,
características y función de los seres vivos incluyendo su análisis
Lista de cotejo 40%
Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: Niveles de organización de la materia: http://preujct.cl/biologia/curtis/niveles/inicial.htm Biomoléculas: https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM Agua: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/seres.htm http://www.dgbiblio.unam.mx/ Carbohidratos: http://carbohidratos.net/carbohidratos Lípidos: http://www.um.es/molecula/lipi.htm Proteínas: http://www.aula21.net/nutricion/pagmarco.htm Ácidos Nucleicos: http://www.um.es/molecula/anucl.htm http://www.profesorenlinea.cl Centro de recursos academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materiales Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS:
https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar.
FORMATO II: PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad III. Célula: Unidad estructural y funcional de la vida Hrs. Sesiones Fechas22 22 03 al 31 10/16
Propósitos de la unidadExplica la estructura y funcionamiento de la célula, para valorar a la célula como unidad básica de la vida, con base en la descripción de sus organelos y procesos vitales.
Competencias genéricas (atributos):
Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:
Criterios de aprendizaje:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y
adquisición de nuevos conocimientos.
Sigue instrucciones cumpliendo con los
procedimientos preestablecidos.
6 Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Identifica de manera sistemática las
preconcepciones personales y comunes
sobre diversos fenómenos naturales,
relacionados con la biología, al contrastarlas
con evidencias científicas.5.4 Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su validez.
Establece hipótesis en forma clara y coherente.
7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
Explicita las nociones científicas que sustentan
los procesos, en la solución de problemas
cotidianos, relacionados con la biología, de
manera clara y coherente.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de
retomar evidencias teóricas y empíricas.
Elabora conclusiones al establecer relaciones
entre los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o
empírica.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Diseña y construye modelos pertinentes,
creativos e innovadores, que le permiten explicar principios de la biología.
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de
comunicación.
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y
confiable.
10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
Relaciona de manera coherente las expresiones
simbólicas fenómeno biológico, con los rasgos observables mediante
instrumentos o modelos científicos.
6.4 Estructura ideas y argumentos Estructura y expresa ideas 12 Decide sobre el Plantea acciones
de manera clara, coherente y sintética.
y argumentos, de manera comprensible para los
demás.
cuidado de su salud a partir del conocimiento
de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
preventivas para el cuidado de su salud,
considerando los procesos vitales.
6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones
argumentadas y válidas.
Emite juicios argumentados,
justificando las razones en que se apoya.
13 Relaciona los niveles de organización química, física y ecológica de los sistemas vivos.
Relaciona los niveles de organización química,
biológica, y ecológica de los sistemas vivos,
teniendo en cuenta los componentes que los
integran, su estructura e interacción.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Relaciona los conocimientos
académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual
disciplinar. 8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Opina con apertura y respeto sobre diversos
temas académicos y sociales.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en
equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.
Participa en equipos diversos, aportando sus
conocimientos y habilidades.
Saberes principalesConceptuales Procedimentales Actitudinales/
valoralesExplica la teoría celular • Identifica la estructura celular: procariota y eucariota. • Analiza las características y funcionamiento de las células y su funcionamiento. • Describe el proceso de reproducción celular
• Reproduce modelos celulares • Compara las características de las células eucariotas y procariotas. • Elabora modelos secuenciando las fases de los tipos de división celular. • Distingue entre célula animal y célula vegetal. • Utiliza el microscopio • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas
• Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Reconoce la importancia de los procesos celulares. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales
Secuencia didáctica
Contenido/Temas Fases Estrategias de enseñanza y aprendizajeTiempo
Hrs.. Sesiones Fechas
3.1. La célula como unidad de vida
1. Sensibilización- problematización
En esta unidad se plantea como actividad motivadora
para el estudiante la construcción de un modelo
celular, esta actividad se recomienda se por equipos. •
Para que los estudiante encuentren sentido a la
actividad el docente debe diseñar preguntas
generadoras o situación problema permitirá que se introduzca en el tema y le
permita seleccionar, diseñar, elaborar su modelo celular para que posteriormente
pueda explicarlo. Recuerda que es importante indagar los conocimientos previos de los
estudiantes.3.2. Teoría celular: origen, desarrollo y postulados.
2. Adquisición y organización del conocimiento
• A partir de las preguntas generadoras o situación problema, el estudiante buscará información en
diferentes medios (libros texto, páginas de internet,
entre otros), ya sea proporcionados o
recomendados por el docente durante la sesión, también
pueden ser propuestas de los mismos estudiantes. y la presentará organizada en
diferentes formas resúmenes, listado de conceptos, mapas
mentales, mapas conceptuales, esquemas,
entre otros.3.3. Instrumento de estudio de la célula: microscopio óptico.
3. Procesamiento de la información
• El estudiante seleccionará la información investigada
necesaria (relacionada contenidos temáticos de la unidad), que le permitan
poder justificar la elección de la construcción de su modelo, para poder explicarlo, como: Tipo de célula, ¿cómo es su estructura? ¿Cómo funciona
cada una de ellas? ¿Cómo participa en su organismo?,
entre otros, el docente puede
apoyarlo en la realización de otros cuestionamientos que enriquezcan su explicación, esto lo realizará a través de
actividades de análisis y síntesis y la presentara en
cuadros, esquemas, fichas de trabajo, entre otros. Es
importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones
pertinentes, de seguridad al estudiante de lo que está
realizando y pueda generar un buen producto.
3.4. Estructura y función de la célula procariota
4. Aplicación de la información
• En este momento el estudiante construirá su modelo de célula y con la
información procesada realizará una composición que le permita explicar el modelo celular y justificar como da respuesta a las
preguntas o situación problemática dada por el
docente. Este será presentado ante el grupo. •
Recuerde al el estudiante realice las prácticas de
laboratorio sugeridas en esta unidad. • El docente en esta
etapa los invitará a seguir trabajando en su proyecto de
ciencias, en la etapa de recolección información
bibliográfica, que apoyan a respaldar su investigación.
3.5. Estructura y función de la célula eucariótica
5. Metacognición-autoevaluación
• Para finalizar este proceso, el docente propiciará que al final de cada exposición el
estudiante reflexione sobre el proceso de construcción de
aprendizaje que llevo a cabo, también es pertinente la
participación de los compañeros mediante la
coevaluación de la exposición de sus trabajos. • No olvidem
3.6. Reproducción celular: mitosis y meiosis3.7. Proyecto fase 2:
desarrollo3.7.1. Marco Teórico3.7.2. Recolección de datosEvidencia Integradora de Unidad Instrumento Ponderación
Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)Participación en clase:
Trabajo colaborativoGuía de observación
10%
Subproductos: Reporte de indagación Escrito descriptivo Maqueta o Modelo celular Escrito Reflexivo reflexión escrita Examen Avance de proyecto de ciencia
Lista de cotejo 30%
Actividad experimental: Reporte de Laboratorio
Lista de cotejo 20%
Producto Integrador de la Unidad: Plan de composición, aplicaciones de los procesos
celulares.
