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LOS PODERES DE LA CIUDADANÍA Y LASCOMPETENCIAS BÁSICASCórdoba, 9 de junio
www.proyecto-atlantida.org
Innova.usal.es
¿Qué le ocurre a la sociedad?¿Qué papel juego la educación?
Los tiempos inciertos, motor de cambios
Nuestra juventud es decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan ya
los consejos de los mayores, no hay orden,el fin de los tiempos está cerca...
(anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo)
Estos jóvenes ya no siguen las directrices de Atenas(Aristóteles )
Cuando sabíamos las respuestas, nos cambiaron las preguntas ( Mayo del 68)
� “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…”
� “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…”
Sócrates, siglo IV a.C.
Problema de democracia educativa
� La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).
LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO ¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA ?
EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN
MODELO DE SOCIEDADY EDUCACIÓN EN CRISIS
EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO
NO SOSTENIBLE
DEMOCRACIA Y AUTOCRACIAS
El derecho a educación, derecho a aprender: Derechos humanos, nueva generación
� Declaración Universal de los Derechos Humanos ( 1948)� Derecho a la educación ( años 60 en Europa, años 70/80 en España)� La Declaración Universal de los Derechos del niño ( 1989) Inicio de la
educación democrática� El nuevo Derecho: Derecho a aprender, Linda Darling-Hammond
(2001), “que las escuelas garanticen a todos los est udiantes y en todas las comunidades el derecho genuino a aprender “ Derecho de ciudadanía
� Ante la exclusión ( 30 a 50 % de fracaso del sistema educativo) y la falta de justicia social educativa ( distribución del conocimiento y marginación)
� Atención a exclusiones encubiertas: Atención a la diversidad versus atención diversa/solidaria a la diferencia
� El derecho a la libre circulación y los acuerdos laborales, derecho a la búsqueda del puesto de trabajo y la educación de los hijos e hijas…
32,1560,6930,8649,87Total
6,4120,539,0931,67VII. Trabajadores agr.
37,8060,9132,2664,01VI. Propietarios agrarios
16,9835,6514,2116,20V. Manual no cualificada
18,9850,3520,5142,59IV. Manual cualificada
40,8765,8530,7151,53III. Pequeños propietarios
36,1574,2935,2355, 63II. Intermedia (no manual-rutinaria)
69,1093,7365,9382,98I. Profesionales
Educación superior
25-29
Secundaria post-
obligatoria20-24
Educación superior
18-22
Secundaria post-
obligatoria16-17
% que ha completado…Tasas de escolarización A QUIÉNES DA DERECHOS LA
EDUCACIÓN
Fracaso 30-50%
QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL XXI: la crisis del desarrollo del curric ulum prescritoEjemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura esc olar” ( JM.Esteve)
� ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?� Define y pon un ejemplo de oración recíproca
indirecta.� Escribe el número de caras, aristas y vértices del
hexaedro.� ¿Qué clima corresponde a la sabana?� Escribe los principales biomas terrestres.� ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885?
¿Qué se decide?� ¿Cómo se llaman las células que producen los
gametangios?� ¿Qué es la sinalefa?� Escribe los procesos mecánicos y químicos que
tienen lugar en el intestino delgado� Características de las células eucariotas.
EL CONOCIMIENTO: del almacenamiento individual y profesional, a la nueva sociedad de la información
Los tiempos están cambiando .Ejemplo tarea de
PISA, UE, LOE: conocimiento en acción
FORMACIÓNPROFESORADO,
FAMILIARES, VOLUNTARIADO
FORMACIÓN PROFESORADO
FORMACIÓN PROFESORADO
ÉÉNFASIS EN TODAS NFASIS EN TODAS LAS LAS
INTERACCIONES Y INTERACCIONES Y APOYOSAPOYOS
ÉÉNFASIS EN NFASIS EN CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS Y/O CONCEPTOS
PREVIOSPREVIOS
ÉNFASIS EN METODOLOGÍA
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIÓNOBJETIVISTA
PROFESORADO, PROFESORADO, ALUMNADO, ALUMNADO, FAMILIARES, FAMILIARES,
VOLUNTARIADO,VOLUNTARIADO,
PROFESORADOPROFESORADOALUMNADOALUMNADO
PROFESORADOALUMNADO
APRENDIZAJE DIALÓGICO Y
COOPERATIVO(Sociedad Información)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Sociedad Industrial)
ENSEÑANZA TRADICIONAL
(Sociedad industrial)
DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE: Se trabaja mucho, rentabilizar mejorUn encuentro de modelos, integración de perfiles, mínimos comunes…
CCóómomo estest áá cambiandocambiando la la demandademanda de de competenciascompetencias y y habilidadeshabilidades (I)(I)(Levy and Murnane, 2004)
1. Pensamiento experto : resolverproblemas para los que no hay solucionesbasadas en reglas.
2. Comunicación compleja : interactuar con personas para adquirir información o paraexplicarla, o bien persuadir a otros de susimplicaciones para la acción.
