COMUNICACIONES ORALES
1. BAREMOS DE EVALUACIÓN PARA DEPORTES DE COMBATE (INDE) DE NUEVO
LEÓN
Autores: L.O.D. Antonio Fernando López Avalos y Dr. Arístides Lanier Soto
Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.
INTRODUCCIÓN
He decidido iniciar esta tesis presentando la participación de los Atletas de Nuevo León en la
historia de las Olimpiadas Modernas, en las cuales 9 atletas participaron en Atenas 2004 por
parte del Estado de Nuevo León, 40 Deportistas neoleoneses han representado al Estado en
15 de las 18 Olimpiadas que se han celebrado en la Era Moderna, y sólo dos atletas han
conseguido medallas: Raúl González y Daniel Bautista; En la ultima edición de los juegos
Panamericanos, 52 atletas representaron al estado y 41 compitieron en la ultima edición de los
Centroamericanos en categorías juveniles. De parte del INDE de Nuevo León participaron en
la pasada Olimpiada Infantil-Juvenil 2005: alrededor de 250 atletas en los deportes de combate
(Boxeo, Esgrima, Judo, Karate, Luchas Asociadas, Tae Kwon Do), obteniendo un total de 34
medallas de oro. En este sentido, tengo a bien presentar el Proyecto de Tesis titulado:
Baremos de evaluación para Talentos Deportivos (INDE) de Nuevo León, cuyo objetivo es
obtener el índice de eficiencia de las capacidades físicas, en los atletas que conforman las
diferentes selecciones de los deportes de combate de Nuevo León; con lo cual esperamos
ayudar a los entrenadores, dándoles una herramienta de evaluación objetiva de las
capacidades físicas.
JUSTIFICACIÓN
Nuevo León es un estado que manifiesta la cultura emprendedora, ante ello nos damos a la
tarea de ser emprendedores y buscamos ofrecer Baremos para la evaluación de las
capacidades físicas que facilite la detección, orientación, seguimiento y control metodológico de
los atletas del INDE de Nuevo León, y con estas acciones elevar a mediano plazo los
resultados de los atletas del estado en las Justas Olímpicas, ya que se cuenta con la
infraestructura, los entrenadores y lo más importante una basta fuente de recurso humanos que
están ansiosos por competir a esos niveles. Debemos destacar que ya existen baremos que
miden las capacidades físicas y se han hecho sobre la base de estudios en poblaciones
infantiles y juveniles que practican la educación física; estas pruebas nos ponen de manifiesto
una guía en la preparación física de los educandos, pero lo que nosotros buscamos, que es
tener los baremos sobre la base de los talentos deportivos que pertenecen a las diferentes
selecciones deportivas del estado.
OBJETIVO
El objetivo de la tesis es obtener baremos de las capacidades físicas a través de test
pedagógicos en las edades de 11-19 años que representan las categorías y ramas convocadas
a la olimpiada nacional en la mayoría de las disciplinas de combate, que sirvan de referencia
para evaluar el estado de las capacidades físicas de los atletas durante sus diferentes etapas
de preparación y posteriormente adaptar la cargas de trabajo según el objetivo del entrenador
y atleta.
MARCO TEORICO
Test Pedagógico: (Lanier-2004) son las pruebas que realiza el entrenador, por su forma
pueden ser: con el fin de comprobar la marcha del proceso del entrenamiento y el desarrollo de
las capacidades de los atletas y se divide en: Teóricos, Prácticos, Competitivos. Los Test
Pedagógicos Teóricos son aquellos donde se evalúa el nivel de los elementos teóricos del
deporte; Los Test Pedagógicos Prácticos son aquellos donde se evalúa el conjunto de las
acciones motrices desarrolladas para el deporte elegido, o para la preparación física general y
especial del deportista; Los test Pedagógicos Competitivos son aquellos que sirven para
evaluar el desarrollo de los elementos necesarios de los deportistas para la competencia.
Talento deportivo: (Lanier-1991) Es el joven practicante de una disciplina deportiva que posee
un desarrollo de sus capacidades coordinativas y condicionales que a través del proceso
pedagógico del entrenamiento deportivo, logra su desarrollo morfofuncional y psíquico. Talento
deportivo: (Lanier-1993) Es aquel que goza de condiciones físico-morfológicos y que esta
entregado a la practica del entrenamiento bajo condiciones metodológicas y tiene la
probabilidad solo de brindar resultados deportivos de excelencia en un plazo de tiempo
determinado. Talento Deportivo: (Lanier-2004) Es aquel que practica una disciplina deportiva y
goza de condiciones físicas morfológicas, y para desarrollar sus capacidades motoras y
cognoscitivas a través del proceso pedagógico del entrenamiento deportivo y que tiene la
posibilidad de brindar resultados de excelencia en un plazo de tiempo determinado. Talento
deportivo: (Añó-1997) aptitud superior a la media en una determinada especialidad que posee
un niño o un joven. Talento deportivo: (Nadori-1993) una facultad o un grupo de facultades con
una cierta especificación, superior a la media, pero que debe aún manifestarse con lo que nos
está indicando el camino a seguir o su concepción sobre la captación de los mismos. Talento
deportivo: (Hahn-1998) es un grupo de diferentes capacidades y habilidades procedentes de
diversos campos que posee el deportista en mayor o menor medida. Es decir que es una
aptitud adecuada que supera lo normal. Prospecto: (Lanier-2004) es aquel que brinda un
resultado y que tiene las condiciones físico-morfológicos, pero que no ha estado sometido a un
proceso pedagógico de entrenamiento deportivo. Hahn en 1998 (pág. 99) explica que hay tres
tipos de talentos, a saber: Talento motriz general: aquella persona capaz de aprender con
rapidez una alta gama de movimientos. Talento deportivo: serán los niños que además de
poseer esa capacidad de aprendizaje rápido para las habilidades motoras están predispuestos
a someterse a un programa de entrenamiento deportivo. Talentos Específico-Deportivo: son
aquellos que necesitan una serie de requisitos físicos y psíquicos para alcanzar rendimientos
específicos en un deporte. Forma Deportiva: (Lanier-2005) El estado máximo de rendimiento
en que se encuentra un deportista en un periodo de tiempo determinado.
METODOLOGÍA
Las pruebas se eligieron por los principios del entrenamiento en el grupo de combate, la
muestra de estudio comprendió el total de 56 atletas que pertenecen a las distintas selecciones
de los deportes de combate de Nuevo León y representan el 22% de los seleccionados en el
2005 en los deportes de combate en la Olimpiada Nacional; se procedió a convocar a los
atletas por deporte a la misma hora en diferentes días, pero siempre atendiendo en la etapa de
entrenamiento competitiva, que es donde se obtiene y estabiliza la forma deportiva. El orden y
aplicación de las pruebas fue el siguiente:
Llenado de Ficha
Objetivo: Obtener los datos de los datos generales de los atletas, como son: nombre, sexo,
edad, fecha de nacimiento, deporte, categoría y peso.
Test de Ruffier
Objetivo: Es una prueba de esfuerzo que mide la adaptación del sistema cardiovascular al
ejercicio en intensidades de media y submáxima. Resistencia aeróbica.
Desarrollo: El individuo colocado de pie con las manos en la cadera, debe realizar 30 flexo-
extensiones de piernas en un tiempo de 45”.
Normas: Al ejecutante se le debe tomar el pulso en reposo (P), nada más terminar el ejercicio
(P’) y por último tras 1”30 de recuperación (P”). Para saber la resistencia al esfuerzo debemos
hallar el índice Ruffier que se obtiene con la siguiente formula: P + P’ + P” – 200 / 10.
Test de flexión anterior del tronco
Objetivo: Medir la flexibilidad y elasticidad de los músculos de la espalda baja e isquiotibiales.
Desarrollo: Descalzo, el alumno se sienta con las piernas extendidas y los pies colocados de
planta contra el cajón. Los pies separados a lo ancho de los hombros, los brazos extendidos y
las manos colocadas una arriba de otra buscando alcanzar con sus manos la mayor distancia
posible, debe mantener esta posición hasta que el examinador lee la distancia posible, debe
mantener esta posición hasta que el examinador lee la distancia alcanzada. Repite el ejercicio
tres veces y se toma la mejor. Se mide en centímetros.
Test de flexión de brazos
Objetivo: Tiene como objetivo medir la fuerza-resistencia muscular del tren superior.
Desarrollo: El ejecutante se sitúa suspendido de una barra a 1,90 cms. del suelo. El ayudante
lo colocara barra debajo de la barbilla. En esa posición se pondrá en marcha el cronómetro
deteniéndolo cuando el evaluado toque la barra con la barbilla, la pase por debajo de ella o
descienda de ella.
Test de salto horizontal
Objetivo: Medir la fuerza de los miembros inferiores y coordinación general.
Desarrollo: Colocado de pie detrás de la línea de salida, realizará un movimiento dinámico de
flexión de piernas con una impulsión de los brazos de atrás hacia delante, impulsarse al frente
y arriba. Se ejecutan tres intentos y se toma el mejor. Se mide en cm.
Test de los 30m lanzados
Objetivo: Es una prueba que mide tanto la velocidad de reacción como la velocidad de
traslación del sujeto.
Desarrollo: La distancia a recorrer son 40m., al objeto de que los primeros 10m. sean para
desarrollar la velocidad inicial y los 30m. restantes sean los que se cronometren para su
valoración.
Test de abdominales en 30seg.
Objetivo: Medir la fuerza explosiva muscular del tronco, parte anterior.
Desarrollo: El alumno colocado con piernas flexionadas, brazos flexionados por detrás de la
cabeza y ayudado por el compañero como indica el dibujo, elevará el tronco hasta la altura de
las rodillas el mayor numero de veces posible durante 30”.
Test de salto vertical
Objetivo: Sirve para medir la fuerza explosiva del tren inferior (piernas) en el sentido vertical.
Desarrollo: El alumno se colocará junto a la pared, lateralmente, y con el brazo más próximo a
ella señalará su punto más alto. A la señal y previa separación de la pared, saltará por tres
veces hasta alcanzar el máximo posible. Se anotará la diferencia entre los dos máximos. Se
utilizo el sistema Excel de Windows para el análisis de resultados.
RESULTADOS
Test de Ruffier (expresada en el Indice Ruffier)
11 12 13 14 15 16 17 18 1910 16 15 7 9 13 8 6 8 69 16 16 9 10 14 9 8 10 88 16 18 11 12 14 10 9 11 97 17 19 13 13 15 10 11 13 116 17 21 15 14 15 11 13 14 125 17 22 17 16 16 12 15 16 144 17 23 19 17 17 13 16 18 153 17 25 21 18 17 14 18 19 172 18 26 23 19 18 14 20 21 181 18 28 25 21 18 15 21 22 200 18 29 27 22 19 16 23 24 21
Niños y NiñasEdades
Test de Flexibilidad (expresado en cm.)
11 12 13 14 15 16 17 18 1910 7 18 13 20 13 17 20 18 229 6 17 11 18 12 15 18 17 208 4 16 8 15 12 12 15 17 197 3 16 6 13 11 10 13 16 176 1 15 4 10 10 8 10 16 155 0 14 2 8 10 6 8 15 144 -1 13 -1 5 9 3 6 14 123 -3 12 -3 3 8 1 3 14 102 -4 12 -5 0 7 -1 1 13 81 -6 11 -8 -3 7 -4 -2 13 70 -7 10 -10 -5 6 -6 -4 12 5
Niños y NiñasEdades
(expresado en numero de repeticiones)
*11 *12 *13 14 15 16 17 18 1910 0'26"04 1'06"72 0'43"18 29 25 19 29 29 209 0'24"23 1'02"42 0'41"49 26 24 18 26 27 198 0'22"44 0'58"84 0'39"89 24 23 18 23 26 187 0'20"65 0'55"26 0'38"29 21 22 17 20 24 186 0'18"86 0'51"68 0'36.69 19 21 16 17 23 175 0'17"07 0'48"10 0'35"09 16 20 16 15 21 164 0'15"28 0'44"52 0'33"49 13 19 15 12 19 153 0'13"49 0'40"94 0'31"89 11 18 14 9 18 142 0'11"77 0'37"36 0'30"29 8 17 13 6 16 141 0'09"91 0'33"78 0'28"69 6 16 13 3 15 130 0'08"12 0'30"20 0'27"09 3 15 12 0 13 12
Test de Flexón de Brazos (*expresado en minutos, segundos y décimas de segundo)
Niños y NiñasEdades
Test de Salto Horizontal (expresado en metros y centímetros)
11 12 13 14 15 16 17 18 1910 1.60 1.98 2.06 2.16 2.21 2.02 2.23 2.25 2.089 1.57 1.94 2.01 2.09 2.18 1.98 2.17 2.15 2.038 1.54 1.90 1.96 2.03 2.16 1.94 2.11 2.05 1.987 1.51 1.86 1.92 1.96 2.13 1.90 2.05 1.95 1.936 1.48 1.82 1.87 1.90 2.11 1.86 1.99 1.85 1.885 1.45 1.78 1.83 1.84 2.09 1.83 1.94 1.75 1.844 1.42 1.74 1.78 1.77 2.06 1.79 1.88 1.65 1.793 1.39 1.70 1.73 1.71 2.04 1.75 1.82 1.55 1.742 1.36 1.66 1.69 1.64 2.01 1.71 1.76 1.45 1.691 1.33 1.62 1.64 1.58 1.99 1.67 1.70 1.35 1.640 1.30 1.58 1.60 1.52 1.97 1.64 1.65 1.25 1.60
Niños y NiñasEdades
11 12 13 14 15 16 17 18 1910 4"67 4"19 4"15 3"52 4"18 4"02 3"61 3"40 3"529 4"73 4"28 4"23 3"67 4"20 4"09 3"73 3"56 3"628 4"80 4"37 4"32 3"83 4"23 4"17 3"85 3"72 3"737 4"86 4"46 4"41 3"99 4"26 4"25 3"98 3"88 3"846 4"93 4"56 4"50 4"15 4"29 4"33 4"10 4"04 3"955 4"99 4"65 4"59 4"31 4"32 4"41 4"23 4"20 4"064 5"06 4"74 4"68 4"47 4"35 4"48 4"35 4"36 4"163 5"12 4"84 4"77 4"63 4"38 4"56 4"47 4"52 4"272 5"19 4"93 4"86 4"79 4"41 4"64 4"60 4"68 4"381 5"25 5"02 4"95 4"95 4"44 4"72 4"72 4"84 4"490 5"32 5"12 5"04 5"11 4"47 4"80 4"85 5"00 4"60
Test de 30 metros lanzados (expresada en segundos y décimas de segundo)
Niños y NiñasEdades
Test deSalto Vertical (expresada en cms.)
11 12 13 14 15 16 17 18 1910 0.34 0.26 0.38 0.87 0.46 0.88 0.44 0.50 0.539 0.33 0.25 0.36 0.80 0.45 0.82 0.41 0.47 0.518 0.30 0.25 0.34 0.74 0.44 0.76 0.39 0.45 0.497 0.28 0.24 0.32 0.68 0.43 0.70 0.37 0.42 0.476 0.26 0.24 0.30 0.62 0.42 0.65 0.35 0.40 0.455 0.24 0.24 0.28 0.56 0.41 0.59 0.33 0.37 0.444 0.22 0.23 0.26 0.49 0.40 0.53 0.30 0.35 0.423 0.20 0.23 0.24 0.43 0.39 0.48 0.28 0.32 0.402 0.18 0.22 0.22 0.37 0.38 0.42 0.26 0.30 0.381 0.16 0.22 0.20 0.31 0.37 0.36 0.24 0.27 0.360 0.15 0.22 0.19 0.25 0.37 0.31 0.22 0.25 0.35
Niños y NiñasEdades
CONCLUSIONES
En base a la aplicación de las pruebas y la interpretación de resultados, se concluye que los
baremos (Tablas de evaluación) pueden ser utilizadas como una herramienta para la
evaluación de las capacidades físicas, pero señalamos que los índices de las tablas en
comparación con baremos aplicados en escolares en España esta por debajo del 75 percentil
en la mayoría de los test, aunque en los aspectos como el de fuerza abdominal si es superior el
resultado obtenido.
Añadimos también que es de vital importancia la disposición al esfuerzo por parte de los
atletas, ya que la mala costumbre en la mayoría de los entrenadores del estado de Nuevo León
de no aplicar pruebas en las diferentes etapas de entrenamiento, provoca un desconocimiento
de las mismas y por ende una ejecución deficiente de las test pedagógicos que no justifica la
falta de disposición al esfuerzo en las mismas.
Sugerimos aplicar los principios del entrenamiento a fin de tener un seguimiento metodológico,
así como un control de las cargas de trabajo aplicadas a los atletas.
Test de Abdominales en 30 segundos (expresado en repeticiones)
11 12 13 14 15 16 17 18 1910 34 33 36 36 33 34 34 40 339 33 32 35 34 32 33 33 38 328 33 31 34 33 32 32 32 37 317 32 30 33 31 31 31 30 35 316 31 29 32 30 31 30 29 34 305 31 28 32 28 30 29 28 32 294 30 26 31 26 29 28 27 30 283 29 25 30 25 29 27 26 29 272 28 24 29 23 28 26 24 27 271 28 23 28 22 28 25 23 26 260 27 22 27 20 27 24 22 24 25
Niños y NiñasEdades
BIBLIOGRAFÍA
1. Lineamientos Metodológicos para Jóvenes Talentos Deportivos. Dirección General del
Deporte Selectivo-Nuevo León-México-1992.
2. Manual de Educación Física para Tercer Grado. Secretaria de Educación-México-1997.
3. Pila Teleña, A. Evaluación de la Educación Física y los Deportes. Ed. Olimpia, San José
1988.
4. Lanier, A.S. Fundamentos de la teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo. México
1990
5. Lanier, A.S. La tecnología del Entrenamiento Deportivo. México 1992
6. Forteza, A.R. La Base de la Metodología del Entrenamiento. Habana. 1986
7. Añó, V. Planificación y organización del entrenamiento juvenil. Ed. Gymnos. España. 1997
2. ANÁLISIS DE LA DIFERENCIA ENTRE DEDOS ÍNDICE Y ANULAR (D4-D2) EN
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE VOLEIBOL VARONIL MEXICANO, COMO POSIBLE
INDICADOR DE TALENTO DEPORTIVO
Autores: MC. Erasmo Maldonado Maldonado, MES. Rosana Pacheco Ríos, MC. Javier
Quintero Floyd, Dr. Eloy Cárdenas Estrada, MC. Cipriano Martínez.
Institución: Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Email: erasmo [email protected]
RESUMEN
Se hicieron las mediciones de los dedos índice y anular de ambas manos en los deportistas
integrantes de la Selección Mexicana, previos a sus entrenamientos, para el Femenil en el
Gimnasio Luís E. Todd, para el Varonil en el Gimnasio Cayetano Garza, con el propósito de
obtener la diferencia entre ambos dedos. Se ha podido observar, que los sujetos estudiados,
aunque ya practican el deporte competitivo a nivel nacional e internacional, tienen alto nivel de
predisposición para las actividades físicas exigentes. Es importante mencionar, que los
jugadores de primer equipo, o titulares, predominan con los valores de rangos mas bajos que
oscilan entre .896 a .963, y los suplentes, aunque su nivel competitivo es muy bueno, muestran
valores desde .990 el mas alto hasta un .904. Sin embargo al ubicarlos con relación a la media
de la muestra, observamos que el 66% de ellos se ubican por debajo de la media, cuando se
tomaron en cuenta los datos de la mano derecha, y se incrementa a un 73% de la muestra por
debajo de la media cuando se observaron los datos de la mano izquierda. Con lo anterior
podemos plantear que si existe una relación directa, entre los rangos mas bajos entre los
dedos D2 y D4 y el rendimiento deportivo, o al menos predisposición para estas actividades.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, los resultados deportivos son cada vez mas sorprendentes, los niveles de
ejecución y de preparación también son indicadores de un mejoramiento continuo en la
aplicación de nuevas fórmulas de trabajo ó metodologías que faciliten la obtención del mas
alto rendimiento físico, sometiendo a los atletas a exigencias fisiológicas y psicológicas cada
vez mas altas, mejorando con esto, los niveles de adaptación de los organismos, su capacidad
de respuesta y por ende sus resultados.
Al momento de elegir a los (las) niños (as) ó adolescentes como posibles talentos deportivos,
como resultado de un proceso natural de selección, dígase, aquellos que demuestran ser los
mas rápidos, los mas resistentes o los mas fuertes en las actividades cotidianas, en las clases
de Educación Física ó en sus equipos deportivos, se ha dado el primer paso para un proceso
de selección, sin embargo será necesario someter a dichos talentos a una serie de pruebas
con carácter científico que permitan establecer con mayor grado de certidumbre, las
posibilidades de éxito en el rendimiento deportivo a largo plazo.
ANTECEDENTES
Los antecedentes en el ámbito deportivo son limitados, sin embargo algunas menciones se
pueden encontrar, pero no lo suficientes para establecer referencias con solidez. Aunque se
puede encontrar información de la misma variable, pero con un enfoque diferente, que puede
resultar importante mencionar. En primera instancia encontramos estudios realizados en la
Universidad de Bath, con una perspectiva de rendimiento o habilidades académicas, el estudio
lo realizó el Dr. Mark Brosnan en los últimos años, y establece que los niveles de estrógeno y
testosterona que una persona tiene, se pueden apreciar en la longitud relativa de sus dedos
índice (segundo) y el dedo anular (cuarto). El rango de longitud que los dedos tienen es
establecido antes del nacimiento y permanece igual toda su vida.
La longitud de los dedos esta genéticamente ligada a las hormonas sexuales, y una persona
con un dedo índice (D2) mas corto que el dedo anular (D4), habrá tenido una cantidad mayor
de testosterona durante la etapa fetal; mientras que una persona con un dedo índice mas largo
que el dedo anular, habrá tenido mayor cantidad de estrógeno. La diferencia entre estos dedos,
puede ser muy pequeña, tanto como un 2% ó 3%, pero resulta importante.
Un estudio de la longitud de los dedos, de 100 académicos masculinos y femeninos en la
Universidad, realizado por el Dr. Brosnan, encontró que aquellos hombres que enseñan
ciencias duras, como las Matemáticas y Física, tienden a tener el dedo índice tan largo como
sus dedos anulares, un indicador de niveles de estrógeno inusualmente altos para hombres.
Un estudio posterior, también sugiere, que la exposición prenatal hormonal, y por lo tanto la
longitud del dedo índice, puede también influenciar los niveles de logro personal actual. Otro
estudio entre hombres y mujeres estudiantes de un curso de programación JAVA, encontró
una relación entre la longitud de los dedos y el resultado final en su evaluación del curso. Entre
mas pequeña la diferencia entre los dedos índice y anular, más alto el resultado en su
calificación final del curso.
También se encontraron otras referencias como la del Dr. Bailey1 en el Journal Biol.
Psychology de Marzo 2005, donde encuentra una correlación entre el rango de diferencia entre
D2-D4 con la agresión física en los hombres, pero no en las mujeres. En su resumen establece
que aquellos hombres con rangos de dedos más masculinos, son percibidos por las mujeres
como más dominantes y con rasgos masculinos más evidentes y tienden a ejecutar mejor en
ciertos deportes de exigencia física relevante.
En este sentido, de la actuación deportiva, el Dr. J.T. Maning2, teoriza que los rangos entre
dedos actúan como fuertes predictores de las proezas deportivas y de otros rasgos personales.
Maning predijo que él podría escoger los probables ganadores de una carrera entre jóvenes de
la ciudad de Liverpool, basado solamente en la relación entre el segundo y cuarto dígito,
conocidos como dedo índice y anular, y para asombro de muchos, acertó en gran medida, así
como en otros tipos de deportes.
Citaremos también el trabajo de Grant R. Tomkinson3 y de William J. Kraemer4, donde se
establece lo siguiente: La testosterona es, por supuesto, la hormona esteroide natural que
realza el rendimiento atlético, así que, son los hombres con rangos menores entre los dedos,
mejores atletas? En general si, ellos son mas propensos a realizar actividades atléticas, y
alcanzar niveles mas altos de competencia en los deportes (Maning & Taylor 2001)5. Por
ejemplo, los jugadores profesionales de Football tienden a tener rangos menores entre los
dedos, que aquellos que no son atletas, los jugadores de primer equipo también muestran
rangos menores entre los dedos, que aquellos que son de segundo equipo o reservas, y
finalmente mencionan que los hombres con rangos menores entre dedos, corren
sustancialmente más rápido las distancias de 800m y de 1500m. Sin embargo sugieren seguir
1 Departamento de Psicología de la California State University, Fullerton 92834, USA 2 Biólogo Evolucionista de la Universidad de Liverpool. 3 Ciencias de la Salud de la University of South Australia, Underdale, Australia 5032. Publicado en Junio 14, 2003 4 Departamento de Kinesiología de la University of Connectitut, Storrs, CT. 06269 5 Second to fourth digit ratio and male ability in Sports. Evolution and Human Behavior, 22, 61-69
con las investigaciones, para fortalecer esta propuesta de considerar este indicador como un
criterio importante en el proceso de sección de talentos.