Lista de cotejo 40%
Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: La célula: http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1063&est=0 http://www.profesorenlinea.cl Ciclo celular: Mitosis: http://www.youtube.com/watch?v=hFl4BaaMCOg http://www.youtube.com/watch?v=6oAyXeQa1EU&feature=related Mitosis y Meiosis: http://www.youtube.com/watch?v=tYDgGgSGQuQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EsHfBINTWuE&feature=related Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Centro de recursos academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materialesriales Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico.
FORMATO II: PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad IV. Diversidad de los seres vivos Hrs. Sesiones Fechas27
Propósitos de la unidad
Analiza la importancia de la diversidad biológica para valorar sus interrelaciones, a partir de la identificación de las características de los diversos seres vivos.
Competencias genéricas (atributos):
Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:
Criterios de aprendizaje:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y
adquisición de nuevos conocimientos.
Sigue instrucciones cumpliendo con los
procedimientos preestablecidos.
3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
Identifica problemáticas del contexto relacionadas con la biología, formula
preguntas y plantea hipótesis pertinentes,
necesarias para responderlas.
analizando las variables causa-efecto.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Establece hipótesis en forma clara y coherente.
4 Obtiene, registra y sistematiza la
información para a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico, relacionadas
con la biología, consultando fuentes
relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de
retomar evidencias teóricas y empíricas.
Elabora conclusiones al establecer relaciones
entre los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o
empírica.
5 Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones
Comunica conclusiones derivadas de la
contrastación de los resultados obtenidos con hipótesis previas, a partir
de indagaciones y/o actividades
experimentales, relacionadas con la
biología, de acuerdo a los criterios establecidos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Relaciona los conocimientos
académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual
disciplinar.
7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
Explicita las nociones científicas que sustentan
los procesos, en la solución de problemas
cotidianos, relacionados con la biología, de
manera clara y coherente.
8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al
desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de
acción con pasos específicos.
Identifica alternativas de solución a problemas
diversos, mediante una participación efectiva en
equipos de trabajo.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Diseña y construye modelos pertinentes,
creativos e innovadores, que le permiten explicar principios de la biología.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Opina con apertura y respeto sobre diversos
temas académicos y sociales.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en
equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.
Participa en equipos diversos, aportando sus
conocimientos y habilidades.
Saberes principalesConceptuales Procedimentales Actitudinales/
valorales• Explica el proceso de replicación de los virus. • Diferencia los virus de acuerdo a su clasificación. • Identifica los tres dominios de la naturaleza. • Explica las
• Analiza los criterios usados para clasificar a los seres vivos de manera empírica, artificial y natural. • Relaciona los reinos de la
• Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de
características de los reinos de seres vivos del Dominio Eukaria: protistas, hongos, plantas y animales.
naturaleza con sus características. • Clasifica los seis grandes grupos de seres vivos o los tres dominios. • Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus. • Compara los ciclos de replicación viral. • Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus, bacterias, y protistas. • Compara los diferentes tipos de bacterias, arqueobacterias, protistas, hongos, plantas y animales. • Utiliza el microscopio • Cultiva muestras de distintos organismos. • Observa distintos organismos usando el microscopio. • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas. • Reconoce las partes de la flor y del fruto.
sus compañeros. • Reconoce la importancia de los procesos celulares. • Valora la importancia ecológica, de salud y económica de los distintos organismos vivos • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.
Secuencia didáctica
Contenido/Temas Fases Estrategias de enseñanza y aprendizajeTiempo
Hrs.. Sesiones Fechas
4.1 Virus: Características generales, replicación e importancia.
1. Sensibilización- problematización
• Como ya lo ha venido haciendo desde la primera
unidad presente al estudiante una situación didáctica que
permita provocar en los alumnos la motivación
necesaria, que lo conduzca a ir estructurando y
relacionando los saberes, y encontrándole un sentido
significativo a lo que aprenderá durante la unidad.
4.2 Clasificación de los seres vivos
2. Adquisición y organización del conocimiento
• El docente promueve lecturas y revisión de
materiales audiovisuales relacionadas con el contenido
de la unidad (dominios y reinos de la naturaleza), estos puede ser proporcionados o
recomendados por el o indagados por el estudiante.
Puede ser presentada la
información indagada por el estudiante en diferentes
esquemas (cuadros, diagramas, cuadros
sinópticos, entre otros) para cada tipo de organismo vivo.
4.2.2. Taxonomía
3. Procesamiento de la información
• El estudiante recupera la información indagada y
organizada para iniciar su procesamiento, a través del análisis de las características de los diferente organismos
de la naturaleza y comparando sus semejanzas y diferencias. Se recomienda
en esta fase que los estudiantes realicen un
cuadro comparativo de los diferentes organismos
clasificados por reinos. Esta actividad puede ser el producto de unidad, el
docente puede recomendar otro de acuerdo a su criterio
4.2.3.Tipos de clasificación
4. Aplicación de la información
• En este parte del proceso el docente le solicitará al
estudiante que realice un análisis de los temas vistos
para que seleccione la información que necesite
incorporar a su proyecto de ciencias, y empezará con la
investigación documental, de campo o desarrollo de actividades prácticas
necesarias, para que pueda a partir de sus resultados, contrastar su hipótesis y
plantear sus conclusiones. • Es importante que el docente recomiende a sus estudiantes recuperar información de sus
apuntes de clase y de sus reflexiones para que pueda incorporar en su proyecto. • Presentará su proyecto por
escrito y diseñará su presentación electrónica para
su exposición.4.2.4. Sistemas de clasificación
4.2.5. Clasificación 3 dominios-6 reinos.4.3. Dominio Archaea: Clasificación, características generales e importancia ecológica.4.4. Dominio Eubacteria: Clasificación, características generales e importancia, en la salud ecológica y económica4.5.Dominio Eukarya: Clasificación, características generales e importancia, en la salud ecológica y económica4.5.1. Reino protista. 4.5.2.Fungi 4.5.3. Plantae 4.5.4. Animalia4.6. Fase 3 del proyecto: Cierre4.6.1. Comunicación y AutoevaluaciónEvidencia Integradora de Unidad Instrumento Ponderación
Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)Participación en clase:
Trabajo colaborativoGuía de observación
10%
Subproductos: Reporte de indagación, Escrito descriptivo, Reflexión escrita, Álbum de plantas y animales, Cuadro comparativo de los diferentes organismos,
clasificados por reinos, Examen
Lista de cotejo 30%
Actividad experimental: Reporte de Laboratorio
Lista de cotejo 20%
Producto Integrador de la Unidad: Borrador del proyecto de ciencias
Lista de cotejo 40%
Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial Biología Básica I: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: Diverso material de consulta: http://www.profesorenlinea.cl Niveles de organización: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/ejercicios/bb1/niveles_de_org/quiz.swf Biomoléculas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/ejercicios/bb1/moleculas_organicas_cierre/quiz.swf Biodiversidad: https://www.youtube.com/watch?v=exUZER3MCLQ&feature=related Clasificación de los seres vivos: https://www.youtube.com/watch?v=810ZP4t8Os4&feature=related Centro de recursos
academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materiales Diversidad y ecología: http://diveco.blogspot.com/ Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar.
