mejorar la educación argentina pedro luis barcia

7/21/2019 Mejorar La Educacin Argentina Pedro Luis Barcia

1/32

1

Buenos Aires, 7 de agosto de 2009

FORO DE CALIDAD EDUCATIVA

MEJORAR LA EDUCACIN ARGENTINA. DESAFO DELBICENTENARIO

REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA MEJORAR LACALIDAD DE LA ENSEANZA MEDIA

Por Pedro Luis Barcia *

Rasgos del perfil del egresado

Dirijo a los organizadores de este encuentro los dos discursos que prev

el protocolo retrico para estas ocasiones: el breve: Gracias y el extenso:

Muchsimas gracias. Me honran al darme sitio en este mbito.

Solo me referir a la enseanza media, y de ella, a algunos puntos de su

reforma posible, aquellos en los que un docente como uno puede conocer

mejor y colaborar con sus observaciones. Lo otro, supuestamente, es cosa

de las autoridades educativas. Autoridades voz que proviene de un verbolatino: que significa dos cosas: promover y hacer crecer. El que hace

eso tiene autoridad. El que no, puede llegar a tener poder. A veces, menos:un papel que dice que tiene poder.

Respalda mis dichos en esta rueda de autorizados: treinta aos de

docencia en nivel secundario, desde cursos nocturnos sobre refrigeracin y

televisin (all por 1962),1 colegios privados, colegios oficiales, colegios

especiales, etc. Cuarenta aos como docente de una universidad pblica de

peso, la de La Plata, como formador de profesores para nivel medio, en unrea bsica: la lengua y la literatura. Director de los cursos de ingreso a la

Universidad, durante un lustro. Quince aos como profesor de un primer

ao universitario en una Facultad de Comunicacin, donde recibo cadamarzo un centenar y pico de muchachos y pibas, en los que puedo leer sus

rasgos como egresados del nivel de donde provienen. Si las conclusiones a

las que arribo se apoyan en emergentes de clase media alta, de buenos

* Presidente de la Academia Argentina de Letras y Vicepresidente de la Academia Nacional de

Educacin.

Nota: Las autocitas no responden a intenciones egotistas, sino a sugerir en qu sitios amplo lo que aqu,por fuerza de tiempo y espacio, sintetizo; y, en segundo lugar, para mostrar la sostenida continuidad

personal en las preocupaciones que ac expongo.1Mi fogueo docente fue en los cursos nocturnos para adultos, en los altos del Colegio San Vicente de

Paul (La Plata), sobre esas dos especialidades, en cuyo currculos figuraba Lengua. Como lo nico quesaban mis alumnos de memoria eran letras de tangos, me consegu un par de cancioneros, y de ellos

tomaba las oraciones para que retuvieran con ms facilidad los ejemplos analizados en clase.


2/32

2

recursos econmicos, mucho ms podr decirse, en cuanto a carencias, de

aquellos que no tienen ese nivel que, bsicamente, se sabe, ayuda a la

promocin personal.

Sealo elementos biogrficos porque cada da estoy ms convencido de

esa corriente de interpretacin que se ha asomado hace unos aos y quesostiene que la biografa de un filsofo servata distantia- condiciona la

concepcin de su sistema. Releamos Las races del pensar, una obra

olvidada de Jos Luis de Imaz, que lo expone con nitidez. Soy lo que se

llama, en lxico castrense, un oficial de campo (usted dir sargento apenas;es posible). Un oficial de campo, digo, no un general de escritorio. Si

usted quiere, un practicn. Gimeno Santilln dice: Solo los que siendo

prcticos escribieron sobre sus prcticas han perdurado. No hablo por

libro, sino por aula.2Conozco la batalla en su terreno, no en la mesa de

anlisis, o como dicen los militares, teatro de guerra. Das pasados vea

una pelcula en la que le mostraban a Hitler cmo iban de bien las batallas

reales, en el cierre inminente de la guerra. As se engaa a muchos. Hagodeclaracin jurada de mis bienes experienciales y, apoyado en ellos, digo

con la irona de Neruda: Dios me libre/ de inventar cosas cuando estoy

cantando. Y ahora lo estoy haciendo.3.

Tenemos un marco para considerar la cuestin de la enseanza

secundaria, la Ley n 26206, y disponemos para la reflexin y el dilogo

del: Documento preliminar para la discusin sobre la educacin

secundaria en (la) Argentina (Borrador para el debate, octubre de 2008),

preparado por el Ministerio de Educacin y avalado por el Consejo federalde Educacin. Este documento tiene las mismas caractersticas de la Ley

Nacional de Educacin: es un conjunto de propuestas altamente

encomiables 4y con las cuales, salvo un par de ellas, es difcil no coincidir,

cuando se abra la consulta.5

Atendamos a la advertencia del sapiente Edgar Morin: No est en

marcha una reforma educativa: tenemos instrumentos legales que pueden

2V. Barcia, Pedro Luis. La nica realidad es el aula, en Los intelectuales y el pas de hoy, Buenos Aires, La

Nacin, 2004, pp. 231-237.3Mal, dir usted; es posible. El viejo Juan Alfonso Carrizo patriarca del folclore argentino- cuando paspor mi pueblo y yo era un gur de 8 aos, nos hizo cantar una coplita, para probarnos el odo a los que

patebamos una pelota de trapo en una esquina de Gualeguaych. Cuando me toc el turno, el viejo

venerable, me espet algo que me sell para siempre: Mira, Pedrito, t tienes poco odo peromalo.

Pero canto con voluntad, y resto4Las cuales, como los argumentos del filsofo Berkeley. No admiten la menor rplica ni causan la

menor conviccin.5No el debate; eso es entre nosotros, los ciudadanos, no con el Gobierno. Este no dialoga, no debate:

consulta. Hay un procedimiento actual que confunde consultas a diversos niveles, con dilogo. En lasrondas de consultas se escucha lo que dicen otros de una propuesta, pero no se discute nada, no se

dialoga, no se responde nada en absoluto, no se defienden las propuestas. Se trata de una audiencia

silenciosa, sin respuesta. Despus se dice: Hemos consultado , y averige usted qu han tomado de

lo odo. Pero se ha cumplido, falazmente , con una forma aparente de dilogo. Esto de la consulta esuna figura que, por supuesto, no responde al dilogo democrtico del que habla Dewey. Esta actitud me

recuerda la frase de mi pueblo: S, s, tiene razn, pero marche preso


3/32

3

ser eficientes si se aplicaran con sabidura. Pero, dada su amplitud

ocenica, cabe preguntarse cmo ser su reglamentacin, que es cuando

comienza a ponerse pie en la realidad, y dejamos de ser nefelibatas.

Es cierto que toda ley de educacin es utpica, en el sentido de que la

utopa propone lo que no tenemos y aquello a lo que aspiramos, y esto essaludable. La utopa es confundida por los torpes con algo imposible. No,

es algo inexistente. Hacia ella marchamos. La utopa pedaggica es una

mquina de fotografa que adelanta. Funcionar si sus bases son realistas,

como el salto en alto, en largo o con garrocha; si no, aterrizar, se hartierra, o no saldr de ella, derrapar. La utopa nace de una atencin

profunda a la realidad que nos revela sus carencias. Le pedira a la ley

adveniente que cumpla con las tres P ideales: poco, posible ypermanente. S que es mucho pedir tan poco, en medio de nuestra locuazlogofilia legislativa.

6

La ley aplicable en estos casos es la del arco.7 El arquero apunta ms

arriba de su blanco, porque sabe que su flecha, es decir su proyectil, suproyecto, har una parbola e ir perdiendo fuerza, como todo esfuerzo

humano. Lo importante es que lo utpico sea posible; si no, vamos al

muere con estpido entusiasmo.8

Este encuentro es sobre calidad educativa. A ella se refieren los art. 4 y

11 y todo el ttulo VI, arts. 84 a 99, de la Ley 26.206. La nueva ley de

Enseanza Secundaria, obviamente, se basar en la de Educacin

Nacional. Esta restablece la estructura de los cuatro niveles de la llamada

Ley Salonia: Inicial, Primario, Secundario y Superior. Se trata de unarestauracin, despus de la experiencia de las Ley Federal.

Primera observacin, la Ley Decibe no fue analizada: simplemente fue

anulada. Tenemos una tendencia al adamismo legislativo: cada Gobierno

comienza de una tabula rasa, desconociendo la historia precedente.9

6Estas seran las tres L.

7Hay gente que confunde los proyectos de educacin y el Ao del Arquero, que es otra cosa muy

argentina; no siempre es desacertada la confusin.8 No se ha aprovechado nada de lo bueno que la Ley Federal aport. No se la examin, se la conden en

bloque. Quienes trabajaron en ella y luego la sustituyeron por otra deben saberlo bien. Lo curioso de esta

situacin es que muchos de los que fueron los Luteros reformistas anteayer con Decibe, ayer, fueron los

Ignacios contrarreformistas de la nueva ley 26.206. No hubo autocrtica, ni hubo el menor gesto de

exculpacin, ni reconocimiento de lo mal hecho. Este encubrimiento no hace crebles a las personas, con

natural derecho a equivocarse9Cuando la Ley Federal, con voluntad de aportar al cambio, organizamos el primer curso para Directivos

(DICE), en tres niveles, en la Universidad Austral. Pasaron por ellos ms de 700 directivos de colegios

secundarios. Nuestro librito, Barcia, Pedro Luis.La elaboracin del PEI (Proyecto EducativoInstitucional), Buenos Aires, Universidad Austral-Garca Ferr, 1998, ayud , modestamente, a cientos

de colegios a tomar conciencia de s, delinear su fisonoma institucional y definir su proyecto. Animamos,

tambin, la elaboracin de un vocabulario para los docentes, apampados frente a la jerga lingstico

retrica de los documentos oficiales: Grillo, Mara del Carmen y Patricia Nigro.Las palabras de lalengua. Vocabulario de las ciencias del lenguaje para niveles medio y superior, Buenos Aires, Magisterio

del Ro de la Plata, 2000.


4/32

4

Segunda observacin. La Ley 26206 fija cuatro niveles y ocho

modalidades de Secundaria, en dos ciclos: bsico y de orientado (art. 17).

Tercera observacin: Fija ocho modalidades, dije. El actual ministro

Sileoni manifest su voluntad de crear modalidades diferenciadas como

necesarias.