OBJETIVOS
.Determinar el rango entre los dedos índice y anular (D2-D4) como un indicador de la
predisposición genética para el desarrollo de las capacidades condicionales para el
rendimiento deportivo.
.Fortalecer los criterios científicos para la detección de talentos.
.Tener una herramienta que represente un indicador para el desarrollo de procesos a largo
plazo.
JUSTIFICACIÓN Es imperativo, predecir o determinar en la mayor medida posible cuales son las posibilidades
de logro de los jóvenes, tomando como base cuales son sus capacidades condicionales
dominantes, pero el apoyo de las ciencias de deporte debe estar de manera permanente
durante este proceso.
METODOLOGÍA
Se realizo la evaluación a 15 jugadores, entre los cuales se encontraban algunos jugadores de
la Universidad Autónoma de Nuevo Leon, pero con un nivel suficiente para jugar en torneos
nacionales. Se utilizó el medidor Antropométrico, mismo que fue manejado por el Maestro
Javier Quintero Floyd, y el Maestro Erasmo Maldonado en la captura de los datos. Se
consideró el momento mas apropiado para realizar la medición, y se determinó que fuera al
término del entrenamiento, considerando que la amplitud y movilidad de la mano estaría en las
mejores condiciones.
RESULTADOS
Una vez capturados los datos de los sujetos, se consideró observar dicha información de
manera grupal, buscando principalmente la relación existente, entre la longitud de los dedos
(Fig. 1), de la mano derecha, de la misma mano, también se observó la relación entre el rango
de los dedos y la categoría de los jugadores, clasificando a cada uno de ellos, en razón de
ocupar el cuadro Titular ó el cuadro de suplentes (Fig. 2), y finalmente como es la ubicación
de los sujetos de estudio en relación a la media de los datos generados ( Media de Mano
Derecha, 0.9296) por el rango entre dedos.
Diferencia entre Longitud de Dedos de Mano Derecha
0
2
4
6
8
10
12
14
S. S. T. S. S. S. S. T. T. S. S. T. T. S. T.
Serie1
Serie2
Serie3
D2
D4
Figura 1.Diferencia entre Longitud de los Dedos (D2 y D4) de la Mano Derecha en jugadores
de nivel Nacional (México y UANL), diferenciando a los que ocupan plazas de titulares y
aquellos de suplentes.
Rango entre dedos de Mano Derecha
0.840.860.88
0.90.920.940.960.98
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Sujetos
Ran
go
Rangoentrededos
Varonil
S
T
TS S
T
S
T
T
SS
T
T S
T
Figura 2. Se destaca la relación de los jugadores en razón de su plaza que ocupan como
Titulares o suplentes, así mismo se ubica el valor medio de los rangos, para ubicar al total de
los sujetos estudiados en este sentido.
En las siguientes figuras se presentan los datos que arrojaron las mediciones de los dedos (D2
y D4) de la mano izquierda, considerando las mismas observaciones, aunque cabe mencionar,
que las referencias no muestran datos específicos de alguna de las manos, por lo tanto, y
hasta el momento estaremos considerando ambas manos, como objeto de estudio.
Diferencias entre D2 y D4 de la Mano Izquierda
0
2
4
6
8
10
12
14
S. S. T S. S. T T S. T S. S. T T S. T
Sujetos
Long
. en
Cm
s.
D2
D4
Figura 3. Muestra la diferencia en longitud de los dedos (D2 y D4), por el predominio ó la
exposición durante la etapa fetal a la hormona sexual primaria, comportamiento muy usual
entre los hombres.
Media de los rangos entre D2 yD4
0.86
0.88
0.9
0.92
0.94
0.96
0.98
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Sujetos
Valo
res
de R
ango
Rango
Media.936
Figura 4. Aquí se plantea la media de los rangos obtenidos, como una referencia, para ubicar
los valores individuales.
DISCUSIÓN
Es relevante establecer, que todos los indicadores que existen y por haber, nunca serán
suficientes para garantizar el éxito deportivo de lo atletas, o en caso contrario, aquellos que
sugieran que algún deportista será impedido de practicar, actividad física con alto nivel de
exigencia. Pero sin duda, el papel de las Ciencias auxiliares del deporte, nunca debe estar al
margen del trabajo, estas buscaran de manera permanente las herramientas necesarias, para
ofrecer, en la mayor medida posible, las condiciones y facilidades que permitan el crecimiento y
las posibilidades de logro como personas, antes que atletas. El presente trabajo, busca
colaborar con su granito de arena, con este propósito.
CONCLUSIONES
Sin duda la hormona sexual masculina, la testosterona, permite a los deportistas, ó a los que
pretenden iniciarse en éste, tener las condiciones naturales, para lograr el desarrollo atlético y
deportivo, aunque, el ingrediente técnico será indispensable.
Como criterio de evaluación, para ayudar en la determinación de talento deportivo, esta
propuesta, puede ser considerada, con buena claridad, aunque será mas recomendable,
realizar el control desde etapas de desarrollo infantil o de adolescente.
El presente trabajo, se formuló en primera instancia, para los hombres, pero seguramente, las
mujeres nos pueden ofrecer también información relevante en este sentido.
El levantamiento de datos resulta muy práctico y muy sencillo en su operación, igualmente,
para los atletas, no se les distrae mucho de su horario de trabajo, y no resulta invasivo en
ningún momento.
Al considerar esta prueba dentro de su batería de evaluaciones y de control, no requiere de
mucho personal, para su aplicación, así como materiales o equipo especial.
3. PRACTICA DEPORTIVA EN ADULTOS MAYORES INSCRITOS EN CASAS DE REPOSO
Autores: Rocío Montenegro Espinoza, Cynthia Edith Ramírez Ibarra, Irma Leticia Ramírez
Ibarra, Liliana Karina Torres Palos.
Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL.
INTRODUCCIÓN
En la literatura se menciona que la actividad física bien realizada mejora la personalidad, la
estabilidad emocional, la memoria, la autoestima, el bienestar, la eficiencia laboral, disminuye
el estrés, la agresividad y la depresión (Gruber, 1986).
Actualmente el crecimiento demográfico de la población envejecida en nuestro país, ha
generado una serie de preocupaciones en torno a los servicios que se requieren para atender a
este grupo poblacional de 60 y mas años de edad, fenómeno que tiene efectos políticos,
sociales, culturales, económicos y de salud que ha preocupado a las instancias de
investigación médica y social, así como a organismos públicos y privados y asociaciones
académicas.
La experiencia sobre el tema nos enseña que estos sujetos de edad avanzada, una vez
incorporados a la actividad física, se intensifica su sentimiento de autoevaluación, de ocupación
del tiempo libre y se va desechando la pérdida del contenido de la vida, porque una educación
física efectiva, llena de regocijo y motivación, va encaminada a satisfacer las características y
necesidades de los abuelos en esta etapa de la vida (Kraan & Robbert, 1993).
El ejercicio físico en la vejez, es una parte importante del problema total del anciano, pues éste
ayuda a que personas habituadas a un ritmo de vida dinámico, con rendimiento físico y mental,
no se retiren de ella, pues resultaría un serio daño para él, pudiéndole proporcionar traumas
psíquicos, morales y sociales, acelerando el proceso involutivo hacia una vejez ociosa (Galván,
1996).
La actividad física regular es un importante factor que contribuye a mantener un buen estado
de salud, la pregunta de que si se puede aumentar la longevidad de las personas con la
actividad física, no tendría una respuesta concreta. Pero lo que si se puede decir al respecto,
es que las personas que mantengan un nivel de actividad alto durante toda su vida, estarán
luchando positivamente contra un proceso natural e inevitable es el envejecimiento (Chirosa &
Chirosa y Padial, 2000).
JUSTIFICACIÓN
Se decidió realizar esta investigación con los adultos mayores, ya que encontramos estudios
que revelan que estas personas no realizan actividad física.
OBJETIVO
Nuestro objetivo es conocer la práctica deportiva de los adultos mayores que se encuentran
inscritos en las casas de reposo y si llevan algún tipo de programa deportivo o recreativo.
METODOLOGIA
Sujetos
El cuestionario se aplicó a 80 sujetos de 5 casas de reposo (“Residencia otoñal”, “Sagrado
Corazón de Jesús”, “Virgen de Guadalupe”, Luís Elizondo, y Guardería de los Adultos Mayores)
los cuales tienen edades comprendidas entre 70 y 80 años, en su mayoría mujeres con estado
civil solteras y viudas, presentando enfermedades como hipertensión, diabetes, secuelas de
embolia, gastritis. El nivel económico es medio a alto.
El tipo de muestro fue no probabilístico de tipo intencional ya que el cuestionario se enfocó a
determinadas casas de reposo debido a que se contaba con mayor facilidad para aplicarlo y el
encuentro con estas personas era mas flexible.
Instrumento
El cuestionario que se aplicó fue Hábitos Deportivos en los españoles de Manuel García
Ferrando (2000). La encuesta consta de 69 ítems formados en seis factores: 1) Tiempo libre,
actividades, ocio y tiempo libre; 2) La practica deportiva y lo deportes mas practicados; 3) La
dimensión subjetiva de la practica deportiva; 4) La diversidad de practicas deportivas de la
competición y la aventura en la naturaleza al paseo y el deporte para todos; 5) La imagen del
deporte y la temática de las instalaciones deportivas; 6) La dimensión asociativa de la practica
y el deporte como consumo y espectáculo de masa.
Para el presente estudio solo se considero el factor de “La práctica deportiva y los deportes
más practicados”, (Anexo 1).
Una vez revisados los cuestionarios se seleccionaron los ítems que nos informaran sobre la
práctica de la actividad física en los adultos mayores. De tal forma que sólo se seleccionaron 8
ítems, (Anexo 1). Cabe mencionar que el cuestionario no fue previamente adaptado
Procedimiento
Con el objetivo de conocer la práctica deportiva que realizan los adultos mayores de las casas
de reposo se realizó el siguiente procedimiento:
Se solicitó un oficio a la Dirección de la FOD para la visita a las casas de reposo, una vez
autorizados se procedió a aplicar los cuestionarios.
Los cuestionarios se aplicaron a los sujetos, tres jueves de 10am a 3pm, dos viernes de 10am
a 12pm, en la explanada de las casas de reposo. Fueron agrupados de dos en dos; se les
informo en que consistía el estudio y el tipo de información que requeríamos. El promedio de
tiempo que se tardaron fue de 10min.
Se analizaron los datos estadísticamente mediante el programa SPSS.
RESULTADOS
FIGURA 1. Gráficas con frecuencias y porcentajes de cada uno de los ítems.
El ítem Nº 1 es el principal, ya que en caso de que se contestara negativamente el cuestionario
se debió omitir y aplicarse a otra persona en cambio si la respuesta es positiva es más flexible
5670,0%1
1,25%
2328,75%
practica unopractica variosno practica ninguno
¿Practica actualmente algun deporte?, por favor diganos si practica uno , varios o ninguno
1012,5%
33,75%
4657,5%
2126,25%
por su cuentacomo actividad dentro del centro de enseñanza o trabajocomo actividad de un club, organizacion o federacionPerdido
Fundamentalmente, ¿como hace deporte?
56,25%
4860,0%
11,25%
2227,5%
la mayor parte de las veces solocon un grupo de amigos/amigascon un grupo de compañeros de estudio o trabajodepende, unas veces solo y otras en grupoPerdido
Habitualmente, ¿con quien hace deporte?
4353,75%
2328,75%
1417,5%
sentado la mayor parte de la jornadade pie la mayor parte de la jornadacaminando llevando algun peso
¿Cual de las siguientes situaciones describe mejor la actividad fisica que desarrolla en su trabajo actual?
4758,75%
3341,25%
sino
Independiemntemente de que practique o no deporte ¿suele andar o pasear mas o menos de prisa, con el proposito
mantener o mejorar su forma fisica?
4 5.00%
contestar los ítems siguientes. Con el ítem Nº 2 se conoció si las personas requieren del
programa de la casa hogar para realizar la actividad física o lo hacen sin asesoramiento. En el
ítem Nº 3 nos mostró que tan popular es la realización de actividad física en la casa hogar. En
los ítems Nº 4 y 5 nos dimos cuenta que en caso de que las personas no realizaran alguna
rutina, que tipo de actividad realizaban para mantenerse activos.
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
Los resultados que se obtuvieron en mayor porcentaje fueron que la mayoría de las personas
practican alguna actividad la cual es aplicada por la casa hogar en la que se encuentran
hospedados, la mayor parte de las personas acuden solas a realizar su rutina. Por otra parte
también se detectó que existe una fuerte cantidad de personas que pasan la mayor parte del
día en reposo y algunos solamente caminan con el propósito de mantener su estado físico en
condiciones saludables.
Es responsabilidad de todo un conjunto de personas o entidades, incorporar a estos adultos
mayores a una educación física racional dentro de su zona residencial, elevándolos de esta
forma a que hagan una contribución activa al fenómeno de su salud, a la capacidad de
rendimiento físico y de que cultiven nuevos contactos sociales con personas que pertenecen a
su propia generación (Casals, Ignasi, 1996).
Nosotros encontramos que la mayoría de los adultos mayores practican una actividad física
pero no en forma ordenada ni de manera frecuente. Se observó que no hay un control de las
personas que realizan las actividades por tal motivo no se puede tener un programa que se
adapte adecuadamente a sus necesidades, ya que se encuentran personas con
discapacidades, creemos que ellos son quienes se adaptan al programa no este a ellos, por tal
motivo algunas personas no realizan ninguna actividad física.
Con esto se comprobó que no es fácil obtener unos minutos de su tiempo. Nos dimos cuenta
que no se dedica la atención necesaria a la aplicación de actividades físicas.
Esta encuesta no fue adecuada para esta investigación, solo se seleccionaron los ítems que
nos arrojarían la información para nuestros objetivos, por lo cual se recomienda adaptarla.
Primero proponemos la adaptación de un cuestionario en hábitos de la actividades física en
adultos mayores y luego la creación de un programa recreativo o de actividad física que se
adapte a las necesidades de cada persona.
LISTA DE REFERENCIAS
1. CASALS, I (1996). Teorías generales sobre las personas mayores. Rev. Sociología de
la vejez. Colección Caminar. Edit. Unión Democrática de Pensionistas y Jubilados de
España Madrid.
2. CHIROSA, L. CHIROSA, I. & PADIAL, P. (2000) La actividad física en la tercera edad.
Lecturas: Educación física y deportes, 18. Recuperado el 15 de mayo de 2005, del sitio
Web www.efdeportes.com
3. GALVAN, R (1996) Cultura Física y Vejez. Material Editado por Centro de Informática.
Facultad de Cultura Física, Pinar del Río.
4. GARCÍA FERRANDO, M. (2000). Hábitos deportivos de los españoles. Sociología de
comportamiento deportivo. Madrid: ICEFD.
5. GRUBER, J.J (1986) Physical activity and self-esteem development in children: A meta-
analysis. Stull, G.A &Eckert, H.M. (Eds). Effects of physical activity on children.
Champaing, IL: Human Kinetics.
6. KRAAN, R (1993) La atención a las personas mayores. Editorial Ministerio de Asuntos
Sociales. Madrid
ANEXOS
HABITOS DE LA ACTIVIDAD FISICA EN ADULTOS MAYORES
INSTRUCCIONES: Favor de contestar con la mayor seriedad posible, en cada una de las siguientes preguntas. Los datos serán totalmente confidenciales, no hay respuestas buenas ni malas.
1. ¿Practica actualmente algún deporte? Por favor díganos si practica uno, varios o ninguno. Practica uno………………………………………..…………….……………....1 Practica varios…………………………………………..…….…………………2 No practica ninguno…………………………………………….…………........3 2. Fundamentalmente, ¿Cómo hace deporte? Por su cuenta……………………………………………………...…………….1 Como actividad del centro de enseñanza o de trabajo en el que esta……2 Como actividad de un club, organización o federación, otra, ¿Cuál?........3 3. Habitualmente, ¿con quién hace deporte? La mayor parte de las veces sólo…………………………………………….1 Con un grupo de amigos/amigas……………………………………………...2 Con un grupo de compañeros de estudios o trabajo………………….…….3 Con algún miembro de la familia………………………………………...…….4 Depende, unas veces solo y otras en grupo…………………………….…...5 4. ¿Realiza alguna actividad física de aventura en la naturaleza? Nos referimos a actividades tales como la Natación, Remo, Canotaje. Etc. Si…………………………………………………...……………………..…..…..1 No…………………………………………………………..………..………...…2 Otro…………………………...…………………………………………………..3 5. ¿Durante cuanto tiempo hizo deporte antes de dejarlo? Menos de 1 año……………………...……………………………….…………1 Entre 1 y 2 años…………………………………………………...…….……....2 Entre 3 y 4 años…………………………………………….…………..……….3 Entre 5 y 6 años………………………………………………………...……….4 Más de 6 años………………………………...………………………………....5 6. ¿Cree que volverá a practicar deporte? Sí, con seguridad………………………………………………………………..1 Probablemente si………………………………………………………………..2 Ahora no lo sabe………………………………………….……………………..3 Probablemente no…………………………………………………………….…4 Seguro que no…………………………………………………………………...5 7. ¿Cuál de las siguientes situaciones describe mejor la actividad física que desarrolla en su trabajo actual? Sentado la mayor parte de la jornada ………………………...………..…….1 De pie la mayor parte de la jornada sin grandes desplazamientos ni esfuerzos…………………………………………………………………..……..2 Caminando llevando algún peso, desplazamientos frecuentes………........3 Trabajo pesado, tareas que requieren gran esfuerzo físico………….……..4 8. Independientemente de que practique o no deporte ¿suele andar o pasear más o menos de prisa, con el propósito de mantener o mejorar su forma física? Si………………………………………………………..…………………………1 No…………………………………………………………………..……….........2 ¡GRACIAS POR SU COLABORACION!
4. INTERES POR EL DEPORTE EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
QUÍMICAS DE LA U.A.N.L.
Autores: José Luis Dimas Castro, Josefina E. Calatayud de la Llave y Oswaldo Ceballos
Gurrola
Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.
México.
INTRODUCCIÓN
Estudios realizados han encontrado que la actividad física bien realizada mejora entre otras
cosas el rendimiento académico, la personalidad, la estabilidad emocional, la memoria, la
autoestima, el bienestar, la eficiencia laboral, disminuye el estrés, la agresividad y la depresión
(Gruber, 1986).
Actualmente el deporte es una de las actividades preferidas para el tiempo libre, debido a la
reducción de la jornada laboral, el papel de los espectáculos deportivos, y la consideración del
deporte como fuente de salud y vida satisfactoria (García, 2001).
Por lo tanto, la actividad física, el ejercicio y el deporte es considerado como elementos
preventivos y en ocasiones terapéuticos que permitirán coadyuvar en unión con otros hábitos
de vida sana para una mejor sociedad, más sana, fuerte y saludable (Brown, 1991).
El estilo de vida sedentario es una importante causa de enfermedad, muerte y discapacidad.
Aproximadamente dos millones de muertes anuales pueden atribuirse a la inactividad física;
adicionalmente, según las conclusiones preliminares del estudio realizado por la Organización
Mundial de la Salud, OMS, en el año 1999 sobre factores de riesgo, el modo de vida sedentaria
es una de las 10 causas fundamentales de mortalidad y discapacidad en el mundo. Más del
70% de las defunciones sobrevenidas en los países industrializados se producen por
enfermedades en las que de algún modo intervienen factores como el sedentarismo, la
obesidad, el estrés y el consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales (Morgan,1985).
Diversos trabajos como los de Dwyer,etal. (2001) sobre la actividad física y desempeño escolar
han mostrado los efectos de los programas de actividad física sobre el mejoramiento de la
aptitud física y de un mejor desempeño escolar.
En resumen, la práctica sistemática de ejercicio físico, de forma amena y desde etapas
tempranas de la vida es de gran beneficio para el crecimiento, el desarrollo físico e intelectual y
psicológico y constituye un pilar fundamental en la promoción de la salud. Y la practica de esta
le proporciona un desarrollo integral bio-psico social (Yoshiharu, 1996).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad es de gran valía que el ser humano practique la actividad física, se han
comprobado a través de diversas investigaciones los efectos positivos que tienen en los
jóvenes que están dentro de los programas de la actividad física, tales como el mejoramiento
de la aptitud física y un mejor desempeño escolar, siendo esto parte vital para el desarrollo
integral bio-psico-social del adolescente.
La educación de los alumnos universitarios es de gran importancia hoy en día, por ello,
debemos prepararlos lo mejor posible para otorgarles las mejores herramientas necesarias
para que afronten con éxito su vida profesional la práctica del ejercicio coadyuvará en ésta
formación haciéndola más integral. Asimismo, es de aceptación general la idea de que la
práctica de la actividad física es beneficiosa para el aumento de la calidad de vida mejorando
su salud proporcionándoles una educación integral que le servirá para una mejor integración en
su entorno laboral y social.
OBJETIVO
Conocer el interés por la práctica de la actividad física de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
METODOLOGÌA
Tipo de estudio
El presente trabajo de investigación es descriptivo y transversal, ya que se “permite especificar
las propiedades, características y los perfiles importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”, según Danhke (1989).
Ámbito y alcance
El estudio se llevó a cabo con estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas de la
Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L.), de las diferentes carreras que se imparten
tales como:
1.- Ingeniero Industrial Administrador
2.- Ingeniero Químico
3.- Licenciado en Química Industrial
4.- Químico Fármaco Biólogo.
Muestra poblacional
De una población total de 2980 estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas de la
U.A.N.L., se seleccionaron de forma aleatoria y estratificada, considerando los 4 programas de
estudio de las diferentes carreras que se imparten durante 9 semestres. La muestra fue de 360
estudiantes (con un error del +-5% y un Intervalo de Confianza de 95%), de los cuales 188 son
hombres (52.2%) y 172 mujeres (42.8) con un promedio de edad de 20 años.
Las encuestas fueron aplicadas en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, en el transcurso del semestre febrero / junio de 2005, a los
estudiantes de las diferentes carreras ya mencionadas anteriormente.
CRITERIOS DE EXCLUCIÓN
Estar en N oportunidad.
Ser alumno repetidor.
No estar inscrito en la FCQ.
La complementación parcial del cuestionario.
INSTRUMENTO DE MEDIDA
El instrumento de medida utilizado fue el cuestionario de la práctica de la actividad física en
estudiantes universitarios, diseñado para ésta investigación el que consta de 32 ítems de los
cuales: 8 corresponden a Datos generales, 16 sobre la Actividad Física que realizan y 8
relacionados con el Rendimiento Académico.
PROCEDIMIENTO
Primeramente se procedió al diseño del cuestionario de la práctica de la actividad física en
estudiantes universitarios, después se solicitó la autorización a la Dirección de la Facultad de
Ciencias Químicas para llevar a cabo el proyecto, una vez que se logró esto, se hizo la petición
al departamento de escolar de la facultad, la información de los alumnos inscritos en el
semestre febrero / junio del 2005 para poder seleccionar la muestra a la que se le aplicó el
cuestionario, una vez que se obtuvo el número de estudiantes se habló con los coordinadores
de las carreras para que nos proporcionaran los salones donde estaban distribuidos los
alumnos así como sus horarios de clases.
Seguidamente se capacitó a tres personas de la Facultad de Organización Deportiva, quienes
colaboraron en la aplicación de la encuesta a los alumnos, realizando varios ensayos para que
no quedara ninguna duda y aportando sugerencias para que éstas salieran de la mejor forma.
