Download - Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)
CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIERENCONFERENCIA DE JUAN VAELLO
PILAR MARÍ, SARA FABREGAT, ANA BEATRIZ BOU
ÍNDICE• Gestión del aula1
• Convivencia2
• Motivación3
• Gestión de conflictos4
1. GESTIÓN DEL AULA
Gestión del aula Responsabilidad del profesor
Variables en el aula: el profesor es capaz de modificar los distintos niveles que hay en el aula, así modifica el clima y genera oportunidades de aprendizaje
Algunos profesores solo se interesan por la variable académica dejando las otras al azar
1. GESTIÓN DEL AULANIVELES DE VARIABLES
NIVEL SOCIAL NIVEL PERSONAL
RENDIMIENTO
CONVIVENCIA
NIVEL MOTIVACIONAL NIVEL ATENCIONAL NIVEL DE
RENDIMIENTO
NO ES LO ÚNICO
HAY QUE MEJORAR LOS OTROS 4 PARA
MEJORAR ESTE
1. GESTIÓN DEL AULA
MEJORAR TRABAJO EN EL AULA
ACTITUD (VERNOS COMO CONCAUSA)
ADOPTAR ACTITUD PROACTIVA
INTERNALIDAD (SOLUCIONES QUE PUEDO
HACER
SIMPLICIDAD (SOLUCIONES FÁCILES SON MÁS EFICACES)
PRODUCTORES DE CONDICIONES
1. GESTIÓN DEL AULA
GESTIÓN DE PROBLEMAS
EXPLORAR VER A QUE NIVEL PERTENECE
DIAGNOSTICAR CATEGORIZAR
UBICARQUE AGENTE PUEDE RESOLVER MEJOR EL
PROBLEMA
TRATAR
1. GESTIÓN DEL AULA
SOBRE QUIEN SE INTERVIENE
ALUMNOS QUE FUNCIONAN
ALUMNOS QUE NO FUNCIONAN
ALUMNOS INDECISOS, DEPENDE DE MI GESTIÓN
1. GESTIÓN DEL AULAFÓRMULA DE LA
EFICACIA
PODER DEL AGENTE (QSP)
VALIDEZDE LOS PROCEDIMIENTOS
PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
PERMEABILIDAD DEL ALUMNO
E=PxPxPxP
Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).
CONVIVENCIA RESPETO (MUTUO)
ALUMNO ALUMNO
ALUMNO PROFESOR
PROFESOR ALUMNO
2. CONVIVENCIA
Sistema de “diques de contención” que digan “no” de manera asertiva:
Siempre apoyados por el departamento de orientación y la familia
2. CONVIVENCIA
PROFESORES TUTORÍA DIRECCIÓN INSTITUCIONES SOCIALES
¿Qué hacer para conseguir una convivencia sana y asertiva?
Cuando se incumple hay que restablecer el orden de manera asertiva para mantener un clima de respeto
2. CONVIVENCIA
ERRORES PRINCIPALESNO DIFERENCIACIÓN
ENTRE NORMAS Y LÍMITES
LÍMITES PUESTOS POR EL PROFESOR EJ: ACERCA DEL RESPETO
EL RESPETO SE DEBE A LA APLICACIÓN DE LÍMITES
LÍMITE: LÍNEA IMAGINARIA QUE CUANDO ALGUIEN LA
PASA INVADE LOS DERECHOS DE OTROS
TIPOS DE ADVERTENCIAS
PÚBLICAS
PRIVADAS
REFORZADAS
2. CONVIVENCIA
1. PÚBLICAS
CARACTERÍSTICAS
POCAS Y BREVES
2. CONVIVENCIA
POCAS
1. HAZ…, NO HAGAS…
2. HAZ…, NO HAGAS…
3. ¿VAS A…?
2. CONVIVENCIA
RESPUESTA
DICE SÍ Y HACE SÍ AGRADECEMOS
DICE SÍ Y HACE NO
HAY QUE HACER ENTENDER QUE
EXCUSAS NO, PROMESAS SÍ
DICE NO HACE NO ALUMNO REINCIDENTE ACTUACIÓN PRIVADA
2. CONVIVENCIA
2. PRIVADAS
CARACTERÍSTICAS
POCAS Y BREVES
MÁS DISCRETAS
IGUADAD DE CONDICIONES (UN ALUMNO, UN PROFESOR)
2. CONVIVENCIA
3 PARTES
1. DECLARACIÓN DE INTENCIONES
DESPERSONALIZADAS
NO TE PUEDO CONSENTIR QUE
(QUE ES DISTINTO A “NO TE PIENSO CONSENTIR…”)
DEMANDA DE COMPROMISOS
¿QUÉ VAS A HACER MAÑANA?
HAY QUE TENER PREPARADO UNA
CONSECUENCIA SI NO SE CUMPLE EL COMPROMISO
CONSECUENCIAS
2. CONVIVENCIA
3. REFORZADAS
CARACTERÍSTICAS
ALUMNOS CON PROBLEMAS CON MÁS DE UN PROFESOR
REUNIÓN CON EL ALUMNO POR PARTE DE TODOS LOS PROFESORES
ALUMNO EN DESVENTAJA Y PROFESORES REFORZADOS
• PROFESOR DESBORDADO POR ALUMNO
• SE BUSCA OTRO PROFESOR QUE APORTE EL PODER QUE NO TIENE EL PRIMERO
• EXPLICA AL ALUMNO QUE EL CENTRO NO VA A CONSENTIR QUE CONTINUE MACHACANDO AL PROFESOR
• SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO. SI SE VE SUPERANDO, SE VA PROLONGANDO EN EL TIEMPO EL SEGUIMIENTO
2. CONVIVENCIACaso especial:
2. CONVIVENCIA
TIPOS DE INTERVENCIONES
DEMANDAS ASERTIVAS
¿QUÉ VAS A HACER?, NO ME TRATES COMO NO QUIERES QUE TE
TRATEN
ADOPCIÓN DE PERSPECTIVAS
¿CÓMO TE SENTIRÁS TÚ SI YO A TI TE…?
