APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 1
UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION
“IMPACTO EN LA APLICACIÓN DE LA RIEMS EN EL
APROVECHAMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS Y
MAESTROS DEL CBTa. No. 271 DE SOTO LA MARINA,
TAMAULIPAS”
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE
MAESTRIA EN DOCENCIA
PRESENTA MARTIN ZARATE PIMENTEL
Director de Tesis: Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes
Asesores de Tesis: Mtra. Roció Díaz Alaffita.
Mtra. Cristina I. Cárdenas de la Garza.
CD. Victoria Tam. Enero de 2014.
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Dedicatorias
- Para ti que vives mas allá del sol.
- Para mi esposa e hija por el tiempo
sustraído.
- Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes por su
conocimiento y paciencia.
- Mtra. Roció Díaz Alaffita por su
colaboración.
- A la facultad de Ciencias de la Educación
por abrirle las puertas a los maestros y
maestras, por forjar gente de bien,
¡A todos Gracias ¡
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INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO 1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………..………… 05
1.1 Contexto institucional…………………………………..…….……... 05
1.2 Preguntas de investigación………………………..……………….. 10
1.3. Objetivos de la investigación……………………………………… 11
1.3.1. Objetivo General…………………………………………………..… 11
1.3.2. Objetivo Especifico………………………………………………….. 11
1.4 Hipótesis……………………………………………………………….. 11
1.5 Justificación.……………………………………………………….…. 12
1.6 Limites de la investigación…………………………………….…… 15
CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Políticas internacional, nacional y estatal 2.1.1 Las reformas en otros países.
2.1.2 Las Reformas en México. 2.2. Reforma Integral de la Educación Media Superior.
2.2.1 Definición de la EMS 2.2.2 En qué consiste el Sistema Nacional de Bachillerato 2.2.3 Sustento jurídico de la RIEMS 2.3 implementación de la reforma. 2.3.1 Finalidades de la implementación de la RIEMS 2.3.2 Marco Curricular Común: los cuatro pilares de la RIEMS 2.3.3 Ventajas de la RIEMS 2.3.4 Instrumentos de la reforma 2.4 Herramientas metodológicas. 2.5. Constructivismo en la educación tecnológica 2.5.1 Constructivismo Cognitivo. 2.5.2 Constructivismo Sociocultura. 2.6 Educación basada en competencias 2.6.1 Educación basada en competencias bajo el enfoque de la RIEMS 2.7 Trayectorias escolares, deserción y eficiencia terminal 2.7.1 Rendimiento Escolar 2.7.2 Reprobación 2.7.3 Rezago 2.7.4 Deserción o Abandono escolar 2.7.5 Eficiencia terminal
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CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Hipótesis
3.2. Estrategia metodológica
3.3. Diseño de la investigación
3.3.1. Diseño documental
3.3.2. Diseño transversal
3.4. Universo o población
3.5. Recolección y análisis de la información
3.5.1. Técnicas e instrumentos
3.5.2. Prueba piloto
3.6. Cronograma del proceso de investigación
3.7. Definición operacional para el desarrollo de ítems/instrumento
CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Análisis por integrativo de Ítems 4.2 Análisis por Indicadores 4.3 Análisis por Variables
CAPÍTULO V CONCLUSIONES 5.1 Comprobación de las Hipótesis 5.2 Respuesta a las Preguntas de Investigación 5.3 Logro de los Objetivos de la Investigación 5.4 Alcances y Limitaciones del Estudio
CAPITULO VI PROPUESTA
6.1 Propuesta de …………
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS: Anexo 1 Anexo 2
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INTRODUCCION
La Reforma Integral de la Educación Media Superior representa una serie de retos
para todos los involucrados en el proceso educativo los directivos, los docentes y
los padres de familia.
Las metas están claras, llegar a cubrir mayor porcentaje en la cobertura del
servicio educativo, que a los alumnos se les desarrolle el sentido de pertenencia
para que tengan el sentido de arraigo en cada uno de sus planteles, debemos
aumentar la eficiencia terminal ya que los resultados arrojan números negativos
según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ,
otro foco rojo que se tiene que atacar con la Reforma es reducir de manera
significativa la deserción de los jóvenes y aumentar la eficiencia terminal que en
estos momentos es del 59.8 % viene en puerta un programa federal(SIAT)
Sistema de Alerta Temprana, para atacar frontalmente este fenómeno que se
piensa implementar a partir de agosto de 2011 sobre todo por las investigaciones
realizadas que ubican de manera grave este problema en los tres primeros
semestres, en el primero 78.1% en el segundo semestre 57.9%y en el tercero es
de 46.5% aunque no podemos dejar de lado el aspecto de la economía que
también tiene un alto grado de incidencia, otro de los problemas que se pretenden
abatir es la falta de empleo de nuestros egresados que aunque tengan una
excelente preparación el mercado laboral está restringido cuando logremos tener
una sincronía entre el egresado y el mercado de trabajo estaríamos dando un gran
paso.
Por otra según los datos arrojados tenemos que la matricula va en aumento en
los diferentes subsistemas esto nos lleva a estar preparados con lo necesario para
poder responder a las exigencias de las nuevas generaciones de ahí lo esencial
de la reforma en el área de los módulos profesionales que suman 1200 horas.
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La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar
sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la
RIEMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y
habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta
misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella
egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como
ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores
que tengan un impacto Cómo puedo favorecer el proceso de cambio.
Por la antes expuesto se hará una descripción del impacto que ha tenido en el
alumno y el docente la implementación de la RIEMS en aumentar la eficiencia
terminal y por consiguiente reducir la deserción escolar así como también se
analizara el funcionamiento del docente dentro y fuera del aula al aplicar la
reforma y la participación de los padres de familia y las autoridades educativas
teniendo como eje principal a la RIEMS.
En lo que respecta al marco contextual la investigación se realizara con los
docentes y alumnos que cursan el sexto semestre de la carrera de Técnico en
Informática, en el CBTa. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina,
Tamaulipas.
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Con la obtención de los resultados una vez aplicada la herramienta (cuestionario)
tendremos los reales niveles de aprovechamiento académico por parte de los
alumnos y si los docentes están aplicando las herramientas de la reforma o siguen
siendo tradicionalistas o innovadores.
Con la presente investigación se van a beneficiar a los 120 alumnos de la carrera
de Informática y a los 12 docentes que están involucrados en la carrera antes
señalada, y de manera indirecta al sector productivo y a los servicios educativos
que oferta el plantel.
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CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Contexto Institucional (CBTA 271).
En este capítulo se presenta una descripción general del contexto institucional de
la educación media superior su definición, descripción general y concretamente
sobre la Reforma Integral de la Educación Media superior (RIEMS) misma que
cobra impulso en la formación por competencias lo importante de este enfoque es
la participación colectiva en la generación de conocimiento ya que es necesario
propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de los alumnos
que se están preparando bajo el esquema de una educación basada en
competencias ( EBC). Los resultados obtenidos en proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos del CBTa. N°. 271.
Fue creado a partir del 14 de septiembre de 1987 como extensión número 1 del
CBTa. 56 ubicado en Villa Aldama Tamaulipas siendo gobernador de Tamaulipas
el Lic. Manuel Cavazos Lerma y presidente Municipal el C. Rubén Hinojosa
Cortina, se ocuparon las instalaciones de lo que se conocía como la casa hogar
cerquita del rio de Soto la Marina y el 18 de marzo del 2010 empezó a funcionar
como plantel asignándole la clave 28DTA0271H. Ofertándose las carreras de
Técnico Agropecuario, Técnico en Informática y técnico en Turismo y
próximamente la carrera de Técnico en Agricultura Protegida.
Se inicio con una planta de 9 docentes y un trabajador manual y con 89 alumnos
de nuevo ingreso solo se ofertaba la carrera de Técnico Agropecuario en la
actualidad se tienen 470 alumnos y se cuenta con una planta docente de 28 y 3
secretarias y 2 trabajadores manuales .en en lo que respecta al Sistema Abierto
de Educación Tecnológica Agropecuaria se tiene un grupo en segundo semestre
con 32 alumnos y otro en cuarto semestre con 28 alumnos ambos solo se les
oferta la carrera de Técnico Agropecuario.
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Con la finalidad de cumplir cabalmente con los planes y programas de estudio el
personal docente lleva a cabo practicas en los laboratorios de biología, física y
química atendiendo la necesidad que el componente básico demanda así como
también las practicas del componente profesional que los módulos requieren se
realizan en los talleres apropiados para este fin, todo esto apegado a lo que la
sociedad demanda del educando. El plantel ha obtenido primeros lugares
estatales y nacionales en la prueba enlace se obtuvo el 4° lugar nacional y el 2° a
nivel estatal en habilidad matemática, así como reconocimientos de otras escuelas
de nivel superior por la calidad de los alumnos egresados del plantel.
1.1.1 Datos generales del plantel.
El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No 271 de Soto La Marina. En
el afán por participar en el proceso de reforma educativa del nivel medio superior
de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, ha desarrollado
el presente Análisis Situacional para el Trabajo, con el objetivo de definir el perfil
profesional de los educandos que les permita mayor oportunidades de empleo en
el Mercado laboral regional. Así mismo de interrelaciones con el aparato
productivo de la región.
Por tal motivo, se desarrollaron una seria de encuestas entre el aparato productiva
del municipio, por ser la base de la población estudiantil con que se cuenta.
Quedando definidas de acuerdo a la aportación a la economía del municipio 5
aéreas de producción: Ganadería, Agricultura, Apicultura, Acuacultura y Bienes y
Servicios.
Una vez determinadas, se procedió a identificar productores representativos de la
región para integrarlos a un taller de animación bajo la invitación de la dirección
del plantel. En el taller se analizaron las principales situaciones de trabajo, así
como las habilidades, destrezas y actitudes que debe poseer el técnico para
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desarrollarse con éxito hoy en día en el Sector productivo de Soto la Marina.
Comprometiéndose a facilitar sus instalaciones para la formación de los técnicos,
a través de prácticas, estancias y servicio social.
Posteriormente a través de otro taller un grupo de docentes analizo la información
para determinar el perfil del técnico a formar, así como la determinación de las
carreras posibles a ser ofertadas.
Técnico Agropecuario.
Técnico En Informática.
Técnico En Turismo.
Técnico En Agricultura Protegida.
Finalmente estos trabajos fueron validados por pleno de la academia local,
quedando el presente documento como prueba fehaciente de los trabajos
realizados. Sin duda, habrá de servir en la toma de decisiones que se realicen en
el plantel.
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 271
CLAVE: 28DTA0271H
Director: MC. Aldo Charles Rojas
Fundación: 18 de marzo de 2010
Antonio Caso S/N Col. 20 de Noviembre, Soto La Marina, Tam.
e-mail: [email protected] tel.: 01 (835) 32 7 09 34
De acuerdo a la política del plantel su misión y visión son las siguientes:
Misión.
Ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica, centrada en la
persona, que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la
pertinencia y fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo.
Visión.
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Ofrecer una educación bivalente, de calidad, a través de una formación integral,
social y humanista, centrada en la persona, que sea pertinente y fomente la
mentalidad emprendedora formando jóvenes comprometidos con el país; así como
brindar servicios de capacitación y asistencia técnica a la sociedad rural.
Política de Calidad.
El propósito esencial es crear condiciones que permitan asegurar el acceso de los
mexicanos a una educación tecnológica agropecuaria de calidad en el nivel medio
superior, así como mantener el compromiso de cumplir los requisitos con apego a
la normatividad vigente y mejorar continuamente la eficacia del Sistema de
Gestión de la Calidad, para cumplir objetivos de calidad como el atender la
demanda del servicio educativo con equidad y calidad mediante la mejora continua
del desempeño de los procesos, e incrementar el grado de satisfacción de los
usuarios del servicio educativo.
La obligatoriedad de la Educación Media Superior en diciembre de 2010 la
Cámara de Diputados del Congreso de la Unión aprobó una minuta con un
proyecto de decreto por el que se reforman los artículos 3° y 31 constitucionales,
con tres grandes finalidades incorporar la obligación - gradual – de la federación,
los estados el Distrito Federal y los municipios para impartir educación media
superior; que el Ejecutivo Federal determine los planes y programas de estudio de
la EMS, con excepción de los correspondientes a las instituciones que tienen
autonomía, e instalar comisiones técnicas para iniciar procesos tendientes a la
transformación estructural y laboral de la educación media superior, así como para
la revisión de planes y programas y materiales de estudio.
La obligatoriedad tiene que ser vista con el alcance conceptual básico del derecho
a la educación la obligatoriedad de la EMS debe trascender un enfoque
reduccionista basado en un incremento de la oferta educativa y en la asignación
mecánica y lineal de los recursos. Supone que estos esfuerzos gubernamentales
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tengan sentido y horizonte social, por lo que exige tener en cuenta criterios
fundamentales de progreso y desarrollo.
Acceder sin barreras ni restricciones a la enseñanza, poder desarrollar un conjunto
de capacidades, conocimientos y aptitudes socialmente valoradas, ser parte activa
de un proceso educativo, permanecer y progresar en los sucesivos ciclos
educativos que la sociedad ha definido como socialmente valiosos.
Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS
mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El SNB se
estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un
conjunto de competencias.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior representa una serie de retos
para todos los involucrados en el proceso educativo como los padres, los docentes
y los padres de familia las metas están claras, llegar a cubrir mas porcentaje en la
cobertura del servicio educativo, que a los alumnos se les desarrolle el sentido de
pertenencia para que tengan el sentido de arraigo en cada uno de sus planteles,
debemos aumentar la eficiencia terminal ya que los resultados arrojan números
negativos según la OCDE que a propósito su presidente es un economista
mexicano José Ángel Gurria, otro foco rojo que se tiene que atacar con la Reforma
es reducir de manera significativa la deserción de los jóvenes y aumentar la
eficiencia terminal que en estos momentos es del 59.8 % viene en puerta un
programa federal(SIAT) Sistema de Alerta Temprana, para atacar frontalmente
este fenómeno que se piensa implementar a partir de agosto de 2011 sobre todo
por las investigaciones realizadas que ubican de manera grave este problema en
los tres primeros semestres, en el primero 78.1% en el segundo semestre 57.9%y
en el tercero es de 46.5% aunque no podemos dejar de lado el aspecto de la
economía que también tiene un alto grado de incidencia, otro de los problemas
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que se pretenden abatir es la falta de empleo de nuestros egresados que aunque
tengan una excelente preparación el mercado laboral está restringido cuando
logremos tener una sincronía entre el egresado y el mercado de trabajo
estaríamos dando un gran paso.
Por otra parte, según los datos arrojados tenemos que la matricula va en
aumento en los diferentes subsistemas esto nos lleva a estar preparados con lo
necesario para poder responder a las exigencias de las nuevas generaciones de
ahí lo esencial de la reforma en el área de los módulos profesionales que suman
1200 horas.
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar
sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la
RIEMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y
habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.
En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de
ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como
ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores
que tengan un impacto Cómo puedo favorecer el proceso de cambio.
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Por la antes expuesto se hará una descripción clara del impacto que ha tenido en
el alumno y el docente la implementación de la RIEMS en aumentar la eficiencia
terminal y por consiguiente reducir la deserción escolar así como también se
analizara el funcionamiento del docente dentro y fuera del aula al aplicar la
reforma y la participación de los padres de familia y las autoridades educativas
teniendo como eje principal a la RIEMS.
En lo que respecta al marco contextual la investigación se realizara con los
docentes y alumnos que cursan el sexto semestre de la carrera de Técnico en
Informática, en el CBTa. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina,
Tamaulipas.
Con la obtención de los resultados una vez aplicada la herramienta (cuestionario)
tendremos los reales niveles de aprovechamiento académico por parte de los
alumnos y si los docentes están aplicando las herramientas de la reforma o siguen
siendo tradicionalistas o innovadores.
Con la presente investigación se van a beneficiar a los 120 alumnos de la carrera
de Informática y a los 12 docentes que están involucrados en la carrera antes
señalada, y de manera indirecta al sector productivo y a los servicios educativos
que oferta el plantel.
1.2 Preguntas de investigación.
¿Con la implementación de la RIEMS los alumnos mostraran una mejoría en su
aprovechamiento académico?
¿Con la implementación de la reforma se reducirá el porcentaje de deserción y se
aumentara la eficiencia terminal?
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¿La implementación de la RIEMS por parte del docente permitirá dejar la
memorización tradicional y trabajar eficientemente en impartir una educación
basada en competencias?
1.1. Objetivos de la investigación.
De las preguntas señaladas se deriva el objetivo general y especifico que se
pretenden desarrollar con la presente investigación.
1.3.1. General.
Esclarecer la importancia que ha tenido la implementación de la RIEMS en el
trabajo educativo al interior del plantel CBTa. 271 y a la vez realizar una propuesta
que permita obtener mejores resultados académicos tanto para los alumnos,
directivos y docentes.
