direcciÓn general de escuelas … · web viewse recomienda en esta fase que los estudiantes...

ORIENTACIONES GENERALES PARA UTILIZAR LOS FORMATOS DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EL

BACHILLERATO DE LA UAS

CICLO 2016-2017

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIASDIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUAMÚCHIL

Plan: 2015 Modalidad: ESCOLARIZADA Ciclo escolar:2016-2017

Área curricular: Ciencias experimentales

Academia: Biología

Asignatura: BIOLOGÍA BÁSICA I

Semestre: Primero Horas: 80

Profesores que participan en la

planeación colegiada

Nombre: Grupos:

Angulo Paredes Bárbara (Unidad I) 101, 102, 103, 104, 106

Irma Guadalupe Ruiz Hernández (Unidad I) 105

Pedro Lugo Román (Unidad II) 107, 118, 119

Jesús Arturo Regalado Sandoval (Unidad III) 108, 109, 110, 111, 112

Eloy Torres Luna (Unidad IV)

Lizeth Carolina Godoy Bajo (Prácticas de laboratorio) Lab. B.B. 108 al 114 y 120

Gracia Marina Velarde Santos (Unidad 2) Ext. 101, 102

Programación de reuniones de

academias durante el semestre

Número de reunión: Mes: Día:

Primera: Agosto Del 15 al 19Segunda: Septiembre Entre el 19 y el 23Tercera: Octubre Entre el 24 y el 28Cuarta: Noviembre/Diciembre Entre el 28 y el 02

Captura de evaluaciones parciales en el sistema de control

escolar

Captura De Evaluación

Mes: Día

Primera Septiembre 22Segunda Octubre 21Tercera Noviembre 22Cuarta Diciembre 16

Aval del coordinador de academia

Nombre del coordinador de academia Firma

M.C. Jesús Arturo Regalado Sandoval

Aval de director/ Secretario académico

Nombre del Director/Secretario Académico Firma

QFB. Gabriela Galindo Galindo

CD. Irma Guadalupe Ruiz Hernández

FORMATO I: PLANEACIÓN GENERAL DEL CURSO

Unidad académica preparatoria: GUAMÚCHIL

Ciclo escolar: 2016-2017Semestre/

cuatrimestre:PRIMERO Fecha:

Inicio Cierre

Asignatura: BIOLOGIA BASÍCA I Componente curricular: Hrs. semestre: Hrs semana:

Básico 80 5Área curricular: Línea curricular:

Ciencias experimentales Biología

Propósito del curso:

Explica las características, composición, funcionamiento celular y clasificación de los seres vivos, para valorar las aportaciones de la biología a la ciencia y su relación con otras áreas de conocimiento, con

la sociedad y el ambienteCompetencias genéricas

(atributos):Criterios de aprendizaje: Competencias disciplinares: Criterios de aprendizaje:

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de

nuevos conocimientos.

Sigue instrucciones cumpliendo con los

procedimientos preestablecidos.

1 Establece la interrelación entre la ciencia, la

tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos

históricos y sociales específicos.

Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el

ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos

específicos.5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Establece hipótesis en forma clara y coherente.

2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

Identifica los beneficios y riesgos que genera el

avance de la biología y la tecnología, en la sociedad y

el ambiente, de manera clara y precisa.

5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas

interrogantes, a partir de retomar evidencias

teóricas y empíricas.

Elabora conclusiones al establecer relaciones entre

los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o

empírica.

3 Identifica problemas, formula preguntas de

carácter científico y plantea las hipótesis necesarias

para responderlas.

Identifica problemáticas del contexto relacionadas con

la biología, formula preguntas y plantea

hipótesis pertinentes, analizando las variables

causa-efecto.6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes

fuentes y medios de comunicación.

Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y

confiable.

4 Obtiene, registra y sistematiza la información

para a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando

experimentos pertinentes.

Obtiene, registra y sistematiza la información

para responder a preguntas de carácter científico,

relacionadas con la biología, consultando fuentes

relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera

clara, coherente y sintética.

Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera comprensible para los

demás.

5 Contrasta los resultados obtenidos en una

investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica sus conclusiones

Comunica conclusiones derivadas de la

contrastación de los resultados obtenidos con

hipótesis previas, a partir de indagaciones y/o

actividades experimentales,

relacionadas con la biología, de acuerdo a los criterios

establecidos.6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y

válidas.

Emite juicios argumentados, justificando las razones en

que se apoya.

6 Valora las preconcepciones

personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.

Identifica de manera sistemática las

preconcepciones personales y comunes sobre diversos

fenómenos naturales, relacionados con la biología,

al contrastarlas con evidencias científicas.

7.3 Articula saberes de diversos campos y

establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Relaciona los conocimientos académicos con su vida

cotidiana, especificando la aplicación conceptual

disciplinar.

7 Hace explícitas las nociones científicas que

sustentan los procesos para la solución de problemas

cotidianos.

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos, en la solución de

problemas cotidianos, relacionados con la biología,

de manera clara y coherente.

8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar

proyectos en equipos de trabajo, y define un curso

de acción con pasos específicos.

Identifica alternativas de solución a problemas

diversos, mediante una participación efectiva en

equipos de trabajo.

9 Diseña modelos o prototipos para resolver

problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos.

Diseña y construye modelos pertinentes, creativos e

innovadores, que le permiten explicar principios

de la biología.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.

Opina con apertura y respeto sobre diversos

temas académicos y sociales.

10 Relaciona las expresiones simbólicas de

un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o

modelos científicos.

Relaciona de manera coherente las expresiones

simbólicas fenómeno biológico, con los rasgos observables mediante

instrumentos o modelos científicos.

8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir

en equipos de trabajo, congruente con los

conocimientos y habilidades que posee.

Participa en equipos diversos, aportando sus

conocimientos y habilidades.

12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el

entorno al que pertenece.

Plantea acciones preventivas para el cuidado de su salud, considerando

los procesos vitales.

13 Relaciona los niveles de organización química, física y ecológica de los sistemas

vivos.

Relaciona los niveles de organización química,

biológica, y ecológica de los sistemas vivos, teniendo en

cuenta los componentes que los integran, su

estructura e interacción.

14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.

Aplica normas de seguridad en la realización de

actividades experimentales, relacionadas con la biología,

mediante el manejo adecuado de sustancias, instrumentos y equipo.

Saberes principales que desarrolla la asignaturaConceptuales Procedimentales Actitudinales/valorales

• Explica el Concepto de Biología • Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método

científico. • Reconoce a la biología como

ciencia.

• Argumenta los aportes de la biología en favor de su propio

bienestar, de las demás especies y del entorno.

• Describe las ventajas usar método científico para estudiar los

procesos biológicos. • Relaciona a la biología con otras

ciencias y sus aplicaciones. • Utiliza los pasos del método

científico: observación, hipótesis, experimentación y resultados para realizar prácticas de laboratorio.

• Utiliza el microscopio • Registra resultados de las actividades experimentales.

• Identifica las tipos y partes del microscopio.

• Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis

previamente establecidas • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.

• Valora los aportes de la biología en el bienestar humano, de las demás especies vivientes y del

medio. • Participa activamente, opinando

con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones

de sus compañeros. • Presenta disposición al trabajo

colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus

actividades experimentales.

• Distingue las características y formas de organización de los

seres vivos. • Identifica los elementos que abundan en la materia viva.

• Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas

inorgánicas e orgánicas.

• Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización.

• Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para

obtener información relevante de los seres vivos.

• Organiza información relevante sobre las características físicas, químicas y biológicas del agua,

sales minerales y moléculas orgánicas

• Registra resultados de las actividades experimentales.

• Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.


previamente establecidas • Identifica carbohidratos,

proteínas y lípidos.

• Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia. • Valora la importancia de los

bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente.

• Participa activamente, opinando con apertura y respeto.

• Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.

• Presenta disposición al trabajo colaborativo.

• Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales

• Explica la teoría celular • Identifica la estructura celular:

procariota y eucariota. • Analiza las características y

funcionamiento de las células y su funcionamiento.

• Describe el proceso de reproducción celular.

• Reproduce modelos celulares • Compara las características de

las células eucariotas y procariotas.

• Elabora modelos secuenciando las fases de los tipos de división

celular. • Distingue entre célula animal y



• Reconoce la importancia de los procesos celulares.


célula vegetal. • Utiliza el microscopio




previamente establecidas


• Explica el proceso de replicación de los virus.

• Diferencia los virus de acuerdo a su clasificación.

• Identifica los tres dominios de la naturaleza.

• Explica las características de los reinos de seres vivos del Dominio Eukaria: protistas, hongos, plantas

y animales.

• Analiza los criterios usados para clasificar a los seres vivos de manera empírica, artificial y

natural. • Relaciona los reinos de la

naturaleza con sus características. • Clasifica los seis grandes grupos de seres vivos o los tres dominios.

• Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus.

• Compara los ciclos de replicación viral.

• Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus,

bacterias, y protistas. • Compara los diferentes tipos de

bacterias, arqueobacterias, protistas, hongos, plantas y

animales. • Utiliza el microscopio

• Cultiva muestras de distintos organismos.

• Observa distintos organismos usando el microscopio.




previamente establecidas. • Reconoce las partes de la flor y

del fruto.




• Valora la importancia ecológica, de salud y económica de los distintos organismos vivos


• Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.

Actividades Experimentales • Diferencia las partes del

microscopio óptico. • Compara los tipos de células.

• Reconoce las partes de la flor y del fruto.

• Identifica carbohidrato, proteínas y lípidos.

Actividades Experimentales • Cultiva muestras de distintos

organismos. • Observa distintos organismos

usando el microscopio. • Sistematiza y comunica los

resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis

previamente establecidas. • Registra resultados de las actividades experimentales.


Actividades Experimentales • Valora la importancia ecológica,

de salud y económica de los distintos organismos vivos.






Síntesis de UnidadesUnidades Propósitos Producto/evidencia

integradoraHoras

programadasHoras

planeadasI. Biología: Ciencia de la vida

Interrelaciona a la biología con otras

ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus

aplicaciones y su impacto en la vida

cotidiana.

Escrito Reflexivo 8

II. Características y composición de los seres vivos

Relaciona las características,

composición química y su función en los seres

vivos, para reconocer la constitución

submicroscópica y macroscópica de los

seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de

organización.

Mapa Conceptual acerca de la

composición química, características y

función de los seres vivos incluyendo su

análisis.

15

III. Célula: Unidad estructural y funcional de la vida

Explica la estructura y funcionamiento de la

célula, para valorar a la célula como unidad

básica de la vida, con base en la descripción

de sus organelos y procesos vitales.

Plan de composición, aplicaciones de los procesos celulares.

22

IV. Diversidad de los seres vivos

Analiza la importancia de la diversidad

biológica para valorar sus interrelaciones, a

partir de la identificación de las características de los diversos seres vivos.

