“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA EN ALUMNOS DEL 3. RO SECUNDARIA DE UNA I.E.-CALLAO”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Aprendizaje y Desarrollo Humano
WILLIAM ANGEL RIOS GARAY
Lima – Perú
2010
I
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
Facultad de Educación
Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao
Asesora:
_______________________________ Dra. Irma Altéz Rodríguez
II
INDICE DE CONTENIDO
ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCION 1 Marco Teórico 2
Antecedentes
Antecedentes sobre Estilos de Aprendizaje 2
Antecedentes sobre Rendimiento Académico 4
Bases Teóricas
Teorías sobre el aprendizaje
Teoría socio cultural de Vigotsky 6
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel 8
Teoría genética de Piaget 8
El constructivismo de Papert 9
Teoría biológica de Maturana 9
El Aprendizaje
Definición de aprendizaje 10
Aprendizaje y sus paradigmas 11
El aprendizaje por imitación 11
El aprendizaje por enseñanza 12
Estilos de Aprendizaje
Definición de estilo 12
III
Definición de aprendizaje 13
Definición de estilos de aprendizaje 14
Modelos de estilos de aprendizaje 16
Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica 23
Los estilos de aprendizaje y la tecnología 24
Rendimiento Académico
Hacia un rendimiento óptimo 25
El rendimiento en la escuela 27
Medidas acerca del rendimiento 29
Sobre los tipos del rendimiento 30
Facetas del rendimiento académico 32
El Desarrollo Humano
Una perspectiva de desarrollo humano 32
para la presente investigación
Problema de Investigación
Formulación del Problema 35
Objetivos y/o Hipótesis 39
Objetivo General 39
Objetivos Específicos 39
Hipótesis 39
Justificación de la Investigación 40
Delimitación espacial 43
Limitaciones 44
METODO
IV
Tipo y diseño de la investigación 45
Variables 47
Definición de las variables 47
Participantes 50
Instrumentos de Investigación 53
Procedimientos 57
RESULTADOS
Presentación de los resultados 58
DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión de resultados 83
Conclusiones 84
Sugerencias 88
Referencias 87
Anexos
V
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Etapas del Aprendizaje Cíclico 22 Tabla 2: Población formal de alumnos del 3er año del nivel secundaria 51
de una I.E. de la Región Callao. Tabla 3: Población real de alumnos del 3er año del nivel secundaria de 52 una I.E. de la Región Callao. Tabla 4: Género del Estudiante 52 Tabla 5: Prueba de Kolmogorov para normalidad de datos 58 Tabla 6: Estilo de aprendizaje activo 59 Tabla 7: Estilo de aprendizaje reflexivo 60 Tabla 8: Estilo de aprendizaje teórico 61 Tabla 9: Estilo de aprendizaje pragmático 62 Tabla 10: Rendimiento académico 63 Tabla 11: Notas alcanzadas por los alumnos del 3ro de secundaria el año 2009 64
Tabla 12: Número de alumnos con estilo activo de aprendizaje 65 Tabla 13: Número de alumnos con estilo reflexivo de aprendizaje 65 Tabla 14: Número de alumnos con estilo teórico de aprendizaje 66 Tabla 15: Número de alumnos con estilo pragmático de aprendizaje 66 Tabla 16: Género de los estudiantes y rendimiento académico 66 Tabla 17: Estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico 67 Tabla 18: Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico 69 Tabla 19: Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico 70 Tabla 20: Estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico 72 Tabla 21: Correlación entre estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico 75 Tabla 22: Correlación entre estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico 77 Tabla 23: Correlación entre estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico 79 Tabla 24: Correlación entre estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento 81
académico
VI
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Género de los estudiantes 52
Figura 2: Nivel de preferencia del aprendizaje activo 59
Figura 3: Nivel de preferencia del aprendizaje reflexivo 60
Figura 4: Nivel de preferencia del aprendizaje teórico 61
Figura 5: Nivel de preferencia del aprendizaje pragmático 62
Figura 6: Nivel de preferencia del rendimiento académico 63
Figura 7: Gráfico de barras de niveles de estilo activo y rendimiento académico 68
Figura 8: Gráfico de barras de niveles de estilo reflexivo y rendimiento académico 70
Figura 9: Gráfico de barras de niveles de estilo teórico y rendimiento académico 72
Figura 10: Gráfico de barras de niveles de estilo pragmático y rendimiento académico 74
Figura 11: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje activo y rendimiento 76
académico
Figura 12: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento 78
académico
Figura 13: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje teórico y rendimiento 80
académico
Figura 14: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje pragmático y 82
rendimiento académico
VII
RESUMEN
La investigación tiene como propósito establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía. La investigación es descriptiva correlacional porque no existe manipulación activa de estas variables, se las observa en un contexto natural para luego analizarlas. Los participantes son 163 estudiantes entre 13 y 17 años de edad y ambos sexos. El estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo del total de estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el pragmático del total de estudiantes. En relación al rendimiento académico del área de historia, geografía y economía, el 0.6% del total se encuentra en la categoría muy bueno y el 7.3% del total en la categoría deficiente. En el estudio no se encontró correlación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Aunque la mayoría de los estudiantes presentaron preferencia moderada por todos los estilos, sobresalió el estilo reflexivo. Tampoco hubo diferencia significativa de estilos de aprendizaje entre géneros.
Palabras claves: aprendizaje, estilo de aprendizaje, rendimiento académico
ABSTRACT
This research has as intention establish the relation between the styles of learning and the academic performance in the area of History, Geography and Economy. The investigation is a descriptive correlacional because there does not exist active manipulation of these variables, they are observed in a natural context then to analyze them. Participants are 163 students between 13 and 17 years of age and both sexes. The style of predominant learning is the reflexive of the whole of students in study and that of minor predominance is the pragmatic of the whole of students. In relation to the academic yield in the area of History, Geography and Economy, 0.6 % of the whole is in the category very well and 7.3 % of the whole in the deficient category. There is a preponderance of the moderate level in each of the styles. In this study has not found statistically significant correlation between the styles of learning and academic performance. Though the majority of the students presented preference moderated by all the styles, the reflexive style stood out. There was not difference significant between the sexes too.
Keywords: learning, style of learning, academic performance
1
INTRODUCCION
Una de las preocupaciones de los educadores es la forma como rinden los
estudiantes y si están preparados eficazmente para afrontar un mundo tan competitivo,
de ello surgen las teorías de estilos de aprendizaje para tratar de explicar como a
pesar de compartir un espacio común y muchas veces años de interacción con sus
pares; cada estudiante es un mundo aparte y aprende de una manera muy particular.
El tema de investigación integra dos aspectos que tienen gran actualidad. En primer
lugar, la Teoría de los Estilos de Aprendizaje confirma la diversidad entre los
individuos y propone un camino para mejorar el aprendizaje por medio de la reflexión
personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de aprender (Alonso, 1992).
En segundo lugar para responder adecuadamente sobre los resultados del
rendimiento académico es necesario diagnosticar a base de diferentes procedimientos
como la evaluación, porque el diagnostico detallado permite establecer en qué medida
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, planteados en el
diseño curricular del área intervenida. Se buscará establecer la relación entre estilos
de aprendizaje y rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía.
La presente investigación se inicia con el desarrollo del marco teórico conceptual,
presentando los antecedentes del estudio y el sistema teórico en torno a los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico. En un segundo capítulo, se tratará el
planteamiento del problema, considerando la formulación del mismo, el planteamiento
de los objetivos y de las hipótesis, la justificación e importancia del tema, así como las
limitaciones de la investigación. Todos los docentes debemos estar seguros que
cubrimos las expectativas de nuestros estudiantes, afianzando en lo posible su estilo
de aprendizaje predominante lo cual de manera significativa elevará su rendimiento
académico. El reconocimiento temprano nos permitirá de alguna forma motivar el
hábito por el estudio, ya que el estudiante encontrará un sendero firme para el
desarrollo de sus capacidades que fortalecerá en el futuro. El capítulo tercero trata
sobre los a aspectos metodológicos. Se presenta el tipo, nivel, y diseño de la
investigación, la descripción de la población y muestra, las variables estudiadas, los
instrumentos utilizados, el procedimiento de recolección de datos, así como las
técnicas de procesamiento y análisis de los datos. Los resultados serán expuestos en
el cuarto capítulo y en el capítulo quinto se presentará la discusión de resultados,
conclusiones, sugerencias y las referencias bibliográficas. Cualquier aseveración
vertida en esta investigación es de mi entera responsabilidad y estoy atento a su vez a
cualquier sugerencia.
2
Marco Teórico
Antecedentes
Antecedentes sobre Estilos de Aprendizaje
Garrido y Goicochea (2003) correlacionaron los estilos de aprendizaje y los
factores de personalidad en una muestra de 413 alumnos (234 varones y 179
mujeres), entre 16 y 20 años de edad de academias preuniversitarias. Se utilizó el
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y el cuestionario
de Personalidad Big Five. Se encontró que todos los estilos de aprendizaje
correlacionan con algún factor de personalidad (el activo con el factor energía, el
reflexivo con tesón y apertura mental, el teórico con la energía, tesón y estabilidad
emocional en las mujeres, y afabilidad y tesón en los varones; y el pragmático con
energía y tesón). En cuanto a estilos de aprendizaje, el estilo reflexivo tiene la media
aritmética más alta, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente el activo. El
estudio arrojó no encontró diferencias significativas entre varones y mujeres, tanto en
estilos de aprendizaje como en personalidad.
Sotelo y Sotelo (1999) estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento académico en una muestra de 1000 estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria de diez colegios estatales de Lima. Se utilizó el cuestionario de estilos de
Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y las notas en las diferentes asignaturas. Los
resultados señalan que existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico, dadas las diferencias significativas entre las mujeres y varones, además
del número de alumnos, existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo
de aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabezó las
preferencias, seguido del teórico, el pragmático y finalmente el activo.
Alvarez y Albuerne (2001) exploraron por su parte la relación entre los estilos
de aprendizaje, medidos con el cuestionario C.H.A.E.A. y el rendimiento académico en
99 estudiantes de Bachillerato-Ley Orgánica General del Sistema Educativo
(L.O.G.S.E) en Oviedo, España. Se establecieron diferencias entre sexos y entre
modalidades de Bachillerato. Se hallaron diferencias significativas en el rendimiento
entre modalidades, pero no entre sexos ni entre estilos de aprendizaje.
3
Escalante, Linzaga y Escalante (2006) exploraron el estilo de aprendizaje de
los alumnos de la Coordinación de Zootecnia del Centro de Estudios Profesionales del
Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, México. El cuestionario de
Honey y Mumford fue aplicado a tres grupos de alumnos de los ciclos cuarto (36
alumnos), sexto (30 alumnos) y octavo (26 alumnos) matriculados en el semestre
escolar febrero-julio del año 2004. En el total de la muestra, el estilo de aprendizaje
predominante fue el reflexivo, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente, el
activo. Sin embargo, los autores alertan acerca de que los puntajes obtenidos son
aprobatorios mínimos, en la mayoría de los casos.
En Francia, Cela (2008) con su estudio “Web 2.0, estilos de aprendizaje y sus
implicaciones en la educación”, tenía como principal objetivo, establecer algunas
pautas de aplicación de un software en la educación, considerando las características
y estilos de aprendizaje de sus usuarios.
Tuvo como propósito básico Identificar los aspectos que influyen en la
implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula
como también, diagnosticar e identificar las herramientas de mayor uso basados en
sus estilos de aprendizaje.
Capella (2002) junto con un equipo de profesores del Departamento de
Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú aplicó el Cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) para detectar los Estilos de Aprendizaje en
los estudiantes de dicha universidad. La muestra estuvo conformada por 310 alumnos
pertenecientes a diversas facultades: Estudios Generales Ciencias, Estudios
Generales Letras, Economía, Derecho, Educación Inicial, Ingeniería Industrial y
Psicología. Entre las conclusiones del trabajo se destaca que los alumnos presentan
un estilo de aprendizaje reflexivo.
La especialidad en la que estudian los alumnos parece influir en los perfiles de
aprendizaje, mientras que la edad, el promedio ponderado, la situación laboral o el
lugar de nacimiento de los alumnos no afecta los perfiles.
A un mayor número de horas de estudio, los alumnos son más teóricos. Los
varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. Con respecto de la
familia, el nivel de estudios de la madre parece no influir en los perfiles, pero cuando
los padres tienen estudios universitarios completos, los hijos son más reflexivos.
4
Asimismo, los alumnos que no tienen hermanos son más activos que cuando tienen
cuatro o cinco hermanos.
Zavala (2008) en el estudio “Relación entre el estilo de aprendizaje y el
nivel de comprensión lectora en alumnos de 5to. de secundaria de colegios estatales y
particulares de Lima Metropolitana”. Señala que las diferencias en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana están
asociadas a la gestión educativa.
