ccbb

LOS PODERES DE LA CIUDADANÍA Y LASCOMPETENCIAS BÁSICASCórdoba, 9 de junio

www.proyecto-atlantida.org

Innova.usal.es

[email protected]

¿Qué le ocurre a la sociedad?¿Qué papel juego la educación?

Los tiempos inciertos, motor de cambios

Nuestra juventud es decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan ya

los consejos de los mayores, no hay orden,el fin de los tiempos está cerca...

(anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo)

Estos jóvenes ya no siguen las directrices de Atenas(Aristóteles )

Cuando sabíamos las respuestas, nos cambiaron las preguntas ( Mayo del 68)

� “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…”

� “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…”

Sócrates, siglo IV a.C.

Problema de democracia educativa

� La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).

LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO ¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA ?

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

MODELO DE SOCIEDADY EDUCACIÓN EN CRISIS

EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO

NO SOSTENIBLE

DEMOCRACIA Y AUTOCRACIAS

El derecho a educación, derecho a aprender: Derechos humanos, nueva generación

� Declaración Universal de los Derechos Humanos ( 1948)� Derecho a la educación ( años 60 en Europa, años 70/80 en España)� La Declaración Universal de los Derechos del niño ( 1989) Inicio de la

educación democrática� El nuevo Derecho: Derecho a aprender, Linda Darling-Hammond

(2001), “que las escuelas garanticen a todos los est udiantes y en todas las comunidades el derecho genuino a aprender “ Derecho de ciudadanía

� Ante la exclusión ( 30 a 50 % de fracaso del sistema educativo) y la falta de justicia social educativa ( distribución del conocimiento y marginación)

� Atención a exclusiones encubiertas: Atención a la diversidad versus atención diversa/solidaria a la diferencia

� El derecho a la libre circulación y los acuerdos laborales, derecho a la búsqueda del puesto de trabajo y la educación de los hijos e hijas…

32,1560,6930,8649,87Total

6,4120,539,0931,67VII. Trabajadores agr.

37,8060,9132,2664,01VI. Propietarios agrarios

16,9835,6514,2116,20V. Manual no cualificada

18,9850,3520,5142,59IV. Manual cualificada

40,8765,8530,7151,53III. Pequeños propietarios

36,1574,2935,2355, 63II. Intermedia (no manual-rutinaria)

69,1093,7365,9382,98I. Profesionales

Educación superior

25-29

Secundaria post-

obligatoria20-24

Educación superior

18-22

Secundaria post-

obligatoria16-17

% que ha completado…Tasas de escolarización A QUIÉNES DA DERECHOS LA

EDUCACIÓN

Fracaso 30-50%

QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL XXI: la crisis del desarrollo del curric ulum prescritoEjemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura esc olar” ( JM.Esteve)

� ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?� Define y pon un ejemplo de oración recíproca

indirecta.� Escribe el número de caras, aristas y vértices del

hexaedro.� ¿Qué clima corresponde a la sabana?� Escribe los principales biomas terrestres.� ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885?

¿Qué se decide?� ¿Cómo se llaman las células que producen los

gametangios?� ¿Qué es la sinalefa?� Escribe los procesos mecánicos y químicos que

tienen lugar en el intestino delgado� Características de las células eucariotas.

EL CONOCIMIENTO: del almacenamiento individual y profesional, a la nueva sociedad de la información

Los tiempos están cambiando .Ejemplo tarea de

PISA, UE, LOE: conocimiento en acción

FORMACIÓNPROFESORADO,

FAMILIARES, VOLUNTARIADO

FORMACIÓN PROFESORADO

FORMACIÓN PROFESORADO

ÉÉNFASIS EN TODAS NFASIS EN TODAS LAS LAS

INTERACCIONES Y INTERACCIONES Y APOYOSAPOYOS

ÉÉNFASIS EN NFASIS EN CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS Y/O CONCEPTOS

PREVIOSPREVIOS

ÉNFASIS EN METODOLOGÍA

CONCEPCIÓN COMUNICATIVA

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONCEPCIÓNOBJETIVISTA

PROFESORADO, PROFESORADO, ALUMNADO, ALUMNADO, FAMILIARES, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO,VOLUNTARIADO,

PROFESORADOPROFESORADOALUMNADOALUMNADO

PROFESORADOALUMNADO

APRENDIZAJE DIALÓGICO Y

COOPERATIVO(Sociedad Información)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(Sociedad Industrial)

ENSEÑANZA TRADICIONAL

(Sociedad industrial)

DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE: Se trabaja mucho, rentabilizar mejorUn encuentro de modelos, integración de perfiles, mínimos comunes…

CCóómomo estest áá cambiandocambiando la la demandademanda de de competenciascompetencias y y habilidadeshabilidades (I)(I)(Levy and Murnane, 2004)

1. Pensamiento experto : resolverproblemas para los que no hay solucionesbasadas en reglas.

2. Comunicación compleja : interactuar con personas para adquirir información o paraexplicarla, o bien persuadir a otros de susimplicaciones para la acción.

