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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIN Y DESARROLLO
MAESTRA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA
OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE
INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado
acadmico de MAGSTER en DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIN SUPERIOR
Autor: Jos Eleazar Alvarado Barcia
Tutor: MSc. Edison Ypez Alds
Guayaquil: abril del 2013
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ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TTULO Y SUBTTULO: Recursos Tecnolgicos que emplean los docentes para optimizar el
proceso de aprendizaje en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil y
propuesta de una Gua Interactiva
AUTOR:
Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
TUTOR: Lcdo. Edison Ypez Aldas, Mg
REVISORES: Econ. Washington Aguirre Garca
INSTITUCIN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigacin y
Desarrollo
CARRERA: Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior
FECHA DE PUBLICACIN: Abril 2013 No. DE PGS: 261
TTULO OBTENIDO: Ingeniero en Sistemas Computacionales
REAS TEMTICAS: Recursos Tecnolgicos que emplean los docentes para optimizar el proceso
de aprendizaje en la Facultad de Ingeniera Qumica de la Universidad de Guayaquil.
PALABRAS CLAVE: Tecnologa - Aprendizaje Docentes
RESUMEN: La importancia de disear una gua interactiva de recursos tecnolgicos para los docentes es de gran ayuda en el proceso de aprendizaje y poder tener docentes actualizado en el manejo de los recursos tecnolgicos. El objetivo de la gua interactiva es beneficiar a los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, para lograr que los docentes puedan actualizarse personalmente ya que la gua es de fcil manejo, con los cual los docentes sern ms eficientes en el manejo de los recursos tecnolgicos que existen en la Facultad. La modalidad de la investigacin de la tesis es factible por su alto grado de investigacin bibliogrfica y de campo con prueba de campo, la cual va a repercutir en los docentes, estudiantes y directivos de la Facultad. Es de tipo descriptiva, y tambin explicativa, su objetivo no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre las tres variables de la investigacin y se generaliza a travs de la poblacin. La poblacin estudiada en la Facultad de Ingeniera Qumica fue de 102 docentes que representa el 95,33% y 5 directivos que representa el 4,67%. La variable independiente de la tesis es recursos tecnolgicos que emplean los docentes y como variables dependientes tenemos optimizar el proceso de aprendizaje y gua interactiva. Como principal conclusin es que los docentes no utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje y por lo tanto se prueba la hiptesis de la necesidad de disear una gua interactiva para docentes sobre empleo de recursos tecnolgicos que beneficiar a la comunidad educativa de la Facultad.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIN:
DIRECCIN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Telfono: 0984612632 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo
Telfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
x
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iii
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Docencia y Gerencia
en Educacin Superior, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de
la Unidad de Postgrado Investigacin y Desarrollo (en diferentes casos
puede ser nombrado por el Director General de Postgrado).
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Trabajo de Grado presentado
como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para
optar por el grado acadmico de Magster en Docencia y Gerencia en
Educacin Superior.
El problema de investigacin se refiere a:
RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA
OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE
INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.
Presentado por:
_______________________ ______________________
Alvarado Barcia Jos Eleazar C.I No.0915740013
Tutor: Mg. Edison Ypez Alds
Guayaquil, abril del 2013
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iv
CERTIFICACIN DEL GRAMTICO
JACINTO FACUNDO BARRENO ARMENDRIZ Licenciado en
Literatura y Castellano, con el registro del SENESCYT No. 1006-08-
804624, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he
revisado la redaccin, estilo y ortografa de la tesis de grado elaborada por
el ING. JOS ELEAZAR ALVARADO BARCIA con C.I. # 0915740013,
previo a la obtencin del ttulo de MAGISTER EN DOCENCIA Y
GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR.
TEMA DE TESIS: RECURSOS TECNOLOGICOS QUE EMPLEAN LOS
DOCENTES PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
LA FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA: PROPUESTA: DE UNA
GUA INTERACTIVA
Trabajo de investigacin que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortogrficas y de sintaxis vigentes.
---------------------------------------------
Lcdo. Jacinto Facundo Barreno Armendriz
C.I. # 0200327567
NMERO DE REGISTRO: 1006-08-804624
NMERO DE TELFONO: 0999483963
CORREO: [email protected]
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v
AUTORA
Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, as como la
informacin obtenida en este trabajo de investigacin, son de exclusiva
responsabilidad del autor
Debo manifestar adems que este trabajo de grado no ha sido presentado
para optar por ningn otro ttulo o grado anteriormente
Atentamente,
Alvarado Barcia Jos Eleazar
0915740013
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vi
AGRADECIMIENTO
Doy gracia al todo poderoso por haberme dado
sabidura, salud y las fuerzas necesarias para
poder cumplir unas de las ms grandes metas
de mi vida; tambin quiero agradecer a todas
esas personas, que me ayudaron a cumplir mis
sueos y principalmente a mi seor padre que
ha estado siempre a lado en cada momento de
mi vida, en las buenas y malas.
Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
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vii
DEDICATORIA Dedico esta etapa de mi vida a mis seor padre
Pedro Francisco Alvarado Pacheco y a todos
aquellos que creyeron en m. Principalmente a
Dios, quien me ayud a levantarme en todas mis
cadas, ya que sin l, no habra podido culminar
unos de mis grandes sueos, ser un Magster, y
poder servir a mi familia y la sociedad.
A todos aquellos excelentes docentes que
pasaron y dejaron huellas en este proceso de
aprendizaje.
Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
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viii
RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES PARA
OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE
INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.
Autor: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
Tutor: Msc. Edison Ypez Alds
RESUMEN
La importancia de disear una gua interactiva de recursos tecnolgicos para los docentes es de gran ayuda en el proceso de aprendizaje y poder tener docentes actualizado en el manejo de los recursos tecnolgicos. El objetivo de la gua interactiva es beneficiar a los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, para lograr que los docentes puedan actualizarse personalmente ya que la
gua es de fcil manejo, con los cual los docentes sern ms eficientes en el manejo de los recursos tecnolgicos que existen en la Facultad. La modalidad de la investigacin de la tesis es factible por su alto grado de investigacin bibliogrfica y de campo con prueba de campo, la cual va a repercutir en los docentes, estudiantes y directivos de la Facultad. Es de tipo descriptiva, y tambin
explicativa, su objetivo no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre las tres variables de la investigacin y se generaliza a travs de la poblacin. La poblacin estudiada en la Facultad de Ingeniera Qumica fue de 102 docentes que representa el 95,33% y 5 directivos que representa el 4,67%. La variable independiente de la tesis es recursos tecnolgicos que emplean los docentes y como variables
dependientes tenemos optimizar el proceso de aprendizaje y gua interactiva. Como principal conclusin es que los docentes no utilizan recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje y por lo tanto se prueba la hiptesis de la necesidad de disear una gua interactiva para docentes sobre empleo de recursos tecnolgicos que beneficiar a la comunidad educativa de la
Facultad.
TECNOLOGA - APRENDIZAJE - DOCENTES
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ix
TECHNOLOGY RESOURCES USED FOR TEACHERS TO OPTIMIZE
THE LEARNING PROCESS IN THE FACULTY OF CHEMICAL
ENGINEERING: PROPOSAL: AN INTERACTIVE GUIDE.
Author: Ing. Jos Eleazar Alvarado Barcia
Tutor: Msc. Edison Ypez Alds
ABSTRACT
The importance of designing an interactive guide of technological resources for teachers is of great help in the process of learning and teaching to be updated in the management of technology resources. The aim of the interactive guide for teachers of the Faculty of
Chemical Engineering is to get teachers to personally update since the guide is easy to use, with which teachers will be more efficient in the management of technology resources that exist in this Faculty. The research method of the thesis is feasible due to its high degree of impact that will have an impact on teachers, students and faculty managers. It is descriptive, and explanatory, its objective is not
limited to data collection, but also to predict and identify the relationships between the three variables of the research and it is generalized across the population. The studied population in the Faculty of Chemical Engineering was about 102 teachers who represent 95,33% and 5 manager who represent 4,67%. The population considered was to teachers and administrators of the
Faculty of Chemical Engineering. The independent variable is the thesis of technological resources and employing teachers as dependent variables we optimize the learning process and interactive guide. The main conclusion of teachers dont use the technology resources in the learning teaching process. They tested the hypothesis of the need to design an interactive guide for teachers on
using technology resources that benefit the educational community of the Faculty.
