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MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Versin
Tiraje: ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas de aprendizaje:
Elena Burga Cabrera, Directora General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
Rosa Mara Mujica Barreda, Directora de Educacin Rural
Jos Antonio Vsquez Mdina, Director de Educacin Intercultural Bilinge
Equipo pedaggico:
Ruth Dina Santisteban Matto
Ivette Arvalo Alejos
Martha Cecilia Morales Quiroz
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin del equipo de la DIGEIBIR por sus observaciones y aportes.
Diseo grfco y diagramacin: Renato Lpez PrietoIlustracin: Edgar Rueda Bruno
Correccin de estilo: Rosa Mara Mujica Barreda, James Matos Tuesta
Edicin: NNNN
Impreso por:
Corporacin Grca Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anota Lima 43.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxxx
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1Castellano como segunda lengua
Importancia de la oralidad en el aprendizaje del
castellano como segunda lengua
5
La competencia comunicativa en el castellano comosegunda lengua
7
Cuestiones previas a ser consideradas para el desarrollode la oralidad
9
Caractersticas de los nios y de las nias del nivel bsico 13
Competencias, capacidades e indicadores para el nivelbsico
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Estrategias metodolgicas para castellano comosegunda lengua 19
Sesiones sugeridas para desarrollar la oralidad 23
INDICE
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3Castellano como segunda lengua
Queridos maestros y
queridas maestras:
El ascculo B denominado Estrategias metodolgicas ysesiones sugeridas para el desarrollo oral del castellano
como segunda lengua nivel de dominio bsico, presenta algunosundamentos tericos que te ayudarn a comprender la importanciade la oralidad en la enseanza del castellano como segunda lengua,as mismo, te proponemos estrategias metodolgicas que harnposible su desarrollo en los nios y las nias, de tal manera quepuedan tener sus primeros contactos con personas hispano hablantesy desenvolverse de manera eciente y con seguridad en castellano.
El dominio oral en una segunda lengua es clave para la comprensiny produccin de textos.
Suerte!
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5Castellano como segunda lengua
Leamos lo siguiente:
Eectivamente, como dice la maestra:
Para garantizar que los nios y las nias logren aprendizajesen el castellano debemos propiciar espacios y situaciones paraque DESARROLLEN LA ORALIDAD DEL CASTELLANO, esdecir, que COMPRENDAN Y HABLEN EL CASTELLANO.
Para que aprendancastellano, los nios ylas nias tienen que
escribir y leer.
Pero as, slo repiten palabras
y rases sin comprenderlas y noaprenden el castellano. Lo quedebemos desarrollar es la oralidad
antes que la escritura.
Importancia de la oralidad en elaprendizaje del castellanocomo segunda lengua
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6 Castellano como segunda lengua
Leamos qu nos dicen nuestros y nuestras colegas:
Segn Krashen, paragarantizar que los niosy las nias aprendan unasegunda lengua deben
escuchar una gran cantidadde lenguaje hablado, natural y
comprensible.
Por ello, en las primeras
lecciones de un segundoidioma se deben proporcionarmensajes comprensibles, quees el ingrediente decisivo para
la adquisicin del idioma.
Sin embargo, debemosbuscar que los nios y las
nias se comuniquen y lohagan a travs de gestos ymovimientos e, incluso, en
su lengua materna.
Segn Littlewood, los maestrosy las maestras debemos generar
situaciones verdaderamentecomunicativas, por ejemplo:
dilogos dirigidos, juego de roles,dramatizaciones, de tal manera que
en estos espacios los nios y las niaspuedan conversar en castellano.
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7Castellano como segunda lengua
La competencia comunicativaen castellano comosegunda lengua
Los nios y las nias al aprender castellano como segunda lengua debenlograr tener la competencia comunicativa del castellano, vale decir, tenerla habilidad de utilizar la lengua para negociar, intercambiar e interpretar
signicados, con un modo de actuacin adecuado.
Canale y Swain (1980) sostienen que la competencia comunicativa aplicadaa la enseanza de una segunda lengua consta de cuatro competencias:sociolingstica, discursiva, estratgica y gramatical.
