DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Agosto 2010
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
RIEMS
CURRÍCULUM
Psicológico
MODELOS
Centrado en la Enza.
Dialéctico
ENFOQUES TEORÍAS PSICOLÓGICAS
APJE.Tecnológico
Centrado en el Apje.
Conductismo
Socioformativo
Cognitivo
Psicogenético
RIEMS
Reforma curricular
DOS REFORMAS SEMESTRES1 2 3 4 5 6
Reforma Curricular 2007 Enfoque centrado en el aprendizaje Generación 2007-2010
Reforma Curricular 2007 Enfoque centrado en el aprendizaje Generación 2008-2011
x x x x x x
x x x x
Reforma Integral de la EMS 2009 Modelo basado en competencias 2009-2012
x x
REFORMA CURRICULAR Y RIEMS
RIEMS
SNB
MCC
GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES
ExtendidasBásicas
Básicas Extendidas
RIEMS
SNB
MCC
GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES
Básicas
Básicas Extendidas
ACUERDOS SECRETARIALES
DOCENTES DIRECTORES
RIEMS
CONCEPTO DE COMPETENCIA
“Las competencias son una categoría superior a los contenidos, y se refieren a los procesos que integran no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes, además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos”
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Atributos:• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencias docentes
PLAN CURRICULAR
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Programación o planeación didáctica
Secuencia didáctica
Proyectos
Estudio de caso
Apje. Colaborativo Aprendizaje basado en
problemas [ABP]
portafolio
Se presentan datos generales de la asignatura, tiempo, semestre, campo de conocimientos, créditos, así como la metodología de trabajo para alcanzar las unidades de competencia.
TALLER DE LECTURA YREDACCIÓ
N I
CLAVE SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
Primero64horas
CAMPO DE CONOCIMIENTOCRÉDITOS
COMPONENTE DE FORMACIÓN
Comunicación08Básica
En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativos a TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I integrados en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS
Elementos curriculares
FUNDAMENTACIÓN
Se presenta al docente una descripción general de la RIEMS, el MCC, definiciones de los elementos psicopedagógicos que dan sustento a la propuesta; la presentación de la asignatura en cuestión y se representan gráficamente las relaciones que guarda dicha asignatura con otras dentro del mapa curricular.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: _ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior. - El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Elementos curriculares
Se enuncian todas las competencias genéricas, en función de que la totalidad de las asignaturas contribuirán al logro del perfil de egreso.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Elementos curriculares
En el caso de las competencias disciplinares básicas, se presenta una correlación de éstas con la asignatura, indicando de qué manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares básicas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMUNICACIÓN
BLOQUES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X X X X X X X X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X X X X X X X
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X X X X X X X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X X X X X X X X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X X X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
X X X X X X X X
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
X X X X X X X
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. X X
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. X X X X X X X X X X
RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
Elementos curriculares
Bloque I Practica el proceso comunicativoBloque II Practica el proceso de lectura y escrituraBloque III Redacta prototipos textualesBloque IV Usa el léxico y semántica de acuerdo con el contextoBloque V Redacta textos personalesBloque VI Clasifica los textos personalesBloque VII Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contextoBloque VIII Redacta textos expositivosBloque IX Clasifica los textos expositivosBloque X Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto
BLOQUES DE APRENDIZAJE
Elementos curriculares
a) Unidades de competenciab) Programa sintéticoc) Saberes requeridos para el logro de las
competencias (conocimientos, habilidades, y actitudes y valores)
d) Indicadores de desempeño para lograr las unida-des de competencia
e) Sugerencias de evidencias de logro de las unida-des de competencia
BLOQUES DE APRENDIZAJE
Elementos curriculares
BLOQUE I
PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO
TIEMPO ASIGNADO:6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA
- Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
PROGRAMA SINTÉTICO CONOCIMIENTOSHABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES El proceso comunicativo:
Enunciador Mensaje Enunciatario Contexto
Las funciones del lenguaje y la intención comunicativa
Emotiva Conativa Referencial Metalingüística Fática Poética
Comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa.