FORMATO II: PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad Prácticas de laboratorio Hrs. Sesiones Fechas8
Propósitos de la unidadRealiza actividades experimentales relacionadas con el uso del microscopio, moléculas de interés, célula y
clasificación de los seres vivos, siguiendo instrucciones, procedimientos y normas de seguridad.
Competencias genéricas (atributos):
Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:
Criterios de aprendizaje:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos
Sigue instrucciones cumpliendo con los procedimientos preestablecidos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
Establece hipótesis en forma clara y coherente.
5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias teóricas y empíricas.
Elabora conclusiones al establecer relaciones entre los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o empírica.
Saberes principalesConceptuales Procedimentales Actitudinales/
valorales• Diferencia las partes del microscopio óptico. • Compara los tipos de células. • Reconoce las partes de la flor y del fruto. • Identifica carbohidrato, proteínas y lípidos.
• Cultiva muestras de distintos organismos. • Observa distintos organismos usando el microscopio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas. • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.
• Valora la importancia ecológica, de salud y económica de los distintos organismos vivos. • Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Reconoce la importancia de los procesos celulares. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. •
Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales
Secuencia didáctica
Contenido/Temas Fases Estrategias de enseñanza y aprendizajeTiempo
Hrs.. Sesiones Fechas
1. Conocimiento, cuidado y uso del microscopio óptico compuesto.2. Identificación de organismos vivos. 3. Carbohidratos, lípidos y proteínas. 4. Célula vegetal y célula animal 5. Ósmosis en papas 6. Forma y movilidad de las bacterias 7. Protistas tipo animal y vegetal 8. Cultivo y observación del hongo del pan 9. Estructura de la flor y del fruto.
Para promover el desarrollo de las competencias
genéricas y disciplinares del campo de las ciencias experimentales, en el
laboratorio, el responsable debe considerar lo siguiente: 1. Programar las actividades a
realizar con cada grupo. 2. Solicitar a los estudiantes la realización de actividades
previas, para la adquisición de información. 3. Supervisar
que los alumnos: • respondan a las preguntas
problematizadoras o generen nuevas interrogantes. • planteen las hipótesis
necesarias para responder a las preguntas iniciales. •
planteen el diseño experimental, considerando
el equipo y sustancias a utilizar. • realicen la
actividad, las observaciones y registro de los datos. •
elaboren conclusiones a partir de los resultados de la actividad experimental. Para promover el desarrollo de las
competencias genéricas y disciplinares del campo de las ciencias experimentales, en el
laboratorio, el responsable debe considerar lo siguiente: 1. Programar las actividades a
realizar con cada grupo. 2. Solicitar a los estudiantes la realización de actividades
previas, para la adquisición de información. 3. Responde
a las preguntas problematizadoras o genera
nuevas interrogantes. 4.
Plantea las hipótesis necesarias para responder a
las preguntas iniciales. 5. Plantea el diseño
experimental, considerando el equipo y sustancias a
utilizar. 6. Realiza la actividad, las observaciones y registro
de los datos. 7. Elabora conclusiones a partir de los resultados de la actividad
experimentalEvidencia Integradora de Unidad:Actividad experimental
Reporte de Laboratorio
InstrumentoLista de cotejo
Ponderación 15%
Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)
Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: I: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, Editorial México: BookMart Recursos: Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar
FORMATO III: PLANEACIÓN DE CLASE
Sesión Tiempo Fecha
Nombre de la asignatura Semestre Grupo Turno Profesor responsable
Unidad Propósito
Competencias genéricas (atributos):
Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:
Criterios de aprendizaje:
Contenido/TemaFase de la secuencia didáctica
Propósito de la sesión
Saberes específicos a desarrollarConceptuales Procedimentales Actitudinales/valorales
Desarrollo didáctico
Activ
idad
es
Apertura
Desarrollo
Cierre
FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPOS TURNO PROFESOR RESPONSABLE
BIOLOGÍA BÁSICA 1°08 09 10 11 12
VESP. Jesús Arturo Regalado Sandoval,
UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
1 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS/TEMA 1.1. El campo de estudio de la biologíaCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Criterios de aprendizaje
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
FASE DEL APRENDIZAJE: Sensibilización- problematización
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los alumnos identifican el campo de estudio de la biología
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Explica el concepto de biología Argumenta los aportes de la biología Valora los aportes de la biología al bienestar DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
M: Realiza el encuadre de la asignatura, comentando la metodología de trabajo y formas e instrumentos de evaluación, enfatizando el trabajo por proyectos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: Lectura comentada de Los propósitos y actividades permanentes de la unidad, Libro página 9
A: Contesta la evaluación diagnóstica en su cuaderno o libro de texto. Página 10Reflexiona el siguiente cuestionario y contéstalo.1. ¿Qué es la Biología?2. ¿Cuál es el campo de estudio de la biología?3. Menciona dos eventos fundamentales en el progreso de la biología como ciencia.4. ¿Cómo se relaciona la Biología con la química?5. ¿Qué es el método científico?6. Cuáles son los pasos del método científico?7. ¿Por qué se usa el método científico para llevar a cabo investigaciones en biología?8. Menciona un objeto de tu alrededor que se haya mejorado o creado a partir de los conocimientos sobre biología.
Presentación de la metodología de trabajo mediado con blogs, wikis, WebQuest y proyectos.
Cuestionario de diagnóstico
Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERREA: Algunos estudiantes comentan sus respuestas ante el grupo
RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
TAREA:
FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPOS TURNO PROFESOR RESPONSABLE
BIOLOGÍA BÁSICA 1°08 09 10 11 12
VESP. Jesús Arturo Regalado Sandoval,
UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
2 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS 1.1. El campo de estudio de la biologíaCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Criterios de aprendizaje
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento
PROPÓSITO DE LA SESIÓNSABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESIdentifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico.
Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones.
Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- En forma individual que lean la siguiente afirmación:El carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S)son elementos químicos. Por tanto, sus características, propiedades e interaccioneslas estudia la Química.
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- a ) Discutan con un compañero si la afirmación anterior es cierta o falsa y explica tu respuesta.b ) Cuando las personas somos adultos mayores nuestros huesos se descalcifican, se hace necesario entonces consumir calcio en nuestra dieta, para no sufrir una fractura de cadera o alguna extremidad.• ¿Qué área del conocimiento estudia los problemas que ocasiona la falta de calcio en las plantas, los animales y las personas?• ¿De qué manera esta área guarda relación con la Biología?A: 3.- Que busquen en una revista o en un periódico alguna noticia reciente sobre un estudio donde esté involucrada la Biología.• Resúmelo en tu cuaderno. Anota las disciplinas y áreas auxiliares de la Biología que estén involucradas.A: 4.- Lean en forma individual el texto, “El campo de la biología”
Resumen Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERRE
A: 5.- Que varios alumnos den a conocer su resumen ante el grupo.
RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:TAREA: A: QUE ELABOREN UN GLOSARIO DE LAS PRINCIPALES RAMAS DE LA BIOLOGÍA PÁGINAS 12 Y 13 DE SU LIBRO DE TEXTO Y CONTESTEN LA PÁGINA 14
FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
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BIOLOGÍA BÁSICA 1°08 09 10 11 12
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UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
3 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS 1.2. - La biología y su relación con otras disciplinasCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Emite juicios argumentados, justificando las razones en que se apoya.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Criterios de aprendizaje
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los alumnos identifiquen otras disciplinas que auxilian en su estudio a la biología.
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Reconoce a la biología como ciencia. Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones.
Participa activamente, opinando con apertura y respeto.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- Que mencionen en lluvia de ideas algunas concepciones de ramas de la biología.
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- Que lean en silencio el texto “La biología y su relación con otras disciplinas”, páginas 15. A: 3.- Que se integren en binas e intercambien el significado de los conceptosA: 4.- En forma individual que elaboren un listado de conceptos de ciencias que auxilian a la biología.
Listado de conceptos o glosario
Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERREM. Mencionar al grupo con la ayuda de un alumno monitor los campos de estudio de las ciencias auxiliares de la biología para que los alumnos las mencionen. Libro de texto página 16-17 y comprobar si hubo aprendizajes esperados.
RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio
Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
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UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
4 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS 1.3.- El método científico aplicado a la biología.COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Criterios de aprendizaje
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico
Utiliza los pasos del método científico Valora los aportes de la biología
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- A: Mencionan en lluvia de ideas que entienden por la palabra método.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- A: Realizan una lectura comentada del texto “ La biología y el método científico”, pág. 16.3.- A Que Identifiquen y elaboren en tu libreta una tabla con cada uno de los pasos del método experimental que siguió Louis Pasteur.
PASOS ¿QUÉ HIZO PASTEUR?ObservaciónPlanteamiento del problemaHipótesisExperimentaciónResultadosConclusiones
3.- A: Enseguida que analicen las características de las ciencias. Libro página 17 y registren tres o cuatro palabras que las identifiquena).- Sistemática _____________________, _______________________, ________________________b).- Metódicac).- Objetivad).- Verificablee).- Modificable
Actividad de inicio pág. 16
Concentrado de evidencias de competencias y aprendizajes esperados
ACTIVIDADES DE CIERRE4.- Que algunos alumnos den a conocer su trabajo ante el grupo.
RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
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UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
5 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS 1.3.2.- El método científico aplicado a la biología.COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Criterios de aprendizaje
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico
Utiliza los pasos del método científico Valora los aportes de la biología
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Que se integren en seis equipos y mencionen los pasos del método científico en lluvia de ideas. 5 min.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Integrados en equipos que organicen la lectura “El método científico en la biología”, páginas 17-19, relacionado con las aportaciones de Alexander Fleming, con ello representen la información con la estrategia tabla comparativa. 20 min
PASO DEL MÉTODO CONSISTE EN: EJEMPLO DEL TRABAJO DE A. FLEMINGObservaciónPlanteamiento del problemaHipótesisExperimentaciónConfirmación o rechazo de la hipótesisConclusión de Fleming
Tabla comparativa
ACTIVIDADES DE CIERRELos alumnos pasarán al frente por equipos y expondrán ante sus compañeros el trabajo realizado 25
RECURSOS Y MEDIOS
Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
TAREA: Que realicen la actividad 3 de la página 19
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UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
6 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS 1.3. El campo de estudio de la biologíaCOMPETENCIAS GENÉRICAS:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
ATRIBUTOS6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Emite juicios argumentados, justificando las razones en que se apoya.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE: Argumentación
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico.
Utiliza el microscopio Registra resultados de las actividades experimentales. Identifica las tipos y partes del microscopio.
Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1 Lean en voz alta el marco teórico, objetivo y material de la práctica “Cuidado y uso del microscopio” pág. 30.
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- En voz alta coordinados por la responsable del laboratorio que lean las instrucciones de uso del microscopio óptico. Páginas 31 y 32.
A: 3.- Integrados en equipos que realicen el procedimiento de la práctica y elaboren sus análisis y resultados. Páginas 32 y 33
ACTIVIDADES DE CIERREA: En plenaria que algunos alumnos den a conocer ante el grupo sus resultados y conclusiones, Reporte de práctica Lista de cotejo
RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
TAREA: FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
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UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
7 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS 1.4 Relación biología, tecnología, sociedad y ambiente. COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS
7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Relaciona los conocimientos académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual disciplinar.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos
Criterios de aprendizaje
Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.
FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento.
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Reconoce a la biología como ciencia. Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones.
Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- En lluvia de ideas que mencionen algún producto que consideren biotecnológico
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- Integrados en binas que elaboren la actividad de inicio en su libro de texto página 20.
A: 3.- Que mencionen ante el grupo sus respuestas de la actividad de la página 20 de su libro de texto.
A: 3.- Que lean en silencio los textos: Relación biología, tecnología, sociedad y ambiente, página 21 y subrayen las ideas principales del texto. Enseguida elaboren un resumen breve con ello.
Resumen
ACTIVIDADES DE CIERRE
A: 5.- Que algunos alumnos den a conocer al grupo su trabajo
RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
TAREA: Que realicen la actividad 4 de la página 22 “Bioética y alimentos transgénicos” y la de cierre pág. 22
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UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA
8 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD
Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.