10

Estimo que, en estas instancias,, de restaurar un orden noparece conveniente abundar en modalidades, que no facilitaran

precisamente, la coherencia de todo el nivel. Diferente cosa es si hablamos

de grados de flexibilizacin, pero no nuevas modalidades.

Cuarta observacin: se ha fijado la obligatoriedad hasta el final delSecundario. Muy bien. El art. 134 es opcional: se puede elegir, en los doce

aos fijos, por una estructura de Primario y Secundario de 7 y 5 o de 6 y 6.

Estimo que esta opcionalidad no es beneficiosa. Debera adoptarse, para

evitar reajustes futuros, una de las dos. Me inclino por 6 y 6. No debe

olvidarse que en el pas hasta ayer haba cerca de medio centenar de

estructuras combinatorias de Primario y Secundario. La balcanizacin

siempre es un mal. La asignacin 6 ms 6 no es limitativa, porque ella seasocia a ocho modalidades, lo que asegura la necesaria diversidad del

sistema.

Quinta observacin. La ley est llena de buenas intenciones. Las

cuestiones disputadas van a darse a partir de la reglamentacin, en la cual

se ha avanzado muy poco, despus de dos aos. Esa experiencia la tuvimos

con la Ley Federal: la reglamentacin consisti en un abusivo y creciente

cercenamiento de los mrgenes de libertad que la Ley dejaba. La

reglamentacin-codo fue modificando lo escrito por la ley-mano. Importahaber aprendido la leccin. No estoy seguro de esto.

El cap. IV, arts. 29-33, de la Ley 26206, est destinado a la Enseanza

Secundaria, en l se enmarcar la nueva ley. A lo largo del texto hay varios

criterios de aplicacin general a casi todos los niveles que particularmente

me interesan para esta exposicin a) lengua: 11, l y 30; valores: 11 , p y q,

27, h y l; identidad cultural: 11 d; y medios: 27d, 30 f, 88 y ttulos VII y

VIII, arts. 100 a 111 Atentos a ellos har algunas consideraciones.

Voy a basarme en diez puntos, en un declogo.11 Ser, pues, mosaico, en

el sentido hebreo del adjetivo. No en el de cierta cultura mosaica

posmoderna, como la ha calificado Abraham Moles, que yuxtapone

elementos sin alcanzar un dibujo coherente, una real integracin del saber.

10Entrevista con Mariano de Vedia, enLa Nacin, Buenos Aires, sbado 25 de julio de 2009, p. de

Cultura11

Todos nos sentimos Moiss en algn momento. Yo me siento con el complejo de Moiss: ya s que nohabitar la tierra prometida, pero espero fervientemente que nos encaminemos hacia ella.


5/32

5

Este de la integracin es el gran tema, la Madre de todas las Batallas de la

educacin.

En un aporte muy interesante de Ins Dussel y colaboradores, Ms all

de la crisis12, expone, estadsticamente, que consultados docentes sobre la

funcin de la escuela secundaria, las respuestas bsicas fueron: Seguirestudiando en la universidad o terciario, 34,3 %; conseguir un trabajo, 21

%; tener cultura general, 21 %; manejarse con independencia y autonoma,

9,4 %; saber relacionarse con otros, 7,7, %; tener una mirada crtica, 3,8 %;

ninguno de estos aspectos, 2,9 %. Si se observan estos porcentajes,veremos que varios son asociables y sumables, a la hora de bosquejar el

perfil del egresado: tener cultura general, manejarse con independencia y

autonoma, saber relacionarse con otros y tener una mirada crtica,

constituyen ms de la mitad de las opiniones asociadas (59,1 %).

Mi atencin est puesta en la funcin del secundario como formadora de

personas con un conjunto de capacidades y aptitudes que le permitan

insertarse en una sociedad de gran movilidad licuificante y gradualmenteglobalizadota.

Las propuestas las enuncio como rasgos deseables, objetivos por lograr

en el alumno egresado de secundario, como fisonoma final de un perfil de

egresado. A la luz de las cohortes que recibo en un primer ao

universitario, leo las falencias o incompetencias que, en la ltima dcada,

se han ido acentuando. Y hago reflexiones sobre cada realidad.13

Re-

flexionar supone inclinarnos una y otra vez, con flexibilidad sobre la

realidad. Siempre he querido ser un inte-lectual, es decir, el que leeadentro de la realidad, el que supera la costra de la apariencia y alcanza el

meollo. En nuestro pas escasean los intelectuales y sobran los

proyelectuales, esto es los que proyectan sobre la realidad lo que van a

leer en ella. Es la trampa del prestidigitador fraudulento. El buen mago,

hurga en la galera de la realidad y saca de ella el conejo escondido en el

doble fondo. El magoproyelectuallleva el conejo en la manga, y lo mete

en la galera para sacarlo despus. Es un idelogo congelado: ve lo que

proyecta. La realidad es para l una carpeta del test de Roschard. No es un

idelogo vivo y pensante, cuestionante y reflexivo, que son los honestos yvaliosos.

Sbato, que conoce nuestra ndole, advierte a los seudo intelectuales

argentinos: No se pueden explorar cavernas con globos aerostticos. La

falta de adecuacin de mtodos y teoras para compulsar e iluminar nuestra

realidad educativa es grave. Hay mucha gente piloteando zeppelines.

12Dussel, Ins, Andrea Brito y Pedro Nez.Ms all de la crisis.Visin de alumnos y profesores de la

escuela secundaria argentina.Buenos Aires, Fundacin Santillana, 2007; lo cit. En p. 237.13El refrn placero dice: Ms piensa un pobre que diez abogados. Adaptado: Ms piensa un docente

argentino que, adems, es pobre- que diez abogados.


6/32

6

Auscultar nuestra realidad es la base de toda reforma. No importar

formas trasplantadas, como se hizo con la Logse. Trasmundamos la ley

espaola y toda su bibliografa, y hasta la hamaca locutiva: alumnos y

alumnas, profesores y profesoras, de inextinguible enunciacin. Y luego,

durante diez aos dejamos al trasplante que se desarrollara sin ningunaatencin. Ni siquiera observamos las correcciones ya que se trataba de

mimar- que los espaoles hacan al sistema adoptado. No tenemos la

cultura de la evaluacin. Cumplida la dcada, advertimos el fracaso. Se me

acuerda una ancdota ocurrida en la dcada del Treinta del siglo pasado.Vinieron militares alemanas a hacer maniobras conjuntas con el Ejrcito

argentino. Al irse, los alemanes adoptaron el barbijo en el casco, por su

practicidad, advertida por ellos en el uso argentino. Los argentinos, a su

vez, suprimieron el barbijo porque no lo usaban los alemanes que nos

visitaron, famosos por su poder militar. Se entiende?

Aqu van los objetivos, como logros en el egresado, y las propuestas que

los facilitaran.

1. Lograr que el alumno consolide su relacin con la realidad en

dos dimensiones:la inmediata y la mediata.La creciente habitualidad en los adolescentes, iniciada en la infancia y

afirmada en la adolescencia, de convivencia con lo virtual y sus mundos

maravillosos le ha ido dejando una impronta, cada da ms acentuada. Esa

convivencia con lo virtual ha ido creciendo en forma incesante desde la

infancia, y afianzndose en una relacin cotidiana que ha crecido, en formagradual y continua, hasta hacerse en l un hbito del cual no puede casi

prescindir. No es necesario que esa relacin llegue a estados de adiccin

enfermiza lo que, sin lugar a dudas, vamos comprobando cada da, en

noticias peridsticas-, para que su influencia genere efectos palpables en

sus conductas. Ha cambiado en los adolescentes sus formas de contacto con

la realidad y la percepcin de la misma. En este trnsito, el balance nos

dice que han ganado y han perdido. Es falsa la opcin entre las dos

galaxias, la Gutenberg y la Marconi, lo que se exige hoy es la articulacin.,

En el campo educativo faltan puentes pues las ofertas de ambas soncomplementarias y no excluyentes.14Necesitamos docentes pontoneros.

En el adolescente, todo converge hacia el solo ngulo imantado que es el

atractivo mundo de la virtualidad. Lo que comienza por ser un

entretenimiento, es decir, lo que ocurre entre dos momentos importantes,

pasa a ser lo central. Lo que se debera tratar en una diversin, entendiendo

como la voz lo indica, como un apartarse ocasional en el curso de un

camino, como descanso y solaz, necesarios en medio de trajines que la

vida diaria acarrea, pasa a ser la residencia. Ya no se trata de una

14Barcia, Pedro Luis (Coordinador).No seamos ingenuos. Manual para la lectura inteligente de los

medios, Buenos Aires, Santillana, 2008; Colec. Aula XXI,


7/32

7

frecuentacin adventicia, sino de la actividad que se come la parte de len

del da de los adolescentes.

La promocin de productos, aparatos, programas, se articulan en red para

convertir al muchacho en un consumidor compulsivo. Toda la carga de la

publicidad, desde todos los ngulos, arrecia su lluvia radiactiva, dira Eco,para lograr su objetivo. Y el adolescente consume su tiempo en vivir

virtualmente. Un primer efecto es el del desapego a lo que debe ser la vida

familiar participativa normal. Contamos para esto, como para tantas cosas,

con padres permisivos que aseguran ser amigos de sus hijos. Todos sonamigos: padres, abuelos y hasta los amigos. El temor de los padres a

ejercer la autoridad (recurdese: promover, hacer crecer), que es lo

contrario del autoritarismo que supone abortar, aplastar, lleva a estas

deformaciones.15

Toda desercin de una funcin natural social acarrea una

perversin en las relaciones. Vintila Horia dice: El joven se rebela contra

el padre sin autoridad, no contra la autoridad de los padres. Los gobiernos

no defienden suficientemente a la familia como base social, pero despus leechan la culpa del principio de la disolucin de la comunidad.

Uno segundo efecto de la vida vicaria virtual (podramos llamarla vvv)

es la competencia que plantea con los tiempos que debe dedicar a sus

estudios. Lo que ya hace medio siglo defini Marshall Mc Luhan como el

aula sin muros se ha instalado como una estructura slidamente invisible y

omnipresente. Pero, adems, avanza oleosamente con su didctica

espectacular.16

En la medida en que la escuela no ha incorporado los recursos de lanueva electrnica a sus actividades, el divorcio se acenta. Para ello, claro

tenemos una gravosa dificultad: la falta de actualizacin de nuestros

docentes en su trato con el mundo electrnico. Ya lo sealaba hace cinco

aos Emilio Tenti Fanfani, en su libroLa condicin docente, investigacin

comparativa con cifras estadsticas reveladoras y alarmantes sobre la

realidad argentina:17

El 63, 2 % de los docentes no ha producido ningn

texto en una computadora. El 72, 4 % de nuestros docentes jams uso

correo electrnico. El 16, 1 % lo hace cada 15 das y el 7,3 % diariamente.