Por último, se distribuyeron el total de los alumnos, por carreras de estudio, semestres, y
grupos para la aplicación del cuestionario; presentándose los encuestadores con los maestros
que estaban al frente de los grupos para solicitarles permiso así como escoger al azar a los
alumnos para su aplicación; una vez que se logró esto, se les daba a los alumnos las
instrucciones para su llenado así como el propósito de este estudio, si el alumno tenía alguna
duda esta era aclarada por el encuestador sin llegar a tener ninguna influencia en sus
respuestas para que los datos fueran lo más verídicos. Al término del llenado del cuestionario,
se revisa que todo estuviera completo sugiriéndoles al final se encuentra un espacio por si
quiere añadir algo, finalmente se le agradeció su sinceridad a las respuestas y su colaboración.
CAPTURA DE DATOS
Fueron capturados los datos en la hoja de cálculo Excel y posteriormente al programa
estadístico SPSS versión 12. Para su posterior análisis.
RESULTADOS.
En la tabla # 1 nos arroja que la práctica del fútbol soccer con el (42.8%) es el deporte más
practicado por los estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas de la U.A.N.L.
Tabla 1. ¿Qué deportes practicas?
¿Qué deportes practicas? N Porcentaje
Natación 28 7.8 %
Fútbol 154 42.8%
Básquetbol 29 8.1 %
Voleibol 32 8.9 %
Atletismo 16 4.4 %
Tenis 3 .8 %
Tenis de mesa 3 .8 %
Artes marciales 14 3.9 %
Fútbol americano 7 1.9 %
Otros 51 14.2 %
Grafico # 1 DEPORTES MÁS PRACTICADOS
7.80%
42.80%
8.10% 8.90%
4.40%0.80% 0.80%
3.90%
1.90%
14.20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
% P
OR
CEN
TAJE
natación fútbol básquetbolvoleibol atletismo tenisTenis de mesa Artes marciales Fútbol americanootros
Observamos en la (Tabla 2) que casi la mitad de la población estudiada (49 %) tiene mucho
interés por el deporte, el 28.6 % y 20.3 tienen bastante y poco respectivamente; por lo que
podemos asumir que en general el deporte es bien aceptado por esta población.
Tabla 2. Interés de los estudiantes de la FCQ por el deporte.
Interés por el deporte N %
Mucho 117 49.2%
Bastante 103 28.6%
Poco 73 20.3%
Nada 6 1.7%
No contesta 1 .3%
GRAFICO # 2 INTERES POR EL DEPORTE
49.20%
28.60%
20.30%
1.70%0.30%
0%
5%
10%
15%
20%25%
30%
35%
40%45%
50%
%Po
rcen
taje
Mucho Bastante Poco Nada No contesta
INTERES POR EL DEPORTE
Mucho Bastante Poco Nada No contesta
Como se observa en la tabla # 3 casi la mitad de nuestros estudiantes encuestados con el
(44.7%) suele practicar el deporte una vez por semana y el (35.8%) lo realiza de 2 a 3 días por
semana y por último tenemos que el (10.0%) lo realiza de 4 a 6 días por semana..
Tabla 3. ¿Con que frecuencia sueles practicar deporte a la semana?
¿Con que frecuencia sueles practicar
deporte a la semana?
N Porcentaje
1 día a la semana 161 44.7
De 2 a 3 días por semana 129 35.8
De 4 a 6 días por semana 36 10.0
Todos los días 5 1.4
GRAFICO # 3 FRECUENCIA DE LA PRACTICA DEPORTIVA
44.70%
35.80%
10.00%
1.40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
% P
OR
CEN
TAJE
¿ CON QUE FRECUENCIA SUELES PRACTICAR DEPORTE A LA SEMANA ?
1 día a la semana De 2 a 3 días por semanaDe 4 a 6 días por semana Todos los días
Podemos subrayar que en la tabla # 4 que nuestros estudiantes encuestados le dedican 1 hora
a la practica de la actividad física el (47.3%) y el (23.9%) le dedican 2 horas al día en contraste
encontramos que el (16.1%) no le dedican ninguna hora a esta actividad.
Tabla 4. ¿Cuantas horas al día le dedicas a la práctica de la actividad física?
¿Cuantas horas al día le dedicas a la práctica de
la actividad física?
N Porcentaje
1 hora al día 170 47.3
2 horas al día 86 23.9
3 horas al día 29 8.1
Mas de tres horas al día 9 2.5
Ninguna hora al día 58 16.1
GRAFICO # 4 HORAS DEDICADAS A LA PRACTICA DEPORTIVA
CONCLUSIONES
La actividad física bien realizada mejora entre otras cosas el rendimiento académico, la
personalidad, la autoestima, el bienestar emocional, el stress, pero principalmente el deporte es
47.30%
23.90%
8.10%2.50%
16.10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
% P
OR
CEN
TAJE
¿ CUANTAS HORAS LE DEDICAS A LA PRÀCTICA DE LA ACTIVIDAD FISICA ?
1 hora al día 2 horas al día 3 horas al díaMas de tres horas al día Ninguna hora al día
un elemento preventivo para la salud y en muchas ocasiones terapéutico para aquellos que lo
practican.
Vemos en los resultados anteriores que los alumnos de la facultad de ciencias químicas ven
con agrado la practica de la actividad física ya que esto les ayuda a tener una mejor educación
integral. Y que estos por lo regular practican deporte una vez por semana y por lo menos una
hora diaria siendo el fútbol soccer el deporte más practicado por esta comunidad educativa.
Consideramos importante que las autoridades educativas implementen programas deportivos
acorde a los intereses y necesidades de los alumnos.
BIBLIOGRAFIA:
1. Brown, J.D.. (1991). Staying fit and staying well: Physical fitness as a moderator of life
stress. Journal of personality and Social Psychology, 60, 555-561.
2. Dwyer, T.; Sallis, J.F.; Blizzard, L.; Lazarus, R.; Dean, K. (2001). Relation of academic
performance to physical activity and fitness in children. Pediatric exercise science, 13 (3),
225-237.
3. García Ferrando, M. (2001) Los españoles y el deporte: Practicas y comportamientos
en la ultima década del siglo XX (Encuesta sobre los hábitos deportivos de los
españoles, (2000) Consejo Superior de Deportes. Madrid, 2001
4. Gruber,J.J. (1986) Physical activity and self-esteem development in children: A meta-
analysis. En G.A. Stull y H.M. Eckert (Eds.), Efefects of physical activity on children.
Champaign, IL: Human Kinetics.
5. Morgan,W.P. (1985). Affective beneficience of, vigorous physical activity. Medicine and Science in Sports and Exercise, 6, 422-425.
6. Yoshiharu, N. (1996). Relationship between physical activity habits and endurance fitness in
college students. Bulletin of Institute of Health and Sport Sciences, 19, 159-166.
University of Tsukuba, Japan.
5. DIAGNÓSTICO DE SOBREPESO Y OBESIDAD EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA
DE LA UNIVERSIDAD DE MONTERREY. ESTUDIO PRELIMINAR
Autores: Lic. Martha Laura Esparza Chapa, Dr. Gerardo García Cárdenas y MTS. Josefina E.
Calatayud de la Llave
División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.
INTRODUCCIÓN
El aumento de obesos en el país es el reflejo del número de personas con padecimientos
crónico degenerativos que los pueden llevar a la muerte.
Epidemiología de la obesidad en México
México está experimentado dos procesos de enorme trascendencia social:
• Primero, un cambio en la estructura poblacional, que ha dado origen a un
envejecimiento paulatino de la población (debido a una disminución de las tasas de
natalidad y mortalidad general), con un incremento de la población adulta y una
disminución del grupo etéreo menor de 20 años.
• Segundo, una acelerada y en ocasiones desordenada urbanización e industrialización
que genera riesgos para la salud.
Este cambio en la estructura poblacional que además ha generado un aumento en la
expectativa de vida, se denomina "transición demográfica". Estos cambios demográficos, han
modificado el perfil epidemiológico, que en la actualidad está dominado por enfermedades
crónicas no transmisibles, a saber: las enfermedades cardiovasculares, la obesidad, el cáncer,
la diabetes, la y la hipertensión entre otras.
Con el fin de conocer la magnitud de este problema de salud en el país, se han realizado
diversas encuestas en forma aislada en diferentes Instituciones y entidades federativas del
país:
• Las Encuestas Nacionales de Nutrición I y II,
• La de Enfermedades Crónico Degenerativas -1993 (ENEC-1993) y
• La Encuesta Nacional de Salud-2000 (ENSA-2000)
Son estos los estudios que tienen mayor representatividad nacional sobre este problema de
salud, y de donde se infiere que la obesidad de 1993 al 2000 utilizando el IMC >30 se
incrementó de un 21.4% a 24.2%; no obstante cuando se consideró ambas variables,
"sobrepeso" (IMC de 25 a 29 ) y "obesidad" (IMC de 30 y más) el 64.2 % de la población
encuestada presenta problemas de exceso de peso.
Con relación al género, en 1993 la prevalencia de obesidad fue de 14.9% en hombres y 25.1%
en mujeres. En el año 2000 las prevalencias correspondientes fueron 19.4% y 29%. Por grupo
de edad fue mayor en los grupos de 40 y más años.
La influencia de malos hábitos en los jóvenes
La influencia cultural del vecino país del norte (Estados Unidos), así como el mayor desarrollo
económico e industrial de la parte norte del país se consideran como los principales
determinantes para la mayor prevalencia observada de obesidad en esta área. Esto prueba
que la nueva cultura propicia cambios en las conductas de los individuos frente a la actividad
física y la elección de sus alimentos, lo cual se refleja como un incremento de la población
obesa.
Los cambios en los estilos de vida han favorecido la presencia de sedentarismo y con ello de
algunos padecimientos, como la obesidad y sobrepeso a temprana edad.
Es por ello, que es de suma importancia detectar a tiempo problemas de sobrepeso y obesidad
en estudiantes, con el fin de dar solución a dichos problemas antes de que comience a decaer
la salud de los jóvenes, ya que conforme pasan los años, y a medida que aumentan las
responsabilidades de futuros profesionistas modifican hábitos de alimentación y actividad física
por falta de tiempo o mala organización de su tiempo
Hoy en día es alarmante, el incremento de mortalidad por sedentarismo, considerando que los
altos índices de muertes son por enfermedades del corazón y padecimientos metabólicos. El
problema se agrava debido a que la mayoría de los mexicanos realiza cada vez menos
ejercicio a la semana como resultado a trabajos que demandan la mayor parte de tiempo, así
como el menor acceso a áreas verdes y los cambios en la tecnología (computadora,
videojuegos, teléfonos inalámbricos, t.v. control remoto). De acuerdo con las recomendaciones
de la Comisión Nacional del Deporte es necesario ejercitar el cuerpo cuando menos tres veces
a la semana por sesiones de 20 minutos; incluso la Académia Americana de Medicina del
Deporte recomienda la ejercitación de 30 minutos diarios a la semana.
Está ampliamente comprobado que los estilos de vida sedentarios son una importante causa
de mortalidad, morbilidad y discapacidad. Según las conclusiones preliminares de un estudio
de la OMS sobre factores de riesgo, los modos de vida sedentarios son una de las 10 causas
fundamentales de mortalidad y discapacidad en el mundo. Datos de esa organización revelan
que aproximadamente dos millones de muertes pueden atribuirse cada año a la inactividad
física.
Definición de obesidad
La obesidad es una enfermedad crónica caracterizada por la acumulación excesiva de grasa
en el tejido adiposo, que propicia efectos negativos en la salud del individuo.
La causa básica de la obesidad es un balance positivo de energía, con la consiguiente
ganancia de peso. Sin embargo, los individuos obesos difieren no solo por el grado de exceso
de grasa que almacenan, sino también por la distribución regional de grasa en el cuerpo. La
distribución de la grasa influye de manera importante en los riesgos asociados con la obesidad
y con los tipos de enfermedades que pueden resultar.
El exceso de grasa abdominal es un gran factor de riesgo para enfermedades cardiacas y
diabetes. De esto deriva el valor de medir la circunferencia de cintura para identificar el exceso
de grasa abdominal, que como ya se comentó afecta de manera adversa la salud de los
individuos.
El índice antropométrico más aceptado es el Índice de Masa Corporal (IMC) o de Quetelet para
la mayoría de los grupos de población adulta, debido a que es el menos afectado por la talla y
es fácil calcularlo. Además, éste índice correlaciona con muchos otros procedimientos
antropométricos en cuanto a la predicción de riesgo de morbilidad y mortalidad. El IMC, es un
índice de peso para la talla, usado comúnmente para clasificar el sobrepeso y la obesidad. Se
calcula con las cifras del peso en kilogramos, dividido entre las cifras del cuadrado de la talla,
en metros. (Kg/m2).
Factores como los genéticos, los biológicos y algunos medicamentos son determinantes en el
desarrollo de la obesidad. Así como el ambiente social en que se desenvuelven los
estudiantes, los medios de comunicación y su constante flujo de publicidad, y los hábitos
alimenticios y sedentarios de la población, son determinantes para que aparezca la obesidad,
existen otros factores poco modificables que hacen que un individuo comience a ganar peso
sin medida.
OBJETIVOS
1.- Realizar un diagnóstico de sobrepeso y obesidad en base a mediciones tales como:
circunferencias de cintura y muñeca, peso corporal o índice de masa corporal (IMC), porcentaje
de grasa corporal y masa residual.
2.- Clasificación de la obesidad en estudiantes de licenciatura de la Universidad de Monterrey.
3.- Prescripción del ejercicio.
METODOLOGÍA
• Convocatoria:
Se hará una invitación a todos los estudiantes de la Universidad de Monterrey de nivel licenciatura, para que participen en un programa de investigación.
• Introducción al estudio:
Consiste en la presentación del estudio a los estudiantes, objetivos y metodología que se
llevará a cabo.
• Evaluaciones:
Para la selección del alumnado se aplicarán evaluaciones: el CAEF y toma de presión
arterial, como criterios de exclusión.
También se realizarán pruebas: Tanita, Plicometría y Circunferencias de cintura y muñeca.
• Clasificación de obesidad:
En base a los resultados de las evaluaciones se clasificará en
- sobrepeso
- obesidad grado I
- obesidad grado II
- obesidad grado III.
• Prescripción del ejercicio en base a clasificación de obesidad.
- Activos
- Moderadamente activos
- Inactivos
- Muy inactivos
BIBLIOGRAFÍA
1. Andersen, R.E., C.J. Crespo, S.J. Bartlett, L.J. Cheskin, and M. Pratt (1998).
Relationship of physical activity and television watching with body weight and level of
fatness among children. J. Am. Med. Assoc. 279: 938-942.
2. Arroyo P; Loria A; Fernández V; Flegal KM; Kuri-Morales P; Olaiz G; Tapia-Conyer R.
(2000). Prevalence of pre-obesity and obesity in urban adult Mexicans in comparison
with other large surveys. Obesity research. 8 (2): 179-85.
3. Jebb, S.A., and Moore M.S. (1999). Contribution of a sedentary lifestyle and inactivity to
the etiology of overweight and obesity: current evidence and research issues. Med. Sci.
Sports Exerc. 31: S534-S541.
4. Lean L. M., Han T. S. Morison C.E. (1995). Waist circumference as a measure for
indicating need for weight management. BMJ. 15;311 (6998): 158-61.
5. World Health Organization (1997). Obesity. Preventing and Managing the Global
Epidemia Geneva: World Health Organization.
6. FRECUENCIA CARDIACA EN LA PRUEBA DE RESISTENCIA AEROBICA SEGÚN
GENERO.
Autores: Lic. Luis Enrique Carranza García, Dr. Gerardo García Cárdenas, MC. José Alberto
Pérez García, MC. Mireya Medina Villanueva
Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.
INTRODUCCION Actualmente la sociedad y el avance tecnológico obliga al ser humano a estar preparado para
enfrentar todas sus exigencias por lo que resulta imposible avanzar en cualquier esfera de la
vida sin una población sana. El presente trabajo es parte de un proyecto de investigación
enfocado a describir los hábitos deportivos, estilo de vida y salud. Tiene como propósito valorar
la condición física a través de la prueba de resistencia aeróbica (Test de Cooper) a estudiantes
de educación superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Los estudiantes de
este nivel deben asimilar que la actividad física ha sido recomendada como prevención de las
enfermedades cardiovasculares y así mejorar su rendimiento físico y mental.
JUSTIFICACION La comisión nacional del deporte (CONADE)[1] menciona que a nivel internacional se han
estudiado los problemas del sedentarismo y los beneficios de programas de activación física,
por ejemplo: en Australia y Canadá se encuentran beneficios en su población económicamente
activa al reducir el ausentismo laboral y aumentar su productividad, así como en disminuir las
enfermedades del corazón con un ahorro potencial de $103.75 millones de dólares (Australia) y
$190 millones de dólares (Canadá, 1995) que se hubieran gastado en su tratamiento.
En Estados Unidos han estimado que sus programas de actividad física promueven un ahorro
en salud anual de $ 330 dólares per capita y consideran que por cada dólar invertido en
programas de actividad física tienen un ahorro de $ 3.2 dólares en atención médica. En
Canadá el ahorro económico en atención médica esperado para el 2003 al aumentar la
participación de la población en programas de activación (10%) sería de cinco mil millones de
dólares*.
*Improving the health of canadian trough active living, Canada 1998.
En nuestro país los hábitos de los mexicanos para realizar actividades físicas o deportivas se
reduce a menos de una hora un día a la semana.
Se considera a la actividad física y al deporte como eventos de "fin de semana" y no como una
práctica sistemática que requiere de cuando menos 20 minutos cada tercer día para que el
ejercicio mejore el nivel de salud y propicie el desarrollo físico.
Esto trae como consecuencia del sedentarismo que se aumentan las enfermedades crónico
degenerativas como: obesidad, cardiovasculares, diabetes, deformaciones a nivel músculo
esquelético, y si a esto se le suma una alimentación deficiente y el exceso de presiones son
factores comunes que detonan en una gran cantidad de problemas.
En México prácticamente no existe una cultura física por lo que después de la etapa escolar los
mexicanos se alejan definitivamente del ejercicio.
Menos del 7% de la población mayor de 15 años realiza alguna actividad física o deporte que
sea significativa para conservar su salud.
En la Universidad Autónoma de Nuevo León preocupados por investigar la condición física de
los estudiantes de nivel superior se encontró que no hay información local al respecto, y es de
suma importancia determinar la capacidad aeróbica y su recuperación entre hombres y mujeres
después de una prueba de esfuerzo y con esto determinar, cuales son los posibles campos de
acción para implementar programas que mejoren la salud de nuestros universitarios.
OBJETIVOS
1. Determinar la frecuencia cardiaca máxima alcanzada durante la prueba.
2. Observar la recuperación entre los hombres y las mujeres.
3. Comparar la frecuencia inicial, máxima alcanzada y de recuperación por género.
MARCO TEORICO
La capacidad aeróbica viene a expresar la suficiencia del corazón y del sistema vascular para
transportar oxígeno a los músculos que trabajan, permitiendo las actividades que implican a
grandes masas musculares durante un período prolongado de tiempo.
La capacidad aeróbica está directamente relacionada con el VO2máx del individuo. Además
es importante diferenciar su valoración en términos absolutos que representa el total de
oxigeno consumido en el cuerpo por minuto, (nº de litros por minuto), y en términos relativos
que representa el consumo de oxígeno requerido para mover un kilogramo de peso corporal
por minuto (mililitros por minuto y por kilogramos de peso del individuo) [2].
La Capacidad máxima aeróbica equivale a la máxima cantidad de oxigeno que un organismo
estimulado puede extraer de la Atmósfera y transportar hasta el tejido, para allí utilizarlo.
También se utilizan otros términos como consumo máximo de oxigeno, capacidad de trabajo
aeróbico y capacidad de resistencia.
El VO2máx es la cantidad máxima de oxigeno que un individuo puede consumir por unidad de
tiempo (minutos) durante una actividad que aumenta de intensidad progresivamente realizada
en un grupo muscular importante y hasta el agotamiento [3], [4].
Existen varios Test para valorar la capacidad aeróbica entre los más usados se encuentran [5]:
Test de Course Navette, que consiste en recorrer la distancia de 20 metros
ininterrumpidamente, al ritmo que marca una grabación con el registro del protocolo
correspondiente. Se pondrá en marcha el magnetófono y al oír la señal de salida el ejecutante,
tendrá que desplazarse hasta la línea contraria (20 metros) y pisarla esperando oír la siguiente
señal. Se ha de intentar seguir el ritmo del magnetófono que progresivamente ira aumentando
el ritmo de carrera. Se repetirá constantemente este ciclo hasta que no pueda pisar la línea en
el momento en que le señale el magnetófono. Cada periodo rítmico se denomina "palier" o
"periodo" y tiene una duración de 1 minuto. El resultado se puede valorar en la tabla con la
baremación correspondiente.
El VO2 máximo se calcula a partir de la velocidad de carrera que alcanzó el ejecutante en el
último periodo que pudo aguantar, según la siguiente ecuación:
VO2 máximo = 5,857 x Velocidad (Km/h) – 19,458
Test de la Universidad de Montreal, el test se inicia con un ritmo de carrera de 8 km/h y
aumenta la velocidad 1 km/h cada 2 minutos. El resultado se puede valorar en la tabla con la
baremación correspondiente. El VO máximo se calcula a partir de la siguiente ecuación:
VO2 máximo = 22,859 + (1,91 x Vel.(Km/h)) – (0,8664 X Edad) + (0,0667 X Vel. (Km/h) x Edad)
Test del Escalón de Harvard, consiste en bajar y subir un escalón de 50,8 centímetros de altura
durante 5 minutos con una frecuencia de 30 ciclos por minuto. Un ciclo se considera cuando el
alumno coloca un pie sobre el escalón, sube colocando ambos pies en el mismo, extiende
completamente las piernas y endereza la espalda, e inmediatamente desciende, comenzando
con el pie que subió primero. Cuando el alumno termina la prueba se sienta y se realizan tres
tomas de pulso, de 30 segundos cada una, del siguiente modo: Una al minuto de finalizar el
ejercicio (P1). Otra a los dos minutos (P2). Una mas a los 3 minutos (P3). Se obtiene una
puntuación, que es el resultado del test, según la siguiente ecuación:
(Duración del ejercicio x 100) : 2 (P1 + P2 + P3)
Test de los 5 minutos, consiste en cubrir la máxima distancia posible durante cinco minutos de
carrera continua. Se anotará la distancia recorrida al finalizar los cinco minutos. El VO2 máximo
se puede determinar según la siguiente ecuación:
VO2 = 340,6 – 34,14 x Velocidad (km/h) + 1,01 x Velocidad 2
Test de Cooper, consiste en cubrir la máxima distancia posible durante doce minutos de
carrera continua. Se anotara la distancia recorrida al finalizar los doce minutos. El resultado se
puede valorar en la tabla con la baremación correspondiente.
Teóricamente, una carga constante que provoca el agotamiento a los 12 minutos de iniciarse,
correlaciona significativamente con el valor del VO2 máximo. Según esto, el VO2 máximo se
puede determinar según la siguiente ecuación:
VO2 = 22,351 x Distancia (Km.) – 11,288
Normas: Cuando finalicen los doce minutos, el alumno se detendrá hasta que se contabilice la
distancia recorrida.
Material e instalaciones: Cronometro, Pulsómetro y Pista de atletismo.
De los cuales se decidió por el Test de Cooper ya que este ha sido ampliamente probado en
diferentes universidades y tiene una vigente validez en jóvenes saludables [6], y si a esto le
súmanos lo práctico que este resulta, fue el motivo por el cual es utilizó esta prueba para el
presente estudio.
METODOLOGÍA
La selección de los participantes consistió en una invitación abierta (convocatoria) que se
realizó en 26 facultades de la UANL, teniendo una muestra final de 104 estudiantes de los
cuales 41 son hombres y 63 mujeres, con un promedio de edad de 21 años.
Se dividió en dos días:
Día uno se explico que el Test de Cooper consiste en recorrer la mayor distancia posible en un
tiempo de 12 minutos, y los datos que brinda esta evaluación, se controló a los participantes
mediante el cuestionario de identificación de riesgo cardiovascular “Cuestionario de aptitud
para el ejercicio físico” (C-AEF) [7], así como también se les tomó la presión arterial sistólica y
diastólica (baumanómetro de presión Welch Allyn y estetoscopio Littmann Classic II), se
programaron los pulsómetros polar S610i para monitorizar la frecuencia cardiaca (FC) en la
realización de la prueba, y se les dio un tríptico de recomendaciones previas a la valoración.