COMPETENCIA
SOCIOLINGSTICA:
Usar la lengua deacuerdo con un contextodeterminado para comunicarciertas unciones lingsticas,tales como disculparse,
reclamar, describir, etc.
COMPETENCIA
ESTRATGICA:
Si el nio o la nia tienendicultad para dar a conoceralgo o para encontrar la palabraadecuada, recurren a gestos, sealanobjetos o nombran otras palabrasrelacionadas. En esos momentosestn utilizando las estrategias
verbales y no verbales.
COMPETENCIA
DISCURSIVA:
Usar pronombres,conectores, adverbios yotras expresiones que sirven
para conectar ideas.Los hablantes deben ser capacesde producir discursos en los quelas oraciones que los conorman
estn unidas segn las normasdel discurso.
COMPETENCIA
GRAMATICAL:
Conocer y usar:vocabulario, morologa,
sintaxis y pronunciacinde una lengua.
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8 Castellano como segunda lengua
Las actividades de castellano como segundalengua deben ser espacios de interaccin,de escucha pasiva y activa, de conversacinentre pares, docentes y alumnos que permitancomprender y seguir instrucciones, narrar historias,describir objetos y situaciones, explicar procesos,argumentar situaciones, usando las ormas dehabla de la comunidad local, y aquellas que se irnincorporado a partir de las entrevistas con personas
castellano-hablantes, as como las escuchadas porla radio, televisin e incluso las extraidas de loslibros.
POR ELLO:
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9Castellano como segunda lengua
1 Propuesta pedaggica EIB
Cuestiones previas a serconsideradas para eldesarrollo de la
oralidad
Hay que considerar que los nios y las nias del nivel inicialcon lengua materna originaria, por lo general se ubican enun nivel bsico en cuanto al dominio del castellano. Ellosaprenden el castellano como segunda lengua a partir de los5 aos lo hacen de manera natural, porque su plasticidadcerebral se acomoda cilmente a las nuevas situaciones queexige el aprendizaje de una segunda lengua. La iniciacintemprana en una segunda lengua permite al nio y a la niatener ms tiempo para ejercitar, pereccionar y desarrollarlas habilidades lingsticas de la segunda lengua1.
Las capacidades comunicativas orales que desarrollan son:escuchar y comprender indicaciones sencillas.
Se debe determinar el escenario lingstico de tu aula.
ESCENARIO 1:
Los nios y las nias tienen la lenguaoriginaria como lengua materna, y staes la que predomina en la comunicacinentre los nios y en el aula.
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10 Castellano como segunda lengua
RECOMENDACIONES GENERALES:
Crear
un ambiente de
confanza y empata con los nios
y las nias, buscando que conversen en
castellano, permitiendo que cometan
errores, ya que as nos damos cuenta
del nivel de avance.
Presentar como
reerencia un modelo
de castellano coherente,
fuido, claro y sin intererencias
lingsticas.
Evitar
la traduccin y
desarrollar la clase en
castellano.
Dar
instrucciones
claras para que los
estudiantes puedan
realizar una determinada
actividad.
Utilizar gestos, mmicas
y una vocalizacin clara
como recurso pedaggico, para
hacer que los nios y las nias
comprendan en castellano.
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11Castellano como segunda lengua
Propiciar
actividades donde
los nios puedan
trabajar de manera
individual, en pares y
en grupos.
Planicar y/o programar
el castellano como segunda
lengua. Es decir, contar con un
documento pedaggico especialmente
diseado para este n.
Usar soportes que ayuden
a desarrollar los niveles de
comprensin de los nios y de
las nias, materiales visuales,
auditivos y otros.
Usar canciones, cantos,
rimas, tteres y juegospara distintos propsitos:
presentar, practicar y
consolidar la nueva
lengua.
Respetarlos ritmos de
aprendizaje que tienen
los nios y las nias
para la segunda
lengua.
