JUSTIFICACIÓN
La construcción de diagnósticos sobre la realidad en muchos casos obvia, o
diluye, que la situación del actor que diagnóstica incide de forma determinante en la
posibilidades interpretativas de la visión del mundo. Muchas veces se ha planteado
que la solución a este problema pasa por incoporar la visión “de los otros” y producir
una espcie de concatenación de las realidades en una gran complicación que
pretende presentarse como omnicomprensible para todos.
Esta metodología facilita que opiniones diversas sobre lo real se puedan integrar
y presentar síntesis operativas con las que la acción colectiva puede tomar cauces
de realización. Sin embargo, en estas síntesis operativas se esconden
particularidades que por mor de la acción quedan desplazadas y se invisibilizan de
formas refinadamente técnicas e incluso, administrativas.
Estudiar lo real, cuando esta guiado por criterios operativos, y contingentes,
admite la pretención de tratar el conocimiento de lo existente con apoyo de la
matemática de conjuntos, con lo que cualquier análisis situacional queda
determinado por el álgebra de conjuntos que sea posible establecer en operaciones
del tipo unión de criterios, intersección de expectativas, diferenciación de
poblaciones, complemetariedad demandas, y diferenciación simétrica de
situaciones. El final de esta ruta interpretativa llega hasta la deducción de productos
cartesianos que aparean observaciones con conclusiones sobre lo real de forma que
se pretende multicausal al consultar a varias personas y linealmente ingenua al
deducir generalizaciones a partir de la agregación de observaciones singulares.
Este tipo de aproximación a la realidad elude cuestiones ontológicas, éticas,
antropológicas, políticas y epistemológicas que el álgebra de conjuntos no puede
resolver (Ej: aunque el multiculturalismo es facilmente esquematizable a través de la
teoría de conjuntos no es cierto que ella permita inferir que algún sujeto
Carga horaria
Unidad curricular Unidades de crédito HorasRealidad,
realidad social y experiencia 4 16
efectivamente existente encarne en sí mismo el conjunto de culturas que estan
integradas en un conjunto en particular gracias a un descriptor común decidido por
quien realiza el diagnóstico de la realidad) que abren camino a descripciones
ilocucionarias de la realidad que desplazan y desvancen a los actores efectivamente
existentes.
Desde esta constatación estudiar la realidad supone pasar revista a lo real que
perciben los sujetos, los real que perciben los colectivos y la experiacia vital que
quién estudia esto puede extraer para poder intervenir de modo correctivo.
OBJETIVOS
Comprender las formas y modos en que la realidad se articula en tres niveles:
individual, colectiva y social, para a partir de ella construir narraciones
experienciales que permitan hacer diagnósticos pluriculturales.
Seleccionar los conceptos y métodos más adecuados para describir y analizar
lo real.
Describir casos específicos en lo que lo real sea diverso en comunidades
identificadas como unitarias u homogéneas según criterios determinables por
el investigador.
CONTENIDO
CONTENIDOSOBJETIVOS
OPERACIONALES
NATURALEZA
DE LOS
CONTENIDOS
Lógica de la Evaluación¿Para qué se evalúa?
-Para ayudar al estudiante a comprender su proceso de formación.-Para que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido/maneja la terminología necesaria para el estudio de lo real.-Para que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los conceptos y categorías.
C P A
Tema 1Términos y conceptos fundamentales.
• Lo real.• La realidad• La metáfora.• La metonimia.• Marcos lingüísticos.• La palabra.• Las cosas.• Los hechos.
Conceptualizar las
categorías
fundamentales para
el estudio de la
realidad.
X
¿Qué evaluar?
-Se evaluarán tanto las conceptualizaciones como la capacidad para la instrumentalización de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.-Se dará especial importancia a la distinción conceptual y categorial.-La utilización de estos conceptos y categorías para la percepción y clasificación de los procesos de construcción intelectual de lo real serán objeto de especial atención.¿Cuándo evaluar?
-La evaluación diagnóstica se realizará en la primera sesión de clase para fijar el punto de arranque de los trabajos.-La evaluación formativa se realizará en cada sesión de clases a través de la discusión de problemas y lecturas realizadas.-La evaluación sumativa se realizará al finalizar de la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL ¿Cómo evaluar?
Evaluación Formativa-Intervenciones orales.-Entrega de papers.
Evaluación Sumativa-Realización de examen escrito.
-Al inicio de cada Unidad se puede realizar una prueba de respuesta estructurada (interrogatorio abierto) que permita el autodescubrimiento, por parte del estudiante, de su situación frente a los contenidos que se trabajarán. Este tipo de evaluación facilita que el estudiante se autoevalúe y pueda trazar su propio plan de trabajo para abordar los temas en discusión.