CCóómomo estest áá cambiandocambiando la la demandademanda de de competenciascompetencias y y habilidadeshabilidades (II)(II)

3. Tareas cognitivas rutinarias : tareas que se pueden describir bien con reglas lógicas:mantener informes contables.

4. Tareas manuales rutinarias : tareas físicas quepueden describirse usando reglas: contar y empaquetar pastillas.

5. Tareas manuales no-rutinarias : tareas físicasque no pueden ser descritas siguiendo reglasdel tipo “si A entonces haz B” – requieren másbien reconocimiento visual y control motriz fino.

Demands for Job-Skills is Changing Rapidly

-10

-5

0

5

10

15

Years

Per

cent

ile C

hang

e Expert Thinking Complex Communication

Routine Manual

Routine Cognitive

Non-routine Manual

1969 1974 1979 1984 1989 1994 1998

Source: Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration,”Quarterly Journal of Economics.

¿Qué piden los empleadores?

�� En el En el ReinoReino UnidoUnido, , porpor ejemploejemplo, , laslasencuestasencuestas a a empleadoresempleadores muestranmuestran quequelaslas habilidadeshabilidades de de comunicacicomunicacióónn, la , la capacidadcapacidad de de aprenderaprender y de y de resolverresolverproblemasproblemas, el , el trabajotrabajo en en grupogrupo y la y la capacidadcapacidad de autode auto--regularseregularse son son mmáássimportantesimportantes queque laslas competenciascompetenciasttéécnicascnicas y y tecnoltecnolóógicasgicas a la a la horahora de de seleccionarseleccionar personal. personal.

Cada profesional, cada aula, cada centro… una posibilidad de Educación Democrática

MULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDAD

EXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIEXCLUSIÓÓÓÓÓÓÓÓN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIAL

DEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIDEMOCRATIZACIÓÓÓÓÓÓÓÓN SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE N SOCIEDAD DE LA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACILA INFORMACIÓÓÓÓÓÓÓÓN N N N N N N N

EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRÁÁÁÁÁÁÁÁTICA TICA TICA TICA TICA TICA TICA TICA INCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVAINCLUSIVA

NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA NUEVOS RETOS DE LA SOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUALSOCIEDAD ACTUAL

¿Por qué se plantea el problema de los aprendizajes básicos?

� Las sociedades cambian y los perfiles de personas también.

� El saber es un bien que es necesario distribuir de forma justa. Cuando el saber no se distribuye de forma justa, se produce un proceso de exclusión social.

� En los últimos 30 años, las sociedades cambiaron más que en los 100 años anteriores, necesitan adecuar la propuesta de educación: Ley Moyano: Temas-contenidosLey General: Objetivos . LOGSE: capacidades y LOCE: más contenidos LOE: Competencias básicas, cultura imprescindible

. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Franc. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francéééééééés a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir s a A. Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no vointeligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no volver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacerlver a hacer

. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los def. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defíííííííícits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se cits a los dones que se poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextposeen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturalesos naturales

INTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGINTELIGENCIA LINGÜÜÜÜÜÜÜÜISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, polISTICA: orador, políííííííítico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...tico, periodista, narrador...

INTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LINTELIGENCIA LÓÓÓÓÓÓÓÓGICOGICOGICOGICOGICOGICOGICOGICO--------MATEMMATEMMATEMMATEMMATEMMATEMMATEMMATEMÁÁÁÁÁÁÁÁTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadTICA:contables, estadíííííííísticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informsticos, informááááááááticos...ticos...ticos...ticos...ticos...ticos...ticos...ticos...

INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, gINTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guuuuuuuuíííííííías, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...as, CDs...

INTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CININTELIGENCIA CINÉÉÉÉÉÉÉÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecáááááááánicosnicosnicosnicosnicosnicosnicosnicos

INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intINTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intéééééééérprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...rprete, aficionado...

INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores.................

INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorINTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteoróóóóóóóólogos... logos... logos... logos... logos... logos... logos... logos...