1.3.2 Especifico
Conocer las deficiencias que presentan los alumnos, docentes y directivos con la
puesta en marcha de RIEMS.
Conocer las competencias académicas que necesita el docente al aplicar la
RIEMS, y de qué manera se pueden resolver para que tenga un mejor desarrollo
en su quehacer educativo. Fortalezas y debilidades.
Realizar una revisión del trabajo docente y proponer alternativas de solución
como cursos de actualización pueden ser presenciales o en línea
1.5 Hipótesis.
Con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en
el CBTa. Numero 271 los docentes contaran con más y mejores herramientas
metodológicas para trabajar eficientemente en impartir una educación basada en
competencias aumentando la eficiencia terminal y reduciendo la deserción de los
alumnos.
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1.5. Justificación
Con la puesta en práctica de la reforma se generaron varias expectativas por
parte de los docentes y alumnos ya que se trataba de una reforma integral y no
solo de un subsistema aquí se engloba toda la actividad que oferta la Educación
Media Superior en este marco estructural se inicia la RIEMS y se crea la SEMS
Subsecretaria de Educación Media Superior sin la creación de esta subsecretaria
difícilmente podemos pensar en la articulación de todas las modalidades bajo un
mismo esquema.
Por tal razón este trabajo de investigación se enfoca a la reforma su presente su
futuro y el desarrollo que ha tenido y como se ha reconocido el error en donde
había tenido al nivel medio superior una vez que se reconocen las insuficiencias
en donde la oferta educativa de este nivel se encontraba inconexa, dispersa,
heterogénea, y rígida, ahora hay que analizar las nuevas condiciones de los
jóvenes y sus expectativas a corto mediano y largo plazo.
Los objetivos de la RIEMS han sido claros tenemos que lograr en los jóvenes la
pertinencia, equidad y que se desarrollen en un ambiente favorable para el
desarrollo de sus competencias que les permitan ingresar a un mercado laboral
cada vez más competitivo pero también una formación en valores con la presente
investigación se pretende que se beneficien 470 alumnos y 22 docentes una vez
que se den a conocer los resultados con la participación de docentes y alumnos.
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FUENTE: SEMS 2010
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Fuente: SEMS 2012
1.6. Límites de la investigación
La presente investigación pretende conocer los resultados que se han obtenido
en la actividad educativa una vez que se ha implementado el trabajo académico
basado en los postulados de la Reforma Integral de la educación Media Superior,
tanto en el rendimiento académico de los alumnos así como en la mejora de las
actividades docentes, todo lo anterior en el Centro de Bachillerato Tecnológico
agropecuario numero 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina,
Tamaulipas.
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CAPITULO II
Marco Teórico
En este capítulo se analizan las aportaciones que sobre el tema de
investigación se han realizado por parte de varios autores. Sobre el
constructivismo, la educación basada en competencias y el nuevo modelo
educativo que se pretende con la implementación de la RIEMS en la
educación media superior haciendo la conceptualización de cada uno de los
términos.
2.1. Políticas Internacional, Nacional y Estatal.
2.1.1 Las reformas en otros países.
Durante la última década, la Unión Europea ha desarrollado estrategias diversas
encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la
educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al
entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos
disponibles. Estas estrategias no se han desarrollado exclusivamente en torno a la
educación media, pero se han visto reflejadas en cambios importantes en la
misma
a) Unión Europea
(De alcance supra-nacional)
Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema
Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil
de egreso)
Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado
en competencia
b) Francia, Argentina y Chile:
Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o
asignaturas
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Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto
Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales.
C) Francia
En la última década en Francia se llevó a cabo una reforma integral del sistema
educativo que formula sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo
un énfasis en el desarrollo de las de carácter básico. Entre los antecedentes de
esta reforma se encuentran ciertos cambios en la educación media. En la década
de los ochenta, se introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el
trabajo como para la
Educación superior. Esto contribuyó al crecimiento significativo de la matrícula en
este tipo educativo. Adicionalmente, si bien se preservaron las opciones de
bachillerato general y técnico, los títulos de la segunda no son necesariamente
terminales; sus egresados pueden acceder a la educación superior; el bachillerato
técnico es bivalente. En conjunto, estos cambios implican una menor distancia
entre las distintas opciones de educación media, las cuales se reconocen como de
igual valor social y educativo. De este modo, el sistema de educación media en
Francia ha superado la rigidez que suponían las marcadas diferencias entre sus
distintos tipos de escuelas.
d) Italia.
Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educación media
a un mismo sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con
objetivos particulares. La nueva situación ha permitido la realización de reformas
globales al currículo orientadas a la elevación de la calidad a través del
fortalecimiento de aspectos como la enseñanza de lenguas extranjeras.
e) España.
En 1992, en España se establecieron las enseñanzas mínimas para bachillerato,
que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se
imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educación
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media. Estas asignaturas incluyen Ciencias para el mundo contemporáneo;
Lengua castellana y literatura; Filosofía y ciudadanía, entre otras.
f) Chile
El eje principal de la reforma, sin embargo, consiste en la definición de los
componentes esenciales de la educación media y su impartición durante los
primeros dos años de este tipo educativo, denominados de formación general. En
el tercer año, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formación
diferenciada, que consiste en cursos propios de la Enseñanza Media Científico-
Humanista o Técnico-Profesional. La primera opción es de carácter propedéutico y
la segunda de formación para el trabajo. Esta nueva orientación le da flexibilidad al
sistema de educación media, al no encasillar a los estudiantes a una opción
formativa desde el inicio de sus estudios.
2.1.2 Las Reformas en México.
El sistema educativo nacional requiere que todos los sistemas se desarrollen
sincronizadamente, lo que implica que la EMS debe avanzar a un ritmo más
rápido. La EMS es un amplio universo en el cual confluyen distintos proyectos
educativos, con sus respectivos objetivos y estructuras curriculares. A pesar de
esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado
en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares. Entre los subsistemas y
organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas
se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los
CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de Bachillerato (DGB),
el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato
de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio
de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el
bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
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En algunos de estos casos las reformas están avanzadas, han sido
implementadas y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son
más recientes. De manera global se observa un reconocimiento de la necesidad
de atender la problemática de la EMS desde la oferta educativa. Por su parte, la
Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación
Pública ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos que se
vienen realizando para lograr una mejor articulación de los diferentes subsistemas
orientada a mejorar el desempeño del conjunto en la búsqueda de objetivos
comunes.
La Universidad Autónoma de Nuevo León realizó una reforma curricular en su
bachillerato que contempla, entre otros, un nuevo enfoque ―centrado en el
aprendizaje‖ y maneja el lenguaje de las competencias, entendidas como
habilidades, conocimientos y actitudes de tipo comunicativo, socio histórico,
matemático, científico, tecnológico, ecológico y creativo, además de valores. La
Universidad Autónoma de Guadalajara realizó una reforma a su bachillerato que
implica la definición de un ―Componente de Formación Básica‖ común a sus
opciones de orientación propedéutica y de formación para el trabajo. La
Universidad Autónoma del Estado de México ha desarrollado un nuevo modelo
curricular para su bachillerato, centrado en los procesos de aprendizaje
individuales, y en dar atención a la dinámica estudiante-profesor para garantizar la
transmisión efectiva de conocimientos. Este proyecto enfatiza también la
educación en valores como eje transversal, e incluye el desarrollo de un Sistema
Inteligente para la Tutoría Académica y esquemas de evaluación de habilidades
intelectuales y emocionales. Las tendencias descritas, que son coincidentes con
las de carácter internacional, invitan a desarrollar esfuerzos integradores para
generar resultados más eficaces y profundos.
En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:
CONALEP
Bachillerato Tecnológico
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Bachillerato General
Bachillerato de la UNAM
Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias
Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas
de un subsistema
Flexibilidad y enriquecimiento del currículo
Eliminación de secuencias de cursos rígidas
Énfasis en la transversalidad
Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje
Estrategias de enseñanza dinámicas
Programas de tutorías fortalecidos
A nivel del estado de Tamaulipas los 14 Centros de Bachillerato Tecnológicos
agropecuarios se han insertado en la dinámica de la reforma teniendo cada plantel
una evaluación por parte del Copeems que es la Comisión para la Evaluación de
la educación media superior es un organismo descentralizado que cumple con la
tarea de evaluar al docente que trabaje con el modelo de la reforma, a los alumnos
que estudien bajo la reforma de la educación media superior, y que desarrollen las
competencias en base al modelo educativo, se evalúa la infraestructura la
preparación del docente los programas que estén alineados a la reforma de la
educación media superior, se evalúa al personal directivo todo esto bajo el
Sistema Nacional de Bachillerato una vez que termina el proceso el Copeems le
otorga un dictamen aprobatorio o de lo contrario le hace las observaciones para
una mejoría en los aspectos que resulten negativos apegándose a:
Trabajar apegados a la RIEMS
Elaboración de materiales didácticos para trabajar apegados a la Reforma de la
Educación Media Superior.
Elaboración de Secuencias y prácticas bajo normas de competencia laboral.
(Acuerdo 442 publicado Viernes 26 de septiembre de 2008, p. 17)
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 25
2.2. Reforma Integral de la Educación Media Superior.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plantea una nueva Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS) con el propósito de integrar un Sistema
Nacional de Bachillerato, en un marco de respeto a la diversidad de modelos, que
permitan el libre tránsito de estudiantes entre subsistemas y contar con una
certificación nacional de educación media superior.
La educación media superior enfrenta desafíos que se podrán atender solo que
este nivel tenga un desarrollo definido que permita un progreso ordenado en cada
uno de los subsistemas, y sobre todo que se alcancen objetivos propuestos con la
reforma.
Se debe de partir primero con el reconocimiento de la educación media superior
su importancia para el desarrollo del país en el desarrollo de competencias por
parte de los alumnos para continuar estudios superiores o ingresar a un trabajo.
Sin olvidar que el joven de poner en práctica actitudes y valores dentro del
contexto en donde se desarrolla. La gran diversidad de subsistemas que forman la
educación media superior abre el abanico a una gran cantidad de opciones
educativas, y sobre todo con la reforma puesta en práctica debe ser la base para
una reforma más amplia que abarque el nivel básico y el superior.
2.2.1 Definición de la Educación Media Superior.
La educación media superior es el periodo de estudios de entre dos y tres años en
el cual el alumno adquiere un aprendizaje basado en competencias académicas y
profesionales para ingresar al nivel superior se le conoce además como
preparatoria o bachillerato.
Los ciclos escolares son dos por año escolar de agosto a enero y de febrero a julio
por eso se dice que es semestral ya que cada año lectivo consta de dos
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 26
semestres al termino del sexto semestre se le otorga un certificado de estudios por
si desea ingresar a una escuela de nivel superior.
La educación media superior le provee al alumno el desarrollo de una
personalidad con sentido crítico para que si lo desea transforme su entorno y
además que posea una cultura de respeto a sus semejantes y a la naturaleza
además de reforzar su espíritu de colaboración y solidaridad.
En nuestro país la Educación Media Superior (EMS) está conformada por un
conjunto heterogéneo de modalidades (bachillerato general, bachillerato
tecnológico y profesional técnico) y subsistemas de distintas dimensiones,
estructuras y formas de organización, cuyas unidades de gestión o coordinación
son disímiles —federal, estatal, autónomo y particular— y cuya presencia varía de
manera importante entre las 32 entidades federativas. Su ciclo escolar es por
semestres, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para ingresar al
nivel superior.
El objetivo es buscar que el alumno reciba una educación integral teniendo como
base el conocimiento que lo va a convertir en conceptos que le servirán para su
desarrollo humanista y científico.
La Educación Media Superior da cobertura a jóvenes entre los 16 y 18 años y si
pasan de la edad se oferta por parte de la Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria el bachillerato en la modalidad abierta en todos los
planteles que pertenecen a este subsistema que se le nombra Sistema Abierto de
Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable una
renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas
generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan
salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 27
contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades,
por lo que se rediseñarán los planes de estudio de la educación media superior
para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades requeridas en
este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra.
En nuestro país la Educación Media Superior (EMS) está conformada por un
conjunto heterogéneo de modalidades (bachillerato general, bachillerato
tecnológico y profesional técnico) y subsistemas de distintas dimensiones,
estructuras y formas de organización, cuyas unidades de gestión o coordinación
son disímiles —federal, estatal, autónomo y particular— y cuya presencia varía de
manera importante entre las 32 entidades federativas. Su ciclo escolar es por
semestres, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para ingresar al
nivel superior.
El objetivo es buscar que el alumno reciba una educación integral teniendo como
base el conocimiento que lo va a convertir en conceptos que le servirán para su
desarrollo humanista y científico.
La Educación Media Superior da cobertura a jóvenes entre los 16 y 18 años y si
pasan de la edad se oferta por parte de la Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria el bachillerato en la modalidad abierta en todos los
planteles que pertenecen a este subsistema que se le nombra Sistema Abierto de
Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable una
renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas
generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan
salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y
contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades,
por lo que se rediseñarán los planes de estudio de la educación media superior
para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades requeridas en
este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra.
2.2.2. En qué consiste el Sistema Nacional de Bachillerato.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 28
La Riems es el elemento principal para conformar un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, cuyo propósito es consolidar una
identidad entre la gran variedad de instituciones educativas, públicas y privadas,
que conforman este nivel educativo. Además, pretende articular el logro de
objetivos comunes con los retos que deben enfrentar los estudiantes. El desarrollo
de las competencias es un proceso paulatino de largo alcance, que será posible
gracias al trabajo diario de los docentes en el aula, la planeación didáctica, la
selección y diseño de estrategias y materiales didácticos, pero sobre todo como
resultado del trabajo de academia que debe existir en las instituciones. De los
diferentes ejes de acción de la Riems, el que tiene un efecto directo en el trabajo
académico de las aulas es el relativo a la definición de un marco curricular común,
sobre todo con la incorporación del enfoque por competencias. (Poder Ejecutivo
Federal, Presidencia de la República, Plan Nacional de Desarrollo, México, 2007.
Objetivo de Calidad 9.)
De acuerdo con la RIEMS, la Educación Media Superior en México debe atender
no sólo el rezago educativo imperante, sino también el que los egresados pudieran
tener acceso a la Educación Superior y, por ende, integrarse al sector productivo
así como ser ciudadanos comprometidos con su entorno inmediato.
(PENSAMIENTO, Papeles de Filosofía, issn: 1870-6304, vol. 1, núm. 1, enero-
junio, 2013, p. 177-186).
En la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad
en la EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un
mecanismo a través del cual los jóvenes adquieran habilidades y conocimientos
que les resulten útiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad
y el mercado laboral (RIEMS, 2008, p. 16). (Viernes 26 de septiembre de 2008
DIARIO OFICIAL)
2.2.3. Sustento jurídico de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 29
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se oficializa mediante el
acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato (viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL)
Dentro de la legislación se confirma el hincapié de la reforma en los siguientes
acuerdos: tránsito entre subsistemas acuerdos 442 y 480, formación docente
acuerdo 447, establecimiento del Marco Curricular Común acuerdo 444 y
normas especificas para los servicios escolares acuerdo 486, formación de
director acuerdo 499, y la evaluación acuerdo 17 . Acuerdo 445 se definen las
opciones educativas para la Educación Media Superior, el sustento jurídico para la
RIEMS es suficientemente explicito, con siete acuerdos secretariales que abarcan
desde contenidos hasta lineamientos de operación del sistema que ofrece una
base de información más detallada para el conocimiento y comunicación de la
reforma.
2.3 Implementación de la Reforma.
2.3.1 Finalidades de la Implementación de la RIEMS
La Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla cuatro ejes:
El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con
base en competencias. Este marco curricular estará orientado a dotar a la EMS de
una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. El
segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta de la
EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de
Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema
educativo nacional y específicamente, al SNB. El tercer eje tiene que ver con los
mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño
académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de
manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan procesos
compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación
docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre
otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 30
SNB. Finalmente, el cuarto eje considera la Certificación complementaria del SNB,
es decir, la expedición de un certificado nacional que avala el hecho de que las
distintas opciones de la EMS comparten ciertos objetivos fundamentales y
participan de una identidad común.
2.3.2. Marco Curricular Común: los cuatro pilares de la RIEMS
La Reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
con base en 4 pilares:
A) Construcción de un Marco Curricular Común (MCC).
Antes:
Falta de identidad
Dispersión
Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje
Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS)
Ahora:
Identidad
Perfil del Egresado, común para tod0s los subsistemas y modalidades de la EMS
Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y
profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en
el Siglo XXI.
Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes.
B) Definición y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS.
Antes:
Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta
Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos
Ausencia de estándares y reglas claras
Dificultad para garantizar calidad y pertinencia.
Ahora:
Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 31
Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS
reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la
identificación y regulación de los servicios educativos:
Presencial
Intensiva
Virtual
Autoplaneada
Mixta
Certificación por examen.
C) Profesionalización de los servicios educativos.
Antes:
Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación
continúa para docentes y personal directivo
Precarias herramientas de gestión escolar
Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo
Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción
Ahora:
Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el
Perfil del Docente de la EMS.
