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LA PRAXIS DEL CURRÍCULUM EN LA MODALIDAD DE JÓVENES
Y ADULTOS
Curso de Formación Docente Continua DIPLOMATURA EN EDUCACIÓN PERMANENTE DE
JÓVENES Y ADULTOS (EPJA)
MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Desarrolla diversas acciones como una línea de política pública orientada a
favorecer el acceso a bienes educativos y culturales a las personas que no accedieron
en su momento y a los que no pudieron sostenerse en el sistema educativo.
Teniendo como Marco referencial
Nuclea la OFERTA EDUCATIVA para jóvenes y adultos que se brinda en la Provincia
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Tres ejes centrales
EXPANSIÓN
INTEGRACIÓN
INNOVACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Afianzar la Modalidad en el marco de la EDUCACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA,
obteniendo importantes LOGROS, entre ellos
Desarrolla diversas actividades en pos
CURRICULUM ESPECÍFICO DE LA MODALIDAD
Nivel Primario (resolución 378/08)
Nivel Secundario Presencial (Resolución 84/11 y 148/13)
Esto permite la Construcción de una oferta educativa de calidad en base a las realidades de los sujetos y de los contextos de los Centros
Educativos
Destinatario
“Joven y Adulto”
Resignificación de este Sujeto Educativo
HeterogéneasCaracterísticas
Políticas
Sociales Educativas
Posee Edad
Trayectorias
Realidades
DGEJA
En la
La
Diseña
Acciones Profundizar su conocimiento en pos de
Sistemas Voces
Implementaciónrelevamiento y sistematización de datos significativos que permitió interpelarnos sobre la concepción tradicional de Sujeto y avanzar en la construcción de una nueva conceptualización
Diseños Curriculares de la DGEJA
Área Técnico Profesional
Relación
Implicó
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Elaborara
Mundo del trabajoEducaciónRelación
Con Incorporación
Desarrollo de CAPACIDADES para la
promoción social y cultural de sus destinatarios y para su inserción en el mundo del
trabajo
Eje
Propósito Desarrollar y actualizar, en el marco de la educación
permanente y continua, las capacidades de los
jóvenes y adultos para el mundo del trabajo.
La vinculación de los estudiantes con el mundo del trabajo a través del desarrollo de espacios curriculares específicos relacionados con las temáticas, problemáticas y modos de intervención en el mundo del
trabajo y que varían en especificidad según los ciclos.
Propicia
PROPUESTA CURRICULAR DE NIVEL SECUNDARIO
IDEAS CLAVES
Elaborada a partir de definiciones Político-Pedagógicas (Ley Nacional 26206; Ley de Educación Técnica Nº 26058; Ley Pcial 9870; Programa de Educación a Distancia; Resolución Ministerial N° 378/08, sobre la Propuesta Curricular para Alfabetización Inicial y Nivel primario de la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos)Mantiene algunos espacios curriculares -Matemática y las áreas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales- y reintroduce el área Técnico Profesional. Innova fuertemente al crear el áreade Interpretación y Producción de Textos e incorporar el taller.Las áreas están conformadas por talleres y disciplinas. El grado de relación entre las disciplinas puede ser de diferentes tipos: coordinación, combinación o integración.incorpora las capacidades a desarrollar en simultaneidad a los contenidos seleccionados. Las capacidades esperables no niegan el valor de los contenidos de la enseñanza, sino que los integran en una red más compleja de instancias formativas.Los directores y docentes juegan un papel clave en las modificaciones producidas a nivel institucional y áulico tendientes a contextualizar la propuesta general según las particularidades los sujetos y del contexto
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULUM COMO UN PROCESO CONSTRUCTIVO
RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO
3.- DIAGNÓSTICO
4.- DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
6.- PROYECTO INSTITUCIONAL VINCULACIÓN
2.-ANÁLISIS DE LA ORIENTACIÓN
CICLO LECTIVO 2012
CICLO LECTIVO 2013 a la
actualidad
1.-NUEVA INSTITUCIONALIDAD - NUEVAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS INSTITUCIONALES-
CICLO BASICO
CICLO LECTIVO 2011
7.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS
ACTIVIDADES INTEGRALES
CICLO LECTIVO 2015
5.- CONSTRUCCIÓN CURRICULAR Para Abordaje Situación
Problemática
El Contexto, la Nueva Institucionalidad, Las áreas como Movilizadoras del cambio
Significaciones del Contexto
Institucionalidad Diferente
Analizar las representaciones
y/o construcciones del CONTEXTO
• Autonomía para reorganizar espacios - tiempos, roles, funciones
• Realizar Articulaciones y/o vinculaciones• Generando Espacios educativos diferentes• Firmando diversos Convenios
Revisar lo instituido, proponer cambios en pos de
Generar Proyecto Institucional propio
EJES
Las Áreas movilizadoras del Cambio
Fortalecer la implementación de la propuesta curricular
y el trabajo areal e inter areal
Con eje en la flexibilidad, la coparticipación, la articulación, la
centralidad del estudiante como sujeto de derecho y la estrecha relación entre
educación y trabajo.