TECHNOLOGY - LEARNING - TEACHING
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x
NDICE GENERAL
REPOSITORIO......ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR.....................................iii
CERTIFICACIN DEL GRAMTICO ..................................................... iv
AUTORA .............................................................................................v
AGRADECIMIENTO ............................................................................. vi
DEDICATORIA ................................................................................... vii
RESUMEN......................................................................................... viii
ABSTRACT ......................................................................................... ix
NDICE GENERAL ................................................................................x
NDICE DE CUADROS ....................................................................... xvi
NDICE DE GRFICOS ..................................................................... xviii
NTRODUCCIN ................................................................................. 1
CAPTULO I......................................................................................... 3
PROBLEMA......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 3
Ubicacin del problema en un contexto. .............................................. 3
Situacin conflicto ............................................................................. 5
Causas del problema, consecuencias ................................................. 6
DELIMITACIN DEL PROBLEMA...................................................... 8
DELIMITACIN GEO TEMPO ESPACIAL...................................... 10
Planteamiento del problema o formulacin ........................................ 10
DEFINICIN DEL PROBLEMA ........................................................ 11
FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................... 11
EVALUACIN DEL PROBLEMA ...................................................... 11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .............................................. 13
OBJETIVOS GENERALES .............................................................. 13
OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................ 14
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN ............ 14
Utilidad prctica de la investigacin .................................................. 15
CAPTULO II ...................................................................................... 17
-
xi
MARCO TERICO............................................................................. 17
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................... 17
FUNDAMENTACIN TERICA ....................................................... 19
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA ............................................. 19
Principios andraggicos. .................................................................. 22
TIPOS DE FUNDAMENTACIONES ANDRAGGICAS......................... 23
Fundamentos biolgicos .................................................................. 23
Fundamentos geogrficos. ............................................................... 23
Fundamentos psicolgicos. .............................................................. 24
Fundamentos sociolgicos. .............................................................. 24
Fundamentos econmicos. .............................................................. 25
La Educacin de Adultos debe ser:................................................... 25
Normas de Educacin de Adultos. .................................................... 27
Finalidades de la Educacin de Adultos. ........................................... 27
Objetivos Generales de la Educacin de Adultos. .............................. 28
EXTRATEGIA DE ENSEANZA ANDRAGGICAS ......................... 29
Resmenes .................................................................................... 30
Ilustraciones.................................................................................... 31
Preguntas intercaladas. ................................................................... 33
Mapas conceptuales y redes semnticas .......................................... 34
Estrategias para orientar la atencin y motivacin de los estudiantes. 35
APRENDIZAJE ............................................................................... 36
Tipos de aprendizaje significativo. .................................................... 40
Aprendizaje De Representaciones.................................................... 40
Aprendizaje De Conceptos............................................................... 41
Aprendizaje de proposiciones........................................................... 41
Teoras del aprendizaje ................................................................... 44
Luis Not .......................................................................................... 45
Juan Houssaye ............................................................................... 45
Margueritte Altet .............................................................................. 46
DOCENCIA UNIVERSITARIA .......................................................... 49
-
xii
CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
...................................................................................................... 50
FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR ............... 51
rea profesional del docente universitario: ........................................ 52
GUA INTERACTIVA ....................................................................... 54
Ventajas de usar una gua interactiva ............................................... 55
Desventajas de no usar una gua interactiva ..................................... 56
FUNDAMENTACIN FILOSFICA .................................................. 56
FUNDAMENTACIN DIDCTICA .................................................... 58
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA .............................................. 63
FUNDAMENTACIN PSICOLGICO .............................................. 64
TICS (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN)
...................................................................................................... 67
Nuevos instrumentos de las TIC para la educacin.......................... 69
Las principales funciones de las TIC son: ......................................... 70
LAS TISC EN EL AULA ..................................................................... 71
Significados de las tic`s ................................................................... 71
Ventajas de las tic`s ........................................................................ 72
Importancia de las tic`s en el aula. .................................................... 73
Beneficios para los docentes el uso de las tic`s ................................. 73
Beneficios de las tic`s en el aula para Facultad. ................................ 73
Qu debe saber un docentes para integrar las tic`s en el aula? ........ 73
Para qu integrar tic`s en la docencia? ........................................... 74
Elementos esenciales que compones el aula .................................... 74
Elementos esenciales del aula virtual para el uso del docente ............ 75
Actualizaciones y monitoreo del sitio ................................................ 75
Acceso, seguridad y configurabilidad ............................................... 75
Por qu el uso de tecnologas en el proceso de aprendizaje de las
nuevas generaciones?..................................................................... 76
Se debe permitir que el estudiante sea ms autnomo en su proceso
de aprendizaje? .............................................................................. 78
Es factible el uso de Internet para Educar? ..................................... 78
FACULTAD DE INGENIERA QUMICA............................................ 79
-
xiii
RESEA HISTRICA ..................................................................... 79
VISIN ........................................................................................... 80
MISIN .......................................................................................... 80
Escalas de medicin usadas en estadstica....................................... 84
RECURSOS AUDIOVISUALES:....................................................... 87
CONCEPTO DE COMPUTADORA................................................... 88
SOFTWARE ................................................................................... 89
TIPOS DE SOFTWARE ................................................................... 90
REDES ........................................................................................... 91
INTERNET...................................................................................... 92
Uso del internet en el aula ............................................................... 93
Experimentar la globalizacin........................................................... 93
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin virtual .... 93
Trabajar con un nuevo medio de construccin................................... 93
Colaborar y cooperar ....................................................................... 94
Experimentar actividades interactivas: .............................................. 94
Cmo funciona Internet.................................................................... 94
Componentes de Internet ms importantes .......................................... 95
El Protocolo de Internet ................................................................... 95
Servicios de Internet ........................................................................ 95
La World Wide Web......................................................................... 96
El Correo Electrnico o e-mail. ......................................................... 97
Impacto social ................................................................................. 98
Internet en la Educacin .................................................................. 98
Enseanza en lnea ......................................................................... 99
Consejos tiles ............................................................................... 99
Impacto de Internet en las Aulas .....................................................100
Actitud de las Autoridades Educativas: ............................................100
Temores del docente: .....................................................................101
Labor del docente:..........................................................................101
Vantajas del uso del internet: ..........................................................102
Desventas del uso del internet: .......................................................103
-
xiv
EL BLOG ..........................................................................................103
Uso de blogs en educacin. ............................................................107
Las caractersticas de un blog. ........................................................108
POWER POINT .............................................................................109
Elementos a considerar en la incorporacin de la Tecnologa en el aula
.....................................................................................................115
FUNDAMENTACIN LEGAL O BASE LEGAL ................................117
Variables de la investigacin ...........................................................121
HIPTESIS ...................................................................................122
DEFINICIONES CONCEPTUALES .................................................122
CAPTULO III .................................................................................128
DISEO DE LA INVESTIGACIN ...................................................128
Mtodos y Tcnicas de investigacin ...............................................129
Operacionalizacin de las variables .................................................133
Instrumento de recoleccin de datos ...............................................134
La tcnica de la encuesta ...............................................................134
Procesamiento de la informacin.....................................................134
Recoleccin de la Informacin.........................................................134
