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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DOCENTE PARA LA
MEJORA DE LA COMPETENCIA LEE TEXTOS
ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGROINDUSTRIAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MIRTHA ELVIRA ARIAS ALVARADO
Asesora:
Liz Rojas Mucha
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencia 26
Anexos 28
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Resumen
El trabajo académico tiene como propósito la mejora del nivel de logro de la competencia
lee textos escritos de los estudiantes. El diagnóstico se realizó con una muestra de 10
estudiantes y 4 maestros con el instrumento guía de entrevista, las actas y los resultados
de la evaluación censal nacional y provincial, lo que permitió establecer interpretaciones y
categorías, determinando causas y consecuencias presentadas en un árbol de problemas
y objetivos. En los resultados del diagnóstico se evidenció un insatisfactorio nivel de logro
en la competencia lee textos escritos, para abordar la situación problemática se
establecieron estrategias y acciones viables y pertinentes a desarrollar en un Plan de
Acción. Entre los referentes teóricos que sustentan las dimensiones encontramos a Isabel
Solé (2004): La competencia lectora se asienta sobre los ejes aprender a leer, leer para
aprender y aprender a disfrutar de la lectura. Los resultados esperados es el nivel
satisfactorio de aprendizajes, realizando el monitoreo, acompañamiento y un clima
acogedor. En conclusión, permite reflexionar sobre el rol del liderazgo directivo y del
trabajo docente en la búsqueda de una escuela transformadora que es reflejada en los
resultados favorables del aprendizaje a través del trabajo colegiado, las comunidades de
aprendizaje y el fortalecimiento de la convivencia escolar.
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Introducción
El Plan de Acción denominado Comunidad Profesional Docente para la mejora de la
competencia lee textos escritos de la Institución Educativa Agroindustrial de Canta,
surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de las
estudiantes; evidenciada en la estadística del rendimiento académico del año 2017, la
evaluación censal 2016 que fue aplicada a los estudiantes del segundo grado de la
escuela, cuyos resultados muestran que los estudiantes en su mayor porcentaje se
encuentran en el nivel logro pre inicio e inicio y según las actas muestran 0% en el
nivel satisfactorio. El propósito es mejorar el nivel de logro de la competencia lee textos
escritos de los estudiantes. El diagnóstico se realizó en una muestra con 10 estudiantes
del segundo grado, siendo la población 66 estudiantes y 4 maestros con el instrumento
guía de entrevista.
Para identificar las causas y efectos de la situación problemática se utilizó la
técnica de la Chakana, el árbol de problemas y árbol de objetivos que guardan relación
con las dimensiones de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar.
El análisis de este diagnóstico permite conocer la problemática educativa por
lo que el directivo debe dirigir, inspirar y liderar acciones para dar solución diseñando y
ejecutando un plan de acción en la Institución Educativa Agroindustrial para trabajar en
las diversas áreas y responder a la visión institucional: Brinda una educación técnica
humanística de calidad e innovadora con opciones ocupacionales agropecuarias y
confecciones, fomentando la práctica de valores y la identidad que generen cambios de
actitud y compromiso para lograr una conciencia ambiental, promoviendo una
convivencia democrática escolar hacia el desarrollo sostenible, insertándose en el
mercado laboral y promoviendo la creación de microempresas. Así mismo reforzar la
práctica pedagógica y el desempeño docente, y alcanzar la satisfacción de la comunidad
educativa por los resultados que pretendemos lograr con la ejecución de nuestro Plan de
Acción.
Según el Ministerio de Educación (2017a) gestionar el currículo supone que un
director gestione su institución educativa con decisiones y actividades relacionada con la
enseñanza y aprendizaje y para que se implemente de forma exitosa debe responder a
los aprendizajes del currículo que necesita el estudiante y a las condiciones para lograrse
de manera eficaz. Castro (2005) afirma que los nuevos currículos suponen rupturas
epistemológicas, pedagógicas y didácticas, es decir cambios en las formas y fondo.
Respecto a las condiciones Dussel (2006) afirma que la estructura de la escuela
respecto a su organización y función no ha variado, siendo el problema que los
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aprendizajes no responden a estudiantes que hoy en día más participativos y críticos
por lo que requiere una escuela diferente.
Según el dominio dos de la competencia cinco del Marco del buen desempeño
directivo, nos guía a promover y liderar una comunidad de aprendizaje y a la formación
continua para mejorar el desempeño docente y lograr las metas de aprendizaje.
Desarrollar la pedagógica, los procesos pedagógicos y didácticos en las aulas,
demanda promover el trabajo colaborativo, sobretodo de los maestros, que según
Robinson (2008) se debe establecer metas y expectativas educativas y a su vez
Leithwood Day afirma que se debe potenciar las capacidades del maestro, monitorearlo y
acompañarlo en su práctica, rediseñando la organización de la institución educativa
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Agroindustrial. Se ubica en el
Km. 78 de la carretera Lima – Canta “Vencedores de Sángrar”, en el denominado fundo
Pachacama, a un Km. de la ciudad de Canta, por ello se nos llama “cashivos”; tiene con
una extensión aproximada de 12 hectáreas de terreno y está irrigado por el río Chillón.
Fundada en 1945 cuando era Instituto Nacional Agropecuario Canta. Su infraestructura
es mala porque sus construcciones son antiguas, sin columnas y cuatro de ellas son de
material prefabricado.