Día dos se volvió a monitorizar la presión arterial sistólica y diastólica (si el C-AEF y la presión
no presentaron datos fuera de lo normal se procedió a lo siguiente) se les pidió que se
colocaran el pulsómetro se les tomó la FC en reposo, en la pista de atletismo, se aplicó el Test
de Cooper, y se observó la frecuencia cardiaca (FC), durante la prueba y su recuperación
desde el termino así como, al minuto 1, 3, y 5.
Se realizó un análisis estadístico mediante la T para muestras independientes (SPSS 12).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos muestran diferencias altamente significativas (p<0.001) entre los
hombres y las mujeres en las variables analizadas (tabla 1). Respecto a nuestros objetivos del
presente estudio la frecuencia cardiaca (gráfico 1) indica que el comportamiento de los valores
fueron similares durante el desarrollo de la prueba y la recuperación, sin embargo al término,
los hombres (176.02 ppm) obtuvieron una FC superior (p< 0.05) con lo que respecta a las
mujeres (166.84 ppm).
Tabla 1. Comparación de variables según genero
Variable Genero N Media SD Sig. Hombres 41 2.15 0.44Distancia
(km) Mujeres 63 1.64 0.29 .000 Hombres 41 36.67 9.85Vo2max
(ml/kg/dìa) Mujeres 63 25.37 6.60 .000 Hombres 41 116.34 8.44Sistólica Mujeres 63 106.67 8.75 .000 Hombres 41 74.34 6.97Diastólica Mujeres 63 68.65 7.52 .000
Gráfico 1. Comparación de la HR (FC) al inicio y final del test de Cooper según genero.
020406080
100120140160180200
Start Finish Min. 1 Min. 3 Min. 5
Test Cooper
HR Men
Women
DISCUSIONES
A pesar de que se observó una FC similar en el transcurso de la prueba y al final de la misma,
la frecuencia cardiaca máxima alcanzada al termino fue mayor en los hombres, podemos
comentar que los varones tienen en promedio una mejor condición física en relación a las
mujeres aún en condiciones similares de estilo de vida, pudiéndose deber a diferentes factores
como por ejemplo la diferencia de las hormonas entre los dos géneros.
CONCLUSIONES
Con el estudio hemos podido observar que los hombres tuvieron una clasificación media
mientras que las mujeres mala, referente a la distancia recorrida en los 12 minutos [8],
reflejando lo expuesto por otros autores [9] que los hombres tienen una capacidad aeróbica
superior al de las mujeres, por lo que debemos promover actividades dentro de la universidad
que vayan acorde a los intereses y necesidades para incrementar su condición física y evitar
un estilo de vida sedentario.
BIBLIOGRAFÍA [1]. Comisión Nacional del Deporte. www.conade.gob.mx
[2]. Martínez López Emilio. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 62
2003
[3]. Duncan Mac Dougall J. y Cols. (1995). Evaluación Fisiológica del Deportista. Barcelona.
Paidotribo, primera edición.
[4]. Córdova Alfredo, Navas Francisco. (2000). Fisiología Deportiva. Madrid. Gymnos.
[5]. García Manso J. y Cols. (1996). Bases teóricas del entrenamiento deportivo. Madrid.
Gymnos.
[6]. Cordero P, y Cols. Validación del Test de Cooper en jóvenes. Universidad Nacional de
Catamarca,
Argentina. http://www.fac.org.ar/tcvc/llave/tl343/tl343.htm
[7]. American Collage of Sport Medicine ACSM (1999). Manual ACSM para la valoración y
prescripción del ejercicio. Barcelona. Paidotribo.
[8]. García M. J. (1996). Pruebas para la valoración de la capacidad motriz en el deporte.
Madrid. Gymnos.
[9]. Ceballos O. (2002). Actividad y condición física en estudiantes adolescentes de las
ciudades de Zaragoza, España y Monterrey, México. Tesis doctoral. Universidad de Zaragoza.
España.
7. MOTIVOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SUPERIOR DE LA
UANL
Autores: Lic. José A. Jiménez González, MC. Mireya Medina Villanueva, Dr. Oswaldo Ceballos
Gurrola, Dr. Gerardo García Cárdenas
Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.
México
Introducción
En el ámbito nacional las autoridades federales, educativas y de salud, están concientes de la
poca difusión que se ha dado a la practica del deporte y los beneficios de la actividad física, así
como las consecuencias del sedentarismo, principalmente las enfermedades crónico
degenerativas; sin embargo poco han podido hacer al respecto. La CONADE (2000) indica que
se reducen a menos de una hora un día a la semana, además se considera a la actividad física
y deporte como eventos de “fin de semana”. Se desconoce la magnitud del problema en la
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), de ahí el interés por realizar este trabajo, en el
que se pretende determinar ¿Cuáles son los hábitos deportivos de los estudiantes?, ¿Cuál es
su estilo de vida y estado de salud general?, así como, ¿Cuál es la relación entre estos
factores?
Objetivos
Determinar y comparar los motivos de practica deportiva de los
estudiantes universitarios.
Determinar y comparar los motivos para no practicar deporte de los
estudiantes universitarios.
Justificación
Preocupado por todo lo que incumbe al deporte, y por que éste alcance su carácter formativo,
contemplado como tal en el programa de educación integral del proyecto “Visión UANL 2006”, y
considerando a este en todas sus formas, juego, recreación, actividad física y competencia, y
tomando en cuenta los beneficios que aporta a la salud, como control de peso corporal,
disminución de riesgo de infarto y accidentes cerebro vasculares, prevención y control de
diabetes, hipertensión arterial, mejora de la apariencia física y autoestima, entre otras,
considero muy importante destacar las ventajas de utilizar al deporte como bandera, como
medio indiscutible más no único , para alejar a nuestros estudiantes de las graves
consecuencias de salud, económicas y sociales que acarrean ciertos hábitos o conductas
negativas como los antes mencionados; de tal modo que sería de gran utilidad desarrollar un
estudio que nos muestre las preferencias deportivas de los jóvenes universitarios y su estilo de
vida en general, cuyos resultados puedan contribuir a los programas deportivos, culturales y de
salud que permita satisfacer las necesidades e intereses de los jóvenes estudiantes en cuanto
a actividad física, actividades socio-culturales y prevención de enfermedades.
Marco teórico
Estudios relacionados con practica deportiva
Sobre su estudio “El Binomio Deporte-Sociedad” Diez García (2000) concluye lo siguiente:
El alicantino hace deporte pensando fundamentalmente en su salud y en mantenerse en forma
(52%), pero quiere practicar su actividad física en su ambiente, rodeado de conocidos y no
lejos de su lugar habitual de residencia o trabajo lo que, por otra parte, significa un ahorro
económico que también aparece como importante en las respuestas. Competir No es
Importante para el 57% de la población.
La Cultura Deportiva es el Motivo Externo que aparece como prioritario (37%) entre todos los
que van haciendo que cada vez más gente se acerque a la actividad física. A él se unen la
Tradición Familiar (23%) y los grandes Eventos deportivos (17%).
Datos del Programa Nacional de Activación Física de la Comisión Nacional del Deporte nos
muestran que los hábitos de los mexicanos para realizar actividades físicas o deportivas se
reduce a menos de una hora un día a la semana, además se considera a la actividad física y al
deporte como eventos de "fin de semana" y no como una práctica sistemática que requiere de
cuando menos 20 minutos cada tercer día para que el ejercicio mejore el nivel de salud y
propicie el desarrollo físico.
Como consecuencia del sedentarismo se aumentan las enfermedades crónico degenerativas
como: obesidad, cardiovasculares, diabetes, deformaciones a nivel músculo esquelético. La
alimentación deficiente y el exceso de presiones son factores comunes que detonan una gran
cantidad de problemas.
En México prácticamente no existe una cultura física por lo que después de la etapa escolar los
mexicanos se alejan definitivamente del ejercicio, ya que menos del 7% de la población mayor
de 15 años realiza alguna actividad física o deporte que sea significativa para conservar su
salud.
http://www.deporte.org.mx/culturafisica/pnaf/paginas/index.htm
Según el Censo Nacional de Población (INEGI 2000), México cuenta con 33’634,860 jóvenes
entre 12 y 29 años. Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de
organización, sólo 25.6% (8’599,583) de los jóvenes afirman haberlo hecho; de éstos, el 47.1 %
(4’050,403) han estado en asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en
organizaciones religiosas y 15% en estudiantiles. Estos mismos jóvenes declaran que su
participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años.
Estos datos nos muestran un panorama general de los hábitos deportivos de los mexicanos
aún que no especifican el tipo de actividad deportiva.
Instituto Mexicano de la Juventud (2000), Encuesta Nacional de la Juventud 2000, p.22
Estudios relacionados con estilo de vida y salud
Con motivo del día mundial de salud 2002 la Organización Mundial de Salud publicó en su
portal de internet los numerosos beneficios que una actividad física regular aporta a la salud.
Muchos de ellos pueden lograrse con un mínimo de 30 minutos de actividad física moderada
como, por ejemplo, caminar con vigor. No obstante, el aumento del nivel de actividad entrañará
un aumento de los beneficios obtenidos.
Beneficios de la actividad física regular:
• Reduce el riesgo de muerte prematura
• Reduce el riesgo de muerte por enfermedad cardiaca o accidente
cerebrovascular, que representan un tercio del total de mortalidad
• Reduce el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares o cáncer de colon
hasta en un 50%
• Reduce el riesgo de padecer diabetes de tipo II en un 50%
• contribuye a prevenir y a reducir la hipertensión, que afecta a un quinto de la
población adulta del mundo
• Contribuye a prevenir y a reducir la osteoporosis, reduciendo así el riesgo de
fractura de cadera en la mujer hasta en un 50%
• Reduce el riesgo de padecer dolores lumbares
• Contribuye al bienestar psicológico, reduce el estrés, la ansiedad y los
sentimientos de depresión y soledad
• Ayuda controlar el peso y disminuye el riesgo de obesidad en un 50% en
comparación con las personas con modos de vida sedentarios
• Ayuda a desarrollar y mantener huesos, músculos y articulaciones sanos y a
mejorar la resistencia de las personas que sufren enfermedades crónicas o
discapacidades
• Puede contribuir a que disminuyan los dolores de espalda o de rodilla.
Organización Mundial de Salud (2002) http://www.who.int/topics/es/actividadfisica
METODOLOGÍA
El estudio se realizó a una muestra de 150 estudiantes, de una población de 110,000 que
cuenta la UANL. El instrumento de medida consiste en una encuesta específicamente diseñada
para esta investigación y consta de 37 preguntas divididas en cuatro secciones: Datos
generales, hábitos deportivos, estilo de vida, y estado de salud general.
Tipo de estudio: Descriptivo
Población
La Universidad Autónoma de Nuevo León cuanta con una población de 110,000 estudiantes
regulares (con goce de derechos universitarios).
Criterios de inclusión
Ser alumno regular de la UANL
Criterios de exclusión
Tener materias en 5ª o 6ª oportunidad
Población muestral
Tipo de muestra: No probabilística
Tamaño de la muestra: n = 384 estudiantes.
Instrumento de aplicación
El instrumento de medida consiste en una encuesta específicamente diseñada para esta
investigación y consta de 37 preguntas divididas en cuatro secciones: Datos generales,
hábitos deportivos, estilo de vida, y estado de salud general.
Procedimiento
Convocar a los alumnos
Citarlos
Aplicación del cuestionario
Recopilación de datos
Análisis estadístico
RESULTADOS
Los principales motivos para practicar deporte de los estudiantes se muestran en la siguiente
gráfica (1). En primer lugar el 43 % lo practica solo por el gusto de hacerlo, seguido del 31 %
que lo hacer por mejorar su condición física, el 19 % por reunirse con amigos, el 2 % por estar
en contacto con la naturaleza, el 1 % por prescripción médica y el 4 % por otros motivos.
Grafica 1. Motivos para practicar deporte
43%
19%
31%
1%
2%4%
gusto reunirse con amigos mejorar cond. fispresc. Medica contacto naturaleza otros
El 54% de los estudiantes realiza actividad física, de estos el 37 % lo hace todo el año, el 28 %
en verano y el 24 % solo durante el ciclo escolar (Gráfico 2).
Gráfico 2. Practica deportiva según época del año
37%
4%28%0%
4%
24%3% todo el año
primaveraveranootoñoinviernociclo escolarotras
En relación a la inversión económica de los estudiantes en artículos deportivos (gráfica 3), el 47
% manifiesta que no invierte en artículos deportivos, mientras que 53 % lo hace de la siguiente
manera: el 50 % gasta entre $100 y $500 pesos mensuales, el 28 % menos de $100, el 3%
invierte más de $1,000 pesos.
Gráfica 3. Inversión económica en artículos deportivos
28%
50%
16%3% 3%
menos de $100$100-$500$500-$800$800-$1,000más de $1,000
En cuanto a los motivos para no hacer actividad física (el 46 % no lo hace) sobresale el 67 %
que dice no hacerlo por prescripción médica, el 9 % por falta de instalaciones cerca de casa o
la escuela, el 4 % por que no le gusta hacer actividad física, el 1 % prefiere verlo por TV
(gráfica 4).
Gráfica 4. Inversión económica en artículos deportivos
4%
0%
9%
0%
67%
1%19%
no le gustano ve utilidafalta de intalacionesno tiene tiempoprescripción médicaprefiere verlo en tvotros
CONCLUSIONES
La práctica del deporte por parte de los estudiantes de educación superior de la UANL está
motivada por el gusto de hacerla preferentemente entre amigos, por lo que es trascendente
elaborar programas de actividades deportivas recreativas y sociales. Además, los alumnos
necesitan ver que utilidad tendrá su participación; es decir, informarle de los beneficios que trae
consigo la practica del deporte.
Por otro lado, vemos que la mayoría de los alumnos invierte entre 100 y 500 pesos mensuales
en artículos deportivos, lo que significa su interés en involucrarse en este tipo de practicas.
BIBLIOGRAFÍA
CONADE (2000). http://www.deporte.org.mx/culturafisica/pnaf/paginas/index.htm
Diez García, María (2000), El binomio deporte-sociedad en la ciudad de Alicante, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 27 - Noviembre de 2000
Instituto Mexicano de la Juventud (2000), Encuesta Nacional de la Juventud 2000, p.22
Organización Mundial de Salud (2002) http://www.who.int/topics/es/actividadfisica
8. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN DE LA
GIMNASIA RÍTMICA.
Autores: MC. Olha N. Velychko, Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola y MC. Arturo Torres Bugdud
Facultad de Organización Deportiva, UANL, México.
INTRODUCCIÓN
El análisis metodológico es una manera de concretar y sistematizar los procedimientos en la
búsqueda científica, al tiempo que nos permite entender cuál es la índole o naturaleza del
saber o disciplina que queremos conceptualizar1.
Con el fin de identificar las principales líneas de investigación en torno a la gimnasia rítmica2,
realizaron una revisión de la literatura científico-técnica en la base de datos Sport Discus
(período temporal 1960 - 2001).
Los problemas que han suscitado un mayor interés de los técnicos e investigadores en este
campo han sido los siguientes:
· La operativización y medida del rendimiento en este deporte.
· La descripción de la técnica deportiva.
· La medida y desarrollo de las habilidades artísticas y compositivas.
· El estudio de los procesos de enseñanza – aprendizaje (estrategias en la práctica) y sus
repercusiones sobre los niveles de aprendizaje.
· Los estudios sobre medidas antropométricas y funcionales, así como incidencia de lesiones
en muestras de practicantes de gimnasia rítmica.
A partir de estas categorías, revisamos algunos de los estudios más interesantes, atendiendo
de modo específico a la metodología y técnicas de investigación utilizadas.
Investigación sobre la medida y evaluación del rendimiento gimnástico.
La mayor parte de los esfuerzos que técnicos y deportistas realizan, tienen como objetivo final
incrementar la calidad de la realización gimnástica, y en última instancia el rendimiento
deportivo. Gran parte de la investigación se orienta en la dirección de identificar la influencia
que diferentes factores o procesos (personales o ambientales) tienen sobre la realización
deportiva. A diferencia de otras modalidades deportivas, la evaluación del rendimiento en la
gimnasia rítmica no es susceptible de realizar mediante un procedimiento de medición
cuantitativa, como si se tratase de medir unidades de fuerza, velocidad o tiempo. Las
diferentes dimensiones (calidad de ejecución, valor técnico y valor artístico) que constituyen el
constructo “Rendimiento en Gimnasia Rítmica”, le confieren un carácter complejo y
multidimensional.
De hecho, han sido variados los problemas estudiados con el objetivo de mejorar la calidad
de la evaluación en este deporte, y por lo tanto también diversos los enfoques y técnicas
utilizadas. Con este objetivo, desde la psicología del deporte, se han investigado mediante
métodos descriptivos (utilizando diferentes test y cuestionarios de evaluación psicológica) qué
variables personales y psicológicas asociadas al observador pueden influir en la calidad de la
evaluación realizada.
Así por ejemplo, diferentes rasgos de la personalidad del juez, tales como la ansiedad, la
motivación, la auto confianza, el estilo cognitivo, las habilidades perceptivas, la experiencia
previa o su edad han sido estudiados mediante este enfoque metodológico.2-5
En otros casos, mediante el uso del mismo tipo de metodologías, fue analizada la influencia de
diferentes variables asociadas a la gimnasta o al contexto en el que se produce la observación
(ubicación espacial de los evaluadores; presencia de fuentes potenciales de estrés, orden de
actuación de las gimnastas, etc.) en la calidad del juicio deportivo2,5
Por otra parte, mediante tratamiento experimental diferentes autores han tratado de comprobar
la eficacia de diferentes técnicas para el entrenamiento de las capacidades perceptivas,
atencionales o memorísticas, con la finalidad de mejorar la evaluación efectuada por las
observadoras.2
Otro grupo de investigaciones han centrado su atención en el estudio científico de los
instrumentos y técnicas disponibles para llevar a cabo el proceso de observación, registro y
evaluación de la conducta gimnasia.2
En ambos casos las autoras combinan diferentes metodologías con el objetivo de diseñar un
instrumento de evaluación del rendimiento que respete las características de validez, fiabilidad
y objetividad exigidas por el método científico.
A partir de una estrategia racional de observación2 procede a definir el dominio objeto de
estudio (el rendimiento en gimnasia rítmica), a delimitar sus dimensiones, a identificar los
indicadores de rendimiento de cada dimensión, a definirlos de modo operativo y finalmente, a
diseñar escalas numéricas que permitan identificar los niveles de calidad en que pueden
manifestarse los diferentes indicadores.
Finalmente, mediante técnicas estadísticas (análisis de correlaciones, análisis de consistencia
interna y análisis factorial) comprobó empíricamente la calidad psicométrica del instrumento
diseñado (fiabilidad, validez, capacidad de discriminación).
Métodos de investigación aplicados el estudio de la técnica de los movimientos
gimnásticos.
A diferencia de otros deportes, en las actividades gimnásticas los criterios que definen la
eficacia de la técnica de un movimiento no tienen que ver con la consecución de objetivos
externos (e.g. recorrer una distancia en el menor tiempo posible, hacer llegar un móvil lo más
lejos posible, alcanzar con un móvil un objetivo externo y etc.).
En el caso de la gimnasia, la meta a conseguir es darle forma al propio movimiento de acuerdo
con un modelo definido en el Código de Puntuación. Se tratan de habilidades rítmicas de alta
dificultad, cuyo máximo criterio de eficacia es la perfección a la hora de reproducir el modelo
de movimiento establecido. Algunos científicos2 consideran que sin conocer los fundamentos
de la técnica, es muy difícil planificar los procesos de enseñanza aprendizaje para su
asimilación, de especial trascendencia en el aprendizaje de las habilidades acrobáticas propias
de la gimnasia artística.
Además de las repercusiones en la mejora de los procesos de aprendizaje, la utilización de
diferentes técnicas (cinemáticas y cinéticas) podría resultar de gran interés de cara a optimizar
aspectos concretos del juicio deportivo que afectan a la dimensión técnica del deporte. Si bien
es cierto que no hemos encontrado en la literatura científica sobre gimnasia rítmica estudios al
respecto, diferentes métodos y técnicas biomecánicas han sido utilizados en otras modalidades
gimnásticas con el objetivo de describir diversos parámetros asociados a la ejecución del
movimiento.
Algunos estudios señalan una serie de técnicas de medida y registro que podrían ser
aplicadas, con las adaptaciones necesarias, al estudio de los movimientos técnicos propios de
la gimnasia rítmica. Según este autor los parámetros que definen el movimiento pueden ser
clasificados dentro de dos categorías: cinemáticas y cinéticos.
El análisis cinemática describe el movimiento sin tener en cuenta las causas que lo producen;
se trata de un estudio de la geometría del movimiento. Los procedimientos cinemáticas
efectúan una descripción utilizando las medidas espacio-temporales, tales como
aceleraciones, trayectorias de los diferentes segmentos articulares, centro de gravedad y
velocidades, en relación a un sistema de referencia. Entre las técnicas mas utilizadas para la
captación de los registros cinemáticas se encuentran las técnicas cinematográficas, las
barreras de células fotoeléctricas y de láser los goniómetros o electrogoniómetros (permiten
medir los ángulos comprendidos entre diferentes segmentos corporales).
El análisis cinético, permite conocer las solicitaciones mecánicas asociadas al movimiento
técnico objeto de estudio, correspondiendo a un campo particular de la dinámica que se ocupa
de los movimientos corporales bajo la influencia de la fuerza. En el análisis del movimiento
humano, donde se considera el cuerpo como un sistema compuesto por un conjunto de
huesos, músculos, ligamentos y otros tejidos, a las fuerzas ejercidas entre ellos se les
denominan fuerzas internas y a aquellas fuerzas ejercidas sobre el cuerpo desde el exterior del
sistema se les denomina fuerzas externas.2
Según algunos trabajos2 entre las técnicas de captación de registros cinéticos mas utilizadas
se encuentran los dinamómetros electrónicos, las plataformas de fuerza, la plataforma de
presiones y la miografía y electromiografía.
Algunas de estas técnicas han sido utilizadas con éxito en el campo de la gimnasia artística.
Así por ejemplo Pino Díaz2, señala el uso de la grabación dinámica de los esfuerzos con el fin
de estudiar la técnica de los saltos acrobáticos.
Si bien hasta la fecha no se conoce estudio alguno en el que las técnicas mencionadas hayan
sido empleadas para la evaluación de la técnica de las habilidades gimnásticas rítmicas, su
éxito en otros contextos gimnásticos sugieren su interés para la análisis biomecánico de los
gestos técnicos de mayor complejidad (equilibrios, giros y saltos, fundamentalmente).
Estudio y medida de las habilidades artísticas y expresivas.
Ya hemos comentado que en la gimnasia rítmica las habilidades técnicas constituyen
únicamente una parte o dimensión del rendimiento gimnástico. La excelencia en la ejecución
conlleva no solo criterios de eficiencia biomecánica, sino también cuestiones artísticas cuya
medida y desarrollo constituye otro de los problemas que han centrado también la atención de
técnicos e investigadores. El objetivo fundamental de estos estudios ha sido el diseño de
procedimientos metodológicos que permitan cuantificar y evaluar la calidad artística y expresiva
del movimiento gimnástico.
La relación entre los parámetros biomecánicos de los movimientos y su expresividad, realizado
con el método de cineciclografía, obtienen 20.800 valores de los parámetros biomecánicos
registrados. La conclusión de este trabajo muestra que es posible la valoración cuantitativa y
cualitativa de la expresividad de los movimientos en gimnasia rítmica si se utiliza un método de
diferencial semántico como forma de cuantificar aspectos cualitativos de la ejecución gimnasia
estudiada.
En esta línea de intereses, Zatsiorski en año 19896 propone un método al que denomina
Cualimetría Deportiva cuyo objetivo es mejorar la objetividad de la medida de constructos
subjetivos tales como la expresividad, la belleza o la armonía del movimiento gimnástico.
Mediante una estrategia de análisis racional puede establecer los criterios e indicadores de la
dimensión artística de este deporte con el fin de elaborar un instrumento de observación
sistemática de dichos indicadores conductuales. Para esto necesario recolectar los datos y
aplicar análisis estadístico descriptivo y correlacionado.
Estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje
Con carácter general, Pino Diaz2 señala la existencia de dos enfoques metodológicos
fundamentales en la investigación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
actividades físicas y deportivas.