Programa Nacional de Tutorías
Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura
Becas para estudiantes de bajos recursos
Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas
Sistema de Gestión Escolar basado en resultados
Evaluación permanente para la mejora continúa
Medición de avances de la Reforma Integral.
D) Certificación Nacional Complementaria.
Antes:
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 32
Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes
Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado
Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como
validación única de los estudios a nivel nacional)
Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y
validez.
Ahora:
Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller
(adicional a la certificación otorgada por cada institución)
Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos.
(DOF 26 septiembre de 2008 Acuerdo 442, p. 3)
2.3.3. Ventajas de la RIEMS.
Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las
competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas
sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de
estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes Sienta las bases para que
sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas. Avanza en la dirección que
marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero. Admite la
organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según
convenga a sus objetivos. Atiende las necesidades educativas actuales sin
abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas. Permite al
conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.
La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve
los problemas académicos más graves del tipo educativo: la dispersión curricular
que deviene en la formación de perfiles disímbolos, sin bases comunes que
justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre
instituciones. Con su implementación se logra la identidad de la EMS,
proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad
académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 33
un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la
que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar
estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al
mercado de trabajo. El MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo
la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles
e incluso subsistemas. La Reforma también permite abordar más eficazmente
otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferación de tipos de oferta
diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado
desarrollo del nivel educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente,
la gestión escolar y la evaluación del sistema. A lo largo del proceso para
concretar la Reforma Integral, la Subsecretaría de EMS convocará al diálogo con
miras a recoger las observaciones de los distintos actores del nivel educativo. La
construcción del Sistema Nacional de Bachillerato será el resultado de un trabajo
conjunto que respete la diversidad a la vez que logre un consenso que permita a la
Educación Media Superior avanzar con una identidad compartida. (DOF 26
septiembre de 2008 Acuerdo 442, p. 13)
2.3.4 Instrumentos de la Reforma.
Con la instrumentación de la reforma en la educación media superior los objetivos
son claros, primeramente ofertar una educación de calidad, ampliar la cobertura
del servicio, que se reduzca la deserción ya que en los primeros tres semestres es
donde existe hasta un 46% de alumnos que abandonan sus estudios, se presenta
la necesidad de un cambio, para darle a los jóvenes las herramientas necesarias
para enfrentar la dinámica que se está dando en el siglo XXI en donde existe una
gran mayoría de jóvenes que demandan una reorientación de los contenidos
educativos en el nivel medio superior. La Reforma Integral de la Educación Media
Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con respecto a la
diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 34
estudio pertinentes. La instrumentación de la reforma se desarrollara en cuatro
niveles de concreción.
Nivel interinstitucional:
Mediante un proceso de participación interinstitucional, se definirán los
componentes del MCC y se especificarán los mecanismos de instrumentación de
la Reforma Integral. Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del
egresado y las competencias a desarrollar, así mismo el trabajo en torno al SNB.
Nivel institucional:
Las instituciones o subsistemas trabajarán para adecuar sus planes y programas
de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB.
Las instituciones podrán además definir competencias adicionales y
complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus
objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil. Son los
aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad. Oferta educativa
concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes.
Nivel escuela:
Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y
posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende
el MCC. Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de
los estudios. Aportación de cada plantel en términos de adecuaciones
curriculares, tutoría y actividades complementarias.
Nivel aula
Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a
partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar
la generación del Perfil del Egresado de la EMS. Decisiones del docente sobre
planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 35
(Acuerdo 442 viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL p, 59)
2.4. Herramientas Metodológicas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en
donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y
en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un
planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad
que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias,
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución
de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre
otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes
requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. (Secuencia didáctica, cuestionario, ensayo,
mapa conceptual, proyectos sustentables, portafolio de evidencias)
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del
estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera
integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las
que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de
aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por
competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos
instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros
anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos
producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de
conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros
sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas
integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de
evidencias.
(Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL p, 35)
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 36
2.5. Constructivismo en la Educación Tecnologica
2.5.1. Constructivismo cognitivo.
Jean Piaget en su teoría constructivista pone especial énfasis en el papel activo
de los alumnos en desarrollar su entendimiento y aprendizaje se define en
términos de la organización estructuración y reestructuración de la experiencia del
individuo, un proceso continuo a lo largo de la vida de acuerdo con esquemas
previos de pensamiento. (books.google.com.mx/books?isbn=8420539031)
Para Piaget el constructivismo genético se propicia cuando el sujeto interactúa con
el objeto de conocimiento ―aprender y enseñar es trabajar con los esquemas,
puede haber esquemas manipulativos y representativos, esto se ve prácticamente
en que los niños aprenden nuevos esquemas y afianzan los que ya tienen, esto
tiene relación con los conceptos de asimilación y acomodación, mecanismos
básicos del funcionamiento de la inteligencia‖ (Coll, 1997, p. 86)
Los esquemas creados por el propio sujeto con base en sus experiencias en el
ambiente, son el fundamento del aprendizaje a largo plazo. De esta forma, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano.
Por las anteriores premisas podemos considerar que la corriente constructivista
aplicada a la reforma de la educación media superior es la mejor opción para
lograr un verdadero aprendizaje, aunque ya en la práctica es muy difícil su
aplicación al cien por ciento ya que influye una realidad institucional y operativa ya
que se presentan otros factores como la resistencia del docente, el medio
ambiente, la poca participación de los padres.
La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el
cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación,
almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 37
Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía constructivista
que considera a la ciencia como algo dinámico, no estático, basado en la creencia
de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de las percepciones de
nuestras experiencias. Según este enfoque el conocimiento es considerado como
flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos.
Para Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en
la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren
apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de
la interacción con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo. Según
los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por excelencia, el mecanismo
humano para adquirir y retener una amplia cantidad de informaciones de un
cuerpo de conocimientos. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el
proceso más importante. La teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que
las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de
alguna cosa.
La adquisición, por parte del alumno, de un conocimiento claro, estable y
organizado es más que el principal objetivo de enseñanza en el aula, ya que, una
vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el factor más importante que influencia
la adquisición de nuevos conocimientos en la misma área.
Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales
e inclusivos de un área de estudio. Además el conjunto de conceptos acumulados
en la estructura cognitiva de cada alumno es único. Cada persona construirá
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 38
distintos enlaces conceptuales aunque esté involucrado en la misma tarea de
aprendizaje.
Las representaciones son símbolos aislados (generalmente palabras). Las
palabras son símbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de
los cuales representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto. Los
conceptos son ideas genéricas unitarias o categoriales que se representan con
símbolos aislados (palabra concepto). Las proposiciones u oraciones están
formadas por grupos de palabras combinadas para expresar ideas. El aprendizaje
significativo de representaciones es el tipo básico; aprender los significados de
símbolos aislados, implica aprender lo que éstos representan. El aprendizaje de
conceptos supone aprender lo que significa el concepto, es decir sus atributos de
criterio. Implica un tipo diferente de aprendizaje significativo, de naturaleza e
intención sustantiva y no representativa. El aprendizaje significativo de
proposiciones consiste en aprender el significado de nuevas ideas expresadas en
forma de proposiciones.
La esencia del proceso del aprendizaje significativo radica en que ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo sustancial con lo que el
alumno ya sabe y posee en su estructura cognitiva.
El aprendizaje en el cual el nuevo conocimiento es almacenado en la estructura
cognitiva de modo arbitrario y literal es aprendizaje memorístico o mecánico.
La interacción entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento antiguo, que
caracteriza al aprendizaje significativo es, en general, una interacción particular.
En esa interacción el nuevo conocimiento adquiere significado para el alumno y el
conocimiento antiguo adquiere nuevos significados, desarrollándose la estructura
cognitiva, aumentándose el número de elementos pertenecientes a la misma, e
incrementándose la probabilidad en el alumno de incorporar significativamente
nuevos conocimientos.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 39
En un aprendizaje significativo la definición dada por un alumno puede variar algo
en las palabras utilizadas pero el significado esencial es el mismo. En cambio, la
información aprendida memorísticamente por repetición mecánica es almacenada
en la estructura cognitiva sin enlazar con conceptos existentes y no está sujeta a
―distorsión‖.
El aprendizaje memorístico tiende a inhibir nuevo y similar aprendizaje. En cambio,
el aprendizaje significativo facilita nuevo aprendizaje.
Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante
relativamente largo período de tiempo, meses incluso años. En el memorístico se
retienen un intervalo relativamente corto de tiempo, horas o días.
Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente, así
que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace
pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la
estructura cognitiva, y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más
amplios y generales, incluso, ya existentes en la estructura cognitiva.
―Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición‖
(Ausubel 1983, p 327)
2.5.2. Constructivismo sociocultural.
El modelo constructivista enfoca sus objetivos a lograr que cada alumno se
apropie del conocimiento que le va a permitir pasar a un nivel superior que le va a
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 40
permitir modificar su entorno en el cual el se desarrolla. Con la reforma se
pretende que el docente adquiera las competencias que provoquen en el alumno
la curiosidad científica, el sentido crítico, proponga alternativas de solución.
―El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales ―(Abbott, 1999, p. 23).
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,1999,p.43), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
―en el constructivismo se plantea que el papel del maestro no es el de transmitir
conocimientos sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo
construya a partir de su saber previo ― (Ricardo Lucio, 1994, p. 10) y además
afirma― que el punto de mayor interés para la psicología educativa es que, dentro
del modelo constructivista el conocimiento no se adquiere simplemente, no se
recibe ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción del sujeto‖
(Ricardo Lucio, 1994, p. 30)
Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos
para explicarla y estos modelos están expuestos a sufrir modificaciones.
En la reforma enfocada hacia la corriente constructivista el docente como
facilitador del aprendizaje debe Despertar en los estudiantes el interés, la
motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el
pensamiento complejo. Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. Orientar
y apoyar a los estudiantes con base en la comprensión de las características y
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 41
actitudes propias de los jóvenes. Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la
información y la comunicación. Por eso en el enfoque propuesto por Bruner con
respecto al constructivismo manifiesta que en el aprendizaje por descubrimiento:
el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, teniendo un dialogo activo
el instructor y el alumno.
Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el
aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior,
ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento.
―La actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y
contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la
relación con los objetos, como los signos ya que el mundo social lo forman
procesos simbólicos entre los que destaca el lenguaje. El lenguaje es la
herramienta que posibilita el cobrar conciencia del ser y ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya no se imita la conducta de los demás, ya no
se reacciona de manera simple al medio ambiente ya con el uso del lenguaje
podemos afirmar o rechazar porque el ser ya tiene conciencia sobre lo que lo
rodea‖ (Enciclopedia General de la Educación)
El maestro en lo que hace a la reforma deberá promover el trabajo en grupos y
lograr crear el ambiente propicio para que el alumno adquiera el gusto por
aprender además de las ciencias se interese por las artes y la cultura del deporte.
Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se
construye, y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante
con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva,
puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las
corrientes conductistas que no la consideran. El docente que trabaja bajo la
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 42
reforma adquiere herramientas metodológicas para su desempeño en aula
realizando las siguientes actividades:
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo. En la concepción constructivista el alumno: es el
responsable de su propio proceso de aprendizaje, construye el conocimiento por sí
mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, relaciona la información nueva con
los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del
conocimiento, su actividad mental se aplica a contenidos que ya están muy
elaborados previamente, es decir los contenidos son el resultado de un proceso de
construcción a nivel social y por ultimo necesita un apoyo ( profesor, compañeros,
padres…) para establecer el ―andamiaje‖ que ayude a construir el conocimiento.
―El constructivismo no debe entenderse como una teoría más del desarrollo o
aprendizaje, que se presenta como una alternativa a las demás. Ni mucho menos
la teoría que supera a las otras. Su finalidad es configurar un esquema de
conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación (Coll, 1989. p
172)
―El alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que
está estudiando, es decir cuando es capaz de construir un esquema de
conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir de las
interacciones entre los elementos del triangulo interactivo: alumno, contenido y
profesor ahora llamado facilitador.‖ (Enciclopedia General de Educación)
Los esquemas creados por el propio sujeto con base en sus experiencias en el
ambiente, son el fundamento del aprendizaje a largo plazo. De esta forma, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 43
Por las anteriores premisas podemos considerar que la corriente constructivista
aplicada a la reforma de la educación media superior es la mejor opción para
lograr un verdadero aprendizaje, aunque ya en la práctica es muy difícil su
aplicación al cien por ciento ya que influye una realidad institucional y operativa ya
que se presentan otros factores como la resistencia del docente, el medio
ambiente, la poca participación de los padres.
2.6 Educación basada en competencias.
La ANUIES define las competencias como:
―Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas
educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en
forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la
formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de
conocimiento (específicas de un campo de estudio)‖. (Carlos María de Allende y
Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación
académica. México: ANUIES, 2006, p. 4.)
Definición de la OCDE:
―Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad
de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular‖.
(DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary.
OCDE, 2005, p.4.)
―el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o
menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo
eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación‖. (Philippe Perrenoud.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 44
Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó,
Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.)
―Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en
un contexto específico.‖ ( RIEMS 2008)
Los docentes serán los principales impulsores de la Reforma. Por eso contarán
con una amplia oferta de actualización y formación que les permitirá dominar el
enfoque en Competencias y desarrollar el Perfil del Docente.
Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren
para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual
(Sems 2008)
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que
pretende dar respuestas a la sociedad de la información. El concepto de
competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas
teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que
todo proceso de ―conocer‖ se traduce en un ―saber‖, entonces es posible decir que
son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás
(dentro de un contexto determinado).
La educación superior necesita ahora una visión renovada para su planeación,
que sea congruente con las características de la sociedad de la información, como
por ejemplo, el desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales en la
actualidad amplían las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea,
los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings
1994; Ducci, 1996) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un
marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 45
habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las características
propias de la identidad de cada institución con su misión y sello específicos.
Una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos
sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea.
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría
explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un
entorno cultural, social, político y económico.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje,
quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo,
involucrándose con las interacciones de la sociedad (Yolanda Argudin Vázquez
1999, pp. 37-72 http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html)
Una educación de buena calidad es aquélla que se propone objetivos de
aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos
previstos, apoyando en especial a quienes más lo necesiten. Para mejorar la
calidad de la educación habrá que promover el buen funcionamiento de los
planteles y mejorar los programas educativos que ofrecen, para que los
estudiantes obtengan una sólida formación y las habilidades y destrezas
requeridas para incorporarse al mundo laboral o para continuar sus estudios de
tipo superior. En general, será necesario mejorar las condiciones de las
instituciones y de los planteles, para acoger y atender con pertinencia a un número
creciente de estudiantes procedentes de grupos indígenas y de sectores sociales
desfavorecidos y, especialmente, fortalecer la infraestructura de laboratorios,
talleres, bibliotecas y centros de apoyo académico que permitan un desempeño
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 46
óptimo del sistema.(SEP-SESIC, Manual de Organización de la Dirección General
del Bachillerato, enero de 2003, p.2.)
―La Educación por Competencias en el marco de la formación pretende ser un
enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar
el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo
actual y la sociedad contemporánea.2 El tema respecto a la educación por
competencias y formación a menudo se centra fundamentalmente en la
construcción de discursos que se orientan a impulsar el saber, no obstante las
nuevas modalidades educativas reúnen objetivos claros y definidos del proceso,
que implican la demostración del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las
competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que
determina en la formación como un proceso que va más allá de transmitir saberes
y destrezas. (mcejas @ postgrado.uc.edu.ve)
2.6.1. Educación basada en competencias bajo el enfoque de la RIEMS.
En el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media
Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de
conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los
maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formación de los jóvenes (Acuerdo 447, 2008: 1extracto).
En este sentido, hablar de competencias implica el desarrollo de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes desde un contexto real que posibilite el
aprendizaje significativo, crítico y reflexivo, así como un compromiso proactivo de
participación y liderazgo que requiere ingenio y creatividad para enfrentar los retos
de la calidad educativa.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 47
Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de
responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular (RIEMS, 2008: 51).
Las competencias, pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos
que integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades,
características de la personalidad y valores, que puestos en práctica en un
determinado contexto, tendrán un impacto positivo en los resultados de la
actividad desempeñada (Feo, 2010, p. 227).
En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato
egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial,
tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad (Acuerdo
Secretarial 444, 2009, p. 1 extracto).
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la
EMS, y consecuentemente definen su perfil (Acuerdo 447, 2008, p. 2 extracto).
El docente de bachillerato debe ser un experto en aprender; tener la capacidad
para resolver problemas de manera eficiente; fomentar el aprendizaje crítico; ser
sensible ante lo que ocurre en su entorno; saber seleccionar y organizar la
información; conocer y entender el contexto en el que se encuentra inmerso el
estudiante, para desde esa perspectiva adecuar las propuestas teóricas y diseñar
estrategias didácticas que permitan la generación del aprendizaje autónomo y
colaborativo.(María Cruz Silvia Núñez Pérez PENSAMIENTO, Papeles de
Filosofía, issn: 1870-6304, vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2013: 177-186)
Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las
prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un
enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 48
Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (Acuerdo 447, 2008:
1 extracto).
Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que
les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje
colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán
que ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas
de enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo
de su disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen
materiales de apoyo para la enseñanza que puedan se aprovechados por los
profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. ( Acuerdo 442, p.52)
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas (Competencias Docentes,
2008: 2).
2.7 Trayectorias escolares deserción y eficiencia terminal.
Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los
aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio.
La trayectoria curricular puede ser:
1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia
para cursarlas.
2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el
que las atiende.
3. Combinada. Es la que prevé el orden en el que deberán acreditarse las
asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en
el que las cursa y acredita. (DOF 21 octubre 2008, p. 2)
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 49
De manera general, es importante que los alumnos puedan construir, en la medida
de lo posible, sus trayectorias escolares en el contexto del MCC; por ello se
recomiendan planes de estudio flexibles y dinámicos que den a los estudiantes
distintos niveles de opción. Las secuencias de materias deben ser lo menos
rígidas posibles, de manera que los estudiantes puedan continuar sus estudios sin
rezagarse. (Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL, p. 42)
2.7.1 Rendimiento Escolar.
El estudio del fenómeno del rendimiento escolar se ha asociado al de igualdad y
equidad de oportunidades educativas y sociales, ya que durante mucho tiempo se
pensó que la escuela debería ser el instrumento mediante el cual la sociedad
brindara mejoras así como similares oportunidades a sus miembros para escalar
la jerarquía social. Sin embargo, una serie de estudios sobre el tema reflejan que
el rendimiento escolar no depende exclusivamente de las capacidades
individuales, sino más bien está determinado por una serie de factores
extraescolares, especialmente de origen social.
El rendimiento escolar en un primer acercamiento se puede concebir como el
grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel
educativo a través de la escuela. La forma como una institución educativa expresa
ese grado cognitivo se refleja en la calificación escolar, la cual le es asignada al
alumno por el profesor. Como es conocido, en el plantel escolar las diferencias de
rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, en su
mayoría numérica, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.
(Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 207
– 2619)
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 50
2.7.2 Reprobación.
La tasa de reprobación en EMS se estima en alrededor de 40%, lo cual contrasta
con el dato correspondiente de educación primaria y secundaria de alrededor de
5% y 19%, respectivamente (INEE, 2006). En este caso también son ejemplares
los contrastes regionales que representan amplias brechas entre entidades
federativas. Para el nivel medio superior, la diferencia entre el estado que tiene el
índice más bajo y el más alto es mayor, al representar casi 40 puntos
porcentuales mientras Jalisco tiene un porcentaje de reprobación de 16.8% el
Distrito Federal presenta 56.7%.
La reprobación es un fenómeno presente en todos los niveles del sistema
educativo nacional que miles de maestros en todo el país juzgan como un hecho
natural inherente al proceso pedagógico, que consideran además que reprobar a
un alumno solo significa aplazar por un tiempo su recorrido académico. (B.M.
Chávez C.YL.Ramos P. La Reprobación Escolar. Cero en Conducta, Educación y
Cambio. A.C. Año 2, Num.7.enero- febrero de 1987. México. Pp.47)
2.7.3 Rezago.
Dos de los principales retos en la educación media superior y superior son la
cobertura insuficiente y la desigualdad en el acceso. El nivel de cobertura en 2010
en la educación media superior se estimó en 66 por ciento (asistencia escolar de
los jóvenes entre 12 y 14 años) y en 28 por ciento en la educación superior
(asistencia escolar de los jóvenes entre 15 y 17 años). La eficiencia terminal se
ubicó en 58 por ciento en el primer sistema y en 63 por ciento en el segundo. La
cobertura insuficiente puede entenderse por la incidencia de factores asociados a
la demanda y a la oferta. La oferta de unidades educativas y programas es
responsabilidad principalmente del gobierno.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 51
La demanda depende de la decisión que toman los jóvenes y sus familias respecto
a continuar con sus estudios, acción que a su vez obedece a las condiciones
socioeconómicas de los hogares a los que pertenecen, sus aspiraciones y
necesidades personales, escolaridad y habilidades acumuladas y de la expectativa
de retorno de la educación (la que, a su vez, depende de la calidad de los
programas, planteles y profesores, entre otros).
La falta de cobertura también tiene consecuencias en la desigualdad en el acceso
y permanencia en la educación. Esto puede observarse a través de la relación
positiva entre educación y niveles de ingreso, así como en la disparidad existente
entre las regiones del país. La desigualdad geográfica en la educación media
superior y la educación superior puede ilustrarse con dos ejemplos.
Primero, la cobertura en el bachillerato en el periodo 2009-2010 en el Distrito
Federal fue de 90 por ciento, mientras que en Quintana Roo fue de 44 por ciento.
Segundo, las tasas de absorción de la licenciatura universitaria se ubican por
arriba del 80 por ciento en los estados con mejor nivel de vida del país y entre el
40 y 50 por ciento en los estados más pobres. Si se toma en cuenta que la
educación se financia principalmente con recursos públicos, puede concluirse no
solamente falta de equidad en el acceso, sino también subsidios que podrían
considerarse regresivos. Éste es el resultado de desigualdades económicas
regionales que se manifiestan en factores de oferta –disponibilidad de unidades y
acceso- y de demanda, en la que la desigualdad socioeconómica y los
heterogéneos antecedentes escolares y sociales tienen un rol relevante. Otro reto
en la educación media superior y la educación superior es la calidad de la
enseñanza.
La medición de la calidad a través del logro educativo para estos niveles
educativos no es fácil. A diferencia de la educación básica, en la educación media
superior y la educación superior no se cuenta con un indicador que mida la
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 52
calidad. En este contexto, el Gobierno Federal ha optado por medir los retos,
metas y avances de la calidad educativa básicamente a través de indicadores
indirectos como son los registros o las acreditaciones. (Agenda del Desarrollo
Social Miércoles, 20 de noviembre de 2013)
2.7.4 Deserción o Abandono escolar
La deserción estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento individual
aislado, sino parte de un proceso de estratificación social más amplio que opera
para preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa ―la
deserción estudiantil debe verse desde la perspectiva de cómo su ocurrencia no
accidental sino pautada entre diferentes personas e instituciones contribuye a
reforzar la desigualdad social‖ (Tinto, 1989b)
México ocupó el primer lugar en el número de desertores escolares de 15 a 18
años, el último en el que los jóvenes tienen la expectativa de terminar el
bachillerato y la universidad. Y ratificó el tercer lugar entre las naciones con mayor
población juvenil que no estudia ni trabaja, con 7 millones 337 mil 520,
condiciones que fueron calificadas por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) de un drama y algo brutal, porque existe una falla
estructural. Existe todo un conjunto de factores, entre ellos las condiciones
socioeconómicas, laborales y de valoración de la educación por parte de las
familias, por lo que se considera necesario impulsar programas de apoyos y becas
para que los jóvenes de escasos recursos no dejen de estudiar, pues de lo
contrario sólo llegan las malas noticias: tienen menos aspiraciones, menores
posibilidades de tener mejores trabajos, remuneraciones y de crecer en su
proyección laboral.
Respecto de los jóvenes que no estudian ni trabajan (los llamados ninis) en
México alcanzan 24.7 por ciento de los jóvenes de 15 a 29 años (es decir, 89 mil
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 53
más que en 2010), porcentaje que se ha mantenido, relativamente estable durante
más de una década, lo que indica que existe una falla estructural en la raíz del
problema. De éstos, 37.8 por ciento son mujeres, que no contribuyen al
crecimiento del país. (Periódico La Jornada Martes 25 de junio de 2013, p. 36).
La deserción escolar en la EMS ha venido disminuyendo desde el ciclo escolar
1996- 1997, pasando de 19.8 % a 15.9% en el ciclo 2008-2009, sin embargo en
términos absolutos sigue presentando una situación preocupante pues de los 3
923822 jóvenes matriculados en el ciclo escolar 2008-2009, 622830 desertaron.
Asimismo la deserción es mayor en los jóvenes que estudian la modalidad de
profesional técnico; desertan más los jóvenes de localidades urbanas que rurales,
y afecta en mayor medida a hombres que mujeres. Destacan también los
contrastes regionales: la deserción es mayor en las regiones noreste, norte y
centro y es superior en los estados de Morelos, Nuevo León, Chihuahua, Baja La
deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos.
Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y económicas.
También influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberían concluir la
educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de menos
ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto más marcado,
a veces determinante, en la continuación de los estudios de la población más
marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se
logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los
grupos con mayores necesidades. (SEMS 2010).
Si bien no existen muchos estudios empíricos sobre las causas del fracaso escolar
en la educación media superior, es posible ubicar cinco grandes consideraciones:
Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la
EMS, resultado de una deficiente educación básica.
Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a
los estudiantes de zonas rurales e indígenas, quienes por su condición social
cumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las condiciones de la oferta
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 54
educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los
estudiantes.
El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en
función de sus circunstancias económicas.
Los atributos personales de los estudiantes, en donde se incluye la motivación y
rasgos estrictamente individuales que facilitan o dificultan el logro escolar.
La deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos
ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y
económicas. También influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberían
concluir la educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de
menos ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto más
marcado, a veces determinante, en la continuación de los estudios de la población
más marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello
se logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los
grupos con mayores necesidades.
(Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL, p. 50)
2.7.5 Eficiencia Terminal
Por lo que hace a la eficiencia terminal la situación que presenta la EMS en
México es también alarmante. Para el ciclo escolar 2007-2008 se calculo’ una
eficiencia terminal de 58.9% y se tienen estimaciones de una mejoría mínima
hacia el ciclo escolar 2010-2011 llegando a 61.7%. En términos generales, la tasa
de terminación de la educación media superior se estima en alrededor de 65.4%
para el ciclo escolar 2012-2013, la cual es menor al promedio de los países de la
OCDE a finales de la década de los sesenta, lo que significa que de seguir esta
tendencia, la EMS en nuestro país tendrá un rezago de 50 años. (SEMS 2008).
La eficiencia terminal es un indicador del funcionamiento del sistema de educación
media superior (EMS). Si la tasa de eficiencia terminal es baja, eso significa que
algo no está funcionando adecuadamente en el sistema; si es muy baja, algo está
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 55
mal hecho. Si se logra un incremento en dicha tasa, eso quiere decir que las cosas
mejoran. Si se abate el rezago, tanto que mejor: la situación es óptima.(ANUIES,
México, 2010, 229 p.)
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
La presente investigación es de corte cuantitativo, no experimental, descriptivo y
transeccional o transversal.
En este apartado se describe la metodología aplicada para el trabajo de
investigación se presenta la hipótesis, estrategia y diseño de la investigación, la
´población en estudio, la descripción del instrumento para la recolección de datos,
un cronograma de actividades y la definición operacional para la elaboración del
instrumento para su aplicación.
Los estudios descriptivos como el presente mide, evalúan o recogen datos sobre
diversas variables o aspectos de un fenómeno a examinar, en nuestro caso es
avaluar el impacto de la RIEMS en la docencia en el CBTa. 271, ubicado en Soto
la Marina, Tamaulipas. El trabajo de investigación no incluye la manipulación
deliberada de variables ni la observación del fenómeno en su ambiente natural de
tal manera que se sitúa dentro de los diseños no experimentales (Hernández
Sampieri y otros, 2006, p.205) y es transversal o transeccional porque solamente
recolecta datos en un solo momento o tiempo único (Hernández Sampieri y otros,
2006,)
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 56
3.1. Estrategia metodológica
La estrategia metodológica a aplicar se constituye en un plan general enfocado a
la aplicación y los resultados de la reforma en el CBTa. 271 tanto al alumno como
al docente.
La estrategia metodológica (Choynowski, 1978, p125) la define ―como un complejo
de diseño de investigación de la muestra, de las técnicas de recopilación de datos
y del plano de su análisis estadístico.
Una vez identificados los objetivos de la investigación y ya establecidas las
hipótesis teóricas se retoma la esencia de la reforma, su aplicación , sus
resultados y el futuro para los jóvenes que están llevando su preparación de
bachilleres bajo esta curricula, se tiene que analizar el fenómeno educativo
determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes del docente así como
la participación del alumno para la interpretación de los resultados a obtener con la
aplicación del instrumento y la recolección de la información.
3.2. Diseño de la investigación
La presente investigación es de corte cuantitativo, no experimental descriptivo
transversal con la inclusión de algunas graficas sobre la contingencia a estudiar.
La investigación bajo el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer medidas en la comprobación de una o más hipótesis.
Se eligen varias cuestiones y se recolecta información para su descripción y
análisis, es transversal porque recolecta datos en un solo momento o tiempo
único.
3.2.1. Diseño documental
La investigación documental es el conjunto de actividades metódicas y técnicas
que tienen como objetivo la compilación, análisis y exposición crítica de la
información y datos contenidos en documentos.
Se considera investigación documental, porque se orienta a la revisión y análisis
de documentación En el presente trabajo es para evaluar el aprendizaje partiendo
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 57
del concepto aprendizaje dentro de la reforma educativa objeto del presente
trabajo de investigación.
En el presente método se toman como referencia para su análisis la aplicación de
la RIEMS por parte del docente hacia los alumnos la aplicación del Marco
Curricular Común, la evaluación bajo el esquema del Sistema Nacional de
Bachillerato, y sobre todo la educación basada en competencias.
Cumpliendo con los principios de la ―nueva educación‖ tomando en cuenta la
socialización, la experimentación, la motivación, la organización de actividades
que tengan sentido para el alumno. (Denyer et al, p.18)
3.2.2. Diseño transversal
Además del diseño documental se acude al diseño transversal, el cual tiene como
objetivo la descripción de la población estudiada (alumnos, docentes) en un
tiempo determinado que puede ser más o menos largo dependiendo del tamaño
de la población. Lo importante de este tipo de investigaciones se hace una sola
vez sin incluir el estudio de caso.
Lo importante de la investigación según el presente diseño se hace una única vez
y no incluye estudio de caso (Choynowski, 1978, p.130) (Galvan 2012)
El presente trabajo al tener las características de un diseño transversal nos
permite conocer la participación activa que tienen los docentes y los alumnos con
respecto a la reforma de la Educación Media Superior y sus alcances así como
sus limitantes y su tendencia al futuro.
El trabajo de investigación se inicia en febrero y culmina en agosto aplicándose el
cuestionario en el mes de mayo de 2013.
3.3. Universo o población de estudio
La población es el conjunto de estudiantes que concuerdan con una
serie de especificaciones que se pueden medir para efectos de la
investigación en este son los alumnos que cursan la carrera de Técnico
en Informática y que estudian el quinto semestre.
El universo de la población consta de lo siguiente:
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 58
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No.271
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Carreras Matrícula*
Turno Matutino Total Matricula de
la RIEMS
1.- Técnico Agropecuario 164 164 79
2.- Técnico en informática 56 56 56
3.- Técnico en Turismo 28 28 28
4.- Técnico Agropecuario
(Modalidad Mixta)
57 57 30
Total 307 307 195
El universo o la población sujeta a estudio la representan:
30 alumnos
26 alumnas
Dando un total de 56 alumnos y alumnas de la carrera de Técnico en Informática
que cursan actualmente el quinto semestre.
Ver graficas
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 59
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 60
3.3.1. Recolección y análisis de la información
Para recopilar información en el presente trabajo será usado el cuestionario como
base de la investigación el cuestionario es el instrumento rigurosamente
estandarizado en relación con las preguntas así como el orden de las mismas.
Además la recolección de datos nos va a permitir la dirección que tiene la opinión
de los encuestados con respecto al problema que se investiga, con el análisis de
la información obtenida mediante la aplicación del instrumento seleccionado y
diseñado para la recolección de la información y enseguida se interpretaran y
plasmaran los resultados obtenidos de cada uno de los ítems que forman el
instrumento que pertenece a la técnica llamada encuesta.
3.3 2. Técnicas e instrumentos
Para recolectar la información necesaria en el estudio que se desarrolla se elige
la encuesta que representa la técnica social mas adecuada para la obtención de la
información.
El instrumento que se utiliza en la investigación lo compone el cuestionario que
consta de ―una serie de preguntas que se contestan por escrito con el fin de
obtener la información necesaria para la realización de la investigación‖
Consiste en un sistema de preguntas que tienen como finalidad obtener datos
para una investigación, estas se formulan por escrito, el tipo de cuestionario es el
manejado por el entrevistado donde el lee las preguntas y a su vez las contesta,
al cuestionario también se le llama cedula de entrevista.
3.3 .4. Prueba piloto
Para obtener el grado de validez y confiabilidad del cuestionario se procedió a
realizar una prueba piloto a 34 alumnos de la carrera de Técnico en Informática
que cursan el 4° semestre, población con características similares a la población
del estudio.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 61
La validez de un instrumento nos lo va a dar el grado en que los datos van a
corresponder a un criterio determinado de la medida aceptable de los objetivos a
estudiar.