CCóómomo estest áá cambiandocambiando la la demandademanda de de competenciascompetencias y y habilidadeshabilidades (II)(II)
3. Tareas cognitivas rutinarias : tareas que se pueden describir bien con reglas lógicas:mantener informes contables.
4. Tareas manuales rutinarias : tareas físicas quepueden describirse usando reglas: contar y empaquetar pastillas.
5. Tareas manuales no-rutinarias : tareas físicasque no pueden ser descritas siguiendo reglasdel tipo “si A entonces haz B” – requieren másbien reconocimiento visual y control motriz fino.
Demands for Job-Skills is Changing Rapidly
-10
-5
0
5
10
15
Years
Per
cent
ile C
hang
e Expert Thinking Complex Communication
Routine Manual
Routine Cognitive
Non-routine Manual
1969 1974 1979 1984 1989 1994 1998
Source: Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration,”Quarterly Journal of Economics.
¿Qué piden los empleadores?
�� En el En el ReinoReino UnidoUnido, , porpor ejemploejemplo, , laslasencuestasencuestas a a empleadoresempleadores muestranmuestran quequelaslas habilidadeshabilidades de de comunicacicomunicacióónn, la , la capacidadcapacidad de de aprenderaprender y de y de resolverresolverproblemasproblemas, el , el trabajotrabajo en en grupogrupo y la y la capacidadcapacidad de autode auto--regularseregularse son son mmáássimportantesimportantes queque laslas competenciascompetenciasttéécnicascnicas y y tecnoltecnolóógicasgicas a la a la horahora de de seleccionarseleccionar personal. personal.
Cada profesional, cada aula, cada centro… una posibilidad de Educación Democrática
MULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDAD
EXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIÓÓÓÓÓÓÓÓN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIAL
DEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIÓÓÓÓÓÓÓÓN SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE LA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACIÓÓÓÓÓÓÓÓN N N N N N N N
EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRÁÁÁÁÁÁÁÁTICA TICA TICA TICA TICA TICA TICA TICA INCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVA
NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA SOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUAL
¿Por qué se plantea el problema de los aprendizajes básicos?
� Las sociedades cambian y los perfiles de personas también.
� El saber es un bien que es necesario distribuir de forma justa. Cuando el saber no se distribuye de forma justa, se produce un proceso de exclusión social.
� En los últimos 30 años, las sociedades cambiaron más que en los 100 años anteriores, necesitan adecuar la propuesta de educación: Ley Moyano: Temas-contenidosLey General: Objetivos . LOGSE: capacidades y LOCE: más contenidos LOE: Competencias básicas, cultura imprescindible
. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francéééééééés a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no volver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacer
. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defíííííííícits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturales
INTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGÜÜÜÜÜÜÜÜISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, políííííííítico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...
INTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LÓÓÓÓÓÓÓÓGICOGICOGICOGICOGICOGICOGICOGICO--------MATEMMATEMMATEMMATEMMATEMMATEMMATEMMATEMÁÁÁÁÁÁÁÁTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadíííííííísticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informááááááááticos...ticos...ticos...ticos...ticos...ticos...ticos...ticos...
INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guuuuuuuuíííííííías, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...
INTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CINÉÉÉÉÉÉÉÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecáááááááánicosnicosnicosnicosnicosnicosnicosnicos
INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intéééééééérprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...
INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.................
INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteoróóóóóóóólogos... logos... logos... logos... logos... logos... logos... logos...