El 71, 5 % no ha navegado jams por la Internet. El 19,5 % lo hace cada15 das y el 4,1%, diariamente. El 92,7 % nunca ha participado en listas de

discusin por correo.

15Los afectos maternos son curiosamente deformantes.. Escuche usted a una madre decirle Mamita a su

hijito varn.Desde la cuna comienzan los desajustes.16

Barcia, Pedro Luis.Proyecciones pedaggicas del pensamiento de Mc Luhan, La Plata, Colegio de

Profesores Diplomados, 1988.17

La condicin docente. Anlisis comparativo de la Argentina, Brasi, Per y Uruguay, Buenos Aires,Siglo XXI, 2005; ver cap. V, 5. Nuevas tecnologas y nuevos consumos, pp. 253-258.


8/32

8

Esto profundiza la brecha digital entre la baqua de los jvenes y la

incompetencia del docente, que no acierta siquiera a ensayar ser un

inmigrante digital. 18

No se ha atendido a la urgente formacin o actualizacin electrnica de

nuestros docentes. Ni se han dotado a las escuelas de los recursos tcnicosdel caso. El Ministerio de Educacin anunci hace tres o cuatro aos la

inminente adquisicin de un milln de computadoras en el marco de un

plan de una computadora porttil por alumno. No pas de un anuncio, muy

publicitado.19

Lo que s paso es el tiempo y, hace un ao, Uruguay, queprest atencin poltica a la situacin, ya aplic el programa y lo est

llevando adelante, con las primeras 600.000 computadoras. Y nosotros

seguimos con discursos sobre el tema. Se han dilapidado miles de millones

en subsidios de toda naturaleza, pero no ha habido dinero para cumplir con

la palabra promisoria del ministro Filmus, ni en su sucesin. Bastara

releer el artculo reciente de Juan Llach, Anatoma de un despilfarro, 20

por el que nos enterarnos de que se han destinado 68.600 millones dedlares a subsidiar actividades privadas y exenciones impositivas.

En tanto el muchacho explora, como pez en el agua, por los espacios

acogedores de las cuatro pantallas -en el orden de emigracin preferencia

de una a otra-, que digo: el cine, la televisin, Internet y el celular-, sus

docentes balbucean los lenguajes que dominan en la Galaxia Marconi.

La oferta educativa no puede seguir siendo ms elemental. Ya algunos

pases europeos han articulado los manuales de estudio con los sitios

electrnicos. En tanto, nosotros debemos celebrar que un aula de nuestraescuela disponga de un televisor. La clave en este campo radica en los que

somos inmigrantes digitales (Minsky) con vocacin docente, quienes

podemos articular dos mundos. Somos los pontoneros.21

Esta indigencia tecnolgica y la falta de competencia docente en el

campo facilita que el muchacho se apueble cada das ms en el hospitalario,

colorido, atractivo mundo virtual. Mundo que tiene la potencia magntica

que los antiguos llamaban fascinum, que ms all de la mera traduccin

que indica fascinacin, hechizo, encantamiento, supona un sortilegio

por el cual se ligaba la vctima a una fuente de poder. Lo que los griegosdenominaban bskanon.

18 Como la piedra a la orilla, as el hombre que no est en el presente (El docente y las nuevas tecnologas),

enBoletn de la Academia Nacional de Educacin,Buenos Aires, junio de 2008, n 73, pp. 22-30.19Br, Nora. El pas comprar un milln de laptopsa cien dlares cada una, enLa Nacin, BuenosAires, viernes 10 de marzo de 2006, p. 12. En 2007 se concretar la compra, dentro del programa Una

computadora por chico al precio de cien dlares (One laptop per child), es la propuesta de Nicholas

Negroponte para reducir la brecha digital. Vendrn en lengua espaola. Mejorar la calidad de laeducacin20

EnLa Nacin, del jueves 23 de julio de este ao, p. 1921

Barcia, Pedro Luis. El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua, en Palacios, Alfredo R. y

Pedro Luis Barcia. Cuestiones educativas. Lengua y matemtica, Buenos Aires, Magisterio del Ro de laPlata-Consudec, 1997, pp. 24-36.


9/32

9

Me gustara recordarles a ustedes el brevsimo y cruel cuento Frente al

televisor, de Mateson, el autor de la novela de ficcin cientfica, llevada

al cine con eficacia con el ttulo de Soy leyenda. Eat, eat. Dice el

televisor y se come a los chicos, los deglute. La irona de que los chicos

creen que se alimentan de las imgenes y es la tele la que los devora.Pero hoy la piba o el chabn llevan en su bolsillo el canbal potencial: el

celular. Les come minuto a minuto la vida, por mala administracin. No

estoy en contra su uso, al contrario.22

Estoy por su domesticacin

prudencial y didctica. El lema es Hacer del celular un instrumentodidctico, para desplazarlo de su condicin de amo del usuario. Pasarlo

de dueo y seor a ancilar. Ojal que maana puedan decir todos, como

hacemos en clase: Saquen sus celulares. Encindalos. El que en menor

cantidad de palabras completas defina qu cosa es una metfora, es el

Nadal del celular. Y all la generacin del pulgar digitaliza su respuesta.

Facilitamos el hbito de concisin, porque los 160 espacios lo contienen, y

porque hemos dicho con la menor cantidad de palabras. Facilitamos eldestierro de las abreviaturas -que en nada modificarn la lengua, como

errneamente dicen profetas sin oficio, porque no son generales y se agotan

en cada tribu electrnica- porque hemos dicho con palabras completas.23Y all, atendiendo a las manos levantadas, vamos poniendo las

respuestas en el pizarrn y comparndolas, y retocando la mejor de las

frases, con las dems, con lo que asociamos a todos en la elaboracin de

algo comn, y es participativo, hasta redondear la expresin ms lograda.

Con ello, aprendimos a tajar una buena definicin, que es un saludableejercicio intelectual que se opone a la nebulosa vaguedad expresiva o la

tartajeada respuesta hecha de muones de frases, del muchacho mal

educado en lengua por nosotros.

El colegio debe ensear el uso efectivo y diverssimo del correo

electrnico, la consulta de diccionarios en lneas, las vas electrnicas para

despejar dudas idiomticas, el acceso a tantas y valiosas bibliotecas

virtuales (como la Miguel de Cervantes, de Alicante), el manejo diestro de

buscadores para guglear informacin en sitios seguros, la compulsa de

enciclopedias confiables, los peligros del chat, el respeto a la propiedadintelectual, respecto de lo que se toma del mundo virtual, etc.

O llevamos la realidad a lo electrnico, o traemos lo electrnico a la

realidad. Pero debemos romper elfascinumque atrapa porque le dejamos el

campo libre, sin competencia docente.

Un primer efecto serio que genera esta habitacin prolongada en el

espacio virtual es el deterioro, insensible en su proceso pero acusado en sus

22Los latinos hablaban tambin del celular cuando plasmaron la sentencia:Abusus non tollit usum

23

Hay quienes sostienen que el descifrado de las abreviaturas aporta desarrollo de competencias.Tradicionalmente lo practicamos con el ejercicio la fuga de vocales, un juego de reposicin

estimulante.


10/32

10

efectos, de la atencin, que no es otra cosa que la aplicacin de la mente a

un objeto. Usted me dir que el pibe, y mis yernos, prestan absoluta

atencin a la play stationo a los interactivos juegos electrnicos. As es.

Pero advierta que lo que lo tiene concentrado en ellos es el vertiginoso

movimiento de la escena, el vrtice cambiante de estmulos que loacicatean y le exigen estar prendido al juego. Ese ejercicio es el que genera

en l el hbito del zapineo mental,24

que se le hace al muchacho segunda

naturaleza y le impedir aplicar la mente reposadamente a un solo objeto

inmvil: el ojo puesto en el microscopio o en el telescopio, las dosventanas inagotables hacia las dos dimensiones pascalianas del universo.

Losd jueguitos desarrollan en el muchacho y la chica una creciente rapidez

de percepcin y formas de reaccin con decisiones instantneas. Son

valores positivos. Ha perdido, en cambio, el hbito de observar con

detenimiento lo que no muta o lo que cambia muy lentamente, porque no

halla en ese objeto estmulo sensorial. Y sin la atencin no hay estudio, ni

comprensin de un texto, ni comparacin de dos realidades propuestas, ni,en el futuro, investigacin cientfica, que es esa paciente exploracin de las

huellas o vestigios que la palabra supone: ponerse tras ellos: in vestigia.

La discapacidad atencional va creciendo. Lo tenemos ms que probado.

Y por ello, hemos inventado varios ejercicios para la autoconciencia del

alumno respecto de sus dificultades de atencin.

Ensear al muchacho a mirar con aplicacin o a considerar con tiempo

objetos inmediatos de su atencin; y, luego, mirar en torno de s, a ver su

circunstancia, el mundo que lo rodea. A situarse en lo habitual y a situarcada objeto de su consideracin en un contexto. Edgar Morin, en sus

muchos escritos destinados a la educacin, insiste en el hbito intelectual

de contextuar cada cosa aprehendida.

Demos un paso ms adelante, incursionando en la realidad. Mirar en

torno de s, ir ms all de lo suyo, de su grupo, y ocuparse de lo que pasa en

su pas. Como deca Ortega: No sabemos lo que nos pasa. Eso es lo que

nos pasa. En una Facultad de Comunicacin debemos ensear al alumno

no ya a interpretar el diario, sino a leerlo. No frecuentan los peridicos, ni

en versin en papel ni en lnea. Y evitan, en su gran mayora, el noticieroradial y televisivo.

La relacin humana directa se est afectando por creciente inarticulacin.

En fin, para abandonar este punto no existen temas cerrados sino

abandonados por el expositor- quiero recordar lo que me cont un taxista.

Subo al auto e iba leyendo La cuarta pantalla, obra de Roberto Igarza y

Vacas, recin salida del horno editorial. Qu lee?, me espeta. Cierro el

libro y le explico, y cuando estoy hablndole del chateo en la tercera

pantalla, me interrumpe. Le voy a contar algo, me dice, y sin esperar

24Prefiero zapineo a xapeo , de uso espaol, que se vincula demasiado con zapa y zapear.