Borrador del proyecto de ciencias

27

Prácticas de laboratorio

Realiza actividades experimentales

relacionadas con el uso del microscopio,

moléculas de interés, célula y clasificación de

los seres vivos, siguiendo instrucciones,

procedimientos y

Reporte de Laboratorio

8

normas de seguridad.

Producto/Evidencia integradora del curso (descripción general):

Proyecto de ciencias Instrumento: Rúbrica para evluación de

proyectos

Orientaciones generales

1.TEMA“La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana” http://biolgiauas.wordpress.com Relación de la estructura del curso con el proyecto de investigación.

Asignatura Biología básica IPropósito Explica las características, composición, funcionamiento celular y

clasificación de los seres vivos, para valorar las aportaciones de la biología a la ciencia y su relación con otras áreas de conocimiento, con la sociedad y el ambiente.

Unidades Propósitos de unidad Horas Fases del proyectoI. Biología: Ciencia de la vida

Interrelaciona a la biología con otras ciencias, para valorar su importancia, mediante la identificación de su campo de estudio, sus aplicaciones y su impacto en la vida cotidiana.

8 Fase Inicial del proyecto Elección del temaInstrumentos para recopilar información Cronograma

II. Características y composición de los seres vivos

Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.

15 Proyecto Desarrollo Formulación de marco teórico Búsqueda de información

III. Célula: Unidad estructural y funcional de

Explica la estructura y funcionamiento de la célula, para valorar a la célula como unidad básica de la vida, con base en la

22 Proyecto Desarrollo Marco Teórico Recolección de datos

http://biolgiauas.wordpress.com/

la vida descripción de sus organelos y procesos vitales

IV. Diversidad de los seres vivos

Analiza la importancia de la diversidad biológica para valorar sus interrelaciones, a partir de la identificación de las características de los diversos seres vivos.

27 Fase 3 del proyecto: CierreComunicación y Autoevaluación

Prácticas de laboratorio 8http://biolgiauas.wordpress.com biología I

1.1. Planteamiento del problema:

“El desconocimiento en el consumo de una dieta equilibrada, completa y sana, está generando consecuencias nocivas a los seres humanos”. Seleccionamos esta temática debido a que en la actualidad el ser humano, desconoce casi en su totalidad los beneficios y los daños que pueden ocasionar. Qué comemos y cómo comemos, cuáles son las causas y consecuencias del comportamiento alimentario, empezando por aquellas más individuales y biológicas hasta llegar a las sociales y políticas que intervienen de forma interrelacionada, intenta ser el motivo de esta reflexión. Desde una visión marxista trataremos de analizar y prestar atención a las propiedades y consecuencias patológicas de un consumo excesivo e inadecuado de alimentos, de sus condicionantes psicológicos y sociales que ejercen una enorme presión mediática y que tiene como base una política de máximo beneficio empresarial.

Inserta aquí tres párrafos relacionados con el tema y el planteamiento del problema de tres fuentes bibliográficas distintas. ( una cuartilla)

Inserta aquí tres párrafos relacionados con el tema y el planteamiento del problema de tres páginas web distintas. (una cuartilla)

1.2 Preguntas de investigación:¿Cómo es una dieta equilibrada, completa y sana?¿Tenemos una dieta saludable?¿Conocen las personas de Guamúchil Sinaloa, como es una dieta equilibrada, completa y sana?¿Estamos al tanto de las consecuencias que nos acarrea el no consumir una dieta equilibrada, completa y sana?¿Sabemos cuál es nuestro índice de masa corporal?1.3 Objetivos:

Conocer las dietas equilibradas, completas y sanas. Evaluar el tipo de alimentación que realizamos dentro y fuera de la escuela, para saber si

nuestros hábitos de alimentación son los correctos. Determinar si las personas de mi localidad, conocen como es una dieta equilibrada completa

y sana. Identificar los trastornos que ocasiona no consumir dietas equilibradas, completas y sanas. Calcular nuestro índice de masa corporal.

1.- TEMA: La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana.


1.4 Procedimientos y acciones a seguir para alcanzar los objetivos (Metodología)Con la finalidad de recabar la información y los insumos necesarios para el desarrollo del proyecto, se utilizarán las técnicas e instrumentos que se detallan en la siguiente tabla:

1.5 Cronograma de trabajoNombre del proyecto: La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana.

Fecha de inicio: 05 de septiembre 2016

Fecha de entrega:04 al 09 de diciembre 2016

Objetivo general: Comprobar siel desconocimiento en el consumo de una dieta equilibrada, completa y sana, está generando consecuencias nocivas a los seres humanos

Actividades Tiempo1.- Realizar una investigación bibliográfica en libros, revistas, enciclopedias y páginas de internet reconocidas, para conocer¿cómo es una dieta equilibrada, completa y sana?, en base a ello se elaborarán de fichas de trabajo y fichas bibliográficas.Con lo anterior se elaborará la fase Inicial del proyecto:

Elección del tema, planteamiento del problema, preguntas de investigación y objetivos.

Determinación de instrumentos para recopilar información (metodología)

Elaboración del cronograma

05 al 15 de septiembre de 2016

2.- Se realizará la segunda parte de investigación bibliográfica en libros, revistas, enciclopedias y páginas de internet reconocidas, para conocer¿cómo es una dieta equilibrada, completa y sana?, en base a ello se elaborarán de fichas de trabajo y fichas bibliográficas.Con lo anterior se elaborará la fase 2 del proyecto:

Formulación del Marco Teórico Búsqueda de información

16 al 30 de septiembre 2016

3.- Aplicar una encuesta a una muestra representativa de 100 personas del entorno escolar, con la finalidad de analizar y evaluar los datos, concluyendo si su alimentación es o no saludable; los datos se capturarán y se graficarán en una hoja de Excel.

Del 24 al 31 de octubre 2016

4.- Llevar a cabo entrevistas a distintas personas, para determinar si las personas de mi localidad, conocen como es una dieta equilibrada completa y sana.


5.-Se investigarán los trastornos que ocasiona no consumir dietas equilibradas, completas y sanas, mediante una investigación bibliográfica y en páginas de internet confiables


6.-En el laboratorio escolar y en el aula, los alumnos del grupo, medirán su masa corporal y estatura con la finalidad de calcular su Índice de Masa Corporal.

07 al 28 de noviembre 2016

7.-En el laboratorio escolar, se elaborará una dieta equilibrada, completa y sana, en base al consumo de frutas, considerando la necesidad calórica de alumnos y alumnas.


8.- Los alumnos calcularán su índice de masa corporal y concentrarán y graficarán los datosdel grupo, con la finalidad de establecer una valoración del estado que guarda la comunidad estudiantil por grupos en relación al problema de la desnutrición y obesidad.


9.- En base a una investigación bibliográfica y a entrevistas con especialistas del cuidado de la salud, como los nutriólogos, se elaborará un recetario con dietas equilibradas, completas y sanas para el consumo de los estudiantes del bachillerato de la UAS; el cuál se difundirá en la comunidad escolar en pláticas y conferencias en el auditorio de la Unidad Académica.


10.- Al finalizar el I semestre se realizará el cierre del proyecto, se 05 al 09 de diciembre

autoevaluará y se comunicará a la comunidad escolar en conferencias y en un periódico mural.Demostración de platillos con menús una dieta equilibrada, completa y sana.Se llevará a cabo la fase 3 del proyecto:

Cierre Comunicación y evaluación ( Exposición el informe del proyecto)

en Word y ppt

2016

Recursos materiales: Hojas blancas, copias, equipo informático del centro de cómputo.Recursos humanos:Docentes de las distintas asignaturas del I semestre, alumnos, personas de la localidad, autoridades del plantel.

ANEXOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Forma típica del cuerpo correspondiente al Índice de Masa Corporal

BIBLIOGRAFÍA

http://www.calculoimc.com/

PÁGINAS WEBImportancia de la nutriciónhttp://www.aula21.net/nutricion/dieta_equilibrada.htm

Proyecto colaborativohttp://red.ilce.edu.mx/sitios/colabora/elbiencomer/presentacion.html

Proyecto colaborativo “Dime que comes y te diré a qué te expones”http://basicasepyc.gob.mx/proyectos/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=15

Calculadora del índice de masa corporalhttp://www.calculoimc.com/

Estrategias de apoyo y acompañamiento extra-clase

http://www.calculoimc.com/

http://basicasepyc.gob.mx/proyectos/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=15

http://red.ilce.edu.mx/sitios/colabora/elbiencomer/presentacion.html

http://www.aula21.net/nutricion/dieta_equilibrada.htm

FORMATO II: PLANEACIÓN DE UNIDAD

Unidad I. Biología: Ciencia de la vida Hrs. Sesiones Fechas8

Propósitos de la unidad


Competencias genéricas (atributos):

Criterios de aprendizaje:Competencias disciplinares:

Criterios de aprendizaje:

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y

adquisición de nuevos conocimientos.



1 Establece la interrelación entre la

ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Identifica la interrelación de la biología, la

tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su

validez.


2 Fundamenta opiniones sobre los

impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

Identifica los beneficios y riesgos que genera el

avance de la biología y la tecnología, en la sociedad y el ambiente, de manera

clara y precisa.

6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de

comunicación.


confiable.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética.

Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera

comprensible para los demás.

6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones

argumentadas y válidas.

Emite juicios argumentados,

justificando las razones en que se apoya.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Relaciona los conocimientos

académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual

disciplinar. 8.2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en

equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.



Saberes principalesConceptuales Procedimentales Actitudinales/

valorales• Explica el Concepto de Biología • Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico. • Reconoce a la biología como ciencia.

• Argumenta los aportes de la biología en favor de su propio bienestar, de las demás especies y del entorno. • Describe las ventajas usar método científico para estudiar los procesos biológicos. • Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones. • Utiliza los pasos del método científico: observación, hipótesis, experimentación y resultados para realizar prácticas de laboratorio. • Utiliza el microscopio • Registra resultados de las actividades experimentales. • Identifica las tipos y partes del microscopio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio

• Valora los aportes de la biología en el bienestar humano, de las demás especies vivientes y del medio. • Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.

Secuencia didáctica

Contenido/Temas Fases Estrategias de enseñanza y aprendizajeTiempo

Hrs.. Sesiones Fechas

1.1. El campo de estudio de la biología

1. Sensibilización- problematización

• Posteriormente plantee a sus estudiantes una situación

didáctica donde plantee la interrelación entre la biología y otras disciplinas, y plantee

preguntas como: ¿Esta afirmación o problema

además de la biología con que otras disciplinas se

relaciona? ¿qué otras áreas del conocimiento estudia esta

problemática? ¿de qué manera guarda relación con la biología?, esto permitirá

introducirlo en el tema, conocer sus puntos de vista y

provocar en los alumnos la motivación necesaria, que lo conduzca a ir estructurando y

relacionando los saberes, y encontrándole un sentido

significativo a lo que

1 1 22/08/16

aprenderá durante la unidad. • Esta situación didáctica

puede ser un conflicto, una pregunta, una adversidad, un reto, un enigma, un estudio

de caso, entre otros, que tengan relación con su

contexto..1.2. La biología y su relación con otras disciplinas.