Los alumnos expulsados puede que fueran los que sal varLos alumnos expulsados puede que fueran los que sal var íían de un coche ardiendo a an de un coche ardiendo a alumnado en riesgo por incendio grave en un centro escolar, y a alumnado en riesgo por incendio grave en un centro escolar, y a loslosprofesores que les abren los expedientes y les excl uyen del sistprofesores que les abren los expedientes y les excl uyen del sist emaema

La educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educaciLa educacióóóóóóóón acadn acadn acadn acadn acadn acadn acadn acadéééééééémica clmica clmica clmica clmica clmica clmica clmica cláááááááásica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias sica y las inteligencias mmmmmmmmúúúúúúúúltiplesltiplesltiplesltiplesltiplesltiplesltiplesltiples

CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08) Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción

� CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos

� INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

� PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competencias

� FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico

� PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto

� CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea� EURYDICE , 2002: definición del marco europeo� OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000,

Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB

•Qué son las competencias básicas, por qué surgen

•Inadmisible estar 12 años en el sistema educativo, haber dedicado mucho tiempo en inglés al genitivo sajón, verbos irregulares…y no saber pedir pan, un hotel…•Inaceptable haber repasado tantas oraciones simples y compuestas, lexemas y morfemas, subordinadas… y no haber conseguido niveles básicos de lectoescritura, de lenguaje oral…•COMPETENCIAS: conocimiento en acción, conjunto de habilidades, conocimientos… que permiten resolver las cuestiones prácticas de la vida para ser más libres y responsables•EL GRAN SECRETO, COMO DESARROLLARLASHa llegado el tiempo de hablar del curriculum real, el que viven los alumnos en el aula y centro. TAREA: COMPETENCIA-CONTENIDO-CONTEXTO PRÁCTICO Y SOPORTE…Ver ejemplos

•Qué son las competencias básicas, por qué surgen

•Inadmisible estar 12 años en el sistema educativo, haber dedicado mucho tiempo en inglés al genitivo sajón, verbos irregulares…y no saber pedir pan, un hotel…•Inaceptable haber repasado tantas oraciones simples y compuestas, lexemas y morfemas, subordinadas… y no haber conseguido niveles básicos de lectoescritura, de lenguaje oral…•COMPETENCIAS: conocimiento en acción, conjunto de habilidades, conocimientos… que permiten resolver las cuestiones prácticas de la vida para ser más libres y responsables•EL GRAN SECRETO, COMO DESARROLLARLASHa llegado el tiempo de hablar del curriculum real, el que viven los alumnos en el aula y centro. TAREA: COMPETENCIA-CONTENIDO-CONTEXTO PRÁCTICO Y SOPORTE…Ver ejemplos

CONOCIMIENTO

EN ACCIÓN

Cuáles y quién lo decide

Competencias básicas: saberescomunes imprescindibles …

� Selección de competencias básicas de la Unión Europea (España MEC LOE, Francia…):� Competencia en comunicación

lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera

� Competencia lógico-matemática� Competencia conocimiento e

interacción con el mundo físico� Tratamiento de la información y

competencia digital.� Competencia social y ciudadana:

civismo y relaciones interpersonales

� Competencia cultural y artística.� Competencia para aprender a

aprender.� Autonomía e iniciativa personal.

Proyecto DeSeCo

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias en los diseños curriculares?

� Los elementos prescritos ( Objetivos, contenidos, criterios evaluación) se integran en la competencia.

� Las competencias básicas serían el “suelo” común para todos los estudiantes.

� La combinación de elementos de la competencia sólo se produce en la resolución de la tarea.

� Las tareas serán variadas y “reales” para proporcionar experiencias auténticas

� Las competencias básicas orientarán las evaluaciones diagnósticas de 4º primaria y de 2º ESO, estatales, y las de las CCAA

Con. 4Ob 4Criterios de Eva. 4

Conte. 4Ob4OE4


Conte. 3Ob3OE3


Conte. 2Ob2OE2


Conte. 1Ob1OE1

AREEA CURRICULARAREEA CURRICULARObjetivosEtapa

•Selección basada en competencias•Selección basada en contenidos mínimos ( línea horizontal)

PISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuarPISA continuaráááááááá con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas con sus pruebas independientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procurarindependientes y se procuraráááááááá no no no no no no no no

coincidircoincidircoincidircoincidircoincidircoincidircoincidircoincidir

1.1.1.1.1.1.1.1.--------EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de EL MEC, prueba a una muestra de centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4centros, de 4ºººººººº primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2primaria y 2ºººººººº ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en ESO, en

2009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 20152009,2011, 2013, 2015

2.2.2.2.2.2.2.2.--------CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a todos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidadtodos los centros de la comunidad

LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas DiagnDiagnDiagnDiagnDiagnDiagnDiagnDiagnóóóóóóóóstico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacistico de Evaluacióóóóóóóón, 4n, 4n, 4n, 4n, 4n, 4n, 4n, 4ºººººººº de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2de Primaria y 2ºººººººº ESOESOESOESOESOESOESOESO