3.4. Cronograma del proceso de investigación.
A partir del protocolo de investigación se genero el cronograma de la investigación
sin olvidar que algunas veces existen imponderables que nos pueden atrasar el
trabajo de investigación aunque de manera general el presente trabajo no tiene
porque sufrir un desfase ya que el cronograma puede sufrir modificaciones en el
desarrollo de las actividades propias de la investigación, tomándose en cuenta el
contexto, el calendario escolar de los alumnos, el clima, fechas de exámenes..
Cronograma
Con el objetivo de que la presente investigación tenga una planeación acorde con
los tiempos en que los alumnos asisten a clase regularmente se diseño un
cronograma de actividades, para la elaboración se determinaron cuales serian las
actividades a realizar así como sus tiempos de conclusión apoyándose en el
protocolo de investigación tomando en cuenta los aspectos técnicos y la
capacidad de acción del investigador y el desarrollo de actividades en el contexto
institucional.
3.7. Definición operacional para el desarrollo de ítems/instrumento.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 62
Se realizo el cuestionario tomando en cuenta la definición de estándares a evaluar
con la intención de conducir a los alumnos a que sus respuestas nos llevaran a
conocer de manera adecuada su percepción de la implementación de la RIEMS y
así verificar que punto se está trabajando con base en una educación basada en
competencias de esta manera el cuestionario se dividió en las 5 variables de
trabajo.
a) implementación de la RIEMS
b) Herramientas metodológicas c) Educación basada en competencias
d) Eficiencia terminal e) deserción de alumnos.
La forma de contestar fue individual por parte de los 56 alumnos del VI semestre de
la carrera de Técnico en Informática. Antes de su aplicación se determino su
confiabilidad validez y objetividad.
El instrumento seleccionado para la recopilación de la información fue el
cuestionario en su modalidad de entrevista personal.
Por su modo de aplicación el cuestionario (Anexo 2) es autoadministrado, ya que
se le proporciono directamente a cada uno de los alumnos, así como la manera de
contestar fue individual en el contexto de estudio de los alumnos de sexto
semestre de la carrera de Técnico en Informática que estudian actualmente en el
CBTa. 271 ubicado en el municipio de Soto la Marina, Tamaulipas.
Los ítems que componen el cuestionario se analizaron para que cumplan con
confiabilidad, validez y objetividad.
CAPITULO IV
ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
En este apartado se describen los resultados obtenidos de la aplicación del
instrumento para la investigación y se analizan cada uno de los ítems del
cuestionario aplicado a los 56 alumnos que forman parte de la carrera de Técnico
en Informática de un total de 98 alumnos que cursan actualmente el sexto
semestre, no se encuestaron a 35 alumnos por estar cursando la carrera de
Técnico Agropecuario.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 63
Se incorporan las tablas de frecuencia de respuestas correspondientes a cada
pregunta, derivado de las tablas se incluyen las graficas correspondientes a los
resultados obtenidos en cada pregunta, por último se expone una interpretación
descriptiva de los resultados en cada variable que se analiza para establecer las
conclusiones generales a donde queremos llegar en esta investigación y hacer las
recomendaciones pertinentes para la aplicación de la educación basada en
competencias.
A continuación se presenta el análisis grafico y estadístico de cada uno de los
items en donde se refleja las tendencia que cada una de las variables nos arroja el
instrumento aplicado a los alumnos que cursan el quinto semestre de la carrera de
Informática agropecuaria del Centro de Bachillerato tecnológico agropecuario N°.
271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina, Tamaulipas.
4.1.Analisis por items
El análisis y las graficas se presentan en cada uno de los siguientes apartados
I.- Implementación de la RIEMS
II.- Educación basada en competencias
III.- Trabajo docente
IV.- Herramientas metodológicas
V.- reducción de la reprobación y deserción
Implementación de la RIEMS.
A continuación se analizan cada uno de los apartados de la investigación con sus
correspondientes items.
En el apartado número uno la Implementación de la Riems el resultado arroja lo
siguiente:
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 64
Ítem 1 Ítem 1 El resultado nos muestra que el docente no cumple al cien por
ciento en dar a conocer el programa de estudios ya que el más alto alcanzo solo el
68%.
Ítem 2 El docente según los resultados solo planifica en menos del 50%los
procesos de enseñanza y aprendizaje ya que solo un 20% cumple.
4.1.3 Ítem 3 en el análisis del presente ítem encontramos que no se diseñan
planes de estudio ni la mitad de los docentes aunque si observamos y se reúnen
el siempre y el
4.1.4 Ítem 4 Un resultado favorable en diseño y uso de materiales nos muestra
que el siempre y casi siempre están parejos no hay un resultado que se acerque al
100% en este ítem.
4.1.5 Ítem El docente tiene una mejoría en el presente ítem aunque no cumple el
estándar requerido en cuanto a los procesos de enseñanza, el resultado de nunca
nos arroja un 2% que es mínimo de docentes en el desarrollo del ítem 5.
En 1970 por el aumento de la matricula se contrataron a muchos docentes ya que
se ingresaba con facilidad al sistema educativo aunque de 1980 a 1990 se realizo
el proceso de ―homologación‖ los resultados no son del todo satisfactorios.
Se debe unificar en cuáles son los conocimientos, habilidades y aptitudes que
todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios.
Un aspecto importante además lo constituye la desatención a la formación
profesional de maestros mediante la incorporación de las didácticas específicas
que se han desarrollado en los últimos 40 años antes del PROFODEMS.
II. Educacion basada en competencias
Los resultados que arrojaron los datos son las siguientes:
4.1.6 ítem 6 los alumnos encuestados nos arrojan un porcentaje alto de docentes
que no actualizan los contenidos y es que el docente solo se preocupa por el
desarrollo del programa, aunque según al análisis un 20% si lo hace.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 65
4.1.7 ítem 7 Una proporción mínima de los encuestados 3% nos manifiesta que el
docente no le interesan los conocimientos previos aunque el siempre y el casi
siempre aunque presentan un porcentaje no cumplen con las expectativas del
ítem.
4.1.8 Ítem El docente realiza las tareas propias de trabajo académico dentro del
aula aunque el porcentaje no llega ni al 50% según los resultados de la encuesta a
los alumnos quizá el porcentaje aumentaría si se realizaran experimentos.
4.1.9 Ítem 9 Al analizar el presente ítem encontramos un porcentaje importante en
cuanto a la actuación del docente para la integración de nuevos conocimientos
que forman parte importante dentro del constructivismo.
4.1.10 Ítem 10 La grafica nos muestra un porcentaje aceptable del docente que se
preocupa por la aplicación de varias estrategias de comunicación aunque sigue
existiendo un porcentaje alto el 20% que no realizan el proceso comunicativo.
4.1.11 Ítem 11 En el presente encontramos la falta de reflexión del docente sobre
cómo se va a trabajar en el modelo constructivista para la generación de
conocimiento aunque ya existe un avance reflejado en el siempre y el casi
siempre, de un 14 y un 19% respectivamente.
Iii.trabajo docente
4.1.12 Ítem 12. La grafica nos muestra un porcentaje elevado en el muy bien,
pero lo deseable sería un porcentaje más alto en este ítem ya que se toma el
tema de la evaluación, sobre todo llegar a la excelente que tenemos solo un 19%.
4.1.13 Ítem 13 Existe de parte del docente la presunción de permitir a los alumnos
la toma de decisiones aunque el 13% en excelente nos arroja que el docente debe
ser más participativo, dinámico y solidario con sus alumnos.
4.1.14 Ítem 14. Este ítem nos arroja de manera contundente lo que se pretende
que el alumno sepa aprender a aprender, ya que el docente se convierte en
facilitador y el resultado del ítem así lo demuestra.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 66
4.1.15 Ítem 15. El docente da a conocer de manera clara el desarrollo de la teoría
como de la práctica y su respectiva evaluación tanto parcial como final, los cursos
de recuperación las fechas de exámenes así lo demuestra el resultado del
presente ítem
4.1.16 Ítem 16. El resultado que arroja es que no podemos dejar de lado la
exposición verbal en más del 50% este resultado nos muestra que aun hay
resistencia del docente por cambiar la forma de enseñar. Aunque en el siempre
nos arroja una disminución de la actividad verbal.
4.1.17 Ítem 17. Un 49% de los docentes realizan la experimentación esto nos guía
para entender que falta más experimentación dentro del proceso de la enseñanza
y el aprendizaje, que llevaría al alumno a adquirir más conocimiento.
4.1.18 Ítem 18. Según el resultado es muy elevado el porcentaje de docentes que
no aplican ejercicios de repetición aunque el casi siempre presenta un porcentaje
y el frecuentemente también esto no es suficiente para el logro de los objetivos.
4.1.19 Ítem 19. La grafica nos revela el porcentaje elevado en que el docente no
realiza ni investigación ni síntesis aunque el siempre es el más alto no cumple con
las expectativas de la reforma.
4.1.20 Ítem 20. Un 63% es un porcentaje muy elevado para este ítem aunque el
siempre ya muestra un porcentaje está muy lejos de cumplir con el trabajo
docente.
4.1.21 Ítem 21. Una de las metas del trabajo en competencias es precisamente
lograr que el alumno participe debates con carácter científico y el nunca nos arroja
que falta mucho por hacer en este ítem.
4.1.22 Ítem 22 En este ítem el docente en el muy bien 40% de exposición aunque
se le acerca el excelente35% esto nos demuestra que la exposición verbal cumple
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 67
una función importante en el desarrollo del trabajo académico el error seria que
fuera una exposición arriba del 50%. Seria verbalismo?
4.1.23 Ítem 23 aquí se encuentra una mejoría en la experimentación y
descubrimiento que llega al 43% esto nos refleja un avance en la tarea del
docente, aunque aun se encuentra muy lejos del excelente ya que solo alcanza un
14%.
4.1.24 En el análisis de resultados encontramos un nivel casi parejo en el muy
bien con el 30% y bien con el 35 % en el nivel excelente hay una mejoría porque
rebasa el 20%.
4.1.25 Ítem 25 La grafica de sectores del presente ítem nos muestra una mejoría
en el parámetro excelente, y de manera aceptable se encuentra el bien y el muy
bien.
4.1.26 Ítem 26 Aquí los resultados nos arrojan que hay avance en el muy bien,
excelente y bien en cuanto a la memorización de conceptos y formulas.
4.1.27 Ítem 27 El análisis del ítem nos muestra una clara deficiencia del docente
para propiciar los diálogos y discusiones ya que solo el 10% está en el parámetro
de excelente.
IV.- herramientas metodologicas
4.1.28 Ítem 28. Los resultados arrojan que el siempre, casi siempre y
frecuentemente el docente incentiva a la reflexión a sus alumnos provoca la
construcción de escenarios para visualizar los tiempos porque además de
describir los ―que‖ se tienen que discernir los ―como‖.
4.1.29 Ítem 29. La grafica nos muestra resultados en cuanto al inicio del semestre
y no hay más de que el 46% de docentes que siempre aplican dinámicas para
integrar a los grupos de bachilleres.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 68
4.1.30 Ítem 30. En los resultados observamos que un 49% de los docentes si
dominan los procesos que favorecen el aprendizaje, y un 33% se encuentran en el
siempre esto nos arroja que el docente necesita cursos de actualización de
manera urgente.
4.1.31 Ítem 31. En este ítem el resultado nos muestra una deficiencia en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación ya que no se llega ni al 50%
en su uso por parte del docente.
4.1.32 Ítem 32. Al analizar los resultados que arroja este ítem encontramos un
porcentaje muy reducido por parte del docente para proveer bibliografía pues
aunque la escuela cuenta con un amplio acervo bibliográfico los alumnos no los
utilizan según los resultados expresados en el grafico.
4.1.33 Ítem En los resultados del presente ítem encontramos más de la mitad de
los docentes que se mantienen actualizados en uso de las Tics.
4.1.34 Ítem 34 El contenido del grafico nos muestra que el 91% de los docentes
actualmente no están realizando ningún tipo de preparación académica.
4.1.35 Ítem 35. El maestro asesora a los alumnos aunque tiene mucho valor el
trabajo participativo de los alumnos, los padres de familia y la vinculación del
plantel con la comunidad en donde está instalado. El grafico nos muestra el mismo
porcentaje entre casi siempre y siempre.
4.1.36 Ítem 36 Es muy alto el porcentaje que el docente utiliza los materiales para
el desarrollo de su clase.
4.1.37 Ítem 37 El porcentaje del 97% es muy alto porque en estos momentos la
escuela no cuenta con proyector de acetatos.
4.1.38 Ítem 38 en el análisis de los resultados del presente ítem el porcentaje es
muy elevado el docente no utiliza la tecnología como herramienta para cumplir con
su programa de estudios.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 69
4.1.39 Ítem 39 El maestro al elaborar su planeación anota todas las herramientas
metodológicas que va a utilizar durante el semestre además del material como:
Libros, Revistas, Periódicos, Material de Internet, Cinta, Papel bond, Pizarrón,
aunque después no los use como nos arrojan los datos del grafico.
4.1.40 Ítem 40 El docente se apropia de materiales como mapas, maquetas, libros
de consulta y los usa aunque en forma mayoritaria como lo muestra el grafico.
4.1.41 Ítem 41 El grado de calidad como lo muestra el grafico es excelente ya
que rebasa la media en el uso de los materiales, y en el muy bien encontramos un
porcentaje aceptable.
4.1.42 Ítem 42 El grafico es elocuente pues no se cuenta por el momento con
proyector de acetatos.
4.1.43 El análisis del presente ítem nos arroja un resultado que muestra la
deficiencia en el uso de computadora y cañón.
4.1.44 Ítem 44 Al analizar los resultados del presente ítem nos muestra un
porcentaje aceptable en el uso de los materiales didácticos por parte del docente,
además en el parámetro muy bien y bien.
4.1.45 ítem 45 No hubo respuestas en este ítem
V. reduccion de la reprobacion y desercion
4.1.46 Ítem 46. Para la reducción de la deserción y la reprobación se hace
necesario que el docente al inicio del semestre de a conocer los criterios de
evaluación y la forma en que se va a desarrollar el trabajo dentro y fuera del aula
uno de los objetivos de la reforma es reducir la deserción del 19.8% al 15.9%, el
docente le da seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos dando a
conocer las evaluaciones publicándolas en el periódico mural del plantel y si hay
reprobados implementar los cursos de regularización y si persiste la reprobación
se hace la programación de los cursos llamados de recursamiento semestrales.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 70
Por eso se observa un 46% en casi siempre, siempre 33% y un 21% en
frecuentemente.
4.1.47 Ítem 47 En los resultados encontramos un 41% casi siempre, el frecuente y
el casi siempre presentan porcentajes aceptables, publica resultados y da a
conocer las fechas de recuperación de los temas reprobados.
4.1.48 Ítem 48. El docente según los resultados en un 50% si da a conocer sus
observaciones.
4.1.49 Ítems 49. El docente tiene comunicación con sus alumnos y se dan a
conocer las evaluaciones de manera oportuna, por eso la grafica señala de
manera aceptable la actuación en este renglón por parte del docente con un 67%.
4.1.50 Ítem. 50 La labor del docente se refleja en el resultado de la grafica ya que
siempre en un 46% está empeñado en cumplir lo que marca el presente ítem.
4.1.51 Items. 51 La motivación a pesar de ser algo importante para lograr un
ambiente sano de trabajo desgraciadamente es muy baja lo ideal sería que fuera
más del 90% falta mucho por trabajar en este renglón.
4.1.52 Items. 52. Dentro de la reforma de la educación media superior se ponen
en práctica las competencias genéricas que reflejan el perfil del egresado por esto
la grafica nos muestra que hay mucho que hacer y superar el 44%.
VI. eficiencia terminal
4.1.53 Ítem. 53 El docente según los resultados de la grafica tal parece que no se
encuentra muy involucrado en el futuro mercado de trabajo de los bachilleres que
esta formando ya que el casi siempre apenas llego al 45%.
4.1.54 El maestro es promotor de la evaluación parcial y final y si hay alumnos
reprobados se realizan los cursos intersemestrales y aun mas se procede a los
cursos llamados de recursamiento en donde el alumno revisa los materiales vistos
en el semestre con el apoyo del docente de la materia o el modulo, aunque la
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 71
grafica nos muestra que solo la mitad de los docentes se preocupan por reducir la
reprobación.
4.1.55 ítem 55 En análisis del presente ítem los resultados arrojan que solo un
40%participan de manera activa.
4.1.56 Ítem 56 El resultado del 59% nos arroja hacia lo que el alumno quiere la
calificación y el docente a darle cumplimiento a su programa de estudio.
4.1. ANALISIS INTEGRATIVO POR ITEMS
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 72
Implementación de la RIEMS
A continuación se analizan cada una de las secciones y los items que componen
las cinco variables producto de la investigación.