Se caracteriza por ser una comunidad educativa comprometida, con identidad y
un buen clima institucional, los estudiantes han representado en 3 oportunidades en los
desfiles a nivel nacional en la avenida de la Peruanidad de Lima. En los cuatro últimos
años, han obtenidos logros en concursos escolares. A nivel provincial Primer puesto en el
concurso de Feria Ciencia y Tecnología, los Juegos Deportivos Nacionales en la
disciplina voley, atletismo, ajedrez, concurso de Matemática Pienso Razono y Resuelvo.
A nivel regional segundo puesto en Danza tradicional, tercero en Poesía a nivel
macroregional, ganadores del Bono Escuela (2016). A nivel nacional segundo puesto en
el concurso de los Juegos Florales en la disciplina Cuento y cuatro estudiantes
ingresaron al Colegio de Alto Rendimiento.
La institución educativa cuenta con 8 docentes, un directivo y 5 administrativos
Tiene las siguientes amenazas: la existencia de una falla geológica, falta de señalización
en la vía y la existencia de un botadero de basura. Tiene alianzas estratégicas con otras
institucionales como: la Comisaría Policial quien colabora con el orden y los Brigadas de
autoprotección Escolar (BAPE). El centro de salud: Presta atención en la salud de los
estudiantes, el Hogar de Santa de Rosa de Lima que alberga a estudiantes de los
pueblos aledaños. La Municipalidad de Canta que presta servicio para la limpieza y la
donación de recursos educativos, como computadoras.
El Centro de Emergencia Mujer que vela por la seguridad de personas vulnerable
y otras organizaciones como: la Sub Prefectura de Canta, la Fiscalía provincial, el
Juzgado de Paz, la Iglesia Católica, la Comunidad Campesina de Canta, el Banco de la
Nación, el Poder Judicial, Agencia Agraria, Agro rural y la Oficina de Registro Militar
N°037-A- y el Club Juvenil “Juan de Bosco”, entre otros.
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El nivel socioeconómico de los padres y del poblador de Canta, en su mayoría se
dedica a la agricultura, ganadería, al comercio y turismo. Existe zonas turísticas como: la
zona arqueológica de Cantamarca, la Casa de Arguedas, Monumento a Quillapata y el
hecho histórico del Combate de Sangrar, gloria en la guerra del Pacifico con el lema Hoy
o Nunca.
Canta era una ciudad casi libre de contaminación, sin embargo, hoy transitan los
carros mineros, es casi segura porque puedes transitar libremente por las calles a
excepción de los abigeatos (robo de reses).
Perfiles del directivo
Directivo designado por concurso público nacional, con mentalidad de cambio con
trabajo consensuado, trato horizontal colaborativo y la promoción de un clima institucional
favorable.
Perfiles del docente
Docentes ganadores de los concursos: nacional, regional y provincial y propensos
a contraer enfermedades
Perfil de los padres de familia
Padres con identidad escolar y que no asumen su responsabilidad con hogares
disfuncionales.
Abordar esta problemática en el líder pedagógico implica ejercer un liderazgo
capaz de promover y liderar una comunidad profesional de aprendizaje con los
maestros, basada en la colaboración, la autoevaluación creando espacios y mecanismos
que contribuyen a la mejora de la enseñanza- aprendizaje con innovaciones e
investigaciones pedagógicas también y promoviendo una escuela segura y acogedora.
Descripción y formulación del problema.
Este plan de acción es viable en la medida que existe el compromiso de los docentes y
del directivo para enfrentar esta situación actual, es importante porque permitirá el
mejoramiento de los aprendizajes obteniendo resultados positivos en las diferentes
evaluaciones, siendo sostenible con el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los
maestros, el monitoreo y acompañamiento efectivo del directivo y un buen clima escolar
en la mejora de los aprendizajes. Este problema se ha priorizado por los siguientes
criterios: resultados de la evaluación censal, evaluación censal regional , las actas de
evaluación, las fichas de monitoreo, que fue justificado para su priorización con la técnica
del árbol de problema y que fue sustentado en los documentos de gestión, plan anual de
trabajo, lo que conllevo a construir las siguientes causas: Deficiente aplicación de
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estrategias en los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos, que a
través de la aplicación de la ficha de toma de notas de la evaluación del desempeño
docente rúbrica el resultado de la tabulación es que los maestros presentan dificultad en
la aplicación de los procesos didácticos; el escaso tiempo del directivo para la ejecución,
monitoreo y acompañamiento a los maestros debido a la dualidad de funciones, pues
dicta doce horas de clase y la dificultad para el cumplimento de los acuerdos de
convivencia de los estudiantes que genera interrupciones durante las sesiones de
aprendizaje.
Estas causas generaron los siguientes efectos: Estudiantes con bajo nivel de logro
para la comprensión de textos escritos, inadecuado seguimiento a las prácticas
pedagógicas y estudiantes que no cumplen los acuerdos, generando interrupciones
durante el desarrollo de las sesiones.