LOS NIVELESLOS NIVELESDEL CURRICULUMDEL CURRICULUMDEMOCRDEMOCRÁÁTICO YTICO Y

SOLIDARIOSOLIDARIO

II.-NIVELES DE

CURRICULUM

REFERENTE, como

CULTURA DESEABLE

“excelencia”, que

incluye la CULTURA

IMPRESCINDIBLE

.III-CURRICULUM

CERTIFICADO por

módulos. El posible que

se alcanzóy que

puede/debe continuar…

“CAMPAÑA POR EL

COMPROM

ISO

ESTADO/FAMILIA para

favorecerlo

I- CURRICULUM BASICO/COMÚNCompetencias

Básicas, niveles de dominio

IMPRESCINDIBLE de TODA la CiudadaníaTITULACION

CLAVES: TAREAS, RELACIONES , no es lo mismo… otro cambioAlgunas tareas seguiràn, otras se modificarán, otras se dejarán de hacer

� CLASES DE CONTEXTO� uso personal (leer novelas o cartas),� uso público (leer documentos

oficiales o informes),� uso ocupacional (leer manuales o

formularios),� uso educativo (leer libros de texto o

ejercicios).� ---------------------------------------� TIPOS DE TAREAS,( DOYLE)� Tareas de memoria (recordar nombres de

ciudades)� Tareas de aplicación (realizar

correctamente la división)� Tareas de comprensión (resolver

problemas cotidianos)� Tareas de comunicación (exponer las

conclusiones)� Tareas de investigación (observar un

fenómeno)� Tareas de organización (ordenar la mesa

antes de trabajar)

MODELOS DE ENSEÑANZA

MODELOS SOCIALES

MODELOSPROCESAMIENTOINFORMACIÓN

FAMILIASDE MODELOS

MODELOSCONDUCTUALES

MODELOS PERSONALES

FAMILIA MODELOS SOCIALES

� Hacen hincapié en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico y generar conductas integradoras y democráticas.

� Cooperación entre pares� Investigación grupal

� Juego de roles� Indagación jurisprudencial

Competencias básicas y procesos cognitivos

Procesos cognitivos

Taxonomía de Bloom(1956)

Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar

MemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluación

MatemáticasReproducciónConexiónReflexión

Comprensión lectoraextracción de información;comprensión general

InterpretaciónReflexión y valoración

CientíficaDescribir, explicar y predecir Entender la investigación científicaInterpretar las pruebas y

Pensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico

Competencias básicas y pensamientos

El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”.

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO REFLEXIVO

(Opera con ideas, sentimientos, emociones,

etc.) Competencia comunicativa

Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.Competencia

matemáticaCompleta tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas.Competencia en

el conocimiento y la interacción

Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación,

LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: Tareas, pensamientos y modelos

Inductivo BásicoAnalíticoLógico

Elabora un pequeño resumen con tus aportaciones y las de tus compañeros.

Presentac.Expositiva

ReflexivoAnalítico

Tras el visionado de un documental sobre el tema y las explicaciones del docente sobre algunos aspectos importantes, el alumnado contestará a preguntas sobre lo que conoce de las alfombras y si ha participado en su elaboración en alguna ocasión.

MOD.PTAREASLAS ALFOMBRAS DEL CORPUS

CCBB

¿Cómo evaluar las CCBB? Criterios de evaluación y RÚBRICAS

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Participación

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Manejo de la Discusión

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Sustentación Teórica

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Preparación

Cumplió Nivel 2 = N 1Cumplió Bien N. 3Excelente Nivel 4

A.1PROYECTO

EDUCATIVO

CAPÍTULO IIAutonomía de los centrosArtículo 120 . Disposiciones generales .2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.Artículo 121. Proyecto educativo.El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, […]

¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS?�Consensuar valores, objetivos y prioridades�Concretar los currículos�Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad�Conocer su entorno social y cultural�Acordar medidas de atención a la diversidad�Diseñar el Plan de Acción Tutorial�Diseñar el Plan de Convivencia

A. PLANES Y PROYECTOS

LA LOE APUESTA POR UN TRABAJO EDUCATIVO CORRESPONSABLE

“ Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen lasactividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”(LOE, 121)

APROVECHAR EL ALCANCE LA NUEVA PROPUESTA

INICIAR EXPERIENCIAS DE COMUNIDAD

Asignatura específica(Educación para la

Ciudadanía,educación cívica, civismo,

educación política)

Contenidos integrados(Estudios Sociales,

Ética y Filosofía)

Temas transversales(Derechos HumanosIndividuo y SociedadEducación cívica)

Actividadesextraescolares

(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,

trabajo voluntario)

Ethos del centro escolar(Ambiente escolar, cultura

organizativa, liderazgo

informal, relaciones)

Participación en tomade decisiones

(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)

Currículum oculto(Aprendizaje entre compañeros

relaciones afectivasocio, vida social, familia)

Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,estereotipos, publicidad,actuación de políticos)

Currículum informal

CurrículumNo formal

Currículumformal

El reto de ciudadanía mucho más que una asignatura

� Encontrar la estrategia o la combinación de estrategias más adecuada para España.