CONTENIDOS
1.5. Fase Inicial del proyecto 1.5.1 Elección del tema “Las moléculas de la materia viva”1.5.2 Instrumentos para recopilar información (Listas de cotejo y rúbrica)1.5.3. Cronograma
COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Relaciona los conocimientos académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual disciplinar.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESReconoce a la biología como ciencia. Relaciona a la biología con otras ciencias y sus
aplicaciones. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- Que mencionen en lluvia de ideas si en el grado escolar anterior ya trabajaron por proyectos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLOM 2.- Explicará a los alumnos la metodología del trabajo por proyectos.
PROYECTO COLABORATIVO “La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana”
Resumen
ACTIVIDADES DE CIERRE
A. 3.- Que mencionen ante el grupo sus expectativas en relación al trabajo por proyectos que realizarán.
Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
TAREA: Que contesten el ejercicio “He incorporado a mi saber” pág. 29 y el ejercicio para el examen planeaFORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
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UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA
11 ( 1 de 15) 50 Min
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.1. Características de los seres vivosCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas
Criterios de aprendizaje
Identifica problemas, formula preguntas y plantea hipótesis pertinentes, acerca del microscopio, moléculas orgánicas, célula y clasificación de los seres vivos identificado las variables causa-efecto.
FASE DEL APRENDIZAJE: Sensibilización-problematización
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Distingue las características y formas de organización de los seres vivos.
Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización
Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- Lean en voz alta las c competencias genéricas y disciplinares que se fortalecerán en la unidad 2A: 2.- Analicen los propósitos de la unidad 2, pág. 39 del libro de texto
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
A: Que se integren en equipos de 5 elementos y lean en silencio el texto “Estructura y organización de la materia viva” pág. 43-44 de su libro.
A: Que se integren en equipos y elaboren un diagrama radial, teniendo como tema: Las seis características de los seres vivos.
Resumen
Diagrama radial
ACTIVIDADES DE CIERREA: Que algunos equipos pasen al frente y expongan el tema empleando un diagrama radial Exposición de equipo Lista de cotejo
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Otros:
TAREA:
FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPOS TURNO PROFESOR RESPONSABLE
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VESP. Jesús Arturo Regalado Sandoval,
UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA
12 ( 2 de 15) 50 Min
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.2. Niveles de organización de la materia vivaCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Distingue las características y formas de organización de los seres vivos.
Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización.
Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- Para introducirse al tema, que los alumnos lean de manera comentada la introducción del tema. “Niveles de organización de la materia viva” Pág. 45-46
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: Que se organicen en equipos de 5 elementos y elaboren un mapa cognitivo de nubes con los “Niveles de organización de la materia viva” en su cuaderno.
Mapa de nubesLista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERREA: Integrados en equipos que pasen al frente y expliquen a sus compañeros cada una de las características de los seres vivos.
Exposición en equipos Lista de cotejo
Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos
Otros:
TAREA:
FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPOS TURNO PROFESOR RESPONSABLE
BIOLOGÍA BÁSICA 1°08 09 10 11 12
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UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA
13 (3 de 15) 50 Min
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.3. Elementos biogenésicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera comprensible para los demás.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes
FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESIdentifica los elementos que abundan en la materia viva.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente.
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- En forma individual “Exploren sus conocimientos previos y realicen la
actividad de inicio de la página 57 de su libro. Que empleen una tabla periódica.ACTIVIDADES DE DESARROLLO
A: 2.- Que elaboren una tabla a dos columnas con los elementos biogenésicos Al unirse estos elementos forman:
99% 1 % Minerales esenciales
CHONPS
CaKFeClNaIMg
ACTIVIDADES DE CIERREA: 3.- De manera individual que investiguen función específica de cada uno de los bioelementos, así como el papel de estos en el mantenimiento de la homeostasis y las funciones celulares y corporales.
Tabla de bioelementos Lista de cotejo
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Otros:TAREA: Elaboren un juego de memoria (cartas) en las que integren las características, funciones e importancia de cada uno de los bioelementos para los seres vivos.
FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPOS TURNO PROFESOR RESPONSABLE
BIOLOGÍA BÁSICA 1°08 09 10 11 12
VESP. Jesús Arturo Regalado Sandoval,
UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA
14 (4 de 15) 50 Min
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.4 Moléculas inorgánicasCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Emite juicios argumentados, justificando las razones en que se apoya.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE: 3. Procesamiento de la información
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPUESTOS ORGÁNICOS
COMPUESTOS INORGÁNICOS
CarbohidratosLípidosProteínasÁcidos nucleicos
Sales mineralsIonesGases (CO2, .O)
A: 1.- Que mencionen en lluvia de ideas a las moléculas y compuestos inorgánicos más importantes en la materia viva. Sales minerals, Iones y Gases (CO2, .O)
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- En forma individual que lean las páginas 58 a 61 en su libro de texto y enseguida que elaboren una tabla comparativa de tres columnas con las características más importantes: EJEMPLO:
SALES MINERALES IONES AGUA GASES GGASES
PROPIEDADES FISICAS Y QUÌMICAS DEL AGUAPROP. FÌSICAS PROP. QUÌMICAS
Tabla comparativaLista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERRE
A: 3.- Integrados en equipos de cinco elementos mencionen ante el grupo la información de sus tablas
Exposición Lista de cotejo
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Otros:TAREA:
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.4 Moléculas inorgánicas Experimento (propiedades del agua)COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS CRITERIOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
Criterios de aprendizaje
FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
PRÁCTICA DE LAQBORATORIO “PROPIEDADES FÍSICAS Y QUÍMICAS DEL AGUA”
ACTIVIDADES DE CIERRE
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Otros:
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.5. Moléculas orgánicas: 2.5.1. Carbohidratos COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE: 2. Adquisición y organización del conocimiento
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Reconoce la estructura y explica la función de Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e Valora la importancia de los bioelementos para los
las moléculas inorgánicas e orgánicas. inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A: 1.- Que mencione en lluvia de ideas si conocen algunas moléculas orgánicas.Mencionen el origen de los compuestos orgánicos (biomoléculas)
Listado de ideas previas
ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- Que den lectura comentada del texto “BIOMOLËCULAS” Carbohidratos pág. 66-68. Del libro de texto A: 3.- Después de la lectura que se reúnan en equipos y elaboren una tabla comparativa de los carbohidratos:a).- ¿Qué son los carbohidratos?Describe las características principales de las clases de carbohidratos en la tabla.