-Durante el desarrollo de la Unidad se realizarán actividades de explicación, comparación, decisión y resolución de problemas, para que los estudiantes puedan constatar y reflexionar sobre los aspectos conceptuales y actitudinales que deben desarrollar. Este tipo de actividades permite que se evidencien los logros intelectuales (y no memorísticos) de los estudiantes a la vez que permite procesos de coevaluación y de rectificación de los aprendizajes.
-Al cierre de la Unidad se realizará una evaluación de respuesta extensa (resumen) en las que los estudiantes puedan sintetizar sus criterios sobre los contenidos discutidos en clase. Este tipo de evaluación es esencialmente sumativa (heteroevaluación). ¿Quiénes evalúan?
En las evaluaciones habrá espacio para que los veredictos sean el resultado de la integración de la autoevaluación del estudiante, la coevaluación de sus compañeros y la heteroevaluación que realiza el docente.
CONTENIDOSOBJETIVOS
OPERACIONALES
NATURALEZA
DE LOS
CONTENIDOS
Lógica de la Evaluación¿Para qué se evalúa?
-Para ayudar al estudiante a comprender su proceso de formación.-Para que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido/maneja las teorías necesaria para el estudio de lo real.-Para que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los conceptos y categorías.
C P A
Tema 2Cognición social y cognición de lo social.
• ¿La sociedad es una realidad objetiva?
• Socialización e ideología.• El recuerdo y la
memoria: individual y colectivas.
• Experiencia y realidad.
Identificar las
determinantes de la
comprensión de la
realidad.
X
¿Qué evaluar?
-Se evaluarán tanto las conceptualizaciones como la capacidad para la instrumentalización de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.-Se dará especial importancia a la distinción conceptual y categorial.-La utilización de estos conceptos y categorías para la percepción y clasificación de los procesos de construcción intelectual de lo real serán objeto de especial atención.¿Cuándo evaluar?
-La evaluación diagnóstica se realizará en la primera sesión de clase para fijar el punto de arranque de los trabajos.-La evaluación formativa se realizará en cada sesión de clases a través de la discusión de problemas y lecturas realizadas.-La evaluación sumativa se realizará al finalizar de la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL ¿Cómo evaluar?
Evaluación Formativa-Intervenciones orales.-Entrega de papers.
Evaluación Sumativa-Realización de examen escrito.
-Al inicio de cada Unidad se puede realizar una prueba de respuesta estructurada (interrogatorio abierto) que permita el autodescubrimiento, por parte del estudiante, de su situación frente a los contenidos que se trabajarán. Este tipo de evaluación facilita que el estudiante se autoevalúe y pueda trazar su propio plan de trabajo para abordar los temas en discusión.
-Durante el desarrollo de la Unidad se realizarán actividades de explicación, comparación, decisión y resolución de problemas, para que los estudiantes puedan constatar y reflexionar sobre los aspectos conceptuales y actitudinales que deben desarrollar. Este tipo de actividades permite que se evidencien los logros intelectuales (y no memorísticos) de los estudiantes a la vez que permite procesos de coevaluación y de rectificación de los aprendizajes.
-Al cierre de la Unidad se realizará una evaluación de respuesta extensa (resumen) en las que los estudiantes puedan sintetizar sus criterios sobre los contenidos discutidos en clase. Este tipo de evaluación es esencialmente sumativa (heteroevaluación). ¿Quiénes evalúan?
En las evaluaciones habrá espacio para que los veredictos sean el resultado de la integración de la autoevaluación del estudiante, la coevaluación de sus compañeros y la heteroevaluación que realiza el docente.
CONTENIDOSOBJETIVOS
OPERACIONALES
NATURALEZA
DE LOS
CONTENIDOS
Lógica de la Evaluación¿Para qué se evalúa?
-Para ayudar al estudiante a comprender su proceso de formación.-Para que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido/maneja la terminología necesaria para el estudio de lo real.-Para que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los conceptos y categorías.
C P A
Tema 3Ver y saber.
• Herramientas para la percepción.
• Percepcíon y acción.• Coherencia y unificación
de lo real.• Percepción y emoción.
Operacionalizar las
posibilidades del
análisis de lo real.
X
¿Qué evaluar?
-Se evaluarán tanto las conceptualizaciones como la capacidad para la instrumentalización de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.-Se dará especial importancia a la distinción conceptual y categorial.-La utilización de estos conceptos y categorías para la percepción y clasificación de los procesos de construcción intelectual de lo real serán objeto de especial atención.¿Cuándo evaluar?
-La evaluación diagnóstica se realizará en la primera sesión de clase para fijar el punto de arranque de los trabajos.-La evaluación formativa se realizará en cada sesión de clases a través de la discusión de problemas y lecturas realizadas.-La evaluación sumativa se realizará al finalizar de la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL ¿Cómo evaluar?
Evaluación Formativa-Intervenciones orales.-Entrega de papers.
Evaluación Sumativa-Realización de examen escrito.