Procedimiento de la investigacin....................................................135
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN..........................................135
PROCESAMIENTO Y ANLISIS. ....................................................135
CRITERIOS PARA ELABORAR PROPUESTA ................................136
CAPTULO IV ...................................................................................137
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS...........................137
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA
FACULTAD DE INGENIERA QUMICA...........................................137
I INFORMACIN GENERAL .........................................................138
II INFORMACIN ESPECFICA ......................................................143
III INFORMACIN COMPLEMENTARIA..........................................163
Hiptesis .......................................................................................173
CAPTULO V ....................................................................................177
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................177
CONCLUSIONES...........................................................................177
-
xv
RECOMENDACIONES ...................................................................179
PROPUESTA....................................................................................182
INTRODUCCIN ...........................................................................183
ESTRUCTURA DE LA GUA INTERACTIVA ....................................184
Objetivos de la gua interactiva. .......................................................184
Organizacin y Estructura de las Unidades ......................................184
METODOLOGA ............................................................................185
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA DE LA GUA INTERACTIVA .185
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE LA GUA INTERACTIVA .....187
OBJETIVOS:..................................................................................187
MOTIVACIN ................................................................................187
PROBLEMATIZACIN ...................................................................188
DESARROLLO DE CONTENIDOS ..................................................189
EMPLEO DE LAS TIC`S EN EL AULA. ............................................189
Introduccin sobre las tic`s en el aula ..............................................189
Objetivos de las TIC en educacin ..................................................189
Instrumentos de las TIC`S para la educacin universitaria ................193
Acceso, seguridad y configurabilidad ..............................................197
UNIDAD N 2 .................................................................................198
INTERNET EN EL AULA. ...............................................................198
Introduccin ...................................................................................198
Diferencias entre ISP ......................................................................202
Empresas que brinda el servicio de internet .....................................203
Importancia del internet ..................................................................204
Peligros del internet dentro del aula ................................................208
UNIDAD N 3 .................................................................................210
OPTIMIZACIN DE LA APLICACIN DEL POWER POINT .............210
3E: ENERGA, ENTUSIASMO Y EMPATA. .....................................210
Conoce las reglas para ajustar la duracin y el contenido. ................211
Regla 10/20/30...............................................................................211
Regla del 77.................................................................................211
Regla del 3 ....................................................................................211
-
xvi
Regla del 20:..................................................................................211
NO TE LIMITES A LEER EN VOZ ALTA. OFRECE ALGO MS. .......212
COMIENZO Y FINAL MEMORABLES. ............................................213
Algunos trucos tiles que te servirn para salir de apuros. ................214
Formatos de archivo multimedia compatibles ...................................216
Formatos de archivos de audio .......................................................217
CUADRO N35...............................................................................218
Formatos de archivos de vdeo .......................................................218
UNIDAD N 4 .................................................................................219
Pasos para crear un Blog. ...............................................................224
Anlisis de contenidos ....................................................................227
Conclusiones .................................................................................228
SNTESIS ......................................................................................228
Referencias bibliogrficas ...............................................................234
Bibliografas ...................................................................................234
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 1: CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS.............7
CUADRO N 2: POBLACIN DE LA INVESTIGACIN..94
CUADRO N 3: Matriz de Operacionalizacin de Variables..95
CUADRO N 4: Cul es su funcin dentro de la Facultad?..................101
CUADRO N 5: En qu rango de edad est usted comprendido?.......102
CUADRO N 6: Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos en
el proceso de enseanza aprendizaje?................................................103
CUADRO N 7: Cul es el porcentaje de su conocimiento en el manejo
de recursos tecnolgicos?......................................................................104
CUADRO N 8: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido
capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................105
CUADRO N 9: La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el
Power Point en el proceso de enseanza aprendizaje...106
-
xvii
CUADRO N 10: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el
Infocus en el proceso de enseanza aprendizaje107
CUADRO N 11: Sus compaeros generalmente utilizan informacin del
internet para planificar sus clases..108
CUADRO N 12: La mayora de los docentes utiliza audios y videos en las
diapositivas para el proceso de enseanza aprendizaje109
CUADRO N 13: Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea Power
Point en proceso de enseanza aprendizaje110
CUADRO N 14: Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar
informacin en las diapositivas de Power Point..111
CUADRO N 15: Los docentes utilizan su correo electrnico para el
proceso de enseanza aprendizaje112
CUADRO N 16: Los docentes deberan utilizar ms recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje...113
CUADRO N 17: Generalmente los docentes de la Facultad han
participado en un blog..114
CUADRO N 18: Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua
interactiva de recursos tecnolgicos.115
CUADRO N 19: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos..116
CUADRO N 20: Los docentes generalmente se actualizan en el manejo
de recursos tecnolgicos117
CUADRO N 21: Los docentes tienen problemas en el manejo de recursos
tecnolgicos..118
CUADRO N 22: Los docentes han creado un blog para el proceso de
enseanza - aprendizaje.119
CUADRO N 23: Sus compaeros docentes utilizan los componentes del
computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.).120
CUADRO N 24: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de
computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje..121
CUADRO N 25: Los docentes utilizan frecuentemente la red de la
Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje..122
-
xviii
CUADRO N 26: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva de
recursos tecnolgicos para la Facultad....123
CUADRO N 27: Sera necesario crear un blog para el proceso de
enseanza - aprendizaje.124
CUADRO N 28: Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua
interactiva..125
CUADRO N 29: De los recursos tecnolgicos que se citan a
continuacin indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de
enseanza - aprendizaje?.......................................................................126
CUADRO N 30: Por qu usted cree que es importante utilizar recursos
tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?...........................128
CUADRO N 31: Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?
........130
CUADRO N 32: Por qu cree usted que es importante la utilizacin de
recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?.....................................132
CUADRO N 33: Cules son los desafos actuales para los docentes, en
el uso de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza -
aprendizaje?............................................................................................134
NDICE DE GRFICOS
GRFICOS N 1: Grficos de aproximacin...9
GRFICOS N 2: Grficos de aproximacin...9
GRFICOS N 3: Grficos de aproximacin.10
GRFICOS N 4: Facultad de Ingeniera Qumica..59
GRFICOS N 5: Cul es su funcin dentro de la Facultad?..............101
GRFICOS N 6: En qu rango de edad est usted comprendido?...102
GRFICOS N 7: Con qu frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos
en el proceso de enseanza aprendizaje?...........................................103
GRFICOS N 8: Cul es el porcentaje de su conocimiento en el
manejo de recursos tecnolgicos?.........................................................104
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xix
GRFICOS N 9: En los ltimos dos aos cuantas veces ha recibido
capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................105
GRFICOS N 12: La mayora de los docentes utiliza con frecuencia el
Power Point en el proceso de enseanza - aprendizaje106
GRFICOS N 11: Generalmente los docentes utilizan con frecuencia el
infocus en el proceso de enseanza - aprendizaje.107
GRFICOS N 12: Sus compaeros generalmente utilizan informacin
del internet para planificar sus clases...108
GRFICOS N 13: La mayora de los docentes utiliza audios y videos en
las diapositivas para el proceso de enseanza - aprendizaje..109
GRFICOS N 14: Ha utilizado otros tipos de programa, que no sea
Power Point en proceso de enseanza - aprendizaje110
GRFICOS N 15: Con qu frecuencia utiliza hipervnculos para enlazar
informacin en las diapositivas de Power Point..111
GRFICOS N 16: Los docentes utilizan su correo electrnico para el
proceso de enseanza - aprendizaje112
GRFICOS N 17: Los docentes deberan utilizar ms recursos
tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje..113
GRFICOS N 18: Generalmente los docentes de la Facultad han
participado en un blog.114
GRFICOS N 19: Los docentes de la Facultad utilizan alguna gua
interactiva de recursos tecnolgicos.115
GRFICOS N 20: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos..116
GRFICOS N 21: Los docentes generalmente se actualizan en el
manejo de recursos tecnolgicos..117
GRFICOS N 22: Los docentes tienen problemas en el manejo de
recursos tecnolgicos..118
GRFICOS N 23: Los docentes han creado un blog para el proceso de
enseanza - aprendizaje.119
GRFICOS N 24: Sus compaeros docentes utilizan los componentes
del computador (Impresoras, teclados, mouse, Infocus, monitor, etc.). ..120
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xx
GRFICOS N 25: Generalmente los docentes utiliza el laboratorio de
computacin en el proceso de enseanza - aprendizaje..121
GRFICOS N 26: Los docentes utilizan frecuentemente la red de la
Facultad para el proceso de enseanza - aprendizaje..122
GRFICOS N 27: Sera necesaria la elaboracin de una gua interactiva
de recursos tecnolgicos para la Facultad..123
GRFICOS N 28: Sera necesario crear un blog para el proceso de
enseanza - aprendizaje.124
GRFICOS N 29: Los docentes optimizaran su trabajo usando una gua
interactiva..125
GRFICOS N 30: De los recursos tecnolgicos que se citan a
continuacin indique con qu frecuencia usted las utiliza en el proceso de
enseanza - aprendizaje?.......................................................................126
GRFICOS N 31: Por qu usted cree que es importante utilizar
recursos tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje?.............128
GRFICOS N 32: Dnde adquiri sus conocimientos de computacin?