Deduce también que las variables intervinientes como sexo y edad no está
asociada a los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto de secundaria de Lima
Metropolitana
Antecedentes sobre Rendimiento Académico
Castejón (1998) realizó un estudio en la Universidad de Alicante –España
con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales
entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser explicativos del
diferente rendimiento académico de unos y otros, haciendo hincapié en la percepción
que el alumno poseía de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la
inteligencia y el autoconcepto. Entre sus resultados lograron pronosticar, a través del
análisis de regresión múltiple, el rendimiento académico de los alumnos en virtud de
su pertenencia a uno u otro grupo. Los resultados del análisis muestran que variables
de tipo personal, como la inteligencia, juegan un importante papel en la determinación
del aprovechamiento escolar, pero también muestran que las percepciones que los
alumnos tienen de su clima familiar y escolar ejercen una influencia significativa en la
explicación del criterio.
Del Águila (2004) en el estudio “Factores socio económicos de los
PP.FF y socio individuales en el rendimiento académico de los primeros ciclos de la
universidad de Lima”. Señala por ejemplo que la edad del alumno se relaciona con su
rendimiento académico, asimismo apunta que las mujeres tienen mejor rendimiento
que los hombres. Entre los resultados de su investigación destacan que el rendimiento
académico está determinado por los antecedentes familiares nivel educativo,
intereses, logros académicos, etc.) y aspectos socio individuales (rasgos de
personalidad, sexo, capacidad de desempeño).
5
Tueros (2004) estudió el rendimiento académico y su relación con la
cohesión y adaptabilidad familiar en alumnos del cuarto año de secundaria de las
instituciones de Lima metropolitana. Su objetivo central fué establecer la relación entre
rendimiento académico, la cohesión y adaptabilidad familiar en los estudiantes. El
estudio arrojó grados significativos de asociación con estos factores especialmente en
estudiantes provenientes de familias consolidadas.
Reyes (2003) en su trabajo relaciona el rendimiento académico, la
ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la
asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos (UNMSM).
Su investigación es de corte no experimental y transversal, de tipo
correlacional, concluyendo que, existe relación significativa entre el rendimiento
académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el
autoconcepto y la asertividad en los estudiantes del primer año de psicología de la
UNMSM.
Paz (1998) por su parte realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje,
estilos de enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada
en el modelo de Dunn y Dunn. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn,
Dunn y Price, en idioma inglés a 262 alumnos de ambos géneros, entre 13 y 16 años
de edad, que cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria en
un colegio de nivel socioeconómico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los
estudiantes en los cursos de Inglés, Ciencias Sociales Matemática, Ciencias y
Español. Igualmente, se seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se
les aplicó el Inventario de Estilos de Enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma
inglés.
Los resultados de la investigación arrojaron claras diferencias por grados en
cuanto a los estilos de aprendizaje, pues los estudiantes varones de quinto año
preferían el canal auditivo para el aprendizaje y se percibían con menos
responsabilidad que otros grados. En cuanto al sexo, se observó que las estudiantes
mujeres tuvieron mayor necesidad de masticar algo mientras realizaban una tarea y
6
estaban más motivadas por los padres o profesores que los varones. Sin embargo, no
se evidenció asociación alguna entre los estilos de aprendizaje y los estilos de
enseñanza.
En cuanto al estilo de aprendizaje y rendimiento, se encontró relación positiva
entre éste y la motivación, persistencia y responsabilidad en tercero y cuarto de
secundaria. En quinto año, no se pudo apreciar un patrón definido de relación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento.
Bases Teóricas
Teorías sobre el aprendizaje
En la aplicación del aprendizaje basado en proyectos colaborativos por medio
suele ser habitual que en una misma aula se desarrollen proyectos de temáticas
diversas, por lo que probablemente no existirá un conjunto delimitado de contenidos
que puedan ser válidos para la totalidad de los estudiantes del aula.
Si existiera, seguramente se trata de contenidos de carácter general que no
abarcan todas las necesidades de nueva información de los alumnos. Por ello, más
que hablar de contenidos, la designación más común cuando se trata del aprendizaje
basado en proyectos es la de recursos de contenido.
Dichos recursos de contenido pueden tener dos fuentes: el docente, de forma
ajustada a las necesidades del proyecto, o los buscadores a diversas bases de datos o
enciclopedias digitales que pueden contener información relevante para el proyecto.
Teoría socio cultural de Vigotsky:
Propone un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega
un papel principal. Al igual que Piaget, asume el concepto de construcción, indicando
que el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales. Rescata el elemento
social del aprendizaje otorgando importancia al contexto social y cultural.
Para este autor, los procesos mentales superiores son inherentemente
sociales y mediados por el contexto cultural en el que viven los seres humanos.
7
A diferencia de Piaget, manifiesta que la unidad de análisis debe ser la
actividad social y mantiene que el desarrollo no avanza hacia la socialización sino
hacia la conversión de las relaciones sociales en funciones mentales (Vigotsky, 1979).
Para tener una visión más amplia que sustente el punto de vista sobre los
estilos de aprendizaje, considerando los estudios precedentes tenemos a bien asumir
una conceptualización de aprendizaje y personalidad derivada de enfoque histórico-
cultural, entre cuyos aspectos más trascendentales y positivos están:
Partir de la naturaleza socio-histórica de la subjetividad humana.
Partir de la idea de que todo lo psicológico, en particular, el proceso de
aprendizaje, está mediado por la actividad y la interacción humana.
Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el reflejo y regulación
psicológica del comportamiento.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel:
Considera que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
persona que aprende, esto tiene relación entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee el alumno. Ausubel (1976) propone cuatro tipos de aprendizaje: por recepción,
descubrimiento, repetición y significativo. El conocimiento es el resultado del
aprendizaje.
El conocimiento, más que el producto final del aprendizaje previo; también guía
el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento cognoscitivo sugiere que uno de los
elementos más importantes en el proceso de aprendizaje es lo que el individuo tiene
en la situación de aprendizaje.
De manera general, los principios del aprendizaje constructivista son:
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
• Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
8
Teoría genética de Piaget:
Plantea que el pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir
de las interacciones del sujeto con su medio físico y social. En este enfoque, las
fuentes de construcción del pensamiento son las acciones concretas y mentales del
niño y adolescente sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y
personas. El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el
estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos
atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al
medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de
información) y organización (estructuración de la información).
Araujo (1988) resume la teoría de Piaget “La adaptación es un equilibrio que
se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la
acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras
mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias”. Establece tres estadios
del desarrollo, que tienen un carácter universal: sensorio motor, operaciones concretas
y operaciones formales.
El Constructivismo de Papert:
Crevier (1996) ha afirmado que Seymour Papert, creador del lenguaje LOGO,
propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares
acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. El lenguaje LOGO será el
primer lenguaje de programación diseñado para niños. Utilizará instrucciones muy
sencillas para poder desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo
construir cualquier figura geométrica a partir de sus movimientos.
Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos
básicos de geometría. Aunque en realidad, detrás de ello existe una "herramienta
9
pedagógica mucho más poderosa", fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje
por descubrimiento.
Para Papert (1987), el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y
supone nuevas formas de aprender. Papert denota la importancia del aprendizaje con
respecto al individuo a lo que denomina microeducología, y el aprendizaje de los que
se encuentran en su entorno a lo que denomina macroeducología, sean instituciones,
personas, entidades etc.
Teoría Biológica de Maturana:
Maturana (2003), revolucionó el mundo de la ciencia con su teoría biológica del
conocimiento, que afirma, entre muchas cosas, que no se puede hacer referencia a
una realidad independiente del hombre. Según su posición nuestro pasado cultural y
biológico son una prueba de que lo humano no surge desde la lucha, la competencia,
el abuso o la agresión, sino desde la convivencia en el respeto, la cooperación, el
compartir y la sensualidad bajo la emoción fundamental del amor.
A esto Maturana lo han denominado la matriz biológica de la existencia
humana. Si no se dan las suficientes interacciones de este tipo, si un niño o
adolescente es rechazado no se va a desarrollar como una persona normal y tendrá
problemas en su desarrollo, en los aprendizajes o en su salud o socialización.
Las emociones negativas producidas por el miedo, la inseguridad, sentirse
rechazado por los demás, no tener un rol positivo en el aula, obstruyen el desarrollo de
la inteligencia, por otro lado un clima de bienestar, seguridad, aceptación- abre la
inteligencia y facilita los aprendizajes. El crecimiento y los aprendizajes de los
adolescentes se deterioran o interrumpen si no hay una relación positiva entre
profesorado y alumnado. La calidad de la relación humana es el catalizador que
potencia el aprendizaje y es una condición previa para que este se produzca.
Gimeno y Pérez (1992), por su parte consideran que las teorías del aprendizaje
en su gran mayoría son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones
experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden
explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje
10
incidental y del que se hace en el aula. Merece destacarse la clasificación planteada
por Alonso y Gallego (2000), quienes clasifican las teorías del aprendizaje según con
la importancia pedagógica de la siguiente manera: teorías conductistas, teorías
cognitivas, tipología del aprendizaje según Gagné, teoría humanista de Rogers, teorías
neurofisiológicas, teorías de procesamiento de la información y el enfoque
constructivista.
El Aprendizaje
Definición de aprendizaje
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica
que consiste, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información
percibida. Son valiosos los aportes de Goleman (1999) , en lo que a aprendizaje se
refiere, afirma que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de
ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante
situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.
De ahí que considera que el aprendizaje de las actividades humanas debe
integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Por otro lado, así como
el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje
emocional implique cambios en las reacciones fisiológicas, subjetivas y conductuales
relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno.
Goleman llama a éste un nuevo modelo de aprendizaje.
En los seres humanos, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. Con la frecuente
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
11
El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de
lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente
en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la
experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar,
estudiar y practicar.
Aprendizaje y sus paradigmas
- El aprendizaje por imitación
Los seres humanos, principalmente en el nivel inicial no necesitan ser
instruidos en cómo aprender. Desde que nacemos aprendemos sin que nadie nos
diga cómo. Buena parte de ese aprendizaje acontece sin que nos demos mayor
cuenta, simplemente por imitación. Considerando los aportes de Bandura (2007) la
imitación es la forma más frecuente que tenemos los seres humanos para aprender.
Sin prestar más atención, otros moldean nuestro comportamiento y terminamos
haciendo las cosas a la manera de ellos, según como ellas se hacen en nuestro
entorno social. Los amigos, la familia, la escuela, el trabajo, el barrio, la ciudad y el
país donde vivimos, todos ellos modelan la manera como actuamos, como nos
comportamos.
Todas las relaciones sociales son un espacio de aprendizaje y participan en la
formación de la persona que somos. El convivir con otros nos transforma. Adoptamos
los gestos, las formas de trabajo, de hablar, de actuar y de pensar, y en general la
forma de ver el mundo que nos rodea. En medida importante, aunque no exclusiva,
somos de acuerdo al entorno social al que pertenecemos. De allí que la movilidad
electrónica que permite la comunicación utilizando las tics a nivel global sea una forma
de romper círculos negativos de comportamiento, organización y administración de la
vida social.
El aprendizaje por enseñanza
La gran diferencia que separa a la enseñanza del aprendizaje por imitación, es
que inaugura un tipo de práctica diferente. Es decir, la enseñanza representa un tipo
de práctica que busca producir otro tipo de prácticas, diferentes de la propia práctica
12
de la enseñanza. Según lo propuesto por Tébar (2003) la relación del profesor con el
alumno, propia del proceso de enseñanza, busca que el alumno haga, no lo que el
profesor está haciendo (que es enseñar al alumno), sino algo diferente.
La figura del profesor tiene alrededor de 25 siglos. Surge en la antigua Grecia
como resultado de la invención del alfabeto. Y es a partir de que Platón crea la
Academia, que surgen las instituciones de enseñanza y con ella resultan prácticas
asociadas con el aprendizaje por enseñanza. Debemos considerar siempre dos
aspectos:
Primero: El limitar el interés por el fenómeno del aprendizaje compromete la
efectividad misma de la enseñanza. No olvidemos que el objetivo de la enseñanza es
producir aprendizaje; por lo tanto, la efectividad de la enseñanza está en función de
su capacidad de generar aprendizaje. Si la atención principal la colocamos en la
enseñanza en demérito de la atención puesta en el fenómeno de aprendizaje, no
podemos sino comprometer la propia efectividad de la enseñanza.
Segundo: El proceso de enseñanza-aprendizaje descansa en la
coparticipación del profesor y del alumno, en el sentido de responsabilidad mutua y en
las predisposiciones con las que ambos entran y se mantienen en el proceso. Es
indispensable crear las condiciones adecuadas no sólo por parte del profesor, sino
también por parte del alumno para garantizar el éxito del proceso. Ello obliga al
desarrollo de ciertas competencias genéricas básicas por parte de ambos.