-Al inicio de cada Unidad se puede realizar una prueba de respuesta estructurada (interrogatorio abierto) que permita el autodescubrimiento, por parte del estudiante, de su situación frente a los contenidos que se trabajarán. Este tipo de evaluación facilita que el estudiante se autoevalúe y pueda trazar su propio plan de trabajo para abordar los temas en discusión.
-Durante el desarrollo de la Unidad se realizarán actividades de explicación, comparación, decisión y resolución de problemas, para que los estudiantes puedan constatar y reflexionar sobre los aspectos conceptuales y actitudinales que deben desarrollar. Este tipo de actividades permite que se evidencien los logros intelectuales (y no memorísticos) de los estudiantes a la vez que permite procesos de coevaluación y de rectificación de los aprendizajes.
-Al cierre de la Unidad se realizará una evaluación de respuesta extensa (resumen) en las que los estudiantes puedan sintetizar sus criterios sobre los contenidos discutidos en clase. Este tipo de evaluación es esencialmente sumativa (heteroevaluación). ¿Quiénes evalúan?
En las evaluaciones habrá espacio para que los veredictos sean el resultado de la integración de la autoevaluación del estudiante, la coevaluación de sus compañeros y la heteroevaluación que realiza el docente.
CONTENIDOSOBJETIVOS
OPERACIONALES
NATURALEZA
DE LOS
CONTENIDOS
Lógica de la Evaluación¿Para qué se evalúa?
-Para ayudar al estudiante a comprender su proceso de formación.-Para que el estudiante pueda ponderar el grado en el que ha adquirido/maneja la terminología necesaria para el estudio de lo real.-Para que el estudiante pueda valorar el grado en que se ha apropiado de los conceptos y categorías.
C P A
Tema 4Lo objetivo, lo subjetivo, lo racional y lo afectivo a través de la capacidades del cerebro:
• Contraste.• Aislamiento.• Resolución de problemas
perceptivos.• Aversión a las
coincidencias.• Orden.• Simetría• Metáfora.
Sintetizar e inferir el
algoritmos propio
con el que puede
encararse el estudio
de lo real.
X
¿Qué evaluar?
-Se evaluarán tanto las conceptualizaciones como la capacidad para la instrumentalización de esos conceptos en el desarrollo del estudio de la realidad.-Se dará especial importancia a la distinción conceptual y categorial.-La utilización de estos conceptos y categorías para la percepción y clasificación de los procesos de construcción intelectual de lo real serán objeto de especial atención.¿Cuándo evaluar?
-La evaluación diagnóstica se realizará en la primera sesión de clase para fijar el punto de arranque de los trabajos.-La evaluación formativa se realizará en cada sesión de clases a través de la discusión de problemas y lecturas realizadas.-La evaluación sumativa se realizará al finalizar de la unidad.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL ¿Cómo evaluar?
Evaluación Formativa-Intervenciones orales.-Entrega de papers.
Evaluación Sumativa-Realización de examen escrito.
-Al inicio de cada Unidad se puede realizar una prueba de respuesta estructurada (interrogatorio abierto) que permita el autodescubrimiento, por parte del estudiante, de su situación frente a los contenidos que se trabajarán. Este tipo de evaluación facilita que el estudiante se autoevalúe y pueda trazar su propio plan de trabajo para abordar los temas en discusión.
-Durante el desarrollo de la Unidad se realizarán actividades de explicación, comparación, decisión y resolución de problemas, para que los estudiantes puedan constatar y reflexionar sobre los aspectos conceptuales y actitudinales que deben desarrollar. Este tipo de actividades permite que se evidencien los logros intelectuales (y no memorísticos) de los estudiantes a la vez que permite procesos de coevaluación y de rectificación de los aprendizajes.
-Al cierre de la Unidad se realizará una evaluación de respuesta extensa (resumen) en las que los estudiantes puedan sintetizar sus criterios sobre los contenidos discutidos en clase. Este tipo de evaluación es esencialmente sumativa (heteroevaluación). ¿Quiénes evalúan?
En las evaluaciones habrá espacio para que los veredictos sean el resultado de la integración de la autoevaluación del estudiante, la coevaluación de sus compañeros y la heteroevaluación que realiza el docente.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Como orientación metodológica de la asignatura se ha adoptado una
perspectiva de análisis teórico, privilegiando sus contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, tanto en su dimensión descriptiva como en su
carácter evaluativo.
La dinámica del curso consistirá, por parte del profesor, en la
presentación inicial de cada Unidad y la evaluación preliminar de su contenido
temático en particular. El objeto es el de exponer una orientación primordial, así
como también, sugerir la documentación bibliográfica más recomendable según
el razonamiento que se favorezca. De igual forma, los alumnos por su parte,
deberán participar en cada clase con aportes interpretativos de las diferentes
lecturas recomendadas para crear una línea argumental para su propia visión
del análisis.
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