.130
GRFICOS N 33: Por qu cree usted que es importante la utilizacin
de recursos tecnolgico enseanza - aprendizaje?................................132
GRFICOS N 34: Cules son los desafos actuales para los docentes,
en el uso de los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de
enseanza - aprendizaje?.......................................................................134
GRFICOS N 35: Con que frecuencia utiliza los recursos tecnolgicos
en el proceso de enseanza - aprendizaje?...........................................135
GRFICOS N 36: Los docentes preparan sus clases utilizando recursos
tecnolgicos..137
GRFICOS N 37: En los ltimos dos aos, Cuntas veces ha recibido
capacitacin en los manejos de los recursos tecnolgicos?..................138
GRFICOS N 38: Ser necesaria la elaboracin de una gua interactiva
de recursos tecnolgicos para la Facultad..139
-
1
INTRODUCCIN
El proceso de formacin, especializacin y perfeccionamiento del
hombre y mujer profesional actual, durante estos ltimos aos ha sufrido
algunas variaciones, derivadas de la necesidad de proporcionarle una
educacin acorde con las exigencias de los cambios humansticos,
tecnolgicos y cientficos que debe tener un profesional del nuevo milenio.
Para la capacitacin y mejoramiento del currculo no debe haber
obstculos, y que todo docente debe manejar herramientas que permitan
emitir un aprendizaje ms completo acorde a la tecnologa existente en
nuestro medio. Segn las actuales demandas educativas tanto la calidad
de educacin que se brinde como el perfil del docente es bastante
cuestionable, donde las competencias juegan un papel importante en la
formacin del docente.
Esta investigacin es una crtica constructiva a los docentes que
carecen de conocimientos tecnolgicos que exige el mundo globalizado
en el que nos desenvolvemos, ya que el dominio de la tecnologa de
la informacin (TIC) constituya uno de los objetivos importantes en la
formacin de los docentes universitarios. Conociendo estos
antecedentes el autor de la tesis ha decidido disear una gua interactiva
para los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica Universidad de
Guayaquil.
Con el propsito de orientar a los docentes en el uso eficiente de
los recursos tecnolgicos, se proceder a dividir esta tesis en seis
captulos detallados y explicados los cuales se dan a conocer a
continuacin.
I PROBLEMA
Se expuso la ubicacin del problema, su planteamiento, causas-
consecuencias, delimitacin, as como tambin la identificacin de las
variables que componen el problema, su respectiva definicin,
formulacin y evaluacin. Los objetivos de la investigacin, la justificacin
-
2
para realizar el respectivo trabajo de investigacin, su utilidad prctica e
identificacin de los beneficiarios.
II MARCO TERICO
Se analiz si existieron temas relacionas est compuesto por el
marco terico, los antecedentes del estudio y el desarrollo de las
fundamentaciones tanto tericas como legales pertinentes a la temtica
del proyecto.
III METODOLOGA
Se formul la metodologa de la investigacin, la poblacin, el
instrumento con los cuales se va a llevar a cabo la investigacin, se
desarroll la matriz de operacionalizacin, los procedimientos utilizados
en la investigacin, recoleccin de la informacin las cuales tuvieron su
respectivo procesamiento y anlisis.
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se diagnostica cada una de las preguntas, primero se la ingres a
la plantilla de Excel, luego se obtuvo tablas y sus respectivos grficos de
cada una de las preguntas y con su respectivo anlisis adems de se
verific las hiptesis.
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se procedi a realizar las recomendaciones y conclusiones del
tema de tesis.
VI PROPUESTA
Se describir como se utiliza los recursos tecnolgicos, entre ellos el
blog, Power Point, el internet en el aula y empleo de las TIC`S en el aula.
-
3
CAPTULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto.
El problema que presenta la Facultad de Ingeniera Qumica de la
Universidad de Guayaquil, es que los docentes estn dictando clases con
mtodos no apropiados, pues carecen de pocos medios tecnolgicos
como proyectores, computadoras, pizarras interactivas, servicio de
internet, blog, gua interactiva de aprendizaje y software educativos. Lo
que atrae dificultades en el proceso enseanza-aprendizaje, pues los
discentes se siente desmotivados, falta de inters, aburrimiento y baja de
autoestima, por sentirse discriminados ante la falta de medios
tecnolgicos.
Otras dificultades que se ha podido detectar es la falta de recursos
econmicos para poder adquirir los recursos tecnolgicos tanto en
software y hardware.
Los estudiantes se duermen o se cansan con facilidad cuando el
docente, no cuenta con recursos tecnolgico para que sus clases sean
amenas, y su conocimiento sea significativo.
Los amigos y compaeros preguntan, qu tal como te fue hoy en
clase? y la respuesta ms pronunciada por los estudiantes es: aburrido,
pero es que los docentes tradicionalistas no slo que no cambian su
metodologa de enseanza aprendizaje.
Desde la incorporacin de las nuevas tecnologas en nuestras
sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos, se han
desarrollado toda una serie de herramientas (Hardware) y aplicaciones
(Software) orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del
profesorado.
-
4
En nuestras aulas, no nos sorprende encontrar ordenadores,
pizarras digitales y proyectores. El docente tiene a su alcance toda una
serie de recursos que van desde la simple utilizacin de programa de
ofimtica hasta uso de entornos virtuales de enseanza - aprendizaje.
Pero cules son los motivos por lo que los docentes deciden
utilizar estas herramientas? Pueden ser muy diversos y de diferentes
caractersticas, pero en la mayora de los casos, su intencin de motivar
al estudiante para que su aprendizaje sea lo ms significativo posible es
el que lo impulsa a sumergirse en el mundo de las nuevas tecnologas.
El docente encuentra en Internet un mundo lleno de recursos y
materiales, aunque muchas veces se pregunta, Cul es la mejor forma
de aplicarlo en el aula? .Precisamente en los ltimos aos el discurso
pedaggico o andraggico se orienta a dar respuesta a este interrogante,
y la formacin del profesorado va dirigida no tanto a la explicacin del
funcionamiento de programas como a la aplicacin con el estudiante.
Queriendo dar respuesta a esta interrogante, ofrecemos una gua de
recursos tecnolgicos, sino la mejor manera para utilizarla en el proceso
de enseanza - aprendizaje.
Debemos romper los esquemas y salir de lo tradicional, aplicando
recursos tecnolgicos. As, las asignaturas se encuentran dando un giro
importante gracias a su interaccin con la sociedad, esto ha llevado a que
se especialice y se ramifique el uso de estos recursos, debido a su gran
coherencia con las personas y los andraggos que buscan que los
mismos estn presentes en su enseanza - aprendizaje, aunque no
saben cmo hacerlo. Para eso es esta tesis de grado, proveer al docente
la forma cmo hacerlo.
En definitiva son muchas las herramientas que los profesionales de
la educacin tenemos a nuestro alcance, pero no podemos utilizarla de la
misma manera como lo hemos hecho hasta ahora con los libros de texto y
las tradicionales pizarras.
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5
Estos recursos tecnolgicos han de servirnos para dar un cambio
de paradigma en la manera de plantear los contenidos a nuestros
estudiantes y as motivarlos para que su aprendizaje sea consecuente
con la sociedad de la informacin y el conocimiento en la que estamos
inmersos
Situacin conflicto
Con los cambios curriculares y las competencias, es factible que
los maestros diseen su propio material didctico, auxiliado por los
recursos tecnolgicos, ya que si no se los aplica tendramos las
siguientes preguntas:
Cmo afecta a los docentes la carencia de aplicacin de recursos
tecnolgicos?
Con qu recursos tecnolgicos cuentan los docentes?
Cul ser el impacto en el docente al ser actualizado en los recursos
tecnolgicos?
Cul es el conocimiento que tienen los docentes en los medios
tecnolgicos que posee la Facultad?
Cmo podemos socializar el uso de recursos tecnolgicos para los
docentes?
Es vital que los mecanismos que se utilizan en el aula de clase se
auxiliaran de los recursos tecnolgicos, pero para ello se debe tener una
gua interactiva que le indique al docente la manera de disear el material
y de utilizar de forma eficiente los recursos tecnolgicos.
En vista de la carencia de una gua de manejo de recursos
tecnolgicos por parte de los docentes de la Facultad de ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil, se procedi al estudio y dando
como resultado la justificativo para el tema.
Luego de haber estudiado y analizados cada uno de los efectos de
una poblacin de los 107 docentes y directivos, se procedi a realizar una
entrevista con el seor decano de la Facultad el Ing. Jos Quiroz Prez,
-
6
donde se expuso el problema y sus diferentes causas y efectos que
tienen los docentes en el manejo de recursos tecnolgicos, se logr la
aceptacin y las facilidades necesaria para realizar el trabajo de
investigacin, en el cual coincidimos en la elaboracin de una gua
interactiva de recursos tecnolgicos para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Causas del problema, consecuencias
La educacin actual tiene cuatro afanes importantes, la primera es
determinar los objetivos, los cambios deseados en la conducta y la
personalidad del docente y estudiante, la segunda sern las actividades
ms adecuadas para conseguir los cambios u objetivos propuestos, luego
organizar efectivamente las actividades y por ltimo se deber valorar los
efectos de las actividades desarrolladas por los docentes y directivos, por
eso la gua interactiva de recursos tecnolgicos es de gran ayuda para los
docentes con la cual podr realizar clase interactiva con los nuevos
desafos tecnolgicos del momento.