Estilos de Aprendizaje
Definición de estilo
Si nos apegamos a un diccionario la palabra estilo, tiene su origen en el
término latino stilus, que a su vez deriva del alfabeto griego. Hace referencia en su
forma más básica al diseño, forma o aspecto de algo. Es necesario aclarar que el
concepto de estilo es empleado de manera diferente según el contexto en que nos
encontremos. Así podemos llamar estilo a algunos modos de comportamiento, a las
costumbres, a las variantes arquitectónicas, a la forma de escribir, a la forma de
interpretar la música y la moda, entre otros.
En 1988, Honey y Mumford investigaron sobre las teorías de Kolb y las
enfocaron al mundo empresarial. Honey y Mumford propusieron cuatro estilos que
13
responden a las cuatro fases de un proceso de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico
y Pragmático. (Alonso, Gallego y Honey, 1994)
En el año 1991 las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron
recogidas en España por Alonso (1992), quien adaptó las teorías de Honey y
Mumford y las llevó al campo educativo haciendo una investigación en las
universidades españolas Complutense y Politécnica de Madrid. Los resultados
obtenidos fueron muy interesantes ya que dejaron huella en la investigación
pedagógica y han servido como base a otras investigaciones en España y en
diferentes países iberoamericanos, entre ellos el Perú.
Definición de aprendizaje
Cuando hablamos del proceso de aprendizaje debemos considerar al “total de
la persona” en el que interviene “todo el yo” es decir con sus capacidades, emociones,
sentimientos, motivaciones y habilidades. A decir de Rogers (1977) propone acerca del
aprendizaje lo siguiente:
Al decir aprendizaje significativo, pienso en una forma de aprendizaje que
es más que una mera acumulación de hechos. Es una manera de aprender
que señala una mera acumulación de hechos. Es una manera de aprender
que señala una diferencia-en la conducta del individuo, en sus actividades
futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje
penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de
conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia
(p.247).
Con base en lo dicho anteriormente; al sujeto no le satisface un
aprendizaje consistente en la acumulación de conocimientos ya que lo considera como:
“Un proceso sin vida, estéril y fútil, rápidamente olvidado y que el pobre e indefenso
individuo engulle mientras lo atan a su asiento las cadenas del conformismo” (Rogers,
1977, p.13).
El aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo por
medio de la influencia de sus actos o experiencias. Así, cada uno es su propio maestro y
puede aprender de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y
14
cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentación que recibimos (O´Connor y
McDermott, 1998, p.150). Existe una interacción continua entre el contexto y la persona,
que facilita el cambio continuo en ambos (persona y contexto).
Se tiende a un equilibrio dinámico es decir a un cambio continuo, pero con
una acción de reajuste que mantenga a la persona en equilibrio flotante dentro de la
transformación que se genera por ese cambio. En el fondo, en todo aprendizaje hay un
objetivo o una intencionalidad y para ello tomamos decisiones sobre la actividad
realizada o por realizar.
Para O´Connor y McDermott (1998) el aprendizaje supone “la creación de
resultados, única forma posible de cambiarnos a nosotros mismos para ser cada vez
más quienes queremos ser. El aprendizaje es la continua creación y recreación de
nuestros modelos metales”. (p.147)
Por lo tanto recogemos dos ideas interesantes a considerar en el camino. En
primer lugar, es sólo el alumno, quien aprende. Sólo él tiene acceso a su experiencia
personal, sólo él puede autodescubrirla, autoapreciarla y una vez asimilado al
aprendizaje de la experiencia, traducirla significativamente en términos de
comportamiento.
Es aquí donde el alumno podrá recibir ayuda en sus dificultades para
aprender. Esta ayuda consistirá en una situación educativa tal, que “promueva” de la
manera más eficaz su aprendizaje personal, de tal manera que la persona que aprende
se sienta segura contra las amenazas externas y pueda realizar con la mayor facilidad
posible la “diferenciación” de sus vivencias, reconociendo así su “estilo de aprendizaje”
predominante lo cual redundará en una optimización de sus habilidades innatas.
Definición de estilos de aprendizaje
Debemos considerar que el concepto de estilo es utilizado en varias
disciplinas de muchas formas, es así que se puede llamar estilo a algunos modos de
comportamiento, a las costumbres, a la manera de escribir, a la forma de interpretar la
música y la moda, entre otros. Para definir “estilo de aprendizaje” es necesario
delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta
difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es
común a todos los estilos descritos en la literatura (Herman, 1985).
15
Felder (1996) por su parte define los estilos de aprendizaje como “las fuerzas y
preferencias características en la forma que tienen los estudiantes para procesar
información. Algunos estudiantes pueden centrarse en el manejo de datos y diferentes
tipos de algoritmos, otros se sienten mejor con los modelos matemáticos y las teorías.
Algunos de ellos responden fuertemente a las formas visuales de información como
pinturas, cuadros, diagramas y esquemas, y otros más obtienen información de las
formas verbales mediante la escritura y las explicaciones habladas. Algunos discentes
prefieren aprender activa e interactivamente y otros funcionan mejor de manera
introspectiva e individual”.
Jester (2000) define los estilos de aprendizaje como “el modo que los
alumnos prefieren de aprender y que no tienen nada que ver con la inteligencia, sino
con la manera en que trabaja el cerebro más eficientemente para aprender nueva
información.
McCarthy (1987) dice que “las personas aprenden de diferente
forma, estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes somos, dónde
estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas”.
Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: “las condiciones
educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué
estructura necesita el discente para aprender mejor”
Leichter (1973) profesor de educación del Colegio de Profesores en la
Universidad de Columbia en Nueva York (N.Y) ha estudiado lo que él llama Estilo
Educativo. Muchos de los puntos de su análisis coinciden con lo que nosotros hemos
denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cómo los individuos de diferencian en
el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias
educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del
aprendizaje, etc.
Ahora nos haremos una pregunta ¿Cómo diferenciamos entre Estilos
educativos y Estilos de aprendizaje. El concepto de educación es más amplio, dirige
16
su atención no solamente al aprendizaje, si no también a la manera en que un
individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.
Modelos de estilos de aprendizaje
El Modelo de Kolb:
Los estilos educativos, según Leichter, se aprenden en la interacción con
los demás, y además se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo
educativo son dinámicos, y están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de
tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un carácter social.
Para Kolb (1984) existe un aprendizaje efectivo cuando se trabaja en las
cuatro categorías: experiencia, reflexión, conceptualización, acción, pero lo que
sucede realmente es que tendemos a trabajar en una sola categoría, de ahí que cada
uno posee uno o dos estilos preponderantes: activo, reflexivo, pragmático, teórico,
dependiendo de la etapa en la que se tiene preferencia para trabajar.
La primera fase: la experiencia concreta del modelo del aprendizaje la
experiencia contribuye a favorecer la identificación de diferencias individuales en la
manera de aprender. Esto se trata esencialmente de permitir al estudiante de explorar
su propio estilo de aprendizaje.
La segunda fase, permite valorar cómo el aprendizaje y la enseñanza pueden
estar ligados a un concepto como el de estilo de aprendizaje.
La tercera fase, corresponde a la conceptualización abstracta del modelo del
ciclo de aprendizaje experimental Kolb (1984), comprender el porqué de la utilización
de los estilos de aprendizaje en la educación es obtener un conocimiento
meta cognitivo de su propio estilo de aprendizaje, alcanzando esta fase de
apropiación. Es decir que esto le permite al estudiante plantearse sus propias
interrogantes de cómo aprende mejor, y en qué circunstancias.
17
La cuarta fase, constituye la puesta en marcha propiamente dicha del estilo de
aprendizaje del alumno, para esto se planifica una situación pedagógica en la que se
toma en cuenta su propio estilo u otro estilo de aprendizaje.
Basado en lo anterior, Kolb (1984) expone cuatro estilos de aprendizaje:
convergentes, divergentes, asimiladores y acomodadores, estos son el resultado de
las combinaciones posibles según el modo dominante sobre cada dimensión.
El estilo convergente, se caracteriza por privilegiar la conceptualidad abstracta
y la experimentación activa, controla sus emociones y le agradan las labores técnicas
o la resolución de problemas, más que las actividades que tengan que ver con
contactos interpersonales.
El estilo divergente, se caracteriza por privilegiar la experiencia concreta y la
observación reflexiva, expresa un interés por las personas de su entorno, es capaz de
ver fácilmente las cosas de diversas perspectivas.
El estilo asimilador, privilegia la conceptualidad abstracta, la observación
reflexiva, se inclina más por los conceptos, busca crear modelos y valorizar la
coherencia.
El estilo acomodador, privilegia la experiencia concreta, la experimentación
activa, le agrada hacer cosas e implicarse en experiencias nuevas, procede por
pruebas y errores para resolver problemas.
El Modelo de Honey, Mumford y Alonso:
El análisis de Honey y Mumford parte la formación de directivos del Reino
Unido. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas
comparten texto y contexto, una aprende y otra no. La respuesta está en los estilos de
aprendizaje de cada persona, que originan diferentes respuestas y diferentes
comportamientos ante el aprendizaje.
Honey y Mumford asumen gran parte de la teoría de Kolb insistiendo en el
proceso circular del aprendizaje y en la importancia del aprendizaje por experiencia.
18
Sin embargo, no les parece adecuado el instrumento con el cual mide los estilos de
aprendizaje y por ello diseñan un instrumento alternativo (Alonso, et al., 1994).
En éste, usan descriptores más detallados y se basan en la acción de los
sujetos, usan ochenta ítemes para poder analizar una mayor cantidad de variables.
Su propósito no es hacer una clasificación, sino crear una herramienta que les
permita diagnosticar el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos
sobresalientes con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando así
un tratamiento de mejora. Por consiguiente, consideran los resultados como un punto
de partida y no un final.
Los estilos de aprendizaje planteados por Honey y Mumford son cuatro: activo,
reflexivo, teórico y pragmático. Cada uno de ellos se identifica con cada fase del
aprendizaje entendido como un proceso cíclico.
a. Activo. Las personas que tienen un estilo de aprendizaje predominantemente
activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escépticas y enfrentan con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas
del aquí y ahora y viven llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay
que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad,
empiezan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos y se aburren con los
plazos largos. Son personas muy del grupo que se involucran en los asuntos de los
demás y concentran a su alrededor todas las actividades.
b. Reflexivo. Son personas a quienes les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos y los analizan con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser
prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. prefieren considerar
todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando y
escuchando a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
c. Teórico. Las personas con un estilo teórico predominante son los que
adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de teorías lógicas y complejas.
Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a
ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
19
pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es
lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, alejándose de lo subjetivo y
ambiguo.
d. Pragmático. El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo
pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad con los proyectos que les atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema.
CHAEA es un Cuestionario sobre estilos de aprendizaje que consta de
ochenta preguntas (veinte items referentes a cada uno de los cuatro estilos) a las que
hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo.
Alonso, et al (1994) además le han añadido una serie de cuestiones
socio académicas, que facilitan un total de dieciocho variables para analizar las
relaciones de estas variables y las respuestas a los ítems.
Sus objetivos era comprobar las posibles diferencias entre las distintas
facultades respecto a los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Se quería saber si el
hecho de estudiar en una o en otra facultad marcaba en los alumnos un distinto perfil
de aprendizaje. Se confirmó que había diferencias significativas en los alumnos en los
cuatro estilos de aprendizaje según la carrera que estudiaban.
Entre otras variables académicas estudiadas en relación con los
estilos de aprendizaje, se llegó a la conclusión que los alumnos que en bachillerato
tenían notas altas en letras luego tenían preferencias por el estilo activo, y que los que
tenían notas bajas en Letras, más tarde preferían el estilo pragmático. Sin embargo,
los alumnos que en bachillerato tenían notas altas en ciencias a la hora de hacer el
cuestionario preferían los estilos reflexivo y pragmático.
Se diferenciaban significativamente en los estilos activos, reflexivo y
teóricos, tanto según la nota con que accedieron a la Universidad como en los análisis
intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Técnicas). El Rendimiento
académico de los alumnos ofrecía diferencias significativas en los estilos reflexivo y
teórico. Curiosamente estos dos estilos son los más preferidos, y también los más
utilizados, por los alumnos.
20
Entre los alumnos que trabajaban o no, había diferencias
significativas en estilo pragmático. A semejante conclusión se llegó también en otra
investigación en que se comparaban los estilos de aprendizaje de los estudiantes y
profesionales en Ciencias de la Salud. Los alumnos que trabajaban y los profesionales
tenían mayor preferencia por el estilo pragmático.