Los alumnos expulsados puede que fueran los que sal varLos alumnos expulsados puede que fueran los que sal var íían de un coche ardiendo a an de un coche ardiendo a alumnado en riesgo por incendio grave en un centro escolar, y a alumnado en riesgo por incendio grave en un centro escolar, y a loslosprofesores que les abren los expedientes y les excl uyen del sistprofesores que les abren los expedientes y les excl uyen del sist emaema
La educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educacióóóóóóóón acadn acadn acadn acadn acadn acadn acadn acadéééééééémica clmica clmica clmica clmica clmica clmica clmica cláááááááásica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias mmmmmmmmúúúúúúúúltiplesltiplesltiplesltiplesltiplesltiplesltiplesltiples
CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08) Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción
� CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos
� INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)
� PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competencias
� FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico
� PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto
� CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea� EURYDICE , 2002: definición del marco europeo� OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000,
Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB
•Qué son las competencias básicas, por qué surgen
•Inadmisible estar 12 años en el sistema educativo, haber dedicado mucho tiempo en inglés al genitivo sajón, verbos irregulares…y no saber pedir pan, un hotel…•Inaceptable haber repasado tantas oraciones simples y compuestas, lexemas y morfemas, subordinadas… y no haber conseguido niveles básicos de lectoescritura, de lenguaje oral…•COMPETENCIAS: conocimiento en acción, conjunto de habilidades, conocimientos… que permiten resolver las cuestiones prácticas de la vida para ser más libres y responsables•EL GRAN SECRETO, COMO DESARROLLARLASHa llegado el tiempo de hablar del curriculum real, el que viven los alumnos en el aula y centro. TAREA: COMPETENCIA-CONTENIDO-CONTEXTO PRÁCTICO Y SOPORTE…Ver ejemplos
•Qué son las competencias básicas, por qué surgen
•Inadmisible estar 12 años en el sistema educativo, haber dedicado mucho tiempo en inglés al genitivo sajón, verbos irregulares…y no saber pedir pan, un hotel…•Inaceptable haber repasado tantas oraciones simples y compuestas, lexemas y morfemas, subordinadas… y no haber conseguido niveles básicos de lectoescritura, de lenguaje oral…•COMPETENCIAS: conocimiento en acción, conjunto de habilidades, conocimientos… que permiten resolver las cuestiones prácticas de la vida para ser más libres y responsables•EL GRAN SECRETO, COMO DESARROLLARLASHa llegado el tiempo de hablar del curriculum real, el que viven los alumnos en el aula y centro. TAREA: COMPETENCIA-CONTENIDO-CONTEXTO PRÁCTICO Y SOPORTE…Ver ejemplos
CONOCIMIENTO
EN ACCIÓN
Cuáles y quién lo decide
Competencias básicas: saberescomunes imprescindibles …
� Selección de competencias básicas de la Unión Europea (España MEC LOE, Francia…):� Competencia en comunicación
lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera
� Competencia lógico-matemática� Competencia conocimiento e
interacción con el mundo físico� Tratamiento de la información y
competencia digital.� Competencia social y ciudadana:
civismo y relaciones interpersonales
� Competencia cultural y artística.� Competencia para aprender a
aprender.� Autonomía e iniciativa personal.
Proyecto DeSeCo
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias en los diseños curriculares?
� Los elementos prescritos ( Objetivos, contenidos, criterios evaluación) se integran en la competencia.
� Las competencias básicas serían el “suelo” común para todos los estudiantes.
� La combinación de elementos de la competencia sólo se produce en la resolución de la tarea.
� Las tareas serán variadas y “reales” para proporcionar experiencias auténticas
� Las competencias básicas orientarán las evaluaciones diagnósticas de 4º primaria y de 2º ESO, estatales, y las de las CCAA
Con. 4Ob 4Criterios de Eva. 4
Conte. 4Ob4OE4
Con. 3Ob 3Criterios de Eva. 3
Conte. 3Ob3OE3
Con. 2Ob 2Criterios de Eva. 2
Conte. 2Ob2OE2
Con. 1Ob 1Criterios de Eva. 1
Conte. 1Ob1OE1
AREEA CURRICULARAREEA CURRICULARObjetivosEtapa
•Selección basada en competencias•Selección basada en contenidos mínimos ( línea horizontal)
PISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuaráááááááá con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas independientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procuraráááááááá no no no no no no no no
coincidircoincidircoincidircoincidircoincidircoincidircoincidircoincidir
1.1.1.1.1.1.1.1.--------EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4ºººººººº primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2ºººººººº ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en
2009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 2015
2.2.2.2.2.2.2.2.--------CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a todos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidad
LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas DiagnDiagnDiagnDiagnDiagnDiagnDiagnDiagnóóóóóóóóstico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacióóóóóóóón, 4n, 4n, 4n, 4n, 4n, 4n, 4n, 4ºººººººº de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2ºººººººº ESOESOESOESOESOESOESOESO
LOS NIVELESLOS NIVELESDEL CURRICULUMDEL CURRICULUMDEMOCRDEMOCRÁÁTICO YTICO Y
SOLIDARIOSOLIDARIO
II.-NIVELES DE
CURRICULUM
REFERENTE, como
CULTURA DESEABLE
“excelencia”, que
incluye la CULTURA
IMPRESCINDIBLE
.III-CURRICULUM
CERTIFICADO por
módulos. El posible que
se alcanzóy que
puede/debe continuar…
“CAMPAÑA POR EL
COMPROM
ISO
ESTADO/FAMILIA para
favorecerlo
I- CURRICULUM BASICO/COMÚNCompetencias
Básicas, niveles de dominio
IMPRESCINDIBLE de TODA la CiudadaníaTITULACION
CLAVES: TAREAS, RELACIONES , no es lo mismo… otro cambioAlgunas tareas seguiràn, otras se modificarán, otras se dejarán de hacer
� CLASES DE CONTEXTO� uso personal (leer novelas o cartas),� uso público (leer documentos
oficiales o informes),� uso ocupacional (leer manuales o
formularios),� uso educativo (leer libros de texto o
ejercicios).� ---------------------------------------� TIPOS DE TAREAS,( DOYLE)� Tareas de memoria (recordar nombres de
ciudades)� Tareas de aplicación (realizar
correctamente la división)� Tareas de comprensión (resolver
problemas cotidianos)� Tareas de comunicación (exponer las
conclusiones)� Tareas de investigación (observar un
fenómeno)� Tareas de organización (ordenar la mesa
antes de trabajar)
MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS SOCIALES
MODELOSPROCESAMIENTOINFORMACIÓN
FAMILIASDE MODELOS
MODELOSCONDUCTUALES
MODELOS PERSONALES
FAMILIA MODELOS SOCIALES
� Hacen hincapié en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico y generar conductas integradoras y democráticas.