MONOSACÁRIDOS DISACÁRIDOS POLISACÁRIDOSa).-b).-c).-d).-e).-f).- Etc.EJEMPLOS
a).-b).-c).-d).-e).-f).- Etc.EJEMPLOS
a).-b).-c).-d).-e).-f).- Etc.EJEMPLOS
Tabla comparativaLista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERRE
4.- Que algunos equipos mencionen su trabajo ante el grupo.5.- M: Al final de la clase organice el conocimiento adquirido en los alumnos
Participación en equipo
Lista de cotejo
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Otros:Tarea: Que escriban en su cuaderno fòrmulas de las moléculas de monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS .5. Moléculas orgánicas: 2.5.2. LípidosCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE: 2. Adquisición y organización del conocimiento
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESReconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- A: Que mencionen en lluvia de ideas sus conocimientos sobre las grasas o lípidos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- A: Que lean en silencio el texto “Lípidos” páginas . 72 y 733.- A: Que se integren en equipos de cinco elementos y utilizando la estrategia “Preguntas guía” que se organicen para presentar la información ante sus compañeros,
Esquema de
Preguntas guíaLista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERRE4.- Que algunos equipos expongan ante sus compañeros su trabajo
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Otros:Tarea: que escriban algunas fórmulas de lípidos
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS .5. Moléculas orgánicas: 2.5.3. ProteìnasCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE: 2.- Adquisición y organización del conocimiento
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
TEMA CENTRAL
CONCEPTO¿Qué?
¿Qué son los fosfolípidos?
¿Cómo se clasifican?
Lípidos simples?LÌPIDOS
COMPUESTOS
LÌPIDOS ASOCIADOS
CERAS
EJEMPLOS
TEMA¨LÍPIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESReconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- A: Que mencionen dónde han escuchado la palabra proteínas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- A: Den lectura en silencio al tema proteínas pág. 73-753.- A: Integrados en equipos, empleando un mapa cognitivo de nubes que organicen la información para darla a conocer ante el grupo. Libro pág. 73-75
Mapa cognitivo de nubes
ACTIVIDADES DE CIERRE3.- A: Que expongan ante el grupo sus trabajo
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Otros:Tarea: Que escriban fórmulas de aminoácidos y esquemas de proteínas
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOSCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Opina con apertura y respeto sobre diversos temas académicos y sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
Criterios de aprendizaje
Comunica sus conclusiones derivadas de la contrastación de los resultados obtenidos con sus hipótesis previas, a partir de sus indagaciones y/o actividades experimentales, de acuerdo a los criterios establecidos.
FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
PROTEINAS
AS
1.- ¿Qué son?
Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- A: Que mencionen en lluvia de ideas que son los carbohidratos, los lípidos y las proteínas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- En el laboratorio escolar que realicen una práctica experimental. Pág.76-77
Práctica de laboratorioPráctica 1: Identificación de carbohidratos, lípidos y proteínasProblema:¿Qué moléculas orgánicas consumo diariamente y cuáles funcionestienen en mi organismo?
Hipótesis: _________________________________________
Equipo: Goteros, cuchillo, vidrios de reloj, agitador de vidrio.• Reactivos: Lugol, Fehling A y Fehling B, sudán III, NaOH (hidróxido de sodio)y CuSO4 (sulfato de cobre).• Material biológico: Jugo de naranja, salchicha finamente picada, carne depollo finamente picada, clara de huevo, otros alimentos que quieras.
Práctica experimental Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERRE
3.- ConclusiónCon base en la hipótesis planteada, escribe en un párrafo tus conclusiones, sobrecómo los alimentos aportan moléculas y cómo estas ayudan al organismo.¿Por qué es importante alimentarse sanamente? Explícalo en el recuadro del libro
ConclusionesLista de cotejo
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Otros:
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Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOS 2.5.1. Ácidos nucleicosCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
experimentos pertinentes.FASE DEL APRENDIZAJE: 3. Procesamiento de la información
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- A: Que mencionen en lluvia de ideas que rasgos físicos han heredado de sus padres.2.- A: Que localicen en su libro de texto el concepto de ácidos nucleicos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO3.- A: a partir de un esquema, que identifique las estructura de un nucleótido de ARN y las bases nitrogenadas
4.- Que realicen una lectura comentada del texto “Las proteínas” enseguida que contesten unas interrogantes dirigidas por el profesor. Esquemas
Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE CIERRE5.- A: Que den a conocer su trabajo ante el grupo.
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Otros:TAREA: Que realicen las actividades del proyecto, relacionadas con el tema de las proteínas.
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CONTENIDOS 2.5.1. Ácidos nucleicos (Replicación del ADN)COMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando
Criterios de aprendizaje
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
experimentos pertinentes.
FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESReconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.
Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.
Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- A: En lluvia de ideas que mencionen que entienden por replicación o replicar y lo registren en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Localicen el significado de “Replicación del ADN” página y enseguida elaboren una breve descripción de ese proceso. Pág.3.- Integrados en binas que identifiquen en el texto “ARN y síntesis de proteínas: Estructura química y función del ARN”, en que consiste el proceso de transcripción y traducción del ARN4.- Que elaboren una tabla comparativa de las funciones de los ácidos nucleicos
FUNCIONES DEL ADN FUNCIONES DEL ARN
4.- Que elaboren un listado con las acciones y diseñen un esquema
ACTIVIDADES DE CIERRE5.- A Integrados en equipos que presenten su trabajo ante el grupo.
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Otros:TAREA: QUE ELABOREN UN MODELO TRIDIMENSIONAL DEL ADN
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UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA22, 23 de 50 Min
PROPÓSITO DE LA Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la
UNIDAD constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
CONTENIDOSCOMPETENCIAS GENÉRICAS
ATRIBUTOS CRITERIOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Área: ciencias experimentales
Criterios de aprendizaje
FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Que algunos alumnos mencionen los conocimientos adquiridos en el tema moléculas orgánicas.
Listado de ideas Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Que en equipo expongan los aprendizajes adquiridos y demuestren sus competencias al dar a conocer su trabajo del proyecto COLABORATIVO “Las moléculas de la materia viva”
COMPETENCIAS
Explica la estructura y función de los compuestos inorgánicos y orgánicos que constituyen la materia viva. GUÍA DE PARTICIPACIÓN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo " “Las moléculas de la materia viva", realizar las siguientes actividades:
Participación del docente:
Difusión de los apartados del proyecto ante el grupo con la intención de motivar a los alumnos para que participen activamente.
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos, para que participen exponiendo la temática correspondiente, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Participar en la evaluación del proyecto entre docentes de la asignatura.