Detectamos que los estilos de aprendizaje se relacionaban sobre todo
con las variables académicas planteadas y no tanto, con las variables de tipo social.
Por ejemplo, las profesiones que ejercen los padres o las madres, el número de
hermanos o la ciudad de procedencia, no parecen influir en los estilos de aprendizaje.
Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el estilo de
enseñar del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto por el estado en los
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Considerando entonces el modelo presentado por Alonso, Gallego y
Honey (1994) los estilos de aprendizaje se pueden dividir de la siguiente manera:
1. El Estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador,
improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).
2. El Estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos
(ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).
3. El Estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y
formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado,
planificado).
4. El Estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y
búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista,
técnico).
Keefe (1988), establece que las dificultades en el aprendizaje no se relacionan
frecuentemente con la dificultad del contenido en sí. Es debido mayormente al tipo y al
nivel de los procesos cognoscitivos requeridos para el aprendizaje en el dominio del
contenido curricular y metodológico de los cursos universitarios. Por esto, es necesario
que los profesores universitarios puedan identifiquen los estilos de aprender de sus
estudiantes y relacionarlos con sus estilos de enseñar. Así la experiencia educativa se
21
convierte en una pertinente, significativa y satisfactoria para todos los que participan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de
aprendizaje, nos dice que, son relativamente estables, aunque pueden variar; pueden
ser diferentes en situaciones diferentes; se los puede mejorar; y cuando a los
estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más
efectividad.
En general, los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los
psicólogos de estilos cognitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni
los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la
conducta de los individuos.
Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como
horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor (gradual) de la actuación de un sujeto a un estilo de
aprendizaje.
En este sentido, los estilos se caracterizan por una variedad de estrategias de
aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya
frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello
no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en
teoría a distintos estilos de aprendizaje.
Puente (1998) por su parte considera autores que parten del modelo cíclico del
aprendizaje y hace un paralelo entre sus etapas. Ahora presentaremos un cuadro,
dentro del cual se sitúa el modelo de Honey y Mumford.
22
Tabla 1
Etapas del Aprendizaje Cíclico
AUTOR ETAPAS DEL APRENDIZAJE CICLICO
KOLB EXPERIENCIA
CONCRTEA
OBSERVACION
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EXPERIMENTACION
ACTIVA
HONEY Y
MUMFORD ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
DESPINS INTUITIVO
DIVERGENTE
EXPERIMENTADOR
SINTETICO
CREATIVO
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
PRAGMATICO
CONVERGENTE
JUCH OBSERVAR PENSAR PLANEAR HACER
MANGHAM OBSERVAR INTERPRETAR ENSAYAR ACTUAR
ARGYIRIS GENERALIZAR DESCUBRIR INVENTAR PRODUCIR
Nota: Tomado de Puente, A. (1994). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Madrid: Ciencias de
la Educación Preescolar y Especial (CEPE).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en
España por Alonso (1992), quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje
al ámbito académico y al idioma Español, llamó al cuestionario adaptado CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). El CHAEA cuenta con 80
items, cada ítem se responde con un signo (+) sí se está de acuerdo y con un (-) sí se
esta en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que sirve
para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático.
Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica
Sternberg (1998) desde un nuevo planteamiento señala que los numerosos
intentos de interpretar la ejecución académica en términos de inteligencia o habilidad
han fracasado, posiblemente porque han olvidado el estilo intelectual o de aprendizaje.
Para él, el estilo es un modo de autogobierno de la mente, centrado más en los usos
que en los niveles de inteligencia. Por lo tanto no implica cuánta inteligencia tiene una
persona, sino como la emplea.
Si destacamos las ventajas pedagógicas de la teoría de los estilos de
aprendizaje en el plano educativo, donde el binomio docente-alumno interactúa cada
día, notaríamos cambios sustanciales con su correcta aplicación, tales como:
23
Cambio en el comportamiento e ideas de los docentes.
Renovación en las metodologías didácticas empleadas.
Elevación de los niveles de autoestima y tolerancia.
Mejora en la comunicación y relaciones interpersonales.
Tendencia a incrementar el uso de materiales virtuales.
Predisposición al uso de las TICS en sus clases.
Mejorar el diseño de los cursos y materiales propuestos.
Emplear novedosos sistemas de evaluación en el aula.
Redefinir el papel de la Tutoría y orientación educativa.
En cuanto a la relación estilo de aprendizaje-estilo de enseñanza hay dos
tendencias. La primera afirma la importancia de la similitud entre el estilo de
aprendizaje y el estilo de enseñanza para generar empatía. La segunda señala que los
estudiantes ubicados con docentes con diferentes estilos de enseñanza mejoran
progresivamente aquel estilo no predominante o que no tienen desarrollado.
Alonso et al. (1994) señalan que los estudiantes aprenden más efectivamente
cuando se les enseña con su estilo de aprendizaje predominante; no obstante saben
que sería poco probable acomodarse a las preferencias de todos los estudiantes en
todos los momentos. Sugieren que los docentes deben conocer ante todo el estilo de
aprendizaje de cada estudiante y posteriormente ajustar su estilo de enseñar en
aquellas áreas y en aquellas situaciones que sea necesario para el logro de los
objetivos.
Toda asignatura, curso o área se debe presentar de tal manera que facilite el
aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera sea su estilo preferido y además le
ayudará a potenciar aquellos con los que se encuentra con dificultades. Si hacemos un
recorrido por el sistema educativo en nuestro país, es más que notorio que la
conceptualización abstracta (estilo teórico en el modelo de Honey Mumford) es la más
valorada de las cuatro capacidades establecidas por Kolb (1984) sobre todo en la
educación secundaria y superior, originando por consiguiente que en las últimas
décadas el sistema escolar haya favorecido a los alumnos con estilo teórico
predominante, por ende el caudal de docentes, abogados, etc. y demás profesionales
de corte tradicional presentes en el espectro socio-económico de nuestro país.
Muchas veces las actividades programadas no estimulaban la experimentación activa
o la observación reflexiva, aunque con los cambios producidos en el aspecto científico-
24
tecnológico en la última década llevará a replantear determinados enfoques o dar paso
a otros con características más activas donde el protagonista sea el estudiante.
Alonso et al. (1994) ofrecen sugerencias al respecto para optimizar los estilos
personales de aprendizaje, dado que las preferencias son inmutables. Es importante
formar un “nuevo estudiante”, que sea capaz de enfrentar los cambios acelerados que
la sociedad le propone.
Es decir que sea capaz de aprender en cualquier situación que se presente,
que asuma retos y para ello deberá desarrollar un buen nivel de preferencia en todos
los estilos de aprendizaje, un equilibrio de su propio aprendizaje.
Ahora los docentes deberán ser capaces de adaptar sus estilos de enseñanza,
lo cual facilitará el aprendizaje de los estudiantes, cualquiera sea su estilo de
aprendizaje no siendo ello un limitante, orientando más bien el corte flexible y tolerante
de todo cambio. Ante un entorno en movimiento desarrollar destrezas adaptables y
autocontrolados.
Los estilos de aprendizaje y la tecnología
Ferreiro (2000) sugiere que el uso de computadora e internet propicia la
actividad independiente, la observación, la exploración y la búsqueda, la comparación,
el ordenamiento y la clasificación, la toma de decisiones, el procesamiento de la
información y, con él, toda una serie de operaciones mentales como el análisis y la
síntesis, y la abstracción y la generalización.
Si nos referimos a nuestros estudiantes, lo anterior posee una peculiar
implicación pedagógica: es imposible mantenerlos atentos en un salón de clase
tradicional, con un maestro sentado exponiendo un contenido que pueden
perfectamente consultar en internet, mientras que a su vez intercambian con otros,
localizan otras fuentes, pueden elaborar mapas o visualizaciones, en decir, participar
de manera activa en la construcción de su conocimiento.
El empleo de la tecnología, en particular la computadora e internet, es
condición y fuente del desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento, que
si lo sabemos potencializar hará posible que los miembros de esta generación posean
25
un nivel de pensamiento por el desarrollo de funciones y procesos psíquicos, como lo
hemos aspirado y en poca medida logrado mediante métodos tradicionales.
Pero computadora e internet no sólo propician la actividad independiente, sino
también la actividad con otros en tiempo real (sincrónica) y en tiempo diferido
(asincrónica), lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo, las relaciones sociales
con otros para aprender.
Rendimiento académico
Hacia un rendimiento óptimo
En este punto de la investigación consideramos pertinente presentar criterios
generales que orienten sobre el nivel de de rendimiento que podemos conseguir. Es
así que Lewis (1988, p.169) nos presenta las “diez reglas de oro del rendimiento
óptimo”, refiriéndose a cualquier ámbito de la vida y, por tanto, al aprendizaje:
La vida es para vivirla y para que se hagan cosas.
Todo trabajo tiende a una finalidad, a conseguir algo de la manera más
eficaz y con la mayor prontitud posible. Hay que actuar sin demora.
La creatividad y el éxito en la resolución de problemas nacen tanto de la
acción como del pensamiento.
Siempre se aprende algo de la práctica. Decidirse a comenzar.
Los errores nos enseñan a mejorar nuestro rendimiento personal.
Debemos poner entusiasmo, interés y dedicación, pero mantener la
objetividad.
Al concluir una tarea debemos poner en práctica una nueva, estar
activos.
Aprender de los logros y planificar las actividades futuras.
No olvidar que la eficacia es la base de todo rendimiento.
Es importante vivir orientado hacia la acción.
Lewis (1988) ataca los efectos de un enfoque positivo del aprendizaje en un
mayor rendimiento, considera que se debe luchar en contra de determinadas
26
creencias, incluso de profesionales, en la línea de atemorizar al alumnado como forma
de motivación, de fijarse en los errores en lugar de los aciertos,etc.
Por la relevancia que toman las “diez reglas de oro”, es preciso que cada
docente reconozca el estilo de aprendizaje predominante que tienen sus estudiantes,
puesto que le permitirá enfocar mejor su metodología de enseñanza y redefinir sus
criterios de evaluación de una manera más precisa y reconociendo la realidad
existente del aula; estipulando que en el aprendizaje intervienen al mismo tiempo
diversos niveles y componentes, llamados por Dilts y Epstein (1997) “Niveles
Neurológicos” que a continuación mencionaremos.
• Entorno: Responde al dónde y cuándo se desarrolla el proceso de
aprendizaje. El entorno presenta sus limitaciones y sus posibilidades. La
clave debe consistir en la creación de un entorno óptimo para el
aprendizaje.
• Comportamiento: Responde al que hacer, es decir a los
comportamientos, actividades o acciones que conlleva a aprender algo.
No se refiere al qué aprender o contenidos, sino a las actividades a
realizar en relación con el entorno y con el contenido del aprendizaje,
buscando las que favorezcan una mayor estimulación y decisión
personal.
• Capacidades: Responden al cómo, que es el componente o nivel
fundamental del aprendizaje dinámico. Nos situamos en el desarrollo de
las capacidades, habilidades y estrategias para aprender. Es decir
aplicamos la idea de aprender con todo el cerebro, del sistema sensorial
para conseguir mayor eficacia en el aprendizaje.
• Creencias/valores: Comprende el campo relacionado con el porqué, es
decir con la motivación é interés por aprender. Es donde interviene la
realidad familiar, cultural, social, escolar, etc.
• Identidad: Se refiere a quién aprende y quien enseña. Este último nivel,
en definitiva, es el que asume el proceso de aprender y quien genera
unas creencias y valores, que repercuten en la motivación y en el
comportamiento, ambos implicados en toda la dinámica del aprendizaje.
Hay que tener en cuenta estos niveles cuando se pretende analizar la situación
de aprendizaje de una persona concreta. De lo contario, podemos crear problemas en
la interpretación de su comportamiento, o en nuestro caso de su estilo de aprendizaje.
27
El rendimiento en la escuela
Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho
intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la
variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).
Pizarro (1985) lo aborda como una medida de las capacidades respondientes o
indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora
desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo
de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en
28
su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el
rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento
es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de
carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
Siguiendo la propuesta de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OECD, 1998) que realizó un proyecto sobre fracaso escolar, podemos
reconocer tres grandes tipos de políticas educativas que sirven a largo plazo para combatir
el fracaso escolar y por consiguiente el bajo rendimiento académico. Reformas a nivel
sistémico, como las de tipo curricular realizadas en países como España. Intervenciones a
nivel de instituciones escolares. Así también la aplicación de programas especiales para
adquirir recursos adicionales o establecimiento de redes escolares con el mismo propósito,
como ocurre en Italia. Esto nos conlleva a su vez que la OECD realice siete propuestas
guía para combatir el bajo rendimiento:
Primeramente la detección temprana de los errores y acción inmediata
en las escuelas. En segundo lugar se requiere un frente de amplio compromiso con todos
los implicados desde los políticos hasta los padres de familia. Una eficiente coordinación y
delimitación de responsabilidades ahondará en la mejora. Todo lo aplicado deberá ser
permanentemente evaluado a fin de corregir errores. También la participación activa de
los directores y docentes en el proceso permitirá tomar en cuenta las necesidades
individuales de los alumnos con una instrucción individualizada, un currículum flexible, la
introducción de ciclos en la escuela primaria y una evaluación formativa y sumativa. A su
vez el costo de las iniciativas para prevenir o superar el fracaso escolar debe verse como
un seguro contra costos mayores en el tiempo. Todas estas iniciativas en conjunto
reflejarán una mejora progresiva en el rendimiento académico de los estudiantes.