Ítem 1 El resultado nos muestra que el docente no cumple al cien por ciento en dar
a conocer el programa de estudios ya que el más alto alcanzo solo el 68%.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 73
Ítem 2 El docente según los resultados solo planifica en menos del 50%los
procesos de enseñanza y aprendizaje ya que solo un 20% cumple.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 74
4.1.3 Ítem 3 en el análisis del presente ítem encontramos que no se diseñan
planes de estudio ni la mitad de los docentes aunque si observamos y se reúnen
el siempre y el casi siempre hallaremos una mejoría en el ítem sobre diseño.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 75
4.1.4 Ítem 4 Un resultado favorable en diseño y uso de materiales nos muestra
que el siempre y casi siempre están parejos no hay un resultado que se acerque al
100% en este item.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 76
4.1.5 Ítem El docente tiene una mejoría en el presente ítem aunque no cumple el
estándar requerido en cuanto a los procesos de enseñanza, el resultado de nunca
nos arroja un 2% que es mínimo de docentes en el desarrollo del ítem 5.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 77
4.1.6 ítem 6 los alumnos encuestados nos arrojan un porcentaje alto de docentes
que no actualizan los contenidos y es que el docente solo se preocupa por el
desarrollo del programa, aunque según al análisis un 20% si lo hace.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 78
4.1.7 ítem 7 Una proporción mínima de los encuestados 3% nos manifiesta que el
docente no le interesan los conocimientos previos aunque el siempre y el casi
siempre aunque presentan un porcentaje no cumplen con las expectativas del
ítem.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 79
4.1.8 Ítem El docente realiza las tareas propias de trabajo académico dentro del
aula aunque el porcentaje no llega ni al 50% según los resultados de la encuesta a
los alumnos quizá el porcentaje aumentaría si se realizaran experimentos.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 80
4.1.9 Ítem 9 Al analizar el presente ítem encontramos un porcentaje importante en
cuanto a la actuación del docente para la integración de nuevos conocimientos
que forman parte importante dentro del constructivismo.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 81
4.1.10 Ítem 10 La grafica nos muestra un porcentaje aceptable del docente que se
preocupa por la aplicación de varias estrategias de comunicación aunque sigue
existiendo un porcentaje alto el 20% que no realizan el proceso comunicativo.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 82
4.1.11 Ítem 11 En el presente encontramos la falta de reflexión del docente sobre
cómo se va a trabajar en el modelo constructivista para la generación de
conocimiento aunque ya existe un avance reflejado en el siempre y el casi
siempre.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 83
4.1.12 Ítem 12. La grafica nos muestra un porcentaje elevado en el muy bien,
pero lo deseable sería un porcentaje más alto en este ítem ya que se toma el
tema de la evaluación,
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 84
4.1.13 Ítem 13 Existe de parte del docente la presunción de permitir a los alumnos
la toma de decisiones aunque el 13% en excelente nos arroja que el docente debe
ser más participativo, dinámico y solidario con sus alumnos.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 85
4.1.14 Ítem 14. Este ítem nos arroja de manera contundente lo que se pretende
que el alumno sepa aprender a aprender, ya que el docente se convierte en
facilitador y el resultado del ítem así lo demuestra.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 86
4.1.15 Ítem 15. El docente da a conocer de manera clara el desarrollo de la teoría
como de la práctica y su respectiva evaluación tanto parcial como final, los cursos
de recuperación las fechas de exámenes así lo demuestra el resultado del
presente ítem
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 87
4.1.16 Ítem 16. El resultado que arroja es que no podemos dejar de lado la
exposición verbal en más del 50% este resultado nos muestra que aun hay
resistencia del docente por cambiar la forma de enseñar. Aunque en el siempre
nos arroja una disminución de la actividad verbal.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 88
4.1.17 Ítem 17. Un 49% de los docentes realizan la experimentación esto nos guía
para entender que falta más experimentación dentro del proceso de la enseñanza
y el aprendizaje, que llevaría al alumno a adquirir mas conocimiento.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 89
4.1.18 Ítem 18. Según el resultado es muy elevado el porcentaje de docentes que
no aplican ejercicios de repetición aunque el casi siempre presenta un porcentaje
y el frecuentemente también esto no es suficiente para el logro de los objetivos.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 90
4.1.19 Ítem 19. La grafica nos revela el porcentaje elevado en que el docente no
realiza ni investigación ni síntesis aunque el siempre es el más alto no cumple con
las expectativas de la reforma.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 91
4.1.20 Ítem 20. Un 63% es un porcentaje muy elevado para este ítem aunque el
siempre ya muestra un porcentaje está muy lejos de cumplir con el trabajo
docente.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 92
4.1.21 Ítem 21. Una de las metas del trabajo en competencias es precisamente
lograr que el alumno participe debates con carácter científico y el nunca nos arroja
que falta mucho por hacer en este item.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 93
4.1.22 Ítem 22 En este ítem el docente en el muy bien 40% de exposición aunque
se le acerca el excelente35% esto nos demuestra que la exposición verbal cumple
una función importante en el desarrollo del trabajo académico el error seria que
fuera una exposición arriba del 50%. Seria verbalismo?
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 94
4.1.23 Ítem 23 aquí se encuentra una mejoría en la experimentación y
descubrimiento que llega al 43% esto nos refleja un avance en la tarea del
docente, aunque aun se encuentra muy lejos del excelente ya que solo alcanza un
14%.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 95
4.1.24 En el análisis de resultados encontramos un nivel casi parejo en el muy
bien con el 30% y bien con el 35 % en el nivel excelente hay una mejoría porque
rebasa el 20%.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 96
4.1.25 Ítem 25 La grafica de sectores del presente ítem nos muestra una mejoría
en el parámetro excelente, y de manera aceptable se encuentra el bien y el muy
bien.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 97
4.1.26 Ítem 26 Aquí los resultados nos arrojan que hay avance en el muy bien,
excelente y bien en cuanto a la memorización de conceptos y formulas.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 98
4.1.27 Ítem 27 El análisis del ítem nos muestra una clara deficiencia del docente
para propiciar los diálogos y discusiones ya que solo el 10% está en el parámetro
de excelente.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 99
4.1.28 Ítem 28. Los resultados arrojan que el siempre, casi siempre y
frecuentemente el docente incentiva a la reflexión a sus alumnos provoca la
construcción de escenarios para visualizar los tiempos porque además de
describir los ―que‖ se tienen que discernir los ―como‖.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 100
4.1.29 Ítem 29. La grafica nos muestra resultados en cuanto al inicio del semestre
y no hay más de que el 46% de docentes que siempre aplican dinámicas para
integrar a los grupos de bachilleres.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 101
4.1.30 Ítem 30. En los resultados observamos que un 49% de los docentes si
dominan los procesos que favorecen el aprendizaje, y un 33% se encuentran en el
siempre esto nos arroja que el docente necesita cursos de actualización de
manera urgente.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 102
4.1.31 Ítem 31. En este ítem el resultado nos muestra una deficiencia en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación ya que no se llega ni al 50%
en su uso por parte del docente.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 103
4.1.32 Ítem 32. Al analizar los resultados que arroja este ítem encontramos un
porcentaje muy reducido por parte del docente para proveer bibliografía pues
aunque la escuela cuenta con un amplio acervo bibliográfico los alumnos no los
utilizan según los resultados expresados en el grafico.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 104
4.1.33 Ítem En los resultados del presente ítem encontramos más de la mitad de
los docentes que se mantienen actualizados en uso de las Tics.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 105
4.1.34 Ítem 34 El contenido del grafico nos muestra que el 91% de los docentes
actualmente no están realizando ningún tipo de preparación académica.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 106
4.1.35 Ítem 35. El maestro asesora a los alumnos aunque tiene mucho valor el
trabajo participativo de los alumnos, los padres de familia y la vinculación del
plantel con la comunidad en donde está instalado. El grafico nos muestra el mismo
porcentaje entre casi siempre y siempre.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 107
4.1.36 Ítem 36 Es muy alto el porcentaje que el docente utiliza los materiales para
el desarrollo de su clase.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 108
4.1.37 Ítem 37 El porcentaje del 97% es muy alto porque en estos momentos la
escuela no cuenta con proyector de acetatos.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 109
4.1.38 Ítem 38 en el análisis de los resultados del presente ítem el porcentaje es
muy elevado el docente no utiliza la tecnología como herramienta para cumplir con
su programa de estudios.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 110
4.1.39 Ítem 39 El maestro al elaborar su planeación anota todas las herramientas
metodológicas que va a utilizar durante el semestre además del material como:
Libros, Revistas, Periódicos, Material de Internet, Cinta, Papel bond, Pizarrón,
aunque después no los use como nos arrojan los datos del grafico.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 111
4.1.40 Ítem 40 El docente se apropia de materiales como mapas, maquetas, libros
de consulta y los usa aunque en forma mayoritaria como lo muestra el grafico.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 112
4.1.41 Ítem 41 El grado de calidad como lo muestra el grafico es excelente ya
que rebasa la media en el uso de los materiales, y en el muy bien encontramos un
porcentaje aceptable.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 113
4.1.42 Ítem 42 El grafico es elocuente pues no se cuenta por el momento con
proyector de acetatos.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 114
4.1.43 El análisis del presente ítem nos arroja un resultado que muestra la
deficiencia en el uso de computadora y cañón.
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4.1.44 Ítem 44 Al analizar los resultados del presente ítem nos muestra un
porcentaje aceptable en el uso de los materiales didácticos por parte del docente,
además en el parámetro muy bien y bien.
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No hubo respuestas en este ítem
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 117
4.1.46 Ítem 46. Para la reducción de la deserción y la reprobación se hace
necesario que el docente al inicio del semestre de a conocer los criterios de
evaluación y la forma en que se va a desarrollar el trabajo dentro y fuera del aula
uno de los objetivos de la reforma es reducir la deserción del 19.8% al 15.9%, el
docente le da seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos dando a
conocer las evaluaciones publicándolas en el periódico mural del plantel y si hay
reprobados implementar los cursos de regularización y si persiste la reprobación
se hace la programación de los cursos llamados de recursamiento semestrales.
Por eso se observa un 46% en casi siempre, siempre 33% y un 21% en
frecuentemente.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 118
4.1.47 Ítem 47 En los resultados encontramos un 41% casi siempre, el frecuente y
el casi siempre presentan porcentajes aceptables.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 119
4.1.48 Ítem 48. El docente según los resultados en un 50% si da a conocer sus
observaciones.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 120
4.1.49 Ítems 49. El docente tiene comunicación con sus alumnos y se dan a
conocer las evaluaciones de manera oportuna, por eso la grafica señala de
manera aceptable la actuación en este renglón por parte del docente con un 67%.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 121
4.1.50 Ítem. 50 La labor del docente se refleja en el resultado de la grafica ya que
siempre en un 46% está empeñado en cumplir lo que marca el presente ítem.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 122
4.1.51 Items. 51 La motivación a pesar de ser algo importante para lograr un
ambiente sano de trabajo desgraciadamente es muy baja lo ideal sería que fuera
más del 90% falta mucho por trabajar en este renglón.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 123
4.1.52 Items. 52. Dentro de la reforma de la educación media superior se ponen
en práctica las competencias genéricas que reflejan el perfil del egresado por esto
la grafica nos muestra que hay mucho que hacer y superar el 44%.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 124
4.1.53 Ítem. 53 El docente según los resultados de la grafica tal parece que no se
encuentra muy involucrado en el futuro mercado de trabajo de los bachilleres que
esta formando ya que el casi siempre apenas llego al 45%.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 125
4.1.54 El maestro es promotor de la evaluación parcial y final y si hay alumnos
reprobados se realizan los cursos intersemestrales y aun mas se procede a los
cursos llamados de recursamiento en donde el alumno revisa los materiales vistos
en el semestre con el apoyo del docente de la materia o el modulo, aunque la
grafica nos muestra que solo la mitad de los docentes se preocupan por reducir la
reprobación.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 126
4.1.55 ítem 55 En análisis del presente ítem los resultados arrojan que solo un
40%participan de manera activa.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 127
4.1.56 Ítem 56 El resultado del 59% nos arroja hacia lo que el alumno quiere la
calificación y el docente a darle cumplimiento a su programa de estudio.
4.3 ANALISIS POR VARIABLE
I.- IMPLEMENTACION DE LA RIEMS
Integrado por los cinco primeros items la reforma se hace para solucionar
problemas que provocan la deserción escolar en el nivel medio superior y para
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 128
que se integre con el nivel básico y para fijar objetivos claros y precisos de lo que
se quiere que desarrolle un alumno en su transcurrir por el nivel medio superior en
estos primeros cinco items encontramos en las respuestas que nos dieron los
alumnos que el docente da a conocer el programa alineado a las competencias
que se pretende desarrollen los alumnos el docente presenta una planificación del
trabajo académico a desarrollar durante todo el semestre en su mayoría los
alumnos trabajan por proyectos de investigación documental el cual lo exponen
ante el grupo, en el uso de materiales para la enseñanza existe una tendencia
hacia el uso de la red ya que solo un 33% de los docentes han concluido el
diplomado para las competencias en el nivel medio superior, aunque existe un
40% de docentes ya inscritos para el siguiente diplomado aquí la pregunta es
cuantos la terminaran?
La tendencia demográfica demanda mejoras en la educación media superior a
nivel de política pública educativa, la cual debe atender a la población juvenil
creando condiciones que favorezcan tres momentos importantes: la permanencia
en el sistema educativo, la incorporación a la educación superior y la inserción al
sector productivo.
Necesitamos mejorar la percepción hacia los jóvenes; la estigmatización no
permitirá insertarlos en la estructura institucional ya sea como joven-estudiante o
joven-trabajador y la detección oportuna de alumnos en situación de riesgo es el
preámbulo para la implementación de estrategias que conduzcan a un mejor
aprovechamiento académico por parte de los bachilleres.
Las reformas hechas en otros países nos demuestran los beneficios estratégicos
de invertir en juventud.
II.- EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
En este apartado tenemos que preparar a los alumnos para entender y valorar la
tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una
formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan manejar
las tecnologías que correspondan a un ámbito productivo concreto.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 129
Los docentes han entendido perfectamente la filosofía de la Riems y la
obligatoriedad de dicho nivel, recientemente aprobada por el Congreso de la
Unión.
¿Cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior en el
actual contexto social y productivo?, ¿en qué principios debe basar su propuesta
educativa? y, ¿qué tipo de prácticas educativas debe promover para cumplirla?
Las soluciones que se plantean para estas interrogantes son de la mayor
trascendencia para redefinir a la propia educación media superior y para orientar
el trabajo educativo concreto, e implican el compromiso de los distintos agentes
involucrados en la educación media superior : estudiantes, docentes, directivos,
personal de apoyo en los planteles y personal de instituciones encargadas de
coordinar los servicios,
(Coordinación de enlace operativo de la DGETA en Tamaulipas.) así como del
entorno social y productivo.
Ningún proyecto formativo que se precie de calidad podría prescindir, en la
actualidad, de una plataforma que promueva un aprendizaje activo y centrado en
el estudiante, aplique dinámicas de grupo, asigne al maestro un rol
descentralizado de guía u orientador, afirme categóricamente la importancia de los
conceptos previos para la construcción de los nuevos y sostenga la producción y
organización de los conocimientos con base en esquemas conceptuales que
confieren significado a la experiencia.
III.- TRABAJO DOCENTE
Para la Educación Media Superior, el docente es el personaje que da voz a la
institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su papel
como educador en un sentido amplio, es clave: como referente en la formación de
los jóvenes y como agente de cambio y mejoramiento social. Colocar al docente
como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más complejo
del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La ubicación que implica
este cambio exige mayor apertura para entender las necesidades de otros y
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 130
también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante
actualización, pero, sobre todo, un compromiso decidido con la educación.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) ha asumido el compromiso de mejorar los instrumentos con los que
cuentan los docentes para cumplir con sus labores académicas, de investigación,
vinculación, difusión y extensión de la cultura y los servicios.
IV.- HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
En el ámbito educativo, la tecnología tiene capital importancia; prácticamente en
todos los niveles educativos se plantean fines relacionados con ella. Esos
propósitos varían, desde el análisis de las relaciones entre tecnología y sociedad
hasta la innovación tecnológica. En ese abanico de posibilidades también se
incluye la aplicación de tecnologías vinculadas con el desempeño profesional.
El docente aprovecha tecnologías de la información y la comunicación, y se apoya
en el uso creativo de diversos materiales con fines didácticos.se promueve la
práctica constante del análisis de información, de tal manera que el estudiante
transita de la identificación de los datos a su comprensión, interpretación y
aplicación.
El docente favorece la adopción de una perspectiva didáctica desde la cual, la
solución de problemas mediante alternativas tecnológicas es un espacio en el que
convergen la articulación y aplicación de saberes el alumno: desarrolla la
capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión de tecnologías, y la relación
entre tecnología, sociedad y medio ambiente.