Por ello, el director como líder pedagógico, según Ministerio de Educación (2013)
es el segundo factor que influye en el logro de los aprendizajes, luego del trabajo del
docente, entonces las escuelas deben ser rediseñadas basadas en una cultura
colaborativa (Leithwood) y centrarse en el aprendizaje como actividad (Macbeathh,
Swafield), genera las condiciones para que se realice un trabajo eficaz y eficiente con la
participación y cooperación de la comunidad educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Según el Minedu (2014), la problemática identificada está relacionada con el compromiso
uno progreso anual de los aprendizajes del estudiante. Según el Marco del Buen
Desempeño Directivo en el Dominio I: Gestión de las condiciones para un mejor del
aprendizaje de la Competencia 2: promueve la democrática de los actores de la escuela
a favor del aprendizaje, considerando un clima escolar respetuoso, colaborativo y
considerando la diversidad. Asimismo el Dominio II: Orienta los procesos pedagógicos
de la Competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje y la formación
continua del maestro para mejorar su práctica pedagógica y la competencia 6 que
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
El compromiso cuatro hace referencia sobre el acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la I.E. para ello brindando acompañamiento y asesoría al
docente durante las sesiones de aprendizaje para reforzar su práctica pedagógica,
relacionándolo con el MBDDr con la competencia seis: gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, asimismo concuerda
con la dimensión cuatro: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros. Como consecuencia de todo este trabajo articulado en donde se expresa los
principios de acciones de los líderes pedagógicos, se tendrá como resultado a mediano
plazo docentes debidamente capacitados y predispuestos a mejorar la calidad de la
enseñanza aprendizaje, paralelamente con el monitoreo y acompañamiento sistemático.
El compromiso cinco hace referencia a la gestión de la convivencia escolar en la
escuela relacionándolo con el MBDDr de la competencia uno: Conduce la planificación de
la escuela a partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, la convivencia
escolar, las características biológicas, psicológicas de los estudiantes y su realidad para
logro de metas de aprendizaje, asimismo ésta se relaciona con la dimensión cinco:
Garantizando un ambiente seguro y de soporte; nuestra problemática guarda relación
directa con los compromisos señalados anteriormente, por tal motivo esta problemática
de la escuela, debo garantizar un buen clima escolar, donde toda la comunidad
educativa respete las normas de convivencia y a la vez se articula con la dimensión de
liderazgo pedagógico uno: establecimiento de metas y expectativas; ya que es importante
que los estudiantes mejoren cada año sus aprendizajes y además los resultados de la
ECE 2016 han generado preocupación en la comunidad educativa, ante la baja
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considerable del porcentaje en lectura a nivel institucional, ya que nuestra visión cumpliría
con la propuesta de Vivian Robinson (2008).
Según Minedu (2012), menciona el dominio 4 del Marco del Buen Desempeño
Docente: la profesionalidad y la identidad docente, la competencia 8 que promueve la
reflexión sobre su labor docente y desarrolla procesos de aprendizaje para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional y finalmente el desempeño 36 que
señala la reflexión en comunidades de profesionales de su labor docente y los
aprendizaje del estudiante.
También se ha utilizado la técnica de la Chakana que me permitió poder trabajar
esta problemática donde vinculamos los aspectos de los procesos pedagógicos, la
convivencia y la gestión pedagógica, al aplicar estos instrumentos pude comprobar que
las causas señaladas en el árbol de problemas, si son dificultades que no permiten el
logro de los aprendizajes y debo promover alternativas de solución o estrategias
pertinentes para una solución sostenible.
Para el diagnostico se utilizó como instrumento las guías de entrevista aplicado a
los docentes donde se pudo contrastar las causas planteadas en el árbol de problemas
con las respuestas que daban para poder atender esta problemática, a través de estos
instrumentos aplicados pude encontrar y organizar las categorías y subcategorías:
Se seleccionó tres causas, recogiendo información a través de una entrevista a
los docentes, de ella se desprende las categorías: Estrategias en los procesos didácticos
para la comprensión de textos escritos. Las subcategorías: estrategias antes de la
lectura, estrategias durante de la lectura, estrategias después de la lectura. La categoría:
Escaso tiempo del directivo para la ejecución, monitoreo y acompañamiento a los
docentes debido a la dualidad de funciones (docente directora) y la Categoría acuerdos
de convivencia de los estudiantes; las subcategorías : medidas correctivas basadas en el
modelo autoritario de la disciplina para el cumplimiento de los acuerdos (castigos), el
modelo permisivo para el cumplimiento de los acuerdos (diálogo excesivo sin medida
reparadora) y el modelo democrático de la disciplina para el cumplimiento de los
acuerdos(medidas formativas, reparadoras de daño proporcionales y respetuosas).
Para este diagnóstico se utilizó la entrevista que fue aplicada a 4 docentes por un
espacio de 30 minutos, se realizaron 9 preguntas, de las cuales 3 fueron para la primera
causa: Deficiente aplicación de estrategias en los procesos didácticos para la
comprensión de textos escritos, para la segunda causa: Escaso tiempo del directivo para
la ejecución, monitoreo y acompañamiento a los docentes debido a la dualidad de
funciones (docente directora) se realizó 3 preguntas y para la tercera causa: Dificultad
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para el cumplimento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes se realizó tres
preguntas.
Para la primera causa se hizo la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los procesos
didácticos que emplea para el desarrollo de la competencia lee textos escritos? los
maestros manifestaron lo siguiente: Los docentes consideran que las estrategias son
importantes para que los estudiantes puedan comprender diversos tipos de textos. Sin
embargo, esto es insuficiente. Se debe ayudar a los estudiantes con estrategias antes,
durante y después de la lectura.
Para la segunda causa se hizo la siguiente pregunta: ¿Cómo realiza el directivo el
monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica del maestro? Los docentes en su
mayoría afirmaron que las visitas en el aula son insuficientes y que la retroalimentación
es escasa y que se debe a la dualidad de funciones de la directora y a los casos de
comportamiento inadecuados de los estudiantes que tiene que atender.