El siguiente cuadro se presenta las causas y consecuencias de la tesis
de grado.
Cuadro N 1
CAUSAS DEL PROBLEMA. CONSECUENCIAS
N Causas Consecuencias
1 Docentes no actualizados en
recursos tecnolgicas
Bajo nivel en el en el proceso de
utilizacin de recursos tecnolgicas
2 No uso de blog en el proceso de
aprendizaje
Informacin no actualizada por
medio de recursos tecnolgicos
3
Carencia de recursos
tecnolgicos en el proceso de
enseanza- aprendizaje
Desinters por parte de los
estudiante en el proceso de
enseanza - aprendizaje
-
7
N Causas Consecuencias
4 Carencia de internet en las aulas
o en la Facultad
Informacin desactualizada en el
proceso de enseanza aprendizaje
5 Aula no adecuada con Recursos
tecnolgicos
Los conocimientos generados son
poco actualizados
6 Bajo conocimiento en el uso de
software de los docentes
Docentes con poco conocimientos en
el uso y manejo de software
7 Poca actualizacin de los
docentes
Bajo rendimiento de los docentes en
el proceso enseanza aprendizaje
8 Bajo conocimiento del docente en
manejo del internet
Investigacin va internet limitada por
parte de los docentes
9
Bajo nivel en el manejo de Power
Point con audios y videos
No aplicar o preparar las clase de
manera eficiente usando el Power
Point
10 Carencia de conocimiento tcnico
del software y del hardware
Errores continuo del uso del software
y hardware
Una vez estudiado y analizado cada uno de los efectos, se solicit
una reunin con el seor Decano de la Facultad, Ing. Jos Quiroz Prez,
donde se expuso el problema y sus diferentes causas, se persuadi para
que se brinde todo el apoyo necesario para trabajar en la solucin del
mismo, dando un respuesta positiva as como la autorizacin
correspondiente para realizar el trabajo de investigacin, en el cual
finiquitamos que la causal ms preponderante son las utilizacin de
recursos tecnolgicos de los docentes y directivos de la Facultad, para las
cuales se debe realizar un diagnstico de las misma y a la vez crear una
gua interactiva de recursos tecnolgicos para el autoaprendizaje de los
docentes.
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8
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Campo: Esta investigacin se desarroll en el campo catedrtico de la
docencia superior de la Facultad de Ingeniera Qumica, debido al
incremento del uso de recursos tecnolgicos en el proceso de
aprendizaje.
rea: Es adecuado para los docentes y directivos de la Facultad porque
es la manera de poderse actualizar en el manejo de recursos
tecnolgicos, porque el anhelo de la Universidad de Guayaquil, es que
todos puedan estar actualizados en las nuevas tecnologas.
Aspecto: Est relacionado a las estrategias andraggicas de enseanza,
diagnstico y anlisis respectivo, con esta gua interactiva de foment la
actualizacin de los nuevos recursos tecnolgicos para las diferentes
ctedras, es de decir se formaran docentes y directivos aptos para
actualizarse o tener un autoaprendizaje.
GRFICOS DE APROXIMACIN
Grfico N 1
Fuente: Google map
Elaboracin: Jos Alvarado Barcia
Vista panormica de la Universidad de Guayaquil, Alma Mter que
nos brind la capacitacin necesaria para realizar nuestro posgrado
Ubicado en la ciudadela Salvador Allende.
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9
Grfico N 2
Fuente: Google map
Elaboracin: Jos Alvarado Barcia
Vista panormica de la Facultad de Ingeniera Qumica de la
Universidad de Guayaquil, donde se proceder a realizar la investigacin
del tema de tesis de grado.
Grfico N 3
Fuente: Google map
Elaboracin: Jos Alvarado Barcia
Vista panormica de la Casona Universitaria y de la Unidad de
posgrado Investigacin y Desarrollo, lugar donde nos dieron la
capacitacin necesaria, la cual fue de gran aporte para poder realizar
nuestro trabajo de investigacin.
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DELIMITACIN GEO TEMPO ESPACIAL
Tiempo: 2012
Espacio: 2010 2012
Campo: Pregrado
rea: Acadmica
Aspecto: Metodologa
Tema: RECURSOS TECNOLGICOS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES
PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FACULTAD
DE INGENIERA QUMICA: PROPUESTA: DE UNA GUA INTERACTIVA.
Planteamiento del problema o formulacin
La inexistencia de una gua de recursos tecnolgicos en el proceso
de enseanza aprendizaje, en los docentes de la Facultad de Ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil.
Poblacin: Autoridades, docente de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Variable Independiente del problema:
Recursos tecnolgicos que emplean los docentes.
Variables dependientes del problema:
Optimizar el proceso de aprendizaje.
Gua interactiva.
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DEFINICIN DEL PROBLEMA
En una sociedad cambiante como la nuestra y el mundo
globalizado en que vivimos los seres humanos, nos obliga al uso de los
nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje,
usando los nuevos avances informticos, por esta razn observando e
investigando el no uso de las herramientas tecnolgica en el proceso de
formacin profesional de los estudiantes por parte de los docentes de la
Facultad; es por esto que se ha procedido a realizar una gua interactiva
de recursos tecnolgico para los docentes de la Facultad de Ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
El problema consiste en que especficamente se puede afirmar que
la mayor proporcin de los docentes no emplean las tics en el
aprendizaje, dicho de otra manera la aplicacin de recursos tecnolgicos
incide en el aprendizaje de los educandos de la Facultad de Ingeniera
Qumica de la Universidad de Guayaquil.
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Factible: La autoridad de la Facultad proporcionaron carta abierta para
solucionarlo, tanto la Universidad de Guayaquil y la Facultad no tuvieron
que desembolsaron ningn recurso sea econmico o material, para la
consecucin de la gua interactiva que ser de gran ayuda para los
docentes utilizar los recursos tecnolgicos.
Relevancia: Se lograr la relevancia en el nivel de los docentes en el
manejo de recursos tecnolgicos, las cuales le sern de gran ayuda en la
preparacin de su catedra y con ello afianzar el conocimiento de los
estudiantes con clases realmente activa y acorde al nivel de exigencia de
los rganos reguladores de la Facultad, Universidad y del estado
Ecuatoriano.
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12
Evidente: Es indiscutible que los docentes, directivos y personal
administrativo de la Facultad, este actualizado en el uso de los nuevos
recursos tecnolgicos, en los actuales momentos en la sociedad en que
vivimos los seres humanos debemos estar actualizndonos
constantemente y as poder resolver cualquier inconveniente que se nos
presente en nuestro labor diaria y principalmente para los docentes
quienes son los primeros en conocer esos nuevos recursos tecnolgicos
que son aplicado en la ctedra que ellos imparten y por eso se cre la
gua interactiva.
Concreto: La importancia de tener una gua interactiva de recursos
tecnolgico en la Facultad de Ingeniera Qumica ser de gran ayuda para
aquellos docentes y directivos que tiene que estar acorde a los avances
tecnolgicos del momento, por tal motivo se tendr al alcance la gua
interactiva a travs de un disco compacto, el mismo que es de fcil uso
sea por los docentes, directivo o cualquier persona que quiere conocer los
nuevos avances tecnolgico.
Pertinente: Es pertinente porque la Facultad no cuenta con esta
herramienta para un ptimo desenvolvimiento del que hacer educativo de
los docentes, directivos y me pareci novedoso por la exigencia
acadmica y la utilizacin de los recursos tecnolgicos que todo ser
humano debe utilizar para estar al da en el avance tecnolgico y
principalmente en la preparacin profesional.
Contextual: Con el avance tecnolgicos todos los seres humanos deben
estar siempre en la vanguardia de la tecnologa y en especial los
docentes, por ello la gua interactiva estar al alcance de los docentes,
directivos y personal administrativo de la facultad y constituir un
excelente apoyo para desarrollar sus clases o trabajos de una manera
objetiva y de fcil comprensin, la misma que repercutir en el nivel
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13
acadmico que los estudiantes alcancen y as lograr que nuestra querida
Alma Mater este a nivel de otras universidades del primer mundo.
