CEP DE EL EJIDOCEP DE EL EJIDO
SESIONES DE FORMACIÓNSESIONES DE FORMACIÓN
"ACERCAMIENTO A COMUNIDADES "ACERCAMIENTO A COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE"DE APRENDIZAJE"
días 18, 24 y 25 de Septiembre.días 18, 24 y 25 de Septiembre.
DIA 18 PONENTE: DRA. DANIELA PADUA
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
COMUNIDADES COMUNIDADES DE DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Transformando la educación. Transformando la educación. INVESTIGACIÓN Y ACCIÓNINVESTIGACIÓN Y ACCIÓN
La sociedad industrial, en la que nos educamos, reducía el aprendizaje a la relación
profesorado- alumnado. El profesor/a era la única fuente de
información
La sociedad de la información posibilita la información a traves de
muchos canales.Surgen prácticas de aprendizaje
dialógico que implican a todas las personas que se relacionan o se
pueden relacionar con las niñas y los niños
La concepción de aprendizaje dialógico se basa en la
interdisciplinariedad, en las mejores teorías de las distintas disciplinas: lingüística, didáctica, psicología,
sociología, filosofía, antropología.
¿cómo es el acceso a información socialmente relevante de aquellos/as que tengan menos
posibilidades?
¿cómo podemos los educadores promover procesos de aprendizaje que desarrollen el
principio de justicia social, usando entre otros, los instrumentos tecnológicos de la
información?
Comunidades de Aprendizaje tiene como finalidad procurar el máximo aprendizaje
para el alumnado y una buena convivencia en los centros.
Es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su
entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas,
basada en el aprendizaje dialógico
Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para
convertir los ideales educativos en permanentes
utopías
En la actualidad so 56 Centros: 53 públicos y 3 concertados. De los 53 Centros públicos: 5 son Institutos de Educación Secundaria 46 son Centros de Educación Primaria, 1 Centro de Educación Infantil (municipal) y 1 escuela de personas adultas. De los 3 Centros privados: 1 es Centros de Educación Primaria y 2 son Centros que cuentan con infantil, primaria y secundaria.
ANTECEDENTES DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• School Development Program: Comer, Yale University, 1968. Más de 700 centros http://www.info.med.yale.edu/comer/
• Escuela de Personas Adultas La Verneda – St. Martí (1978): La transformación desde la base http://www.edaverneda.org/
• Accelerated Schools: Levin, Stanford University, 1986. Más de 1.000 escuelas funcionando, en EUA y fuera…http://www.acceleratedschools.net/
• Success for All: Slavin, John Hopkins University, 1987. Más de medio millón de alumnos siguen el programa,http://www.successforall.net/
Prácticas educativas que están consiguiendo superar el fracaso escolar y los problemas de convivencia
DE LA SUPERSTICIÓN A LA CIENCIA
Escuela de Persones Adultas La Verneda-Sant Martí
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
1- LA 1- LA PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN
Participación activa de toda la comunidad Participación activa de toda la comunidad educativa en la planificación, realización y educativa en la planificación, realización y evaluación de las actividades del centro, evaluación de las actividades del centro,
optimizando los recursos disponibles.optimizando los recursos disponibles.
2- LA CENTRALIDAD 2- LA CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
El clima general de la escuela va El clima general de la escuela va orientado hacia el aprendizaje, que se orientado hacia el aprendizaje, que se
convierte en el eje educativo de toda la convierte en el eje educativo de toda la comunidad.comunidad.
LAS EXPECTATIVAS POSITIVASLAS EXPECTATIVAS POSITIVAS
Las metas no serán las mínimas, sino las Las metas no serán las mínimas, sino las máximas: desarrollar todo lo posible las máximas: desarrollar todo lo posible las
capacidades.capacidades.
3-3- PEDAGOGÍA DE PEDAGOGÍA DE MÁXIMOSMÁXIMOS
4- EL PROGRESO 4- EL PROGRESO PERMANENTEPERMANENTE
Constante y permanente proceso de Constante y permanente proceso de transformación. transformación.
Evaluación permanente por parte de todas las Evaluación permanente por parte de todas las personas implicadas.personas implicadas.
• Fundamentos teóricos de las Comunidades de Aprendizaje: Aprendizaje Dialógico
• Prácticas educativas ante la realidad multicultural: Un proceso
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DIALÓGICODIALÓGICO
Se basa en la concepción comunicativa Se basa en la concepción comunicativa de las ciencias sociales.de las ciencias sociales.
Plantea que la realidad social es Plantea que la realidad social es construida por las interacciones entre construida por las interacciones entre las personas.las personas.