V.- REDUCCION DE LA REPROBACION Y DESERCION
La eficiencia terminal es un indicador del funcionamiento del sistema de educación
media superior (EMS). Si la tasa de eficiencia terminal es baja, eso significa que
algo no está funcionando adecuadamente en el sistema; si es muy baja, algo está
mal hecho. Si se logra un incremento en dicha tasa, eso quiere decir que las cosas
mejoran. Si se abate el rezago, tanto que mejor: la situación es óptima.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 131
Zorrilla Alcalá ―es posible abatir el rezago en la eficiencia terminal ―en los mismos
planteles con los mismos profesores, siempre y cuando se ponga en marcha y se
dé seguimiento durante toda la duración del bachillerato a un modelo de trabajo
didáctico‖.
La deserción escolar es un buen indicador de la forma en que las oportunidades
educativas se distribuyen, tanto por lo hace al acceso como a la permanencia y
los resultados de aprendizaje la meta es reducir al
Egresados Sec. Tasa de absorción deserción Eficiencia
terminal
2012-2013 1, 805,863 98.5% 16.0% 61.1% 65.0%
2015-2016 1, 800,839 98.6% 15.8% 61.6% 69.3%
2020-2021 1, 747,103 98.8% 15.4% 62.2% 75.9%
Se pretende aumentar la eficiencia terminal y reducir el índice de deserción cada
nuevo ciclo escolar dentro de los objetivos de la educación media superior y con la
implementación de la RIEMS.
4.2 ANALISIS POR INDICADOR
I.- IMPLEMENTACION DE LA RIEMS
PORCENTAJES
S CS f CN N Porcentaje logro acumulado
1 El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias
76.7% 19.6% 7.1% 7.1% 1.7% 103.4 %
2 El docente, planifica
los procesos de
55.3% 35.7% 8.9% 3.5% 3.5% 99.9%
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 132
enseñanza y
aprendizaje
atendiendo al enfoque
por competencias.
3 El docente diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
53.5% 39.2% 10.7% 5.3% 3.5% 103.4%
4 Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
42.8% 42.8% 14.2% 7.1% 3.5% 99.8%
5 El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en el plantel donde tú estudias.
44.6% 33.9% 19.6% 8.9% 3.5% 98.1.7%
TOTAL 100.9%
II.- EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
6 El docente estimula la
curiosidad, la
creatividad y el
pensamiento complejo
en los estudiantes
para que alcancen sus
objetivos.
32.1% 57.1% 12.5% 5.3% 3.5% 101.7%
7 Tu maestro realiza al
inicio del semestre
dinámicas o
41.0% 41.0% 28.5% 3.5% 0% 110.5%
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 133
actividades de
integración y
presentación, con lo
cual puede conocer
breves antecedentes
de los alumnos.
8 El docente Domina los
procesos que
favorecen la
generación,
apropiación y
aplicación del
conocimiento en sus
estudiantes.
39.2% 46.2% 26.7% 3.5% 0% 112.1%
9 Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.
67.8% 32.1% 8.9% 0% 0% 108.8 %
10 El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación.
64.2% 21.4% 14.2% 7.1% 0% 99.9 %
11 Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación
53.5% 39.2% 14.2% 3.5% 3.5% 106.9 %
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 134
TOTAL
106.6 %
III.- TRABAJO DOCENTE
D=deficiente R= regular B=bien MB=muy bien E=excelente
D R B MB E
12 De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por competencias
3.5% 14.2% 38.3% 44.6% 21.4% 104.3 %
13 De qué manera el
docente permite que
los alumnos tomen
decisiones para
solucionar problemas
de desarrollo
personal, académico
,profesional y social
3.5% 14.2% 28.5% 53.5% 14.2% 96.2 %
14 De que forma el
docente asesora
técnica y
pedagógicamente a
los alumnos en la
elaboración de
materiales para el
desarrollo de la clase
3.5% 5.3% 33.9% 48.2% 5.3% 87.4 %
15 El maestro te da a
conocer la manera en
que serás evaluado
tanto en la teoría
como en la practica
3.5% 5.3% 14.2% 26.7% 62.5% 7.7%
¿Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades en su clase?
S=siempre CS=casi siempre F=frecuentemente CN=casi nunca N=nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 135
S CS F CN N
16 Exposición verbal 35.7% 53.5% 12.5% 0% 0% 101.7 %
17 Experimentos y descubrimientos
8.9% 53.7% 30.3% 16.0% 0% 92.9 %
18 Ejercicios de repetición
3.5% 35.7% 33.9% 12.5% 3.5% 73.1 %
19 Investigación y síntesis
58.9% 19.6% 30.5% 3.5% 1.7% 109.%
20 Memorización de conceptos y formulas entre otros
39.2% 30.5% 28.5% 7.1% 1.7% 98.2%
21 Diálogos y discusiones
37.5% 33.9% 25.0% 8.9% 1.7% 96.4 %
En qué grado de calidad considera que el docente realiza estas actividades en sus clases
E= Excelente MB= muy bien B=bien R=regular D=deficiente
E MB B R D
22 Exposición verbal 39.2% 44.6% 28.5% 0% 0% 112.3%
23 Experimentación y descubrimiento
16.0% 48.2% 32.1% 16.0% 0% 96.3 %
24 Ejercicios de repetición
25.0% 33.9% 39.2% 14.2% 0% 98.1%
25 Investigación y síntesis
48.2% 35.7% 28.5% 3.5% 0% 112.4 %
26 Memorización de conceptos y formulas
33.9% 35.7% 35.7% 10.7% 0% 105.3%
27 Diálogos y discusiones
44.6% 30.3% 30.3% 3.5% 0% 105.2 %
TOTAL 87.9 %
IV.- HERRAMIENTAS METODOLOGICAS
S=siempre CS=casi
siempre F=frecuentemente
CN=casi nunca N=nunca
S CS F CN N
28 El docente estimula la
curiosidad, la
creatividad y el
pensamiento complejo
en los estudiantes
41.0% 37.5% 26.7% 3.5% 0% 101.2%
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 136
para que alcancen sus
objetivos.
29 Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos
50.0% 28.5% 21.4% 8.9% 0% 99.9 %
30 El docente Domina los
procesos que
favorecen la
generación,
apropiación y
aplicación del
conocimiento en sus
estudiantes.
33.9% 50.0% 17.8% 5.3% 0% 101.7%
31 Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.
37.5% 48.2% 17.8% 5.3% 0% 103.5%
S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 137
PORCENTAJES
S= siempre CS= casi
siempre F=
frecuentemente CN=
casi nunca N=
nunca
S CS f CN N Logro acumulado
32 El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación.
28.5% 42.8% 28.5 5.3% 0% 99.8 %
33 Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación
55.3% 30.3% 21.4% 7.1% 1.7% 107 %
34 Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso relacionado con su preparación profesional.
21.4% 25.0% 39.2% 7.1% 8.9% 85.6%
35 El maestro asesora a
los estudiantes según
las necesidades de
aprendizaje y de
evaluación de
competencias
detectadas.
44.6% 44.6% 17.8% 0% 0%0 107 %
¿Con que frecuencia
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 138
usa el docente los siguientes materiales en sus clases?
36 Pintarrón (pizarrón) y marcador (gis)
89.2% 14.2% 5.3% 0% 0% 108.7 %
37 Proyector de acetatos 7.1% 35.7% 28.5% 14.2% 26.7% 71.3%
38 Computadora y proyector de datos (cañón)
30.3% 42.8% 32.1% 5.3% 0% 105.2 %
39 Materiales didácticos (láminas, dibujos, entre otros
33.9% 50.0% 26.7% 0% 3.5% 110.6 %
40 Otro. Especifica 3.5% 5.3% 3.5% 3.5% 0% 12.3
¿En qué grado de calidad considera que el docente usa los siguientes materiales en su clase?
E= excelente MB= muy bien B=bien R= regular D=deficiente
41 Pintarrón (pizarrón) y marcador (gis)
58.9% 33.9% 14.2% 3.5% 0% 107 %
42 Proyector de acetatos 12.5% 19.6% 30.3% 16.0% 23.2% 62.4 %
43 Computadora y proyector de datos (cañón)
46.4% 41.0% 12.5% 10.7% 3.5% 99.9 %
44 Materiales didácticos (láminas, dibujos, entre otros
48.2% 26.7% 26.7% 3.5% 0% 101.6 %
45 Otro. Especifica
TOTAL 93.2 %
V.- REDUCCION DE LA REPROBACION Y DESERCION
46 El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
35.7% 50.0% 23.2% 0% 0% 108.9 %
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 139
47 El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus estudiantes.
37.5% 44.6% 23.2% 3.5% 0% 105.3 %
48 El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
53.5% 33.9% 16.0% 3.5% 0% 103.4%
49 El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje
75.0% 26.7% 8.9% 3.5% 0% 110.6%
50 El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos
50.0% 35.7% 17.8% 5.3% 0% 103.5%
51 El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las expectativas de superación y desarrollo
48.2% 39.2% 19.6% 3.5% 0% 107 %
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 140
52 Tu maestro te deja
actividades como
realizar un mapa
conceptual o mental
sobre los
componentes
esenciales de las
competencias
adquiridas.
28.5% 48.2% 26.7% 5.3% 0% 103.4%
TOTAL
106.0 %
VI.- EFICIENCIA TERMINAL
53 El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el mercado laboral de los estudiantes
30.3% 50.0% 26.7% 3.5% 1 07%
54 El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias reprobadas.
53.5% 37.5% 16.0% 0% 0% 107 %
55 El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas para el desarrollo de prácticas profesionales.
26.7% 44.6% 17.8% 14.2% 7.1% 89.1 %
56 Los criterios de
evaluación de los
indicadores de
aprendizaje son
ampliamente
conocidos tanto por el
docente como los
64.2% 32.1% 10.7% 3.5% 0% 107 %
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 141
alumnos (as)
TOTAL
102.5 %
TOTAL
GENERAL
99.5%
S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca
CAP V CONCLUSIONES
1.1. Comprobación de hipótesis
El tema central del presente estudio es si la implementación de la Riems podría
tener un efecto específico sobre el rendimiento escolar de los alumnos no
tomando en cuenta aquellas variables presentes en el entorno (la familia, nivel
socioeconómico, creencias religiosas).
En lo que se refiere a la primera variable la Implementación de la RIEMS los
resultados nos arrojan que el docente cumple un logro acumulado de 100.9%
con la implementación se está reduciendo la memorización ya que el alumno debe
desarrollar una serie de competencias antes de terminar su bachillerato se hace
un énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza. En la segunda variable
sobre las herramientas metodológicas que debe adquirir el docente encontramos
un logro acumulado de 93.2%
Los resultados no llegan al 100% debido a que el docente se enfrento de pronto a
una reforma para la cual no estaba preparado sin embargo el docente es el
responsable directo de que los alumnos desarrollen su trabajo académico e
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 142
intelectual sin embargo el porcentaje se considera bastante aceptable y cubre las
expectativas de la segunda variable.
En la variable sobre la educación basada en competencias el logro acumulado fue
de 106.6% esto nos refleja que el docente está atento a las indicaciones que el
plan de estudios norma, para una mejora en la práctica docente. En las variables
eficiencia terminal los resultados arrojan un 78.8% arriba de la media nacional que
es del 64.5% en la variable deserción de los alumnos los resultados nos arrojan
que existe un 21.1 %
Arriba de la media nacional que es de 19.8% aunque con la implementación de la
RIEMS se pretende llegar en el ciclo escolar 2012-2013 al 16% y para el ciclo
escolar 2015- 2016 al 15.8% y para el ciclo escolar 2020- 20121 15.4%. se puede
concluir que en la eficiencia terminal es un resultado favorable no así en la
deserción en donde hay que proponer una estrategia para lograr su reducción
como esta planeada a futuro.
5.2 Respuesta a las preguntas de investigación
La presente investigación surgió de las tres preguntas que se plantearon en el
primer capítulo:
La primera pregunta nos cuestionaba sobre la relación que existe en el
aprovechamiento académico de los alumnos con la implementación de la RIEMS,
y los resultados que se obtuvieron fue que efectivamente existe una mejoría en el
aprovechamiento aunque no se puede afirmar que estamos en el nivel de la
excelencia sería interesante ampliar el presente trabajo tomando otras variables
como el nivel económico y social de los alumnos, la distancia de su casa a la
escuela, la alimentación, la influencia del medio ambiente y la familia, la forma de
aprender de los alumnos, la influencia de los medios, la actitud, la motivación para
aprender, si estudian y trabajan, si cobran algún tipo de beca.
En la segunda pregunta se cuestiona sobre si la implementación de la RIEMS se
podrá disminuir la deserción y aumentar la eficiencia terminal, es fundamental para
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 143
cualquier trabajo de valoración en lo que se refiere a la política educativa tener
acceso y analizar los datos básicos que definen el problema a resolver en el caso
de la deserción se pretende que con la implementación de la reforma pase del
19.8% al 15.9%. Una variable a considerar en el presente trabajo para ampliar el
estudio es que los estudiantes de 15 a 17 años que abandonan la escuela la
mayor parte por falta de interés en los estudios no son por falta de dinero o
necesidad de trabajar. Desertan mas los jóvenes de localidades urbanas que
rurales desertan más hombres que mujeres.
Los resultados nos arrojaron que los alumnos están interesados en llevar a buen
término los postulados de la reforma ya que entienden lo que es una competencia
y la forma de desarrollarla. En la eficiencia terminal los resultados nos dicen que
se tiene un porcentaje del 78.8% arriba de la media nacional que es 64.5%. En la
encuesta aplicada a los alumnos de la carrera de Técnico en Informática del
CBTa. 271 el porcentaje de deserción se halla en un 21.1% a nivel nacional se
tiene un porcentaje de 19.8 %. En la tercer pregunta de investigación encontramos
que el maestro aunque no cumple al 100 por ciento hay un porcentaje de casi el
70%que trabaja apegado al Marco Curricular Común atendiendo al desarrollo de
competencias genéricas, y disciplinares básicas, así como también la encuesta
aplicada a los alumnos nos muestra que el docente cumple con una evaluación
basada en competencias (diagnostica, formativa y Sumativa) además de cumplir
con el desarrollo de secuencias didácticas, presentando contenidos, y estrategias
de enseñanza y que existe además congruencia con los objetivos de la asignatura
o modulo y el currículo de la carrera.
5.3 Logros de los objetivos de la investigación
En el trabajo de investigación realizado en el CBTa. 271 encontramos que los
jóvenes presentan un promedio general en el primer año de 7.9 de
aprovechamiento y en el segundo año escolar existe un avance del 8.4 y ya para
el tercer año el promedio sube a 9.5. Sin tomar en cuenta variables como el nivel
socioeconómico, distancia al centro escolar, si los alumnos trabajan, la influencia
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 144
de la familia. La enseñanza de la ciencia requiere de los profesores actitudes
abiertas hacia el cuestionamiento, hacia la observación y la búsqueda de
explicaciones en torno de los fenómenos que observan, desgraciadamente en la
actualidad pocos son los jóvenes que se inclinan hacia aéreas del conocimiento
sobre la matemática, física, química, biología, los jóvenes ahora buscan estudiar
carreras que tienen que ver con la administración, la publicidad y la
mercadotecnia. Encontramos que el joven si sabe el manejo de la tecnología de la
información pero la encauza por otros sendero como para chatear, descargar
videos, música, fotos, para comunicarse por lo tanto es común que el joven solo
copie y pegue sin leer y mucho menos comprender la información que tiene en sus
manos.
Uno de los retrocesos visibles de la sociedad mexicana, y de manera especial
entre sus jóvenes, es el decaimiento del interés por la ciencia y por el
conocimiento científico.
Los enfoques cuantitativos explican la dinámica de la educación y la sociedad
mediante la identificación de factores (SNB), y fuerzas culturales referidas al
carácter nacional de los fenómenos educativos (RIEMS) toda educación de
calidad es una muestra de la vida y del carácter nacional.
5.4. Alcances y limitaciones del estudio
Alcances:
En el presente trabajo de investigación sobre la reforma de la educación media
superior se observa lo siguiente se introducen como ejes fundamentales dos
conceptos que le son sumamente útiles: calidad y evaluación, se determinan los
objetivos que en este caso son las competencias a desarrollar las cuales deben de
ser evaluadas, en lo que se refiere a la evaluación se busca que el maestro
cumpla con los estándares de enseñanza en el aula aplicando la evaluación
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 145
diagnostica, formativa y Sumativa y que sea capaz de que los alumnos desarrollen
las competencias genéricas, disciplinarias y profesionales.