Ubicar y
agrupar a los nios
y a las nias por nivel
de dominio del
castellano.Organizar el aula de
tal manera que castellano como
segunda lengua tenga su propio
espacio donde pueda interactuar
el alumno.
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13Castellano como segunda lengua
Caractersticas de los niosy de las nias del nivel
bsico
Cmo son los nios y nias de nivel de dominio
bsico?
Entienden rases sencillas, pero no hablan.
Entienden castellano, pero responden en su lengua materna,responden mezclando ambas lenguas o con monoslabos encastellano.
Siguen y ormulan indicaciones muy sencillas.
Saludan y responden saludos.
Utilizan expresiones de cortesa.
Piden y dan inormacin bsica sobre s mismos y amiliarescercanos.
Enumeran personas, objetos y lugares amiliares.
Describen seres mencionando 3 caractersticas (tamao, color,orma).
Expresan gustos y preerencias.
Expresan ideas a travs de dibujos y pictogramas.
Identican textos recuentes.
Leen de manera integral, global textos, etiquetas, etc.
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14 Castellano como segunda lengua
Cmo sern los nios y las nias al fnalizarel nivel bsico?
El y la estudiante:
Comprenden y utilizan expresiones cotidianas de uso muy
recuente, as como rases sencillas destinadas a satisacer
necesidades de tipo inmediato.
Se presentan a s mismos y a otros, pueden pedir y dar
inormacin personal bsica sobre su domicilio, suspertenencias y las personas que conocen.
Pueden relacionarse de orma elemental, siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto
a cooperar.
Son capaces de comprender rases y expresiones de uso
recuente relacionadas con reas de experiencia que
les son especialmente relevantes (inormacin bsicasobre s mismo y su amilia, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.).
Saben comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
y cotidianas que no requieran ms que de intercambios
sencillos y directos de inormacin sobre cuestiones que les
son conocidas o habituales.
Saben describir, en trminos sencillos, aspectos de supasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con
sus necesidades inmediatas.
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15Castellano como segunda lengua
COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES EJEMPLOS/EXPRESIONESLINGUISTICAS
Comunicacin
oral
Comunica en
orma sencilla
sus ideas,
sentimientos,
necesidades
y vivencias
personalesy escolares,
comprendiendo
mensajes
sencillos
cuando se
le habla
pausadamente,
con claridad y
acompaado
de gestos y/omovimientos.
Entiende
indicaciones
sencillas reeridas
al trabajo en
el aula y en la
escuela.
Ejecutaindicacionessencillas
reeridas al trabajo en el aula y
en la escuela.
Expresaoralmente
indicaciones sencillas a sus
compaeros.
Sealatus...
Salta.
Tcate:larodilla
Dndeestst?
Comprende
y ormulaexpresiones
lingsticas simples
para presentarse
y presentar a
personas de su
entorno amiliar y
comunal
Saludayresponde
el saludo.
Sepresentaypresentaasu
amilia con rases cortas.
Conquinesvives?
EstaesmifamiliaEsteesmipap
Estaesmimam.
Estossonmis
hermanos
Estassonmis
hermanas
Yosoy...
Utilizaexpresiones
de cortesa,
de agrado y
desagrado.
Diceexpresionesdecortesa:
agradece, pide permiso, pide
disculpas.
Sealaconclaridadloqueno
le gusta.
Megustaynome
gusta
Gracias,conpermiso,
muy amable,
disculpe, no gracias,
lo siento.
Buenosdas,buenas
tardes y buenas
noches
Muybien,yt?
Competencias, capacidades e indica-dores para el nivel bsico
CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EL NIVEL BASICO
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16 Castellano como segunda lengua
COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORESEJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS
Daypide
inormacinsencilla, personal,
de situaciones
cotidianas (su
nombre, domicilio,
localizacin de
lugares, gustos,
necesidades,
salud y estado de
nimo).
Dicesusdatospersonales
(nombre, edad, domicilio,comunidad a la que
pertenece) en dierentes
situaciones comunicativas.
Respondepreguntasque
requieren respuesta de tipo s
o no.