Participación del alumno:
Investigar, analizar y recolectar la información requerida usando diferentes medios de consulta: libros de la biblioteca escolar, diferentes páginas web; así como los diferentes recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales como esquemas tablas comparativas, mapas conceptuales, mapas mentales e historietas.
Participar en la "Feria de Ciencias" y en la exposición final del proyecto.
Participar en la evaluación del proyecto entre alumnos.
CALENDARIO
Fecha Del 05 al 19 de septiembre 2011
Competencia: Analiza y explica mediante diferentes formas las características de los elementos biogenésicos y las moléculas inorgánicas y valora su importancia para en la salud.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
1. Elementos biogenésicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.
Investigar bioelementos de la materia viva, y describir la función de cada uno de ellos, mediante una tabla comparativa.
Diferenciar las moléculas inorgánicas de las orgánicas, mediante la elaboración de un mapa conceptual.
Crear una carpeta en tu PC y elaborar un archivo en ppt, donde incluirás los productos de tus investigaciones y tareas
Proyectos colaborativos
Rúbrica
2. Moléculas inorgánicas:
Investigar cuales son las moléculas inorgánicas más importantes Minerales sólidos Minerales en disolución Gases disueltos Agua
Elabora una historieta con la información obtenida, empleando power point.
3. Agua: propiedades físicas y químicas e importancia biológica. Sales minerales: iones y gases inorgánicos
Investiga las propiedades físicas y químicas del agua y elabora una tabla comparativa.
Propiedades físicas
Investiga ¿Qué es la disociación e ionización del agua, ácidos y bases y representa la ecuación química con imágenes y esquemas.
Realiza una práctica experimental acerca de la importancia del pH para los seres vivos y elabora una escala del pH representando varias sustancias de acuerdo a si son ácidas, neutras o bases.
4. Moléculas orgánicas:
Carbohidratos
Distingue las características generales de los carbohidratos.
Elabora una tabla con la información siguiente acerca de los carbohidratos
Clasificación Características EjemplosMonosacáridosDisacáridospolisacáridos
Empleando las fórmulas correspondientes los dos tipos de reacciones químicas de los carbohidratos:A). Síntesis por deshidrataciónB). Hidrólisis
Lípidos Analiza las características generales de los lípidos o grasas.Elabora un mapa conceptual con las clases de lípidos y explícalo ante tus compañeros.
Proteínas Investiga que son las: proteínas, los aminoácidos, aminoácidos esenciales, enlace peptídico, péptido, dipéptido, polipéptido y enzimas y elabora un mapa mental.
Ácidos nucleicos. Investiga ¿Qué son los ácidos nucleicos? Y elabora un resumen con sus características generales
Elabora en equipo y con materiales diversos un modelo de un nucleótido del ADN y de una cadena de nucleótidos y explícalo a tus compañeros.
ACTIVIDADES DE CIERREExposición en "Feria de Ciencias" de todos los productos y de los aprendizajes adquiridos empleando el proyector, computadora y software de office (Word, Power point, Excel, etc.)Integración de un portafolio de evidencias digital que incluya todos los productos
Portafolio de evidencias
RÚBRICA DE COEVALUACIÓN. ANEXOS. EVALU1
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Otros:
RÚBRICA PARA LA COEVALUACIÓN EVAL.U1 y 2 DEL PROYECTO COLABORATIVO, “LAS MOLÉCULAS DE LA MATERIA VIVA”UNIDAD ACADÉMICA:_______________________________________GRUPO:_________________SEMESTRE:_____________________ASIGNATURA:____________________________________________UNIDAD DE APRENDIZAJE:__________________________________
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS DEL DESEMPEÑO Y PONDERACIÓN PONDERACIÓN ASIGNADA5 3 2 EQUIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad de información
Toda la información del proyecto fue muy bien presentada
La mayor parte de la información del proyecto fue presentada
La información del proyecto fue deficiente
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a los temas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con los temas planteados.
Organización y presentación
Toda la información está muy bien organizada y tiene muy buena presentación.
La mayor parte de la información está organizada y tiene regular presentación.
La información proporcionada no está bien organizada y no demuestra buena presentación.
Diagramas o esquemas empleando las TIC’s.
Los diagramas, esquemas e ilustraciones son ordenados, precisos y promueven el entendimiento del tema.
Los diagramas, esquemas e ilustraciones son ordenados pero no son muy precisos para el entendimiento del tema.
Los diagramas, esquemas e ilustraciones no son precisos y no colaboran suficientemente para el entendimiento del tema
TotalCalificación
20 PUNTOS = 10 18 PUNTOS = 9.0 17 PUNTOS = 8.5
16 PUNTOS = 8.0 15 PUNTOS = 7.514 PUNTOS = 7.0
13 PUNTOS = 6.512 PUNTOS = 6.011 PUNTOS = 5.510 PUNTOS = 5.0
______________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA SESIÓN No. 24PREPARATORIA GUAMÚCHIL
EXAMEN PARCIAL DE BIOLOGÍA BÁSICA (AGOSTO-SEPTIEMBRE)ALUMNO:________________________________________________________GPO._________CALIF._____
NOMBRE DEL PROFESOR___________________________________________________
I.- INSTRUCCIONES: Escoge la respuesta que creas correcta y anota la letra del inciso en el paréntesis.
( ) 1.- Las siguientes ciencias; ¿cuál no es una de las tres principales ramas en las que se divide la biología? A) BOTÁNICA B) ZOOLOGÍA C) MICROBIOLOGÍA D) QUÍMICA
( ) 2.- Relaciona a las otras disciplinas que se relacionan con la biología y su campo de estudio o acción.
A) 1a, 2b, 3c, 4d B).- 1d, 2a, 3b, 4c C) 1c, 2d, 3b, 4a D) 1b, 2a, 3d, 4c( ) 3.- A la suma de todas las reacciones químicas que ocurren en la materia viva, se les conoce como: A) METABOLISMO B) HOMEÓSTASIS C) REPRODUCCIÓN D) INANIMACIÓN
( ) 4.- Característica que menciona que los seres vivos se caracterizan por poseer toda clase de mecanismos de control y regulación, incluyendo múltiples mecanismos de retroalimentación, que mantienen al organismo en un estado estacionario. A) METABOLISMO B) HOMEÓSTASIS C) REPRODUCCIÓN D) ADAPTACIÓN
( ) 5.- Tipo de reproducción donde participa un solo progenitor. A) SEXUAL B) ASEXUAL C) ARTIFICIAL D) NORMAL
6.- Anota el nombre de las partes del microscopio en el número y línea correspondiente.
