CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN PERMANENTE Y TÉCNICO PROFESIONAL
Panel
Formación de Educadores de Personas Jóvenes y
Adultas
Luis Eduardo Alvarado [email protected]
2
FORMACIÓN DE FORMADORES DE PROFESORES
Revés del embudo
Quién forma los formadores? cómo, dónde
Poder del conocimiento
Concepciones idealizadas para la FF
Quiénes - los Formadores de Formadores
Citas de algunas experiencias de FF
Propuesta de la Investigación Colectiva
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
3
CO
NO
CIM
IEN
TO
PR
OC
ES
O E
DU
CA
TIV
O
Transformación de la Educación?
Niveles de la Enseñanza Título profesional
Estudiantes – (J.A)
Formación de FORMADORES de Profesores
Post graduación
Pregrado
Enseñanza Media
Enseñanza FundamentalEnseñanza Infantil
Formación Formadores(investigadores)
Prof. Doctores
Profesores
Maestros
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
4
Quién forma los formadores?Karl Marx
Cómo se forman los Formadores de Profesores
y los formadores de EJA ?
Cuándo?
Dónde?
Con qué contenidos?
Con Cuáles objetivos?
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
5
Poder del conocimiento Poder político
Origina políticas
Constituidoras y constituyentes de concepciones de: cultura, educación, ciencia, profesor, formador, estudiante (niño, joven, adulto).
Origina políticos
Implantadas?
Universalmente Sistematizado
“científico”
Restricto común de la vida cotidiana
CONOCIMIENTO
Metodologías
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
6
La formación política de todo ser humano apoyada en / para la actitud ciudadana individual e colectiva.
La equidad de los conocimientos de la experiencia y/o vida cotidiana en el confronto con los universalmente sistematizados.
El desarrollo de la autonomía individual y colectiva en contraposición a la mera obediencia y …
La formación de los docentes y ellos mismos por su importancia para el desarrollo de la educación y la sociedad como un todo.
El aprendizaje, más que la mera trasmisión de conocimientos, como actividad transformadora y transformante del ser humano durante toda su existencia.
Concepciones idealizadas –que el Formador de Formadores valorice?
7
Las actividades colectivas en cuanto constituidoras de relaciones para la trasformación de situaciones cotidianas de diversa complejidad.
Más las preguntas y el pensamiento crítico que los conocimientos divulgados como verdades cualquier que sea su origen.
Más las propuestas colectivas que las disfrazada de verdad “científica” elaboradas e impuestas por unos pocos obtentores de poder, entre otros, los del conocimiento.
Las expectativas de los profesores, de sus estudiantes. Ávalos y Haddad (1981) identifica .... las bajas expectativas de los docentes hacia sus estudiantes tienen efectos negativos en el aprendizaje.
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
8
Quién es el formador?
Quién es el formador de formadores?
Los Dres. investigadores de la Universidad.
Docentes - técnicos – Centros de Formación - EJA
Administradores – Gestores – Políticos.
Profesionales liberales - salud, sector social, iglesia, ONGs. (prof. EJA)
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
9
Titulación para ser profesor*
- Normalista superior- Licenciado – área .- Pedagogía- Pos graduación:- especialización- maestría - doctorado - área
específica
Selección para ser profesor
IES - Br
Concurso público:
1. Prueba escrita
2. Currículo
3. Entrevista
4. Prueba didáctica
Selección para ser
Formador
- Ser buen profesor
- Destaque - área
- Invitación
- Búsqueda personal
PARA SER FORMADOR DE FORMADORESRequisitos académicos y/o formalidades sociales?
*Para ser profesor de EJA no necesariamente necesita titulo – tener un saber
10
La temática referida a los formadores de docentes en ejercicio es un territorio poco explicado y menos aún explorado. Los escasos trabajos que conceptualizan la figura del formador en América Latina lo definen como alguien dedicado a la formación de maestros y profesores que realiza tareas diversas, no sólo en formación inicial y en servicio de docentes, sino también en planes de innovación, asesoramiento, planificación y ejecución de proyectos en áreas de educación formal, no formal e informal. (Vaillant, 2008. p. 25)
Formadores são geralmente profissionais que em sua carreira têm logrado, por suas experiências e seus conhecimentos uma evolução que lhes põe em condições de propiciar uma ajuda, uma assistência pedagógica específica a outros formandos. (BEILLEROT, 1996:03).