� CULTURA DEL CENTRO, PEC� CULTURA DE AREA, MATERIA EPC

� CULTURA TRANSVERSAL EN LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS

� CULTURA CENTRO/FAMILIA/COMUNIDAD

Una ciudadaníacapacitada

EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANN DE CIUDADANÍÍÍÍÍÍÍÍA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRA DEMOCRÁÁÁÁÁÁÁÁTICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE TICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

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LA APUESTA EN EDUCACION DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO

Un modelo democrático/comunitarioComo prevención para la convivencia

� Democrático, Weber: De la autoridad jerárquica a la contractual con diálogo, contrato democrático…

� Comunitario: Corresponsable Escuela/familia/contexto� Inclusivo y procesual: Superador del modelo punitivo,

relacionando las diferentes aportaciones a la inclusión de conductas en un modelo democrático.

� Del conductismo al mundo de sentimientos/afectos/emociones y el compromiso común. De Weber y Galtung(contractual/relacional) a Kolhberg y los estadios morales desde la autonomía personal al compromiso común social

� Modelo que Incentiva, rehabilita y en contraste punitivo� Riguroso en el procedimiento: datos, actas, instrumentos

MODELOS DE RESOLUCIÓN CONFLICTOS, MODELOS DE AUTORIDAD

Grupos interactivos, participación

Superar la culpabilidad, apoyo entre

iguales

Sanciones, expulsiones y

transferencia a otros centros educativos

Aprendizaje dialógico, y

relacional, acuerdos

Normativa y diálogo

Normas y reglamentos

Entre igualesExperto/aAutoridad

DEMOCRATICO, DEMOCRATICO, CONTRACTUAL CONTRACTUAL COMUNITARIOCOMUNITARIO

MEDIADOR O MEDIADOR O CARISMCARISMÁÁTICOTICO

DISCIPLINARDISCIPLINARPUNITIVO PUNITIVO

JERARQUICOJERARQUICO

Modelos educativos de resolución de conflictos

UN ENCARGO: UNA PROPUESTA CORRESPONSABLE

LOS PROTOCOLOS DE GESTIÓN DE LO URGENTE

ESCOLAR: DISRUPCIÓN, ACOSO, VIOLENCIA GRAVEFAMILIAR: ABSENTISMO, OCIO, USO TIC

S0CIAL: SALUD Y SUSTANCIAS, PANDILLAS…

PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO/ CONTEXTO

Previo: Condiciones para debate, diagnóstico común� TAREA I: Reelaboración de la normativa a partir de problemas

concretos, análisis de causas y debate sobre medida s actuales tomadas

� TAREA II: Acuerdo de la norma por consenso, votació n democrática, y de las consecuencias, apostando por la inclusivi dad con estrategias motivadoras, de rehabilitación social y punitivas, batería de ejemplificaciones referentes

� TAREA II B: Proceso similar, con apoyos de otros se ctores en el plano familiar y social de las tareas I y II

� TAREA III: Desarrollo de estrategias participativa s como apoyo a la puesta en marcha: asamblea de aula, comisión de con vivencia o ciudadanía en el aula, voluntariado y alumnado ayud ante, Junta de Delegados, Comisión de Convivencia…

� TAREA IV: Desarrollo de instrumentos de recogida de datos, parte de convivencia, hojas de observación de aula, de guard ias…Estrategias de control y seguimiento de las medidas adoptadas

� TAREA V: Instrumentos para la firma de acuerdos, pa ctos negociados, mediación, alumnado ayudante, voluntari ado y conciliaciones…

� TAREA GLOBAL VI: Experiencias de Comités de Ciudada nía Escuela, familia y contexto para el desarrollo de planes cor responsables.

� LA FORMACIÓN COMO ESTRATEGIA BASE DE APOYO AL MODEL O: Formación en Mediación, conciliación, habilidades s ociales…

Educación, participación y cohesión social

� Los niveles de cohesión social en cualquier país están relacionados con la cantidad de educación y con el grado de igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)

LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURALLA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURAL

EL RETO : Profesionales comprometidos con la justicia social, y redes de escuelas

democráticas, garantía del derecho a aprender en la educación presente

Creo, finalmente, que concierne al profesor, no

simplemente el adiestramiento de los

individuos, sino la formación de la vida social

justa. (Dewey, 1997)

Innova.usal.es Innova.usal.es

httphttp ://:// innova.usal.esinnova.usal.es/

REDESREDES

Reflexión final: innova.usal.es

• La tarea de enseñar es consustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe, (F. Savater )

• En momentos complejos, o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje( de M. Fdez Enguita…)

- La educación encierra un tesoro ( J. Delors )

(Atlántida: [email protected])

B.1Currículo

B. CURRÍCULO

C.1Evaluación

C.-EVALUACIÓN

PREÁMBULOEl segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la

comunidad educativa colaboren […] Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas, y en última instancia sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes [...]