Limitaciones:
La investigación nos manda a conocer que en la actualidad en el mundo se
presenta un acelerado desarrollo científico y tecnológico, que marca el nivel de
competitividad y crecimiento económico de las naciones; aquellas que se rezagan
se convierten en zonas de pobreza, marginación y desempleo, o a lo más en
países generadores de mano de obra barata para las maquiladoras
internacionales. Además que en aspecto docente los maestros deben de llevar
cursos de actualización pero que las necesidades de la demanda sea de ellos y
que no vengan de oficinas centrales ya que la capacitación debe ser en pedagogía
como en el contenido de las asignaturas que se imparte, otra limitante la
observamos en los perfiles del docente que algunas veces no concuerda con el
conocimiento que imparte. La reforma tiene planteamientos positivos y objetivos
novedosos, especialmente por su orientación al desarrollo de competencias. El
uso de la tecnología debe instrumentarse con responsabilidad para que cumpla
con los nuevos propósitos educativos que plantea la RIEMS.
6.1 Propuesta
La modificación constitucional aprobada hace unos meses por el Congreso, la cual
establece la obligatoriedad de la educación media superior para toda la población
que termina la educación secundaria, constituye hoy un enorme desafío tanto para
la sociedad como para el gobierno, en la actualidad con la reforma nos
encontramos con la necesidad imperiosa de una evaluación integral no es solo la
evaluación del docente a manera de implementar un examen estandarizado sino
la evaluación de otros factores como la infraestructura, la curricula, la preparación
profesional del docente, en la referente a los padres de familia el gasto en la
educación se incrementara con la entrada a la preparatoria de los hijos entre los
15 y 17 años, el joven tendrá la obligación de estudiar tres años más pues estará
en desventaja con los otros jóvenes que concluyan la educación media superior,
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 146
sin embargo se debe de observar que la educación necesita constantemente de
ser evaluada para tener en claro el avance que se está manifestando y hacer las
correcciones que se tengan que hacer. no obstante que el sistema de educación
media superior ha crecido enormemente en la última década, sólo atiende a
menos de 70 por ciento de la demanda potencial de jóvenes entre los 15 y 17
años que viven en las ciudades de más de 150 mil habitantes, mientras en las
zonas rurales de alta marginación, apenas llega a 34 por ciento, con un porcentaje
promedio de 50 por ciento para todo el país, lo que implica un faltante de cerca de
4 millones de jóvenes que no asisten a la escuela. Brindar este servicio educativo
representa un gran reto para el docente y la falta de recursos dificulta mas la
tarea. Para mejorar el trabajo en el aula se hace necesaria la preparación del
docente en diplomados en educación media superior pero acordes a la dinámica
educativa actual con contenidos apropiados a la reforma y que no sean
elaborados detrás de un escritorio sino por medio de academias se analicen los
contenidos de los programas y en aquellos objetivos que el docente no domine se
implementen los cursos de actualización profesional de los docentes. Es
importante conocer en que consiste la regionalización de la educación ya que la
diferencia entre los resultados de una prueba como la enlace existe una diferencia
de hasta 30 puntos entre la zona urbana y la rural aunque no existe una diferencia
significativa entre la escuela privada y la pública en cuanto a los resultados de la
misma prueba. Esto nos lleva a proponer que la educación desde las más altas
cúpulas necesita una reorientación y buenos administradores de la educación se
debe de tener una estrategia clara para incrementar el desempeño de los
estudiantes y no solo basarnos en resultados.
Debemos de usar de manera inteligente la tecnología, en donde los jóvenes
sepan hacer la diferencia entres lo que es ―paja‖ y lo que si tiene un sustento
científico porque en ocasiones es tanta la información que ― investigan‖ en la red
que ni ellos mismos saben el significado de la investigado y mucho menos su
comprensión, no debemos de hacer de la educación solo un hecho mecanizado
cuyo valor se vea reflejado en números aprobatorios o de reprobación por eso la
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 147
reforma insiste en el nuevo perfil del egresado que lo va adquirir con la puesta en
práctica de las competencias genéricas no lo son todo porque el joven debe de
entender lo que pasa en el contexto en donde se está desarrollando. No debemos
olvidar que los grandes inventos han logrado cambios importantes al interior de las
sociedades como la imprenta, el teléfono, etc. Así es como aparece la
computadora y en la actualidad con sus grandes posibilidades al servicio de la
educación.
En lo político la reforma fue una respuesta que dio el gobierno ante un sistema
que se había olvidado y que su estrategia como bivalente es que los jóvenes
ingresen al mercado de trabajo no hay que olvidar que en nuestro país existe una
gran masa de jóvenes desempleados.
En lo social se le dio respuesta a una demanda de la población de 15 a 17 años
que buscaban una salida para buscar una mejoría en su calidad de vida y sobre
en el sistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria el
apoyo en el medio rural ya que los más de 300 planteles un número muy reducido
se encuentran en el área urbana.
En el aspecto económico el gobierno debe de invertir para tener planteles en
óptimas condiciones físicas para que los alumnos desarrollen las tareas propias de
su preparación de forma adecuada, y que al final de su preparación sean los
profesionistas o los ciudadanos útiles a su comunidad su estado o país para que
se pueda decir que los objetivos de la RIEMS, se cumplieron aquí la otra
propuesta es hacer investigación en la ems y sobre todo en la DGETA, para saber
en dónde estamos y hacia donde queremos llegar y hacer las correcciones que
sean necesarias para que el subsistema sea cada vez mejor, con calidad, equidad
y pertinencia, que los alumnos se inscriban y permanezcan hasta el final de su
carrera y se reduzca la deserción y se aumente la eficiencia terminal.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 148
BIBLIOGRAFÍA
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En un marco de diversidad. (Publicado en Diario Oficial de la Federación
México, 26 de septiembre de 2008.)
Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, publicado en
El Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008.
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(2007), Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012( http://pnd.presidencia.gob.mx/)
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De La Federación del 13 de julio de 1993. Texto vigente. Ultima reforma publicada:
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Derechos Humanos, consultada en www.un.org.el 21 de abril de 2011.
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Bachillerato de la UNAM, Documento de trabajo. México; UNAM, 2001, p. I-2.
Fausto Beltrán Ugarte. ―La Experiencia de CONALEP en la educación basada en
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Francoise Caillods. ―Las reformas de la educación secundaria en países de
Europa‖: www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T05_
Docu6_Lasreformasdelaeducacion_Caillods.pdf, p. 13. 14 Ibid, p 4-5.
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reforma de la educación media‖ en, C. Cox, editor, Políticas educacionales en el
cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Santiago: Editorial
Universitaria, 2003, p. 31.
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(Viernes 26 de septiembre de 2008 México, DIARIO OFICIAL, p. 42)
(Acuerdo 442 publicado viernes 26 de septiembre de 2008, Mexico, p. 17)
(DOF 21 octubre 2008, p. 2)
Técnicas de investigación social para la elaboración del documento recepcional
Manuel S Saavedra Siglo nuevo editores
Métodos de investigación
Ángeles Mendieta Alatorre Editorial Porrúa, México. 1994
Métodos de Investigación
Eva Hicks y Mari Carmen Malpica
Subsecretaria de Educación e Investigaciones Tecnológicas Seit, México 1986
Héctor G. Riveros, Lucia Rosas
El método científico aplicado a las ciencias experimentales Trillas, México. 1991
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 153
Métodos de Investigación Sep. SEIT, México. 1999
Métodos de investigación Rosalva Pérez Rivera, Tamaulipas. 1990
Metodología de la investigación
MC. Roberto Hernández Sampieri et, al
mc. Graw Hill , México 2003
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 154
ANEXO 1
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 155
ANEXO 1. TABLA DE DEFINICION OPERACIONAL
HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES ITEMS(REACTIVOS ESCALAS
ALUMNOS
Con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el CBTa. Numero 271 los docentes contaran con más y mejores herramientas metodológicas para trabajar eficientemente en impartir una educación basada en competencias aumentando la eficiencia terminal y reduciendo la deserción de los alumnos
Implementación de la RIEMS
Conocimiento del programa
El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Planifica por competencias
El docente, planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
El docente planifica con orientación en planifica
El docente diseña planes de trabajo basado en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 156
Nunca
Diseño de materiales
Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Procesos educativos
El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva creativa e innovadora en el plantel donde tu estudias.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
II. Educación basada en competencias
Actualización de Contenidos Identificación de conocimientos
Tu maestro actualiza los contenidos educativos de los programas de estudio de acuerdo al contexto (comunidad)
El docente identifica conocimientos previos y necesidades de formación de los alumnos.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Consulta de fuentes
El docente obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 157
pertinentes. Nunca
Respeto a los alumnos (as)
Tu maestro integra nuevos conocimientos, respeta las creencias y estructura ideas y argumentos de manera clara
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Estrategias de evaluación
El docente aplica distintas estrategias comunicativas para darte a conocer el programa de estudios así como las evaluaciones.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Reflexión para el conocimiento
Tu maestro reflexiona junto con sus alumnos sobre la enseñanza y el proceso en la construcción del conocimiento científico.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
III. Trabajo docente
Evaluación basada en competencias
De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por competencias
Deficiente
Regular
Bien
Muy bien
Excelente
Toma de decisiones
De qué manera el docente permite que los alumnos tomen decisiones para solucionar problemas de desarrollo personal, académico, profesional y social.
Deficiente
Regular
Bien
Muy bien
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 158
Excelente
Asesoría De que forma el docente asesora técnica y pedagógicamente a los alumnos en la elaboración de materiales para el desarrollo de la clase.
Deficiente
Regular
Bien
Muy bien
Excelente
Parámetros para evaluar
El maestro te da a conocer la manera en que serás evaluado tanto en la teoría como en la práctica.
Deficiente
Regular
Bien
Muy bien
Excelente
Actividades en clase
Trabajo académico
Exposición verbal
Experimentación y descubrimiento
Ejercicios de repetición
Investigación y síntesis
Memorización de conceptos y formulas entre otros
Diálogos y discusiones
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Calidad En qué grado de calidad consideras que el docente realiza estas actividades en sus clases?
Trabajo académico y practico
Exposición verbal
Experimentación y descubrimiento
Ejercicios de repetición
Investigación y síntesis
Memorización de conceptos y formulas
Deficiente
Regular
Bien
Muy bien
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 159
entre otros
Diálogos y discusiones Excelente
IV. Herramientas metodológicas
Estimulo de la creatividad
El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los estudiantes para que alcancen sus objetivos.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Dinámicas grupales
Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Dominio de contenidos
El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento en sus estudiantes.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Uso de la tecnología
Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Apoyo con bibliografía
El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 160
Casi nunca
Nunca
Actualización docente
Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Formación docente
Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso relacionado con su preparación profesional
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Asesoría a estudiantes
El maestro asesora a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación de competencias detectadas.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Uso de recursos didácticos
Con que frecuencia usa el docente los siguientes materiales en sus clases.
Pintarrón(pizarrón) Y marcador (gis) Proyector de acetatos Computadora y proyector de datos (cañón) Materiales didácticos (lamina,dibujos,entre otros) Otros. Especifica.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 161
Uso de recursos didácticos
En qué grado de calidad consideras que el docente usa los siguientes materiales en sus clases?
Pintarrón(pizarrón) Y marcador (gis) Proyector de acetatos Computadora y proyector de datos (cañón) Materiales didácticos (lamina,dibujos,entre otros) Otros. Especifica.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
V.- Reducción de la reprobación y deserción
Criterios de evaluación basados en competencias
El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Seguimiento del aprendizaje
El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus estudiantes
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Sugerencias de superación
El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Fomento de la evaluación
El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de
Siempre
Casi siempre
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 162
enseñanza aprendizaje Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Promoción del pensamiento critico
El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Motivación El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las expectativas de superación y desarrollo
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Actividades con enfoque en competencias
Tu maestro te deja actividades como realizar un mapa conceptual o mental sobre los componentes esenciales de las competencias adquiridas
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
VI. Eficiencia terminal
Informe sobre mercado de trabajo
El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el mercado laboral de los estudiantes.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Cursos de apoyo
El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias
Siempre
Casi siempre
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 163
reprobadas.
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Desarrollo de practicas profesionales
El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas para el desarrollo de prácticas profesionales.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
Indicadores de aprendizaje
Los criterios de evaluación de los indicadores de aprendizaje son ampliamente conocidos tanto por el docente como los alumnos (as)
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 164
ANEXO 2
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 165
ANEXO 2. CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS EDUCACION
Y HUMANIDADES
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No.271
Buenos días (tardes):
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional acerca de
la aplicación en la docencia de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Queremos pedir tu ayuda para que contestes unas preguntas que no llevarán mucho tiempo.
Tus respuestas serán confidenciales y anónimas. Fuiste elegido para contestar este
cuestionario por ser alumno(a) de esta institución.
Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en un reporte final, pero
nunca se comunicarán datos individuales. Te pedimos que contestes este cuestionario con la
mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Lee las instrucciones
cuidadosamente.
¡De antemano gracias por tu colaboración!
INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta que tú consideres correcta
I.- Implementación de la RIEMS.
1.-El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
2.-El docente, planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
3.-El docente diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias
e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 166
4.-Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
5.-El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora en el plantel donde tú estudias.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
II.- Educación basada en competencias.
6.-Tu maestro actualiza los contenidos educativos de los Programas de estudio de acuerdo
al contexto? (comunidad)
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
7.-El docente Identifica conocimientos previos y necesidades de formación en sus alumnos.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
8.-El docente obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
9.-Tu maestro integra nuevos conocimientos, respeta las creencias y estructura ideas y
argumentos de manera clara.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
10.-El docente aplica distintas estrategias comunicativas para darte a conocer el programa
de estudios así como las evaluaciones.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
11.-Tu maestro reflexiona junto con sus alumnos sobre la enseñanza y el proceso en la
construcción del conocimiento científico.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
III.- Trabajo docente.
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 167
12.-De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por
competencias
Deficiente Regular Bien Muy Bien Excelente
13.- De que manera el docente Permite que los alumnos tomen decisiones para solucionar
problemas de desarrollo personal, académico, profesional y social.
Deficiente Regular Bien Muy Bien Excelente
14.-De que forma el docente asesora técnica y pedagógicamente a los alumnos en la
elaboración de materiales para el desarrollo de la clase
Deficiente Regular Bien Muy Bien Excelente
15.- El maestro te da a conocer la manera en que serás evaluado tanto en la teoría como en
la práctica.
Deficiente Regular Bien Muy Bien Excelente
INSTRUCCIONES: Marca tú repuesta en el cuadro correspondiente con una “X”.
¿Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades en sus clases?
Actividades Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
16.- Exposición
verbal
17.-Experimentación
y descubrimiento
18.- Ejercicios de
repetición
19.-Investigación y
síntesis
20.-Memorización de
conceptos y fórmulas,
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 168
entre otros
21.-Diálogos y
discusiones
¿En qué grado de calidad consideras que el docente realiza estas actividades en sus clases?
Actividades Excel
ente
Muy Bien Bien Regular Deficiente
22.- Exposición
verbal
23.-Experimentación
y descubrimiento
24.-Ejercicios de
repetición
25.-Investigación y
síntesis
26.-Memorización de
conceptos y fórmulas,
entre otros
27.-Diálogos y
discusiones
IV. Herramientas metodológicas.
28.-El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los
estudiantes para que alcancen sus objetivos.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
29.-Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y
presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 169
30.-El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación
del conocimiento en sus estudiantes.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
31.-Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
32.-El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para
una investigación.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
33.-Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
34.-Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso
relacionado con su preparación profesional.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
35.-El maestro asesora a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de
evaluación de competencias detectadas.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
INSTRUCCIONES: Marca tú repuesta en el cuadro correspondiente con una “X”.
¿Con que frecuencia usa el docente los siguientes materiales en sus clases?
Materiales Siempre Casi
siempre
Frecuentemente Casi
nunca
Nunca
36.-Pintarrón (pizarrón) y
marcador (gis)
37.-Proyector de acetatos
38.-Computadora y proyector de
datos (cañón)
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 170
39.-Materiales didácticos
(láminas, dibujos, entre otros) _
40.-Otro.
Especifica__________________
¿En qué grado de calidad consideras que el docente usa los siguientes materiales en sus
clases?
Materiales Excelente Muy Bien Bien Regular Deficiente
41.-Pintarrón
(pizarrón) y marcador
(gis)
42.-Proyector de
acetatos
43.-Computadora y
proyector de datos
(cañón)
44.-Materiales
didácticos (láminas,
dibujos, entre otros) _
45.-Otro. Especifica
__________________
V.- Reducción de la reprobación y deserción.
46.-El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
47.-El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus
estudiantes
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
48.-El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 171
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
49.-El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
50.- El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los
contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
51.-El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las
expectativas de superación y desarrollo
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
52.-Tu maestro te deja actividades como realizar un mapa conceptual o mental sobre los
componentes esenciales de las competencias adquiridas.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
VI. Eficiencia terminal.
53.-El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el
mercado laboral de los estudiantes.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
54.-El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias
reprobadas.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
55.-El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas
para el desarrollo de prácticas profesionales.
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
56.-Los criterios de evaluación de los indicadores de aprendizaje son ampliamente
conocidos tanto por el docente como los alumnos (as)
Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca
APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 172
Gracias por tu participación, enseguida te pedimos tus sugerencias o propuestas para
mejorar el desempeño de tus profesores y cumplir los objetivos de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior.
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