� Cooperación entre pares� Investigación grupal
� Juego de roles� Indagación jurisprudencial
Competencias básicas y procesos cognitivos
Procesos cognitivos
Taxonomía de Bloom(1956)
Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar
MemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluación
MatemáticasReproducciónConexiónReflexión
Comprensión lectoraextracción de información;comprensión general
InterpretaciónReflexión y valoración
CientíficaDescribir, explicar y predecir Entender la investigación científicaInterpretar las pruebas y
Pensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico
Competencias básicas y pensamientos
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”.
COMPETENCIAS BÁSICAS
PENSAMIENTO REFLEXIVO
(Opera con ideas, sentimientos, emociones,
etc.) Competencia comunicativa
Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.Competencia
matemáticaCompleta tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas.Competencia en
el conocimiento y la interacción
Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación,
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: Tareas, pensamientos y modelos
Inductivo BásicoAnalíticoLógico
Elabora un pequeño resumen con tus aportaciones y las de tus compañeros.
Presentac.Expositiva
ReflexivoAnalítico
Tras el visionado de un documental sobre el tema y las explicaciones del docente sobre algunos aspectos importantes, el alumnado contestará a preguntas sobre lo que conoce de las alfombras y si ha participado en su elaboración en alguna ocasión.
MOD.PTAREASLAS ALFOMBRAS DEL CORPUS
CCBB
¿Cómo evaluar las CCBB? Criterios de evaluación y RÚBRICAS
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Participación
La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.
Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Manejo de la Discusión
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Sustentación Teórica
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Preparación
Cumplió Nivel 2 = N 1Cumplió Bien N. 3Excelente Nivel 4
A.1PROYECTO
EDUCATIVO
CAPÍTULO IIAutonomía de los centrosArtículo 120 . Disposiciones generales .2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.Artículo 121. Proyecto educativo.El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, […]
¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS?�Consensuar valores, objetivos y prioridades�Concretar los currículos�Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad�Conocer su entorno social y cultural�Acordar medidas de atención a la diversidad�Diseñar el Plan de Acción Tutorial�Diseñar el Plan de Convivencia
A. PLANES Y PROYECTOS
LA LOE APUESTA POR UN TRABAJO EDUCATIVO CORRESPONSABLE
“ Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen lasactividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”(LOE, 121)
APROVECHAR EL ALCANCE LA NUEVA PROPUESTA
INICIAR EXPERIENCIAS DE COMUNIDAD
Asignatura específica(Educación para la
Ciudadanía,educación cívica, civismo,
educación política)
Contenidos integrados(Estudios Sociales,
Ética y Filosofía)
Temas transversales(Derechos HumanosIndividuo y SociedadEducación cívica)
Actividadesextraescolares
(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,
trabajo voluntario)
Ethos del centro escolar(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgo
informal, relaciones)
Participación en tomade decisiones
(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)
Currículum oculto(Aprendizaje entre compañeros
relaciones afectivasocio, vida social, familia)
Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,estereotipos, publicidad,actuación de políticos)
Currículum informal
CurrículumNo formal
Currículumformal
El reto de ciudadanía mucho más que una asignatura
� Encontrar la estrategia o la combinación de estrategias más adecuada para España.
� CULTURA DEL CENTRO, PEC� CULTURA DE AREA, MATERIA EPC
� CULTURA TRANSVERSAL EN LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS
� CULTURA CENTRO/FAMILIA/COMUNIDAD
Una ciudadaníacapacitada
EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANÍÍÍÍÍÍÍÍA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRÁÁÁÁÁÁÁÁTICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
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LA APUESTA EN EDUCACION DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO
Un modelo democrático/comunitarioComo prevención para la convivencia
� Democrático, Weber: De la autoridad jerárquica a la contractual con diálogo, contrato democrático…
� Comunitario: Corresponsable Escuela/familia/contexto� Inclusivo y procesual: Superador del modelo punitivo,
relacionando las diferentes aportaciones a la inclusión de conductas en un modelo democrático.