2. Adquisición y organización del conocimiento

• Se recomienda al docente que promueva la lectura y

revisión de diferente materiales (audiovisuales y electrónicos) relacionados con los temas que se están

trabajando (contenidos temáticos de la unidad), estos puede ser proporcionados o

recomendados por el docente durante la sesión o indagados

por el estudiante. • Ésta puede ser presentada por el estudiante mediante cuadro de información, resúmenes,

mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, entre otros. •

También se dará a la tarea de iniciar un glosario del curso, el cual, unidad por unidad se irá ampliando, éste le servirá

al estudiante para familiarizarse con los

conceptos del curso, también se apoyará con su profesor(a)

de comunicación oral y escrita para conocer su

estructura y más a fondo su funcionalidad.

2 2 23-24/08/2

016

1.3. El método científico aplicado a la biología.

3. Procesamiento de la información

• Para continuar con esta parte del proceso es

necesario que el estudiante recupere la información

indagada y organizada de todos los temas de la unidad

para iniciar su procesamiento, a través de

actividades deductivas, inductivas, de análisis o

síntesis. El docente puede solicitar distintos productos

de acuerdo a los temas, estos

1 1 25/08/16

pueden ser: cuadros comparativos, analogías,

elaboración de conclusiones, establezca semejanzas o diferencias, cuadros de

información, pero también pueden analizar los ya

realizados. • En esta fase es importante que el docente

guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante

pueda ir dando cuenta de sus aciertos y errores. • Revise que el glosario este lo más completo posible porque le servirá como base para las

siguientes unidades.1.3.1. Características de la ciencia

4. Aplicación de la información

• El estudiante en esta fase, tendrá que ir pensando cual será el objeto de estudio de

su proyecto, relacionando los contenidos de la asignatura

de química con los de biología, buscando la

interrelación que estas asignaturas tienen, siendo el

docente quien le presente algunas alternativas situadas

en su contexto que el estudiante pueda valorar y reflexionar para definir la

temática de su proyecto de ciencias. Recuerde que se debe apoyar en las demás asignaturas del semestre. Podrá utilizar sus notas y

trabajos sobre la biología y su relación con otras ciencias y

el método científico. • También deberá asistir al Laboratorio de Biología a realizar prácticas sobre el

conocimiento y manejo del microscopio y conocer las normas de seguridad que

debe tomar. • Recomiende al estudiante realizar un

cronograma de actividades para dar seguimiento al proyecto, pues de esa

1 1 26/08/16

manera dará seguimiento a las actividades que debe realizar para culminar sin dificultades su proyecto.

1.3.2. El método científico en la biología

5. Metacognición-autoevaluación

Metacognición-autoevaluación • En esta fase es importante que el alumno

pueda reflexionar sobre el alcance que ha tenido en sus aprendizajes, a través de un

escrito reflexivo sobre el impacto de las aplicaciones

de la biología en su vida cotidiana, que podría como antecedentes teóricos para

su proyecto. Una vez definido el objeto de estudio el estudiante indagará la

información necesaria para argumentar el impacto del

estudio de la biología.1.4. Relación biología, tecnología, sociedad y ambiente.

1 1 29/08/16

1.5. Fase Inicial del proyecto

1 1 30/08/16

1.5.1 Elección del tema1.5.2 Instrumentos para recopilar información

1 1 31/08/16

1.5.3. CronogramaEvidencia Integradora de Unidad

Escrito Reflexivo InstrumentoLista de cotejo

Ponderación 40%

Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)Participación en clase:

Trabajo colaborativoGuía de observación

10%

Subproductos: Resúmenes Esquemas Escrito reflexivo Examen Avance del proyecto de ciencias

Lista de cotejo 30%

Actividad experimental: Reporte de Laboratorio

Lista de cotejo 20%

Producto Integrador de la Unidad: Escrito Reflexivo

Lista de cotejo 40%

Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: Ciencia y biología: http://www.ciencia y biología.com Método científico: http://www.biologia.edu.ar/introduccion/1intro.htm#ciencia El aporte de la tecnología a la biología:

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/el-aporte-de-la-tecnologia-a-labiologia.php Recursos para docentes de biología: http://www.educ.ar El tránsito desde la Ciencia básica a la Tecnología: la Biología como modelo: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a04.htm Centro de recursos academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materiales Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar.


Unidad II. Características y composición de los seres vivos Hrs. Sesiones Fechas15 15 1 AL 21 09/16

Propósitos de la unidadRelaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.








12 Decide sobre el cuidado de su salud a

partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que

pertenece.

Plantea acciones preventivas para el

cuidado de su salud, considerando los procesos vitales.


validez.


13 Relaciona los niveles de organización química, física y ecológica de los sistemas vivos.


biológica, y ecológica de los sistemas vivos,

teniendo en cuenta los componentes que los

integran, su estructura e interacción.

5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de

retomar evidencias teóricas y empíricas.

Elabora conclusiones al establecer relaciones

entre los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o

empírica.


comunicación.


confiable.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética.

Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera

comprensible para los

demás. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.












valorales• Distingue las características y formas de organización de los seres vivos. • Identifica los elementos que abundan en la materia viva. • Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.

Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización. • Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos. • Organiza información relevante sobre las características físicas, químicas y biológicas del agua, sales minerales y moléculas orgánicas • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas • Identifica carbohidratos, proteínas y lípidos.

• Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia. • Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente. • Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales




2.1. Características de los seres vivos


• Igual que en la Unidad I se deberá buscar despertar el

interés y motivación del estudiante a partir de una

situación didáctica (conflicto, una pregunta, una

adversidad, un reto, un enigma, une estudio de caso,

1 1 01/09/16

entre otros), relacionada con situaciones reales, como: Es

necesario que el docente guíe la participación de los estudiantes mediante

preguntas que permiten analizar la situación, como:

¿Consideras una correlación entre los seres vivos?,

¿ Cómo te das cuenta de ellos? ¿Por qué crees que dicen que los seres vivos

somos química? Estas promoverán la participación

de los estudiantes a través de lluvia de ideas, y sobre todo indagar los conocimientos previos de los estudiantes.

2.2. Niveles de organización de la vida


• Para la realización de esta estrategia general, es

necesario que el docente promueva la lectura y revisión de materiales

audiovisuales relacionados con los temas que se están

trabajando (contenidos temáticos de la unidad II),

estos puede ser proporcionados o

recomendados por el mismo durante la sesión o indagados por el estudiante. Esta puede

ser presentada mediante cuadros de información,

fichas de trabajo, o resúmenes. No olvides

recordarle que tiene que dar continuidad al glosario del

curso, incorporando los conceptos de la segunda

unidad.

2 2 2-5/09/16

2.3. Elementos biogenésicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.


• En esta parte del proceso es necesario que el estudiante

recupere la información indagada y organizada para iniciar su procesamiento, a través de actividades como:

la identificación de ideas principales y secundarias, orden y jerarquización de

conceptos estableciendo su

3 3 6-8/09/16

relaciones mediante interrogaciones como qué es,

cómo es, como funciona, para qué sirve, dónde está, cómo se relaciona, etc. • En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las

actividades para dar recomendaciones pertinentes

y el estudiante pueda ir dando cuenta de sus aciertos

y errores.2.4. Moléculas inorgánicas


Con base en sus apuntes de clase corregidos, construirá

un mapa conceptual donde el estudiante profundice en la comprensión significativa de

los temas de la unidad, ya con el mapa terminado, el

docente formará equipos de trabajo, para analizar los

mapas realizados, trabajarán en la construcción de un mapa por equipo el cual

expondrán ante el grupo, puede aprovechar para

realizar una coevaluación de los trabajos y le sirvan de re alimentación a los equipos.

Quienes, recogerán los aportaciones de sus

compañeros y del docente, para realizar una conclusión

del mapa conceptual realizado. • El docente debe recordar al estudiante asista las prácticas de laboratorio

sugeridas en esta unidad, así como a seguir trabajando en su proyecto de ciencias, en la

etapa de recolección de información, y a utilizar

cualquiera de las herramientas que haya

elegido para esto

1 1 09/09/16

2.4.1. Sales minerales: iones y gases inorgánicos

5. Meta cognición-autoevaluación

Meta cognición-autoevaluación El docente

propiciará que el estudiante reflexione sobre lo aprendido

en esta unidad, de cómo lo aprendió, también que valore

1 1 12/09/16

de lo visto en la unidad podrá integrar en su proyecto de

ciencias, esto le servirá para integrar las referencias

teóricas del proyecto. Esto lo puede hacer solicitando al

estudiante un escrito breve. Evaluación

2.4.2. Agua: propiedades físicas y químicas e importancia biológica.

1 1 13/09/16

2.5. Moléculas orgánicas:2.5.1. Carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos.

5 5 14-21/09/1

6

2.5. Proyecto Fase 2: desarrollo

1 1 22/09/16

2.5.1. Formulación de marco teórico

1 1 23/09/16

2.5.1.1. Búsqueda de información

1 1 26/09/16

Evidencia Integradora de Unidad Instrumento Ponderación



10%

Subproductos: Reporte de indagación Cuestionarios Cuadro descriptivo Escrito Reflexivo Examen Avance de proyecto de ciencia

Lista de cotejo 30%


Lista de cotejo 20%

Producto Integrador de la Unidad: Mapa Conceptual acerca de la composición química,

características y función de los seres vivos incluyendo su análisis

Lista de cotejo 40%

Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: Niveles de organización de la materia: http://preujct.cl/biologia/curtis/niveles/inicial.htm Biomoléculas: https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM Agua: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/seres.htm http://www.dgbiblio.unam.mx/ Carbohidratos: http://carbohidratos.net/carbohidratos Lípidos: http://www.um.es/molecula/lipi.htm Proteínas: http://www.aula21.net/nutricion/pagmarco.htm Ácidos Nucleicos: http://www.um.es/molecula/anucl.htm http://www.profesorenlinea.cl Centro de recursos academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materiales Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS:

https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar.


Unidad III. Célula: Unidad estructural y funcional de la vida Hrs. Sesiones Fechas22 22 03 al 31 10/16

Propósitos de la unidadExplica la estructura y funcionamiento de la célula, para valorar a la célula como unidad básica de la vida, con base en la descripción de sus organelos y procesos vitales.