Formulapreguntassencillas
acerca de inormacin
personal (nombre, edad,
domicilio, comunidad a
la que pertenece) a otros
interlocutores.
Dndevives?
Vivoen...
Dndees...?
Culestunombre?
/Cmotellamas?
Mi nombre es...
Culeselnombre
detu...?Cmose
llamatu...?
El nombre de mi
mam es....
Mi pap se llama.
Formulapreguntassimples
sobre necesidades yestados de nimo a otros
interlocutores.
Cmoests?
Estoy alegre/tristeQunecesitas?
Necesito dormir
Describecon
rases de una o dos
palabras objetos,
animales, personas
que observa
directamente o en
lminas.
Mencionalascaractersticas
de objetos, animales, personas
y lugares respondiendo a las
preguntasQues/quines?
Cmoes?
Formulapreguntaspara
mencionar caractersticas de
objetos, animales, personas y
lugares que observa directa-
mente o en lminas, utilizan-
doQues/quines?Cmo
es?
Ques/quines?
Cmoes?
Qucolores?
Qutamaotiene?
Dndeestn?
Questn
haciendo?
Ques/quines?
Cmoes?
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17Castellano como segunda lengua
COMPETENCIAS CAPACIDADES EJEMPLO DE INDICADORES EJEMPLOS/EXPRESIONESLINGUISTICAS
Relataactividadesligadas a su propio
quehacer, hechos
cotidianos, cuen-
tos y leyendas de
estructura sencilla
siguiendo una
secuencia lgica.
Expresaenformaordenadasus experiencias cotidianas en
el aula y en el hogar.
Cuentaenformaordenada
leyendas e historias sencillas
que le han narrado.
Quhacesantesde venir a la
escuela?..despus?
Dedndevienes?
Adndevas?
COMUNICA-
CIN ESCRITA
Comprende y
produce textos
con rases muy
sencillas.
Leeletreros,
carteles, etiquetas
recuentes.
Completaformu-
larios, cuadros de
asistencia con da-
tos personales. Por
ejemplo, nombre,
comunidad.
Identicaletrascomunesde
su lengua materna y de la
segunda lengua.
Escribefrasesyoraciones
sencillas y aisladas.
REFLEXION DE
LA LENGUA
Utiliza vocabu-
lario limitado
y conunde las
conjugaciones
de los tiempos
verbales.
Aplicaanuevas
situaciones comu-
nicativas el voca-
bulario aprendido.
Expresapalabrasnuevasa
partir de canciones, poemas,
trabalenguas y otros juegos
de palabras.
Empleaelnuevovocabulario
aprendido (aunque puede
conundir la concordancia
con el nmero y gnero de
los nombres, o no saber cmohacer el plural en los casos
irregulares).
Seexpresaconunnmero
limitado de tiempos verbales
y conunde las conjugaciones
de los verbos.
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19Castellano como segunda lengua
Estrategias metodlogicaspara castellano comosegunda lengua
La mayora de las instituciones educativas de EIB tienen aulasmultigrados y unidocentes. Considerando estas caractersticas, sehan diseado estrategias que permitan trabajar simultneamentecon nios de distintos grados, distintas disposiciones al aprendizaje ydistintos grados de bilingismo.
Aplicar las estrategias para castellano como segunda lengua implicaorganizar nuestro trabajo de aula, es decir, organizar a los nios porniveles de dominio de lengua, ambientar el aula considerando lasdos lenguas, organizar un horario de lenguas (determinar los das yhoras que se trabajar el castellano y la lengua originaria) y utilizar losmateriales adecuados para ensear una u otra lengua.
POR EJEMPLO:
ACTIVIDAD GENERAL
Aula multigrado/unidocente con40 nios con dierentes niveles de
dominio de castellano.
ACTIVIDAD ESPECFICA
23 Nios y nias enel nivel bsico de
castellano
17 Nios y nias enel nivel intermedio
de castellano
1
2
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20 Castellano como segunda lengua
Capacidades orales, lectura yescritura, por nivel de dominio.