11/32

11

anuencia, me narra lo que sigue. Todos los sbados, llevo a dos chicos de

diez aos, vecinos, a un cber, porque los padres tienen un segundo trabajo

de 9 a 14 hs Los chicos traen su mochilita con un snguche y una gaseosa y

los dejo en el cber y los paso a buscar a las 13.30. Y qu hacen ellos

todo ese tiempo?, le pregunto. Conversan entre ellos, me dice. Bueno,menos mal, se contarn las novedades de la semana. S, me dice el

taxista, pero conversan a travs de las computadores, por Internet. Esta

revelacin me desanim para el resto del viaje. Baste este ejemplo para

encarnar una realidad repetida de estar de espaldas a la realidad, y en todocaso, filtrarla digitalmente.

Que el alumno sepa distanciarse, oportunamente, del fascinumvirtual, y

sepa aplicarse a estimar la realidad, darle el debido tiempo de

consideracin, de atencin, y si es posible, de reflexin sobre ella.

Enraizarlo en la realidad que est all detrs de l, agazapada, en tanto con

inconscientes juegos del ndice sobre el botn izquierdo, el muchacho pasa

de la iniciacin de las Olimpadas en Japn, a la guerra de dinosaurios o laexploracin galctica, el ltimo festival de rock, etc.. La realidad aguarda a

sus espaldas. Es paciente porque vuelve siempre por sus fueros.

Si el alumno adolescente no tiene contacto con la realidad en distintos

niveles, no podr ejercer, a partir de la observacin, el ejercicio de la

induccin, ni apoyar en ella su pensamiento especulativo, en el cual debe

ejercitarse para crecer como criatura pensante. Est paralizado en una

actitud de recepcin pasiva sin salida al pensamiento propio, atrapado cada

vez ms por el mundo virtual. Todo visto, impreso en su pupila desdeafuera, sin margen de elaboracin personal.

La virtualidad, campo tan rico, inagotable y desafiante si los hay, no

puede constituirse en el territorio de residencia del muchacho o la chica. Si

lo virtual lo retiene en su red, opera como el soma, la sustancia que se

administra a los ciudadanos en ese mundo totalitario estalinista que

describe con horror en 1984, un buen socialista ingls, como es George

Orwell. No hay dilogo en ese pas, la lengua es estrechada da a da en el

uso de los habitantes por procesos de simplificacin, todo lo rige la

televisin. Ello sumado asegura la manipulacin del ciudadano por partedel gobierno. Lo realmente torpe es que avancemos hacia ese estado de

cosas involuntariamente, por no reaccionar a tiempo. Que lleguemos a

1984 sin haberlo planeado. Entramos en otra categora: no idiotas tiles,

idiotas sutiles, sino idiotas intiles.

Si no est atento a su contexto: familiar, educativo, social, poltico, y solo

pendiente de su grupsculo o tribu, mal materia humana bsica de

ciudadano tenemos en l. El desinters poltico del adolescente y luego

joven se comprende en este desapego a toda realidad que no sea la virtual.

Toda educacin es adiestramiento para no fantasear, dice Ellemire Zola.Una cosa es la fantasa creadora, notable motor cultural, y otra, el


12/32

12

fantasticare diluyente, el entresueo que entontece y conduce a vivir en

una nube de lo que sea. La frase del filsofo espaol Xavier Zubiri debera

estar en el frontispicio del Palacio Sarmiento: La educacin es el arte de

insertar al hombre creativamente en la realidad.25

Propuestas:1) Formacin docente: a) Incorporacin de la gramtica y la retrica de los

lenguajes mediticos, de sus efectos e influencia y de su anlisis crtico enla formacin de los docentes, de particular manera los de lengua.

b) Aprendizaje del manejo de los recursos electrnicos (c.e., gugleo, chat,

etc) y su aplicacin didctica en el aula, para todos los docentes.

2)Aplicacin en aula: a) Observacin y anlisis de figuras simples y

complejas,

b) De situaciones inmediatas, en relacin con su contexto;

c) De situaciones de la realidad argentina, con estimativa y reflexiones.

c) Incorporacin real de la enseanza de la gramtica y retrica de los

lenguajes mediticos, de sus efectos en el aula, y de su anlisis crtico.

d) Aplicacin a ejercicios concretos de aula en la prctica de correo

electrnico, gugleo en bsqueda de informacin varia (diccionarios de la

lengua, de idiomas, de dudas, tcnicos, enciclopedias, bibliotecas, etc),

mensajes digitales, participacin en blogues, riesgos del chateo, sitios

confiables.

2. Domine sus actitudes, controle sus emociones, consolide suautoestima, crezca en su autoconocimiento y en su autoconducc

La Ley actual casi no habla en ningn momento de la formacin del

alumno como persona. Tiende a considerarlo solamente en su dimensin

social, como ciudadano, lo que es limitativo. Nadie es buen ciudadano si

antes no es persona plena de bien. Tampoco se habla del conocimiento ydominio de s mismo, la autoestima, dimensin de la interioridad, como

objetivos por lograr, esenciales, en el educando secundario.

La formacin actitudinal es la menos desarrollada en el nivel

secundario, pese a que las planificaciones siempre la incorporan entre los

objetivos. Pero hay tres razones bsicas que han operado para generar su

postergacin. La primera es la prevalencia que tradicionalmente se ha dado

en la prctica docente a los contenidos conceptuales, por sobre los

25

Usted habr odo que al Palacio se le ha cambiado el nombre real: Palacio Sarmiento se hatransformado en Palacio Pizzurno. El gesto involuntario revela una actitud profunda: se pas de un

creador en educacin a un inspector.


13/32

13

procedimentales estos muy postergados, a un distante segundo plano-,

por sobre los actitudinales. Lo segundo es la falta de preparacin de los

docentes para la enseanza de los actitudinales y la formacin de los

adolescentes en lo que hace a la educacin emocional y manifestacin de

las actitudes concordes. La tercera es la fuerte presin que ejerce en esenivel del desarrollo psicolgico lo que llamo la cultura sedimentaria.

La educacin emocional del adolescente es ardua y los docentes no

solemos estar preparados para ella. Es intil que se la incluya en el

currculo si no va acompaada de una formacin docente para esa forma dealfabetizacin. Hemos hipertrofiado por dcadas el peso del coeficiente

intelectual del alumno en las evaluaciones, y ello nos ha cegado el plano de

la inteligencia emocional, concepto elaborado por Peter Salovey, y

desarrollado en el popularizado libro de Daniel Coleman. Un murmullo

emocional atraviesa cada minuto de nuestra vida vida. Pesa, y no lo

advertimos. Cada da crecen ms en el aula los casos de abulia, de

desnimo, depresin, inseguridad, de desaliento, la ansiedad,incomunicacin, junto a la escalada de intolerancia, agresividad y

violencia, verbal y fctica. Si la enfermedad interior del siglo XX fue la

ansiedad, la del XXI es la depresin. En este terreno, vuelvo a sealar el

papel que cumple la lengua: Si puedes expresar con palabras lo que

sientes, lo haces tuyo. Es clave que el adolescente supere su alexitimia, o

discapacidad para expresar sus emociones.

Entre las -primero siete y, luego, veinte-, inteligencias mltiples, que

distinguiera Howard Gardner, la inteligencia intrapersonal ylainterpersonal, son bsicas para la convivencia escolar y en la vida. La

propia conciencia de s no es posesin del pber. El autoconocimiento es

infrecuente. Incluso, sin sondear hondo, el reconocimiento de los propios

valores de cada uno es dificilsimo para la chica o el muchacho. El ejercicio

de reconocimiento de talentos, que hacemos en clase, lo pone en claro.

Tanto le hemos observado los defectos y nada de sus virtudes, que no sabe

qu porta. Esopo en su fbula de Las dos alforjas mostraba como

habitual en el hombre que llevara la de vicios a la espalda y al pecho, la de

virtudes. Nuestra chica o muchacho porta a la espalda su mochila, donde vatodo barajado. Mucha tela me ha dado, para trabajos, lo que llamo la

cultura de la mochila. Dejmosla

Los profesores somos dismicos en el campo emocional, es decir, no

estamos habituados a entender los signos de manifestacin desde el espacio

de las emociones. En cambio, creemos ser virtuosos semilogos en el

campo intelectual. La universidad en esto nos ha hecho listsimos. O lo

creemos. Por lo dems, la enseanza de valores y virtudes no agota la

educacin emocional. En este terreno, los docentes no estamos a la altura

de las circunstancias.


14/32

14

El seoro de s, se sabe, nos lleva media vida, si es que lo alcanzamos,

pero debe empezar en la escuela, y hace crisis en la secundaria. Los chicos

estn ansiosos por obtener el carn de conductor sin, posiblemente, tener

conciencia que el carn de autoconduccin es primero y ms difcil de

obtener.La tercera dificultad para ayudar a nuestros alumnos en la difcil cuesta

del autoconocimiento es que han heredado los rasgos de una cultura

sedimentaria. Los movimientos contraculturales son necesarios motores

que introducen los cambios creativos salvo los de ndole dadasta o deterrorismo intelectual, que son los menos- en el proceso de las culturas.

Entre aportes muy positivos de los sucesivos movimientos contraculturales

del siglo XX, los jvenes han afirmado valores importantes, tales como: el

inconformismo, la espontaneidad, la antiformalidad, el rechazo a la

hipocresa, a la corrupcin, la defensa del ambiente, el antibelicismo, etc.26Pero, junto a esos valores, se va generando una suerte de resaca de

pleamar que sobrenada e inficiona la vida juvenil: el espontanesmo(rascarse donde le pica), la neofilia, el facilismo, el hedonismo, el

consumismo, el igualitarismo falso (el beb y la madre, el piloto y el

pasajero, el alumno y el docente), el laitismo (de light), el relativismo a

ultranza, etc. Todos estos antivalores, difundos por muchas vas, y con

nimo de captacin de los jvenes hacia los que los predican, generan

actitudes que, inconscientemente, se van sedimentando en el nimo de los

adolescentes. Vencer estas resistencias y encauzarlas hacia las virtudes en

que se generaron, es un trabajo penoso, diario, continuo, omnipresente y sinmuchas pautas pedaggicas a la mano. Es parte de la labor del espritu de

finura del docente, no de de geometra. La formacin de las actitudes que,

con su condicin oculta, dinmica , sinttica y permanente condicionan de

continuo la estimacin positiva o negativa de las cosas y las conductas

acordes, son en la prctica de aula secundaria toda una materia, un

currculo oculto, que no manejamos.