Para la tercera causa se planteó la siguiente pregunta: ¿Qué medidas correctivas
utiliza cuando un estudiante incumple los acuerdos de convivencia? Los docentes
consideran que los estudiantes no respetan las normas de convivencia que hay que
hablarle fuerte, retirarles del aula y ser drásticos con ellos desde un principio lo que
permitirá su cumplimiento.
Según Minedu (2016b) citado por Villar, citado en López, diversos autores
sintetizan el concepto de comunidad como cualidades que caracteriza a las escuelas:
diálogo y colaboración entre los maestros, prácticas desprivatizadas;, foco sobre el
aprendizaje del estudiante, responsabilidad colectiva del aprendizaje, socialización de los
nuevos maestros; pensamientos compartidos, capacidad de aprendizaje colectivo. Sin
embargo, ella no puede ser construida sino posee la confianza. Louis y otros (2009)
manifiesta que el nivel de confianza entre los actores de la comunidad da sentido a las
iniciativas de cambio internas. Las escuelas tienen su identidad por ideas, valores y
significados y considera la convivencia, la participación, el negociado de conflictos, la
profesionalidad y el compromiso docente facultado para alcanzas las metas de
aprendizaje. Por ello, la escuela debe ser un modelo de convivencia, muchas veces es
afectada cuando se producen conductas inadecuadas adquiridos en el hogar, la calle y
en los medios de comunicación viéndose replicados en comportamientos que trasgreden
la disciplina y no lográndose el aprendizaje de los estudiantes. Según Castro (2009)
menciona que el castigo es la piedra angular de la disciplina en la escuela y da forma a
los diferentes actores, siendo los estudiantes actores carentes de autoridad dispuestos a
obedecer las reglas impuestas y si no son sancionados. Son los estudiantes que
aprenden de sus compañeros la indisciplina y las formas de agredir, algunos maestros y
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familiares enseñan con sus acciones que pueden someter y resolver los conflictos sin
recurrir al diálogo.
Resultados del diagnóstico.
El Plan de Acción, pretende que los docentes mejoren su desempeño así mejoren los
resultados en distintas evaluaciones, así lograremos estudiantes que lean o mejor dicho
comprendan lo que leen, que escriban y que comprendan lo que redacten y comuniquen
a los demás lo que ellos expresan a través de diferentes gamas de textos continuos y
discontinuos. Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son:
Estrategias de los procesos didácticos en comprensión de textos, monitoreo y
acompañamiento y los acuerdos de convivencia.
Un análisis de la información recogida se menciona que los resultados que las
estrategias utilizadas por los maestros del antes, durante y después de la lectura,
muestran conocimientos limitados sobres las diversas estrategia de comprensión lectora.
Los docentes sugirieron que el directivo en lo concerniente al monitoreo realice un
seguimiento más pertinente a su labor. Es importante el monitoreo, según Minedu
(2016c) que para mejorar la práctica docente en la actualidad se está la implementando
el currículo debido al aceleramiento del entorno productivo de los avances de la
tecnología y la globalización.
Según los resultados de las entrevistas no practican medidas autorreguladoras
basadas en el enfoque democrático para el cumplimiento de las normas de convivencia,
se evidencia la presencia de medidas autoritarias designando a un personal de la
institución para que resuelva la falta de cumplimiento a la norma sin llevar a un
proceso de reflexión del estudiante.
La institución educativa está preocupada por la situación de la convivencia sobre
todo entre estudiantes, ya que en el diagnóstico arrojan problemas preocupantes, debido
a que existe agresión verbal entre el estudiantado.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema piorizado es el insatisfactorio nivel del logro en la competencia: Lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa Agroindustrial,
siendo las alternativas de solución el Trabajo colegiado docente de las diferentes áreas
para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos,
las Comunidades de Aprendizaje para trabajar el monitoreo y el Fortalecimiento de la
convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes
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En nuestro mapa de procesos se encuentra la visión institucional en la que dice
que la Institución Agropecuario Industrial brinda una educación técnica humanística de
calidad e innovadora con opciones ocupacionales agropecuarias y confecciones,
fomentando la práctica de valores y la identidad que generen cambios de actitud y
compromiso para lograr una conciencia ambiental, promoviendo una convivencia
democrática escolar hacia el desarrollo sostenible, insertándose en el mercado laboral y
promoviendo la creación de microempresas.
Siguiendo con la solución visualizada en la gestión por procesos, se
consideró en primer lugar el proceso estratégico: “Dirección y liderazgo, en este proceso
tenemos la formulación del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular y Plan
Anual de Trabajo, como herramientas fundamentales de nuestra gestión. Como el
problema es el deficiente nivel de logro de un área determinada, guarda una relación e
interdependencia ya que para formular las actividades del Plan Anual de Trabajo es
necesario considerar la problemática y metas que se plasman en nuestro Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional.
Otro de los procesos operativos que se ha considerado es el desarrollo
pedagógico y la convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos el
fortalecimiento de la práctica docente: desarrollar el trabajo colegiado con los docentes
para mejorar la práctica docente, también desarrollar las investigaciones pedagógicas
mediante los planes de acción y otras experiencias exitosas. Realizar un monitoreo y
acompañamiento oportuno que apunten a los objetivos establecidos en (PO03.3),
desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas de acuerdo al contexto que se
motive conllevando a mejorar los aprendizajes (PO04.01), reforzar los aprendizajes
(PO04.02) y realizar un acompañamiento al estudiante (PO04.03).