Capacidades de las reas curriculares ytrabajos de precisin lingstica.
Dinmicas grupales e individuales Juegosde mesa, chas de aplicacin y otros.
Por niveles de dominio de castellanoACTIVIDADES ESPECFICAS
Participan todos los nios y todas las nias, nointeresa el nivel de dominio de castellano.
Capacidades orales e iniciacin a lalectura y escritura.
Dinmicas, dilogos, juegos, canciones,juego de roles y situaciones interactivas.
Desarrollan
A travs de
ACTIVIDAD GENERAL
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21Castellano como segunda lengua
Desarrollar capacidades comunicativas en contactodirecto con hablantes de castellano.
Para desarrollar capacidadescomunicativas (estratgicas,
sociolingsticas y discursivas)a travs de entrevistas y
descripciones.
Para desarrollarcapacidades de lasreas curriculares.
Actividades que se realizan en horas no escolares con
grupos heterogneos.
PROYECTOS INTERACTIVOS
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22 Castellano como segunda lengua
Actividades para mejorar los problemas de intererenciasde la L1 a L2, por ejemplo en la pronunciacin.
A travs de:
Dinmicas grupales e individuales:Juegos de mesa, canciones, rimas, trabalenguas, etc.
ACTIVIDADES DE PRECISIN LINGSTICA
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23Castellano como segunda lengua
Sesiones sugeridas paradesarrollar la oralidad
SESIN 1 TODOS EN SU SITIO
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidadcomunicativa
Expresinlingstica
Indicadores
Entiende indicacionessencillas reeridas al trabajoen el aula y en la escuela.
Quinesestnadelante?
Adelanteestn
Quinesestnatrs?
Atrsestn
Ejecutaindicacionessencillas
reeridas al trabajo en el aulay en la escuela.
Expresaoralmente
indicaciones sencillas a suscompaeros.
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24 Castellano como segunda lengua
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra o el maestro pide a los nios y a las nias que salganal patio de la escuela y se coloquen sobre una lnea que ella traz
con anterioridad.
Enseguida, presenta el juego Todos en su sitio. Lo hace a travsde la cancin
2. A medida que va cantando, identica a los pequeos o pequeasdel saln y los va colocando delante de la lnea trazada, lo propiohace con los grandes, es decir los coloca detrs.
Esta accin y la cancin las repite varias veces.
3. Luego, nuevamente, pide a los nios y nias que se ubiquensobre la lnea trazada, la maestra da la siguiente indicacin:
4. Enseguida entona la cancin y reptela varias veces.
Luego pregunta; quines estn adelante? se espera quedigan los pequeos, quines estn atrs?
5. Pide a los nios y a las nias que ormen parejas: uno grande yotro pequeo. Ella entona la cancin y pide a los nios y a lasnias que la ayuden a cantar. A medida que van cantando, ellos yellas se ubican segn dice la cancin.
Ypregunta;
Quines estn adelante?adelante estn los pequeos (as se espera que respondan)
Quines estn atrs? atrs estn los grandes (as se esperaque respondan)
Todos en su sitiotodos en su sitio
los pequeos adelantey los grandes atrs
Nios y nias cuando cante y diga los pequeosadelante, todos y todas las que sean pequeos(as) darnun paso adelante de la lnea ylos grandes detrsde ella.
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25Castellano como segunda lengua
Pintdzrlo
questder
dlcasydrjoqu
estdln
dlcas
6. Invita a nios y nias voluntarias para que canten y dirijan eljuego.
7. Formaparejasyhazquepractiquenlasexpresionesadelantey
atrs, utiliza rimas como:Adelante va Dante y ms adelante el comandante
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. La maestra o el maestro entrega, por grupos, varios objetoscomo por ejemplo: muecos y muecas (grandes y pequeas) ypide que los ordenen segn las indicaciones dadas.
Coloquendelante de
Coloquen.detrs de2. Pide que mencionen quien est adelante y quien est atrs.