Propuestas:

1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidosactitudinales en la formacin de los docentes;

b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.

2.Aplicacin en aula: a) Incorporacin real en el currculo de educacin en

actitudinales; prcticas de aula.

26Suele darse una actitud de docentes y adultos frente a los jvenes demasiado negativa, sin tener en

cuenta, siquiera, que ellos son herederos de un legado nuestro Hay una nerofobia que confronta con la

neofilio juvenil. Esa, por momentos, descalificacin del joven por serlo, recuerda la respuesta que le

dieron al hombre que llam alservicede una mquina nueva que acababa de comprar. Al acudir unjoven, llam a la fbrica, quejoso: .Manden un adulto, por favor. Y le respondieron: El muchacho que

fue es el inventor de la mquina.


15/32

15

b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacin

emocional; prcticas de aula.

3. Maneje la lengua con la competencia de las tres C: claridad,concisin y correccin su habla oral y escrita.in.

Cabe repasar lo que la Ley de Educacin Nacional n 26.206, dice sobrela lengua. Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como

condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la

construccin de una ciudadana responsable y la construccin del

conocimiento (art. 11 l) y Desarrollar las competencias lingsticas,

orales y escritas de la lengua espaola (art., 30, d). En la formacin de la

persona ciudadana 27para la democracia la enseanza lingstica es clave.

Primero, porque la inclusin social comienza por el lenguaje. Quien nopuede expresarse ni comunicar lo que piensa, siente, desea o necesita es un

invlido social porque no puede ejercer el derecho de expresin que la ley

le reconoce. Mejor dicho, es una trampa de la seudodemocracia

reconocerle un derecho a alguien y no habilitarlo para su ejercicio. Por ser

un desvalido lingstico se lo relega a ser un ciudadano de segunda, si no

menos. Pero, adems, el desvalido expresivo es un violento potencial. Lo

que no sale por la boca o por el escrito, se canaliza por la trompada, la

piedra o el piquete.28Segundo, la escuela se ufana de ensear la lectoescritura. Cierto que hoy

se la ensea tarde y mal porque las maestras estn confundidas en lo

metodolgico y no se ha puesto esclarecimiento en este terreno. 29Pero con

la lectoescritura se da preferencia solo a dos de las cuatro funciones que

hacen al manejo de la comunicacin: leer y escribir. En tanto, or y hablar,

fueron cenicientas ayer y hoy lo son ms. Toda la preocupacin est puesta

en la lectoescritura y nada en la audiolocuencia, tanto, que esta enseanza

que asocia a las otras dos funciones no tiene bautismo. Los jvenes

27El hablar solo de formacin del ciudadano supone una visin sociologizante excesiva. Primero

somos personas; luego, ciudadanos28

Barcia, Pedro Luis. La lengua como factor bsico de inclusin social. Ponencia presentada a la Mesa IV.

Aspectos culturales de la lengua, en el XIII Congreso de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola,

en Medelln (Colombia), enBoletn de la Academia Argentina deLetras, Buenos Aires, AAL, t. LXXII, enero-

abril de 2007, n 289-290, pp. 63-73.29

Conozco bien el campo porque dise los contenidos mnimos y enunci los objetivos fundamentales

para su enseanza en la Provincia de Buenos Aires, cuando se inauguraron los Institutos de FormacinDocente. Y observ ms de cuatrocientas clases de maestras baqueanas, en la ciudad de La Plata, de las

que aprend hasta a frasear. Hice guas metodolgicas, paso a paso y acabadamente, para la enseanza de

la lectura.. Todava siguen vigentes, con nombres de otros.

Confusa y universalmente hablan del mtodo de Piaget y del mtodo de Emilia Ferreiro.Confundiendo investigacin con didctica.Han escuchado campanas y no saben dnde suenan ni a qu

llaman. .


16/32

16

profesores de lengua, egresados de nuestras universidades, no tienen la

menor idea de la oralidad y su funcionamiento. Nada digamos del proceso

de la lectoescritura, ni de la literatura infantil y juvenil, pese a que aspirarn

a ctedras de los Institutos de Formacin Docente de maestras.

Para todos es y ha sido ms fcil corregir escritos que el discurso oral: setiene ms tiempo para revisar la propia correccin, da margen para

consultar material bibliogrfico,30

puede corregirlos un colega contratado,

como pasa. Nada de esto puede darse en la correccin de la oralidad.31

Corregir la expresin oral -que constituye el 80% de nuestra comunicacincotidiana, un 10% lo escrito y un 10% el lenguaje no verbal, el LNV-,

supone, por parte del docente, un manejo fluido y firme del sistema, y una

prctica previa en el anlisis de los actos de habla. Nuestro profesor joven

no ha sido preparado para ello en la Universidad. Por eso, se desplaza

hacia lo escrito, que para el docente es piso menos riesgoso. Los gobiernos

y los polticos se olvidan que al pueblo todo, el alfabetizado y el grafo, le

llega toda apelacin por la oralidad de la radio y la televisin; lo impreso,en cambio, se reduce al lectorado.32

Hemos hecho de la lengua una materia de enseanza, y no el cemento

curricular de toda la educacin, como la llamaba la Montessori. Todos los

saberes se trasmiten por la lengua. De all que todos los profesores deberan

serlo de lengua, con su ejemplo vivo, enseen historia o geografa, biologa

o matemticas. Pero nadie se ocupa de ella en sus correcciones. La

ortografa, la coherencia, la imprecisin deberan ser atencin de todos. No

una cuestin de ciertas horas del da, en lengua Y fuera del colegio, en todasituacin social, la lengua es el tejido conjuntivo de la comunidad

democrtica.

Tercera razn para que merezca atencin especial la lengua en el

secundario: cuando John Dewey seala que La democracia se basa

30Como esa Biblioteca de urgencia que entregu por aos a mis alumnos de 5 ao de la Facultad de

Humanidades y C. de la Educacin, de La Plata.31

Barcia, Pedro Luis. El rescate del discurso oral.Lenguaje, Discurso y Civilizacin. DeGrecia a la Modernidad. Actas del IV Coloquio Internacional de Estudios Clsicos, Ed. Ana Mara Gonzlez de

Tobas. La Plata, Centro de Estudios Clsicos, Universidad Nacional de La Plata, 2007, pp. 17 a 32.

A la oralidad se le ha prestado tan poca atencin que ni siquiera figura en elDRAEla voz oralidad,

como lo seal en la reunin de Presidentes de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, en

febrero de este ao, en Sevilla, para sorpresa de todos. La PC me la marca subraya en rojo.

32Hemos creado en la Academia Argentina de Letras un Auditorio de la Oralidad (entre tanto ojo

aplicado en la creacin de Observatorios; pertenezco a un par de estos). Hemos puesto oreja al habla de

los argentinos. Esperemos que alguna empresa, atenta a lo oral, como Telefnica, por dar un buenejemplo, nos pueda dar una mano en la adquisicin de la aparatologa para lanzar nuestro Auditorio.

Tenemos el proyecto, los fundamentos, el espacio, la directora y los jvenes egresados preparados; solo

nos faltan los aparatejos. Desde ese Auditorio monitorearemos el habla oral de los argentinos y

advertiremos el surgimiento de neologismos, necesarios o intiles, que se asoman primero en los mediosorales, y ms tardamente en los escritos. Ninguna Academia de la Lengua, salvo la RAE, tiene un

instrumento de esta naturaleza.


17/32

17

en el dilogo, est tocando una realidad axial del sistema. Tan actual como

que hoy estamos discutiendo si lo que el Gobierno propone es dilogo o no.

Y es natural la desconfianza, pues el Gobierno no ha mantenido dilogo

con la prensa, ni con la oposicin, en todos sus aos de poder. El ejemplo

macro se imprime en lo micro: si los adultos con altas responsabilidades nodialoganEsto es parte de la docencia gubernamental y poltica que se les

debe a los jvenes.

La educacin en el dilogo y para el dilogo debe ser un ejercicio

mayutico cotidiano en los colegios. Con el dilogo se aprende a escuchara otros, se gana en comprensin, se cultiva la tolerancia activa, se

flexibiliza el nimo del muchacho, se hace ms porosa su capacidad de

intercambio, se reafirma en lo propio o se ductiliza, matiza y corrigen los

juicios personales a la luz de las opiniones ajenas. La cultura dialgica

desarrolla un haz de actitudes fundamentales para la democracia: el respeto,

la escucha atenta, la empata, la comunicacin no violenta (CNV, de

Marshall Rosenberg), el destierro del abusivo uso de estereotipos, etc.El rescate del papel central y aglutinante de la lengua en la secundaria

est en un momento crucial. La escuela ha dejado caer la lengua de su lugar

de privilegio de una manera lamentable. A ello se suma que la ctedra

incesante e insomne de la tev propone, es decir ensea, en muchos

sitios de su programacin, una lengua vulgar y pobre. La vulgaridad se

descarta por s misma, pero la pobreza es mortal para la democracia. Un

pueblo sin riqueza verbal, no piensa. Por algo la neolingua estalinista que

denuncia Orwell , en su novela citada, lleva a una reduccin del lxico daa da en la boca de sus ciudadanos. Los periodistas me preguntan: usted

cree que esto ocurre planificadamente? No somos conspirativos; somos

idiotas Dnde est el CONFER, Mariotto que sustituy a Brbaro para

mejorar la situacin y no ha dado un solo paso, y se le va la gestin en el

juego de yo lo coloco y usted loquita al proyecto de ley segn los toques de

un instrumento de viento periodstico? Dnde est el reclamo de los

sucesivos Ministerios de Educacin; donde las Comisiones de Educacin

de las Cmaras? Dnde la Secretara de Cultura? Nadie de estos levant

una voz de denuncia contra el arrasamiento lingstico en ciertos espaciosde la televisin y la radio. S lo hicieron en 2002, la Academia de

Educacin; en el 2003, la de Letras, en larga contienda periodstica; en el

2005, el Fondo Nacional de las Artes. Nos dejaron solos en la protesta. No

es conveniente criticar a ciertos medios.

El primer valor transversal pleno de la escuela es la lengua. Un 60%de los alumnos

33 no maneja la lectura comprensiva cuando egresa del

secundario. Esto agrava todo: pues no se trata de la lectura deEl Principito,

33

Basmonos en estadsticas del Ministerio, de hace dos o tres aos y dejemos de esperar lo externo, sipodemos atender los datos reales de nuestros propios instrumentos, hasta ahora, que sepamos, el modelo

Indec no lleg al Ministerio de Educacin


18/32

18

sino del contrato de trabajo que firma, del seguro que suscribe, de los

compromisos que contrae por escrito, etc.