6 Valora las preconcepciones

personales o comunes sobre diversos

fenómenos naturales a partir de evidencias

científicas.

Identifica de manera sistemática las

preconcepciones personales y comunes

sobre diversos fenómenos naturales,

relacionados con la biología, al contrastarlas

con evidencias científicas.5.4 Construye hipótesis y diseña y

aplica modelos para probar su validez.


7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos

para la solución de problemas cotidianos.

Explicita las nociones científicas que sustentan

los procesos, en la solución de problemas

cotidianos, relacionados con la biología, de

manera clara y coherente.





empírica.


problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.

Diseña y construye modelos pertinentes,

creativos e innovadores, que le permiten explicar principios de la biología.


comunicación.


confiable.

10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos

científicos.

Relaciona de manera coherente las expresiones

simbólicas fenómeno biológico, con los rasgos observables mediante

instrumentos o modelos científicos.

6.4 Estructura ideas y argumentos Estructura y expresa ideas 12 Decide sobre el Plantea acciones

de manera clara, coherente y sintética.

y argumentos, de manera comprensible para los

demás.

cuidado de su salud a partir del conocimiento

de su cuerpo, sus procesos vitales y el

entorno al que pertenece.

preventivas para el cuidado de su salud,

considerando los procesos vitales.

6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones

argumentadas y válidas.

Emite juicios argumentados,

justificando las razones en que se apoya.

13 Relaciona los niveles de organización química, física y ecológica de los sistemas vivos.


biológica, y ecológica de los sistemas vivos,

teniendo en cuenta los componentes que los

integran, su estructura e interacción.













valoralesExplica la teoría celular • Identifica la estructura celular: procariota y eucariota. • Analiza las características y funcionamiento de las células y su funcionamiento. • Describe el proceso de reproducción celular

• Reproduce modelos celulares • Compara las características de las células eucariotas y procariotas. • Elabora modelos secuenciando las fases de los tipos de división celular. • Distingue entre célula animal y célula vegetal. • Utiliza el microscopio • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas

• Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Reconoce la importancia de los procesos celulares. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales




3.1. La célula como unidad de vida


En esta unidad se plantea como actividad motivadora

para el estudiante la construcción de un modelo

celular, esta actividad se recomienda se por equipos. •

Para que los estudiante encuentren sentido a la

actividad el docente debe diseñar preguntas

generadoras o situación problema permitirá que se introduzca en el tema y le

permita seleccionar, diseñar, elaborar su modelo celular para que posteriormente

pueda explicarlo. Recuerda que es importante indagar los conocimientos previos de los

estudiantes.3.2. Teoría celular: origen, desarrollo y postulados.


• A partir de las preguntas generadoras o situación problema, el estudiante buscará información en

diferentes medios (libros texto, páginas de internet,

entre otros), ya sea proporcionados o

recomendados por el docente durante la sesión, también

pueden ser propuestas de los mismos estudiantes. y la presentará organizada en

diferentes formas resúmenes, listado de conceptos, mapas

mentales, mapas conceptuales, esquemas,

entre otros.3.3. Instrumento de estudio de la célula: microscopio óptico.


• El estudiante seleccionará la información investigada

necesaria (relacionada contenidos temáticos de la unidad), que le permitan

poder justificar la elección de la construcción de su modelo, para poder explicarlo, como: Tipo de célula, ¿cómo es su estructura? ¿Cómo funciona

cada una de ellas? ¿Cómo participa en su organismo?,

entre otros, el docente puede

apoyarlo en la realización de otros cuestionamientos que enriquezcan su explicación, esto lo realizará a través de

actividades de análisis y síntesis y la presentara en

cuadros, esquemas, fichas de trabajo, entre otros. Es

importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones

pertinentes, de seguridad al estudiante de lo que está

realizando y pueda generar un buen producto.

3.4. Estructura y función de la célula procariota


• En este momento el estudiante construirá su modelo de célula y con la

información procesada realizará una composición que le permita explicar el modelo celular y justificar como da respuesta a las

preguntas o situación problemática dada por el

docente. Este será presentado ante el grupo. •

Recuerde al el estudiante realice las prácticas de

laboratorio sugeridas en esta unidad. • El docente en esta

etapa los invitará a seguir trabajando en su proyecto de

ciencias, en la etapa de recolección información

bibliográfica, que apoyan a respaldar su investigación.

3.5. Estructura y función de la célula eucariótica

5. Metacognición-autoevaluación

• Para finalizar este proceso, el docente propiciará que al final de cada exposición el

estudiante reflexione sobre el proceso de construcción de

aprendizaje que llevo a cabo, también es pertinente la

participación de los compañeros mediante la

coevaluación de la exposición de sus trabajos. • No olvidem

3.6. Reproducción celular: mitosis y meiosis3.7. Proyecto fase 2:

desarrollo3.7.1. Marco Teórico3.7.2. Recolección de datosEvidencia Integradora de Unidad Instrumento Ponderación



10%

Subproductos: Reporte de indagación Escrito descriptivo Maqueta o Modelo celular Escrito Reflexivo reflexión escrita Examen Avance de proyecto de ciencia

Lista de cotejo 30%


Lista de cotejo 20%

Producto Integrador de la Unidad: Plan de composición, aplicaciones de los procesos

celulares.

Lista de cotejo 40%

Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: La célula: http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1063&est=0 http://www.profesorenlinea.cl Ciclo celular: Mitosis: http://www.youtube.com/watch?v=hFl4BaaMCOg http://www.youtube.com/watch?v=6oAyXeQa1EU&feature=related Mitosis y Meiosis: http://www.youtube.com/watch?v=tYDgGgSGQuQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EsHfBINTWuE&feature=related Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Centro de recursos academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materialesriales Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico.


Unidad IV. Diversidad de los seres vivos Hrs. Sesiones Fechas27

Propósitos de la unidad

Analiza la importancia de la diversidad biológica para valorar sus interrelaciones, a partir de la identificación de las características de los diversos seres vivos.








3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

Identifica problemáticas del contexto relacionadas con la biología, formula

preguntas y plantea hipótesis pertinentes,

necesarias para responderlas.

analizando las variables causa-efecto.


validez.


4 Obtiene, registra y sistematiza la

información para a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando


Obtiene, registra y sistematiza la información

para responder a preguntas de carácter científico, relacionadas

con la biología, consultando fuentes

relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.





empírica.

5 Contrasta los resultados obtenidos en

una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica sus conclusiones

Comunica conclusiones derivadas de la

contrastación de los resultados obtenidos con hipótesis previas, a partir

de indagaciones y/o actividades

experimentales, relacionadas con la

biología, de acuerdo a los criterios establecidos.




disciplinar.

7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos

para la solución de problemas cotidianos.

Explicita las nociones científicas que sustentan

los procesos, en la solución de problemas

cotidianos, relacionados con la biología, de

manera clara y coherente.

8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al

desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de

acción con pasos específicos.

Identifica alternativas de solución a problemas

diversos, mediante una participación efectiva en

equipos de trabajo.


problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.

Diseña y construye modelos pertinentes,

creativos e innovadores, que le permiten explicar principios de la biología.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva.








valorales• Explica el proceso de replicación de los virus. • Diferencia los virus de acuerdo a su clasificación. • Identifica los tres dominios de la naturaleza. • Explica las

• Analiza los criterios usados para clasificar a los seres vivos de manera empírica, artificial y natural. • Relaciona los reinos de la

• Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de

características de los reinos de seres vivos del Dominio Eukaria: protistas, hongos, plantas y animales.

naturaleza con sus características. • Clasifica los seis grandes grupos de seres vivos o los tres dominios. • Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus. • Compara los ciclos de replicación viral. • Caracteriza las enfermedades que son causadas por virus, bacterias, y protistas. • Compara los diferentes tipos de bacterias, arqueobacterias, protistas, hongos, plantas y animales. • Utiliza el microscopio • Cultiva muestras de distintos organismos. • Observa distintos organismos usando el microscopio. • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas. • Reconoce las partes de la flor y del fruto.

sus compañeros. • Reconoce la importancia de los procesos celulares. • Valora la importancia ecológica, de salud y económica de los distintos organismos vivos • Presenta disposición al trabajo colaborativo. • Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.




4.1 Virus: Características generales, replicación e importancia.


• Como ya lo ha venido haciendo desde la primera

unidad presente al estudiante una situación didáctica que

permita provocar en los alumnos la motivación

necesaria, que lo conduzca a ir estructurando y

relacionando los saberes, y encontrándole un sentido

significativo a lo que aprenderá durante la unidad.

4.2 Clasificación de los seres vivos


• El docente promueve lecturas y revisión de

materiales audiovisuales relacionadas con el contenido

de la unidad (dominios y reinos de la naturaleza), estos puede ser proporcionados o

recomendados por el o indagados por el estudiante.

Puede ser presentada la

información indagada por el estudiante en diferentes

esquemas (cuadros, diagramas, cuadros

sinópticos, entre otros) para cada tipo de organismo vivo.

4.2.2. Taxonomía


• El estudiante recupera la información indagada y

organizada para iniciar su procesamiento, a través del análisis de las características de los diferente organismos

de la naturaleza y comparando sus semejanzas y diferencias. Se recomienda

en esta fase que los estudiantes realicen un

cuadro comparativo de los diferentes organismos

clasificados por reinos. Esta actividad puede ser el producto de unidad, el

docente puede recomendar otro de acuerdo a su criterio

4.2.3.Tipos de clasificación


• En este parte del proceso el docente le solicitará al

estudiante que realice un análisis de los temas vistos

para que seleccione la información que necesite

incorporar a su proyecto de ciencias, y empezará con la

investigación documental, de campo o desarrollo de actividades prácticas

necesarias, para que pueda a partir de sus resultados, contrastar su hipótesis y

plantear sus conclusiones. • Es importante que el docente recomiende a sus estudiantes recuperar información de sus

apuntes de clase y de sus reflexiones para que pueda incorporar en su proyecto. • Presentará su proyecto por

escrito y diseñará su presentación electrónica para

su exposición.4.2.4. Sistemas de clasificación

4.2.5. Clasificación 3 dominios-6 reinos.4.3. Dominio Archaea: Clasificación, características generales e importancia ecológica.4.4. Dominio Eubacteria: Clasificación, características generales e importancia, en la salud ecológica y económica4.5.Dominio Eukarya: Clasificación, características generales e importancia, en la salud ecológica y económica4.5.1. Reino protista. 4.5.2.Fungi 4.5.3. Plantae 4.5.4. Animalia4.6. Fase 3 del proyecto: Cierre4.6.1. Comunicación y AutoevaluaciónEvidencia Integradora de Unidad Instrumento Ponderación



10%

Subproductos: Reporte de indagación, Escrito descriptivo, Reflexión escrita, Álbum de plantas y animales, Cuadro comparativo de los diferentes organismos,

clasificados por reinos, Examen

Lista de cotejo 30%


Lista de cotejo 20%

Producto Integrador de la Unidad: Borrador del proyecto de ciencias

Lista de cotejo 40%

Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: Libro de texto oficial Biología Básica I: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, México. Editorial: Book Mart. Consultas a la web: Diverso material de consulta: http://www.profesorenlinea.cl Niveles de organización: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/ejercicios/bb1/niveles_de_org/quiz.swf Biomoléculas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/ejercicios/bb1/moleculas_organicas_cierre/quiz.swf Biodiversidad: https://www.youtube.com/watch?v=exUZER3MCLQ&feature=related Clasificación de los seres vivos: https://www.youtube.com/watch?v=810ZP4t8Os4&feature=related Centro de recursos

academia de biología-dgep-uas: http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/materiales Diversidad y ecología: http://diveco.blogspot.com/ Biblioteca digital UNAM: http://www.dgbiblio.unam.mx/ Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Recursos: Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar.