Finalmente Reyes (2003) nos plantea, el rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento
académico se convierte en una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
29
Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es
sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el
que aprende.
La medida del rendimiento
El rendimiento académico. puede ser entendida como una variable de
tipo cuantitativa. Categorizada como rendimiento alto, medio, bajo y deficiente, en
base a la tabla elaborada por Reyes (1988). El indicador para esta variable, es el
promedio ponderado de cada estudiante, luego de culminar el año académico.
Himmel (citado en Castejón, 1998) define el rendimiento académico o
efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas de estudio. En este caso se tomara la definición de Rendimiento Escolar
como el resultado alcanzado por el individuo a raíz del proceso de enseñanza
aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados
del aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer después de haber
recibido determinada clase de enseñanza, lo que permitirá al docente tomar
decisiones pedagógicas posteriores.
El rendimiento académico puede entenderse entonces como un nivel de
conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y
nivel académico.
Requena (1998), por ejemplo, encontró que las relaciones de amistad
constituyen un apoyo que aumentaría la probabilidad de éxito académico, si bien esto
aplica más para los hombres que para las mujeres. De esta forma, cuando el
rendimiento académico de un estudiante universitario se ve afectado, son numerosas
las causas que pueden justificarlo y, al mismo tiempo, pueden concurrir varias de
estas afectándolo o siendo afectadas dada la complejidad de esta variable, es decir,
30
que el bajo rendimiento puede ser ocasionado por factores académicos o personales y
también estos pueden ser afectados por un bajo rendimiento académico.
Sobre los tipos de rendimiento
En el mundo se está produciendo una auténtica “revolución tecnológica”. Las
nuevas tecnologías están cambiando los métodos educativos, debido por un lado a su
carácter motivador y por otro a la creciente necesidad que sienten nuestros alumnos
por introducirse en un mundo tan atractivo para su ocio, pero también tan importante
para su inserción futura en el mundo laboral.
El papel de los educadores es integrar las nuevas tecnologías a la educación,
pero siendo rigurosos en su aplicación, consiguiendo que éstas faciliten el trabajo de
nuestros alumnos y a la vez enriquezcan sus estilos de aprendizaje.
También, nuestro rol de docentes está cambiando, pues ya no somos meros
transmisores como en el pasado. Ahora, ante la cantidad de información que desde
todos los medios de comunicación nos llega, nuestro papel debe servir para filtrar y
seleccionar toda esta información. Entre nuestros alumnos existe la idea de que todo
lo que está colgado en la Red es cierto y no hace falta revisarlo. Y ahí debemos entrar
nosotros, los profesores.
Dado que los docentes necesitan contextualizar cualquier tipo de aplicación
didáctica a sus propias clases, según las características de su comunidad, institución
educativa y, por supuesto, sus alumnos, el sistema hipermedia puede añadir
herramientas de diseño didáctico que faciliten al profesor la construcción de planes
específicos para diseñar e implementar proyectos para sus contextos educativos
concretos.
Por último, si se incorpora al entorno hipermedia algún tipo de herramienta de
comunicación vía Internet, el docente podrá compartir sus trabajos con otros docentes
con las mismas inquietudes pedagógicas.
Primero debemos familiarizarnos con los rudimentos básicos de la Informática.
A continuación, movernos por la Red sin complejos, conocer sus laberintos.
Una vez familiarizados, es necesario conocer el software que existe en el
mercado en relación con el área de historia, geografía y economía. Ahora viene
31
la última fase: su proyección en el aula. Es muy importante estar con nuestros
alumnos manejando toda esta información, guiándoles, orientándoles,
marcando los ritmos y estilos de su aprendizaje.
Canal Social es un buen sitio web donde podemos encontrar los
siguientes tipos que presentan el rendimiento.
(http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5521)
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo
que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los
aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos.
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseñanza, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos
culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento Específico:
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo
en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En
este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se
evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo,
con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste
sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia
social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico.
Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número
de personas a las que se extiende la acción educativa.
32
Facetas del rendimiento académico
Partiendo de lo aportado por González, M. y Touron, J. (1991) podemos
abordar las siguientes facetas que presentan el rendimiento académico.
Rendimiento Conceptual:
Es aquel que tiene como soporte el universo de la
información acerca de la descripción y explicación de las cosas, fenómenos,
hechos. Como manifestaciones de la realidad.
Rendimiento Procedimental:
Denominado también procesal, es aquel referido
acerca de cómo hacer, cómo realizar algo, en cuanto a soluciones de
necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de pautas, reglas,
prescripciones que determinan una suerte de camino lógico de hacer.
Rendimiento Actitudinal:
Está relacionado con la respuesta afectiva, en las
que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje,
luego que ha participado de las actividades académicas del proceso instructivo.
El desarrollo humano
Una perspectiva de desarrollo humano para la presente investigación
A puertas de la segunda década del siglo XXI, nuestro Perú sigue siendo una
promesa de mejores oportunidades para vivir. La sociedad peruana busca encontrar
su desarrollo con justicia social y en democracia. Si los años ochenta fueron una
década conflictiva por el narcotráfico y el terrorismo, los años noventa fueron una
década desequilibrada y contradictoria.
33
Si por un lado, luego de la crísis económica de los 80 se paso a una
estabilización económica, pacificación y reinserción internacional. Se retrocedió, por el
otro, con el aumento de la pobreza, la desigualdad, el desempleo y la corrupción.
Así lo manifiesta el Informe de la Asociación Pro Derechos Humanos
(APRODEH) sito en la página web http://www.aprodeh.org.pe/documentos. Esta
nueva década debería ser la de los equilibrios económicos y sociales que permitan
incluir a todos los peruanos y sobre todo a los alumnos del nivel secundaria en el
desarrollo y en la democracia, teniendo como punto de partida la enseñanza impartida
por sus maestros en la escuela. Debería ser, por lo tanto, el inicio del “siglo del
desarrollo humano”.
Por lo mismo el desarrollo debe ser de las personas (ampliación de sus
capacidades y oportunidades), por las personas (hecho por ellos mismos); y para las
personas (asumiéndolas como objetivo principal). Además, debe incorporar el principio
de sostenibilidad, haciendo que la mejora de vida de la generación presente, no
signifique una carga y deuda de las futuras generaciones.
El desarrollo humano es, por lo tanto, un concepto amplio e integral. No
olvidemos algo primordial que el capital humano es la clave del desarrollo, aunque
cuando se presenten dificultades para que la gente despliegue sus habilidades.
Es aquí donde surge el aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo
engloba una serie de métodos educativos mediante los cuales se pretende unir los
esfuerzos de los alumnos y profesores para, así, trabajar juntos en la tarea de
aprender. Es aquí donde los estilos de aprendizaje de alguna forma se pueden
convertir en un obstáculo ya que no todas las personas aprenden o generan su
conocimiento de la misma manera.
Es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, a los
alumnos, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan. Así como
la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas
a cada participante.
A largo plazo se notarán los resultados cuando independientemente del estilo
de aprendizaje que predomine en el alumno, este elevará o mejorará su rendimiento
34
académico, no solo en el área de historia, geografía y economía; sino que lo
proyectará a las demás áreas curriculares.
Planteamiento de la investigación
Formulación del Problema
En la concepción de la educación como base del desarrollo, esta se enfrenta
a nuevos desafíos como los de expandir y renovar permanentemente el conocimiento,
dar acceso universal a la información y promover la capacidad de comunicación entre
individuos y grupos sociales, entre otras cosas; utilizando para ello diversas
estrategias destacando entre ellas las de corte educativo y formativo.
La utilización de nuevas estrategias educativas en la experiencia educativa
considerando los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes es un tema que
puede ser abordado desde la perspectiva de las ciencias de la comunicación, tomando
en cuenta la importancia permanentemente atribuida a la comunicación social para
efectos de la educación. Estas características determinan el creciente interés que
suscita en los agentes educativos los potenciales de aprovechamiento para el
desarrollo de la experiencia educativa en la generación actual de lo que David Ausubel
denomina “aprendizajes significativos”.
Las políticas implican por lo tanto, la incorporación de nuevas tecnologías de
la información y la comunicación en los establecimientos educacionales y su uso
efectivo tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, considerando los diversos
estilos de aprender del educando; así como en la organización de la tarea docente son
una forma de dar respuesta a estos desafíos.
La participación de la comunicación social en la educación refiere una de las
funciones sociales a ser cumplidas por los docentes con sus estudiantes, en el marco
de un proceso en el que estos medios han desarrollado nuevas y crecientes funciones
sociales. Uno de los fines de la educación peruana es formar estudiantes con
actitudes positivas, con capacidad de investigación, de recepcionar, seleccionar,
sistematizar y emplear nuevos conocimientos. La manera consciente como el sujeto
35
reconoce sus habilidades, deja sentado que maneja un estilo de aprender el cual se va
potenciando desde los primeros años de la vida escolar.
Es posible que con una adecuada preparación los docentes estén receptivos
tanto a nivel metodológico como práctico para incentivar a los estudiantes y por lo
tanto elevar su rendimiento académico.
Según Hernández, Fernández y Baptista (1997) las investigaciones pueden
ser clasificadas en: a) exploratorias, b) descriptivas, c) correlaciónales y d)
explicativas. Estos autores también afirman que “en la práctica, cualquier estudio
puede incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de investigación” (p.
58).
La presente investigación se basa en la necesidad que los estudiantes a largo
plazo reconozcan su estilo de aprendizaje predominante y con ello establecer
indicadores relativamente estables en el tiempo para que estos aborden de una mejor
forma su labor en el aula y la interacción que tienen con sus pares y entorno.
Una de las características destacables de este desarrollo es la
“interactividad”, que es la capacidad física de retro-alimentación de contenidos de los
mensajes, desde los receptores hacia los emisores, en condiciones pre-diseñadas del
ambiente comunicacional. En cierto modo la interactividad ha permitido que la
comunicación social se convierta realmente en una realidad sistémica.
Williams (1995) sugiere que el acceso de los educandos a la Internet los hace
estudiantes cada vez más informados, no por ello los hace igualmente estudiantes con
mejor rendimiento académico en la medición de sus diversos estilos de aprendizaje.
Por otro lado, en las dos últimas décadas, se ha escuchado con frecuencia hablar de
lo importante que es considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos en la
enseñanza: donde cada individuo interviene de manera activa en su aprendizaje,
captando, elaborando y utilizando la información de acuerdo con sus características
individuales. Es en este punto donde toman importancia las denominadas redes
sociales como punto de ancla para comprender el “estilo de aprendizaje” de las
nuevas generaciones redefiniendo con una nueva visión el proceso de enseñanza.
Deduciendo lo comentado por Requena (1998), el desarrollo de las llamadas
redes sociales han revolucionado la manera de comunicarse, estableciendo vínculos
36
antes no existentes entre docentes y alumnos, conllevando a una nueva forma de
aprender.
Jlgcue es un buen sitio web que nos da un punto de inicio para considerar que
la expresión “teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar
cómo aprendemos. (http://www.jlgcue.es)
En las últimas décadas muchos estudiosos como Alonso (1994) han hablado
de la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos en la
enseñanza, recordando que cada sujeto interviene activamente en su propio
aprendizaje, recibiendo, creando y empleando la información de acuerdo con sus
propias características. Cuando se abordan las teorías de Estilos de Aprendizaje no
hacen más que confirmar la múltiple diversidad de los individuos proponiendo nuevas
rutas para mejorar el aprendizaje por medio de nuevos mecanismos.
De ahí se desprende la gran cantidad de investigaciones que analizan la
relación del estilos de aprendizaje con otras variables como el rendimiento académico,
inteligencia, personalidad, hábitos de estudio, necesidad cognitiva, tipo de colegio,
carrera profesional.
Los alumnos de educación secundaria experimentan grandes frustraciones
cuando desaprueban un área o cuando obtienen notas bajas, como consecuencia de
no saber usar adecuadamente los estilos de aprendizaje a un nivel cognitivo.