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
11
Los formadores de formadores, son personas que sobresalen por sus pensamientos y acciones entre otros que también forman, o viven un cotidiano relacionado con la misma área de conocimiento y asumen el papel socio-político de contribuir mediante la enseñanza/aprendizaje de otros profesores para:
Transformar “situaciones” sociales, culturales y políticas.
Dinamizar la construcción de nuevas relaciones entre las personas.
Desarrollar nuevas identidades individuales e colectivas propias e de los otros
12
Construir nuevas relaciones con los conocimientos (concepciones y prácticas – experiencias) y las personas objeto/sujeto de la formación.
Desarrollar nuevas formas de organización de las practicas sociales: (trabajo, organización colectiva).
Crear y/o reproducir, implantar políticas, planes, programas. “Mediar la cultura oficial y la de los estudiantes” (Jóvenes e Adultos).
Transformar el pensamiento y metodologías de hacer las reformas “innovaciones”
Crear / reproducir programas, proyectos ….
Mediar entre el profesor ideal, real y posible.
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
13
“SITUACIONES” DE LA FORMACIÓN DE LOS FORMADORES
1. Existen 72% de los docentes relacionados con la pedagogía y licenciaturas de una IES - F en Brasil no hicieron ningún curso para ser profesor. (SOUSA, C. E. S. (2011) – y para la formación en Educación de Jóvenes y Adultos?
2. En la Universidad se parte de la idea que el profesor ya es formado para la docencia y no participan o no es provista formación para docentes.
3. Las aulas ya no son mas creativas hasta por la propia historia de repetición. SOUSA, C. E. S. (2011)
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
14
4. Poco o nada de formación para ser formador, a no ser la “capacitación” de técnicos y hasta mismos profesores para implementar una política, plan, proyecto. Hecho observado, de forma
general, en las reformas educativas de América Latina.
5. La formación política y de conocimiento de políticas sociales y educacionales es poca. Se restringe a las normas de funcionamiento del sistema. Observado en cursos de FCPS, estudiantes-profesores, cursos de pedagogía e licenciaturas, inclusive los profesores en ejercicio haciendo curso para titulación (Borges, 2004; Alvarado Prada, 2008).
6. La deficiencia en la formación de profesores titulados. Observable en la falta de conocimientos de didáctica, metodología, gestión, evaluación y gestión del aprendizaje. Observado en cursos de FCPS, estudiantes-profesores en cursos de pregrado pedagogía e licenciaturas, inclusive los profesores en ejercicio haciendo curso para titulación (Borges 2004; Alvarado Prada 2008).
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
Investigación / Formación
?Ejemplos - Experiencias
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
15
16
ALGUNAS EXPERIENCIAS DE FORMADOR DE FORMADORES
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
Restructuración del Bachillerato NocturnoBogotá – Colombia.
La escuela va a la Universidad y la convida para Reestructuración del Bachillerato nocturno.con la participación de los docentes y estudiantes(Educación Formal de Jóvenes y Adultos)
CONTRATO INTERADMINISTRATIVO:
1. Universidad Pedagógica Nacional (Profesores)
2. Secretaria de Educación de Bogotá – Dirección para la Investigación y Centro Experimental Piloto del Ministerio de Educación Nacional DIE-CEP (Profesores y técnicos de capacitación)
# Muchas otras universidades del país
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
17
Gestión Escolar Formación Continuada de Profesores en Servicio
Escuelas del Municipio Uberaba - Brasil
1. Grupo de investigación: profesores, estudiantes graduación, post – Universidad
2. Gestores de la escuelas municipales
3. Profesores de las escuelas
Construcción de una propuesta municipal de Formación Continuada de Profesores en Servicio
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
18
Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) PERU
EQUIPO DE FORMADOR
ES Del plan de formación
especializada
ACOMPAÑANTES
PEDAGOGICOS
(Asesoria técnica
pedagógica)DOCENTES DE AULA
Formación continuad
a
.
Construcción de colectivos para la formación colectiva de formadores de profesores como una posibilidad de superación.
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
19
NUESTRA PROPUESTA:
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
20
Formação Pessoal.