Artículo 121. Proyecto educativo5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores

legales educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS?Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

EJEMPLOElaborar carpetas de trabajo con actividades que el alumnado desarrolla en clase y en casa.

D.- FAMILIAS

LA AGENDA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA EN OTRAS ACCIONES

1.-INTEGRADA EN UN TRABAJO CON PROFESIONALES DOCENTES

-Seminarios con asesores, orientadores, inspección , directivos en Canarias, Andalucía, Extremadura, Castilla La Mancha, Aragón, Galicia…-Cursos y actos con centros, en zonas específicas-Coordinados con la propuesta del MEC y con apoyo de Consejerías

2.-DISEÑADA Y EDITADA EN LA CARPETA DIDÁCTICA ESCUELA-FAMILIA

. Cierre de un borrador desde el trabajo de talleres con CEAPA

. Creación de un grupo de trabajo final para cierre de diseño

3.-ACOMPAÑADA DE UN PLAN DE INFORMACIÓN Y FORMACIÓN, CEAPA

CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LA AGENDA

1.-CIERRE DEL BORRADOR DE TRABAJO DE LAS FAPAS, Y DE LAS IDEAS PARA SU DESARROLLO EN EL CURSO 08-09, 5 Y 6 DE ABRIL-Sabado mañana: Presentación de trabajos en CCAA-Sábado tarde : Preparación de tareas para Primaria y Secundaria-Domingo mañana: Puesta en común de tareas- Diseño del trabajo, creación de grupo base

2.-CREACION DE GRUPO DE TRABAJO COORDINADOR PARA DISEÑO FINAL

3.-ENTREGA DE DISEÑO PARA EDICIÓN EN IMPRENTA ATLANTIDA, JULIO

4.-REPARTO DE EJEMPLARES DE LIBRO/CARPETA Y PDF A TODAS LAS APAS

5.-PLAN DE INFORMACION FORMACION PARA EL CURSO

Antecedentes: La Educación para la Ciudadanía en la LOE

� Una de las finalidades de la nueva ley es asumir los compromisos que España tiene con la UE.� En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley

consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos ylas edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (LOE, Preambulo)

Definición

� EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA DEMOCRÁTICA (ECD)� El conjunto de prácticas y

actividades destinada a dotar a los jóvenes y a los adultos de capacidad para participar de una forma activa en la vida democrática ejerciendo responsablemente sus derechos y obligaciones sociales. (Consejo de Europa)

Problema

� La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).

Solución� La educación para la ciudadanía democrática, en su

sentido más amplio, debe ocupar un lugar prioritario en la reforma y ejecución de las políticas educativas (Comité de Ministros de la U.E.)

� Interrogantes:� A.- ¿Cómo vincular políticas educativas y praxis en

materia de Educación para la Ciudadanía y de Educación para los Derechos Humanos.

� B.- ¿Cómo puede contribuir el aprendizaje de la democracia a resolver los problemas sociales y promover la cohesión social?

Estrategias

� 1.- La integración de la ECD en el currículo de los centros educativos, mediante su incorporación como elemento obligatorio en los diseños curriculares de las distintas etapas.

� 2.- El desarrollo de una cultura democrática en la escuela y una participación activa del profesorado, el alumnado y las familias en la escuela y de la escuela en la vida de la comunidad.

� 3.- La evaluación de los aprendizajes asociados a la ECD tanto de forma específica como incorporados dentro de los objetivos de otras asignaturas.

� 4.- La formación del profesorado para que pueda asumir su responsabilidad en el desarrollo de la combinación de estrategias adoptadas en su respectivos países. (Eurydice, 2005)

El currículum básico en la Educación para la Ciudadanía

� Ciudadanía (en sentido amplio): capital cultural básico y activo competencial necesario para moverse, integrarse y participar en la vida colectiva, sin riesgo de exclusión.

� La Educación para una Ciudadanía democrática, presupone una “Educación democrática” de la ciudadanía.

� Equidad: Todos los alumnos, especialmente desfavorecidos, han de tener asegurada su adquisición (Rawls).

Un currículum básico en la Educación para la Ciudadanía

� Asegurar la equidad de todos los alumnos (ciudadanos): “Garantizar a todos los estudiantes el derecho de aprender”

� Garantizar las competencias básicas (comprensión lectora, matemática, científica o nuevas alfabetizaciones), sin las cuales no será ciudadano de pleno derecho en la vida social

� No basta establecer un sistema comprehensivo (25-30% de fracaso)

� Nuevo reto para igualdad, ante la “nueva cuestión social” en la “segunda modernidad”

� Una vía de salida: asegurar las competencias básicas o “currículum básico” (que no mínimo).