Considerando el trabajo diario en el aula, y sobre todo de acuerdo con los
resultados de investigaciones relacionadas con el tema de estudio, se tiene que el
proceso de promoción del aprendizaje escolar, se da de manera muy superficial,
dejándose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratégico; es decir; por
un lado los maestros, tienen la visión de “enseñar” y no de “enseñar a aprender”; y por
otro lado los estudiantes tienen una visión errónea de aprender para un proceso de
evaluación del conocimiento y no de “aprender a aprender”; en el mejor de los casos
manejan alguna técnica de estudio, pero no estilos y estrategias de aprendizaje. Esto
trae como resultado la poca comprensión de la información y, por ende el bajo
Rendimiento Académico de los estudiantes.
En este punto debemos considerar que la aplicación de la investigación sólo en
el área de historia, geografía y economía puede implicar va a sesgar nuestro análisis
al no abarcar otras áreas curriculares presentes en el Diseño curricular nacional
37
La Investigación que se presenta es importante porque ayudara a saber de
qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes del 3.ro de secundaria, determinando de esta manera cómo con las
adecuadas armas e insumos, en este caso los diversos estilos de los estudiantes
orientados adecuadamente por el maestro, permitirá a largo plazo el desarrollo de un
aprendizaje seguro, firme y consecuente en el tiempo.
Ante esta situación el objetivo de la investigación es describir y analizar los
diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes del 3.ro de secundaria, de una
Institución Educativa Pública del distrito de La Punta de la Región Callao, y, sobre esta
base, la investigación aspira a proponer estrategias para optimizar su reconocimiento
en el nivel secundario en trabajo conjunto con la institución.
El problema a observar es el siguiente:
El problema al que se dirige el presente estudio se ubica en la población estudiantil de
una institución educativa pública del distrito de La Punta de la Región Callao; dentro
de esta población se encuentran además de crecientes tasas de mortalidad
académica, reportes de abandono de estudios, evidencias de dificultades en el logro y
el rendimiento académico, problemas de aprendizaje y dificultades en el manejo de
técnicas y estrategias de estudio.
Se observa que en las sesiones de aprendizaje del área de historia, geografía y
economía , los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje; lo cual se refleja
en su rendimiento académico, generando diferentes formas de aprender los
contenidos básicos del área.
¿Existirá relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de
una I.E.-Callao?
38
Objetivos
Objetivo General
Determinar si existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Objetivos Específicos
Describir los niveles del estilo de aprendizaje activo en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir los niveles del estilo de aprendizaje reflexivo en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir los niveles del estilo de aprendizaje teórico en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir los niveles del estilo de aprendizaje pragmático en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir los niveles de rendimiento académico: historia, geografía y economía
en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Describir el estilo de aprendizaje activo y el género de los alumnos del 3.ro de
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir el estilo de aprendizaje reflexivo y el género de los alumnos del 3.ro de
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir el estilo de aprendizaje teórico y el género de los alumnos del 3.ro de
secundaria de una I.E.-Callao.
Describir el estilo de aprendizaje pragmático y el género de los alumnos del 3.ro
de secundaria de una I.E.-Callao.
39
Describir el rendimiento académico: historia, geografía y economía y el género
de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.
Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y
el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo
y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y
el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje
pragmático y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en
alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Hipótesis
Existirá relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de
una I.E.-Callao.
Hipótesis Específicas
Hi1= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el
rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Hi2= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el
rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
40
Hi3= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el
rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Hi4= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro
secundaria de una I.E.-Callao.
Justificación de la Investigación
La investigación es relevante tanto para los docentes como para los
estudiantes ya que con los resultados obtenidos sabremos de qué manera es que
rinden los estudiantes en su formación dentro del área y de esta forma mejorar y dar
mayor orientación al desarrollo de capacidades para un aprovechamiento de sus
habilidades y hoy en día con el apoyo de la tecnología será posible mejorar el proceso
educativo ya que no se puede dejar de lado los avances tecnológicos.
La misión que nos hemos puesto como institución educativa es, la de generar
individuos capaces de satisfacer sus necesidades inmediatas, una vez concluida su
formación escolar secundaria. Siendo la educación una prioridad, la necesidad de
formar jóvenes altamente calificados tanto humanística como científicamente, obliga a
la institución a implementar metodologías de aprendizaje que fomenten el
pensamiento crítico y reflexivo. Considerando aquello, en la actualidad nos
encontramos con alumnos que presentan deficiencias en lo que a profundización de
temas se refiere. Si consideramos que existe una gran exigencia académica, por parte
de la institución, que obliga al alumno a manejar diferentes materias de distintas áreas,
asumiendo una actitud pasiva, convirtiéndose en un "depósito" de información recibida
por parte de su profesor, priorizando la asistencia a las asignaturas que para él
demandan más tiempo como son las llamadas ciencias básicas y dedicando menos
tiempo a las que aparentemente son más fáciles de aprobar, en este caso los cursos
de humanidades.
El tema de investigación es importante porque integra dos aspectos que
tienen gran actualidad. A nivel nacional se ha podido comprobar mediante la prueba
de PISA, realizada a nivel internacional en el año 2001, y por segunda vez ya que el
primero fue organizada por la UNESCO a fines de la década pasada, donde
participamos y pudimos comprobar el bajo rendimiento escolar promedio de nuestros
41
alumnos, en los cursos básicos como comprensión lectora, lógico matemático, ciencia-
tecnología y ambiente., de la educación básica regular.
A nivel regional e institucional somos conscientes que existen diversos
factores que vienen alterando el rendimiento académico de la población de la región
Callao, y en especial de la institución educativa objeto de este estudio. Entre los
factores primordiales la poca presencia e intervención de los padres en las actividades
educativas de sus hijos; esto en muchos casos se debe al bajo ingreso económico en
el hogar obligando a ambos padres salir de casa dejando a la libertad del alumno a
tomar decisiones sin previa orientación, esto no es tan difícil de comprobar puesto que
muchos trabajan para su sustento descuidando su labor formativa
En segundo lugar, el rendimiento académico, imprescindible para todo ser
humano que quiera saber la mejor forma de potenciar su conocimiento.
Entonces, vemos que una nueva manera de aprender es necesaria para
promover el desarrollo de nuevas alternativas de solución, incentivando la formación
integral del estudiante, permitiéndole aplicar herramientas novedosas a los problemas
que la sociedad le demandará. Es preciso saber utilizar de manera provechosa y
positiva la información, siguiendo un esquema y utilizando las herramientas que
puedan contribuir al proceso de aprendizaje.
Se debe tener presente que, es la primera aproximación que tienen los
alumnos a lo que será su formación una vez acabada la secundaria básica,
independientemente de que sigan una carrera en el ámbito de las humanidades o las
ciencias básicas y se espera que, como consecuencia de esto, mejore la percepción
que tienen de ella, al aumentar el grado de conocimientos sobre ésta.
La presente investigación se justifica metodológicamente por su importancia y
contenido, porque permitirá establecer criterios orientados a sentar bases del
reconocimiento de los diversos estilos en el aprendizaje, de manera ordenada y
sistemática, para poder abordar objetivos claros con respecto al mejoramiento y
capacidad del docente en el proceso de formación de sus estudiantes y así mejorar el
rendimiento de éstos.
42
Esta investigación se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad
educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de reconocer los estilos de
aprendizaje de los alumnos, desde los primeros años. Esperamos que nuestra
investigación sea de suma importancia por los siguientes aspectos:
A nivel Teórico, se han establecido conceptos y definiciones sobre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico, para contribuir con los docentes, estudiantes y
profesionales de la educación en general comprometidos con la investigación y el
cambio. No obstante, la teoría empleada en nuestro medio es extranjera, haciendo
falta enfoques de corte más autóctono con nuestra realidad circundante.
A nivel Metodológico, el medio de identificación de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes son los test. Entonces el aporte sería si todo está dentro de los
parámetros científicos, la propuesta de incluir el CHAEA en la evaluación inicial de los
alumnos al momento de ingresar a una institución educativa o en el cambio de nivel
para inducirlo si es pertinente en los talleres que va a desarrollar posteriormente
A nivel Práctico, partiendo del conocimiento previo de los alumnos que
tenemos o recibimos cada año, sería la implementación de talleres, seminarios, clases
focalizadas, etc para mejorar y potenciar las capacidades de los estudiantes.
En 1994, Alonso, Gallego y Honey promueven que la Teoría de los Estilos de
Aprendizaje confirma la diversidad entre los individuos y propone un camino para
mejorar el aprendizaje por medio de la reflexión personal y de las peculiaridades
diferenciales en el modo de aprender.
El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos
sexos del 3.ro de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, donde se
tomará el cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje, para conocer la
relación existente entre estos y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria y encontrar bases discutibles que podrían ser una
aproximación inicial para mejorar la calidad educativa de nuestra población estudiantil
en la región Callao.
43
La utilidad de la investigación radica en que sus resultados y la propuesta
consiguiente fortalecerán la mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en
el área de Historia, Geografía y Economía, pues proporcionarán elementos de juicio
debidamente sustentados para reorientar la enseñanza de esta área en las
instituciones educativas del Nivel Secundario en la región Callao.
Delimitación espacial
Limitaciones
Para efectos de esta investigación se seleccionarán alumnos del 3.ro de
secundaria matriculados el año 2009. Esto se efectuará en la I.E. Dos de Mayo-4001
de la Región Callao donde se utilizarán el Aula de Innovación Pedagógica, y salones
de clases así como la biblioteca escolar.
Dado que esta investigación tiene un diseño correlacional, los resultados y
conclusiones se darán sólo en términos de la asociación y comparación entre las
variables estudiadas; es decir, no habrá conclusiones que impliquen causalidad.
Finalmente, hay un margen subjetivo en los resultados relacionados con los
estilos de aprendizaje, dado que el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA), se basa en las respuestas del propio individuo sobre las
características de su forma de aprender; es decir, en lo que él considera que se da, lo
cual no necesariamente puede coincidir con la realidad.
En la ejecución de este proyecto de investigación se podría encontrar las
limitaciones tales como:
Pocos trabajos de investigación relacionados al área curricular que nos sirvan
como antecedentes.
En la aplicación del instrumento de recolección de datos a los estudiantes si
consideramos la confiabilidad de los resultados, en algunos casos se pueden dar
respuestas sesgadas.
44
El tiempo que se ha planificado para la investigación no es suficiente para la
aplicación, por lo mismo se ha utilizado tiempo extra para la misma.
Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado.
45
METODO
Tipo y diseño de la investigación
Se ha determinado aplicar nivel de investigación correlacional, porque orienta a
la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés
en una misma muestra de sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos
o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de análisis se ha considerado
el método estadístico inferencial. Por otro lado para analizar los resultados se ha
puesto en práctica la prueba Chi cuadrado, el paquete de análisis estadístico SPSS
versión 15.0.1 , a base de ello ha de presentarse sus correspondientes
interpretaciones, análisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.
La presente es una investigación no experimental y transversal de tipo
correlacional debido a que vamos a establecer la relación que existe entre los estilos
de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico
de los alumnos del 3er año del nivel secundaria de una institución educativa pública
del distrito de La Punta de la Región Callao.
Formalización: Ox (V.1) M: Muestra V1: Variable 1 M r V2: Variable 2
Oy (V.2) DONDE: M: muestra de estudio
r: relación
Ox: Variable Independiente (V1)
Oy: Variable dependiente (V2)
Este es el caso del presente estudio. Una investigación correlacional
que exploró las preferencias sobre los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento
académico en los alumnos 3.ro de secundaria en el área de Historia, Geografía y
Economía de una institución educativa pública de la Región Callao.
46
Luego se realizó un estudio correlacional entre los perfiles y el
Rendimiento Académico alcanzado hasta la finalización del año escolar 2009 según el
historial académico cuantitativo de los participantes.
El grado de relación entre dos variables, Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
Académico, fue planteado para estadísticamente establecer su pertinencia y constituir
oportunidades y amenazas que orienten a la elaboración de futuras estrategias
educativas.
Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables; por un lado Estilos de
Aprendizaje (cualitativa) y Rendimiento Académico (cuantitativa), debemos tener
en cuenta que en esta investigación se tomo en cuenta:
-Métodos Teóricos (Análisis y síntesis)
-Métodos Empíricos (Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje).
-Método Estadístico (Es el conjunto de técnicas logarítmicas mediante las
cuales se realizan los cálculos estadísticos.)
Variables
Definición de las variables
A) Variable 1: Estilos de Aprendizaje
Definición Conceptual
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores, relativamente estables, de cómo perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje las personas.
Un estilo de aprendizaje es una tendencia o disposición del sujeto a utilizar
determinadas estrategias. Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber
47
cómo se aprende y qué herramientas o estrategias se pueden poner en práctica
para aprovechar al máximo, en beneficio propio, la capacidad para aprender que
tenemos los seres humanos.