3. Finalmente,selesentregalasiguientecha:
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SESIN 2 ME GUSTA, NO ME GUSTA
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidadcomunicativa
Expresinlingstica
Indicadores
Da inormacin personal,sencilla, sobre sus gustos ypreerencias.
Qufrutategusta?
Megusta
Nomegusta
Expresasusgustosen
dierentes situacionescomunicativas.
Preguntaporsusgustos
a sus compaeros ycompaeras.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra presenta a los nios y a las nias una canasta consiluetas de diversas rutas propias de la zona, por ejemplo:
manzana, pltano, naranja, chirimoya, aguaymanto.
La maestra presenta la situacin comunicativa:
Nios y nias, hoy traje dierentes rutas, miren(al mismo tiempo va sacando una a una lassiluetas de la canasta) mencionando sus nombres:manzana, pltano, naranja, chirimoya,aguaymanto.
Luego, haciendo nasis en la palabra me gusta, dice:
Me gusta la manzana.Pero no me gusta el pltano
La maestra debe usar un lenguaje gestual bienmarcado para expresar su agrado y su desagradopor una determinada ruta.
Luego pregunta a los nios:Qu ruta te gusta?
2. Luego pregunta a cada nio o nia Qu ruta te gusta? y loinvita a coger una de las siluetas de la ruta de su preerencia.Reuerza la respuesta oralmente con la rase Me gusta la para que el nio escuche y repita.
3. Una vez que todos tienen la ruta de su preerencia, la maestramuestra la que tiene ella, y dice:
4. Todos los nios y todas las nias participan repitiendo el juegooral, segn el turno pueden acompaar con palmadas.
Precisinlingstica
Qu ruta te gusta?
Me gusta la naranja,la naranja de la granja
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ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Los nios y las nias orman parejas. Se sientan uno renteal otro y en medio de ellos se coloca una canasta pequea
con tarjetas de rutas. Se turnan para mostrarse uno al otrolas imgenes.
La consigna es la siguiente: Si la silueta de la ruta que salede la canasta es aquella que les gusta deben decir:
En caso tengas nios y niasen bsico 1 y 2 te sugerimos lasiguiente actividad:
Los nios y nias de nivel B1 reciben una hoja que estdividida en dos partes en el lado derecho dibujan lasrutas que les gusta y en el lado izquierdo las que no lesgusta. Pintan libremente y luego exponen sus trabajoscomentndolos oralmente.
Me gustaYcasocontrariosinoesdesuagrado:
No me gusta
2. Los nios y las nias de nivel B2 reciben una hoja de trabajo.Recortan, pegan y completan la imagen de lo que les gusta(anexo) luego exponen y expresan verbalmente lo que estescrito en la hoja.
Me gustaNo me gusta
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FICHA DE TRABAJO
Qu fruta le gustaa cada nio yacada nia?Buscaen la parte inferior,
recorta y completa la imagen, para que lo descubras. Al nalizar cuntale a
todos tus compaeros lo que encontraste.
A ESTHER LE GUSTA LA MAN
A MARIA LE GUSTA LA PE
A JOS LE GUSTA TANO
SA RA EL PLA ZANA
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SESIN 3 CMO ES?
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidadcomunicativa
Expresinlingstica
Indicadores
Describe objetos queobserva directamente o enlminas.
Quesesto?
Cmoes.?
El/laesgrande/pequeo
Mencionacaractersticas
sobre el tamao de losobjetos.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra o el maestro en el patio de la escuela muestra a los nios ya las nias una caja cubierta, dentro de la cual hay dierentes tipos de
juguetes (muecas, pelotas, camiones, trompos, botellas-sonajeras).Un par de cada tipo, uno pequeo y el otro grande.
2. Luego,almomentodepresentarlacajavapreguntandoQuhabrenlacaja?Cmoser?Grandeopequeo?
3. Luego invita a los nios y nias a jugar a la tmbola.Para ello coloca los juguetes uno al lado del otro sobre la mesa y orecela pelota para que los nios lancen y derriben uno de los objetos.