El primer enfoque se base en la información registrada durante el proceso de enseñanza
desarrollado en situaciones de campo. Se trata de métodos de investigación que se ocupan de
la eficacia tanto del proceso, como del producto, así como de la condiciones de enseñanza
aprendizaje. Su objetivo es estudiar la eficacia de los diferentes métodos o medios de
enseñanza-aprendizaje. La descripción de la realidad puede compararse con las teorías y las
opciones metodológicas y así estimar las diferencias que las separan. De los resultados
obtenidos derivan implicaciones prácticas directamente aplicables.
El segundo enfoque se permite agrupar las investigaciones atendiendo a la metodología
empleada en tres niveles progresivos:
· El nivel descriptivo se utiliza con el fin de estudiar la conducta del profesor, la conducta de
los alumnos y sus interacciones. Se utiliza la observación sistemática para la recogida de
información. Se caracteriza por describir sistemáticamente hechos de una forma objetiva. Es el
primer paso de cara al análisis de un problema y un paso previo de cara a la construcción de
diseños experimentales.
· El nivel correlacional trata de observar mediante métodos estadísticos las relaciones
existentes entre las conductas observables en las clases o entrenamientos con el nivel de
aprendizaje alcanzado, sobre todo en el ámbito técnico. Es decir, se caracteriza por la
búsqueda de la relación entre dos variables previamente definidas en términos operativos.
· Finalmente, el nivel experimental se caracteriza por ser una situación altamente controlada
en la que los sujetos son asignados al azar a diferentes tratamientos experimentales
(habitualmente diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje) con el fin de observar los
cambios que se producen en la variable dependiente, habitualmente el nivel de aprendizaje
alcanzado en una habilidad técnica establecida.
En el contexto específico de la Gimnasia Rítmica son muy escasos los estudios empíricos en
los que analizan diferentes aspectos de los procesos de enseñanza aprendizaje. Pino Díaz 2
analiza mediante metodología experimental la interferencia o transferencia que se produce en
los procesos de enseñanza aprendizaje cuando se alterna el trabajo manipulativo con la mano
dominante y no dominante (practica distribuida). Pino Diaz2 emplea metodología experimental
para comprobar la eficacia de dos métodos de enseñanza en la iniciación de este deporte.
Concretamente compara el enfoque tradicional que comienza por el aprendizaje de habilidades
corporales, para una vez dominados éstas progresar hacia el aprendizaje de habilidades
manipulativas, con un enfoque alternativo que invierte los contenidos del proceso de
enseñanza.
Conclusiones
A lo largo de este artículo hemos revisado las líneas de investigación más destacadas en el
ámbito de la gimnasia rítmica, prestando una atención especial al tipo de problemas objeto de
estudio, así como, a los métodos y técnicas utilizadas para su análisis.
A partir de una revisión de la literatura científica fueron identificados cuatro bloques de
cuestiones que han centrado la atención de los investigadores: la operativización y medida del
rendimiento de este deporte, la descripción de la técnica deportiva, la medida y desarrollo de
las habilidades artísticas y compositivas, el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
1. Hernández, P. (1989). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnicas de la Programación y del
Proyecto Docente. Madrid: Narcea-ICE.
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9. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS USUARIOS DE LA DIRECCIÓN DE DEPORTES
DEL MUNICIPO DE MONTERREY.
Autores: Rosa Elena Medina Rodríguez, Enrique Giner Bagüés y Luis Marqués Molias.
Institución: Universidad de Zaragoza, España.
INTRODUCCIÓN
La práctica de una actividad física durante el tiempo de ocio forma parte de una cultura que
poca gente lleva a cabo, aún con las diferentes formas de promoción de la misma; siendo éste,
un estilo de vida favorable para la mejora de salud, bienestar físico y emocional.
Los cambios de gobierno (políticos) en el Municipio de Monterrey en los últimos 20 años, han
sido importantes para el progreso de la ciudad; sin embargo, desconocemos si estos han sido
significativos en la promoción del deporte hacia la sociedad en general al no existir estudios
que nos reflejen el número de personas que practican algún tipo de actividad física o la
variedad en la oferta de servicios deportivos.
Consideramos que la calidad del servicio de una organización deportiva, es un tema de estudio
relativamente nuevo, existiendo pocos trabajos con estas características, hasta el momento en
México no hemos encontrado alguno; sin embargo, en España citaremos algunos: Marqués,
(2002) propuso la implantación de la gestión de la calidad total en el patronato municipal de
deportes de Huesca, mediante la utilización del modelo EFQM de excelencia empresarial para
el sector público. En este sentido, Díez y Cecilio (1998), implementaron la gestión de la calidad
total en el patronato de deportes del Ayuntamiento de Alcobendas; un tiempo después, Prieto
(2000), realizó un estudio por medio de una encuesta, para conocer el nivel de satisfacción de
los usuarios de sus instalaciones públicas. Por otro lado, el Ayuntamiento de Barcelona (1999)
elaboró un manual de calidad con la colaboración de algunas de las instalaciones deportivas
municipales, para el interés de los gestores en el tema de la calidad de los servicios que
ofrecen a los usuarios de los equipamientos deportivos.
Otros autores como Lizalde y París (2002), sugieren un método de Autoevaluación para la
valoración de la oferta de programas y servicios deportivos basado en dos indicadores:
valoración del grado de eficiencia colectiva y del equilibrio de la satisfacción, los cuales pueden
aplicarse en un servicio municipal de deportes. Gallardo (2002) analiza las características
generales de los servicios deportivos municipales en Castilla-La Mancha. Mestre y García
(1999), ofrecen una amplia visión del deporte en su faceta educativa de la vía escolar, deporte
de élite, alto rendimiento, federado, deporte para todos teniendo su marco jurídico y social en la
vía municipal del deporte. Campos (1996), concluye en su estudio que el proceso de
fragmentación y de diferenciación de la demanda de práctica deportiva, no ha sabido responder
adecuadamente el sistema de la oferta deportiva española.
García Ferrando en diversas investigaciones (1991, 2000 y 2001) analiza los hábitos deportivos
de diferentes muestras poblacionales españolas y en algunas ha incluido el estudio sobre la
oferta municipal de deportes.
En otro entorno, Westerbeek y Shilbury (2003) utilizan un modelo conceptual para conocer la
relación entre el valor de la calidad y la satisfacción hacia el servicio ofertado al cliente como
espectador deportivo de Londres. Stoppani (2000) hace un análisis del servicio deportivo y
recreativo municipal con ejemplos y experiencias de Argentina. Bouchet (1999) analiza la
gestión del deporte municipal de 23 comunidades de Grenoble, Francia, basándose en
diferentes aspectos (infraestructura, presupuesto, personal y servicios ofrecidos). Como
podemos observar, varios autores españoles y de otros países muestran un interés especial
por investigar la gestión del deporte especialmente en el sector público.
La obtención de información por medio de la utilización de encuestas permite cuantificar el
grado de satisfacción tanto de los clientes o usuarios (deportistas) respecto al servicio percibido
como de los trabajadores hacia el trabajo que desempeñan y las condiciones en las que se
lleva a cabo (Howat Crilley y Milne, 1996).
OBJETIVOS
Identificar aquellos factores que desde la perspectiva de los usuarios son significativos para
determinar su satisfacción con el servicio que les presta la Dirección de Deportes del Municipio
de Monterrey.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó en la Dirección de Deportes del Municipio de Monterrey (Nuevo León,
México), integrada por una ciudad deportiva, unidades y escuelas deportivas distribuidas en
diferentes sectores de la ciudad: San Bernabé, Granja Sanitaria, Raúl González, Valle de
Infonavit, Monterrey 400, Camino Real, Villa Alegre, Frontón Municipal, San Jorge, INDECO
Naranjo, Parque España, Cd. Deportiva, Burócratas Municipales, La Moderna, 10 de Marzo,
Filiberto Sagrero, Valle del Mirador, Los Campeones y Domo Acuático.
La selección del municipio ha sido intencionada, considerando que es la capital del estado de
Nuevo León, el municipio con mayor población (1,110,997 de habitantes, equivalente al
28.98%), con una proyección de futuro (próximamente “Ciudad Internacional del Conocimiento”
y la organización de la Universiada Mundial de Deportes 2006”) por citar algunos.
La población de usuarios y deportistas que acuden a realizar algún tipo de actividad física a las
instalaciones de la DDMM, son el conjunto de todos los individuos que deseamos investigar
(puesto que a estos pasaremos la encuesta de satisfacción); sin embargo, ante la imposibilidad
de estudiar a todos los individuos escogeremos una muestra o subconjunto de la población.
Para asegurar la representatividad, nos hemos fijado un error global de estimación del 5% y un
intervalo de confianza 95%, se utilizó un diseño de muestreo estratificado con afijación
proporcional en cada uno de los estratos (centros deportivos a los que acuden y actividades
dirigidas no dirigidas).
El cuestionario de satisfacción de los usuarios (Marqués, 2002) está compuesto por una
introducción y 5 secciones (7 hojas), la primera de estas hace referencia a la identificación
personal del entrevistado, la segunda acerca de la información sobre la práctica y servicios
utilizados, la tercera sobre la atención que recibe el usuario de la DDMM, la cuarta sobre la
calidad del servicio que recibe, la última si tiene alguna sugerencia.
Los cuestionarios de satisfacción del cliente y del trabajador se aplicarán de forma individual
con el apoyo de un encuestador, con la formación e instrucciones adecuadas para su
administración.
El encuestador se presenta con el usuario, explica el propósito del estudio y le pregunta si
desea participar, si no esta de acuerdo se le da las gracias y en caso contrario se prosigue a su
aplicación. El encuestador lee las instrucciones que orientan a los entrevistados a entender y
cumplimentar el cuestionario, se prosigue con la cumplimentación de cada una de las
preguntas que responde el entrevistado, así hasta que se termina su aplicación, finalmente se
le menciona que los datos serán confidenciales y se agradece su participación.
RESULTADOS
Deseamos aclarar que solo se presentaran algunos de los datos de la investigación ya que
actualmente se esta llevando a cabo. Al preguntar a los usuarios sobre su satisfacción personal
por el servicio que le ofrece la DDMM, observamos en la grafica 1 que el 41 y 43% están algo y
muy satisfechos por lo que podemos asumir que los deportistas se encuentran contentos con el
servicio recibido.
Grafico 1. Satisfacción global del servicio recibido
3% 13%
43%
41%
Nada satisfecho Poco satisfecho Algo satisfecho Muy satisfecho
Al comparar el grado de satisfacción de los deportistas que acuden a la DDMM según genero
encontramos que las mujeres (3.38 ± .70) están mas satisfechas (p< 0.05) respecto a los
hombres (3.06 ± .84).
Por otro lado, preguntamos a los usuarios el grado de satisfacción que muestra la DDMM a las
necesidades e intereses personales (figura 2) y sobre la actitud que refleja (figura 3),
encontrando que en ambos casos se obtiene un 70 % considerada como buena satisfacción.
Figura 2. Capacidad de la DDMM para adecuarse a los intereses de los usuarios.
15%
14%
29%
42%
Nada satisfecho Poco satisfecho Algo satisfecho Muy satisfecho
Figura 3. Valoración global de la actitud de la DDMM.
10%
17%
30%
43%
Nada satisfecho Poco satisfecho Algo satisfecho Muy satisfecho
CONCLUSIONES
Solo hemos presentado algunos de los resultados que hasta la fecha se han obtenido de esta
investigación, las personas que acuden a la DDMM a realizar una actividad deportiva dirigida y
de ocio, en general están satisfechos con el servicio recibido especialmente las mujeres.
No podemos negar que se están dando pasos en la búsqueda de la calidad, y que se está
intentando generar un movimiento de calidad total en el país, pero los esfuerzos son aún
aislados, y responden a políticas sexenales, lo que se traduce en falta de continuidad.
Creemos que una cultura de calidad en México está aún en desarrollo. La adopción de la
nueva filosofía de Calidad Total requiere una transformación cultural, una nueva forma de
administrar la empresa, buscar la satisfacción del cliente; en donde en lugar de administrar
resultados se administran y mejoran contínuamente los sistemas y procesos que los producen.
La Planificación en el Área Deportiva Municipal es un proceso deductivo - progresivo por el que
se prevé la forma de satisfacer necesidades ciudadanas, mediante actividad física organizada
o inducida. Uno de los momentos de dicho proceso es la interpretación de las estrategias, a
partir de las cuales dirigir lo previsto al usuario, sociedad y deportistas de competición.
BIBLIOGRAFÍA
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municipales (I). Rev. Agua y Gestión. 45: 37-42.
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public. STAPS: Revue des sciences et techniques des activites physiques et sportives. 20
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total en la gestión pública. Rev. Agua y Gestión. 42: 32-38.
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Castilla-La Mancha. Revista Motricidad. European Journal of Human Movement. 9, 163-
189.
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Madrid: Instituto de Ciencias de la Educación Física y el Deporte.
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Instituto de la Juventud - Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid.
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11. Howat G., Crilley G. y Milne I. (1996). Measurement of customer service quality for leisure
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12. Lizalde E. y París F., (2002). Método de Autoevaluación para la valoración de la oferta de
programas y servicios deportivos. Apunts. Educación física y deportes. 70, 56-61.
13. Marqués L., (2002). La implantación de la gestión de la calidad total en un patronato
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18. Westerbeek H. M., Shilbury D., (2003). A conceptual model for sport services marketing:
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sponsorship (London); Mar/Apr. 11-31.
10. EL CONOCIMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES DEPORTIVAS
Autores: Barriuso Iglesias, Mª Cristina. Rubio Sánchez, Francisco. Sánchez Hernández, Mª
Isabel.
Institución: Grupo de Investigación de Economía y Derecho Del Deporte de la UEX. Facultad
de Ciencias Económicas y Empresariales. Badajoz (España).
RESUMEN
La gestión del conocimiento y el diseño de indicadores de capital intelectual se convierten en
herramientas de gestión generadoras de ventajas competitivas en el ámbito de la empresa
privada. No obstante, en la administración pública se observa una tendencia creciente a
adoptar instrumentos capaces de generar mayor valor añadido a los usuarios de servicios
públicos con el fin de prestar un nivel de servicio excelente. Las organizaciones deportivas, tan
dispares en su naturaleza, persiguen la prestación de un servicio de calidad a un conjunto de
usuarios, igualmente dispares en sus motivaciones, intereses y necesidades. Esta
comunicación pone de manifiesto la relevancia del conocimiento, su identificación, medición y
gestión como premisa esencial de éxito en las organizaciones del tercer milenio.
Palabras clave: gestión del conocimiento, capital intelectual, indicadores, organizaciones
deportivas.
ABSTRACT
Knowledge management and intellectual capital indicators desing are becaming management
tools capable to generate competitive advantages in private firms. Nevertheless, public sector
begins to administrate trying to create value for public services in order to achieve an excelent
service. Sport organizations, so different in nature, try to do a quality service for users as a
whole, so different in motivations, interests and needs, too. The aim of this paper consists on
emphasizing the importance of knowledge, its identification, measurement and management as
the essential requirements to gain sucess in the third millenium organizations.
Key words: knowledge management, intellectual capital, indicators, sport organizations.
1. INTRODUCCIÓN
La prestación del servicio deportivo, como el de cualquier otro servicio, consiste en el conjunto
de actividades, beneficios o satisfacciones, especialmente intangibles, que se ofrecen en el
mercado y que no conllevan propiedad alguna (Kotler y Armstrong, 2004). En los últimos años
se observa un proceso generalizado de diversificación de la demanda de servicios deportivos
que, según Campos (2000) no ha sido secundada en modo alguno por la oferta. Se hace
necesario, por tanto, profundizar en nuevas corrientes de gestión que traten de generar
estructuras y estrategias organizativas orientadas al consumidor de servicios deportivos.
En la sociedad actual, la Gestión o Dirección del Conocimiento se perfila como un elemento
competitivo determinante para los agentes económicos y organizaciones, tanto públicas como
privadas. Lo interesante de su análisis es que permite determinar cómo mejorar la dirección y
estrategias de las organizaciones en pro de una mayor excelencia en el conjunto de
actividades desarrolladas por las mismas. Por ello, a través de esta comunicación, se debate la
corriente de gestión basada en el conocimiento y el capital intelectual en organizaciones
deportivas como herramienta competitiva capaz de generar ventajas sostenibles.
2. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
El objeto central de estudio “conocimiento” es consustancial al ser humano; son abundantes los
ejemplos de economistas clásicos que dotan de un papel relevante al conocimiento; no
obstante, parece que, en los últimos años, vinculado quizá al nacimiento de Internet como red
de conocimientos que facilita enormemente su difusión, surge un interés especial y una
especialización semántica y conceptual en torno al fenómeno del conocimiento.
El Profesor Bueno (2003) contribuye significativamente a esclarecer la maraña conceptual de
constructos y expresiones nacidas en el marco del estudio que nos ocupa, determinando que la
asimilación correcta al español de la expresión inglesa knowledge management (KM) debe ser
Dirección del Conocimiento (DC), ya que es posible distinguir dos niveles en el proceso de
puesta en marcha de un programa de DC en la organización (Tissen et al, 2000):
- Gestión funcional del conocimiento: las organizaciones, conscientes de la necesidad de
distribuir información, están empleando una serie de técnicas de gestión funcional del
conocimiento con la principal preocupación de conectar a las personas con el sistema que
se utiliza para la distribución y la transferencia de conocimiento.
- Gestión estratégica del conocimiento: establece un equilibrio, al vincular la creación del
conocimiento de una compañía con su estrategia organizacional, prestando atención al
impacto de la informática y a la necesidad de diseñar la estructura de la organización en
conformidad.
Por otra parte, en un intento de integrar los tres conceptos básicos en la Sociedad del
Conocimiento – información, conocimiento y aprendizaje- Bueno (2003), desarrolla la “triada
conceptual”, reflejada en la siguiente figura:
Figura 1: Triada conceptual
Fuente: Bueno (2003) Bajo una perspectiva estratégica, veamos cuál es el significado básico de cada uno de estos
constructos en base a Bañegil y Sanguino (2003):
- Aprendizaje Organizativo es el enfoque subyacente que da sentido y continuidad al
proceso de creación de valor o de intangibles. Es, por tanto, la clave para que las personas
y la organización puedan ser más inteligentes. Relacionado con este enfoque se
encuadrarían los conceptos de “organizaciones inteligentes”, “organizaciones que
aprenden” (learning organizations).
CCCaaapppiii tttaaalll iiinnnttteeellleeeccctttuuuaaalll
Dirección del conocimiento
AAAppprrreeennndddiiizzzaaajjjeee ooorrrgggaaannniiizzzaaattt iiivvvooo Estrategia
- Gestión del Conocimiento (Dirección del Conocimiento según Bueno, 2003) refleja la
dimensión creativa y operativa de la forma de generar y difundir el conocimiento entre los
miembros de la organización y también con otros agentes relacionados
- El Capital Intelectual (CI), es considerado como la suma de todos los conocimientos de
todos los empleados de una organización, que le reportan a ésta una ventaja competitiva
(Stewart, 1997). Representa la perspectiva estratégica de medición y comunicación de los
activos intangibles creados o poseídos por la organización. El concepto de Capital
Intelectual es una expresión que combina dos ideas fundamentales: la inteligencia en
acción o los resultados provenientes del ejercicio intelectual y su valoración o medida.
(Edvinsson y Malone, 1999). Por otra parte Bontis et al (1999) definen capital intelectual
como cualquier recurso intangible que contribuye al proceso de generación de valor de la
organización y que está, en mayor o menor medida, bajo el control de la misma.
Este concepto aparentemente sencillo, implica dificultades en la determinación de los
indicadores necesarios para su medición, al tiempo que plantea peculiaridades en relación
al tipo de organización estudiada.
A su vez, es generalizada la clasificación del CI en tres tipos diferentes:
- Capital Humano: referido al conocimiento (tácito y explícito) poseido por las personas y
equipos y que es útil o es usado por la organización sobre la base de los contratos
explícitos o implícitos existentes entre las personas y la organizción, así como la capacidad
de poder regenerarlo, es decir, la capacidad para aprender; competencias, actitudes,
capacidad de innovación, de iniciativa y de adaptación. El Capital Humano pertenece
principalmente a las personas, ya que el conocimiento reside en ellas.
- Capital Estructural: relacionado con la estructura, rutina, cultura y procesos de la
organización. Es decir, está compuesto por el conjunto de conocimientos que,
básicamente, son propiedad de la organización y que permanece en ella a pesar de que las
personan la abandonen, ya que es independiente de éstas, aunque ellas, en su interacción
social, lo generen. Como señalan Edvinsson y Malone (1997), “ el capital estructural
incluye lo que permanece en la empresa a partir de las 5”.
- Capital Relacional: entendido como el valor que tiene para la organización el conjunto de
relaciones que la misma mantiene con los diferentes agentes sociales: proveedores,
clientes, socios, entorno local, grupos de interés...
A partir de este esquema básico de disgregación del CI, son numerosas las aportaciones e
innovaciones que surten de nuevos modelos y variables la conceptualización de Capital
Intelectual.
Un factor que parece determinante en el momento actual es proporcionar un conocimiento que
añada valor. El potencial que tiene una organización para añadir valor es denominado por
Tissen et al (2000), factor KnoVa (Knowledge Value). La susceptibilidad de generar valor
añadido en una organización depende de dos elementos clave: nivel de servicio que ofrece y
su intensidad en conocimiento. Si representamos el factor KnoVa en función de ambos
elementos, obtenemos un cuadrante en que la proporción de los dos niveles es máxima:
Figura 2: Factor KnoVa Nivel de servicio Nivel de intensidad en conocimiento
Fuente: Tissen et al. (2000)
OOOrrrgggaaannn iii zzzaaaccc iii óóónnn
aaabbbaaasss ttteeeccceeedddooorrraaa
dddeee ssseeerrrvvv iii ccc iii ooosss
Organización de conocimiento con valor añadido
OOOrrrgggaaannn iii zzzaaaccc iii óóónnn
dddeee ppprrroooddduuucccccc iii óóónnn
iii nnnddduuusss ttt rrr iii aaa lll
OOOrrrgggaaannn iii zzzaaaccc iii óóónnn
ccc rrreeeaaadddooorrraaa dddeee
cccooonnnoooccc iiimmmiii eeennn tttooo
Podemos inferir, por tanto, que una organización prestadora de servicios deportivos, con
carácter público o privado, con o sin ánimo de lucro, es intensiva en ambos factores, nivel de
servicio e intensidad en conocimiento, convirtiéndose en una diana perfecta sobre la que
implementar sistemas de gestión del conocimiento y de medición de su capital intelectual en
pro de generar un mayor valor añadido, entendido en términos de mejora en la calidad de
prestación del servicio, de eficiencia en la administración de los recursos y de eficacia en las
herramientas de gestión.
3. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CAPITAL INTELECTUAL EN LAS ORGANIZACIONES
DEPORTIVAS
La gestión del conocimiento se ha convertido en una herramienta de gestión insustituible y en
un elemento competitivo determinante para los agentes económicos en la sociedad actual; de
hecho, según Drucker (1994) “el recurso económico básico ya no es el capital, ni los recursos
naturales, ni el trabajo, sino que es y será el conocimiento”.
Las organizaciones deportivas, tanto públicas como privadas, persiguen como fin último la
prestación de un servicio excelente y guiado por la premisa de la calidad. La propia naturaleza
de los servicios tiene carácter intangible; es por ello, que la identificación, medición y gestión de
activos o variables intangibles se convierte en el paso esencial para su reconocimiento y
valoración y, por ende, la mejora en la toma de decisiones, bajo el supuesto de que es
susceptible de una mejor gestión todo lo que puede ser medido, objetivado y racionalizado en
unos determinados parámetros.
La doctrina científica sobre la materia propone el diseño de herramientas de medición que,
respetando unos criterios generales que permitan la comparabilidad, personalicen las
características propias de su gestión en factores clave de éxito que aseguren la creación de
valor en el ámbito específico de la prestación del servicio deportivo.
Por tanto la creación de un sistema de medida de CI debe partir de la identificación de las
categorías relevantes de CI y de los factores clave de éxito; de este modo, será posible
identificar y mensurar los activos intangibles clave, cuyo conocimiento permitirá mejorar la
capacidad de gestión de la organización en pro de generar mayor valor añadido para los
usuarios internos y externos, mayor flexibilidad organizativa, capacidad de innovación y
optimización en el empleo de recursos, entre otras. Un adecuado análisis del entorno en
términos de amenazas y oportunidades permitirá desarrollar una planificación estratégica
avanzada.