� Del conductismo al mundo de sentimientos/afectos/emociones y el compromiso común. De Weber y Galtung(contractual/relacional) a Kolhberg y los estadios morales desde la autonomía personal al compromiso común social
� Modelo que Incentiva, rehabilita y en contraste punitivo� Riguroso en el procedimiento: datos, actas, instrumentos
MODELOS DE RESOLUCIÓN CONFLICTOS, MODELOS DE AUTORIDAD
Grupos interactivos, participación
Superar la culpabilidad, apoyo entre
iguales
Sanciones, expulsiones y
transferencia a otros centros educativos
Aprendizaje dialógico, y
relacional, acuerdos
Normativa y diálogo
Normas y reglamentos
Entre igualesExperto/aAutoridad
DEMOCRATICO, DEMOCRATICO, CONTRACTUAL CONTRACTUAL COMUNITARIOCOMUNITARIO
MEDIADOR O MEDIADOR O CARISMCARISMÁÁTICOTICO
DISCIPLINARDISCIPLINARPUNITIVO PUNITIVO
JERARQUICOJERARQUICO
Modelos educativos de resolución de conflictos
UN ENCARGO: UNA PROPUESTA CORRESPONSABLE
LOS PROTOCOLOS DE GESTIÓN DE LO URGENTE
ESCOLAR: DISRUPCIÓN, ACOSO, VIOLENCIA GRAVEFAMILIAR: ABSENTISMO, OCIO, USO TIC
S0CIAL: SALUD Y SUSTANCIAS, PANDILLAS…
PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO/ CONTEXTO
Previo: Condiciones para debate, diagnóstico común� TAREA I: Reelaboración de la normativa a partir de problemas
concretos, análisis de causas y debate sobre medida s actuales tomadas
� TAREA II: Acuerdo de la norma por consenso, votació n democrática, y de las consecuencias, apostando por la inclusivi dad con estrategias motivadoras, de rehabilitación social y punitivas, batería de ejemplificaciones referentes
� TAREA II B: Proceso similar, con apoyos de otros se ctores en el plano familiar y social de las tareas I y II
� TAREA III: Desarrollo de estrategias participativa s como apoyo a la puesta en marcha: asamblea de aula, comisión de con vivencia o ciudadanía en el aula, voluntariado y alumnado ayud ante, Junta de Delegados, Comisión de Convivencia…
� TAREA IV: Desarrollo de instrumentos de recogida de datos, parte de convivencia, hojas de observación de aula, de guard ias…Estrategias de control y seguimiento de las medidas adoptadas
� TAREA V: Instrumentos para la firma de acuerdos, pa ctos negociados, mediación, alumnado ayudante, voluntari ado y conciliaciones…
� TAREA GLOBAL VI: Experiencias de Comités de Ciudada nía Escuela, familia y contexto para el desarrollo de planes cor responsables.
� LA FORMACIÓN COMO ESTRATEGIA BASE DE APOYO AL MODEL O: Formación en Mediación, conciliación, habilidades s ociales…
Educación, participación y cohesión social
� Los niveles de cohesión social en cualquier país están relacionados con la cantidad de educación y con el grado de igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)
LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURALLA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURAL
EL RETO : Profesionales comprometidos con la justicia social, y redes de escuelas
democráticas, garantía del derecho a aprender en la educación presente
Creo, finalmente, que concierne al profesor, no
simplemente el adiestramiento de los
individuos, sino la formación de la vida social
justa. (Dewey, 1997)
Innova.usal.es Innova.usal.es
httphttp ://:// innova.usal.esinnova.usal.es/
REDESREDES
Reflexión final: innova.usal.es
• La tarea de enseñar es consustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe, (F. Savater )
• En momentos complejos, o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje( de M. Fdez Enguita…)
- La educación encierra un tesoro ( J. Delors )
(Atlántida: [email protected])
B.1Currículo
B. CURRÍCULO
C.1Evaluación
C.-EVALUACIÓN
PREÁMBULOEl segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren […] Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas, y en última instancia sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes [...]
Artículo 121. Proyecto educativo5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores
legales educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS?Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.
EJEMPLOElaborar carpetas de trabajo con actividades que el alumnado desarrolla en clase y en casa.