Formação para habilitaçãoprofissional.
Formação no exercício profissional.
Escola normal.LicenciadosPós lato sensu
strito sensuFormação Continuada.
Processo Continuo.
COLECTIVOOrganismo social vivo en que cada uno de sus miembros, mediante sus relaciones con los otros determinan responsabilidades individuales y colectivas. Makarenko “Poema Pedagógico”, Colônia Gorki
Un conjunto compuesto por personas, cuyas características individuales son diversas y sujetas a continua mudanza. Constituido por relaciones en un contexto espacio-temporal, mediante acciones, objetivos, y otros elementos ideológicos, políticos, sociales y culturales comunes. (ALVARADO PRADA, 2006)
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
21
Otros elementos determinantes:
topológicos temporalesde objetivos accionescontexto
Investigación Colectiva Modalidad de investigación de tipo cualitativa
Ha sido construida:
En el desarrollo didáctico de la participación.
En el levantamiento y sistematización de informaciones.
Junto a la investigación-acción y la investigación participativa.
En proyectos de instituciones escolares.
Junto a los colectivos de profesores y otros colectivos.
En proyectos de formación continuada de profesores.
En procesos de investigación –formación.
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
22
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
23
Estu
dant
e
Professor
Conheciment
os
DIDÁTICA
24
El formador se forma mediante la participación en el colectivo
Aprendizaje supone salir de un lugar para otro
Formar para o trabajo colectivo
El formador de formadores se auto forma, colectivamente
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
BIBLIOGRAFIA
ALVARADO PRADA, L E. Pesquisa Coletiva na Formação de Professores. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 15, n. 28, maio - ago. 2006.ALVARADO PRADA, L. E. & SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE UBERABA. Curso de extensão: Gestão Escolar da Formação Continuada de Professores em Serviço 2. Uberaba, 2006.ALVARADO PRADA, Luis Eduardo. & MURCIA FLORIAN, Jorge. Hacia un Nuevo bachillerato nocturno: un informe IAP. Bogotá: Cooperativa Editorial Magistério, 1991.ALVARADO PRADA, Luis Eduardo. Formação participativa de docentes em serviço. Taubaté: Cabral Editora Universitária, 1997.ALVARADO, L. E. & Longarezi. A. Aprendizagem docente na formação continuada de professores em serviço. Anais do 9° encontro em educação da ANPED – centro-oeste. Brasília, 2008.ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Ed.Vozes, 1998BRANDÃO, C. F. PNE. Passo a passo. Editora Avercamp, São Paulo,2006
CAPRILES, René. MAKARENKO: O nascimento da pedagogia socialista. São Paulo, Editora Scipione 1989.
EZPELETA, J. & ROCKWELL, E. Pesquisa participante. São Paulo, SP: Cortez, 1986.
FALS – BORDA, O. & ANISUR, R , Acción y conocimiento CINEP. Bogotá, 1991
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
25
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
26
FALS - BORDA, O. & BRANDÃO, C. Investigación participativa. Montevideo: Instituto del Hombre – ediciones de la Banda Oriental, 1986.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa, R.J. Paz e terra, 1996.FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.FREIRE, P. Pedagogia da esperança. Rio de Janeiro. Paz e terra, 1992.FREIRE, P. Pedagogia do oprimido: saberes necessários à pratica educativa, R.J. Paz e terra, 1996 HABERMAS, Jürgen. Direito e democracia. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1998.GIUBILEI, S. Descentralização, Municipalização e políticas Educativas. Editora Alínea, Campinas, SP, 2001GOHN, G. Educação não-formal, participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.50, p. 27-38, jan./mar. 2006 HABERMAS, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa, I: racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid, Taurus Humanidades, 2001. HELLER, A. O. O cotidiano e a história. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.HELLER, A. O. O cotidiano e a história. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.KOSIK, K. Dialética do concreto. 5 ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.MAILHIOT, G. B. Dinâmica e gênese dos grupos. 5 ed., São Paulo: Duas Cidades, 1981.
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
27
Vaillant, Denise. Reformas que funcionan: Lecciones para decisores políticos – La profesión docente. iFHC - CEPLAN, São Paulo, Santiago. 2008, p. 25
ALVARADO PRADA, L. E. Formación de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas
28
Gracias