Finalizamos con el proceso de soporte al funcionamiento de la escuela
considerando el proceso: administrar los recursos humanos como monitorear el
desempeño y rendimiento de los estamentos de la escuela sobre todo en los docentes y
los estudiantes (PS01.2) y además potenciar sus capacidades que conlleven a la mejora
institucional (PS01.3)
Luego de realizar el diagnóstico surge la pregunta ¿cómo puedo elevar el nivel de
aprendizaje en competencia lee textos escritos? trabajando con la matriz del Plan de
Acción se estableció un objetivo general, 3 objetivos específicos y 3 estrategias con lo
cual podemos establecer que guardan relación con los procesos de gestión en el nivel 1 y
el nivel 0 con los 3 componentes operativos, miccional y de soporte tal como se detalla a
continuación:
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La ejecución del trabajo colegiado sobre planificación para mejorar los procesos
didácticos de la comprensión de textos escritos, según los procesos de gestión guardan
relación en el nivel 03.1: Fortalecer el desempeño docente y en el nivel 1 con el proceso
operativo (PO03.1): Desarrollar trabajo colegiado, PO03.2: Desarrollar investigación e
innovación pedagógica y PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.
La Implementación de comunidades de aprendizaje profesional entre docentes
para ejecutar la visita en aula para mejorar el acompañamiento a la práctica del desarrollo
docente, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 PO04: Gestionar
los aprendizajes y en el nivel 1 con el proceso operativo (PO04.2: Reforzar los
aprendizajes, PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante y PO04.4: Evaluar
aprendizajes).
El Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora del aprendizaje a
través de jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a docentes
madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar, según los
procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con PO05: Gestionar la convivencia
escolar y la participación, con el nivel 1 con el proceso operativo (PO05.1: Promover la
convivencia escolar, PO05:2. Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la
participación de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La escuela que queremos, el liderazgo que necesitamos, según REICE (2014) afirma que
los procesos de cambio en la escuela eficaz tienen un indicador común: un o una líder
que moviliza una cultura de aprendizaje y mejora continua en su escuela que es el
director o directora.
La primera alternativa de solución está referida a la Reunión de Trabajo
Colegiado que según el Ministerio de educación (2018) es una estrategia formativa que
consiste en el intercambio de conocimientos, experiencias, fortalezas y dificultades en
temas según las necesidades, desafíos pedagógicos y de gestión identificados en la
institución educativa para tomar decisiones entre docentes y directivos, primero a nivel
individual y luego institucional con la finalidad de generar espacios para dialogar,
consensuar acuerdos y determinar metas y promover la mejora continua de la práctica
pedagógica con una reflexión a partir de una situación real de la institución educativa
describiéndola, para el aseguramiento del logro de las metas planteadas por cada
institución educativa. El aprendizaje colegiado aumenta la seguridad en sí mismo,
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incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y
respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y
Johnson, 1999).
En la escuela existe una necesidad de mejorar los desempeños de los maestros
para ello es necesario implementar las reuniones de trabajo colegiado el Ministerio de
Educación (2018) nos dice que son espacios que permiten a los docentes, como equipo
de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados
asuntos que preocupan o demandan a la escuela. Estas reuniones cuya dinámica
involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía
institucional
Esto implica que tanto el directivo como los maestros deben realizar las reuniones
de trabajo colegiado de manera eficiente y real, sobre todo, porque en el nivel secundario
se considera dos horas semanales del total de horas para dicho fin, identificando las
fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, el marco teórico, las causas, efectos y
posibles alternativas de solución del problema, con la deconstrucción y reconstrucción de
la práctica que da lugar a una experiencia de colaboración y fortalecimiento en la que
cada maestro se constituye en convalidador del trabajo de su compañero.
La segunda alternativa de solución es la conformación de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje.
Según Minedu ( 2017a) se refiere a un grupo de personas que se unen en
procesos colaborativos para solucionar problemas en base a su experiencia conocimiento
y forman parte de la institución educativa, cuya finalidad es transformar las prácticas
pedagógicas. La OECD citando a Hord, afirma que para participar en una comunidad de
aprendizaje se cumple cinco dimensiones: tener una visión compartida, la focalización en
el aprendizaje, participar en las actividades a través de la reflexión, desprivatizar la
práctica docente haciendo comentarios luego de la observación de la clase y el trabajo
en actividades colaborativas.
Por esta razón existe la necesidad de implementar las comunidades profesionales
de aprendizaje en las que se socializan las experiencias de los maestros con un trabajo
colaborativo respecto a los procesos didácticos de la competencia lee textos escritos.
Minedu (2017d) afirma que existen grandes dificultades para trabajar en la escuela: cada
maestro trabaja solo, aislado que hace daño y no permite avanzar y cada uno tiene su
mochila llena de paradigmas de contenidos diferentes por lo resulta maestros con
escasas capacidades para compartir su práctica profesional. Para superar esto se debe
promover las comunidades de aprendizaje y proponer que la política de formación
docente en su formación en servicio se tome en cuenta.
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La tercera estrategia es el fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora
de los aprendizajes. En la escuela existe una necesidad de mejorar el clima en el aula
favorable a una convivencia acogedora, con la resolución de situaciones conflictivas que
según (Ministerio de Educación 2017a) aparece como una competencia docente
prioritaria. Además como dice Antonio Novoa el maestro debe enseñar de manera
constructiva, crítica e inclusiva, considerando los recursos de tecnología de la información
y la Comunicación.
Según Minedu (2017b) el objetivo último de las normas de convivencia no es,
entonces, el control, sino la formación integral y el bienestar de los estudiantes.