( ) 7.- Concepto relacionado con toda la superficie de la tierra que está habitada por los seres vivos. A) COMUNIDAD B) ECOSISTEMA C) POBLACIÓN D) BIOSFERA
( ) 8.- ¿En cuál opción no se encuentran los niveles de organización de los seres vivos?. A) QUÍMICO B) TISULAR C) INDIVIDUAL D) CRECIMIENTO CELULAR ORGÁNICO ECOLÓGICO REPRODUCCIÓN( ) 9.- Su propósito es establecer unos criterios confiables que nos permitan distinguir entre lo que es ciencia y el conocimiento común. A) LA BIOLOGÍA B) LA QUÍMICA C) EL MÉTODO CIENTÍFICO D) LA HISTORIA.
( ) 10.- El cerebro, el estómago, el hígado y los intestinos son ejemplos de: A) CÉLULAS B) TEJIDOS C) ÓRGANOS D) SISTEMAS ORGÁNICOS
( ) 11.- Los siguientes pares de compuestos son orgánicos y se encuentran en los seres vivos. A) GLÚCIDOS Y LÍPIDOS B) PROTEÍNAS Y DIÓXIDO DE CARBONO C) AGUA Y CARBOHIDRATOS D) GRASAS Y MINERALES
63
1. Química2. Física3. Matemáticas4. Ecología
a) Se encarga de la relación de los organismos con su medio ambiente.b) Proporciona las herramientas para calcular diversos procesos.c) Estudia la estructura molecular de la materia viva.d) Analiza los cambios de la materia y la energía.
1
2
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1. ________________________2.__________________________3.__________________________4. _________________________5.__________________________6. _________________________7. _________________________8. _________________________9.-
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( ) 12.- Sustancia de color azul que en el laboratorio se utiliza para identificar la presencia de carbohidratos en alimentos. A) SOLUCIÓN DE FHELING B B) LUGOL C) SOLUCIÓN DE FHELIN B D) SUDAN III
( ) 13.- Las siguientes son moléculas orgánicas en los seres vivos; excepto: A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) AGUA
( ) 14.- Las siguientes son sustancias inorgánicas presentes en los seres vivos; excepto: A) MINERALES B) GASES C) AGUA D) ÁCIDOS NUCLEICOS
( ) 15.- Es la sustancia inorgánica más abundante en la materia viva. A) AGUA B) DIÓXIDO DE CARBONO C) OXÍGENO D) CALCIO
( ) 16.- Las moléculas de agua se encuentran unidas entre sí por fuerzas intermoleculares llamadas: A) PUENTES DE HIDRÓGENO B) ENLACE C) COHESIÓN D) DIPOLO
( ) 17.- Compuestos orgánicos que se clasifican en monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) ÁCIDOS NUCLEICOS
( ) 18.- Compuestos orgánicos que se clasifican en grasas, fosfolípidos, ceras, esteroides. A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) AGUA
( ) 19.- La sacarosa, lactosa y maltosa son ejemplos de: A) MONOSACÁRIDOS B) DISACÁRIDOS C) POLISACÁRIDOS D) NUCLEÓTIDOS
( ) 20.- Son moléculas muy complejas, cuya función primordial es la transmisión de los caracteres genéticos en los seres vivos, A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) ÁCIDOS NUCLEICOS
( ) 21.- Los siguientes son los sistemas que forman el microscopio compuesto; excepto: A) BINARIO B) MECÁNICO C) ÓPTICO D) DE ILUMINACIÓN
( ) 22.- Es la unidad para medir a las células: A) MICRA B) MILÍMETRO C) CENTÍMETRO D) HECTÓMETRO
( ) 23.- En el laboratorio, el profesor Sosa menciona a sus alumnos que para poder enfocar y observar con el microscopio compuesto una muestra de una célula de cebolla, se debe utilizar: A) EL TORNILLO MICROMÉTRICO Y MACROMÉTRICO B) EL REVOLVER Y LA BASE C) LA BASE Y LA PLATINA D) EL BRAZO Y EL REVOLVER
Lee el siguiente texto y contesta de la pregunta 24 a la 30.
Durante una exposición en equipos, los alumnos de 1° 11 hablaron del tema “Moléculas de interés biológico, Luis y sus compañeros mencionaron que el agua, los minerales sólidos y en disolución, así como el agua y los gases como el O 2 y el CO2, son moléculas inorgánicas. Enseguida comentaron acerca de las moléculas orgánicas citando como ejemplo a los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
( ) 24.- Al iniciar Luis no mencionó que en la materia viva había seis elementos más abundantes. ¿A cuáles de ellos debió referirse?
A) C, H,O,N,P y S B) C, H, O y N C) C, H, O, N y P. D) C,H y O
( ) 25.- En su exposición el equipo de Luis utilizó una lámina en el que mostraron a sus compañeros la descomposición de una sustancia inorgánica. Observa el esquema siguiente y contesta ¿qué ionización representa?
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A) Del Hidronio B) del OxígenoC). Del agua D) Del Hidróxido
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( ) 26.- La siguiente fórmula, representa la estructura molecular de un:A) LÍPIDO B) CARBOHIDRATO C) ÁCIDO NUCLEICO D) AMINOÁCIDO
( ) 27.- Al exponer la importancia que tiene el agua y el mantenimiento, el equipo de Luis mencionó un concepto cuyo significado es el siguiente: En una solución es la medida de su concentración de iones de hidrógeno y se utiliza una escala para determinar su nivel. El equipo expositor se refería al:A).- VOLÚMEN B).- pH C).- HIDRÓLISIS D).- ALMIDÓN
( ) 28.- Cuando Luis y su equipo hablaron de los carbohidratos, mencionaron que los polisacáridos más importantes en la materia viva eran el almidón, el glucógeno, la celulosa y esteroides. ¿De los anteriores compuestos cuál es incorrecto porque no es un polisacárido? A).- ALMIDÓN B) GLUCÓGENO C) CELULOSA D) ESTEROIDES
( ) 29.- Cuando hablaron de los ácidos nucléicos mencionaron tres moléculas más simples. ¿Cuál de los siguientes grupos moleculares no corresponde a un nucleótido del ADN?A).- UN GRUPO FOSFATO B).- UN GRUPO AMINO C) UN AZÚCAR D).- UNA BASE NITROGENADA
( ) 30.- La siguiente imagen representa a:
A).- UN AMINOÁCIDOB).- UN DISACÁRIDOC).- UN NUCLEÓTIDO DEL ADND).- UN GLICEROL
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.
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ATRIBUTOS CRITERIOS DE APRENDIZAJE
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Área: ciencias experimentales
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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
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