D.- FAMILIAS
LA AGENDA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA EN OTRAS ACCIONES
1.-INTEGRADA EN UN TRABAJO CON PROFESIONALES DOCENTES
-Seminarios con asesores, orientadores, inspección , directivos en Canarias, Andalucía, Extremadura, Castilla La Mancha, Aragón, Galicia…-Cursos y actos con centros, en zonas específicas-Coordinados con la propuesta del MEC y con apoyo de Consejerías
2.-DISEÑADA Y EDITADA EN LA CARPETA DIDÁCTICA ESCUELA-FAMILIA
. Cierre de un borrador desde el trabajo de talleres con CEAPA
. Creación de un grupo de trabajo final para cierre de diseño
3.-ACOMPAÑADA DE UN PLAN DE INFORMACIÓN Y FORMACIÓN, CEAPA
CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LA AGENDA
1.-CIERRE DEL BORRADOR DE TRABAJO DE LAS FAPAS, Y DE LAS IDEAS PARA SU DESARROLLO EN EL CURSO 08-09, 5 Y 6 DE ABRIL-Sabado mañana: Presentación de trabajos en CCAA-Sábado tarde : Preparación de tareas para Primaria y Secundaria-Domingo mañana: Puesta en común de tareas- Diseño del trabajo, creación de grupo base
2.-CREACION DE GRUPO DE TRABAJO COORDINADOR PARA DISEÑO FINAL
3.-ENTREGA DE DISEÑO PARA EDICIÓN EN IMPRENTA ATLANTIDA, JULIO
4.-REPARTO DE EJEMPLARES DE LIBRO/CARPETA Y PDF A TODAS LAS APAS
5.-PLAN DE INFORMACION FORMACION PARA EL CURSO
Antecedentes: La Educación para la Ciudadanía en la LOE
� Una de las finalidades de la nueva ley es asumir los compromisos que España tiene con la UE.� En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley
consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos ylas edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (LOE, Preambulo)
Definición
� EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA DEMOCRÁTICA (ECD)� El conjunto de prácticas y
actividades destinada a dotar a los jóvenes y a los adultos de capacidad para participar de una forma activa en la vida democrática ejerciendo responsablemente sus derechos y obligaciones sociales. (Consejo de Europa)
Problema
� La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).
Solución� La educación para la ciudadanía democrática, en su
sentido más amplio, debe ocupar un lugar prioritario en la reforma y ejecución de las políticas educativas (Comité de Ministros de la U.E.)
� Interrogantes:� A.- ¿Cómo vincular políticas educativas y praxis en
materia de Educación para la Ciudadanía y de Educación para los Derechos Humanos.
� B.- ¿Cómo puede contribuir el aprendizaje de la democracia a resolver los problemas sociales y promover la cohesión social?
Estrategias
� 1.- La integración de la ECD en el currículo de los centros educativos, mediante su incorporación como elemento obligatorio en los diseños curriculares de las distintas etapas.
� 2.- El desarrollo de una cultura democrática en la escuela y una participación activa del profesorado, el alumnado y las familias en la escuela y de la escuela en la vida de la comunidad.
� 3.- La evaluación de los aprendizajes asociados a la ECD tanto de forma específica como incorporados dentro de los objetivos de otras asignaturas.
� 4.- La formación del profesorado para que pueda asumir su responsabilidad en el desarrollo de la combinación de estrategias adoptadas en su respectivos países. (Eurydice, 2005)
El currículum básico en la Educación para la Ciudadanía
� Ciudadanía (en sentido amplio): capital cultural básico y activo competencial necesario para moverse, integrarse y participar en la vida colectiva, sin riesgo de exclusión.
� La Educación para una Ciudadanía democrática, presupone una “Educación democrática” de la ciudadanía.
� Equidad: Todos los alumnos, especialmente desfavorecidos, han de tener asegurada su adquisición (Rawls).
Un currículum básico en la Educación para la Ciudadanía
� Asegurar la equidad de todos los alumnos (ciudadanos): “Garantizar a todos los estudiantes el derecho de aprender”
� Garantizar las competencias básicas (comprensión lectora, matemática, científica o nuevas alfabetizaciones), sin las cuales no será ciudadano de pleno derecho en la vida social
� No basta establecer un sistema comprehensivo (25-30% de fracaso)
� Nuevo reto para igualdad, ante la “nueva cuestión social” en la “segunda modernidad”
� Una vía de salida: asegurar las competencias básicas o “currículum básico” (que no mínimo).
La materia de La materia de ““ EducaciEducaci óón n para la Ciudadanpara la Ciudadan íía y los DHa y los DH ””
� Problemas de transversalidad y educación en valores, particularmente en la Educación Secundaria
� Establecer una materia, “no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares” (Preámbulo LOE).