Las races de los males son complejas. Debemos partir de la inexistencia

de articulacin entre secundario y universidad. A esto, se le suma, la falta

de realismo en la formacin de profesores en el seno de la universidad.Primero, porque se ha sacrificado todo a la teora, en todos los campos y

materias. Hasta se desarrollan curso enteros de literatura con una mnima

frecuentacin de textos. Si antes, el alumno del secundario ingresaba a la

universidad con una caudal estimable de textos literarios ledos ycomentados, a lo largo de los aos, ahora lo que portan los ingresantes es

un haber esculido. Sobre esa escasez hay que construir, y se le suma

poco, en rigor. La pobreza del corpus de lecturas del profesor joven, recin

salido de la universidad, es penosa, si la comparamos con la tradicin

argentina en este terreno. Ahora s, de teoras, pdale lo que guste: tiene un

abanico.

En segundo lugar, los profesores egresados de nuestra Universidad, ymuchos de nuestros Institutos, no estn capacitados para ensear el sistema

de la lengua en su vivacidad del habla escrita y oral. Han ejercitado

escasamente en ella, de particular manera, en la oralidad. Tambin en lo

lingstico han sido enteorizados y la prctica ha sido desplazada.34

En tercer lugar, la universidad no incorpora en sus contenidos las

cuestiones arduas de la lectoescritura ni la audilocuencia. Menos el

tratamiento nociones de literatura juvenil ni infantil, ni se les da a los

futuros profesores criterios de seleccin en estos campos.35En cuarto lugar, la universidad no incorpora el estudio de los nuevos

lenguajes mediticos, su gramtica y su retrica. El profesor sale

discapacitado en ellos.

En quinto lugar, se han suprimido, en casi todas las facultades de letras

del pas, las ctedras de comentario de textos, y ello hace que el docente

joven no tenga adquirida esa maestra que instala el texto en la experiencia

gustosa del muchacho y la chica, y le abre mundos. Esto es definitivo.

La cadena negativa se ha ido consolidando. Cada vez menos cantidad de

libros de lectura obligatoria por ao en primaria y secundaria. Cada vezms muones de libros en fotocopias. El promedio general actual es de un

libro, en decreciente, por ao por alumno.

34No endiosamos la prctica, pero s es imprescindible en este y otros campos. No entonos: el padre

militar se queja del colegio de su hija y le dice que falta prctica all. Por ejemplo, qu prctica hicieronen clase hoy? Ninguna. Ves lo que digo? . Papi, era educacin sexual35

Esto es capital, porque los egresados aspiran, en gran medida, a los Institutos de formacin de maestras,

dotados de mejores sueldos que el secundario comn. Esta docencia de quien no tiene que dar se acusa

en la mala formacin de nuestras docentes de primaria, en las ctedras de Lengua y Literatura Infantil ysu Didctica. En esas clases: ni lectoescritura, no audiolocuencia, ni manejo efectivo de la lengua, ni

literatura infantil y juvenil, por parte del profesor. Solo bibliografa terica, en los mejores casos.


19/32

19

El Ministerio de Educacin ha hecho un buen esfuerzo al editar y

distribuir la coleccin Cien de las mejores obras de la literatura

universal, sobre el listado que present a Filmus, y que el Consudec

public en su revista, con recomendaciones pedaggicas. Mi lista fue

aceptado en su el 85%. Me congratula. Ahora los libros estn en lasbibliotecas escolares.36

No temamos en hacer obligatoria la lectura de los

textos bsicos de nuestra cultura. Las vacunas son obligatorias porque

preservan nuestra salud. Nuestros clsicos tambin. El paso de los libros de

la biblioteca colegial a las manos de los alumnos depende de los docentes,y de los padres. Aqu opera el milagro de la motivacin seductora. 37

Vamos a inaugurar para el Bicentenario de Mayo, si el presupuesto mealcanza y Dios quiere, un saln parta 100 docentes en la Academia y

comenzar las clases con tres tipos de cursos para nuestros `profesores

jvenes: sobre el manejo del diccionario, el comentario de textos, y labajada al aula de los nuevos instrumentos panhispnicos de la lengua: la

Nueva Gramtica, la Ortografa, el Diccionario de americanismos y el

DPD. Abro la oferta a la Ciudad de Buenos Aires y al Ministerio de la

Nacin. Y, si se nos da la base electrnica, haremos de esto una ctedra

virtual para el Pas Interior.38

La lectura de libros no ser sustituida por la lectura en pantalla. Eco lo

crey as, aos ha, y luego, se desdijo. Acabo de leer un libro de 420

pginas en pantalla, editado en Puerto Rico sobre Gabriela Mistral. Estoy

de hospital, los ojos se me cruzan. No me venga con teoras de que elmuchacho lee ms en la pantalla. Leer aforismos y refranes, un informe de

diez pginas, bien. Medio millar, no es recomendable. Pero un lector

36Aclaro, esa lista es el resultado de 40 aos de experiencia y prueba, han pasado por los rechazos y

adhesiones, no es cuestin de gustos personales, como alguno cree para dibujar otros cien ttulos desde

su escritorio. Hay mucho estao de aula en esa lista. Y no est copiada de Espaa, es nuestra.37

He asistido, en Santiago del Estero, a algo conmovedor. Haba ido en un pueblo chico, a regalar libros

de la Academia para la escuelita del lugar y para una biblioteca pblica. La bibliotecaria de la escuela mecont lo que hace todos los sbados: carga una canasta con libros para padres e hijos, y va por las casas

ofreciendo la lectura para ese mes. Como si fuera pan, lo es en verdad, es pan del mejor.38

Pero el Ministerio de Educacin y todas las entidades oficiales del pas, siguen consultado a la RealAcademia Espaola sobre dudas gramaticales, en lugar de utilizar nuestros servicios, por correo

electrnico y fax. Y despus me habla usted de colonialismos superados y de validacin de lo propio.

Usted sabe cul es la Academia, de las 22, incluida la RAE, que tiene mayor caudal de libros de

patrimonio cultural propio digitalizados en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, de Alicante.

Acert: la argentina. Saben los Ministerios que all estn todos nuestros clsicos, todos los cancioneros

folclricos de Carrizo, los diez tomos de cuentos y leyendas populares de la Argentina, de Berta Vidal de

Battini, por decir solo una quinta parte de lo que hay. No, no lo saben. Yo quise hacer con todo ese

material, que digitalizamos todo en Snchez de Bustamante 2663, un ced para que todos nuestros

docentes pudieran consultarlo, y bajar los textos, desde la Quiaca a Tierra del Fuego. Pero no tuve apoyoministerial. Y los docentes tienen que ir a una fuente electrnica espaola, que fue altamente hospitalaria

con el proyecto argentino, lo que reagradezco, para verlo. Sabe que somos una de las tres academias

(junto a la RAE y a la de Puerto Rico ) que estamos elaborando el mayor cuerpo digital del habla en

espaol contemporneo en el CORPES XXI.? Sabe que haremos de parte de ello un corpus argentinopropio?


20/32

20

deglute en tres horas las 300 impresas de una novela Sydney Sheldon, y

como lechuga.

La vida en la iconosfera hace que el muchacho vaya perdiendo su

capacidad para lo lineal de la lectura. Debemos llevar a convivir las dos

esferas. Otra vez los docentes pontoneros.Hagamos votos que por que los entusiasmos que la inminencia de los

Bicentenarios provocan, ayuden a estimar a la lengua como un espacio de

identidad, de pertenencia, de participacin. Es base de nuestra cultura.

Propuestas:1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos

actitudinales en la formacin de los docentes;




b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacinemocional; prcticas de aula.

4. Tenga las competencias para un dominio firme de la lecturacomprensivay la bsqueda de lo semntico detrs de todo: el sentidode toda realidad

A lo sealado en el objetivo 3, sobre las clases de comentario de textos,

se suman las siguientes observaciones sintticas. La lectura comprensivadeficiente lleva al egresado a dos fracasos: en la universidad y en el terreno

laboral. La discapacidad para no entender las consignas de un examen, las

instrucciones para llenar una solicitud, los procedimientos que deben

seguirse para una tarea asignada, la interpretacin de las indicaciones de un

manual para manejar una mquina, significan efectos de exclusin social y

de desajuste personal que son preocupantes.

Pero lo de lectura comprensiva debera, incluso, extenderse ms all de

los textos escritos. El alumno debe ser capaz de entender el sentido de la

mayor cantidad posible de manifestaciones de la cultura, vista la culturacomo un macrotexto. Lo que se quiere decir con esto es que el adolescente

se habite a bucear el sentido detrs de todo: ancdota, situaciones,

acciones, espectculos, etc. Robustecer cada da su condicin de naturaleza

semntica, porque el hombre es un animal semntico (zon semanticn).

Encontrar sentido en las realidades, sita al muchacho frente a ellas, les da

una perspectiva, las inserta en un contexto, las integra en su conocimiento.

Sentido en dos de sus dosacepciones: de direccin y de semntica.

Propuestas:


21/32

21

1 Formacin docente: a) Incorporacin de los cursos de comentario y

anlisis de textos en la formacin docente, facultad o instituto, con el

aprendizaje de su didctica, en todos los profesorados.

b) Igual propuesta, intensificada para los profesores de lengua y literatura.

c) Enseanza de criterios para la seleccin de lecturas valiosas graduadaspor edades.

2Aplicacin en aula: a) Instaurar en las clases de todas las asignaturas que

lo permitan, anlisis y comentarios de textos propios de la materia, de

lectura obligatoria.b) Igual ejercitacin de diversidad de textos en distintos lenguajes, con

contenidos propios de las materias.

c) Especial dedicacin en las clases de lengua y literatura al comentario de

textos.

5.

Ejercitar el desarrollo del pensamiento crtico a partir de lala comparacin y distincin de realidades diversas y afines, y la

capacidad de inquirir, preguntar y problematizar lo pro-puesto.

La base que este objetivo necesita es el contacto del alumno con la

realidad, y con diversidad de realidades. El segundo punto de apoyo es la

atencin, ya habilitada para aplicarse a la realidad. Descartes la llama aceis

mentis, la punta de la mente, el instrumento apto para perforar y superar

las apariencias y cortezas. El tercero es la distincin bsica entre lo

objetivo y su condicin de sujeto. El cuarto es el rescate de una aptitudamortecida por la educacin recibida: la capacidad de preguntar con

curiosidad. 39 Herdoto recuerda que un sacerdote egipcio le deca.