La materia de La materia de ““ EducaciEducaci óón n para la Ciudadanpara la Ciudadan íía y los DHa y los DH ””

� Problemas de transversalidad y educación en valores, particularmente en la Educación Secundaria

� Establecer una materia, “no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares” (Preámbulo LOE).

� Complemento y refuerzo: Espacio y tiempo específico. � Peligros: entre academización, “maría” y delegar en ella toda

responsabilidad.� Posibilidad de ejercer de eje entre valores e instrumentales:

materia, jefatura y orientación

Un profesorado preparado Un profesorado preparado para la para la EpCEpC y DHy DH

� Lo que pasó con la “educación para la convivencia”.� Partiendo de la situación actual (no nuevas especialidades en

formación inicial).� Distinguir entre profesorado de Primaria y Secundaria, y en ésta

en EpC y DH y “Educación cívico-ética”� Primaria: Preferentemente tutor con formación acreditada� Secundaria:- EpC y DH: Sociales (Gª e Hª) y Filosofía- “Educación ético-cívica”: Filosofía

¿Todo reducido a una hora en la ESO, además de la Ética de 4º?

Básica

� * BOLÍVAR, A. (1999): “Diseño, diseminación y desarrollo del currículum: perspectivas actuales”, en J.M. Escudero (ed.): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 165-187.

Complementaria

� FULLAN, M. (2002): “Las causas/procesos de implementación y continuación” (cap. 5), y “Planificar, implementar y asumir el cambio” (cap. 6) de su libro Los nuevos significados del cambio en la educación (Prólogo de J.M. Escudero). Barcelona: Octaedro, 97-120 y 121-137.

� GIMENO SACRISTAN, J. (1992): “Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores”, en J. Gimeno y A. Pérez Gómez: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 224-264.

Una didUna did ááctica para la ctica para la EducaciEducaci óón para la Ciudadann para la Ciudadan íía a

� Dimensión conceptual : sociedades democráticas, valores constitucionales o teorías éticas.

� Comprensión crítica de textos y cuestiones de la vida cotidiana:

� - Metodologías activas o cooperativas: Comunidad de diálogo, consenso y entendimiento (autonomía de juicio y valores compartidos).

� Proponer/crear contextos adecuados y problemas interesantes capaces de promover un diálogo rico (clarificación de valores, dilemas morales, ponerse en lugar del otro).

� - Marcos de referencia (filosofía moral y política): analizar la realidad y construir significados.


� - Clase de EpC: medio en que se analiza, cuestiona y reconstruye conjunto de conductas, modos de interpretación e informaciones, asimiladas acríticamente del medio social.

� No sólo reflexión académica sobre valores democráticos, sino adquirir actitudes y virtudes cívicas a practicar en el aula.

� La ciudadanía como práctica: Grupo-clase .

� Organización adecuada del trabajo en equipo de los alumnos: búsqueda y estudio de diferentes fuentes, la elaboración de conclusiones compartidas y su presentación.


� “El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientosmetodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos”.

� Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía. Primaria


� “Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos”.(Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía. ESO)

Qué metodologías para las tareas de éxito en CCBB

� Metodologías diversas, suma de escuelas� No qué metodología , sino que combinación� Principio orientador común, oportunidad CCBB� A tareas variadas, metodologías variadas� Podemos ayudar, cuáles son y características� Listado claro de metodologías existentes� Modelos de enseñanza: Joyce y Wail� 5 familias con sus modelos, combinar 3 , cada centro un método de

los 3 modelos, competencias distribuidas, ayudar a desarrollar proyectos a otros

� Las tres categorías: Modelo conductual o enseñanza directa 11 familias (la mayor experiencia nuestra); Modelo cognitivo o tratamiento de información, y Modelo desarrollo social y personal.

� Según el tipo de tareas es más apropiado un modelo u otro…� ATLÁNTIDA CIERRA UNA PROPUESTA DE METODOLOGÍA Y

MODELOS DE ENSEÑANZA, MODELOS DE PENSAMIENTO- CCBB

EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRN DEMOCRÁÁÁÁÁÁÁÁTICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJETICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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LA APUESTA EN EDUCACION DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO

Propuesta asesoramiento Atlántida

� Información y entrega materiales: abril y mayo 2008� Propuesta de trabajo asesorado por tareas a analizar en los

claustros: junio/sept. 2008� Curso formación en tareas básicas y CCBB en septiembre:

José Moya, F. Luengo� Formación de un equipo base en Toledo: CEPS, Inspección,

equipos directivos y coordinadores de ciclos/departamentos que coordina tareas de C. Pedagógica.

� Trabajo online de tareas/cuadernillo por trimestre con encuentro presencial del G Base

� Encuentro final en junio 2009, puesta en común de centros/experiencias, con reelaboración de PEC y PCC

ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA Escuela/familia/Comunidad

Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y distrito…

Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales

� CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA� CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL Y SALUD PÚBLICA� CONCEJALÍA DE JUVENTUD� SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA� POLICÍA MUNICIPAL� JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD� REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL� PSICÓLOGO CEDEX.� PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES…� ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, y de INMIGRANTES.