4. En siguiente lugar pide a los nios y a las nias que lancen la pelotahacia los objetos. La maestra pregunta:
La maestra o el maestro presentan la situacin comunicativa:Hoy jugaremos al VEO-VEO
La maestra o el maestro extrae uno a uno los objetos de la caja ylos va mostrando a los nios y a las nias:
Va diciendo veo, veo y preguntaQu es esto?
Espera la respuesta de los nios y de las nias.Luego ella responde armando: Es una botella.
Yvuelveapreguntar:
Cmo es la botella?
La botella es grande/pequea(segn sea el caso)
La maestra extrae otra botella ella dice:
VEO-VEOLuego extrae la otra botella (de un tamao dierente)YpreguntaQuesesto?
Vuelve a preguntaCmo es esta botella?.Espera la respuesta de los nios y nias.La botella es grande/pequea (segn sea el caso)
Yas,sucesivamente,extraeunoaunolosdiferentes
objetos. Los nios y las nias van mencionndolosuno a uno y los van describiendo.
Qu objeto has tumbado?
Cmo es?, es grande?
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5. La maestra, durante todo momento, acompaa al nio o a la niay ayuda con el nombre del objeto, haciendo nasis en la palabraque denomina el tamao.
6. Todos los nios y todas las nias deben tener la opcin deseleccionar la pelota, jugar y describir el objeto que ha tumbado.
7. La maestra, con ayuda de lminas, ensea y promueve lapronunciacin del siguiente juego oral:
Grande, pequea
pequea, grande
la vaca es grande
grande el sajino.8. Los nios y las nias repiten el juego oral acompandolo con
movimiento corporal.
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Se entrega a cada nio y nia un cartn del Bingo de imgenesy crculos pequeos de cartulinas de color.
2. La maestra o el maestro coloca en una caja pequea dibujos deobjetos que se encuentran en el cartn de bingo (cuidar que enlas imgenes se perciba el tamao de los objetos).
3. Luego explica el juego:
Yo extraer un dibujo de la caja, mencionar su nombre y
algunas caractersticas que ste tiene, ustedes debern buscaren el cartn del bingo la imagen, y una vez que la encuentrendebern colocar sobre ella la cartulina en orma de circulo. (si
uera necesario mostrar la tarjeta a los nios y nias mientrasdescribe el objeto).
4. Finalmente,seinvitaaunodelosniosodelasniasparaqueextraigan y describan el dibujo que hay en las tarjetas e invita asus compaeros a dibujar y pintar segn la descripcin. Luego locomparan con la imagen original.
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FICHA DE APLICACIN
Coloca un crculo de cartulina sobre el objeto que es similar al que nombra la maestra.
BINGO
BINGO
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SESIN 4 TE PRESENTO A MI FAMILIA
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidadcomunicativa
Expresinlingstica
Indicadores
Formulaexpresiones
lingsticas para presentara personas de su entornoamiliar.
sta es mi amilia
l / ella es mi pap / mam /
hermano
Dice el nombre yparentesco de susamiliares.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra muestra a los nios y a las nias una lmina grandedonde se encuentra dibujada su amilia y la presenta de la
siguiente manera:La maestra dice:
Esta es mi amilia
l es mi pap. Su nombre es Juan.
Ella es mi mam. Su nombre es Irma.
l es mi hermano. Su nombre es Jos.
Ella es mi hermana. Su nombre es Mara.
2. La maestra o el maestro coloca en el pecho de cada nioo nia una tarjeta escrita de la siguiente manera: PAP,MAM, HERMANO, HERMANA. A medida que va colocandolas tarjetas, ella va sealando la lmina y cada una de lasimgenes, PAP, MAM, HERMANO, HERMANA.
3. Los nios y las nias escuchan la siguiente consigna:Todos y todas vamos a caminar por toda el aula al ritmo delas palmadas (aceleradas o pausadas) y cuando diga la palabraHERMANO se debern juntar todos los hermanos; cuando diga
MAM harn lo propio, y as sucesivamente segn se vayamencionando a cada uno de los miembros de la amilia.