Ustedes, los griegos, son como los nios: se asombran de todo y por todo

preguntan. No hay mejor definicin del espritu griego que esta frase

simple que, a la vez que define uno de los orgenes del pensamiento

filosfico, el asombro frente al mundo ny la potencia de cuestionamiento;

seala la ndole de la actividad espiritual deseable en todo alumno.

El nico espacio en que todava campea libre la potencia de la pregunta

en boca de los alumnos es el Jardn de Infantes. Cuando de inicial se pasa ala primaria y luego a la secundaria, el proceso se va consolidando: la

pregunta se desplaza de la boca del alumno a la del maestro, y de un talento

sanamente inquisidor, el tpico y saludable preguntn, se pasa a un

respondedor de oficio. Hay una suerte de domesticacin gradual, no

planeada pero real, del poder de la pregunta. La institucin apaga esa luz o

la estrecha en sus lmites.

El preguntar es un arte que se aprende tanto debe aprenderlo el docente

tanto como el alumno - y que se oxida por falta de ejercicio o no se


22/32

22

desarrolla. De ah la situacin que vivimos en el primer ao universitario:

debemos retomar la enseanza de la pregunta para que se suelten a

formularla, porque los alumnos han amortecido su potencia en el camino

previo.

La enseanza de la pregunta lleva a la definicin de problemas y ello acuestionarse sobre lo que se nos propone como problema. Se sabe que una

pregunta bien formulada es el camino para despejar una duda, o una

ignorancia, y conduce a un problema que, como dicen los matemticos,

bien planteado est medio resuelto. Scrates deca que el discpulo no esrecipiente sino participante. Y que el acierto del maestro es tocar los puntos

de su dinmica interior adormecida y aguijonearlos, para que se

manifiesten en dudar, curiosear, preguntar, problematizar, cuestionar.

Por supuesto, en este terreno, como en otros, estn los ismos que llevan a

un extremo un sano principio, como el ludismo educativo. Por cierto que el

grafitti del 68: Contestar a los exmenes con preguntas, no puede ser la

frmula habitual. No se trata de hacer del alumno una especie de crticototal permanente en todos los planos, como parece que cierta bibliografa lo

sugiere.

El ejercicio intelectual de cuestionar lo problemtico debera llevarlos a

desembocar en una prctica de la argumentacin y el debate, lo que est

cultivando en forma creciente en la educacin privada, pero escasamente en

la enseanza oficial.

Propuestas:Formacin docente: a) El arte de preguntar. Anlisis de tipos y estructurasde las preguntas. Formulacin, ejercitacin. Formulacin de problemas.

b) El mtodo del caso. Forma de manejo de sus tcnicas con casos breves.

c) Fundamentos y formas metodolgicas de la argumentacin y el debate.

Aplicacin en aula: a) Ejercitacin en el arte de preguntar. Anlisis de

preguntas.

b) Anlisis de casos: ejercitacin de distincin entre los datos objetivos y

el nivel de interpretacin. Ejercitacin en enunciacin precisa de

problemas. Induccin de conceptos a partir de situaciones.

c) Ejercitacin en argumentacin y debate.

6. Incorporar en el hbito operativo la cultura del proyecto.

El hombre es un animal ovparo, vivparo, utpico, ideolgico y

proyectivo. Incorporar en el hbito intelectual del alumno el obrar por

proyectos es desplazar la improvisacin, comenzar a mostrar que el trabajo

esforzado es lo nico que, programadamente, rinde frutos en la vida. Matar

el facilismo. Frente a una pedagoga del menor esfuerzo y del esqu, del

dejarse ir, debemos comenzar clases de andinismo. Los alumnos hanperdido nocin de la cuesta arriba, todo es pendiente en descenso. Se


23/32

23

confunde lo rpido con lo ligero y la actividad con la agitacin. Enseemos

el valor del esfuerzo, del trabajo aplicado, del sudor.

El tener que proponerse objetivos, disear proceso, programar pasos,

estimar tiempos, equipo humano, recursos, medios, estrategias,

correcciones sobre la marcha, todo es altamente pedaggico para enfrentaruna vida que no perdona lo que se hace sin tiempo y trabajo.

El proyecta nace de la realidad, de un problema cierto que ella propone, y

ello obliga a pensar de manera compleja, no simplistamente ( complexus

entramado urdido). El proyecto es un verdadero producto deanticipacin. Asocia el pro-grama y el plan estratgico. El muchacho tiene

que entender por qu hay Facultades de Arquitectura y no Facultades de

Demolicin. Cualquier mono al comando de una topadora arrasa con el

edificio. La sabida frase del Informe Delors (1996): La educacin es un

tesoro, s, lo es, y como dice el proverbio oriental Si un necio tira el

tesoro al pozo son necesarios diez sabios para rescatarlo. En eso

deberamos estar.La educacin por proyectos es una buena va para salir del estatismo

desalentado y depresivo que suele aquejar al alumno. La satisfaccin de un

fin logrado, es gratificante, y deja apetencia. Ni el llanto ni el insulto

cambian la realidad. Solo lo logra la mano operativa aplicada a ella a la luz

de un proyecto viable o posible sobre lo adveniente y lo porvenir.

El proyecto educa en la disciplina y en la colaboracin grupal de equipo.

Propuestas:Formacin docente: a) El proyecto: diseo, elementos, roles yaplicaciones.

b) El equipo: Tcnicas de integracin y formas de trabajo.

Aplicacin en aula: a) Diseos de proyectos para abordar cuestiones

concretas de la vida cotidiana.

b) Diseo y concrecin de trabajos reales en equipo

7. Distinga y aprecie los valores universales de losseres humanos, los culturales de su propia comunidad y los de otra,

con respeto, los familiares y los personales.

La Ley 26206 seala Brindar una formacin tica que habilite para el

ejercicio de una ciudadana responsable y permita asumir los valores de

libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,

responsabilidad y bien comn (art. 27 h).

No se habla nunca de la formacin como persona, segn dijimos, en sus

valores espirituales de intimidad y autoconocimiento y autodominio.

Integrar los valores personales que el alumno es ignora por falta de

conocimiento de s- en las otras esferas de valores. Que comprenda que elrelativismo absoluto es disolutorio de toda comunidad. Que la sociedad, la


24/32

24

educacin cuyo nombre real es valoracin- se basan en valores

compartidos.40

Propuestas:

Formacin docente: a) La educacin en valores: mtodos de enseanza yde apropiamiento.Aplicacin en aula: a) Ejercitacin en induccin de valores inclusos en

ancdotas, situaciones, personalidades, etc.

b) Ejercitar la distincin de diversos niveles de valores.

8.

Sepa considerar la sobreinformacin con sentido selectivo,y valorativo, y distinguirla del conocimiento y de la sabidura,integrando los saberes adquiridos contextuada y armnicamente, entextos y en macrotexto.

La grave inundacin informativa es una de las realidades positivas ynegativas que se vuelca sobre el alumno como avalancha inundatoria y le

cae, como diceDon Segundo Sombra, como la parva sobre un chingolo.

Ensearle a discernir en el magma con criterios de eleccin por

confiabilidad de las fuentes, autoridad del autor, sitios electrnicos seguros,

etc. es urgente y los rescata al adolescente del apampamiento o del

manoteo a lo ms prximo. De lo elegido, ordenarlo, comparar fuentes y

luego de consultadas, valorarlas con fundamento.

La gravedad de usar como propio en la presentacin de trabajos, lorecortado y pegado, habita a una inconducta respecto de lo ajeno. Esta

situacin est retrotrayendo el aula secundaria y la universitaria- a la

primera salita de inicial, y al Corta y pega. Lo que se hace segunda

naturaleza en los aos del secundario es difcil de erradicarlo en la

universidad.41

El ejercicio de buscar informacin en fuentes orales, escritas o virtuales

lleva su tiempo y exige sus principios, pero tambin su orientacin. Los

docentes suelen lanzar a sus alumnos al universo mundo, sin previos

andariveles.42

El espacio ms rico y vermisoide para la realizacin de bsquedas

efectivas y provechosas, sigue siendo el virtual. Hay una cuestin que

parece inadvertida para los que, con entusiasmo inexperto, empujan a la

40Barcia, pedro Luis. La educacin en valores, enPoltica educativa para nuestro tiempo, Buenos

Aires, Academia Nacional de Educacin-Santillana, 2005, pp. 216-234; y La educacin en valores, enEducacin. Boletn de la Academia Nacional de Educacin,Buenos Aires, n 56, abril de 2004, pp. 3-7.41

En la Facultad de Comunicacin, de la Universidad Austral, hemos establecido un protocolo muy

estricto para el sealamiento de autora en la presentacin de trabajos y hemos desplegado un sistema de

gugleo muy eficiente.42Represe en la banalizacin del trmino investigacin que le dan los docentes cuando indican

investigar datos biogrficos sobre Belgrano.


25/32

25

muchachada a navegar por la Internet en busca de referencias. Las

posibilidades de guglear son de apariencia infinita y lo que de all puede

extraerse es millonario. La dificultad, para el muchacho, consiste en la

orientacin de su bsqueda. La Red no tiene centro y su circunferencia est

en cualquier parte. Es cibernauta no el que quiere sino el que tiene timn.Kber e griego significa timn; kibernets, timonel.

La educacin se ha aplicado ms a separar, distinguir elementos y

practicar el anlisis, en detrimento de la sntesis, la articulacin y la

integracin. Sntesis y anlisis con procedimientos intelectualescomplementarios. Lo que predica Edgar Morin: el asociar cada elemento a

su medio (natural, social, cultural) con una conciencia que llama

ecolgica. Y, a su vez, saber que nos integramos en un contexto ms

amplio, el planetario.

La integracin se orienta hacia la totalidad y al sistema, y supera lo

fragmentario y yuxtapuesto de los conocimientos no asociados.

Propuestas:Formacin docente: a) Tcnicas de manejo de fuentes de informacin de

diversa naturaleza.

b) Buscadores y sitios electrnicos confiables.

c) Anlisis semntico de: sentencias, refranes, aplogos sin explicitacin de

moraleja.

Aplicacin en aula: a) Ejercicios de bsqueda de informacin en diversas

fuentes (en papel y electrnicas). Anlisis selectivo.b) Preparacin de una bibliografa bsica sobre temas concretos.

c) Ejercitacin de anlisis inductivo de sentido en textos brevsimos y

breves: sentencias, refranes, aplogos, cuentos.