� Complemento y refuerzo: Espacio y tiempo específico. � Peligros: entre academización, “maría” y delegar en ella toda
responsabilidad.� Posibilidad de ejercer de eje entre valores e instrumentales:
materia, jefatura y orientación
Un profesorado preparado Un profesorado preparado para la para la EpCEpC y DHy DH
� Lo que pasó con la “educación para la convivencia”.� Partiendo de la situación actual (no nuevas especialidades en
formación inicial).� Distinguir entre profesorado de Primaria y Secundaria, y en ésta
en EpC y DH y “Educación cívico-ética”� Primaria: Preferentemente tutor con formación acreditada� Secundaria:- EpC y DH: Sociales (Gª e Hª) y Filosofía- “Educación ético-cívica”: Filosofía
¿Todo reducido a una hora en la ESO, además de la Ética de 4º?
Básica
� * BOLÍVAR, A. (1999): “Diseño, diseminación y desarrollo del currículum: perspectivas actuales”, en J.M. Escudero (ed.): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 165-187.
Complementaria
� FULLAN, M. (2002): “Las causas/procesos de implementación y continuación” (cap. 5), y “Planificar, implementar y asumir el cambio” (cap. 6) de su libro Los nuevos significados del cambio en la educación (Prólogo de J.M. Escudero). Barcelona: Octaedro, 97-120 y 121-137.
� GIMENO SACRISTAN, J. (1992): “Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores”, en J. Gimeno y A. Pérez Gómez: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 224-264.
Una didUna did ááctica para la ctica para la EducaciEducaci óón para la Ciudadann para la Ciudadan íía a
� Dimensión conceptual : sociedades democráticas, valores constitucionales o teorías éticas.
� Comprensión crítica de textos y cuestiones de la vida cotidiana:
� - Metodologías activas o cooperativas: Comunidad de diálogo, consenso y entendimiento (autonomía de juicio y valores compartidos).
� Proponer/crear contextos adecuados y problemas interesantes capaces de promover un diálogo rico (clarificación de valores, dilemas morales, ponerse en lugar del otro).
� - Marcos de referencia (filosofía moral y política): analizar la realidad y construir significados.
Una didUna did ááctica para la ctica para la EducaciEducaci óón para la Ciudadann para la Ciudadan íía a
� - Clase de EpC: medio en que se analiza, cuestiona y reconstruye conjunto de conductas, modos de interpretación e informaciones, asimiladas acríticamente del medio social.
� No sólo reflexión académica sobre valores democráticos, sino adquirir actitudes y virtudes cívicas a practicar en el aula.
� La ciudadanía como práctica: Grupo-clase .
� Organización adecuada del trabajo en equipo de los alumnos: búsqueda y estudio de diferentes fuentes, la elaboración de conclusiones compartidas y su presentación.
Una didUna did ááctica para la ctica para la EducaciEducaci óón para la Ciudadann para la Ciudadan íía a
� “El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientosmetodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos”.
� Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía. Primaria
Una didUna did ááctica para la ctica para la EducaciEducaci óón para la Ciudadann para la Ciudadan íía a
� “Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos”.(Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía. ESO)
Qué metodologías para las tareas de éxito en CCBB
� Metodologías diversas, suma de escuelas� No qué metodología , sino que combinación� Principio orientador común, oportunidad CCBB� A tareas variadas, metodologías variadas� Podemos ayudar, cuáles son y características� Listado claro de metodologías existentes� Modelos de enseñanza: Joyce y Wail� 5 familias con sus modelos, combinar 3 , cada centro un método de
los 3 modelos, competencias distribuidas, ayudar a desarrollar proyectos a otros
� Las tres categorías: Modelo conductual o enseñanza directa 11 familias (la mayor experiencia nuestra); Modelo cognitivo o tratamiento de información, y Modelo desarrollo social y personal.
� Según el tipo de tareas es más apropiado un modelo u otro…� ATLÁNTIDA CIERRA UNA PROPUESTA DE METODOLOGÍA Y
MODELOS DE ENSEÑANZA, MODELOS DE PENSAMIENTO- CCBB
EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRÁÁÁÁÁÁÁÁTICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
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LA APUESTA EN EDUCACION DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO
Propuesta asesoramiento Atlántida
� Información y entrega materiales: abril y mayo 2008� Propuesta de trabajo asesorado por tareas a analizar en los
claustros: junio/sept. 2008� Curso formación en tareas básicas y CCBB en septiembre:
José Moya, F. Luengo� Formación de un equipo base en Toledo: CEPS, Inspección,
equipos directivos y coordinadores de ciclos/departamentos que coordina tareas de C. Pedagógica.
� Trabajo online de tareas/cuadernillo por trimestre con encuentro presencial del G Base
� Encuentro final en junio 2009, puesta en común de centros/experiencias, con reelaboración de PEC y PCC
ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA Escuela/familia/Comunidad
Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y distrito…
Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales
� CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA� CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL Y SALUD PÚBLICA� CONCEJALÍA DE JUVENTUD� SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA� POLICÍA MUNICIPAL� JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD� REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL� PSICÓLOGO CEDEX.� PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES…� ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, y de INMIGRANTES.