Por parte de los Centros Educativos

� EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO� REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar� REPRESENTANTES DEL ALUMNADO� EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN� DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA

� REPRESENTANTES DEL PROYECTO ATLÁNTIDA ( Apoyo y asesoramiento)

CIUDADANÍA: El derecho a aprenderExperiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…

UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO: Procesos

FASE SEGUNDADiagnóstico común

Y planes corresponsables

FASE PRIMERA Favorecer estructurasGenerar ilusión y entender el proceso

FASE TERCERADel Proyecto situacional aula/centro al Proyecto Global y desarrollo comunitario de zona

CREACIÓN DE CONDICIONESEncuentros, Jornadas, Mapa de recursos…

PLENARIO/JUNTA COORDINADORA

CATEGORIZACIÓN en t res ámbitos

SUBCOMISIONES o Talleres

PRIORIZACIÓN Y PLANES

Estrategias metodológicas del proceso de Educación y Convivencia Atlántida

ASAMBLEA CIUDADANÍA

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA Desarrollo educativo y comunitario

CENTRO INTERÉS, Investigaciones

ESTATUTOS DE CONVIVENCIA Y CODIGOS ETICOS CORRESPONS.

TAREAS TAREAS CORRESPONCORRESPON--SABLES EN SABLES EN COMISIONES COMISIONES DEL COMITDEL COMITÉÉ

IV.-INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS

-Lo cuantivativo-Lo cualitativo

-Lo laboral

IV.IV.--INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOSINFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS

--Lo Lo cuantivativocuantivativo--Lo cualitativoLo cualitativo

--Lo laboralLo laboral

I.-LO ESCOLAR-La convivencia

,motivación y gestión de aulas/Interculturalidad-Los saltos de etapas y

el curriculum

I.I.--LO ESCOLARLO ESCOLAR--La convivencia La convivencia

,motivaci,motivacióón y gestin y gestióón de n de aulas/aulas/InterculturalidadInterculturalidad--Los saltos de etapas y Los saltos de etapas y

el el curriculumcurriculum

II.-LO FAMILIAR-La participación-La formación en

habilidades-Convivencia

II.II.--LO FAMILIARLO FAMILIAR--La participaciLa participacióónn--La formaciLa formacióón en n en

habilidadeshabilidades--ConvivenciaConvivencia

III.-LO SOCIAL-El ocio, los espacios

-Asociacionismo / hijos - diversidad etnias, cult-

-Salud y civismo

III.III.--LO SOCIALLO SOCIAL--El ocio, los espaciosEl ocio, los espacios

--Asociacionismo / hijos Asociacionismo / hijos -- diversidad etnias, diversidad etnias, cultcult--

--Salud y civismoSalud y civismo

ANEXO-COLOFÓN-Un proyecto común

-La comunidad : rescate e identidad local

ANEXOANEXO--COLOFCOLOFÓÓNN--Un proyecto comUn proyecto comúúnn

--La comunidad : rescate La comunidad : rescate e identidad locale identidad local

Comité Ciudadanía Escuela-Familia-Municipio

Canarias necesita inmigrantes para prosperar.Los extranjeros representan el 9% de los trabajadores

Los inmigrantes afiliados a la Seguridad Social representan el 9,1% del total de los trabajadores en la provincia de Las Palmas, porcentaje que supera en casi cuatro puntos a la media nacional (5,71%). O lo que es lo mismo, «la prosperidad de Canarias va unida a la de los inmigrantes que intentan salir adelante en las Islas». La sentencia sintetiza algunos de los

mensajes fundamentales que intentan transmitir Manuel Ferrer, Rafael Betancor y Alberto Farcy, autores del libro Análisis sociolaboral de la

inmigración africana en las islas orientales de Canarias que se presentóayer tarde en el Gabinete Literario de la capital Gran Canaria con el ex presidente canario Jerónimo Saavedra como maestro de ceremonias.

Según se desprende del análisis, que se centra en la inmigración procedente de África Occidental, el grueso de las contrataciones en

Canarias a africanos se localizan en el sector servicios, con el 63%, seguido del sector de la construcción (31,3%) y la agricultura (3,3%). No obstante, Ferrer, Coordinador General del Centro Europeo de Estudios sobre Flujos

Migratorios, subraya la necesidad de que los inmigrantes reciban más apoyos por parte de las administración pública para facilitar su integración

laboral, sobre todo a través de la formación, ya que el grueso de la mano de obra no está cualificada y se encuentran desorientados al llegar a las Islas.

Fuente:http://www.canarias7.es/

ccbb

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