Conoce los elementos del proceso comunicativo:
√ Enunciador.√ Mensaje.√ Enunciatario.√ Contexto. Reconoce las diferentes
funciones del lenguaje:√ Función Emotiva.√ Función Conativa.√ Función Referencial.√ Función Metalingüística.√ Función Fática.√ Función Poética. √ Identifica la intención comunicativa de cada una de las funciones.
Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura.
Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo.
Emplea las características de los elementos comunicativos al elaborar diálogos.
Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redacción de pequeños diálogos.
Distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas.
Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación.
Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo con el contexto donde se aplica.
Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.
Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos.
Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme con la situación comunicativa que enfrenta.
Expresa su opinión sobre un texto haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación que existe entre éstos.
identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos.
Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos pequeños de situaciones familiares, laborales o escolares.
Analiza las características de cada una de las funciones del lenguaje según su tipo de comunicación.
Demuestra la intención comunicativa de cada función en la redacción de textos y expresión de los mismos.
Redacta escritos diversos con precisión, adecuación y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo.
Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.
Representa los elementos del proceso comunicativo.Redacta mensajes de algún tema de interés relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo.Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma clara y coherente sus ideas.Elabora un análisis comparativo de las funciones del lenguaje.Redacta textos diversos utilizando algunas funciones del lenguaje.Realiza un análisis de los diferentes textos elaborados, para identificar sus avances y errores en el empleo de los procesos comunicativos y el uso normativo de la lengua.
Elementos curriculares
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANEACIÓN DE CLASES
Tomando en cuenta que las propuestas educativas se materializan en la escuela y el aula, se lleva a cabo una serie de recomendaciones respecto a uso de materiales, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos de cada asignatura.
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad, el segundo nivel de concreción, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa; al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común.
Es en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel.
En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación didáctica implica:
• Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos.
• Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
• Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prácticas de clase, lecturas, días festivos, calendarios de evaluaciones o trámites administrativos, entre otros.
• Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeación didáctica también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que una planeación adecuada de clases, es un resumen gráfico (o guía) de lo que se enseñará y aprenderá en cada clase, que debe contener los siguientes componentes:
a)Propósito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje,
b)Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;
c) Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promoverá éste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes,d) Distribución de tiempo para cada clase, donde se recomienda que para la realización de las actividades (secuencia didáctica) por parte de los estudiantes, se consideren tres momentos principales, llamados también fases: introducción o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; ye) Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza.
Elementos curriculares
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Se presenta el papel que tiene la evaluación en el desarrollo de las competencias, la cual incluye una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.Destacando la importancia de evaluar desempeños en contextos reales, a través de actividades de aprendizaje (auténtica).Se destaca el papel de la evaluación, co-evaluación y autoevaluación.
Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través de la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que les permitan valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
SECUENCIA
DIDACTICA COMO
ALTERNATIVA EN LA
PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS
Concepto
“Las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en más de una clase”.
A. Zabala
Concepto
“Una secuencia didáctica consiste en una sucesión de ejercicios adecuadamente
organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se
orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de
alumnos”. PISA
SECUENCIADIDÁCTICA
Facilitador en el encuentro del alumno con el
conocimiento
Actividades
Articula conocimientos, procedimientos y actitudes
en un contexto
Docentes Alumnos
integra
Aprendizaje
Centradas en el
participan
Diseñaactividades
Realiza actividades
--------------------------------
Funciones
• Determinar tareas para materializar contenidos
• Promover el aprendizaje significativo.
• Fortalecer la observación y el análisis.
• Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales
• Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente.
• Vincular la teoría, la práctica y el ser (saber – hacer - ser).
Funciones
Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos. Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los
alumnos.Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo
próximo.Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las
relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Plantear contenidos (conocimientos) significativos.Promuever habilidades relacionadas con el aprender a
aprender.Estimular la autoestima, la autonomía y la autorregulación.Promuever una actitud favorable.
SECUENCIADIDÁCTICA
Tiene dos fases
Externa Interna
Pre activa
Activa
Post activa
Apertura
Cierre
Desarrollo
Integra
Aplica
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias
Pre instruccionales
Co instruccionales
Post instruccionales
Fase interna Actividades de apertura
Son aquellas donde los estudiantes identificarán y recuperarán conocimientos previos y posibles preconcepciones.
• Permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar.
• Promueven un clima de interés hacia la temática.
• Facilitan al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrará en contacto.
Fase interna Actividades de desarrollo
Son las que permiten a los estudiantes integrar los nuevos saberes a sus conocimientos previos y preconcepciones.
• Encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes.
• Permiten el análisis y reflexión para comparar, confrontar y generalizar la información.
Fase interna Actividades de cierre
Son las que permiten a los estudiantes demostrar los conocimientos adquiridos, aplicándolos en un contexto específico para el logro del aprendizaje significativo.
• Facilitan al alumno la estructuración de nuevas nociones.
• Posibilitan la aplicación de lo aprendido en la solución de problemas en diferentes situaciones.
El objetivo de la secuencia didáctica se relaciona con la competencia disciplinar a desarrollar.
En todas las actividades de las fases, se debe contemplar en su elaboración: quién, qué, cómo y cuál será el producto y cómo se evaluará.
Determinar la organización del grupo (foros, plenarias, binas, equipos,…)
Seleccionar y hacer acopio de materiales apropiados
Consideraciones Generales
Consideraciones Generales
• Establecer los criterios de evaluación
• Diseñar instrumentos idóneos, que permitirán valorar el aprendizaje del alumno mediante la estimación del dominio de saberes, desarrollo de habilidades y destrezas, así como las actitudes asumidas.
• Determinar el producto o evidencia de aprendizaje, pues constituye la expresión o manifestación de lo explorado, observado, experimentado, indagado, aprendido
Iniciarla con trabajo individual
Aplicar estrategias Preinstruccionales • Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo
va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes).
• Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
• Estrategias preinstruccionales típicas son: indicar el propósito que se persigue, usar un organizador previo.
Consideraciones de la fase de apertura
• Se puede iniciar de cualquier forma: individual o en equipo
• Incluir actividades a desarrollar en equipo y aquellas que permitan la transferencia de conocimientos
• Concluirla en plenaria, ya que las actividades deben socializarse
• Emplear estrategias Coinstruccionales pues apoyan la identificación de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación
• Pueden usarse: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras son estrategias coinstruccionales
Consideraciones de la fase de desarrollo
• Contemplar actividades en plenaria• Puede aplicarse un examen (se puede llevar a casa y
revisar en plenaria).• Utilizar estrategias Posintruccionales• Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora
e, incluso, crítica del material. • Posibilitan que valore su propio aprendizaje. • De uso común: preguntas intercaladas, resúmenes finales,
redes semánticas y mapas conceptuales.
Consideraciones de la fase de cierre
Consideraciones para la selección de actividades
• Deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente.
• Es importante que al definir las actividades se les ponga titulo.• Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas• Lugar donde se llevarán a cabo .• La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad.• Los recursos que se utilizarán.• Tiempo estimado para su realización• Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados.• Definir y especificar los criterios y/o características que debe cumplir la
presentación de los resultados.