Beneficiarios: Con esta gua interactiva se beneficiarn todos los
docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica, pues contarn
con una herramienta que servir para que los docentes se actualicen en
el manejo de los recursos tecnolgicos.
Variables: La gua interactiva contar con su respectivo instructivo para
poder utilizar los recursos tecnolgicos de una manera ptima por parte
de los docentes y directivos de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Trascendencia cientfica: Esta gua interactiva ser de transcendencia
cientfica, porque en el mundo cambiante en que vivimos debemos estar a
la par de los nuevos avances tecnolgicos, en los procesos de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
Identificar los productos esperados: Aplicar el uso correcto de los
recursos tecnolgicos por parte de los docentes a fin de que las clases
sean ms dinmicas, interactivas, generadora de conocimiento y cumplan
a cabalidad con el propsito de los lineamientos acadmicos de la
Facultad, Universidad y del estado Ecuatoriano.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS GENERALES
Identificar los recursos tecnolgicos aplicados actualmente por los
docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica, en el proceso de
interaprendizaje.
Determinar cmo los recursos tecnolgicos inciden en la
optimizacin en el proceso de aprendizaje.
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Disear una gua sobre el uso y aplicaciones de los recursos
tecnolgicos, para optimizar el proceso de enseanza -
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar los recursos tecnolgicos utilizados por los docentes en el
proceso de enseanza - aprendizaje.
Determinar el correcto uso de los recursos tecnolgico en el
proceso de aprendizaje.
Establecer el uso de los recursos tecnolgicos en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Explicar el correcto uso de los recursos tecnolgicos en el proceso
de enseanza - aprendizaje.
Aplicar la gua de recursos tecnolgicos para lograr un mejor grado
de conocimiento en el uso de las nuevas tecnologa para optimizar
el proceso de enseanza - aprendizaje.
Disear una gua de aprendizaje de recurso tecnolgicos orientada
al mejoramiento de los proceso de enseanza - aprendizaje.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
La justificacin para el diseo de la propuesta se basa en el uso
correcto y eficiente de los medios tecnolgicos, que se encuentra en la
nueva Ley de Educacin Superior y Constitucin del Ecuador en sus
respectivos artculos. El acceso a las tecnologas de la informacin y
comunicacin, abre posibilidades a un dilogo interpersonal ya no slo
entre docente y estudiante sino tambin con el resto de la comunidad y el
mundo.
Las metodologas andraggicas, sin descartar que en su formacin
como docentes Universitario. Estn cabalgando muy de prisa, usando los
adelantos tecnolgicos para facilitar cualquier actividad. Tal es el caso del
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15
internet, una herramienta que ha revolucionado el mundo informtico. En
virtud de esto los docentes tendrn la obligacin moral de usar esta
tecnologa para producir el aprendizaje de la comunidad estudiantil,
tenindola como una aliada inseparable, ms que todo, realizando
material didctico acorde con el medio donde se desenvuelve el
estudiante.
Creemos necesario adems, que cada docente aproveche estas
tecnologas para impartir de mejor manera los conocimientos, a travs de
la pantalla, y conocer una parte de la realidad que no ha sido
evidenciada, invitando a reflexionar sobre el conocimiento, a utilizarlo y,
sobre todo, a consolidar lo que se aprende.
En este contexto, el acceso a los medios de comunicacin e
informacin, constituye un elemento fundamental de apoyo,
fortalecimiento, articulacin y reconocimiento de todos los procesos de
desarrollo institucional, comunitario, tanto cientficos, culturales y sociales,
como polticos. Por lo tanto, La gua de recursos tecnolgicos, aplicada a
la educacin superior, optimizar el aprendizaje de los estudiantes y as
generar conocimiento que exige este mundo globalizado.
Utilidad prctica de la investigacin
Crear una gua interactiva para los docentes que sea de gran
ayuda en el proceso de impartir su ctedra, utilizando las hardware y
software apropiados, para que los estudiantes de la Facultad mejoren su
aprendizaje y la investigacin utilizando las nuevas tecnologa del
momento, porque, el futuro de la educacin tambin es cambiante en un
mundo moderno y globalizado en el que vivimos en el cual debemos
competir para sobresalir y tener una mejor sociedad ecuatoriana.
Quines son los beneficiarios?
Esta tesis de grado ser de gran ayuda para los docentes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que ser de gran ayuda en uso de
los recursos tecnolgicos de la actualidad, para lo cual los beneficiarios
sern:
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Los directivos de la Facultad
Los docentes de las diferentes ctedras
Otra caracterstica fundamental de este trabajo de tesis es que se
pudo implementar la gua interactiva a nuestros docentes y directivos de
una manera eficaz y que ellos se sintieron dominantes de esta para que
en un futuro puedan dotarnos de nuevas herramientas para seguir
creciendo en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en cualquier
ctedra, si no aplicacin a futuro en todas las ctedras de la Facultad, con
esto se logr que los Docentes de la Facultad de ingeniera Qumica
queden de acuerdo en la realidad mundial de la enseanza - aprendizaje
y posteriormente seamos innovadores en el arte de ensear con recursos
tecnolgicos.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Con el boom de las Ciencias Experimentales tales como la Fsica,
Matemticas y la Qumica, resurgieron ciencias afines como la electricidad
y la electrnica. Estas reas al principio servan para satisfacer
necesidades elementales, individuales y sociales como una cafetera, el
avin o una fotocopiadora. A partir del ao 1960 con el desarrollo del
microprocesador, los elementos electrnicos comenzaron a ser utilizados
en la educacin. De ese aporte genrico de la informtica, podemos
rescatar que la electrnica y todos sus sistemas son los que ms han
aportado a la educacin de las asignaturas.
A lo largo de este captulo se realiz un estudio de los
antecedentes relacionado a esta investigacin, despus de leer y analizar
algunas tesis y libros se encontr, la tesis titula estrategias androggica
que emplean los docentes y la creacin de un blog didctico, la
semejanza con esa investigacin es la utilizacin de la tecnologa del
blog.
No existe estudios realizados acerca de este tema de graduacin,
solo existen estudios rigurosos, sistemticos y organizados acerca medios
tecnolgicos, ni de una gua interactiva de recursos tecnolgicos para la
actualizacin docente y as mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Aspectos grficos como fonticos pueden ser reconocidos como
dos sistemas de la lengua que han mejorado a partir de la existencia de la
televisin, el DVD, los CD, pendrive, las tarjetas de memorias, disquetes,
proyector, la computadora y el uso del internet, han mejorado la
capacidad de dar con mayor nitidez a los contenidos audiovisuales con
mayor fidelidad. El ser humano se vale de la tcnica para aprovechar al
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mximo todos los recursos naturales que tiene a su alcance y gracias a
ella, obtiene los bienes necesarios para satisfacer sus necesidades y de
los dems.
As como el software que son aplicaciones de gran ayuda para los
docentes en el proceso de enseanza - aprendizaje. Actualmente pocas
son las actividades que no implican la utilizacin de la tecnologa, de tal
forma que stas se han convertido en un elemento familiar en nuestras
vidas. Es as que todos tenemos la obligacin de prepararnos,
actualizarnos, avanzar con el desarrollo de la sociedad y la educacin ya
que es un pilar fundamental para el desarrollo de nuestro pas. Por lo
tanto docentes, estudiantes, directivos de la Facultad, Universidad y el
estado deben trabajar en conjunto para que el proceso enseanza -
aprendizaje se desarrolle con tecnologa de punta, y por ende sea rpido,
seguro y efectivo.
Segn la UNESCO, la Universidad Virtual es el nuevo modelo
tecno-educativo en el que se presenta la interseccin de tres espacios. El
espacio de las posibilidades de una revolucin econmica
democratizadora de la educacin y la tendencia a la desaparicin de la
segmentacin de la educacin. El espacio de las tecnologas representa
el abandono de la transmisin vertical de conocimientos, por una forma de
anillo. Y el espacio de una pedagoga apoyada en los medios, que
trasciende el espacio tecnolgico.
SNCHEZ, (1982) Expresa: Educar es transformar, los adultos como sujetos de aprendizaje demandan
servicios flexibles, quesean adaptados a sus necesidades e intereses, apropiados a sus vidas y al mismo tiempo que sean slidos y congruentes acadmicamente atenderlos requiere enfoques innovadores y creativos. (Pg. 25).