INTERVENCIÓN AL AUTOCONTROL ¿ERES CAPAZ DE…? ERES MÁS DÉBIL QUE
LOS DEMÁS PORQUE…
PETICIÓN DE COLABORACIÓN AYÚDAME Y TE AYUDO
ANUNCIO DE DERIVACIÓN
SI NO CAMBIAS TE DERIVARÉ A…
3. MOTIVACIÓNROLES
Formales/Institucionales: Profesor y alumnos
Informales
Alumno que profesor le hace ver que es un
desahuciado académico
Desiste de la asignatura (porque le baja la
autoestima)
Persiste en las gracias: Rol informal (porque le
sube la autoestima)
- Desahuciados académicos
- Roles complementarios obstaculizadores
3. MOTIVACIÓN
EQUIPO EDUCATIVOPlantear retos colectivos:
Empezar con RETOS VITALES
1• Escribir cada uno: problemas consideran vitales en las aulas
2• Leerlos
3
• Decir cuántos piensan que son vitales:• Pocos Es un problema trivial• Medio Es un problema medio• Muchos Es un PROBLEMA VITAL
Los “remeros” inciertos
Si se empieza con problema vital y estrategia sencilla Se alistan
Si se empieza con problema trivial y estrategia complicada Desertan
3. MOTIVACIÓN
CONSEGUIR CLIMA DE CLASE DE TRABAJO Y RESPETO
CONTROL ASERTIVO
O (OBLIGACIÓN)DEMASIADO PRESENTE
MEJOR CON LAS OTRAS VOCALES:
A E I U
A (ATENCIÓN)
E (EMPATÍA)
I (INTERÉS)
U (UTILIDAD)
Si una clase es A E I U aunque sea O (Obligatoria) no lo parece
3. MOTIVACIÓN
A E I U
A (ATENCIÓN)
Captar
Mantener
Distribuir la atención: Más a quien más la necesita (No a quien más la reclama)
E (EMPATÍA) Conectar con los alumnos
I (INTERÉS) Clase interesante
U (UTILIDAD) Todos tengan la sensación de que les va a servir a: corto/medio/largo plazo
3. MOTIVACIÓN
• ¿Qué les gusta?• Construir una clase interesante para ellos
• ¿Qué se les da bien?• Mantener conversaciones informales. Al dar la oportunidad de hablar de ello su autoestima sube
• ¿A quién le hacen caso?• Familiar , profesor, compañero, … Puede conseguir una intención y con un seguimiento un hábito nuevo• ¿De qué van?• Rol
EMPATÍA
CÓMO ME VEN los alumnos
VER a los alumnos: OBSERVACIÓN ACTIVA O EXPLORATORIA
Reactividad externa: “Vaya clase me ha tocado”
Reactividad interna. “¿Qué puedo cambiar para mejorar?”
Cualidad mejor profesor del
pasadoCatálogo Valorar del 1 al
5
Propósito: tener 5 en las
más importantes
4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
4. Ratificación: (PI, proactividad interna): “Yo ratifico que no volveré a…”Hasta este paso se llega a una SOLUCIÓN TEÓRICA: tienen presiones fuera
Con una INTERVENCIÓN se consigue una INTENCIÓN
3. Requerimientos/Peticiones: (PE, proactividad externa): “Yo te pediría que…”A cada requerimiento la otra parte ratificaNo es necesario que los requerimientos sean exactos, lo fundamental es la actitud y el recorrido
2. Reconocimiento: (RI, reactividad interna): “Yo reconozco que...”Prohibido interrumpirProhibido volver a la 1ª fase
1. Resentimiento (RE, reactividad externa): “Tú me has hecho…”La otra parte no ha de interrumpirProhibido etiquetar o insultar
GESTIÓN DE CONFLICTOS: ESTRATEGIA DE LAS 4 R
4. GESTIÓN DE CONFLICTOSGESTIÓN DE CONFLICTOS
Solución teórica Solución práctica
• Las 2 partes van a decir “Todo va bien”. Convertir HÁBITOS CORROSIVOS en NUEVAS INERCIAS
• 1ª semana: Seguimiento diario
• 2ª semana: Seguimiento alterno
• 3ª semana: Seguimiento incidental
• 4ª semana: Seguimiento autónomo (Decir a las partes: “Habéis sido capaces de …”)
Amarrar la intención con seguimiento proactivo potente pero simple: SEGUIMIENTO 101
4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).
Evitar quejas
1 folio con 2 columnas- RE (Reactividad externa: Quejas)- PI (Proactividad interna: Soluciones
Final sesión: intentar que columnaRE vacía y PI llena
Buscar soluciones a un problema vital
El 1º lee el problema escrito y escribe una soluciónSe lo pasa al compañero que:- Propone otra solución- O pone una marca y se adhiere a la solución propuesta
Acabar la sesión con 5/6 soluciones magníficas100% tiempo: Creatividad compartida y sin quejarse
SESIÓN DE TRABAJO CONJUNTO