Definición Operacional:
Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus
destrezas durante la interacción pedagógica. Veamos los siguientes estilos:
-Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la
dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas.
-Estilo Activo:
Se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo.
-Características.- Las personas se caracterizan por el gusto de encerrarse en
una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de
ideas en falta de contradicciones de estructura o de
-Estilos de Aprendizaje Reflexivo:
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la
observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.
-Estilo Reflexivo:
Se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.
Características.- Las personas se dejan llevar por el deseo de tomar decisiones
sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y
la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la
acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.
-Estilos de Aprendizaje Teórico:
48
Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del
campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica
El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la
realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras
lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
-El Estilo Teórico:
Se destaca por ser Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
Características.- Las personas tienden por la investigación de lógica y coherencia
en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y
de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios
subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad.
-Estilos de Aprendizaje Pragmático:
Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de
intuición y poco la teoría.
-Estilo Pragmático:
Se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las
ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y
prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las
soluciones realistas y prácticas.
Como investigador concebir la aplicación en el aula de los estilos de
aprendizaje como el camino más científico de que disponen para individualizar la
instrucción. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a
aprender entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios
estilos de aprendizaje.
Nuestro proyecto permitirá al alumno:
- Controlar su propio aprendizaje.
- Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.
49
- Descubrir su estilo o estilos de aprendizajes.
- Conocer en que condiciones aprende mejor.
- Aprender de la experiencia de cada día.
B) Variable 2: Rendimiento Académico
Definición Conceptual:
Rendimiento Académico se define como el nivel de logro alcanzado en los
objetivos, competencias o capacidades. Hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido, es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Definición Operacional:
En relación al Rendimiento Académico, hay que precisar que es considerado
como los resultados obtenidos por el estudiante después de un proceso de
valoración del aprendizaje, el cual se expresa en una escala tanto cuantitativa
como cualitativa. En nuestro caso usaremos la Escala Cuantitativa Vigesimal del
Sistema Educativo Peruano propuesta por el Ministerio de Educación.
El Logro de Aprendizaje, se refiere a los contenidos, habilidades, estrategias,
aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollar los estudiantes al culminar
un proceso de aprendizaje. Se manifiesta mediante la valoración cuantitativa y/o
cualitativa de los diversos productos conseguidos por los estudiantes.
El logro de aprendizaje es una acción permanente; sin embargo existen periodos
predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el
caso del nivel secundario se hace mediante una escala literal y descriptiva.
Según el Diseño Curricular de Educación Básica Regular (2009), la escala de
calificación de los aprendizajes en el Nivel Secundario es la siguiente:
Muy Bueno: Cuando el alumno evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
50
Bueno: Cuando el alumno evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
Regular: Cuando el alumno está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
Deficiente: Cuando el alumno está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención.
En la variable de rendimiento académico se tomará en cuenta los
aprobados y desaprobados en el área de historia, geografía y economía;
basándonos en el promedio final del año lectivo 2009 tomado del Registro de
Evaluación del tercer año de educación secundaria del área indicada.
Sub-variables intervinientes:
• Género: Masculino Femenino
• Grado y Secciones: Tercero “A”,”B”,”C”, D”,”E”,”F”,”G”.
Se está optando por el término género, pues sexo es una variable
demográfica se centra en las diferencias entre varones y mujeres, mientras que
género implica la consideración del sexo como variable psicológica que concluye
en la identidad de género (Bonilla y Martínez Benlloch, citado en Castaño,
2004).
Participantes En el presente estudio se trabajara con el total de la población; ello
porque, según Garro (2009), se trata del “conjunto de todos los elementos que
forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigación
con una característica y atributo especial”, en ese caso, al conjunto de todos los
alumnos matriculados en el 3.ro de secundaria de educación básica regular, tal
como figura en el titulo de la investigación.
51
Partiendo de esta idea y considerando que la determinación del tamaño
de muestra mediante la fórmula estadística funciona para poblaciones
superiores a 10,000 elementos; y en nuestra investigación la población es solo
de 163 elementos, por lo tanto no le corresponde muestra.
Por otro lado, al observar la tabla de Fisher, Arkin y Colton (citado en
Garro ,2009) se tiene que para determinar el tamaño de muestra extraída de
poblaciones finitas para márgenes de error del 1 al 10% se debe tener como
mínimo una población mayor e igual a 500 elementos, de allí que en nuestro
caso no se cuente con muestra de estudio, sino con población de estudio.
La población formal está conformada por 163 alumnos del tercer año del
nivel secundaria de una institución educativa pública de la Región Callao.
Para determinar la muestra se utilizará el muestreo no probabilístico
intencional, considerando para ello una población de 163 alumnos cuyas edades
oscilan entre 13 y 17 años; de ambos sexos y que cursan el 3.ro de secundaria
de la I.E.de la Región Callao.
Tabla 2 Población formal de alumnos del 3er año del nivel secundaria de una I.E de la Región Callao
Institución Educativa Pública Dos De Mayo-4001
Alumnos
Secciones
A
B
C
D
E
F
G
Total
Muestra
Tercero
24 20 29 26 33 26 18 176 176
Nota: Elaborado en base a los Registros Oficiales de Notas del año lectivo 2008 de una I.E. de la Región Callao
52
Tabla 3 Población real de alumnos del 3er año del nivel secundaria de una I.E.-de la Región Callao Institución Educativa Pública Dos de Mayo-4001
Alumnos
Secciones
A
B
C
D
E
F
G
Total
Muestra
Tercero
22 17 27 24 31 23 18 163 163
Nota: Elaborado en base a la nómina real de estudiantes matriculados el año escolar 2009 en el 3er año del nivel secundaria de una I.E.-Callao. Tabla 4 Género del Estudiante
Figura 1. Género de los estudiantes.
Frecuencia Porcentaje
Válidos Masculino 120 73.6
Femenino 43 26.4
Total 163 100.0
Genero del EstudianteFemeninoMasculino
Fre
cuen
cia
120
100
80
60
40
20
0
Genero del Estudiante
73.6 %
26.4 %
53
Instrumentos de investigación
Los instrumentos de recolección de datos que se aplicaran en el presente estudio son los siguientes:
El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: Este instrumento
permitirá que la población de estudio dé una respuesta directa a las preguntas
planteadas en relación a los indicadores de la variable Estilos de Aprendizaje.
Según Hernández et. al (1997), “un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir”. En el cuestionario se plantearan
preguntas cerradas de diferente tipología, siendo las más comunes: la dicotómica y de
selección simple. El cuestionario es de clase: respuesta directa (por la forma de
participación del investigador) y precategorizado (por el modo de estructuración de las
preguntas). Estará constituida por un total de 80 preguntas.
a) Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje:
Este cuestionario es un instrumento de exploración del estilo personal del
aprendizaje; y se basa en las teorías del aprendizaje cognitivo, entre cuyos autores
más sobresalientes consideramos a Kolb, Juch, Honey y Mumford.
Todos ellos, coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje.
Sería un proceso cíclico dividido en cuatro etapas, en las que influiría en un alto
porcentaje las experiencias vividas, las circunstancias medio-ambientales, lo
heredado.
Este cuestionario ayuda al docente como al estudiante a perfeccionar y mejorar
el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. Así mismo
ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la
forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: salón de clase,
equipo de trabajo, taller, etc., de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo
cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen
estables.
Las preferencias que algunas personas presentan en las etapas propuestas al
definir el proceso de aprendizaje: vivir la experiencia, reflexión, generalización,
54
elaboración de hipótesis, aplicación; etc.-se denominan Estilos de Aprendizaje, cuyas
dimensiones son:
- Activo
- Reflexivo
- Teórico
- Pragmático
Descripción:
Consta de 80 ítems / preguntas; 20 ítems por cada estilo de aprendizaje.
Deben responderse manifestando acuerdo /desacuerdo. Puede ser un cuestionario de
uso individual /grupal. La interpretación de los resultados debe hacerse con referencia
al grupo de dónde procedas o de otro que te identifique.
La puntuación que se obtiene en cada uno de los Estilos es muy relativa (no
significa lo mismo obtener un 15 en Activo que un 15 en Reflexivo). Puedes alcanzar
un máximo de 20 puntos en cada estilo.
• Validez:
La validez del instrumento se realizó por Alonso (1994), a través de varios
análisis: del análisis de contenidos, análisis de ítemes, análisis factoriales de los
ochenta ítemes, de los veinte ítemes de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de
las medias de sus veinte ítemes. Los valores obtenidos fueron 0.85 para el estilo
teórico, 0.82 para el estilo reflexivo, 0.79 para el estilo pragmático y 0.75 para el estilo
activo.
Zavala (2008) por su parte analizó la confiabilidad del CHAEA, después de ser
adaptado, por el método de la consistencia interna con la fórmula de Kuder Richardson
No 20. La consistencia interna estima el grado en que los reactivos de un test están
interrelacionados y miden la misma característica. Suele utilizarse el término
homogeneidad para referirse a las estimaciones de consistencia que se ocupan
principalmente de la estructura interna de un test. Los resultados obtenidos fueron
0.83 para el estilo teórico, 0.82 para el estilo reflexivo, 0.84 para el estilo pragmático y
55
0.78 para el estilo activo. Por lo tanto se deduce se que el cuestionario utilizado mide
estilos de aprendizaje con bajo error de medición.
• Confiabilidad:
La confiabilidad de este instrumento fue establecida por Alonso (1994), a través
de la prueba Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.66 para el estilo
teórico, 0.73 para el estilo reflexivo, 0.59 para el estilo pragmático y 0.63 para el estilo
activo. La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba
Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad. Con respecto a la calificación
vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes están establecidas a nivel nacional
en forma definitiva para aplicarse en el sector educación, por tal razón no requiere
tanto comentario.
FICHA TÉCNICA
Nombre del Instrumento : CHAEA (Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.)
Tipo de Instrumento : Cuestionario
Clase de Cuestionario
: Directo: Por la forma de participación del investigador.
Precategorizado: Por el modo de estructuración de las
preguntas.
Validación del Instrumento
: Para ver la objetividad, precisión, veracidad y autenticidad
de los datos; es decir, medir lo que se debe medir se hará:
- Validez de contenido , mediante la coherencia entre
variables, aspectos, indicadores y reactivos.
- Validez de constructo (relación del instrumento con teorías).
- Prueba al 100% de la población
- El presente instrumento de investigación ha sido validado
56
en otras investigaciones.
Administración : Individual – colectiva.
Aplicación : Adolescentes 13-17 años de edad.
Lugar de Aplicación : I.E. de la Región Callao
Duración : 30 minutos.
Materiales por Utilizar
: - Hoja impresa con reactivos.
- Lápiz.
- Borrador.
b) Análisis de Documentos:
Para verificar, indagar y buscar datos de interés se utilizarán los Registros de
Notas Oficiales y Actas de Evaluación del Área de Historia-Geografía y Economía del
año lectivo 2009. Lo cual nos permitirá ubicar a los estudiantes en categorías visibles
desde deficiente, regular, bueno y muy bueno en cuanto a su rendimiento académico.
Este instrumento que materializa la técnica de análisis documental, se utilizara
para registrar las calificaciones obtenidas por los alumnos y las alumnas del 3.ro de
secundaria del área de Historia, Geografía y Economía, ello como parte del logro de
aprendizaje al finalizar el año escolar 2009, las cuales estarán según las evaluaciones
administradas por los docentes del grado y/o área.
Procedimientos
Una vez establecida la población, se hizo el contacto con el director de la
institución educativa, indicándole el motivo de la investigación, los plazos y las
autorizaciones pertinentes. Este trabajo se llevó a cabo, iniciándose con
reuniones para planificar las tareas de aplicación de manera ordenada.
57
Hubo algunos casos en que el instrumento no pudo ser aplicado el
mismo día a los estudiantes, por lo cual fue necesario reprogramar algunas
aplicaciones, siempre en coordinación con los docentes del aula a intervenir. Se
aplicó el instrumento en siete aulas del 3.RO de secundaria, con alumnos de
ambos sexos y con edades que iban entre los 13 y 17 años.
La aplicación del instrumento fue entre los meses de Noviembre y
Diciembre del 2009 en el horario de 8.30 a.m. a 1.30 p.m. durante las horas de
clase efectiva de Lunes a Viernes.
Las aulas contaban con los requisitos mínimos en cuanto a espacio,
iluminación y disposición de carpetas. Posteriormente se continuó con el
procesamiento estadístico de la información y presentación de avances a fin de
regularizar y determinar lo más pertinente a ser considerado en la investigación.
