Taller de fortalecimiento de capacidades dirigido a docentes y directivos de la Red
Yauli – Morococha en Gestión Pedagógica orientado a la mejora de los
aprendizajes.
2018
MEJORES MAESTROS, MEJORES
MÓDULO VIRTUAL
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS”
Formador: Mg. Rocio Zoraida Breña Pacahual1a.
PRESENTACIÓN
En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo
de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. El enfoque comunicativo orienta los
procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área.
Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la
construcción del sentido de los mensajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas
de comunicación. Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del
lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada
vez más adecuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de
capacidades que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las
herramientas básicas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.
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DESARROLLO TEMÁTICO
1. Capítulo 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA
¡Qué importante es leer!
Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactúan
con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van
construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje. En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas
interacciones se fortalezcan, a través de situaciones en las que los niños lean para investigar,
comprendan mejor algún aspecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición,
conozcan otras culturas, etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor
significatividad en la vida del niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va
descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y
escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado.
¿Qué deben aprender los niños de 5 años?
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¿CÓMO podemos facilitar el aprendizaje de los niños de 5 años en comprensión de textos?
ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina
Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas en láminas como esta,
donde se muestran escenas familiares y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen
encontramos escritas las palabras Pare y Municipalidad).
A partir de la observación de esta lámina, los niños deben responder un conjunto de preguntas
y realizar algunas actividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A
continuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes la comprensión de
esta lámina.
ANTES DE LA LECTURA
a. Prepara la actividad: Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la
escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los signos y señales que
encuentren en el recorrido. Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con
tus estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.
DURANTE LA LECTURA
b. Desarrolla la actividad: Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina en
silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles algunas preguntas como las que te
proponemos a continuación:
¿Qué podemos ver en esta lámina? Para responder esta pregunta, los niños deben observar
con detenimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elementos y situaciones
que se presentan.
Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué señales observas? ¿Cómo son?
¿Qué nos indican? ¿Conoces otras señales? ¿Cuáles?
Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las señales visuales que les
transmiten un mensaje (por ejemplo, las señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos
de su entorno. Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elementos del
entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otros que no les transmiten un mensaje.
¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde? ¿Qué significa este
círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»).
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Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer» y explicar a otros el
significado de determinadas señales. Esto implica que están desarrollando la capacidad de
reconocer que hay imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir, se
empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».
¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer?
Enciérralo en un círculo. Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el cartel
«PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que se pueden leer en la lámina.
Esta diferenciación te dará un indicio sobre el inicio de la construcción del sistema de
escritura convencional.
Observa si los niños reconocen y ejecutan acciones de acuerdo con los mensajes de algunos
símbolos y señales de su entorno. Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer
para el uso de los servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del semáforo o -si viven en
el campo- si siguen las señales que se dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas
en diferentes posiciones.
DESPUES DE LA LECTURA:
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes aplican lo aprendido
en diferentes situaciones de la vida diaria. Esta actividad te permitirá observar si los niños
han entendido que algunos elementos gráficos que observan en su entorno representan una
idea o mensaje convencional que les sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.
2. Capítulo 2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MATEMÁTICA
El enfoque problémico consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Es el medio principal para
establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
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SECUENCIA METODOLÓGICA PARA LA MATEMÁTICA
1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO
La madurez neurológica, emocional, afectiva, el movimiento del cuerpo, el juego libre y
la acción del niño le van a permitir desarrollar y organizar su pensamiento. Los siete
primeros años de vida son muy importantes, ya que en este periodo se da la transición
de una inteligencia en acción hacia un pensamiento conceptualizado y simbólico. Por lo
tanto, el niño de educación inicial necesita actuar para poder pensar. El cuerpo y el
movimiento son las bases a partir de las cuales el niño desarrolla su pensamiento.
2) EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO. -
Es importante la manipulación del material concreto para que estas habilidades se
desarrollen, brindándole la oportunidad al niño de crear, comunicar y expresar sus
diseños. La “exploración” brinda oportunidades de relacionarse de manera libre con los
diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el niño y la niña
descubran características, propiedades, funciones y relaciones, y otras nociones y
competencias matemáticas requeridas para el Nivel Inicial.
3) REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y VERBALIZACIÓN
La representación gráfica se da después de las experiencias con objetos y eventos que
el niño y la niña han vivenciando Es la representación gráfica a través del dibujo
acompañada de la verbalización de cómo ha sido elaborado.
NOCIONES PRE NUMÉRICAS
Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y
diferencias entre ellos permitiendo posteriormente, formar
sub clases que se incluirán en una clase de mayor extensión.
En la clasificación, los niños agrupan objetos por semejanzas y
los separa por sus diferencias, teniendo en cuenta las
características perceptuales; al agrupar, se establecen las
relaciones de pertenencia de objetos en una colección, por lo
menos con una característica común, para los niños del nivel
de educación inicial.
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NIVELES DE CLASIFICACIÓN
COLECCIONES FIGURALES: En esta etapa, la acción no tiene un
plan determinado ni criterios de agrupación. El niño hasta los
cinco años, aproximadamente, realiza agrupaciones muy
elementales en las que se limita a construir elementos del
entorno (casas, carritos, etc.). Tiene una fuerte influencia de
lo perceptivo.
COLECCIONES NO FIGURALES. En esta etapa, la acción del
niño ya tiene un criterio de agrupación; pero aún no adquiere el desarrollo de la
inclusión de clase. El niño entre los cinco a siete años, aproximadamente, realiza
pequeñas agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color, forma, tamaño, etc.).
CLASES LÓGICAS. En esta etapa el niño a partir de los siete años aproximadamente, ya
clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerárquica, es decir, ya puede
formar clases y sub clases.
En el nivel de educación inicial, es importante potenciar la observación a través de juegos que
permitan la percepción de las propiedades de los objetos y la comprensión de relaciones de
clasificación, seriación y correspondencias antes de llegar al concepto de número.
EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Permite la articulación entre la actividad matemática y la actividad lúdica.
Dinamizar los procesos del pensamiento, pues generan interrogantes y motivan a la búsqueda de soluciones. Presenta desafíos y estímulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales.
Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.
Facilita la consolidación de contenidos matemáticos y el desarrollo de capacidades.
Se conecta a la vida y potencia el aprendizaje.
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CAPACIDADES MATEMÁTICAS:
- Matematizar implica, expresar la
realidad, un contexto concreto o una
situación en el mundo real, en
términos matemáticos.
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TRABAJO PRÁCTICO - VIRTUAL
Criterio de evaluación:
Expresión de un punto de vista personal
PREGUNTA Muy bue no Bueno En desarrollo
Respuestas.
Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, así como el énfasis en alguna idea central.
Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, aunque no logra sostenerse en una idea central.
Ofrece ideas personales sobre el tema sin establecer ninguna relación entre ellas o la información ofrecida.
N° 1 10 PUNTOS 5 –9 PUNTOS 1 – 5 PUNTOS
N° 2 10 PUNTOS 5 –9 PUNTOS 1 – 5 PUNTOS
Correo electrónico : [email protected]
Fecha de entrega : 18 /11/2018 Hora: 00:00 (Hasta la media noche)
Actividad 1
Estimado (a) maestro (a) a continuación Ud. Deberá desarrollar las siguientes preguntas respecto
al tema desarrollado ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRESIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
1. De la biblioteca de su aula, elija un texto dotado por MINEDU, planifique la lectura con sus
estudiantes organizado con la secuencia metodológica de comprensión de textos. (Asegure
trabajar los niveles de comprensión lectora) (10 puntos)
2. ¿Qué entiende por el enfoque problémico?, Argumente su respuesta. Y menciones la
secuencia metodológica para la resolución de problemas matemáticos. (10 puntos)
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
4) MINEDU. Rutas de
aprendizaje.file:///C:/Users/Cabina/Downloads/COMPRENSION_17-de-mayo[1].pdf.
5) MINEDU. DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INICIAL.
https://wbecrra.files.wordpress.com/2015/09/didactica_de_la_matematica_2015.pdf
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