Unidad Prácticas de laboratorio Hrs. Sesiones Fechas8

Propósitos de la unidadRealiza actividades experimentales relacionadas con el uso del microscopio, moléculas de interés, célula y

clasificación de los seres vivos, siguiendo instrucciones, procedimientos y normas de seguridad.




5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos

Sigue instrucciones cumpliendo con los procedimientos preestablecidos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez


5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias teóricas y empíricas.

Elabora conclusiones al establecer relaciones entre los datos obtenidos de evidencias teóricas y/o empírica.


valorales• Diferencia las partes del microscopio óptico. • Compara los tipos de células. • Reconoce las partes de la flor y del fruto. • Identifica carbohidrato, proteínas y lípidos.

• Cultiva muestras de distintos organismos. • Observa distintos organismos usando el microscopio. • Sistematiza y comunica los resultados obtenidos al observar, medir y contrastar sus hipótesis previamente establecidas. • Registra resultados de las actividades experimentales. • Aplica normas de seguridad durante la realización de sus prácticas en el laboratorio.

• Valora la importancia ecológica, de salud y económica de los distintos organismos vivos. • Participa activamente, opinando con apertura y respeto. • Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros. • Reconoce la importancia de los procesos celulares. • Presenta disposición al trabajo colaborativo. •

Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales




1. Conocimiento, cuidado y uso del microscopio óptico compuesto.2. Identificación de organismos vivos. 3. Carbohidratos, lípidos y proteínas. 4. Célula vegetal y célula animal 5. Ósmosis en papas 6. Forma y movilidad de las bacterias 7. Protistas tipo animal y vegetal 8. Cultivo y observación del hongo del pan 9. Estructura de la flor y del fruto.

Para promover el desarrollo de las competencias

genéricas y disciplinares del campo de las ciencias experimentales, en el

laboratorio, el responsable debe considerar lo siguiente: 1. Programar las actividades a

realizar con cada grupo. 2. Solicitar a los estudiantes la realización de actividades

previas, para la adquisición de información. 3. Supervisar

que los alumnos: • respondan a las preguntas

problematizadoras o generen nuevas interrogantes. • planteen las hipótesis

necesarias para responder a las preguntas iniciales. •

planteen el diseño experimental, considerando

el equipo y sustancias a utilizar. • realicen la

actividad, las observaciones y registro de los datos. •

elaboren conclusiones a partir de los resultados de la actividad experimental. Para promover el desarrollo de las

competencias genéricas y disciplinares del campo de las ciencias experimentales, en el

laboratorio, el responsable debe considerar lo siguiente: 1. Programar las actividades a

realizar con cada grupo. 2. Solicitar a los estudiantes la realización de actividades

previas, para la adquisición de información. 3. Responde

a las preguntas problematizadoras o genera

nuevas interrogantes. 4.

Plantea las hipótesis necesarias para responder a

las preguntas iniciales. 5. Plantea el diseño

experimental, considerando el equipo y sustancias a

utilizar. 6. Realiza la actividad, las observaciones y registro

de los datos. 7. Elabora conclusiones a partir de los resultados de la actividad

experimentalEvidencia Integradora de Unidad:Actividad experimental

Reporte de Laboratorio

InstrumentoLista de cotejo

Ponderación 15%

Elementos para evaluar la Unidad Instrumento Ponderaciones (%)

Materiales/medios/Recursos didácticosBibliografía Básica: I: Méndez, R.M.E., Fragoso, T.D., Utrilla, Q.A., Pérez, A.C. (2015). Biología Básica I. Puebla, Puebla, Editorial México: BookMart Recursos: Canal de youtube de la Academia de DGEP-UAS: https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA Pintarrón; equipo de cómputo y proyector de cañón; materiales biológicos y equipo de laboratorio: microscopio óptico escolar

FORMATO III: PLANEACIÓN DE CLASE

Sesión Tiempo Fecha

Nombre de la asignatura Semestre Grupo Turno Profesor responsable

Unidad Propósito




Contenido/TemaFase de la secuencia didáctica

Propósito de la sesión

Saberes específicos a desarrollarConceptuales Procedimentales Actitudinales/valorales

Desarrollo didáctico

Activ

idad

es

Apertura

Desarrollo

Cierre

Evaluación

Materiales/medios/Recursos didácticos

Comentarios/Observaciones

FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPOS TURNO PROFESOR RESPONSABLE

BIOLOGÍA BÁSICA 1°08 09 10 11 12

VESP. Jesús Arturo Regalado Sandoval,

UNIDAD 1.- Biología: Ciencia de la vida# SESIÓN TIEMPO FECHA

1 de 8 50 MinPROPÓSITO DE LA UNIDAD


CONTENIDOS/TEMA 1.1. El campo de estudio de la biologíaCOMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.

CRITERIOS DE APRENDIZAJE

Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Área: ciencias experimentales

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

Criterios de aprendizaje

Identifica la interrelación de la biología, la tecnología y el ambiente, mediante el análisis de situaciones diversas en contextos culturales e históricos específicos.

FASE DEL APRENDIZAJE: Sensibilización- problematización

PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los alumnos identifican el campo de estudio de la biología

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLARCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Explica el concepto de biología Argumenta los aportes de la biología Valora los aportes de la biología al bienestar DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

M: Realiza el encuadre de la asignatura, comentando la metodología de trabajo y formas e instrumentos de evaluación, enfatizando el trabajo por proyectos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: Lectura comentada de Los propósitos y actividades permanentes de la unidad, Libro página 9

A: Contesta la evaluación diagnóstica en su cuaderno o libro de texto. Página 10Reflexiona el siguiente cuestionario y contéstalo.1. ¿Qué es la Biología?2. ¿Cuál es el campo de estudio de la biología?3. Menciona dos eventos fundamentales en el progreso de la biología como ciencia.4. ¿Cómo se relaciona la Biología con la química?5. ¿Qué es el método científico?6. Cuáles son los pasos del método científico?7. ¿Por qué se usa el método científico para llevar a cabo investigaciones en biología?8. Menciona un objeto de tu alrededor que se haya mejorado o creado a partir de los conocimientos sobre biología.

Presentación de la metodología de trabajo mediado con blogs, wikis, WebQuest y proyectos.

Cuestionario de diagnóstico

Lista de cotejo

ACTIVIDADES DE CIERREA: Algunos estudiantes comentan sus respuestas ante el grupo

RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos

Otros:

TAREA:









CONTENIDOS 1.1. El campo de estudio de la biologíaCOMPETENCIAS GENÉRICAS









FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento

PROPÓSITO DE LA SESIÓNSABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESIdentifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico.

Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones.

Participa activamente, opinando con apertura y respeto.

DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICAACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A: 1.- En forma individual que lean la siguiente afirmación:El carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S)son elementos químicos. Por tanto, sus características, propiedades e interaccioneslas estudia la Química.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- a ) Discutan con un compañero si la afirmación anterior es cierta o falsa y explica tu respuesta.b ) Cuando las personas somos adultos mayores nuestros huesos se descalcifican, se hace necesario entonces consumir calcio en nuestra dieta, para no sufrir una fractura de cadera o alguna extremidad.• ¿Qué área del conocimiento estudia los problemas que ocasiona la falta de calcio en las plantas, los animales y las personas?• ¿De qué manera esta área guarda relación con la Biología?A: 3.- Que busquen en una revista o en un periódico alguna noticia reciente sobre un estudio donde esté involucrada la Biología.• Resúmelo en tu cuaderno. Anota las disciplinas y áreas auxiliares de la Biología que estén involucradas.A: 4.- Lean en forma individual el texto, “El campo de la biología”

Resumen Lista de cotejo

ACTIVIDADES DE CIERRE

A: 5.- Que varios alumnos den a conocer su resumen ante el grupo.


Otros:TAREA: A: QUE ELABOREN UN GLOSARIO DE LAS PRINCIPALES RAMAS DE LA BIOLOGÍA PÁGINAS 12 Y 13 DE SU LIBRO DE TEXTO Y CONTESTEN LA PÁGINA 14








CONTENIDOS 1.2. - La biología y su relación con otras disciplinasCOMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas.


Emite juicios argumentados, justificando las razones en que se apoya.







PROPÓSITO DE LA SESIÓN Que los alumnos identifiquen otras disciplinas que auxilian en su estudio a la biología.


Reconoce a la biología como ciencia. Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones.

Participa activamente, opinando con apertura y respeto.



A: 1.- Que mencionen en lluvia de ideas algunas concepciones de ramas de la biología.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- Que lean en silencio el texto “La biología y su relación con otras disciplinas”, páginas 15. A: 3.- Que se integren en binas e intercambien el significado de los conceptosA: 4.- En forma individual que elaboren un listado de conceptos de ciencias que auxilian a la biología.

Listado de conceptos o glosario

Lista de cotejo

ACTIVIDADES DE CIERREM. Mencionar al grupo con la ayuda de un alumno monitor los campos de estudio de las ciencias auxiliares de la biología para que los alumnos las mencionen. Libro de texto página 16-17 y comprobar si hubo aprendizajes esperados.

RECURSOS Y MEDIOS Proyector Libro de texto Video Laboratorio

Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos

Otros:

TAREA:








CONTENIDOS 1.3.- El método científico aplicado a la biología.COMPETENCIAS GENÉRICAS











Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico

Utiliza los pasos del método científico Valora los aportes de la biología



1.- A: Mencionan en lluvia de ideas que entienden por la palabra método.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- A: Realizan una lectura comentada del texto “ La biología y el método científico”, pág. 16.3.- A Que Identifiquen y elaboren en tu libreta una tabla con cada uno de los pasos del método experimental que siguió Louis Pasteur.