1.-NUEVA INSTITUCIONALIDADNUEVAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INSTITUCIONALES-
CICLO BÁSICO
2.- ORIENTACIÓN Análisis y definición del enfoque de las Orientaciones
3.- DIAGNÓSTICO
INTERNO EXTERNO
AlumnosDocentes
Aspectos pedagógicos/ curriculares
Aspectos organizativos/institucionales
Características:Sociales
EconómicasPolíticas
Identificación de Problemáticas / Potencialidades
CONTEXTO
Proyecto Institucional de Vinculación
A abordar
Construcción Curricular
SISTEMA VOCES
Indagar
En pos
4.- DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Partiendo
CONTEXTO externo- interno
CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
ORIENTACIÓN elegida
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Identificó y Definió
A ser abordada desde
“Aquella necesidad, inquietud y/o potencialidad que, teniendo en cuenta las Áreas y/o disciplinas, motiva una intervención pedagógica
y/o de formación”
Análisis de los Fundamentos
Análisis información
DIAGNÓSTICO
5.- CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
CONSTRUCCIÓN CURRICULAR y
DIDÁCTICA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
A ser abordadas desde
Alternativas de respuesta deben ser
Rol de las instituciones educativas
Pedagógicas y Curriculares
Criterios Didácticos
Selección de los ejes y núcleos
conceptuales
Secuenciación del contenido
Organización curricular
Contribuirán
Aprendizajes Significativos
Conformará
Desarrollo de Capacidades Trabajo conjunto de las Áreas
Diseños Curriculares de la DGEJA
ÁREA TÉCNICO PROFESIONAL
Semipresencialidad
Módulos del ATP con Orientación al Sujeto Educativo
y a la Entidad Conveniante
Área Formación para el trabajo - convenios
con FP - CEDER
Currícula de Nivel Secundario Presencial
Área Técnico Profesional- Construcción del Proyecto
Institucional de Vinculación
La Relación
Que se reflejan en
Mundo del trabajoEducación
Currícula de Nivel Primario
Promueve
Vinculaciones
A través del
6.- PROYECTO INSTITUCIONAL DE VINCULACIÓN
Proyecto Institucional de Vinculación
Abordar e implementar el currículo
manera pertinente para
Áreas de conocimiento
entre si y con el contexto
propiciando una formación integral para el mundo del
trabajo
Articula
Construido colectivamente
Área Formación para el trabajo
Nivel Primario Nivel Secundario
Área Técnico Profesional
A través de un espacio curricular del último ciclo del CENMA denominado
ESPACIO DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR DE LA ORIENTACIÓN (EVSO)
Se vehiculiza
Disciplinas y Áreas del currículo para propiciar
vinculaciones para la formación y/o capacitación en el mundo del trabajo.
Se integran
DISPOSITIVOS DE VINCULACIÓN
Vinculación
Dispositivos de
Vinculación
Estrategias pedagógicas planificadas curricular e institucionalmente para
establecer la relación/ conexión entre la Formación Orientada y
un campo profesional - ocupacional específico.
Orientación socio-laboral, y para estudios superiores e intermediación laboral : poner en conocimiento las alternativas de educación superior: y/u opciones laborales
Pasantías: conjunto de actividades formativas que realicen los estudiantes en empresas y organismos públicos, relacionada con la orientación de la Escuela, sin carácter obligatorio (Art. 2 de la Ley 26.427).