Luego,cuandodigaFAMILIA,debernagruparse:PAPA,MAMA,
HERMANO y HERMANA.
4. Una vez conormada la amilia, debern practicar la presentacinen cada grupo, para posteriormente presentarla para todosy todas. Para ayudar a la presentacin la maestra o el maestropregunta:
Quines son?Esta es mi amilia
Quin es ella?Esta es mi mam y su nombre es
Quin es l?Este es mi pap y su nombres es
Quin es l?El es mi hermano y su nombre es
Quin es ella?
Ella es mi hermana y su nombre es
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5. Finalmente,lamaestraoelmaestropidequecadaunodelosniosyde las nias dibuje a su amilia y luego la presente, apoyados con lassiguientes preguntas:
Quines son?Quin es l/ella?
6. A medida que va preguntando seala, uno a uno, a las personasdibujadas en la hoja y lo reuerza en castellano: ella / el es mi mam,pap, hermano, hermana.
7. Entrega a los nios y a las nias tteres de dedos y entonan la siguientecancin:
l es mi Pap
Ella es mi Mam
Este nio es mi hermano
Esta nia es mi hermana
Yotambinaquestoy
Toda mi amilia est.
(Msica del juego digital La familia)
8. Repiten en grupos pequeos, en parejas o en tros, para asegurar unabuena pronunciacin.
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Cada nio y nia recibe una hoja (anexo) donde dibuja a sus amiliaresy repasa la palabra que dene el parentesco.
2. Al terminar su dibujo presentan su amilia a sus compaeros, utilizando
la siguiente expresin lingstica:
Esta es mi amilia
l es mi pap. Su nombre es ...
Ella es mi mam. Su nombre es ..
l es mi hermano. Su nombre es ...
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FICHA DE APLICACIN
Dibuja donde corresponde a tus amiliares, luego repasa con
el lpiz el parentesco que tienes con cada uno de ellos.
Mam
Hermano
Pap
Hermana
Presenta a tus compaeros a los integrantes de tu amilia.
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Para concluir con el presente ascculo te presentamos las siguientespropuestas:
PROPUESTA DE HORARIO PARA EL USO DE LENGUAS
Para el nivel inicial:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
20 a 30
min.
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Lenguaoriginaria
Lenguaoriginaria
Lenguaoriginaria
Lenguaoriginaria
Lenguaoriginaria
Primaria
Por da:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Lenguaoriginaria
CastellanoLengua
originariaCastellano
Castellano
Lenguaoriginaria
Por bloques:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano
Receso
Lenguaoriginaria
Lenguaoriginaria
Lenguaoriginaria
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Duracin:
Niveles de dominio:
Actividad EstrategiasMedios y
materiales
Temporali-
zacin
Martes
Presen-
tamos la
actividad.
Ejecuta-
mos la
actividad.
Niosyniasescuchanlapresentacin
y la explicacin de la actividad general
Todos en su sitio
Niosyniasdesarrollanlacartillaoral.Se
garantiza que se trabaje las expresiones:
Quinesestnadelante?
Adelante estn
Quinesestnatrs?
Atrs estn
Cartilla
Reali-
zamos
ejercicios
de aplica-
cin.
Losniosylasniasseagrupanpor
dominio del castellano:
Bsico (Para nios y nias que no
entienden castellano)
Selesentregaunachadeaplicaciny
se les pide que pinten de rojo los objetos
que se encuentran delante, y de azul los
que estn atrs.
Selespidequelossealenolosmencio -
nen cuando se les pregunte por ellos.
Fichas
Expresioneslingsticas
Indicadores
Quinesestnadelante?
Adelante estn Quinesestnatrs?
Atrs estn
Expresasusgustosendiferente
situaciones comunicativas.
Preguntaporsusgustosasus
compaeros.
Capacidadescomunicativas
Entiende indicaciones sencillasreeridas al trabajo en el aula yen la escuela.
PROPUESTA DE PROGRAMACION PARA CASTELLANO COMOSEGUNDA LENGUA
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