A nivel de aula, se plantea que al inicio del año se dedique a establecer los
acuerdos de convivencia del aula teniendo en cuenta: las propuestas de los estudiantes
en un ambiente democrático con un estilo de redacción en un sentido positivo,
considerando el ciclo y etapas de su desarrollo, adecuando a las necesidades y
demandas del aula y el marco del Currículo Nacional y publicarlos en un lugar visible del
aula, establecidos en consensos además evaluar su cumplimiento de manera
periódica.
Según Ministerio de Educación (2017d) sostiene que para cambiar las dinámicas
de las escuelas y gestionar el currículo en base a los aprendizajes se debe afrontar los
siguientes retos: generar el liderazgo pedagógico necesario en toda la comunidad
educativa, generar un tiempo de dedicación adecuado para la reflexión y mejora continua
de la práctica docente, desarrollar una cultura docente más profesional con actividades
participativas y tengan un sentido de sistematización., fomentar la participación de toda la
comunidad educativa, no sólo a nivel organizativo sino a pedagógico centrada en el
aprendizaje. Asimismo, minimizar la influencia negativa del contexto que inhiba los
cambios y mejora para ello se debe fortalecer a los docentes en habilidades
socioemocionales.
Se ha considerado el referente teórico respecto a los procesos didácticos de la
competencia lee textos escritos.
Siguiendo la línea del pensamiento de Vicki A. Jacobs (1999) (citado en Minedu,
2007) que los más recomendable en secundaria es enseñar la comprensión
considerando que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da integrando
tres fases: estrategias para usar antes de leer: para activar, con el fin de ponerse metas
para la lectura y para hacer algunas predicciones iniciales sobre el contenido del texto;
estrategias para usar durante la lectura: estrategias de monitoreo de la comprensión y las
estrategias de reparación o recuperación de la comprensión ; y, las estrategias para usar
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después de leer: estrategia para obtener la idea principal, resumir, identificar la intención
del autor.
La lectura
Pinzas (2003) afirma que la lectura comprensiva es un proceso constructivo e
interactivo porque elabora interpretaciones del texto y Metacognitivo porque controla los
propios procesos de pensamientos y la comprensión fluya sin problemas.
Solé (2000) habla de las estrategias de comprensión lectora. Sostiene que son
procedimientos de carácter elevado; implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, su evaluación y
posible cambio por ello es quien divide el proceso de la lectura en tres subprocesos:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Antes de la lectura. Tienen que ver con los propósitos de la lectura, los saberes
previos y las predicciones sobre el texto.
El Propósito de la lectura tiene que ver con la necesidad de ser conscientes del
motivo del por qué se lee: averiguar un dato, entretenernos, recordar algo, etc. El
propósito que tenga cada lector hará que extraigan diferente información del mismo texto.
Por ello, es necesario que los niños sepan cuál es el propósito de la lectura de un texto
antes de empezar a leerlo.
La estrategia de Activar los Conocimientos Previos, considera lo que se sabe, de
qué trata el texto, se busca información útil que permita comprender el texto. Según la
teoría de los esquemas, los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significados.
La estrategia de formular Predicciones, consiste en formular hipótesis tomando
en cuenta: el portador del texto, la silueta, las ilustraciones, los títulos, el autor, etc.
Solé I. (2004) para establecer predicciones nos basamos en los mismos aspectos
del texto que antes hemos retenido: superestructura, títulos ilustraciones,
encabezamiento, etc. Y, por supuesto, en nuestras propias experiencias y conocimientos
sobre lo que estos índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto.
Durante la lectura. Se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto,
tiene como propósito confrontar lo que ya se sabe con las nuevas ideas. El lector dialoga
con el texto, formula preguntas y busca respuestas en el contenido. Realiza
anticipaciones, predicciones e inferencias. Entre las estrategias, según, Juana Pinzás
para este momento de la lectura tenemos las siguientes:
Lectura compartida. En el ámbito de la enseñanza, consiste en compartir un relato
o cuento entre el docente y los estudiantes. Esta se puede dar a su vez de tres formas
distintas:
-
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Lectura en eco, para ello el docente lee primero y los niños leen repitiendo la
lectura modelo de la docente.
La lectura en coro, los niños leen en forma conjunta con el docente.
La Lectura predictiva, aquí la maestra hace lectura de algunos párrafos haciendo
pautas para que los niños expresen sus predicciones sobre el contenido del texto.
Al realizar la lectura compartida los niños se motiva al observar las ilustraciones y
se concentran en el texto para hacer predicciones; además pueden realizar preguntas
sobre el contenido del texto y trabajar el vocabulario.
Palincsar y Brown (1984) en Solé (2002), se puede realizar las siguientes
actividades y/o estrategias:
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
Plantear preguntas sobre lo que se va a leer.
Aclara posibles dudas sobre el texto.
Resumir las ideas del texto.
La lectura guiada. Es muy similar a la lectura compartida con la diferencia que se
realiza en grupo pequeños donde el niño lee y la maestra va modelando su lectura
enfatizando en las estrategias de lectura como identificar el contexto, observar las
ilustraciones, realizando aclaraciones fonéticas, realizar predicciones. Es un trabajo más
personalizado.
Después de la lectura
Utiliza las estrategias de comprensión lectora para integrar los contenidos del
texto y construir significados de la lectura. Estas estrategias son:
Elaborar organizadores gráficos. Esta estrategia permite reorganizar información
del texto de acuerdo a las estructuras conceptuales.
Mapa del cuento. Se emplea después de la lectura del cuento, debe trabajarse en
forma grupal para posteriormente trabajarlo en forma individual. Para ello se presenta el
gráfico en grande y completa con la participación de los niños.