Prácticas socio-educativas/ de voluntariado social. Podrán realizarse en organizaciones sin fines de lucro que persigan finalidades u objetivos del bien común (Art. 2 de la Ley 25.855).
Cursos de formación profesional : En este Espacio pueden organizarse e implementarse, a partir de la firma de convenios con instituciones de formación profesional, diversos cursos de capacitación que complementen a la orientación. (Ley 26.058).
Proyectos Institucionales Didácticos/ productivos en respuesta a demandas de la localidad o región: supone la realización de acciones o propuestas abordadas institucionalmente y en las que la vinculación con el sector socio-productivo se rige a partir de un convenio de colaboración entre las partes involucradas en las mismas (simulación de empresa o cooperativa).
7.- PLANIFICACCIÓN CURRICULAR
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS
ACTIVIDADES INTEGRALES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Situación Problemática
Abordar la
Enfoques, ejes y núcleos conceptuales del currículo
desde los
Diálogo e intercambio curricular
Evaluación Areal
Res 01/15
que instalará
Promoviendo
Desde unaPerspectiva
Ministerio de Educación de Córdoba
Definidas
Más confianza en las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Mejora en los aprendizajes de
Lengua, Matemática y
Ciencias.Mayor tiempo en la
escuela en situación de aprendizaje.
Buen clima institucional
que favorezca los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Profundización en Ciclo Lectivo 2015
Experiencia Evaluación
Anual
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PLANIFICACIÓN DE PRIMARIA
ALTERNATIVA
PLANIFICACIÓN CURRICULARPLANIFICACIÓN DEL ÁREA -
SECUNDARIA
ALTERNATIVA
Matemática
Los ejes definidos en la propuesta curricular de Matemática tienen una continuidad entre
Primaria y Secundaria.
Situación Problemática: “La apropiación de elementos científicos de análisis y evaluación para abordar las causas y las consecuencias ambientales y sanitarias de las inundaciones para la comunidad”.
Área o
disciplina
Eje/sNúcleo
ConceptualActividades Integradas Capacidades
MATEMÁTICA
La resolución de problemas y la
construcción de los números
Resolución de situaciones problemáticas en los diferentes contextos numéricos. Representación gráfica de los números. Ubicación de los números en la recta numérica, determinar la unidad o el origen. Comparar,
ordenar. Manejo de calculadoras (estándar, científica) como herramienta para resolver problemas,
reconociendo sus alcances y las relaciones con las propiedades numéricas. Reconocimiento /expresión /utilización de diferentes representaciones de un número:
decimal/fraccionario/decimal/porcentual. Elegir la representación más adecuada dependiendo del problema.
Exploración de las diferencias y similitudes entre las propiedades de los distintos conjuntos numéricos; sus alcances y limitaciones.
Se contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades:
“abordaje y
resolución de situaciones problemáticas”
“oralidad, lectura
y escritura” “el pensamiento
crítico y creativo y el trabajo colaborativo”
Construcción y manejo del espacio
geométrico
Interpretación y construcción de croquis, planos, mapas para la orientación en el espacio urbano-rural.
Reconocimiento y diferenciación de magnitudes: longitud, superficie, volumen, capacidad y peso.
Reconocimiento de problemas donde alcance con una estimación de la medida o en los que sea necesario disponer de una medida efectiva.
Tratamiento de la información(transversal)
Lectura, análisis e interpretación de consignas. Organización de la información mediante esquemas, tablas, gráficos, etc. Identificación de los recursos matemáticos en orden a resolver un problema dado. Reflexión sobre el problema y lo realizado controlando los usos de conceptos y
procedimientos. Evaluación de la razonabilidad del resultado y su significatividad en la Situación Problemática
dada. Aproximaciones, redondeos, estimaciones, etc.
Interpretación y producción de
información estadística
Interpretación, discusión, cuestionamiento, objetivación (identificar intencionalidades) de la información contenida en gráficos estadísticos publicados.
Expresión por escrito de síntesis sobre lo más importante o destacable de la información.