Por parte de los Centros Educativos
� EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO� REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar� REPRESENTANTES DEL ALUMNADO� EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN� DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA
� REPRESENTANTES DEL PROYECTO ATLÁNTIDA ( Apoyo y asesoramiento)
CIUDADANÍA: El derecho a aprenderExperiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…
UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO: Procesos
FASE SEGUNDADiagnóstico común
Y planes corresponsables
FASE PRIMERA Favorecer estructurasGenerar ilusión y entender el proceso
FASE TERCERADel Proyecto situacional aula/centro al Proyecto Global y desarrollo comunitario de zona
CREACIÓN DE CONDICIONESEncuentros, Jornadas, Mapa de recursos…
PLENARIO/JUNTA COORDINADORA
CATEGORIZACIÓN en t res ámbitos
SUBCOMISIONES o Talleres
PRIORIZACIÓN Y PLANES
Estrategias metodológicas del proceso de Educación y Convivencia Atlántida
ASAMBLEA CIUDADANÍA
PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Desarrollo educativo y comunitario
CENTRO INTERÉS, Investigaciones
ESTATUTOS DE CONVIVENCIA Y CODIGOS ETICOS CORRESPONS.
TAREAS TAREAS CORRESPONCORRESPON--SABLES EN SABLES EN COMISIONES COMISIONES DEL COMITDEL COMITÉÉ
IV.-INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS
-Lo cuantivativo-Lo cualitativo
-Lo laboral
IV.IV.--INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOSINFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS
--Lo Lo cuantivativocuantivativo--Lo cualitativoLo cualitativo
--Lo laboralLo laboral
I.-LO ESCOLAR-La convivencia
,motivación y gestión de aulas/Interculturalidad-Los saltos de etapas y
el curriculum
I.I.--LO ESCOLARLO ESCOLAR--La convivencia La convivencia
,motivaci,motivacióón y gestin y gestióón de n de aulas/aulas/InterculturalidadInterculturalidad--Los saltos de etapas y Los saltos de etapas y
el el curriculumcurriculum
II.-LO FAMILIAR-La participación-La formación en
habilidades-Convivencia
II.II.--LO FAMILIARLO FAMILIAR--La participaciLa participacióónn--La formaciLa formacióón en n en
habilidadeshabilidades--ConvivenciaConvivencia
III.-LO SOCIAL-El ocio, los espacios
-Asociacionismo / hijos - diversidad etnias, cult-
-Salud y civismo
III.III.--LO SOCIALLO SOCIAL--El ocio, los espaciosEl ocio, los espacios
--Asociacionismo / hijos Asociacionismo / hijos -- diversidad etnias, diversidad etnias, cultcult--
--Salud y civismoSalud y civismo
ANEXO-COLOFÓN-Un proyecto común
-La comunidad : rescate e identidad local
ANEXOANEXO--COLOFCOLOFÓÓNN--Un proyecto comUn proyecto comúúnn
--La comunidad : rescate La comunidad : rescate e identidad locale identidad local
Comité Ciudadanía Escuela-Familia-Municipio
Canarias necesita inmigrantes para prosperar.Los extranjeros representan el 9% de los trabajadores
Los inmigrantes afiliados a la Seguridad Social representan el 9,1% del total de los trabajadores en la provincia de Las Palmas, porcentaje que supera en casi cuatro puntos a la media nacional (5,71%). O lo que es lo mismo, «la prosperidad de Canarias va unida a la de los inmigrantes que intentan salir adelante en las Islas». La sentencia sintetiza algunos de los
mensajes fundamentales que intentan transmitir Manuel Ferrer, Rafael Betancor y Alberto Farcy, autores del libro Análisis sociolaboral de la
inmigración africana en las islas orientales de Canarias que se presentóayer tarde en el Gabinete Literario de la capital Gran Canaria con el ex presidente canario Jerónimo Saavedra como maestro de ceremonias.
Según se desprende del análisis, que se centra en la inmigración procedente de África Occidental, el grueso de las contrataciones en
Canarias a africanos se localizan en el sector servicios, con el 63%, seguido del sector de la construcción (31,3%) y la agricultura (3,3%). No obstante, Ferrer, Coordinador General del Centro Europeo de Estudios sobre Flujos
Migratorios, subraya la necesidad de que los inmigrantes reciban más apoyos por parte de las administración pública para facilitar su integración
laboral, sobre todo a través de la formación, ya que el grueso de la mano de obra no está cualificada y se encuentran desorientados al llegar a las Islas.
Fuente:http://www.canarias7.es/