PASOS ¿QUÉ HIZO PASTEUR?ObservaciónPlanteamiento del problemaHipótesisExperimentaciónResultadosConclusiones

3.- A: Enseguida que analicen las características de las ciencias. Libro página 17 y registren tres o cuatro palabras que las identifiquena).- Sistemática _____________________, _______________________, ________________________b).- Metódicac).- Objetivad).- Verificablee).- Modificable

Actividad de inicio pág. 16

Concentrado de evidencias de competencias y aprendizajes esperados

ACTIVIDADES DE CIERRE4.- Que algunos alumnos den a conocer su trabajo ante el grupo.


Otros:

TAREA:








CONTENIDOS 1.3.2.- El método científico aplicado a la biología.COMPETENCIAS GENÉRICAS











Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico

Utiliza los pasos del método científico Valora los aportes de la biología



1.- Que se integren en seis equipos y mencionen los pasos del método científico en lluvia de ideas. 5 min.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Integrados en equipos que organicen la lectura “El método científico en la biología”, páginas 17-19, relacionado con las aportaciones de Alexander Fleming, con ello representen la información con la estrategia tabla comparativa. 20 min

PASO DEL MÉTODO CONSISTE EN: EJEMPLO DEL TRABAJO DE A. FLEMINGObservaciónPlanteamiento del problemaHipótesisExperimentaciónConfirmación o rechazo de la hipótesisConclusión de Fleming

Tabla comparativa

ACTIVIDADES DE CIERRELos alumnos pasarán al frente por equipos y expondrán ante sus compañeros el trabajo realizado 25

RECURSOS Y MEDIOS

Proyector Libro de texto Video Laboratorio Computadora Pintarrón Periódicos Documentos Web Marcador Esquemas Biblioteca Enciclopedia CD Láminas Modelos Prototipos

Otros:

TAREA: Que realicen la actividad 3 de la página 19








CONTENIDOS 1.3. El campo de estudio de la biologíaCOMPETENCIAS GENÉRICAS:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva






4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

FASE DEL APRENDIZAJE: Argumentación


Identifica el campo de estudio de la biología y los pasos del método científico.

Utiliza el microscopio Registra resultados de las actividades experimentales. Identifica las tipos y partes del microscopio.

Realiza con responsabilidad sus actividades experimentales.



A: 1 Lean en voz alta el marco teórico, objetivo y material de la práctica “Cuidado y uso del microscopio” pág. 30.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- En voz alta coordinados por la responsable del laboratorio que lean las instrucciones de uso del microscopio óptico. Páginas 31 y 32.

A: 3.- Integrados en equipos que realicen el procedimiento de la práctica y elaboren sus análisis y resultados. Páginas 32 y 33

ACTIVIDADES DE CIERREA: En plenaria que algunos alumnos den a conocer ante el grupo sus resultados y conclusiones, Reporte de práctica Lista de cotejo


Otros:

TAREA: FORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE







CONTENIDOS 1.4 Relación biología, tecnología, sociedad y ambiente. COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS

7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.


Relaciona los conocimientos académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual disciplinar.






FASE DEL APRENDIZAJE: Adquisición y organización del conocimiento.


Reconoce a la biología como ciencia. Relaciona a la biología con otras ciencias y sus aplicaciones.

Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.



A: 1.- En lluvia de ideas que mencionen algún producto que consideren biotecnológico

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- Integrados en binas que elaboren la actividad de inicio en su libro de texto página 20.

A: 3.- Que mencionen ante el grupo sus respuestas de la actividad de la página 20 de su libro de texto.

A: 3.- Que lean en silencio los textos: Relación biología, tecnología, sociedad y ambiente, página 21 y subrayen las ideas principales del texto. Enseguida elaboren un resumen breve con ello.

Resumen


A: 5.- Que algunos alumnos den a conocer al grupo su trabajo


Otros:

TAREA: Que realicen la actividad 4 de la página 22 “Bioética y alimentos transgénicos” y la de cierre pág. 22








CONTENIDOS

1.5. Fase Inicial del proyecto 1.5.1 Elección del tema “Las moléculas de la materia viva”1.5.2 Instrumentos para recopilar información (Listas de cotejo y rúbrica)1.5.3. Cronograma

COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.


Relaciona los conocimientos académicos con su vida cotidiana, especificando la aplicación conceptual disciplinar.






FASE DEL APRENDIZAJE:SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESReconoce a la biología como ciencia. Relaciona a la biología con otras ciencias y sus

aplicaciones. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros.



A: 1.- Que mencionen en lluvia de ideas si en el grado escolar anterior ya trabajaron por proyectos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLOM 2.- Explicará a los alumnos la metodología del trabajo por proyectos.

PROYECTO COLABORATIVO “La importancia de una dieta equilibrada, completa y sana”

Resumen


A. 3.- Que mencionen ante el grupo sus expectativas en relación al trabajo por proyectos que realizarán.


Otros:

TAREA: Que contesten el ejercicio “He incorporado a mi saber” pág. 29 y el ejercicio para el examen planeaFORMATO 3: PLANEACIÓN DE CLASE




UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA

11 ( 1 de 15) 50 Min

PROPÓSITO DE LA UNIDAD


CONTENIDOS 2.1. Características de los seres vivosCOMPETENCIAS GENÉRICAS






3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas


Identifica problemas, formula preguntas y plantea hipótesis pertinentes, acerca del microscopio, moléculas orgánicas, célula y clasificación de los seres vivos identificado las variables causa-efecto.

FASE DEL APRENDIZAJE: Sensibilización-problematización


Distingue las características y formas de organización de los seres vivos.

Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización

Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia.



A: 1.- Lean en voz alta las c competencias genéricas y disciplinares que se fortalecerán en la unidad 2A: 2.- Analicen los propósitos de la unidad 2, pág. 39 del libro de texto

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

A: Que se integren en equipos de 5 elementos y lean en silencio el texto “Estructura y organización de la materia viva” pág. 43-44 de su libro.

A: Que se integren en equipos y elaboren un diagrama radial, teniendo como tema: Las seis características de los seres vivos.

Resumen

Diagrama radial

ACTIVIDADES DE CIERREA: Que algunos equipos pasen al frente y expongan el tema empleando un diagrama radial Exposición de equipo Lista de cotejo


Otros:

TAREA:






12 ( 2 de 15) 50 Min



CONTENIDOS 2.2. Niveles de organización de la materia vivaCOMPETENCIAS GENÉRICAS











Distingue las características y formas de organización de los seres vivos.

Relaciona las diferencias entre los seres vivos de acuerdo a sus características y organización.

Valora la importancia de la organización de los seres como parte de su propia existencia.



A: 1.- Para introducirse al tema, que los alumnos lean de manera comentada la introducción del tema. “Niveles de organización de la materia viva” Pág. 45-46

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: Que se organicen en equipos de 5 elementos y elaboren un mapa cognitivo de nubes con los “Niveles de organización de la materia viva” en su cuaderno.

Mapa de nubesLista de cotejo

ACTIVIDADES DE CIERREA: Integrados en equipos que pasen al frente y expliquen a sus compañeros cada una de las características de los seres vivos.

Exposición en equipos Lista de cotejo


Otros:

TAREA:






13 (3 de 15) 50 Min



CONTENIDOS 2.3. Elementos biogenésicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera comprensible para los demás.





Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESIdentifica los elementos que abundan en la materia viva.

Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.

Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente.



A: 1.- En forma individual “Exploren sus conocimientos previos y realicen la

actividad de inicio de la página 57 de su libro. Que empleen una tabla periódica.ACTIVIDADES DE DESARROLLO

A: 2.- Que elaboren una tabla a dos columnas con los elementos biogenésicos Al unirse estos elementos forman:

99% 1 % Minerales esenciales

CHONPS

CaKFeClNaIMg

ACTIVIDADES DE CIERREA: 3.- De manera individual que investiguen función específica de cada uno de los bioelementos, así como el papel de estos en el mantenimiento de la homeostasis y las funciones celulares y corporales.

Tabla de bioelementos Lista de cotejo


Otros:TAREA: Elaboren un juego de memoria (cartas) en las que integren las características, funciones e importancia de cada uno de los bioelementos para los seres vivos.






14 (4 de 15) 50 Min



CONTENIDOS 2.4 Moléculas inorgánicasCOMPETENCIAS GENÉRICAS






. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes



FASE DEL APRENDIZAJE: 3. Procesamiento de la información


Reconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.

Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos

Valora la importancia de los bioelementos para los seres vivos, su salud y su medio ambiente



COMPUESTOS ORGÁNICOS

COMPUESTOS INORGÁNICOS

CarbohidratosLípidosProteínasÁcidos nucleicos

Sales mineralsIonesGases (CO2, .O)

A: 1.- Que mencionen en lluvia de ideas a las moléculas y compuestos inorgánicos más importantes en la materia viva. Sales minerals, Iones y Gases (CO2, .O)

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- En forma individual que lean las páginas 58 a 61 en su libro de texto y enseguida que elaboren una tabla comparativa de tres columnas con las características más importantes: EJEMPLO:

SALES MINERALES IONES AGUA GASES GGASES

PROPIEDADES FISICAS Y QUÌMICAS DEL AGUAPROP. FÌSICAS PROP. QUÌMICAS

Tabla comparativaLista de cotejo


A: 3.- Integrados en equipos de cinco elementos mencionen ante el grupo la información de sus tablas

Exposición Lista de cotejo


Otros:TAREA:






15 ( 5 de 15) 50 Min



CONTENIDOS 2.4 Moléculas inorgánicas Experimento (propiedades del agua)COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS CRITERIOS DE APRENDIZAJE





CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES




PRÁCTICA DE LAQBORATORIO “PROPIEDADES FÍSICAS Y QUÍMICAS DEL AGUA”



Otros:






16 6 de 15 50 Min



CONTENIDOS 2.5. Moléculas orgánicas: 2.5.1. Carbohidratos COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.








FASE DEL APRENDIZAJE: 2. Adquisición y organización del conocimiento


Reconoce la estructura y explica la función de Interpreta gráficos de elementos inorgánicos e Valora la importancia de los bioelementos para los

las moléculas inorgánicas e orgánicas. inorgánicos para obtener información relevante de los seres vivos.

seres vivos, su salud y su medio ambiente



A: 1.- Que mencione en lluvia de ideas si conocen algunas moléculas orgánicas.Mencionen el origen de los compuestos orgánicos (biomoléculas)

Listado de ideas previas

ACTIVIDADES DE DESARROLLOA: 2.- Que den lectura comentada del texto “BIOMOLËCULAS” Carbohidratos pág. 66-68. Del libro de texto A: 3.- Después de la lectura que se reúnan en equipos y elaboren una tabla comparativa de los carbohidratos:a).- ¿Qué son los carbohidratos?Describe las características principales de las clases de carbohidratos en la tabla.