9. Conozca, defina, profundicesu identidad cultural argentina.

En medio de un proceso globalizador es capital que los adolescentes y

jvenes tengan conocimiento de los rasgos de la historia cultural de su pas

y rasgos identitarios de esa cultura que es la de la comunidad en que nace ycrece, y en la que deber participar. De esta manera se evita, o se atena, el

arrasamiento de las identidades culturales que una cultura uniformadora y

globalizadora pueda producir, como ya se est dando. A la vez, se facilita

el dilogo de las culturas porque nadie puede dialogar con otro

provechosamente sin conocerse a s mismo, y, al tiempo que dialoga, se

define mejor en su propia identidad, y, al hacerse consciente de

coincidencias y diferencias con el otro.

Ha habido un proceso de vaciamiento de nuestro sentido de pertenencia

cultural patritica, con el debilitamiento del saber sobre nuestra propiacultura, por varias razones: a) la desaparicin de la ctedra de Historia de


26/32

26

la cultura argentina, en los profesorados universitarios; b) su consecuente

desaparicin como ctedra en la escuela secundaria, y sumisin en los

contenidos de historia argentina, sin el relieve que merece; c) una tendencia

al tratamiento burln, irnico (no humorstico) y falsamente humanizador

de los episodios y figuras centrales de nuestra historia; d) undesplazamiento del lugar central de nuestros smbolos nacionales, etc. e) Se

pretende que la enseanza multicultural sea la primera que el alumno

reciba, contradiciendo una realidad natural, universal y eficiente de un

proceso que va de una insercin en otra: familia, comunidad inmediata,nacin, Hispanoamrica, mundo. Sin una previa afirmacin en la propia

identidad cultural, sentido de pertenencia a una comunidad determinada,

sentido de herencia de un patrimonio cultural, que den coherencia cultural

ntima al muchacho o chica, no puede proponrsele el dilogo intercultural

que habr de desarrollar en l la tolerancia activa, la comprensin porosa,

de los otros, para robustecer una convivencia con identidades

participativas en proyectos comunes, y no con sujetos indefinidos sinentidad ni identidad.

Propuesta:

Formacin docente: a) Curso de historia cultural argentina y de ensaystica

de indagacin nacional; b) Estudio del pensamiento integrador de Edgard

Morin, en lo que hace a la insercin de las identidades culturales en una

visin de contexto planetario.Aplicacin en aula: Estudio de la historia cultural argentina; b) Lectura y

comentario de ensayos breves de indagacin nacional argentina , de

distintas ideologas; c) Anlisis de textos literarios argentinos breves donde

se encarnen rasgos de identidad cultural; d) Anlisis de casos varios de

aculturacin en la historia y en el presente.

Propuestas:

10. Asuma una actitud de apertura receptiva y porosa frente a loadveniente.

No agotar la vista en lo inmediato, en lo presente, del aqu y ahora. Saber

que se pueden leer ciertos signos de los tiempos. Distinguir, claro est,

entre lo venidero, que es lo asomado y perfilado frente a nosotros,

insinundose en avance, le vemos la oreja, y lo futuro, que nos es

inaccesible. Y tender sobre el maana el proyecto de la utopa posible.


27/32

27

Hace aos, publiqu en Telos, la revista de Telefnica, un proyecto

titulado Aula de futuro,43donde propona un currculo docente para este

espacio futurible. Algunos contenidos de sus ctedras bien podran

incorporarse para ayudar al objetivo de formacin sealado: el pensamiento

contrafctico que se practica en algunos colegios secundarios de BuenosAires-, que aplico al campo poltico; el estudio de algunos razonamientos

ucrnicos; el pensamiento complejo, a travs de casos concretos de la

realidad argentina; la lectura las utopas como formas inversas de

carencias; el valor formativo de la ficcin cientfica, etc.Ensear a mirar hacia delante y por sobre las circunstancias es sacarlo al

adolescente de su cmoda instalacin en un presente continuo, en un

achanchamiento inconsciente de falsa felicidad. Es el presente continuo del

animal sin conciencia de su ser temporal.

Y eso lo expone sanamente al cambio, a la necesidad de flexibilizarse

comprensivamente frente a situaciones inditas, frente a la aceleracin, la

diversidad y la incertidumbre. No a plegarse camalenicamente a lasmutaciones, sino saber enfrentarlas rescatando sus valores esenciales y

permanentes.

Propuestas:Formacin docente: a) Nociones de prospectiva. Lectura analtica detextos predictivos y que marquen tendencias, cuyos autores sean

respetables (caso de Alvin Toffler, p.e.)b) Estudio del valor prospectivo de textos de ficcin cientfica, de especial

manera de la especie humana y psicolgica del gnero (caso de

Bradbury, Gorodischer, etc.)

c) Estudio de cacoutopas claves de Occidente, como Un mundo feliz, de

Aldous Huxley, y 1984, de George Orwell, y de eutopas. Estudio de

ucronas.

Aplicacin en aula: a) Aprender conceptos de prospetiva y lectura de

ensayos breves del tema.

b) Lectura y comentario de obras de ficcin cientfica, con sentidopredictivo, de utopas y ucronas.

Final

En sntesis, el perfil de todo egresado del secundario se resumira en la

frase mal situada de Montaigne, se la cita, fuera del contexto, cuando se la

43Barcia, Pedro Luis. Aula de futuro, en Telos. Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad,

Madrid, n 53, segunda poca, 2003, pp. 13-16.

Tuvo eco favorable en la prensa local Ver Toller, Vernica. Una novedosa propuesta para el Aula delFuturo. Entrevista con Pedro L. Barcia, en Clarn, Buenos Aires, Gua de la Enseanza, domingo 16 de

marzo de 2003, pp. 6 y 7


28/32

28

aplica al nio. El padre del ensayo la dijo respecto del docente: Quisiera

yo que (al nio) se le escogiera con cuidado un preceptor con la cabeza ms

bien formada que llena.44El ideal sera, pues, que el muchacho y la chica,

alcancen su cabeza bien formada, hacia las que supieron motivarlos los

profesores de cabeza bien formada.

La reforma educativa del secundario requiere del dilogo entre los

distintos agentes de la educacin y el mundo acadmico. No se trata de que,

en una torre, un pensante se ponga a imaginar el diseo. Todo lo sabemos ylo podemos entre todos. El dilogo tambin debe darse en lo bibliogrfico,

pues esta probado que ciertos documentos de aplicacin de lo legalizado se

basan en una bibliografa de un solo ojo. Una de las formas del

analfabetismo es la de no leer sino autores de una familia ideolgica. Es,

como decimos en mi provincia un baile entre primos. Se gobierna para

todos. 45

No acepto la premisa generalizada de que todos somos culpable de lasituacin actual de la educacin argentina. Esa es una premisa inventada

por los verdaderos culpables, para disolver su responsabilidad. Si durante

una dcada las autoridades educativas no evaluaron la marcha de la reforma

emprendida por la Ministra Decibe, en el gobierno radican la

responsabilidades. Yo, como cientos de colegas, cumplimos da a da con

nuestras obligaciones y deberes docentes, contribuyendo con trabajo e

ideas a mejorar la calidad del producto

Como docente argentino del comn, soy de un optimismo y entusiasmo -casi inconcebibles, a la luz de lo vivido- frente cada posibilidad de reforma

educativa me apresto a trabajar en el cambio. Lo mismo que hemos hecho

toda vez que se intent mejorar la realidad educativa del pas. Sin

descreimiento y apostando con ilusionada esperanza a las cuatro matrices

que la UNESCO propone para orientar las transformaciones educativas: a)

Aprender a ser, b) Aprender a aprender, c) Aprender a hacer, y d) Aprender

a convivir.

All estaremos, en la ciudadela de la educacin, el ltimo reducto en la

defensa de la ciudad, y encrucijada de los dichos cuatro rumboseducativos.

44De la educacin de los nios, Libro I, XXV. Creo ms acertado traducir lo de faite como

formado o bien dispuesto, ms que como hecho.45Quin forma a los formadores?, dijo Marx. Pero eso no obliga a que la bibliografa para la empresa

sea dominantemente neomarxista, con un negro, claro para que no se diga que se es racista.


29/32

29

SntesisPROPUESTAS Y REFLEXIONES PARA MEJORAR LACALIDAD EDUCATIVA EN LA ENSEANZA MEDIA

Pedro Luis Barcia

Rasgos del perfil del egresado en un declogo de objetivos ypropuestas bsicas.

Lograr que el alumno:

1. Consolide su relacin con la realidad en dos dimensiones: lainmediata y la mediata.

1) Formacin docente: a) Incorporacin de la gramtica y la retrica de los

lenguajes mediticos, de sus efectos e influencia y de su anlisis crtico en

la formacin de los docentes, de particular manera los de lengua..b) Aprendizaje del manejo de los recursos electrnicos (c.e., gugleo, Chat,

etc) y su aplicacin didctica en el aula, para todos los docentes.

2) Aplicacin en aula: a) Observacin y anlisis de figuras simples y

complejas,

b) De situaciones inmediatas, en relacin con su contexto;

c) De situaciones de la realidad argentina, con estimativa y reflexiones.

d) Incorporacin real de la enseanza de la gramtica y retrica de loslenguajes mediticos, de sus efectos, y de su anlisis crtico, en el aula.

e) Aplicacin a ejercicios concretos de aula en la prctica de correo

electrnico, gugleo en bsqueda de informacin varia (diccionarios de la

lengua, de idiomas, de dudas, tcnicos, enciclopedias, bibliotecas, etc),

mensajes digitales, participacin en blogues, riesgos del chateo, sitios

confiables.

2. Domine sus actitudes, controle sus emociones, consolide su

autoestima, crezca en su autoconocimiento y en su autoconduccin.

1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos

actitudinales en la formacin de los docentes;




b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacin

emocional; prcticas de aula.


30/32

30

3. Maneje con la competencia de las tres C: claridad, concisin ycorreccin su habla oral y escrita.

1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos

actitudinales en la formacin de los docentes;b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.



b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacinemocional; prcticas de aula.

4. Tenga las competencias para un dominio firme de la lecturacomprensivay la bsqueda de lo semntico detrs de todo: el sentidode la realidad.

1 Formacin docente: a) Incorporacin de los cu

mejorar la educación argentina pedro luis barcia

Documents