Mapa del personaje. Se emplea después de la lectura del cuento, se utiliza para
analizar a los personajes del cuento. Para ello se realiza previamente una lista de
características humanas, las que estarán a la vista de los niños de manera que sirva de
referente al momento de completar el gráfico. Luego, se presenta el mapa del cuento en
grande sobre la pizarra y se llena con la participación de todo el aula, posteriormente se
entregará en forma grupal e individual.
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Cadena de secuencia. Se emplea para presentar las secuencias de la acciones de
los personajes de un cuento. Para ello se muestra el gráfico en grande y por medio de
preguntas, se orienta a los niños para que traten de explicar el uso del gráfico, luego se
explica para qué sirve y cómo se usa. La cadena de secuencia puede trabajarse a partir
de frases o imágenes que orienten la secuencia correcta.
Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución.
En este aspecto se revisó bibliografías especializadas como las buenas prácticas
docentes con las estrategias planteadas donde se priorizó los objetivos y logros de dichos
trabajos dándole un marco teórico específico al Plan de Acción, las seleccionadas son las
siguientes:
Experiencia exitosa, Unesco (2017): Mejora en el nivel de comprensión de textos
escritos, el objetivo era mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con
la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de
información y comunicación - TIC, en los estudiantes del VI ciclo. Esta experiencia buscó
planificar y desarrollar sesiones de clase para mejorar la comprensión de textos escritos
utilizando herramientas tecnológicas y la preparación de situaciones de aprendizaje con
la aplicación de estrategias de lectura: antes, durante y después (Isabel Solé).
Experiencia exitosa titulada: Implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de
competencias, presentada por Ana María Domínguez Tejada, realizada en la Institución
Educativa N° 11124 Nuestra Señora de Paz en la ciudad de Chiclayo en el año 2018, su
objetivo era fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias y
la conclusión de la experiencia es el fortalecimiento del liderazgo pedagógico que le
permitió desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la mejora de los
aprendizajes.
La experiencia exitosa titulada: Estrategias metodológicas para mejorar la
convivencia y clima escolar presentada por Flor Rojas Neira, realizada en la institución
educativa N° 14036 San Miguel Arcángel de Monte Sullón, en el año 2018, el objetivo
principal es incrementar el porcentaje de docentes que manejan y aplican estrategias
metodológicas para la mejora de la convivencia democrática y la conclusión de la
experiencia es el fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo
de estrategias metodológicas, sobre el clima escolar en un marco democrático permite
mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
-
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Agroindustrial de la provincia de Canta
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee textos escritos en los estudiantes de la IE Agroindustrial de la provincia de Canta.
Aplicar sesiones de aprendizaje donde se evidencie los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.
Gestión curricular
A. Trabajo colegiado docente de las diferentes áreas para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
A1 Sensibilización de los docentes para la participación en los talleres. A2. Círculo de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. A3.Reunión colegiada para el intercambio de experiencias exitosas en los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
90% de docentes de las diferentes áreas que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.
Realizar el monitoreo acompañamiento a los docentes ejecutando un plan de monitoreo y acompañamiento. .
Monitoreo y acompañamiento
B. Comunidades de Aprendizaje
B1 Visita de aula. B2 Talleres sobre el MAE
90% de docentes de diferentes áreas son monitoreados y acompañados.
Promover un clima acogedor para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Clima escolar C. Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes
C1 Jornada de reflexión y ejecución de charlas especializadas a docentes sobre los mecanismos para un buen clima escolar. C2 Jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar. C3 Jornadas de confraternidad C4 Paseo institucional.
90% de los docentes promueven una convivencia escolar aplicando estrategias para el cumplimiento de de los acuerdos favorable para el aprendizaje.
Fuente : Elaboración propia.
-
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones Organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A O N D
Aplicar sesiones de aprendizaje donde se evidencie los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. .
A1 Sensibilización de los docentes para la participación en los talleres.
1 encuentro
Directivo Docentes
Directivo Docentes
Programaciones curriculares Fichas de actividad
x
A2 Círculo de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.
3 encuentros
Directivo Docentes
Directivo Docentes
Ficha de observación cuaderno de campo
x
A3 .Reunión colegiada para el intercambio de experiencias exitosas e en los procesos
3 meses Directivo Docentes
Directivo Docentes
Ficha de observación cuaderno de campo
x x
Realizar el monitoreo acompañamiento a los docentes ejecutando un plan de monitoreo y acompañamiento.
B1 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo.
3 meses Directivo Docentes
Directivo Docentes
Fotocopias Laptop Refrigerio
B2Visita de aula. 3 meses Directivo Directivo Docentes
Fotocopias Laptop Refrigerio
x x x
Promover un clima acogedor para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
C1 Jornada de reflexión y ejecución de charlas especializadas a docentes sobre los mecanismos para un buen clima escolar.
3 meses Directivo
Directivo Docentes
directivo docentes Casos de conflicto Cuaderno de incidencias, Papelógrafos, plumones
Cinta masquintap Hojas
Tijeras, goma
x x
C2 Jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar.
3 meses Directivo Docentes
Directivo Docentes Psicóloga
x x x
Fuente : Elaboración propia.
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Sensibilización de los docentes para la participación en los talleres.
Fotocopiadora
Recursos propios Gestión del directivo
10.00
A2 Círculo de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.