Las universidades virtuales son un factor de transformacin de las
viejas estructuras y prcticas acadmicas en la educacin superior, y en
la produccin y transferencia de conocimientos y tecnologas en un nuevo
sistema de interacciones. Sin embargo, la transformacin estructural de
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19
las universidades, es slo parcial. Se trata de una transformacin tcnica
estructural, y en consecuencia una transformacin ideolgica.
Hernndez Sampieri, R. (2003) Hay quienes, cuando no hay una teora o un modelo terico en la literatura procedente, prefieren llamar al marco terico, marco conceptual o referencial. (Pg.201)
Las universidades virtuales contribuyen a la internacionalizacin y
mundializacin de la educacin superior, a la vinculacin de las
universidades con el sector empresarial y a su integracin en los nuevos
mercados educativos. Sin embargo, en razn de los valores de exclusin
de un mercado educativos con fines de lucro se pierden los fines
democrticos de la educacin. La universidad virtual ser una realidad
para los ricos y una utopa para los pobres mientras persistan las
profundas brechas econmicas, sociales y educativas que promueven los
actuales modelos educativos.
FUNDAMENTACIN TERICA
La preparacin acadmica de las personas adultas se denota
porque ellos, tienen una clara conciencia y autodeterminacin para llevar
a cabo de una manera eficiente y eficaz el proceso de preparacin
acadmica.
PLATN, citado por FULLAT, (1979) Expresa: "Educarse es hacerse, y educar hacer, y que tal faena abarca toda la existencia del hombre y todas las
dimensiones de ste". (Pg.15).
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA
En la presente bsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el
concepto de Andragoga como un neologismo para designar la ciencia de
la formacin de los hombres, en sustitucin del vocablo clsico
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20
Pedagoga, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio,
sino a la educacin permanente.
Frente a la cantidad de progresos cientficos, tecnolgicos y
culturales que en forma permanente obtiene la humanidad, los actores de
la Educacin de Adultos adquieren un compromiso social que los induce a
desempear sus funciones principales tanto en el presente como en el
futuro de nuestro pas.
Entre los fisonomas relevantes de la sociedad actual, resalta el
criterio generalizado de que, tales funciones, entre otras, deben tener
relaciones muy claras y suficientemente amplias con los programas de los
diferentes niveles de la Educacin de Adultos, bajo concepciones
modernas que la orienten como un proceso educativo integral, ya que su
objetivo fundamental consiste en convertir a los estudiantes participantes
en elementos conscientes, activos y efectivos, que contribuyan al proceso
de desarrollo total del pas nacional. De acuerdo a este punto de vista, la
Educacin de Adultos debe proporcionar a los participantes los recursos
personales apropiados para trabajar, crear, innovar y producir, con la
finalidad de que stos sirvan como factores que faciliten el paso de una
cultura que contribuya eficazmente al mejoramiento de la sociedad, del
grupo con el cual interacta y del pas, a travs de una participacin
provechosa y de un modelo de integracin social adecuado a la realidad
Ecuatoriana.
SAVATER, citado por POOLE, (2003) Expresa: "La educacin es el ms humano y ms humanizador de los empeos". (Pg. 45).
El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro
alemn Alexander Kapp, para describir la teora educativa de Platn, fue
retomado en el siglo XX por Eugen Rosenback para referirse al conjunto
de elementos curriculares propios de la educacin de adultos: profesores,
mtodos y filosofa. Definido por numerosos autores a partir de aqu como
disciplina, ciencia o arte, ha suscitado mltiples controversias, pero no
cabe duda de que la Andragoga persigue lograr un cambio sustancial de
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21
las formas de enseanza clsica hacia nuevos enfoques y mtodos en la
enseanza de adultos desde todos los componentes humanos:
psicolgico, biolgico y social. Realmente es un concepto novedoso,
aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean.
Se discute sobre Pedagoga y Andragoga como si fueran aspectos
contrapuestos, cuando realmente lo que se contrapone son los mtodos
de enseanza clsica frente a nuevos mtodos participativos,
considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla. Esto
tambin es aplicable a la enseanza en nios, por lo que se precisa
encontrar un trmino medio donde las caractersticas positivas de la
Pedagoga sean preservadas y las innovaciones de la Andragoga sean
introducidas para mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional
en su conjunto, que indudablemente aporta experiencias realizables,
sobre todo en nuestro contexto que aborda profundos cambios en la
Educacin, con la integracin de modelos y nuevos mtodos de
universalizacin en el proceso de la enseanza aprendizaje y el uso de
las nuevas herramientas tecnolgicas, son de gran ayuda en este campo
de la educacin de adulto, por que las nuevas tecnologas es tan
cambiante y todos los educadores deben estar actualizados en el manejo
de estas nuevas herramientas, en el proceso de enseanza aprendizaje
de los estudiantes.
ANDRADE, citado por YTURRALDE, (2001) Expresa: En que no basta proveer de educacin nicamente a las juventudes, es fundamental de crear sistemas de
educacin continua para lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a travs del aprendizaje permanente, el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo dentro de las sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los pueblos y sus niveles de continuidad y talento se
fundamentan en la competitividad del individuo.(Pg. 36).
La proliferacin actual de disciplinas acadmicas y no-acadmicas
conducen a un crecimiento exponencial del saber, qu hace imposible
-
22
toda mirada global del ser humano, por el contrario la
transdisciplinariedad es complementaria, es multidimensional y
multirreferencial.
Desde hace varios aos, empezamos a entender las bondades de
la Educacin de Adultos y es esa una de las razones por las que en el
pas existen instituciones pblicas y privadas, que en todos los niveles del
sistema educativo nacional, administran programas de estudios basados
en la referida modalidad.
Principios andraggicos.
El hombre se encuentra en situacin de aprendizaje durante toda
su existencia.
La persona practica su propia educacin que genera su
autoaprendizaje.
Todo participante aprende tanto en forma personal como de
manera grupal o institucional.
Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben ser establecidos
previamente por la persona a autoeducarse o en grupo.
La conducta de toda persona como participante debe estar de
acuerdo con la condicin de adulto.
La interrelacin horizontal se fundamenta en la consideracin de
personas quienes se relacionan como sujeto sujeto.
Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los objetivos varan
de acuerdo con los conocimientos previos, las aptitudes y
formacin personal de cada participante.
Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
andraggicas y recursos, varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos adems de la formacin previa de los participantes.
La evaluacin de los aprendizajes se fundamenta en la
autoevaluacin, coevaluacin y validacin externa de los
participantes en el hecho andraggico.
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La investigacin, planificacin, currculo, administracin, control,
evaluacin y orientacin andraggica, se fundamenta en las
interrelaciones, la organizacin y las limitaciones de cada aprendiz.
Los programas andraggicos varan segn las necesidades
intereses y motivaciones colectivas y personales de acuerdo con el
contexto biolgico, psicolgico, social, cultural, histrico,
geogrfico, econmico y poltico de cada nacin o pueblo.
El hecho andraggico se centra en el aprendizaje.
El proceso andraggico basado en la autogestin, se realizan de
manera personal manteniendo una interdependencia social con
otros participantes.
Alcal (2000) expresa, que "los escenarios en los que se realizan los procesos de enseanza y de autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre y sus experiencias son factores que inciden en el incremento y profundizacin del trabajo
investigativo en el extenso mbito de la docencia". (Pg.64)
TIPOS DE FUNDAMENTACIONES ANDRAGGICAS
Fundamentos biolgicos
En la adultez, el organismo humano, llega a su total desarrollo
biolgico y los rganos funcionan con el mximo rendimiento. Dentro de
esta etapa, se pueden destacar dos momentos: la culminacin del
proceso de crecimiento y el inicio del desgaste orgnico. La Biologa
como ciencia que estudia los seres vivos, aporta a la Andragoga datos
importantes sobre la naturaleza anatmica y fisiolgica del hombre.
Fundamentos geogrficos.
El rendimiento acadmico de la persona adulta en situacin de
aprendizaje, depende de muchos factores y en especial de su situacin
geogrfica que de una u otra forma lo condiciona en su interaccin social,
su salud, su intelecto y en general en toda su experiencia de vida; por lo
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tanto, el tratamiento andraggico de ese estudiante debe tomar en cuenta
los factores antes mencionados atendiendo los principios de
horizontalidad y participacin.