Los cambios en las interacciones pueden Los cambios en las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de los posibilitar aceleraciones de los aprendizajes y de las motivaciones para aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos.obtenerlos.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DIALÓGICODIALÓGICO
Todas las personas que interactúan Todas las personas que interactúan con el alumnado, incluidas sus con el alumnado, incluidas sus
compañeras y compañeros, influyen compañeras y compañeros, influyen en su aprendizaje y tienen capacidad en su aprendizaje y tienen capacidad
para optimizar esa influenciapara optimizar esa influencia
PRINCIPIOS
1.- Diálogo igualitario2.- Inteligencia cultural3.- Dimensión instrumental4.- Solidaridad5.- Creación de Sentido6.- Igualdad de diferencias7.- Transformación
1.- DIÁLOGO IGUALITARIO
HABERMASTEORÍA DE LA
ACCIÓN COMUNICATIVA
Capacidad de comunicarse y generar acciones
Capacidad de aportar argumentos al diálogo
1.- DIÁLOGO IGUALITARIO
Cómo hacer cosas con palabras (actos perlocucionarios):
Cuando decimos algo, estamos haciendo algo ayudan al entendimiento
AUSTIN /SEARLE
1.- DIÁLOGO IGUALITARIO
Indagación dialógica:Capacidad de
argumentar y razonar a través del diálogo en
la resolución de problemas
WELLS
2.- INTELIGENCIA CULTURAL
Engloba todas las habilidades, más allá de las exclusivamente académicas
Basada en capacidades, no en déficit intelectual
2.- INTELIGENCIA CULTURAL
Competencia (“I-language”)
Actuación: fijar los parámetros
CHOMSKY
2.- INTELIGENCIA CULTURAL
Contextos socioculturales de desarrollo
Inteligencia práctica(“hand & mind”)
SCRIBNER & COLEInteligencia Práctica
2.- INTELIGENCIA CULTURAL
Interdependencia lingüística
CUMMINS
GARDNER
Inteligencias múltiples
STEMBERG Multidimensionalidad de la
Inteligencia
Inteligencia Cultural
Inteligencia práctica
Inteligencia académica
Bertzolaris
vascos
Coplas andaluzas
Inteligencia Cultural
Inteligencia práctica
Inteligencia académica
3.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Implica la intensificación de los aprendizajes escolares
3.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Proceso inter-intrapsicológico
Interacción con todas las personas del entorno
VYGOTSKY
ZDP: INTERACCIÓN CON
TODA LA COMUNIDADEl aprendizaje que se orienta hacia niveles
de desarrollo que ya se han alcanzado es inefectivo desde el punto de vista del
desarrollo integral del niño.(…)El aprendizaje activa una serie de
procesos internos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el
niño está interactuando con personas de su entorno y en
cooperación con sus compañeros.
(Vygotsky, 1979, p.89)
3.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
FREIRE: La educación necesita tanto de aprendizaje técnico como de sueños y utopías
HABERMAS: La racionalidad comunicativa incluye la racionalidad instrumental
4.- SOLIDARIDADIGUALDAD Y HORIZONTALIDAD
Cualquier práctica educativa que pretenda ser igualitaria y ofrecer las
mismas oportunidades a todas las personas debe fundamentarse en la
solidaridad
4.- SOLIDARIDAD
Modernidad reflexiva: pluralidad de opciones.
De la sociedad Industrial a la Sociedad del Riesgo
Proceso de individualización social incluye hoy el aumento del diálogo la participación de toda la comunidad
BECK
5.- CREACIÓN DE SENTIDO
La formación está dejando de tener sentido para muchos jóvenes.
Posibilitar un aprendizaje en interacción entre las personas dirigida por ellas mismas y donde todas participen
5.- CREACIÓN DE SENTIDO
Desarrollo de la persona a través de la interacción social
MEAD
5.- CREACIÓN DE SENTIDO
Imaginación dialógica:
Interpretación parte de la cadena de diálogos que hemos tenido con otras personas
BAKHTIN
Como se consigue un aula pacífica según Bathkin…:
• Una vez los/as niños soñaron un mejor y mayor aprendizaje… en una tutoría debaten qué hay que hacer y qué no durante la clase… se acuerda entre todos/as las normas…
• Y estas normas las cumplen más que las impuestas, aunque sean igual de buenas… aunque digan lo mismo estas son mejores
• Cuando un/a niño/a le recuerda a otro/a la norma, esto entra dentro de la cadena de dialógo y cobra sentido
5.- CREACIÓN DE SENTIDO
5.- CREACIÓN DE SENTIDO
El sentido surge cuando se tienen en cuenta las necesidades y los
argumentos de todas las personas, cuando se tienen altas expectativas
y se cuenta con referentes en la comunidad
6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS
Derecho de toda personas a vivir de forma diferente pero, al mismo tiempo,
teniendo las mismas oportunidades de
realización.