MONOSACÁRIDOS DISACÁRIDOS POLISACÁRIDOSa).-b).-c).-d).-e).-f).- Etc.EJEMPLOS

a).-b).-c).-d).-e).-f).- Etc.EJEMPLOS

a).-b).-c).-d).-e).-f).- Etc.EJEMPLOS

Tabla comparativaLista de cotejo


4.- Que algunos equipos mencionen su trabajo ante el grupo.5.- M: Al final de la clase organice el conocimiento adquirido en los alumnos

Participación en equipo

Lista de cotejo


Otros:Tarea: Que escriban en su cuaderno fòrmulas de las moléculas de monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.






17 7 de 15 50 Min



CONTENIDOS .5. Moléculas orgánicas: 2.5.2. LípidosCOMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.








FASE DEL APRENDIZAJE: 2. Adquisición y organización del conocimiento

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALESReconoce la estructura y explica la función de las moléculas inorgánicas e orgánicas.





1.- A: Que mencionen en lluvia de ideas sus conocimientos sobre las grasas o lípidos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- A: Que lean en silencio el texto “Lípidos” páginas . 72 y 733.- A: Que se integren en equipos de cinco elementos y utilizando la estrategia “Preguntas guía” que se organicen para presentar la información ante sus compañeros,

Esquema de

Preguntas guíaLista de cotejo

ACTIVIDADES DE CIERRE4.- Que algunos equipos expongan ante sus compañeros su trabajo


Otros:Tarea: que escriban algunas fórmulas de lípidos






18 8 de 15 50 Min



CONTENIDOS .5. Moléculas orgánicas: 2.5.3. ProteìnasCOMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Selecciona e interpreta información de manera pertinente, relevante y confiable






FASE DEL APRENDIZAJE: 2.- Adquisición y organización del conocimiento

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

TEMA CENTRAL

CONCEPTO¿Qué?

¿Qué son los fosfolípidos?

¿Cómo se clasifican?

Lípidos simples?LÌPIDOS

COMPUESTOS

LÌPIDOS ASOCIADOS

CERAS

EJEMPLOS

TEMA¨LÍPIDOS






1.- A: Que mencionen dónde han escuchado la palabra proteínas

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- A: Den lectura en silencio al tema proteínas pág. 73-753.- A: Integrados en equipos, empleando un mapa cognitivo de nubes que organicen la información para darla a conocer ante el grupo. Libro pág. 73-75

Mapa cognitivo de nubes

ACTIVIDADES DE CIERRE3.- A: Que expongan ante el grupo sus trabajo


Otros:Tarea: Que escriban fórmulas de aminoácidos y esquemas de proteínas






19 9 de 15 50 Min



CONTENIDOSCOMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTOS8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Opina con apertura y respeto sobre diversos temas académicos y sociales.



5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones


Comunica sus conclusiones derivadas de la contrastación de los resultados obtenidos con sus hipótesis previas, a partir de sus indagaciones y/o actividades experimentales, de acuerdo a los criterios establecidos.



PROTEINAS

AS

1.- ¿Qué son?






1.- A: Que mencionen en lluvia de ideas que son los carbohidratos, los lípidos y las proteínas

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- En el laboratorio escolar que realicen una práctica experimental. Pág.76-77

Práctica de laboratorioPráctica 1: Identificación de carbohidratos, lípidos y proteínasProblema:¿Qué moléculas orgánicas consumo diariamente y cuáles funcionestienen en mi organismo?

Hipótesis: _________________________________________

Equipo: Goteros, cuchillo, vidrios de reloj, agitador de vidrio.• Reactivos: Lugol, Fehling A y Fehling B, sudán III, NaOH (hidróxido de sodio)y CuSO4 (sulfato de cobre).• Material biológico: Jugo de naranja, salchicha finamente picada, carne depollo finamente picada, clara de huevo, otros alimentos que quieras.

Práctica experimental Lista de cotejo


3.- ConclusiónCon base en la hipótesis planteada, escribe en un párrafo tus conclusiones, sobrecómo los alimentos aportan moléculas y cómo estas ayudan al organismo.¿Por qué es importante alimentarse sanamente? Explícalo en el recuadro del libro

ConclusionesLista de cotejo


Otros:






20 10 de 15 50 Min



CONTENIDOS 2.5.1. Ácidos nucleicosCOMPETENCIAS GENÉRICAS






4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando



experimentos pertinentes.FASE DEL APRENDIZAJE: 3. Procesamiento de la información







1.- A: Que mencionen en lluvia de ideas que rasgos físicos han heredado de sus padres.2.- A: Que localicen en su libro de texto el concepto de ácidos nucleicos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO3.- A: a partir de un esquema, que identifique las estructura de un nucleótido de ARN y las bases nitrogenadas

4.- Que realicen una lectura comentada del texto “Las proteínas” enseguida que contesten unas interrogantes dirigidas por el profesor. Esquemas

Lista de cotejo

ACTIVIDADES DE CIERRE5.- A: Que den a conocer su trabajo ante el grupo.


Otros:TAREA: Que realicen las actividades del proyecto, relacionadas con el tema de las proteínas.






21 11 de 15 50 Min



CONTENIDOS 2.5.1. Ácidos nucleicos (Replicación del ADN)COMPETENCIAS GENÉRICAS






4. Obtiene, registra y sistematiza la información para a preguntas de carácter científico, consultando


Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.








1.- A: En lluvia de ideas que mencionen que entienden por replicación o replicar y lo registren en su cuaderno.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Localicen el significado de “Replicación del ADN” página y enseguida elaboren una breve descripción de ese proceso. Pág.3.- Integrados en binas que identifiquen en el texto “ARN y síntesis de proteínas: Estructura química y función del ARN”, en que consiste el proceso de transcripción y traducción del ARN4.- Que elaboren una tabla comparativa de las funciones de los ácidos nucleicos

FUNCIONES DEL ADN FUNCIONES DEL ARN

4.- Que elaboren un listado con las acciones y diseñen un esquema

ACTIVIDADES DE CIERRE5.- A Integrados en equipos que presenten su trabajo ante el grupo.


Otros:TAREA: QUE ELABOREN UN MODELO TRIDIMENSIONAL DEL ADN





UNIDAD II.- Características y composición de los seres vivos# SESIÓN TIEMPO FECHA22, 23 de 50 Min

PROPÓSITO DE LA Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la

UNIDAD constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.










1.- Que algunos alumnos mencionen los conocimientos adquiridos en el tema moléculas orgánicas.

Listado de ideas Lista de cotejo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO2.- Que en equipo expongan los aprendizajes adquiridos y demuestren sus competencias al dar a conocer su trabajo del proyecto COLABORATIVO “Las moléculas de la materia viva”

COMPETENCIAS

Explica la estructura y función de los compuestos inorgánicos y orgánicos que constituyen la materia viva. GUÍA DE PARTICIPACIÓN

Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo " “Las moléculas de la materia viva", realizar las siguientes actividades:

Participación del docente:

Difusión de los apartados del proyecto ante el grupo con la intención de motivar a los alumnos para que participen activamente.

Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos, para que participen exponiendo la temática correspondiente, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Participar en la evaluación del proyecto entre docentes de la asignatura.

Participación del alumno:

Investigar, analizar y recolectar la información requerida usando diferentes medios de consulta: libros de la biblioteca escolar, diferentes páginas web; así como los diferentes recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales como esquemas tablas comparativas, mapas conceptuales, mapas mentales e historietas.

Participar en la "Feria de Ciencias" y en la exposición final del proyecto.

Participar en la evaluación del proyecto entre alumnos.

CALENDARIO

Fecha Del 05 al 19 de septiembre 2011

Competencia: Analiza y explica mediante diferentes formas las características de los elementos biogenésicos y las moléculas inorgánicas y valora su importancia para en la salud.

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

1. Elementos biogenésicos: C, H, N, O, P, S, Ca, K.

Investigar bioelementos de la materia viva, y describir la función de cada uno de ellos, mediante una tabla comparativa.

Diferenciar las moléculas inorgánicas de las orgánicas, mediante la elaboración de un mapa conceptual.

Crear una carpeta en tu PC y elaborar un archivo en ppt, donde incluirás los productos de tus investigaciones y tareas

Proyectos colaborativos

Rúbrica

http://www.um.es/molecula/sales00.htm

2. Moléculas inorgánicas:

Investigar cuales son las moléculas inorgánicas más importantes Minerales sólidos Minerales en disolución Gases disueltos Agua

Elabora una historieta con la información obtenida, empleando power point.

3. Agua: propiedades físicas y químicas e importancia biológica. Sales minerales: iones y gases inorgánicos

Investiga las propiedades físicas y químicas del agua y elabora una tabla comparativa.

Propiedades físicas

Investiga ¿Qué es la disociación e ionización del agua, ácidos y bases y representa la ecuación química con imágenes y esquemas.

Realiza una práctica experimental acerca de la importancia del pH para los seres vivos y elabora una escala del pH representando varias sustancias de acuerdo a si son ácidas, neutras o bases.

4. Moléculas orgánicas:

Carbohidratos

Distingue las características generales de los carbohidratos.

Elabora una tabla con la información siguiente acerca de los carbohidratos

Clasificación Características EjemplosMonosacáridosDisacáridospolisacáridos

Empleando las fórmulas correspondientes los dos tipos de reacciones químicas de los carbohidratos:A). Síntesis por deshidrataciónB). Hidrólisis

Lípidos Analiza las características generales de los lípidos o grasas.Elabora un mapa conceptual con las clases de lípidos y explícalo ante tus compañeros.

Proteínas Investiga que son las: proteínas, los aminoácidos, aminoácidos esenciales, enlace peptídico, péptido, dipéptido, polipéptido y enzimas y elabora un mapa mental.

Ácidos nucleicos. Investiga ¿Qué son los ácidos nucleicos? Y elabora un resumen con sus características generales

Elabora en equipo y con materiales diversos un modelo de un nucleótido del ADN y de una cadena de nucleótidos y explícalo a tus compañeros.

ACTIVIDADES DE CIERREExposición en "Feria de Ciencias" de todos los productos y de los aprendizajes adquiridos empleando el proyector, computadora y software de office (Word, Power point, Excel, etc.)Integración de un portafolio de evidencias digital que incluya todos los productos

Portafolio de evidencias

RÚBRICA DE COEVALUACIÓN. ANEXOS. EVALU1


Otros:

http://www.google.com.mx/imgres?q=mapa+mental&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1W1ADRA_es&tbm=isch&tbnid=ItGI8JqNXPFtXM:&imgrefurl=http://edyestra-mapamental.blogspot.com/2011/02/mapas-mentales.html&docid=01DjITeKDVMLqM&w=712&h=534&ei=QQtkTqjlD-OLsQKj1p2nCg&zoom=1&biw=1366&bih=556&iact=rc&dur=203&page=1&tbnh=117&tbnw=156&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:7,s:0&tx=82&ty=52

RÚBRICA PARA LA COEVALUACIÓN EVAL.U1 y 2 DEL PROYECTO COLABORATIVO, “LAS MOLÉCULAS DE LA MATERIA VIVA”UNIDAD ACADÉMICA:_______________________________________GRUPO:_________________SEMESTRE:_____________________ASIGNATURA:____________________________________________UNIDAD DE APRENDIZAJE:__________________________________

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS DEL DESEMPEÑO Y PONDERACIÓN PONDERACIÓN ASIGNADA5 3 2 EQUIPOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cantidad de información

Toda la información del proyecto fue muy bien presentada

La mayor parte de la información del proyecto fue presentada

La información del proyecto fue deficiente

Calidad de la información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a los temas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con los temas planteados.