Figura 3: Implicaciones de gestión de un sistema de medida de IC
Fuente: Elaboración propia a partir de Bontis et al (1999)
BIBLIOGRAFÍA • Bañegil, T. y Sanguino, R. (2003) . “Gestión del conocimiento y estrategia”. Revista
Madri+d, nº19, octubre-noviembre .
• Bontis, N., Dragonetti, N. , Jacobsen, C y Roos, G. (1999): “The kowledge toolbox: A review
of the tools available to measure and manage intangible resources”; European
Management Journal, vol. 17, Nº 4, pp. 391-402.
• Bueno Campos, E. (2003). “Enfoques principales y tendencias en dirección del
conocimiento (knowledge management)” , en Hernández, R. (ed.).: Dirección del
Conocimiento: desarrollos teóricos y aplicaciones. Ediciones La Coria, Cáceres.
• Campos, C.(2000). Gestión y marketing del servicio de actividades físico- deportivas,
Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital; Buenos Aires, año 5, nº 22, junio.
Disponible en http://www.efdeportes.com/efd22/gestion.htm
Estrategia
Categorías IC
Factores clave de
Exito
Sistema medida IC
Tangibilización factores
intangibles
IMPLICACIONES DE GESTIÓN
• Satisfacción clientes internos y externos
• Flexibilidad • Capacidad de
innovación • Procesos de
creación de valor. • Optimización en
empleo de recursos
• Planificación estratégica
Análisis entorno
• Drucker, P. (1994). Post-Capitalist Societ. New York: HarperBusiness
• Edvinsson, L. y Malone, M.S. (1997). Intellectual Capital; Realizing your Company’s True
Value by finding its hidden brainpower. New York: HarperBusiness.
• Edvinsson, L. y Malone, M.S. (1999): El capital intelectual. Barcelona:Gestión 2000.
• Kotler, P. Y Armstrong, G. (2004). Marketing. (10ª edición). Madrid: Pearson Educación.
• Steward, T.A. (1997). Intellectual capital. The new wealth of organizations. London: Nicolas
Brealey Publising.
• Tissen, R; Andriessen, D y Lekane Deprez, F. (2000). El valor del Conocimiento para
aumentar el rendimiento en las empresas. Madrid: Prentice Hall.
11. EL OUTDOOR TRAINING: IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA DIRECTIVOS
Autores: Sánchez Hernández, Mª Isabel.Rubio Sánchez, Francisco. Barriuso Iglesias, Mª
Cristina.
Institución: Grupo de Investigación de Economía y Derecho del Deporte de la UEX. Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales. Badajoz (España).
RESUMEN
La formación al aire libre o el llamado outdoor training no es nuevo. De hecho no es sencillo
encontrar el origen de utilizar las actividades al aire libre con un objetivo de aprendizaje, sean
deportes o entrenamientos en el entorno natural. Lo que sí es nuevo es su aplicación al entorno
empresarial. Es a partir de 1990 cuando esta metodología es utilizada en los programas de
formación para directivos (Wagner et al., 1991) para desarrollar competencias clave como
liderazgo, cultura de equipo y resistencia a las adversidades. Esta comunicación analiza las
técnicas de outdoor y las propone como estrategia de desarrollo del capital humano en las
organizaciones que quieran ser competitivas en el SXXI.
Palabras clave: outdoor training, aprendizaje experimental, innovación en la formación de
directivos
ABSTRACT
The outdoor training is not new. In fact, it is not easy finding the origin to use outdoor activities
(sports or training in natural environments) with learning objectives. What is really new is to
apply outdoor training to business environment. Since 1990, the outdoor methodology is used
in top-managers training programs (Wagner et al., 1991) to develop key competences as
leadership, teams culture and resistance to adversities. This paper analyses the outdoor
techniques and propose them as a human resource development strategy in organizations
looking for competitiveness at the SXXI.
key Words: outdoor training, experiential learning, innovation in top-managers training
INTRODUCCION
La formación al aire libre o el llamado outdoor training no sólo no es nuevo, sino que presenta
antecedentes que se remontan a los orígenes de la civilización. Resulta de hecho imposible
encontrar el origen de utilizar la actividad al aire libre, sea deporte o entrenamiento en el
entorno natural, para desarrollar cualidades humanas como el espíritu de equipo, el liderazgo,
la iniciativa o la resistencia a las adversidades. Cualidades que hoy se subrayan como
necesarias para los miembros de las organizaciones más competitivas, capaces de sobrevivir
en entornos hostiles y liberalizados. El “mens sana in corpore sano” o los ideales de los atletas
olímpicos ilustran perfectamente lo conscientes que eran los antiguos griegos de que el
entrenamiento en el campo o el deporte no sólo generaban destreza en esas actividades, sino
que eran trasformadores del carácter y potenciadores de cualidades humanas, mucho más que
la enseñanza académica en el aula. Es por ello que, partiendo de esta base, los programas
innovadores de formación para directivos están recurriendo al deporte y la actividad al aire libre
como elementos clave en el desarrollo de las cualidades humanas.
La novedad de esta modalidad de formación en el entorno empresarial la pone de manifiesto
un estudio publicado en 1991 en Training and Development de la American Society for Training
and Development, donde se apunta que ninguna de las empresas de una muestra
previamente seleccionada, había usado el outdoor antes de la década de los ochenta y que es
a partir de 1990 cuando tiene su despegue como herramienta de formación en el contexto
empresarial (Wagner et al., 1991). En España, Assens (2002) señala a EADA (Escuela de Alta
Dirección y Administración) como la organización pionera en 1989 en la introducción de este
tipo de metodología.
EL OUTDOOR TRAINING COMO MODALIDAD DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL
El outdoor training se deriva del mismo tronco común del que parten otras técnicas utilizadas
en gestión de Recursos Humanos, tales como los Assesment y Development Centers (centros
de evaluación y desarrollo), los business games (juegos o ejercicios de simulación empresarial)
y más recientemente las simulaciones de situaciones de gestión, que utilizan con propósitos
formativos las posibilidades de crear la realidad virtual que brindan las nuevas tecnologías
multimedia (Hay Group, 2000).
La formación fuera de la sala, además del origen puramente operativo que surgió de la
necesidad de entrenamiento práctico a través de actividades, ha tenido un origen más
conceptual y experimental que generalmente se aborda a traves de los ciclos de aprendizaje.
La forma más sencilla de describir el desarrollo de un proceso de formación es en tres etapas
pero los avances en las investigaciones relativas al aprendizaje experimental han dado lugar
a modelos de cuatro etapas entre los que destaca el de Kolb de 1984 que representa muy
bien la operativa del outdoor training. El modelo se muestra a continuación en la Figura 1.
Figura 1: Ciclo de aprendizaje experimental de Kolb
Fuente: Kolb (1984)
En el aprendizaje experimental las personas avanzan de formas distintas, desde los
dirigidos por un facilitador o los que se autodirigen una vez adquirida la experiencia que
aporta esa capacidad de dirección, a aquellos que aprenden sin ningún tipo de dirección
generalizando ese tipo de aprendizaje que experimentamos todos con el dia a dia. Pero,
independientemente de la forma que adopte el aprendizaje siempre será secuencial,
asegurando el cierre completo de cada uno de los múltiples ciclos puestos en marcha y
asegurando la continuidad del mismo.
USO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE OUTDOOR TRAINING EN LA EMPRESA
Como ejemplo del uso de las actividades de outdoor que se vienen realizando en la formación
empresarial (Hay Group, 2000) destacamos las siguientes:
Abordado a través de los ciclos de aprendizaje.
Concretar la experiencia
Experimentación activa Observación y reflexión
Formación deConceptos Abstractos
- Actividades de outdoor en tierra: la observación zoológica (o el acecho nocturno), rapel,
primeros auxilios, tela de araña , escalada, juegos de guerra, el paso del oso, rescate, tirolina
, orientación, el lazarillo, el refugio, networking, carumé, etc.
- Actividades de outdoor en agua: la construcción de una balsa, rafting, navegación en velero
o el naufragio
- Actividades de outdoor en aire: Vuelo en parapente con motor o vuelo en globo.
Una investigación empírica llevada a cabo por Badger et al. (1997) sobre la utilización de esta
modalidad de formación y sobre la evaluación y alcance de sus resultados en, y para, las
organizaciones, revela que las empresas que utilizan esta técnica la consideran una parte
importante de la gestión del desarrollo de su personal y aseguran que es muy beneficiosa para
los empleados, para la formación de equipos y para el desarrollo del liderazgo. Estas
importantes contribuciones son la justificación fundamental que les anima a seguir utilizando el
outdoor training.
A continuación en la Figura 2, se muestran las principales ventajas de la formación outdoor.
Figura 2: Ventajas de la formación outdoor
Son muchas las empresas que en el contexto español ofrecen servicios de outdoor training y
muchas las que ya demandan estas metodologías desde sus departamentos de recursos
humanos (Sanchez, 2005). Sin embargo no hay evidencia empírica sobre si es o no efectivo
en sus resultados y en palabras de Truelove (Badger et al,1997) a pesar de estarse
La Naturaleza es intrínsecamente motivadora para la mayoría de las personas
En contacto con la naturaleza somos más creativos
Para innovar hay que romper con el entorno presente
Formar para poder afrontar el futuro es formar para lo desconocido
Hay competencias básicas que no se pueden desarrollar en un aula
La auténtica valía se manifiesta y desarrolla fuera de la “zona de confort”
Lo aprendido durante una experiencia inolvidable se recuerda siempre
Cuando nos emocionamos aprendemos más y mejor
Los grupos se construyen en torno a una emoción compartida
Ventajas del outdoor
Fuente: Hay Group (2000)
imponiendo entre las prácticas de desarrollo de directivos, llegar a determinar si es o no
efectiva es una cuestión de opinión. Según McEvoy y Buller (1997) los programas de outdoor
training, si están bien concebidos, son mucho más poderosos que otros mecanismos de
desarrollo porque incorporan, entre otras, características tan relevantes como la intensidad
emocional, la potenciación de la autoconfianza al estimular el “yo puedo” y el fomento de
momentos de alto funcionamiento grupal que, sin duda, deberán ser reproducidos en el lugar
de trabajo posteriormente.
Pero no todo son alabanzas, también este tipo de formación puede generar desconfianza y
cierto rechazo entre los Directores de Recursos Humanos que se planteen utilizarla. Es cierto
que, cualquier actividad de outdoor que no se haya concebido, planeado y puesto en práctica
con el suficiente rigor y profesionalidad estará incurriendo en muchos riesgos como se recoge
en la Figura 3.
Figura 3: Los riesgos del Outdoor Training
•Que todo quede en unos días de diversión sin continuidad. •Que los participantes no sean capaces de hacer paralelismos entre lo aprendido y su trabajo cotidiano. •Que las personas, acostumbradas a aprender contextualizando, no reaccionen una vez a su contexto de trabajo habitual. Por ejemplo, un subordinado puede ver a su jefe como a una persona en igualdad de condiciones mientras pasa por una prueba complicada pero, a la vuelta del trabajo, de nuevo con la corbata puesta, puede costarle pulverizar el efecto psicológico de la jerarquía. •Que el formador/monitor desconozca el mundo de la empresa y no sepa reconducir las reflexiones posteriores a las pruebas hacia los problemas que complican la vida del directvo. •Que ante las dificultades para aislar el impacto formativo del outdoor, la organización tire la toalla.
Fuente: Actualidad Económica , 26 julio al 1 de agosto de 1999
CONCLUSIONES
En definitiva, los programas de outdoor son consistentes con lo que se sabe a cerca de cómo
aprenden y se desarrollan los adultos. Esta metodología saca a los directivos de su “espacio de
confort” y les enfrenta con problemas que deben resolver dándoles libertad para tomar sus
decisiones para luego proveerles de una retroalimentación inmediata del éxito o del fracaso de
sus actos.
Los programas de outdoor training deben ser bien concebidos y planificados así como
aplicados por especialistas de manera que no se reduzca su práctica a simples jornadas de
diversión. Será ésta la forma de que los aprendizajes y las experiencias vividas por los
participantes puedan ser trasladados al entorno laboral. Así, esta técnica se posiciona como
una poderosa herramienta de desarrollo del capital humano en las organizaciones.
Las ventajas que emanan tanto de la teoría del aprendizaje como de la práctica de esta
innovadora técnica de formación nos avalan a la hora de proponer su aplicación como estrategia de desarrollo del capital humano en las organizaciones que pretendan ser
competitivas en el SXXI.
BIBLIOGRAFÍA
Actualidad Económica (1999). El día después del outdoor training (26 de julio), 10-13.
Assens, J. (2002). Outdoor training: Fiasco o revolución. Capital Humano (153), 44-52.
Badger, B., Sadler-Smith, E. y Michie, E. (1997). Outdoor management development: use
and evaluation. Journal of European Industrial Training (21-9), 318-325.
Hay Group (2000). Factbook. Recursos Humanos. Aranzadi y Thomson.
Kolb, D.A. (1984) Experiential Learning, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J.
McEvoy M. y Buller P. (1997). The power of outdoor management development. Journal of
Management Development, (16 :2-3).
Sanchez, I. (2005) Diversificación en la comercialización del turismo en espacios rurales y
naturales: el outdoor training. Actas del VIII Congreso de Turismo Universidad y Empresa:
Turismo en los Espacios Rurales, Castellón.
Wagner, R., Baldwin, T. y Roland, C. (1991). Outdoor training: revolution or fad?. Training
and Development, 45 (3), 50.
12. PERFIL Y PREPARACIÓN ACADÉMICA DE ENTRENADORES Y DIRECTIVOS DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO
Autores: Salvador Méndez Mora, Francisco Puente Rodríguez, Fernando Ramírez Pérez,
Bertha Gpe. Rojas Torres. Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL.
INTRODUCCIÓN
Es escasa e imprecisa la información sobre el perfil adecuado del entrenador y dirigente
deportivo en la UANL. Al iniciar nuestra investigación, nos encontramos que en los archivos
del departamento de recursos humanos, Facultad de Organización Deportiva y Dirección
General de Deportes de la UANL, no existe un perfil que establezca las características o el
modelo a tomar en cuenta para la contratación del personal deportivo dentro de la universidad.
Sin embargo, de acuerdo con el proyecto de universidad en el que se trabaja actualmente, el
maestro deberá reunir diez características, que configuran un perfil básico deseable: ser
experto en su materia, vocación de servicio, competente a nivel mundial, comprometido con la
universidad y su entorno, promotor de valores, responsable, capacidad de liderazgo,
humanista, honrado e íntegro, ejemplar y respetuoso del alumno. (Visión 2006) La UANL
concibe a sus egresados del nivel superior como personas con la capacidad de desarrollar las
habilidades necesarias para transformar los modelos de desarrollo y promover mejores niveles
de vida. Además, de acuerdo al Perfil Visión UANL 2012, los docentes trabajarán tomando
como principal referencia el desarrollo integral del alumno.
Ahora bien, si para entrenadores y directivos del deporte no existe un perfil claramente definido
a tomar en cuenta ¿cómo se designó a los actuales entrenadores de la UANL? ¿Cuáles son los
factores que influyeron en la contratación de estos? Con el Ítem 24 y 29 encontramos algunas
pautas para responder esta pregunta. (figuras. 6 y 7)
Considerando que el entrenador es parte de la docencia universitaria, debe cumplir con las
características ya mencionadas, además de otras; como las que sugiere el Prof. Cristian Díaz
Izaguirre (2001) quien, al estudiar por cinco años la personalidad de entrenadores exitosos,
descubrió que se distinguían de los demás entrenadores por las siguientes características:
Aspiran intensamente el éxito, Son muy ordenados y organizados, Son entusiastas, Empáticos
y extrovertidos, Están identificados con valores socialmente compartidos, Poseen cualidades
de líder, Son dominantes y activos, Se cuestionan y aceptan la crítica, Son perseverantes,
Poseen mecanismos de defensa adaptativos, Son rígidos en sus métodos y técnicas, Son
buenos motivadores, Buenos pedagogos, Se mantienen actualizados, Reconocen las
necesidades individuales, Son disciplinados, Predican con el ejemplo, Saben muy bien lo que
están enseñando, Están familiarizados con la practica deportiva, Conocen los procesos de
aprendizaje, Tienen gran capacidad para comunicar, Tienen habilidad para corregir errores
(buen feed back), Refuerzan la mas mínima mejoría en la ejecución.
Según el Instituto Profesional de Chile (2001) el administrador deportivo implementará y
desarrollará propuestas deportivas en deporte para la salud, deporte de rendimiento, deporte
recreativo, deporte escolar, deporte para todos, deporte comunitario, entre otros.
Otras instituciones similares a la Facultad de Organización Deportiva, como la Universidad de
Flores de Buenos Aires Argentina (2001), sugiere que el Perfil del Profesor Universitario en
Educación Física y Licenciado en Actividad Física y Deporte, debe contener las siguientes
características: Capacidad para el desempeño de funciones, de planificación, organización y
conducción de actividades físicas y deportes; Conocimiento científico de las diferentes
disciplinas sustentadoras de la actividad física y el deporte; Conocimiento técnico y didáctico–
metodológico para la enseñanza, entrenamiento y evaluación de las diferentes manifestaciones
motrices y deportivas del hombre; Capacidad para la investigación en el campo de las ciencias
de la actividad física; Capacidad para el uso de tecnología moderna; Conocimiento académico-
pedagógico; Conocimiento para realizar actividades físicas y deportivas en diferentes espacios
naturales con cuidado de los ecosistemas y del medio ambiente; Formación humanística para
integrarse en la cultura a partir de la adquisición de valores comprometidos en la elevación de
la calidad de vida propia y de la comunidad.
Un profesionista del deporte, según el Instituto Profesional de Chile (2005), podrá entonces
desarrollar, planificar, organizar, coordinar, administrar, dirigir y evaluar diferentes proyectos
vinculados a la actividad física, salud y deporte, pudiendo optar según sus propias fortalezas
como administrador en deporte o bien como entrenador deportivo. Coincidiendo todos en las
áreas de desempeño o campo laboral: Gimnasio, centros de salud, corporaciones deportivas
municipales, clubes deportivos, federaciones deportivas, comité olímpico, industria deportiva,
entre otras, y en particular en lo que nos compete para la investigación aplicable a la institución
universitaria.
El alumno de la Facultad de Organización Deportiva debe cumplir con estas características
establecidas al ser obviamente un egresado de la UANL, además de las propias del egresado
de esta facultad, tomando en cuenta a estos como referencia debido al área laboral en la que
se desempeñan y para la cual se preparan, siendo el ideal del entrenador y/o administrador del
deporte, características propias como son: amor por la actividad física, deporte y recreación,
capacidad de análisis, critico, versátil, creativo, habilidad física, liderazgo, razonamiento lógico,
innovador (2003). El enfoque de la carrera se caracteriza por ser multidisciplinario, pues se
basa tanto en la experiencia teórica como en desarrollo práctico, la formación de un
profesionista que posea conocimiento en las cuatro áreas de desempeño laboral de la carrera:
Área medica, pedagógica, administrativa y científica.
JUSTIFICACION
Es escaso el número de egresados de la Facultad de Organización Deportiva en los diferentes
puestos, ya sea como dirigentes o entrenadores, dentro de la UANL. Por este motivo nos
hemos dado la tarea de buscar el perfil académico necesario para la asignación de plazas
laborales de las instituciones correspondientes; todo esto con el afán de aportar un granito de
arena con dicha investigación para lograr abarcar una mayor área en el campo de trabajo de
los egresados de nuestra Facultad.
OBJETIVOS
El objetivo de nuestra investigación fue obtener las pautas ideales para nuestra preparación, y
determinar la formación profesional ideal para competir en los puestos de entrenador, director o
coordinador deportivo dentro de la UANL.
METODOLOGÍA
Sujetos
El total de la muestra fue de 40 entrenadores (83% de la muestra total de la U.A:N.L), 16
coordinadores (88.88% del total de la población) y 4 directivos (100% de la población total) del
deporte de la Universidad; distribuidos por facultades de la siguiente forma: 1 coordinador
deportivo y dos entrenadores de cada facultad.
El muestreo fue no probabilístico de tipo intencional (Kerlinger, 2002), ya que se seleccionaron
a los sujetos de nuestro estudio por facilidad en la obtención rápida de su encuesta.
Instrumento
El cuestionario que se utilizó fue creado por nosotros mismos, tratando de abarcar con él las
características que esperamos encontrar en un entrenador y coordinador del deporte, así como
el proceso realizado para su contratación. En éste también anexamos preguntas que, si bien no
inducen a información directa sobre un perfil, si aportan datos muy significativos sobre la
realidad en la que se encuentra el profesional del deporte. Cabe considerar que no fue
previamente adaptado el cuestionario.
Mediante un total de 30 preguntas con formatos de respuesta tipo Likert, nos dimos a la tarea
de investigar los siguientes factores 1) Nivel académico, 2) Preparación posterior a la
contratación, 3) Preparación antes de haber sido contratados, 4) Valores, 5) Desempeño, 6)
Objetivos. 7) Proceso de contratación.
Procedimiento
Diseño de la encuesta. Al no encontrar un perfil elaborado para la contratación, se requirió de
asesoramiento de expertos para realizar los instrumentos de evaluación, tratando así de
indagar en las características con las que debe cumplir un entrenador o coordinador, tomando
como guía las características encontradas en el marco teórico.
Se elaboró un cuestionario para cada tipo: directivos y entrenadores. Comenzando con 10
preguntas cada una, con distintos tipos de respuesta (dicotómica, opción múltiple y tipo Likert).
Al cabo de revisión por expertos, se depuro en cinco ocasiones el cuestionario, hasta resultar el
final con 30 items cada uno, y con formato de respuesta de opción múltiple y tipo Likert.
Programación del trabajo de campo. Además de la autorización de las direcciones de las
respectivas facultades para encuestar a los entrenadores y coordinadores deportivos.
Forma de administración de la encuesta. La aplicación se realizó de forma individual durante
los diferentes horarios laborales de cada entrenador, coordinador y directivos; en algunas
ocasiones sin la presencia de los encuestadores, debido a las ocupaciones del personal de
coordinación deportiva y a una falta de comunicación entre la dirección de cada facultad y el
personal deportivo.
El tiempo promedio de aplicación de cada encuesta fue de 30 minutos.
Análisis de los datos. Los resultados se capturaron, analizaron e interpretaron mediante el
programa SPSS versión 11.0. Obteniendo estadísticos descriptivos para cada uno de los ítems,
y mostrando en los resultados los datos más representativos según nuestra percepción; ya que
no se calcularon estadísticas que nos arrojaran diferencias significativas en nuestros datos.
RESULTADOS
Se aplicaron dos instrumentos de evaluación, uno a entrenadores y otro a directivos. Al
nombrar los resultados aparecen el número de ítem y enseguida la letra “e” ó “d” (11e, por
ejemplo). Donde “e” se refiere a la encuesta aplicada a entrenadores y “d” a la aplicada a
coordinadores y directivos.
Uno de los principales resultados obtenidos en el ítem 11e, es el nivel académico que
actualmente presentan, de los cuales el 65 % de los encuestados cuenta con una Licenciatura,
25 % presenta Carrera Universitaria Inconclusa, el 5% cuenta con una Maestría y por último un
5 % sólo con Nivel Medio Superior (Preparatoria o Bachillerato). Por otra parte en el ítem 3d, el
45 % cuenta con Licenciatura, Otro 45 % tiene Maestría, 5 % son profesores de educación
física y finalmente otro 5 % solo cuenta con nivel medio básico (secundaria).Figura 1
25,0%
10 25,0%
26 65,0%
2 5,0%
Medio superior (preparatoria)
Carrera inconclusa Superior (nivel universitario) Maestría
Cuál es su nivel de estudios?
945,0%
945,0%
15,0%
15,0%
LicenciaturaMaestriaSecundariaProfesor de Educación Física
Cuàl es su nivel acadèmico actual
Entrenadores Coordinadores y directivos
Figura 1. Preparación académica de entrenadores (gráfica izquierda), Preparación académica
de coordinadores y directivos (gráfica derecha).
Al evaluar los factores que principalmente se toman en cuenta para la asignación de
plazas y cargos deportivos de la UANL se encontró que la experiencia deportiva o los logros
como deportistas son considerados importantes para el buen desempeño de la labor, tanto de
entrenador como dirigente del deporte (ítem 1e y 21d figura 2 y 3).
Figura 2 y 3. Importancia de los logros personales en el deporte para ser buen entrenador
(gráfica izquierda), Importancia de los logros personales en el deporte para ser buen directivo
(gráfica derecha).