6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS SUEÑO IGUALITARIOSUEÑO IGUALITARIO
IGUALDAD DE RESULTADOS
6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS
Unidad en la diversidad
Ni igualdad homogeneizadora, ni diversidad desigual
FREIRE
7.- TRANSFORMACIÓNLa formación de todos los actores. La transformación de todas las interacciones del contexto favorece el APRENDIZAJE. La modificación de las dinámicas organizativas y relacional de las instituciones
Freire, (1997):
Somos seres de transformación y no de adaptación
7.- TRANSFORMACIÓN
Prácticas de alfabetización en las familias:
“formas con palabras”
BRICE-HEATH
7.- TRANSFORMACIÓN
De alfabetización inicial a alfabetización familiar:
“la alfabetización de los niños y niñas pasa por la transformación de todas las interacciones de su entorno”
PURCELL-GATES
2.
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
ANTE LA REALIDAD MULTICULTURAL DE LAS
AULAS
LA EXCLUSIÓN Vía de la prisión
LA INCLUSIÓN Vía de la
universidad
DOS VIAS
PRÁCTICAS DE INCLUSIÓN:
- GRUPOS INTERACTIVOS
- FORMACIÓN DE FAMILIARES
- FORMACIÓN DE FAMILIAS
Vía de la inclusión
GRUPOS INTERACTIVOS
GRUPOS INTERACTIVOSGRUPOS INTERACTIVOS
FORMACIÓN DE FAMILIARESFORMACIÓN DE FAMILIARES
Vía de la inclusión FORMACIÓN DE FAMILIAS
TERTULIAS DIALÓGICAS
BIBLIOTECAS, AULAS DIGITALES... TUTORIZADAS
TERTÚLIAS LITERARIAS TERTÚLIAS LITERARIAS DIALÓGICASDIALÓGICAS
BIBLIOTECA TUTORIZADABIBLIOTECA TUTORIZADA
ORGANIZACIÓN EN LAS ORGANIZACIÓN EN LAS COMUNIDADES DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ninasnebrija.jpg
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
- Democrática
- No es un modelo rígido
- Basada en la participación. Liderazgo escolar compartido
- Organización supeditada a las prioridades definidas por la comunidad
LA ORGANIZACIÓNLA ORGANIZACIÓN
FASES DEL PROCESO DE FASES DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN
- Fase de sensibilización
- Toma de decisión
- El sueño
- Selección de prioridades
- Planificación
Una vez sabemos dónde queremos llegar (sueño) y qué es lo prioritario que se quiere
hacer (prioridades) hay que activar el plan de
transformación
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
La base de acción son las prioridades que se han establecido en la fase anterior
Las decisiones sobre la planificación se acuerdan entre toda la comunidad
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
Convocatoria de una asamblea. Una comisión previa puede hacer la propuesta de agrupación de prioridades por temas y grupos de
trabajo
ComisionesComisiones
- La organización se coordina a través de las comisiones- Las comisiones tienen autonomía, capacidad de decisión y tiene que corroborarse en el Consejo Escolar-
- Se han de definir las funciones de cada comisión
- Se ha de tener en cuenta que todas las comisiones tienen la misma validez- Son las que llevan la vida del centro
ComisionesComisiones
ComisionesComisiones Vienen supeditadas según las prioridades de cada CCAA, se priorizarán unas comisiones u otras Basada en la participación y el liderazgo escolar compartido (la organización no recae sólo en el profesorado). Es importante que en la activación de estas comisiones se dé la delegación y la participación general Acceso de las familias a la escuela Horarios adecuados Puntualidad al iniciar y al acabar Ceder la palabra
ComisionesComisiones
Reuniones productivas Lenguaje no experto, los términos técnicos se aprenden poco a poco Dialogar es no imponer Formación de familiares igualitaria No desmoralizarse. De la cultura de la queja a la cultura de la transformación Huir de protagonismos
Hay que romper con las organizaciones burocráticas
ComisionesComisiones
Comisión gestoraComisión gestora
Comisiones Comisiones mixtasmixtas
- Coordinación y seguimiento del trabajo de las otras comisiones
- Específicas según la temática priorizada
Comisiones: composiciónComisiones: composiciónComisión gestoraComisión gestora
Comisiones mixtasComisiones mixtas
-Compuesta por representantes de la dirección del centro y representantes de cada comisión mixta
- Compuesta por conserjes, alumnado mayor, profesorado, familiares, delegados de aula otro personal de la escuela, asociaciones locales, asesores y asesoras, etc.
ComisionesComisiones
Comisión de AprendizajeComisión de VoluntariadoComisión de InfraestructuraComisión de RelacionesComisión de Relación familia-escuelaComisión de ReivindicacionesComisión de Biblioteca ........
ComisionesComisiones
FUNCIONAMIENTO:FUNCIONAMIENTO: cada comisión elabora una serie de propuestas
factibles en los plazos que cada tema demanda
Las propuestas se presentan a los órganos del centro que las aprueba, matiza, etc.
"ACERCAMIENTO A COMUNIDADES "ACERCAMIENTO A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE"DE APRENDIZAJE"
GRACIASGRACIASDANIELA PADUA
días 18 de Septiembre 2008.días 18 de Septiembre 2008. CEP DE EL EJIDOCEP DE EL EJIDO