La evaluación basada en competencias
Es un proceso de aportación de evidencias
Proceso continuo y sistemático
Su finalidad es retroalimentar el aprendizaje
Integra conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, valores y actitudes en el desempeño o resolución de problemas
IMPLICA
Hacer que los estudiantes participen de
manera activa en su evaluación
Promover que los estudiantes examinen su trabajo y piensen sobre lo
que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuales aún
necesitan ayuda
La autoevaluación permite que los estudiantes revisen su trabajo para que se den cuenta de lo aprendido, así como de las áreas en las que aún les falta claridad
La participación de los estudiantes en su propia
evaluación genera la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y
articular lo que han comprendido
Considerar diversas evidencias
Aplicar diversos tipos de evaluación
Utilizar más de un instrumento
La evaluación basada en competencias
La evaluación basada en competencias
Tipos de evaluación
DiagnósticaFormativa Sumativa
Evaluación del aprendizaje
InicialConocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) previos necesarios para acceder a los nuevos aprendizajes
DuranteSaberes requeridos: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para el logro de las unidades de competencia
Final Logro de lo planteado en los indicadores de desempeño respecto a: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para verificar el logro de las unidades de competencia
La evaluación basada en competencias Evaluación del aprendizaje
Tipos de evaluación
AUTOEVALUACIÓN
el estudiante hace de su propio
aprendizaje, así como de los
factores que intervinieron en
su proceso
COEVALUACIÓN
se realiza entre
pares con la
finalidad de
retroalimentarse y
reflexionar de
manera conjunta
HETEROEVALUACIÓN
Realizada por el
docente (agente
externo) a través de
diversos instrumentos
dependiendo de los
propósitos y tipos de
evaluación
Evaluar durante todo el proceso, ya que
de lo contrario sólo se tendrán
resultados limitados o parciales
Evaluar durante el desarrollo de
actividades para obtener información
y hacer modificaciones
Las observaciones y reflexiones de los
alumnos suministra realimentación para
que el docente reevalúe su plan de
enseñanza
ETAPAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PLANEACIÓN
OBTENCIÓN Y ANÁLISIS
DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE JUICIOS
Y TOMA DE DECISIONES
Determinar el objeto a evaluar, los propósitos y criterios de evaluación, cuando y con qué estrategias, medios e instrumentos
Utilización o aplicación de medios e instrumentos, registro y análisis de la información
Formulación de juicios, toma de decisiones, resumir y dar a conocer los resultados
Tipos de instrumentos
Lista de comprobación o cotejo
Escala de rango o categoría
Rúbrica
Portafolio de evidencias
Guía de observación
Exámenes
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Aspectos observables SI NO
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
La acentuación es correcta
La presentación del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:
Nombre del que hace el resumen:
EJEMPLO DE ESCALA DE RANGONombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:
EJEMPLO DE RÚBRICAMural Novato Aprendiz Experto Distinguido
Detalles y profundización
Pocos hechos o incorrectos,
escasos detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos precisos,
algunos detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad sustancial de
hechos, buena cantidad de
detalles(7 a 9 puntos)
Cantidad excepcional de
hechos, descripciones
vividas(10 a 12 puntos)
Aclaración sobre el tema
Vago y poco claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado, pero no lo
suficientemente organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado y claramente presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente organizado y fácil
de seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad del diseño
Poco diseño, mal planteado
(1 a 3 puntos)
Diseño simple, pero más
organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita a verlo
(7 a 9 puntos)
Diseño excepcional y sobresaliente
atractivo visual(10 a 12 puntos)
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
RESPONSABILIDAD
Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
ESCALA0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
• 10 problemas bien trabajados.• 2 resúmenes de artículos.• 2 reportes de laboratorio.• 2 exámenes con autorreflexiones.
EXÁMENES
Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto.
Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en:
• Pruebas objetivas• Exámenes abiertos• Exámenes de desempeño
Bibliografía de apoyo pedagógico
Competencias:• Cázares, Leslie y Fernando Cuevas (2008) Planeación y evaluación
basada en competencias. México: Trillas.• Aduna, Aminta (2006) Planeación, conducción y evaluación del
aprendizaje. México: Nueva Imagen.• Perrenoud, Philippe (2007) Diez nuevas competencias para
enseñar. México: Graó-Colofón. • Ramírez, M. y P. Rocha (2009) Guía para el desarrollo de
competencias docentes. México: Trillas. • Zabala, A. y L. Arnau (2007) 11 ideas claves Cómo aprender y
enseñar competencias. España: Graó.
Bibliografía de apoyo pedagógico
Planeación: (Secuencia didáctica)• Parcerisa, A., N. Giné, A. Llena, E. París, D. Quinquer (2003) Planificación
y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó.
Estrategias:• Monereo, Carles (2002) Estrategias de aprendizaje. España: Antonio
Machado Libros. • Monereo,Carles (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México:
Graó-Colofón
Evaluación:• Ramírez, M. y A. Albarrán (2009) Guía para evaluar por competencias.
México: Trillas. • Frola, Patricia (2008) Competencias docentes para la evaluación. Diseño
de reactivos para evaluar el aprendizaje. México: Trillas.
Bibliografía de Apoyo Disciplinar.