Por otro lado, para los entrenadores la experiencia forma parte indispensable para ejercer
estos puestos, aun así sea la única herramienta, ya que en un 55% se considera que aporta
mucho (ítem 15e figura 4). Sin embargo a pesar de que en un 65% se toma en cuenta la
1845,0%
1537,5%
615,0%
12 ,5%
Muy importanteImportantePoco importanteSin importancia
Importancia de los logros obtenidos como deportista para ser un buen entrenador.
1155,0%
525,0%
210,0%
210,0%
muy importanteimportantepoco importanteno
Considera que los logros en el deportista son un factor importante para ser un buen entrenador, coordinador o
directivo del deporte
Figura 2 Figura 3
preparación académica en el área deportiva, un 30% estiman que la experiencia debe ser
tomada mayormente en cuenta (ítem 19d, figura 5).
FFFiiiggguuurrraaa 444 yyy 555... AAApppooorrrtttaaaccciiióóónnn dddeee lllaaa
eeexxxpppeeerrriiieeennnccciiiaaa cccooommmooo úúúnnniiicccaaa hhheeerrrrrraaammmiiieeennntttaaa aaalll dddeeepppooorrrttteee
universitario (gráfica izquierda), Preparación académica que se toma en cuenta para la
asignación de plazas laborales de entrenadores en la UANL (gráfica derecha)
Figura 4 y 5. Aportación de la experiencia como única herramienta al deporte universitario
(gráfica izquierda), Preparación académica que se toma en cuenta para la asignación de plazas
laborales de entrenadores en la UANL (gráfica derecha)
Así mismo se toman en cuenta los cursos que avalen la preparación de entrenador como lo son
los promovidos por la Comisión Nacional del Deporte, como es el SICCED (Sistema Integral de
Capacitación y Certificación de Entrenadores Deportivos).
De los entrenadores actualmente contratados; un 40% considera que sólo cubre regularmente
las necesidades de preparación para un entrenador, otro 27.5% consideran que sí, de buena
forma, el 17.5% muy poco y el 10% no cubre las necesidades del entrenador (ítem 16e).
Entonces ¿Cuáles son los factores que se toman en cuenta para la asignación de plazas y
cargos deportivos en la UANL? En un 15% se considera la calidad ética, 45% la preparación
académica, y un 10% por haber sido un deportista exitoso, el 15% por amistades o
recomendaciones, y 6% por la asignación directa por parte de directores (figura 6).
2255,0%
1435 ,0%
410 ,0%
MuchoRegularPoco
La experiencia como unica herramienta en los entrenadores, que tanto aporta al deporte universitario.
1365,0%
630,0%
15,0%
licenciatura en el area deportivaExperienciaPerdido
Que preparaciòn acadèmica se toma mayormente en cuenta para la asignaciòn de plazas de entrenadores en la UANL.
Figura 4 Figura 5
¿Cuáles fueron los trámites administrativos realizados para la contratación de directivos y
coordinadores deportivos? En un 10% fue por logros administrativos dentro de su facultad. Un
15% por asignación del rector de la UANL y director de las facultades correspondientes. Un
10% por méritos profesionales. 10% por recomendaciones. 10% presentó un proyecto
deportivo y un 25% realizaron trámites administrativos diversos (ítem 29d, figura 7).
Figura 6 y 7. Factores que se consideran par la asignación de plazas laborales y cargos
deportivos en la UANL. (gráfica izquierda), Procesos administrativos que coordinadores y
directivos mencionaron haber realizado para su contratación (gráfica derecha)
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
Considerando lo que exige el Perfil de la Visión U.A.N.L. (U.A.N.L., 2005), y los datos obtenidos
encontramos una gran discrepancia entre el perfil de lo que se esperara y lo capacitado que se
encuentra un directivo y entrenador de deportes. La U.A.N.L. tiene un enorme potencial en área
deportiva, así como una serie de vicios administrativos y operativos que impiden el alcance de
éste potencial. Es necesario marcar una directriz para el establecimiento de un verdadero
proyecto de desarrollo del deporte universitario, que permita el alcance de logros importantes
en todos los niveles. Para ello es necesario realizar un análisis de puestos, respecto a las
características que necesitan aquellos que dirigen e integran la dirección del deporte en
nuestra universidad.
Gracias a esta investigación, apoyada en diferentes autores que nos proporcionan las
características con las que deben contar tanto entrenadores como dirigentes del deporte,
además de los factores que realmente se toman en cuenta para la asignación de estas plazas,
315,0%
945,0%2
10,0%
210,0%
15,0%
15,0%
210,0%
calidad eticapreparacion academicahaber sido un deportista exitosoPor amistadPor recomendaciòn6Perdido
Que factores se toman en cuenta para la asignaciòn de plazas y cargos deportivos dentro de la UANL.
210,0%
525,0%
15,0%
420,0%
210,0%
15,0%
210,0%
315,0%
Contrataciòn por logros depotivosDiversos tramites administrativos en recursos humanosGestiòn directa con el RectorPor mèritos profesionalesAsignaciòn directa del director de la FacultadPor recomendaciònPresentaciòn de proyecto administrativo deportivoPerdido
Que prosesos administrativos realiso usted para su contrataciòn.
Figura 6 Figura 7
hemos logramos concebir un perfil que reúne estas características y factores, esperando que
sea tomado en cuenta en la ley orgánica de nuestra universidad y sea aprobada por el H.
Consejo Universitario para la asignación de las futuras vacantes dentro de la UANL.
Esperamos que las autoridades académicas de la FOD, alumnos y egresados, tomen en
cuenta cual es este perfil y se reestructure, si así lo requiere el plan de estudios. Es importante
plantearse ¿En dónde se encuentran actualmente los alumnos de la FOD? Y ¿Qué hace falta
para cumplir con estos requisitos? Nuestra investigación lo presenta muy vagamente, pues la
mayoría de los datos que podrían contribuir a responder estas preguntas son meramente de
apreciación y podrían no ser considerados cuantificables, pues nuestra investigación no está
enfocada a estos aspectos.
BIBLIOGRAFIA
DIAZ, E. C. (2001). Perfil del Entrenador Exitoso. Manual de Psicología Aplicada. Recuperado
el 20 de mayo del 2005 en: www.geocities.com/psicologiadeldeporte.
KERLINGER, F. N. (2002.). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología. México:
Interamericana.
U.F.L.O. (2005). Perfil del Titulo de Licenciado en Actividad Física y Deporte. Argentina:
Universidad de Flores.
INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE. (2005). Perfil del egresado en la carrera Ingeniero en
Deportes. Recuperado el 15 de abril del 2005 en www.ipdechile.cl/31000/.
U.A.N.L. (2005). Visión 2012 U.A.N.L. “Educación con visión, visión con futuro”. México:
Universidad Autónoma de Nuevo León
13. AVANCE OBTENIDO EN LOS ALUMNOS QUE RECIBIERON LAS CLASES DE INGLÉS
OBLIGATORIO
Autores: LOD. Marco Antonio Garrido Salazar, Dra. Jeanette M. López Walle, MC. Mireya
Medina Villanueva, LOD. Juan Ramón Piña de la Fuente.
Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del dominio funcional del inglés entre la población general ha sido, por muchos
años, una de las metas enunciadas del sistema de educación pública. Sin embargo, en
términos globales, este objetivo no se ha alcanzado. Aún cuando existe un consenso casi
unánime entre el pueblo mexicano con miras a la utilidad del inglés, también existe una
marcada resistencia al proceso de aprendizaje del idioma (Cano, 2005).
Si consideramos que el idioma inglés es hablado por más de 300 millones de hablantes
nativos, y otros 300 millones lo aprenden como segundo idioma o idioma extranjero, por tal
motivo es imprescindible que nuestros estudiantes estén familiarizados para usar el inglés en
beneficio de su profesión. Es la lengua en la cual se escribe la gran parte de los informes
científicos, tecnológicos y comerciales del mundo. La mitad de los periódicos y tres quintas
partes de la correspondencia del planeta está escrita en inglés (Cuadrado-Rodríguez, 1993).
Obviamente el inglés no se puede ignorar, aún cuando el idioma oficial sea el español; es
imprescindible que nuestros estudiantes estén familiarizados para usar el inglés en beneficio de
su profesión (Farré-Rigau y Sanavitis, 1991).
Si asumimos una perspectiva global, el hecho de aprender un segundo idioma no es nada
excepcional. El monolingüismo, que frecuentemente consideramos como "normal", no es
posible ni deseable en la gran parte del mundo, donde los hablantes rutinariamente utilizan dos
o más idiomas para varios propósitos en diferentes ámbitos sociales. El ser humano posee la
capacidad para adquirir todas las variedades lingüísticas que necesita para defenderse en su
vida cotidiana. Dependiendo de las circunstancias particulares del individuo y su comunidad
del habla, un hablante puede llegar a ser competente en dos, tres o más dialectos o idiomas. El
grado de dominio en cada código lingüístico varía conforme a las necesidades sociales del
hablante y las oportunidades que le brinda la vida (Grosjean, 1982).
Para la Facultad de Organización Deportiva es una enorme satisfacción para la FOD cumplir
con el requisito del segundo idioma que exige la UANL, por tal motivo se implementó la
enseñanza del idioma inglés en los alumnos de primer y segundo semestre.
JUSTIFICACION
La enseñanza del inglés en el nivel superior ha sido objeto de diferentes corrientes de
enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de la FOD (Facultad de Organización Deportiva) de la
UANL (Universidad Autónoma de Nuevo León) necesitan de un segundo idioma para poder
aspirar a lograr un título de Licenciatura en Ciencias del Ejercicio en la FOD de la UANL se
adoptó el programa del Centro de Auto Aprendizaje del Idioma Inglés (CAADI) creado por la
UANL; el cual no dio resultados, el 95% de alumnos de FOD. no domina un segundo idioma,
por lo que nuestra eficiencia terminal se ve afectada significativamente. De tal forma que a
partir del semestre agosto-diciembre del 2004 se inició con la enseñanza del inglés bajo un
esquema tradicional (maestro-alumno), además de contar con un valor agregado al considerar
dicha clase como obligatoria.
Por lo anterior, el planteamiento de la presente investigación es evaluar el avance del
aprendizaje del idioma inglés en los alumnos de primer y segundo semestre que han recibido
los cursos durante los semestres agosto-diciembre 2004 y enero-mayo 2005, medidos a través
de un examen elaborado por las profesoras que imparten la asignatura.
OBJETIVOS
Los objetivos de esta tesis son: 1) evaluar el avance obtenido en los alumnos que recibieron las
clases de inglés obligatorio; y 2) conocer las principales habilidades del dominio el inglés entre
género
METODOLOGÍA
Sujetos. Fueron seleccionados 194 estudiantes entre la población estudiantil de la Facultad de
Organización Deportiva de la UANL (Universidad Autónoma de Nuevo León) de primero y
segundo semestre, entre las edades de 18 y 19 años. Del total, 135 son hombres y 59 mujeres.
Con relación a la evaluación previa del idioma inglés: una alumna obtuvo los puntos requeridos
para aprobar el inglés según la UANL (50 puntos. en el EXCI- Examen de Competencia en
Inglés); y durante el ciclo enero-junio 2005 dos alumnos mostraron comprobante satisfactorio
del TOEFL (Test of English as a Foreign Language).
Instrumento. El examen que se aplica a los alumnos para ubicar y evaluar el nivel de inglés fue
diseñado por el Centro de Auto–Aprendizaje de Idiomas (CAADI) de la Facultad (Anexo 1). En
dicho examen se evalúa las cuatro habilidades del idioma inglés, que son la compresión
auditiva, la escritura, lectura y expresión oral. El examen se divide en cuatro secciones, las
cuales deben contestar en determinado tiempo, según la prueba. La sección uno, con duración
de 15 minutos, evalúa la comprensión auditiva, la sección dos_ contiene lecturas y se
contesta en 20 minutos, la tercer corresponde al lenguaje (gramática y vocabulario) con
duración de 15 minutos . En la última parte del examen el alumno escribe un ensayo de
acuerdo al tema que haya seleccionado, ya que es importante identificar los posibles
problemas de escritura en producción libre del lenguaje dicho ensayo tiene una duración de 30
minutos. Posteriormente se realiza una conversación de 10 minutos. La evaluación del examen
depende de la puntuación obtenida dentro de los parámetros establecidos, los cuales ubican al
alumno en determinado nivel.
Procedimiento. Este programa se diseñó de acuerdo a la necesidad que presentan los
estudiantes para titularse como Licenciados en Ciencias del Ejercicio. La exigencia de un
segundo idioma, como parte del programa Visión UANL 2012. Se contrataron cinco docentes
de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL; para tener un total de 7 maestras ya que se
contaba con dos, que atendían al CAADI en la Facultad de Organización Deportiva de manera
auto – aprendizaje, y el cual indicaba que no funciona por la poca disposición de nuestros
estudiantes y decidimos llevar el inglés de manera presencial y el primer paso fue aplicar un
examen interno en la facultad de ubicación de acuerdo al nivel de inglés de nuestros
estudiantes hasta cuarto semestre, el cual había estudiantes que ya habían recibido su diploma
de 400 horas de Auto – Aprendizaje y en su examen de ubicación salieron en un nivel básico el
cual nos reflejo que el auto aprendizaje no era la solución para lograr competencia en inglés,
de acuerdo al resultado del examen de ubicación se distribuyo a los alumnos de acuerdo a su
nivel en grupos de 12 alumnos con una maestra que le imparte la clase de manera presencial,
en el aula con una duración de 50 minutos 5 veces a la semana para primero y segundo
semestre los de primer semestre de 12:10 a 13:00hrs. y los de segundo semestre de 10:30 a
11:20hrs. y el inicio fue en el ciclo escolar Agosto–Diciembre del 2004 para el primer grupo y el
segundo grupo Enero–Junio del 2005 y a los alumnos se les evalúa al final de cada semestre.
La evaluación parcial para estos estudiantes fue en junio del 2005.
Para la presente investigación se evaluó pre y post-test a los alumnos de primero y segundo
semestre, considerando que los de segundo ya contaba con dos semestres de la enseñanza
del inglés.
RESULTADOS
Al calcular las diferencias entre las medias obtenidas antes y después del curso, según cada
una de las habilidades y la evaluación total (prueba t para muestras correlacionadas), se
observó que sólo existen diferencias significativas en el primer semestre en la habilidad de
comprensión auditiva [t (54) = -3.807; p =.000], y evaluación total [t (54) = -3.813, p =.000];
mientras que en segundo semestre, la evaluación total fue la que se acercó más a lo
significativo, pero sin llegar a serlo [t(74)= -1.991, p=050]. Para ejemplificar más los resultados
se muestran la Figura 1 y 2. Como se puede observar, la mayoría de las habilidades
aumentaron el promedio de calificación.
17.91
21
0.43
36.67 6.81
5.94 6.74
5.28 6.85
0
5
10
15
20
25
Inicio Final
Esc
ucha
r Leer
Uso
del
Leng
uaje
Ens
ayo
TOTA
L
EscucharLeerUso del LenguajeEnsayoTOTAL
Figura 1. Promedio de cada una de las
habilidades y de la evaluación total en
primer semestre
Inicio Final
Esc
ucha
r Leer
Uso
del
Leng
uaje
TOTA
L
21.91 23
7.197.177.69
7.316.73
7.08
0
5
10
15
20
25
EscucharLeerUso del LenguajeTOTAL
Figura 2. Promedio de cada una de las
habilidades y de la evaluación total en
segundo semestre
Como siguiente paso se mostrarán los resultados significativos de primer semestre ya que
fueron los que obtuvieron mejoras en cada una de las habilidades.
Listening (Comprensión Auditiva)
Se calcularon las diferencias entre género, resultado significativo tanto en hombres como en
mujeres (Tabla 1).
Tabla 1. Prueba T de comprensión auditiva según género. Género Media DE t gl Sig.
Hombres -1.343 3.481 -2.283 34 .029
Mujeres -2.000 2.000 -4.359 18 .000
5.43
5
6.77
7
4
4.5
5
5.5
6
6.5
7
Inicio Final
HombresMujeres
Figura 3. Promedio de comprensión
auditiva por género, según momento de
evaluación.
La gráfica en la que se demuestran los resultados obtenidos en el rubro de comprensión
auditiva indica que en la evaluación inicial los hombres obtuvieron una media de 5.43 y en la
evaluación final hubo un aumento de hasta 6.77. Mientras que las mujeres obtuvieron un
puntaje menor en la evaluación inicial en relación a la de los hombres (5) pero con un avance
significativo en la evaluación final con un aumento de dos puntos en la media (7). Quedando en
conclusión un resultado significativo.
Se ha demostrado que uno de los factores determinantes en el proceso del aprendizaje de una
segunda lengua es la exposición y contacto frecuente con material auditivo, por lo tanto uno
de los motivos por los cuales las mujeres muestran un mayor avance en la comprensión
auditiva es debido a su interés por la música, películas en inglés. En pláticas sostenidas con el
alumnado se descubrió que los hombres tienen menor interés por la música en inglés.
Evaluación Total
La gráfica de la evaluación total demuestra el avance entre la evaluación inicial y la final, tanto
en hombres y mujeres, siendo los hombres quienes lograron un puntaje más alto. Los puntajes
iniciales y finales fueron: 18.2 y 21.83, mientras que en mujeres fueron de 17.37 y 19.47, inicial
y final, respectivamente.
Con la investigación realizada en la Facultad de Organización Deportiva, a través del CAADI se
demuestra que las clases presenciales favorecen al avance en el aprendizaje del inglés como
segunda lengua, resaltando un mayor avance por parte del alumnado masculino que en el
femenino, debido a los puntos expuestos anteriormente.
Tabla 2. Prueba T de la evaluación total, según género Género Media DE t gl Sig.
Hombres -3.629 6.869 -
3.125 34 .004
Mujeres -2.105 3.725 -
2.463 18 .024
18.2
17.37
21.83
19.47
15
16
17
18
19
20
21
22
Inicio Final
HombresMujeres
Figura 4. Promedio de evaluación total por
género, según momento de evaluación.
CONCLUSIONES
Con la presente investigación se cumplió con los objetivos establecidos. Por tal motivo, se sugiere que
la enseñanza del idioma inglés se continúe impartiendo de forma obligatoria a los estudiantes de la
Facultad de Organización Deportiva; se espera que para el siguiente semestre (agosto-diciembre
2005) se incorporen tres grupos más de primer semestre.
Como primer objetivo se planteó evaluar el avance obtenido de los alumnos que recibieron las clases
de inglés obligatorio. Al cumplir con tal objetivo se observó que existieron mayores diferencias a favor
de la enseñanza del idioma inglés en el primer semestre; ya que todas las habilidades evaluadas
presentaron mejor puntuación en el examen final, e incluso en la habilidad de comprensión auditiva y
evaluación total las diferencias fueron significativas. Concluyendo en este sentido que la enseñanza
del inglés muestra mejores resultados en los alumnos que se incorporan a la Facultad que los
alumnos que ya se encontraban inscritos. Por tal motivo, se apoya la delimitación de la muestra al
implantar el inglés en los semestres más avanzados (séptimo y octavo semestre). Por lo que, lo ideal,
es ir incorporando el inglés a las nuevas generaciones.
Apoyando la conclusión anterior encontramos que en los alumnos de segundo semestre la habilidad
de leer y del uso del lenguaje disminuyeron en el examen final, y sólo la evaluación total resultó mejor
significativamente en el examen final.
Otro objetivo planteado fue comparar las habilidades entre género, observando que los hombres
mejoran más notoriamente en sus evaluaciones finales, que las mujeres en el primer semestre.
Esta investigación rechaza lo que algunos autores afirman: que las mujeres presentan mejor
rendimiento académico que los hombres (Jackson, 1968 y Reed, 1999).
En esta tesis se comparte lo que Richards (1985) comenta en su artículo: Todo proceso educativo
entraña un esfuerzo de cuyas condiciones podremos sacar partido si somos capaces de proponer
funcionalmente alternativas.
Con los resultados obtenidos se sugiere que las clases de inglés se adapten a las exigencias propias
del alumno, y a mejorar las habilidades en las cuales normalmente cuesta más trabajo mejorar, como
por ejemplo, el ensayo y la comunicación oral.
97
BIBLIOGRAFIA Cano, A. (2005). La enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la Secretaria de Educación de
Jalisco. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
(3), 1. Encontrado en: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Cano.pdf
Cuadrado-Rodríguez, D. (1993). Bilingualism among eastern professionals in Puerto Rico. Tesis.
Universidad de Puerto Rico.
Farré-Rigau, Y. y Sanavitis, Y. (1991). Proyecto para el desarrollo de la competencia lingüística del
estudiantado del Recinto de Río Piedras. Propuesta sometida a el Fondo Especial para
Innovación de la Docencia, Oficina de Asuntos Académicos, Universidad de Puerto Rico.
Grosjean, F. (1982). Life with two languages: An introduction to bilingualism. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Jackson, P. (1968) La vida en las aulas. Madrid: Marova (1975).
Reed,L. (1999) Troubling boys and disturbing discourses on masculinity and schooling. A feminist
exploration of current debates and interventions concerning boys in school. Gender and
Education, 11,1, 93-110
Richards, J. C. (1985). The context of language teaching. Cambridge, England: Cambridge University
Press.
98
14. IMPACTO EN LA SOCIEDAD DE LOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN
ORGANIZACIÓN DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Autores: MC. Josefina Calatayud de la Llave, Dr Oswaldo Ceballos Gurrola, MC. Jaime Segura
Gómez, MC. Mireya Medina Villanueva
Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Organización Deportiva ha tenido la necesidad de identificar algunos indicadores que
son imprescindibles para la mejora de su programa académico, se han creado diferentes mecanismos
para atender dichos indicadores; entre ellos, la Coordinación de Seguimiento de Egresados y Opinión
de Empleadores que busca establecer un sistema de información que contenga los datos básicos de
los egresados de la facultad, así como de su práctica profesional. Se desarrolló un cuestionario,
diseñado específicamente para obtener informadas a las áreas correspondientes sobre las
experiencias, opiniones y sugerencias de los egresados, que fortalezcan la calidad educativa y
faciliten las oportunidades de trabajo, en un mercado laboral competitivo. La información obtenida nos
permitirá tomar decisiones pertinentes a fin de mejorar los procesos de planeación curricular de la
licenciatura, en todas las áreas académicas y alimentar los planes y programas de estudio de un
nuevo modelo educativo, ya que tenemos programado su actualización a principios del 2006.
OBJETIVOS
Diseñar un cuestionario específico de seguimiento de egresados de la Facultad de
Organización Deportiva
Contactar y aplicar el cuestionario a los egresados
Obtener resultados relevantes a través de porcentajes
Ofrecer esta información a las autoridades de la dependencia para que sean utilizados en la
toma de decisiones respecto al programa de estudios
99
METODOLOGÍA
Para el cumplimiento de este objetivo primeramente fue necesario establecer la muestra a estudiar,
considerando que en el año 2000 se inició un nuevo programa de licenciatura “Ciencias del Ejercicio”,
se seleccionó las generaciones de cinco años a tras correspondientes de la generación 1996-2000,
ésta muestra se estableció según lo indica la metodología utilizada ANUEIS en el estudio de
egresados (1998). Por lo que fue necesario solicitar los datos al Departamento de Escolar y Archivo
de nuestra dependencia y empezar a seleccionar la ubicación de los egresados y ser distribuidos por
zonas. Se diseñó el instrumento (cuestionario) para llevar a cabo su aplicación a una prueba piloto a
15 egresados con la finalidad de conocer si los reactivos eran entendibles por los mismos, el
cuestionario quedó integrado por 85 preguntas con datos generales, aspectos socioeconómicos, otra
formación complementaria, medio laboral, opinión e imagen de la facultad, personal docente y lo
relacionado con el plan de estudios. Se aplicaron 144 encuestas durante el año 2004.
Como criterio de exclusión del estudio, consideramos a los egresados que están fuera del país, los
que ya no viven en el domicilio registrado y los que por algún motivo no desearon responder. El
procedimiento de aplicación consistió la selección de personas para el levantamiento de encuestas, a
las que se les dio capacitación de cómo llenar el cuestionario así como todas las dudas que se les
presentaban al respecto para su aplicación, se procedió a darles los cuestionarios y las direcciones
correspondientes de los egresados.
RESULTADOS
A continuación se exponen algunos de los resultados más significativos del estudio. De los
encuestados se presenta la siguiente figura (1) los egresados indicaron que el 79% trabajan en su
área y por el contrario el 21% trabajan fuera del sector deportivo, ya sea en negocio propio o de
empleados de alguna empresa pública o privada.