Tinta
25.00
A3.Reunión colegiada para el intercambio de experiencias exitosas e en los procesos
proyector 0.0
B1 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo
laptop Proyector
Recursos propios Gestión del directivo
0.0
B2Visita de aula. Cuaderno de campo 10.0
C1 Jornada de reflexión y ejecución de charlas especializadas a docentes sobre los mecanismos para un buen clima escolar.
laptop Proyector Cuaderno de campo
Gestión del directivo Recursos propios
0.0
C2 Jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar.
laptop Proyector Cuaderno de campo
Gestión del directivo Recursos propios
20.00
Total 65.00
Fuente : Elaboración propia.
-
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 5 Ruta o pista de la estrategia Registro de asistencia Fotos productos elaborados a partir de los temas Plan de trabajo Hoja de asistencia Psicóloga
Directora 2 meses Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Horario inadecuado para la actividad. Tardanzas de algunos maestros
Horario más pertinente para todos los docentes
Asumir compromisos
A2 4 Directora 2 meses Aportes: Material impreso seleccionado adecuado. Dificultades: Manejo de contenido
Mejorar el contenido del material impreso
A3 4 Directora Coordinador
2 meses Aportes: Docentes que reconocer la necesidad de promover la investigación desde las aulas. Dificultades: Poco compromiso
Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller.
B1 5
Directora 2 meses Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento
Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes.
B2 4 Directora 2 meses Aportes: familiarización con la visita de aula Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de monitoreo
Reprogramas las visitas a aula no realizadas
C1 5 Directora 2 meses Aportes: Interés por aplicar las estrategia en situaciones de convivencia escolar Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso la estrategia
Implementar estrategias que permitan a los estudiantes de grados menores, tomar posición en casos de conflictos en el aula.
Fuente : Elaboración propia.
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
Conclusiones
Del trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un
diagnóstico en la realidad educativa, comprende las siguientes conclusiones:
El plan de acción permite al directivo ejercer el liderazgo pedagógico, pues
tiene la oportunidad de identificar un problema en la institución educativa, hacer el
diagnostico respectivo, establecer objetivos y actividades sustentando alternativas
de solución para la mejora continua de los aprendizajes en la Institución educativa.
La implementación de las Comunidades de Aprendizaje permitirá la mejora
de un eficiente monitoreo y acompañamiento cumpliéndose con uno de los
compromisos de gestión, para la mejora de los aprendizajes.
Algunos docentes aplican inadecuadas medidas sobre el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula, es necesario entonces,
la construcción de las normas en base a un modelo democrático que permita la
participación activa de los estudiantes en búsqueda del bien común.
Las buenas relaciones interpersonales en la institución educativa, el clima
escolar acogedor, las normas de convivencia consensuadas y su cumplimiento es
la base para el logro del logro del aprendizaje.
-
Referencia
Ministerio de Educación. (2007). Guía de Estrategias metacognitivas para
desarrollar la comprensión lectora. Perú.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú.
Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas. Perú.
Ministerio de Educación (2014).Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
aprendizajes. Perú.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Perú
Ministerio de Educación (2016a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de IE 2017. Perú.
Ministerio de Educación. (2016b). Asesoría a la gestión escolar y CIAG.
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante –
Segundo Fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016c). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2017b). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2017c). Guía de orientaciones generales para el
Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de
los módulos 1 al 5. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2017d). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2017f). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú.
-
Ministerio de Educación. (2017g). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente. Perú.
Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento Pedagógico. Perú.
Murillo F.J., Krichesky G.J (2014). Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones
aprendidas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación.
UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnología en
aulas peruanas. Perú.
-
Anexos
ÁRBOL DEL PROBLEMA
Estudiantes con bajo
nivel de logro para la
comprensión de textos
escritos
Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos
escritos en los estudiantes de la Institución Educativa
Agroindustrial de Canta
Inadecuado
seguimiento a las
prácticas
pedagógicas
Estudiantes no
cumplen los acuerdos,
generando
interrupciones durante
el desarrollo de las
sesiones
Deficiente
aplicación de
estrategias en los
procesos
didácticos para la
comprensión de
textos escritos
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Escaso tiempo del
directivo para la
ejecución, monitoreo
y acompañamiento a
los docentes debido a
la dualidad de
funciones (docente
directora)
Dificultad para el
cumplimento de los
acuerdos de
convivencia de los
estudiantes
Fuente : Elaboración propia.
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29
Promover un monitoreo
y acompañamiento
eficiente del directivo
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes con
satisfactorio nivel de
logro en la competencia
lee textos escritos
Estudiantes que
cumplen los acuerdos
durante el desarrollo de
las sesiones
Docentes que
desarrollan
eficientemente su
práctica pedagógica
Fortalecer en los
docentes el manejo de
las estrategias de los
procesos didácticos para
la comprensión de textos
escritos
OBJETIVO GENERAL
EFECTOS POSITIVOS
Lograr el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia de
los estudiantes
Lograr el nivel satisfactorio de logro en la competencia lee
textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa
Agroindustrial de Canta
OBJETIVO ESPECÍFICO
Fuente : Elaboración propia.
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30
Mapeo de los procesos que involucran las alternativas
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Evidencias Fotográficas
Maestros vivenciando el taller del Currículo Nacional y los estudiantes mostrando
su banderola en el desfile escolar 26 de Junio
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32
Padres de familia elaborando el PEI con la técnica de la Chakana
Reunión del trabajo colegiado con los docentes s de la escuela Agroindustrial, a l
final nuestro agasajo
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33
Nuestros aliados: La Policía Nacional, el Fiscal provincial y la promotora del Centro de Emergencia
Mujer en un taller sobre la violencia con los estudiantes de la escuela Agroindustrial