La ubicacin de la persona donde vive, lo hace adaptarse a las
condiciones climticas y topogrficas, lo cual afecta e interviene en el
desarrollo personal y en la autoeducacin independiente. Considerando
esta situacin, en la XIX Conferencia General de la UNESCO en 1985, se
recomienda que las actividades de educacin de adultos, deban estar
dirigidas a la totalidad de un medio social o geogrfico.
Fundamentos psicolgicos.
Las actitudes, habilidades, destrezas, hbitos, conocimientos,
intereses, motivaciones y todas las operaciones controladas
psicolgicamente, son objetos de racionalidad por lo que,
conscientemente el adulto puede ratificarlas, conservarlas, mejorarlas,
modificarlas, eliminarlas o sustituirlas. Para ello el individuo puede recurrir
a la psicologa que estudia la psiquis al ser humano y establece que, en la
etapa adulta se desarrolla totalmente las funciones intelectuales, afectivas
y volitivas.
La condicin fundamental para el mejor aprovechamiento personal
de las posibilidades de realizacin, se encuentra ubicada en la toma de
conciencia y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido
existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y control del
proceso autoeducativo.
Fundamentos sociolgicos.
El hombre es un ser social y la educacin es un proceso que se
origina en el seno de la propia sociedad. El comportamiento social del
adulto es inherente a su condicin humana. Por esa razn hay que tomar
en cuenta, que el adulto est integrado a un ncleo familiar, donde
organiza su vida laboral y vive su existencia frente a los dems hombres
de manera gregaria o social.
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La sociologa como ciencia que estudia las interacciones de los
hombres en su condicin social, ha determinado la diferenciacin del ser
humano de acuerdo con su desarrollo en las diferentes etapas de la vida.
Por otro lado, la ordenacin legal, especifica la diferencia de edad para el
establecimiento de responsabilidades, deberes y derechos jurdicos.
Fundamentos econmicos.
En el enfoque econmico del ser humano, se puede observar que
ste cambia de mero consumidor a productor-consumidor. De acuerdo
con el oficio, profesin o actividad laboral, el adulto requiere de la
formacin necesaria para una productividad ms eficaz, con menos
esfuerzo y un rendimiento mayor.
El estudiante adulto, generalmente trabaja para adquirir los medios
para su subsistencia y la de su familia, al mismo tiempo, tiene importantes
compromisos econmicos. Todos esos factores indudablemente inciden
en su capacidad productiva a nivel acadmico y por todas esas razones
es que la accin andraggica est dirigida a crear los mecanismos para
fomentar el desarrollo y as salir de la dependencia econmica a travs de
la autogestin organizada de su vida y de su aprendizaje.
Flix Adam (1976), quien considera que la Andragoga, es un campo de estudio que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos organizacionales
del adulto y cuyo propsito fundamental consiste en buscar cambios cualitativos en su comportamiento (Pg.27).
Los Principios de la Educacin de Adultos, que en forma general pueden
Expresarse:
La Educacin de Adultos debe ser:
Estar en funcin de las necesidades de los participantes
aprovechando sus diversas experiencias y asignando alta prioridad
a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista educativo.
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Confiar en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano
de germinar durante toda su vida.
Provocar el inters por la lectura y fomentar las aspiraciones
culturales.
Promover el inters de los adultos, en situacin de aprendizaje, de
recurrir a su experiencia, reforzar la confianza en s mismo y
facilitar su participacin activa en todas las fases del proceso de
enseanza aprendizaje.
Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del
trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas personales del
adulto en formacin, su edad, su medio familiar, social, profesional
o residencial y las relaciones que las vinculan.
Conseguir la participacin de los adultos, de los grupos y de las
comunidades, en la adopcin de decisiones en todos los niveles
del proceso de educacin.
Estar organizado y llevado a la prctica de manera flexible,
tomando en consideracin los factores sociales, culturales,
econmicos e institucionales de cada pas y sociedad a que
pertenecen los estudiantes adultos.
Contribuir al desarrollo econmico y social de toda la comunidad.
Reconocer, como parte integrante del proceso educativo, las
formas de organizacin colectiva creadas por los adultos con miras
a resolver sus problemas cotidianos.
Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es
portador de una cultura que le permite ser simultneamente
educando y educador en el proceso educativo en que participa.
DE ZUBIRA, (2006) Expresa: "Cuando plantea que el
estudiante es el centro y sus necesidades deben ser reconocidas y satisfechas por la institucin educativa, sta debe garantizarle la autoconstruccin del conocimiento, la autoeducacin y el autogobierno". (Pg.10).
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Normas de Educacin de Adultos.
La norma de educacin de adultos tiene por objetivo hacer posible
una sociedad que sea capaz de realizarse dentro de un proceso de
desarrollo permanente, sostenido y autnomo. Una sociedad as se puede
conceptualizar, de manera general, como una comunidad democrtica y
participante, con el hombre como autor y sujeto de las transformaciones, y
en donde cada individuo pueda disponer de las condiciones y
oportunidades indispensables para lograr su necesaria liberacin y una
personalidad cada vez ms slida y ms segura.
Finalidades de la Educacin de Adultos.
El Ministerio de Educacin, a travs de su documentacin
relacionada con la Educacin de Adultos, dispone como finalidades ms
importantes de la modalidad mencionada, las que se expresan a
continuacin:
1.- Estimular la auto-responsabilidad y el proceso de auto-realizacin de
la persona mediante una adecuada formacin cultural, cientfica y
profesional.
2.- Promover y elevar el nivel cultural, profesional y social de la poblacin.
3.- Capacitar para hacer posible mayores ndices de eficiencia productiva
e incremento de los ingresos correspondientes que permitan elevar el
nivel de vida y una justa distribucin de los bienes.
Al culminar las finalidades propuestas se observa que por ser sus
alcances tan amplios y trascendentes, el Organismo Rector de la
Educacin Nacional debe prestarle atencin pertinente, oportuna y en
mayor escala, a la modalidad en referencia.
GIMNEZ, (2005) Expresa: En este sentido, los autores asumen la capacidad humana de aprender y el deseo humano de saber sustentado en que los hombres y mujeres pueden ayudarse unos a otros, por medio del
conocimiento, pero sobre todo del compartir experiencias de vida, donde todos aprendan y desaprendan con el nico propsito de convertirse en seres ms dignos y nobles. (Pg.12).
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Objetivos Generales de la Educacin de Adultos.
Contribuir a la estructuracin de una democracia participativa en la
cual cada miembro de la sociedad, como persona libre, se realice
dentro de un proceso sostenido y autnomo y se convierta en autor
y sujeto de las transformaciones sociales.
Propender la total realizacin del hombre, ofreciendo
oportunidades para que en forma consciente y voluntaria,
intervenga en la formulacin y toma de decisiones.
Capacitar al hombre para que valore a la familia como institucin
social y para que desarrolle actitudes favorables al fortalecimiento y
bienestar de la misma.
Cultivar el gusto por la sana recreacin e instrumentar el integral
aprovechamiento y buen uso del tiempo libre.
Complementar capacitacin profesional para una incorporacin
deliberada al proceso productivo y para la participacin en la
recepcin y deleite de bienes y servicios.
Brindar oportunidades para que la persona alcance un adecuado
dominio de la lengua como medio de comunicacin, como va de
acceso a la cultura y como estmulo al desarrollo de la capacidad
creadora.
Instruir para organizar las ideas de acuerdo al esquema
matemtico y desarrollar las destrezas necesarias para su mejor
aplicacin en las diversas situaciones de la vida.
Resolver la actitud cientfica que capacite al hombre para
interpretar y usar racionalmente la naturaleza y sus recursos.
Comprender la dinmica del conocimiento cientfico y emplear los
resultados de la investigacin y de la tecnologa con miras al
mejoramiento individual y social.
Resolver actitudes, habilidades e intereses apropiados para la
adquisicin de una segunda lengua como instrumento necesario en
la vida actual.
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Barrera (1995), define la holstica como "un fenmeno psicolgico y social enraizado en las distintas disciplinas humanas y orientado hacia la bsqueda de
una cosmovisin basada en preceptos comunes al gnero humano". (pag.11).
EXTRATEGIA DE ENSEANZA ANDRAGGICAS
Las estrategias de enseanza y aprendizaje que brindan diversos
autores como, Daz-Barriga y Lule; Hernndez; Andrade, Adam, F, entre
otros, sern usadas en esta investigacin.
Definicin de estrategias de enseanza.- Definiremos el nacimiento o
origen del concepto "enseanza", para despus unirlo al concepto de