Organización y presentación

Toda la información está muy bien organizada y tiene muy buena presentación.

La mayor parte de la información está organizada y tiene regular presentación.

La información proporcionada no está bien organizada y no demuestra buena presentación.

Diagramas o esquemas empleando las TIC’s.

Los diagramas, esquemas e ilustraciones son ordenados, precisos y promueven el entendimiento del tema.

Los diagramas, esquemas e ilustraciones son ordenados pero no son muy precisos para el entendimiento del tema.

Los diagramas, esquemas e ilustraciones no son precisos y no colaboran suficientemente para el entendimiento del tema

TotalCalificación

20 PUNTOS = 10 18 PUNTOS = 9.0 17 PUNTOS = 8.5

16 PUNTOS = 8.0 15 PUNTOS = 7.514 PUNTOS = 7.0

13 PUNTOS = 6.512 PUNTOS = 6.011 PUNTOS = 5.510 PUNTOS = 5.0

______________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA SESIÓN No. 24PREPARATORIA GUAMÚCHIL

EXAMEN PARCIAL DE BIOLOGÍA BÁSICA (AGOSTO-SEPTIEMBRE)ALUMNO:________________________________________________________GPO._________CALIF._____

NOMBRE DEL PROFESOR___________________________________________________

I.- INSTRUCCIONES: Escoge la respuesta que creas correcta y anota la letra del inciso en el paréntesis.

( ) 1.- Las siguientes ciencias; ¿cuál no es una de las tres principales ramas en las que se divide la biología? A) BOTÁNICA B) ZOOLOGÍA C) MICROBIOLOGÍA D) QUÍMICA

( ) 2.- Relaciona a las otras disciplinas que se relacionan con la biología y su campo de estudio o acción.

A) 1a, 2b, 3c, 4d B).- 1d, 2a, 3b, 4c C) 1c, 2d, 3b, 4a D) 1b, 2a, 3d, 4c( ) 3.- A la suma de todas las reacciones químicas que ocurren en la materia viva, se les conoce como: A) METABOLISMO B) HOMEÓSTASIS C) REPRODUCCIÓN D) INANIMACIÓN

( ) 4.- Característica que menciona que los seres vivos se caracterizan por poseer toda clase de mecanismos de control y regulación, incluyendo múltiples mecanismos de retroalimentación, que mantienen al organismo en un estado estacionario. A) METABOLISMO B) HOMEÓSTASIS C) REPRODUCCIÓN D) ADAPTACIÓN

( ) 5.- Tipo de reproducción donde participa un solo progenitor. A) SEXUAL B) ASEXUAL C) ARTIFICIAL D) NORMAL

6.- Anota el nombre de las partes del microscopio en el número y línea correspondiente.

( ) 7.- Concepto relacionado con toda la superficie de la tierra que está habitada por los seres vivos. A) COMUNIDAD B) ECOSISTEMA C) POBLACIÓN D) BIOSFERA

( ) 8.- ¿En cuál opción no se encuentran los niveles de organización de los seres vivos?. A) QUÍMICO B) TISULAR C) INDIVIDUAL D) CRECIMIENTO CELULAR ORGÁNICO ECOLÓGICO REPRODUCCIÓN( ) 9.- Su propósito es establecer unos criterios confiables que nos permitan distinguir entre lo que es ciencia y el conocimiento común. A) LA BIOLOGÍA B) LA QUÍMICA C) EL MÉTODO CIENTÍFICO D) LA HISTORIA.

( ) 10.- El cerebro, el estómago, el hígado y los intestinos son ejemplos de: A) CÉLULAS B) TEJIDOS C) ÓRGANOS D) SISTEMAS ORGÁNICOS

( ) 11.- Los siguientes pares de compuestos son orgánicos y se encuentran en los seres vivos. A) GLÚCIDOS Y LÍPIDOS B) PROTEÍNAS Y DIÓXIDO DE CARBONO C) AGUA Y CARBOHIDRATOS D) GRASAS Y MINERALES

63

1. Química2. Física3. Matemáticas4. Ecología

a) Se encarga de la relación de los organismos con su medio ambiente.b) Proporciona las herramientas para calcular diversos procesos.c) Estudia la estructura molecular de la materia viva.d) Analiza los cambios de la materia y la energía.

1

2

4

5 9

6

7

8

3

1. ________________________2.__________________________3.__________________________4. _________________________5.__________________________6. _________________________7. _________________________8. _________________________9.-

1

( ) 12.- Sustancia de color azul que en el laboratorio se utiliza para identificar la presencia de carbohidratos en alimentos. A) SOLUCIÓN DE FHELING B B) LUGOL C) SOLUCIÓN DE FHELIN B D) SUDAN III

( ) 13.- Las siguientes son moléculas orgánicas en los seres vivos; excepto: A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) AGUA

( ) 14.- Las siguientes son sustancias inorgánicas presentes en los seres vivos; excepto: A) MINERALES B) GASES C) AGUA D) ÁCIDOS NUCLEICOS

( ) 15.- Es la sustancia inorgánica más abundante en la materia viva. A) AGUA B) DIÓXIDO DE CARBONO C) OXÍGENO D) CALCIO

( ) 16.- Las moléculas de agua se encuentran unidas entre sí por fuerzas intermoleculares llamadas: A) PUENTES DE HIDRÓGENO B) ENLACE C) COHESIÓN D) DIPOLO

( ) 17.- Compuestos orgánicos que se clasifican en monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) ÁCIDOS NUCLEICOS

( ) 18.- Compuestos orgánicos que se clasifican en grasas, fosfolípidos, ceras, esteroides. A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) AGUA

( ) 19.- La sacarosa, lactosa y maltosa son ejemplos de: A) MONOSACÁRIDOS B) DISACÁRIDOS C) POLISACÁRIDOS D) NUCLEÓTIDOS

( ) 20.- Son moléculas muy complejas, cuya función primordial es la transmisión de los caracteres genéticos en los seres vivos, A) CARBOHIDRATOS B) LÍPIDOS C) PROTEÍNAS D) ÁCIDOS NUCLEICOS

( ) 21.- Los siguientes son los sistemas que forman el microscopio compuesto; excepto: A) BINARIO B) MECÁNICO C) ÓPTICO D) DE ILUMINACIÓN

( ) 22.- Es la unidad para medir a las células: A) MICRA B) MILÍMETRO C) CENTÍMETRO D) HECTÓMETRO

( ) 23.- En el laboratorio, el profesor Sosa menciona a sus alumnos que para poder enfocar y observar con el microscopio compuesto una muestra de una célula de cebolla, se debe utilizar: A) EL TORNILLO MICROMÉTRICO Y MACROMÉTRICO B) EL REVOLVER Y LA BASE C) LA BASE Y LA PLATINA D) EL BRAZO Y EL REVOLVER

Lee el siguiente texto y contesta de la pregunta 24 a la 30.

Durante una exposición en equipos, los alumnos de 1° 11 hablaron del tema “Moléculas de interés biológico, Luis y sus compañeros mencionaron que el agua, los minerales sólidos y en disolución, así como el agua y los gases como el O 2 y el CO2, son moléculas inorgánicas. Enseguida comentaron acerca de las moléculas orgánicas citando como ejemplo a los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

( ) 24.- Al iniciar Luis no mencionó que en la materia viva había seis elementos más abundantes. ¿A cuáles de ellos debió referirse?

A) C, H,O,N,P y S B) C, H, O y N C) C, H, O, N y P. D) C,H y O

( ) 25.- En su exposición el equipo de Luis utilizó una lámina en el que mostraron a sus compañeros la descomposición de una sustancia inorgánica. Observa el esquema siguiente y contesta ¿qué ionización representa?

64

A) Del Hidronio B) del OxígenoC). Del agua D) Del Hidróxido

2

( ) 26.- La siguiente fórmula, representa la estructura molecular de un:A) LÍPIDO B) CARBOHIDRATO C) ÁCIDO NUCLEICO D) AMINOÁCIDO

( ) 27.- Al exponer la importancia que tiene el agua y el mantenimiento, el equipo de Luis mencionó un concepto cuyo significado es el siguiente: En una solución es la medida de su concentración de iones de hidrógeno y se utiliza una escala para determinar su nivel. El equipo expositor se refería al:A).- VOLÚMEN B).- pH C).- HIDRÓLISIS D).- ALMIDÓN

( ) 28.- Cuando Luis y su equipo hablaron de los carbohidratos, mencionaron que los polisacáridos más importantes en la materia viva eran el almidón, el glucógeno, la celulosa y esteroides. ¿De los anteriores compuestos cuál es incorrecto porque no es un polisacárido? A).- ALMIDÓN B) GLUCÓGENO C) CELULOSA D) ESTEROIDES

( ) 29.- Cuando hablaron de los ácidos nucléicos mencionaron tres moléculas más simples. ¿Cuál de los siguientes grupos moleculares no corresponde a un nucleótido del ADN?A).- UN GRUPO FOSFATO B).- UN GRUPO AMINO C) UN AZÚCAR D).- UNA BASE NITROGENADA

( ) 30.- La siguiente imagen representa a:

A).- UN AMINOÁCIDOB).- UN DISACÁRIDOC).- UN NUCLEÓTIDO DEL ADND).- UN GLICEROL



65

3




de 50 Min















Otros:






de 50 MinPROPÓSITO DE LA Relaciona las características, composición química y su función en los seres vivos, para reconocer la

66

UNIDAD constitución submicroscópica y macroscópica de los seres vivos, a partir del conocimiento de los diferentes niveles de organización.













Otros:






de 50 Min




ATRIBUTOS CRITERIOS DE

67

APRENDIZAJECOMPETENCIAS DISCIPLINARES










Otros:






de 50 Min








68








Otros:






de 50 Min










DESARROLLO O SECUENCIA DIDÁCTICA

69

ACTIVIDADES DE APERTURA PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Otros:

70

direcciÓn general de escuelas … · web viewse recomienda en esta fase que los estudiantes...

Documents