Figura 1. Porcentaje de egresados que trabajan en el área deportiva
100
SI79%
NO21%
Con relación al trabajo de los mismos En relación con el tiempo en que el egresado obtuvo su trabajo
el 80.4% consiguieron su trabajo en un lapso de entre 0 – 6 meses, el 11.2% entre el 7 – 12 meses
obtuvo su trabajo y el de menor porcentaje corresponde el de 19 – 24 meses con el 8.4% fue lo que
tardaron en conseguir el trabajo.
Figura 2. Porcentaje tiempo en que el egresado adquirió su trabajo
80.4%
11.2%
08.4%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
0 - 6 meses
7 - 12 meses
13-18 meses
19-24 meses
101
Se detectó una debilidad en el egresado con respecto al idioma, el 83% de ellos contestaron que no
aprobaron el curso de inglés exigido, el 6% si lo aprobaron. En cambio, el 8% de ellos están cursando
y únicamente el 2% están en espera de sus resultados.
Figura 3. Porcentaje de egresados aprobaron el curso de inglés exigido
6%
83%
8%2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Si No CursandoActual
Espera deresultados.
Otro aspecto importante son las Instituciones donde los egresados están desempeñadas sus
actividades profesionales, encontramos que el 22% de nuestros egresados están laborando en
universidades públicas y con éste mismo 22% en escuelas privadas (colegios); el 12% sus labores las
desempeñan en Instituciones Gubernamentales y el 10% están clasificados como otros lugares, aquí
es significativo hacer mención que los trabajos desarrollados son propios, sin embargo, no se
relacionan con su carrera profesional pertenecen a la familia o el giro es distinto a lo estudiado según
lo indicado por ellos. El 8% de egresados están laborando en diversos gimnasios particulares; con el
7% encontramos los que laboran en clubes privados, universidades privadas y escuelas públicas. Por
último se tiene un 6% de egresados que están ubicados en centros deportivos privados (Figura 4).
102
Figura 4. Instituciones que laboran los egresados
6% 7%
22%
7%
12%
8% 7%
22%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Deport
ivos P
riv.
Club
Univ. P
úblic
a
Univ. P
riv.
Inst. G
ob
Gimna
sios
Esc. P
úblic
.
Esc. P
riv.
Otros.
En relación a su ocupación (Figura 5) se detectó que los puestos que desempeñan los egresados con
mayor porcentaje se tiene el 32% son Profesores de Educación Física, el 18% Entrenadores; con el
17% los Instructores y otros (17%) que no cumplen con sus actividades profesionales. Con el 12%
aquellos egresados que desempeñan su trabajo como Coordinadores de Área Deportiva.
Figura 5. Porcentaje de los puestos que desempeñan los egresados
12%
32%
17% 18%
3%
17%
0%5%
10%15%20%25%30%35%
Coordi
nado
r
Maest.
Edu
c.Físc
.
Instru
ctor
Entren
ador
Directo
r de Á
reaOtro
s
103
Los resultados más relevantes con relación a la satisfacción del egresado con los estudios realizados
está con el 72% bastante satisfecho, el 26% considera que es regular su situación estudiada y el 1%
se encuentra en descontentos ya que solamente es poco y/o nada de los estudios realizados (Figura
6).
Figura 6. Satisfacción de los estudios realizados
72%
26%
1% 1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
BASTANTE REGULAR POCO NADA
Otra aspecto importante que se detectó según lo mencionado (Figura 7) por los egresados que los
planes y programas de estudios que se imparten en la institución son bueno con el 59% y 13%, sin
embargo el 29% de ellos dijeron que eran regular.
Figura 7. Relación a la actualización de planes y programas
REGULAR 28%
EXCELENTE13%
BUENO59%
104
Por último los egresados indicaron sobre la imagen de la institución educativa preferencias por las
mejoras de la misma institución la cual indica que el 40% es la mejorar a la Infraestructura, el 22%
ampliar la Infraestructura, el 15% capacitación a los docentes, 9% realizar vinculación con la sociedad
ya que consideran que no se hay un reconocimiento como tal, 4% mejorar el servicio del
Departamento de Idiomas.
Figura 8. ¿Qué mejoras le gustaría se le hiciera a la Institución?
40%
22%
15%
9%6%
2% 1% 1%4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Mejorar
Infra
est.
Ampliar
infrae
st.
Capac
itar D
oc.
Vinc. S
ocied
.
Mejorar
Plan y
Prog.
Mejorar
Admon
.
Mejorar
Serv. B
iblio.
Mejorar
Serv. C
omp.
Mejorra
r Serv
. Idiom
.
CONCLUSIONES
Los datos obtenidos han sido de gran utilidad ya que hemos identificado el grado de satisfacción
del egresado, el tiempo en que consiguió su trabajo, el puesto que ocupa así como otros más
relacionados con el plan de estudios.
De los encuestados que afirmaron laborar en el área deportiva, casi el total (91.6 %) obtuvo su
trabajo en el primer año de haber egresado, lo que nos indica que no hay mucha dificultad para
adquirir trabajo, aún en estos tiempos donde existe mas competencia ya sea por sus mismos ex
compañeros como por egresados de otras escuelas afines.
105
El mayor porcentaje de nuestros egresados labora como profesor de educación física, esto nos
permitirá reforzar esta área en programa educativo y convocar a cursos de actualización para que
puedan desempeñarse mejor en su trabajo.
Para tener una mejora en nuestros planes académicos es muy importante tomar en cuenta la
opinión de los egresados para llevar a cabo una nueva reestructuración del mismo.
Para la mejora de la infraestructura de la institución educativa se está trabajando con proyectos
importantes para la obtención de recursos.
Se reestructuró el Departamento de Idiomas el CADII así como la contratación de maestros de
idiomas para la atención de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
1. Muñoz Izquierdo, Carlos (1996). Diferenciación Institucional de la Educación Superior y Mercado
de Trabajo, México, ANUIES.
2. Navarro Leal, Marco Aurelio (1996). Esquema Básico para estudios de egresados en educación
superior, México, ANUIES.
3. Fresán Orozco, Magdalena, Garay Sánchez Adrián, y otros (2001). La Educación Superior en el
Siglo XXI, Líneas estratégicas del desarrollo. Una propuesta de ANUIES. México. ANUIES.
106
15. A CLASE DE DEPORTES EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA COMO UN PROGRAMA COMPLEMENTARIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE” Autores: MC. Graciela Hoyos Ruiz Y MC. Ma. Elena Chávez Valenzuela
Institución: Universidad de Sonora
INTRODUCCIÓN El deporte y las diferentes prácticas de actividades físicas han venido aceptándose cada vez más en
nuestra sociedad, por las diferentes necesidades físicas y mentales de las personas que se
desenvuelven en un ambiente estresante, debido a las múltiples ocupaciones de trabajo y de la vida
familiar.
Para llegar a comprender él por qué de la práctica cotidiana de actividad física es necesaria para el
desarrollo integral del individuo, bastaría con conocer las bondades que otorga dicha actividad,
representa mejor calidad de vida, refiriéndose tanto a la salud física como a la mental de la persona
que lo realiza.
Afortunadamente cada vez es más la población que se está involucrando en esto; aunque dicha
decisión la hayan tomado por disposiciones médicas pero también las hay quienes comprenden que
necesitan del ejercicio físico para obtener un mejor estado de salud y sobre todo como prevención de
enfermedades.
Este trabajo de tesis denominado “La clase de deportes en la Universidad de Sonora como un
programa complementario para la formación integral del estudiante”, tiene como propósito
fundamental crear en los futuros profesionistas una cultura física, basada en la práctica de actividades
físicas en forma libre.
Según el diagnóstico realizado para fines de esta investigación, se detectó que un bajo porcentaje de
estudiantes realizan actividades físicas en sus ratos libres; la gran mayoría tiende al sedentarismo, lo
cual es preocupante por la etapa de desarrollo en que están.
En la Universidad de Sonora existen programas enfocados a prácticas deportivas pero estas son de
selección, es decir, se captan talentos deportivos con fines competitivos y se logran los objetivos
planteados para ello, ya que en este año 2002, la Universidad ocupó el primer lugar nacional por
medallas.
107
Otro de los programas que se realiza es el de deporte masivo, atendiéndose alrededor de 1500
alumnos por semestre del sexo masculino en torneos deportivos de fútbol, baloncesto y béisbol, en
donde la participación del estudiante es esporádica y no existiendo un seguimiento formal de este
programa.
Considerando tal problemática, la presente investigación pretende resolver esta situación al proponer
la clase de deportes, en donde los estudiantes asistan a las clases en forma sistemática, con fines
educativos, recreativos y de salud. Dicha propuesta se hará y se realizará en un inicio en las
escuelas que conforman la División de Ciencias Biológicas y de la Salud, que es donde se realizó esta
investigación. Además que en dicha División ya se está proponiendo en la currícula como materia
obligatoria para el año 2004.
En México no se conocen investigaciones cuantitativas ni cualitativas sobre el deporte universitario.
Aquí en Sonora este es el primer estudio que se realiza.
En dicha investigación pretendimos acercarnos y conocer las demandas deportivas que tienen los
alumnos de la Universidad de Sonora, detectar qué tipo de actividades físicas prefieren y cómo
realizarlas.
Para la realización de esta investigación se elaboró un diagnóstico, se conformó un equipo de trabajo
integrado por profesores de educación física, directivos y académicos. Con la participación de todos
ellos se implemento un programa piloto de la clase de deportes, en el cual participaron 300 alumnos
de las escuelas de Medicina, Químico Biólogo, Enfermería y Agricultura, quienes asistieron de 2 a 3
veces por semana a clase de aeróbics, defensa personal y acondicionamiento físico durante un
período de dos meses.
En dicho proceso surgieron situaciones interesantes que debieran considerarse respecto a la práctica
del deporte universitario, ya que la Universidad como centro académico y facilitador de conocimiento e
investigaciones científicas, debiera cuestionarse el ofrecer también a sus estudiantes actividades
físico-deportivas permanentemente, y cuales serían sus características.
Con los resultados obtenidos en este proceso de investigación llegamos a la elaboración de una
propuesta como un programa complementario pero no por eso menos importante el de impartir la
clase de deportes como un medio para el desarrollo físico y mental del estudiante universitario.
108
JUSTIFICACIÓN
En primer lugar se piensa que la materia de deportes en la Universidad de Sonora, debería tener una
intervención sistemática e intencional sobre los estudiantes, con fines educativos, tan necesaria es la
activación física como las otras áreas del desarrollo de la personalidad.
Generalmente la activación músculo esquelético de nuestro cuerpo es una necesidad innata del ser
humano y una exigencia de la sociedad en que vive.
El cuerpo es el origen de la personalidad y matiza todo su desarrollo, de ahí la importancia que tiene,
la relación que uno establece con su cuerpo, las decisiones que toma sobre él, son temas
esencialmente educativos.
Concebir la educación como espiritual es falsear dicha naturaleza. Es evidente que el objetivo de la
educación, no es el cuerpo sino el hombre en sí; pero el hombre no sólo es espíritu sino también
cuerpo y el cuerpo se vuelve humano por la educación.
La educación es justificada por exigencias sociales, culturales y políticas. En una sociedad en que se
ha ido sustituyendo la fuerza corporal por la fuerza de la mente, podría parecer inútil ese esfuerzo
educador; sin embargo y paradójicamente, al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la
ejercitación del cuerpo, sino quiere ver atrofiadas antes de tiempo muchas de sus funciones y
capacidades corporales, y si desea funcionar adecuadamente en sociedad.
Hoy en día la sociedad exige un ajuste psicofísico que implica un control importante de su ser, y esto,
se logra con una educación integral brindándole desde su infancia a crecer en una cultura que propicie
un beneficio bio-psico-social.
Si bien es cierto las grandes empresas modernas incluyen en su propuesta de trabajo la práctica de
ejercicios físicos a costa de su propia empresa, proporcionando tiempo, instalaciones, recursos
económicos, entre otros.
El deporte y actividad física no debe ser patrimonio de unos cuantos, y solamente a través de la
incorporación real al sistema educativo, puede cumplir el ideal social de igualdad de oportunidades.
La educación hace referencia a la cultura, y culturales son los valores a los que se dirige, incluso la
educación que mantiene a la naturaleza como tal.
109
El presente trabajo de investigación tiene un alto porcentaje de factibilidad de que las prácticas
deportivas puedan integrarse como materia obligatoria, primeramente en la División de Ciencias
Biológicas y de la Salud y posteriormente a las otras Divisiones académicas de la universidad,
logrando así que el estudiante universitario pueda obtener los beneficios tanto físicos, culturales y
sociales.
Teniendo un impacto social dentro de la comunidad universitaria y en general en toda la región, ya
que por la situación geográfica y administrativa hay bastante comunicación con las otras instituciones
de los estados contiguos a Sonora.
La nueva administración contempla en el Plan de Desarrollo Institucional un apartado que establece lo
siguiente:
“Apoyar e impulsar la práctica del deporte universitario como elemento indispensable en la formación
integral del estudiante que contribuya mediante el desarrollo de sus potencialidades físicas, al
fortalecimiento de su salud, superación personal y fomento de los valores de disciplina, trabajo de
equipo, lealtad e identidad con la institución”. (Plan de Desarrollo Institucional 2001-2005,2001:87).
ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO El enfoque que representa a esta investigación es Investigación Acción y la metodología a emplear es
cualitativa.
Este tipo de investigación parte de una nueva filosofía y de una concepción del mundo y de la vida y
que presupone un acercamiento distinto a la realidad.
Se ha realizado un gran esfuerzo por presentar a la Investigación Acción como un paradigma singular
y distinto desde el punto de vista de la concepción del hombre y del entorno en que se desenvuelve.
Es un paradigma singular vinculado con la práctica profesional y orientado a la transformación y el
cambio de una realidad social.
Se trata de una investigación abierta, democrática y centrada en los problemas prácticos de la
educación. Se preocupa por investigar los fenómenos educativos, tal y como suceden en la realidad,
se emplea variedad de métodos que ayuden a la toma de decisiones.
La investigación acción se selecciona porque no se basa en una ley general o teórica sino que busca
la comprensión de una situación particular. La investigación pretende implicar directamente al docente
110
en sus propias investigaciones, pues es él, el que mejor conoce los problemas cotidianos del medio
educativo. La investigación acción se concibe de modo amplio y flexible la flexibilidad es necesaria en
los procesos metodológicos, en cuanto a la posibilidad de volver las veces que sea preciso, sobre los
datos, reinterpretar, contrastar con nuevas fuentes.
El proceso no puede ser lineal; sería insuficiente registrar de modo descriptivo lo que esta ocurriendo
con la máxima precisión posible. Es necesario recopilar y analizar nuestros juicios, reacciones e
impresiones en todo lo que ocurre.
Se prefieren las metodologías cualitativas porque son mas apropiadas para este tipo de estudios,
porque consiste en dar descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables, además incorpora lo que los participantes dicen, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son sentidos y expresados
por ellos mismos. “La investigación cualitativa es inductiva, los investigadores siguen un diseño de
investigación flexible. El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva holística,
las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo, el investigador cualitativo estudia las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones
en que se hallan” (Taylor y Bogdam, 1986).
En este aspecto nuestra investigación se llevó a cabo en un ambiente humano, donde cada paso era
una experiencia y un intercambio de ideas y de negociaciones, donde siempre se procuró ver por el
bienestar de los estudiantes involucrados en el plan de acción.
El diseño de este tipo de investigación no se moldea a priori sino que se va negociando con los que
están implicados en la acción educativa “destaca el valor del trabajo en equipo para la elaboración
cooperativa de la ciencia” (Castillejo, 1987:167). Este enfoque se caracteriza prioritariamente por partir
de los problemas cotidianos que se le plantean al trabajador ya sea en el campo social o educativo.
Se contempla como un tipo de investigación aplicada en educación y se caracteriza por establecer el
cambio social como su finalidad de acción. Otra de sus características: por el estudio de la situación
problemática vivida por las personas implicadas: investigadores y prácticos “mientras que el científico
natural o conductista comienza por un problema teórico definido por su disciplina, el práctico que
realiza una investigación en la acción comienza con un problema práctico” (Elliott,1986:163).
111
¿Brinda la Universidad
de Sonora actividades complementarias que fortalezcan el desarrollo
integral de los estudiantes?
Los alumnos de la
UniSon, no practican actividades físicas en forma sistemática
Que la materia de deportes
se realice como una materia optativa a los alumnos del 1er semestre.
Planteamiento
del Proyecto de
Investigación
1) Dirección de Inv. y posgrado
2) Subdirección del Deporte.
3) D l ió d d De la Delegación de Deportes solo 4 maestros interesados en participar y
apoyar al Programa Piloto.
• Si existió quien quisiera
obstruir el proceso
Formación del equipo de
trabajo, delegación deportes.
• Se da a conocer el programa y
objetivos a alcanzar
Se propone a la División de
Ciencias Biológicas y de la Salud, por ser una de las divisiones que
pudiera interesarle por su profesión
El Director de la División
y la Secretaría Académica,
muy interesados en llevarla a
la práctica.
Todas las facilidades.
PROCESO METODOLÓGICO
112
Al equipo de trabajo
se integran 4 maestros de
la misma División.
• Se conforma aparte y se da
b i l C i ió
Se replantea a los nuevos
integrantes y surgen
modificaciones al programa.
“La clase de deportes en la Universidad de Sonora como un Programa
Complementario.” El Director de la División: cambios en la prioridad de objetivos.
• Antes que la detección de talentos debe considerarse la clase de deportes en forma
El Director de la División envía oficio-solicitud a la Subdirección
del Deporte. Apoyo a maestros en Comisión Programa
Piloto
El Subdirector acepta,
pero no hace ningún
comentario, ni apoyo, ni
colaboración; pero sabe que
i l bi d
113
Reunión equipo de trabajo retomando algunos puntos del proyecto. ¿Cómo involucrar a los alumnos a participar de manera voluntaria
y comprometida con este
El Director de la
División envía circular a
los Jefes de Departamento,
solicitando su apoyo y
colaboración para llevar a cabo El grupo de trabajo se divide, realizando visitas por depto. y aula, llevando convocatorias y trípticos para los alumnos, promoviendo y difundiendo el programa oferta y beneficio.
Reunión del equipo
de trabajo para desarrollar
en conjunto los programas y
evaluaciones.
Coordinación de lo que se
realice. Se recibieron
trescientas inscripciones e inicia Programa Piloto en 3 materias de Deportes, ampliando horarios
y grupos INICIO DEL PROGRAMA:
• Acondicionamiento físico.
• Defensa personal.
• Aeróbics.
Impacto en la Comunidad Universitaria
Aprovechando el
Impacto positivo, se da
a conocer a algunas
personas del Consejo
Consultivo del Deporte
114
RESULTADOS.
En los últimos años, la actividad físico-deportiva viene ocupando un lugar preferente en las
sociedades culturalmente más evolucionadas y científicamente mas avanzadas. Está demostrado que
la actividad física planificada y dosificada mejora las condiciones respiratorias, cardiovasculares y
metabólicas, resultando favorable para el mantenimiento de la salud y la prevención de enfermedades.
Posibilidades de
ponerlo en práctica
en otras Divisiones.
Negociar con el Rector y
Faltando una semana
para dar término de este,
se aplican 20 test físicos
y encuestas al alumno
Existe un cambio
muy significativo en el
alumno, en relación al trabajo físico, su beneficio personal y un cambio
d i d h i l i id d
Cierre del Programa
Piloto y por los alumnos
se continúa hasta el termino
Evaluación del
Programa Equipo de
Trabajo:
Se observó integración y disposición
del alumno para asistir a la
Evaluación del
equipo de trabajo:
Desempeño, colaboración
t ió d id
115
Una de las razones de esta investigación es el de contribuir y fomentar en el estudiante su interés por
la práctica de algún tipo de actividad física sistematizada, que tenga como consecuencia mejorar el
rendimiento físico y mental, que repercuta en sus hábitos de vida, para poder adquirir así una
verdadera formación integral.
El número de ciudadanos que realiza alguna actividad física ha experimentado un notable incremento,
siendo el propósito de la actividad mejorar el estado de condición física y salud del individuo.
Con este mismo propósito se lleva a cabo el programa piloto en la División de Ciencias Biológicas y de
la Salud, con carácter de no obligatorio y si voluntario, nos enfocamos a las necesidades de los
aspectos prioritarios del estudiante universitario, que demanda una educación integral, una educación
que les brinde un beneficio físico y mental proviéndolo de salud. Una de las razones de esta
investigación es el de contribuir al aumento de practicantes en algún tipo de actividad física
sistematizada que tenga como consecuencia el mejoramiento de la calidad de vida.
La actividad físico-deportiva se entiende como un estado de integración social del sujeto y ausencia
de enfermedades, como es la de reducir la probabilidad de enfermedades cardiovasculares
degenerativas, se reduce la presión arterial, disminuye los niveles de colesterol, ayuda a mantener un
peso adecuado por que aumenta el gasto de energía y la función metabólica en general, fomenta una
adecuada alimentación para reducir el exceso de peso.
Tanto son los beneficios que nos aporta esta disciplina y tan reacios estamos a tomarla como parte de
nuestra cultura. La actividad físico-deportiva es un tónico estimulante por así decirlo dado que
contribuye al estado anímico y a la prevención de los estados de nervios y de ansiedad, alentando a
obtener actitudes positivas que se mantengan toda la vida, proporcionando una sana ocupación del
tiempo libre enriqueciendo las relaciones sociales.
Por eso la importancia de llevar a cabo la actividad física sistematizada que conlleva a un fin, y con tal
fin, y de manera consciente se propone la clase de deportes como un programa complementario a los
planes y programas de estudios de la Universidad de Sonora.
116
CONCLUSIONES
• Los alumnos participantes en el plan de acción manifestaron que la práctica de actividades
deportivas en forma libre y espontánea producen en ellos una función catártica al liberarlos de las
tensiones producidas por los asuntos escolares y de su vida personal, ayudándolos a mantener un
equilibrio emocional.
• La educación físico-deportiva constituye una parte primordial de la educación del individuo,
contribuyendo a preservar y mejorar la salud; también a proporcionar una sana ocupación del
tiempo libre, lo cual enriquece las relaciones sociales al interactuar en ambientes físicos diferentes a
los acostumbrados.
• La promoción de la actividad física vista desde sus diferentes enfoques, llámese eventos deportivos,
promoción deportiva, etc. En el nivel de educación superior se ha visto siempre como una actividad
de extensión educativa, que no van dirigidas a toda la población escolar, sino más bien a alumnos
que ya traen esa formación desde el nivel de educación básica.
• La práctica de actividades deportivas ayuda a formar personas mas cooperativas y tolerantes.
• La mujer está siendo más susceptible a las oportunidades de desarrollo.
• Las clases de deporte optimizan el trabajo intelectual y la socio cognición.
• La actividad físico-deportiva es para que la practiquen todos, personas de cualquier edad, con
impedimentos físicos y mentales, es recetada por doctores como una fuente de vida, como una
rehabilitación, etc. Tiene tantos aportes en lo social, en lo biológico, estético, de salud, anímico,
mental, etc. ¿Por qué es tan difícil integrarla en la currícula universitaria o como programa
complementario?.
• La mujer universitaria requiere de espacios físicos y clases de deportes dirigidas a ellas; para
obtener un beneficio saludable y estético que no les quite mucho tiempo, y que puedan disfrutar de
una actividad dinámica y social sin compromisos competitivos.
• El incluir la clase de deportes en la currícula de la Universidad de Sonora, implicaría una serie de
transformaciones sociales, de intereses políticos, de programas económicos que llegarían a quedar
estancados por la prioridad de siempre: “las cuestiones académicas”, de llevar únicamente clases
en el aula, de continuar con los valores ya implícitos, etc. A lo cual optamos por sugerir que la clase
117
de deportes se de cómo un programa complementario a la educación del universitario, si llegan a
existir tantas “trabas” para lograrlo.
Considerado lo anterior, los organismos oficiales de educación superior deben centrarse en alentar
actitudes positivas en todos los estudiantes a través de programas de actividades físicas
desarrolladas de forma organizada y sistemática durante todo el período escolar (semestres,
cuatrimestres, etc.), coadyuvando con esto a fomentar en los estudiantes la creación de hábitos y
actitudes que pueden mantenerse toda la vida.
BIBLIOGRAFÍA
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