58
RESULTADOS
Presentación de los resultados
• Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Para realizar la descripción de las características de los estilos de
aprendizaje, así como de rendimiento académico, se utilizaron las medidas de
tendencia central:
Tabla 5 Prueba de Kolmogorov para normalidad de datos
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Teórico
Estilo Pragmático
Rendimiento Académico
N 163 163 163 163 163 Parámetros
normales(a,b) Media 12.39 13.23 12.80 12.72 13.15
Desviación típica 2.635 3.054 2.604 2.980 1.850
Diferencias más extremas
Absoluta .088 .114 .087 .104 .162
Positiva .088 .076 .087 .074 .126 Negativa -.076 -.114 -.077 -.104 -.162 Z de Kolmogorov-Smirnov 1.123 1.461 1.105 1.331 2.062 Sig. asintót. (bilateral) .161 .028 .174 .058 .000
En primer lugar se aplica la prueba de Kolgomorov-Smirnov a los 4 estilos de
aprendizaje y al rendimiento académico. En la tabla 5 utilizando el criterio p-value < α se
tiene que la significación es menor a .05.Por lo que se rechaza la Ho. Por lo tanto no hay
normalidad de los datos y se aplicarán pruebas no paramétricas.
a) Distribución de Frecuencias:
• Estilos de aprendizaje
59
Tabla 6 Estilo de aprendizaje activo
Estilo de aprendizaje activo N %
BAJA
9 5.5
MODERADA
75 46.0
ALTA
44 27.0
MUY ALTA
35 21.5
Total
163 100,0
Nota: N=163
En la tabla 6 podemos observar que de la población constituida por 163
alumnos, 75 (46 %) de ellos poseen un nivel moderado de aprendizaje activo y ningún
estudiante presenta una preferencia muy baja.
Figura 2. Nivel de preferencia del aprendizaje activo
En la figura 2 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje activo
es el más predominante (46%) con tendencia a un nivel de nivel de aprendizaje activo
alto.
Nivel de preferencia Muy AltaAltaModerada Baja
Fre
cuen
cia
80
60
40
20
0
Estilo Activo
46%
60
Tabla 7 Estilo de aprendizaje reflexivo
Estilo de aprendizaje reflexivo N %
MUY BAJA 36 22.1
BAJA
43 26.4
MODERADA
73 44.8
ALTA
9 5.5
MUY ALTA
2 1.2
Total
163 100.0
Nota: N=163
En la tabla 7 podemos observar que de la población constituida por 163
alumnos, en su mayoría poseen nivel moderado de aprendizaje reflexivo el cual está
constituido por 73 alumnos (44.8%) observándose un nivel de preferencia muy alta
sólo en 2 alumnos.
Figura 3. Nivel de preferencia del aprendizaje reflexivo.
Nivel de preferencia Muy AltaAltaModeradaBaja Muy Baja
Fre
cuen
cia
80
60
40
20
0
Estilo Reflexivo
44.8%
61
En la figura 3 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje reflexivo
es el más predominante (44.8%) con tendencia a un nivel de aprendizaje reflexivo
bajo.
Tabla 8 Estilo de aprendizaje teórico
Estilo de aprendizaje teórico N %
MUY BAJA 1 6.0 BAJA
17 10.4
MODERADA
81 49.7
ALTA
41 25.2
MUY ALTA
23 14.1
Total
163 100.0
Nota: N=163
En la tabla 8 podemos observar que de la población constituida por 163
alumnos, 81 de ellos (49.7%) poseen nivel moderado de aprendizaje teórico, se
aprecia además un nivel de preferencia muy bajo sólo en 1 alumno.
Figura 4. Nivel de preferencia del aprendizaje teórico.
Nivel de preferencia
Muy Alta AltaModeradaBaja Muy Baja
Fre
cuen
cia
100
80
60
40
20
0
Estilo Teórico
49.7%
62
En la figura 4 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje teórico
es el más predominante (49.7%) con tendencia a un nivel de aprendizaje teórico alto.
Tabla 9
Estilo de aprendizaje pragmático
Estilo de aprendizaje pragmático N %
MUY BAJA 14 8.6 BAJA
21 12.9
MODERADA
62 38.0
ALTA
39 23.9
MUY ALTA
27 16.6
Total
163 100.0
Nota: N=163
En la tabla 9 podemos observar que de la población constituida por 163
alumnos, en su mayoría poseen nivel moderado de aprendizaje pragmático constituido
por 62 alumnos (32.8%), observándose además un nivel de preferencia muy bajo sólo
en 14 alumnos.
Figura 5. Nivel de preferencia del aprendizaje pragmático.
Nivel de preferencia
Muy Alta AltaModeradaBaja Muy Baja
Fre
cuen
cia
60
40
20
0
Estilo Pragmático
38.%
63
En la figura 5 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje
pragmático es el más predominante (38%) con tendencia a un nivel de aprendizaje
pragmático alto.
• Rendimiento académico
Tabla 10 Rendimiento académico
Rendimiento académico N %
Deficiente 12 7.4
Regular 74 45.4
Bueno 76 46.6
Muy Bueno 1 6.0
Valoración
Total 163 100.0
Nota: N=163
En la tabla 10 podemos observar que de la población constituida por 163
alumnos, 12 estudiantes presentan un rendimiento académico deficiente, que equivale
a un 7.4% del total, 74 estudiantes presentan un rendimiento académico regular, que
equivale a un 45.4% del total, 76 estudiantes presentan un rendimiento académico
bueno, que equivale a un 46.6% del total y 01 estudiante presenta un rendimiento
académico muy bueno, que equivale a un 0.6% del total válido.
Figura 6. Nivel de preferencia del rendimiento académico.
Muy Bueno BuenoRegularDeficiente
Fre
cuen
cia
80
60
40
20
0
Rendimiento Académico
46.6.%
Nivel de preferencia
64
En la figura 6 podemos observar que en el área de historia, geografía y
economía el (46.6%) de los estudiantes poseen un buen nivel de rendimiento
académico con tendencia a un nivel de rendimiento académico regular.
Tabla 11 Notas alcanzadas por los alumnos del 3ro de secundaria el año 2009
Notas Alcanzadas N %
8 2 1.2
9 7 4.3
10 3 1.8
11 18 11.0
12 20 12.3
13 36 22.1
14 45 27.6
15 20 12.3
16 7 4.3
17 4 2.5
18 1 .6
Válidos
Total 163 100.0
En la tabla 11 podemos observar que de la población constituida por 163
alumnos, 12 de ellos presentan un rendimiento académico deficiente, que 74 a su vez
presentan un rendimiento académico regular, 76 alumnos presentan un rendimiento
académico bueno, y 01 alumno presenta un rendimiento académico muy bueno.
b) Tablas de contingencia:
Son útiles para presentar la información de las variables estudiadas de manera más
amplia. Para esta investigación consideraremos el sexo de los participantes, su estilo
de aprendizaje y su rendimiento académico
1. Estilos de Aprendizaje y Género 2. Género y Rendimiento Académico 3. Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico
65
1. Estilos de Aprendizaje y Género
Tabla 12 Número de alumnos con estilo activo de aprendizaje
De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43
pertenecen al género femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje
activo es el moderado (75 alumnos) y de ellos 58 son varones y 17 mujeres.
Tabla 13 Número de alumnos con estilo reflexivo de aprendizaje
De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43
pertenecen al género femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje
reflexivo es el moderado (73 alumnos) y de ellos 54 son varones y 19 mujeres.
Estilo Activo
Baja Moderada Alta Muy Alta Total
Masculino 7 58 31 24 120 Género del Estudiante
Femenino 2 17 13 11 43
Total 9 75 44 35 163
% 5.5% 46.0% 27.0% 21.5% 100.0%
Estilo Reflexivo
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Total
Masculino 27 32 54 6 1 120 Género del Estudiante
Femenino 9 11 19 3 1 43
Total 36 43 73 9 2 163
% 22.1% 26.4
% 44.8% 5.5% 1.2% 100.0%
66
Tabla 14 Número de alumnos con estilo teórico de aprendizaje
De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43
pertenecen al sexo femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje teórico
es el moderado (81 alumnos) y de ellos 60 son varones y 21 mujeres.
Tabla 15 Número de alumnos con estilo pragmático de aprendizaje
De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43
pertenecen al sexo femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje
pragmático es el moderado (62 alumnos) y de ellos 47 son varones y 15 mujeres.
2. Género y rendimiento académico
Tabla 16 Género de los estudiantes y rendimiento académico
Rendimiento Académico Total
Deficiente Regular Bueno Muy
Bueno Deficiente
Género Masculino Recuento 8 57 54 1 120
Estilo Teórico
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Total
Masculino 1 14 60 28 17 120 Género del Estudiante
Femenino 0 3 21 13 6 43
Total 1 17 81 41 23 163
% 6.0% 10.4
% 49.7%
25.2%
14.1% 100.0%
Estilo Pragmático
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Total
Masculino 9 14 47 32 18 120 Género del Estudiante Femenino 5 7 15 7 9 43
Total 14 21 62 39 27 163
% 8.6% 12.9
% 38.0%
23.9%
16.6% 100.0%
67
% de Sexo del Estudiante
6.7% 47.5% 45.0% .8% 100.0% del Estudian
te Femenino Recuento 4 17 22 0 43
% de Sexo del Estudiante
9.3% 39.5% 51.2% .0% 100.0%
Total Recuento 12 74 76 1 163
% de Sexo del Estudiante
7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%
De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43
pertenecen al género femenino. Considerando el rendimiento académico, entre los
varones (57) predomina el nivel regular con el 47.5% y entre las mujeres (22)
predomina el nivel bueno con un 51.2%. Del total de alumnos se aprecia que
predomina el nivel bueno (76 estudiantes) con un 46.6%, seguido del nivel regular (74
estudiantes) con un 45.4%.
3. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico
Tabla 17 Estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Total
Recuento 0 4 5 0 9 Baja
% de Estilo Activo .0% 44.4% 55.6% .0% 100.0%
Recuento 6 32 36 1 75 Moderada % de Estilo Activo 8.0% 42.7% 48.0% 1.3% 100.0%
Recuento 4 21 19 0 44 Alta
% de Estilo Activo 9.1% 47.7% 43.2% .0% 100.0%
Recuento 2 17 16 0 35
Estilo Activo
Muy Alta % de Estilo Activo 5.7% 48.6% 45.7% .0% 100.0%
Recuento 12 74 76 1 163 Total
% del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%
De los alumnos con estilo de aprendizaje activo bajo, el 0% presentan un nivel
de rendimiento académico deficiente, el 44.4% un nivel de rendimiento académico
regular, el 55.6% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un nivel de
rendimiento académico muy bueno.
68
De los alumnos con estilo de aprendizaje activo moderada, el 8.0% presentan
un nivel de rendimiento académico deficiente, el 42.7% un nivel de rendimiento
académico regular, el 48.0% un nivel de rendimiento académico bueno y el 1.3% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje activo alto, el 9.1% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 47.7% un nivel de rendimiento
académico regular, el 43.2% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje activo muy alto, el 5.7% presentan
un nivel de rendimiento académico deficiente, el 48.6% un nivel de rendimiento
académico regular, el 45.7% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
Figura 7. Niveles de estilo activo y rendimiento académico
Según la figura 7 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el
Estilo activo y el rendimiento de los alumnos, sin embargo existe una preferencia de
75 alumnos por el nuevo estilo activo moderado.
Rendimiento Académico
Muy Bueno BuenoRegularDeficiente
Estilo Activo
40
30
20
10
0
Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras
Muy Alta AltaModeradaBaja
Estilo Activo
69
Tabla 18 Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
Total
Recuento 5 19 12 0 36 Muy Baja
% de Estilo Reflexivo
13.9% 52.8% 33.3% .0% 100.0%
Recuento 4 18 21 0 43 Baja
% de Estilo Reflexivo
9.3% 41.9% 48.8% .0% 100.0%
Recuento 2 36 34 1 73 Moderada
% de Estilo Reflexivo
2.7% 49.3% 46.6% 1.4% 100.0%
Recuento 1 1 7 0 9 Alta % de Estilo
Reflexivo 11.1% 11.1% 77.8% .0% 100.0%
Recuento 0 0 2 0 2
Estilo Reflexivo
Muy Alta % de Estilo
Reflexivo .0% .0% 100.0% .0% 100.0%
Recuento 12 74 76 1 163 Total % del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%
De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo muy bajo, el 13.9%
presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 52.8% un nivel de
rendimiento académico regular, el 33.3% un nivel de rendimiento académico bueno y
el 0% un nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo bajo, el 9.3% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 41.9% un nivel de rendimiento
académico regular, el 48.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo moderada, el 2.7%
presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 49.3% un nivel de
rendimiento académico regular, el 46.6% un nivel de rendimiento académico bueno y
el 1.4% un nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo alto, el 11.1% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 11.1% un nivel de rendimiento
70
académico regular, el 77.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo muy alto, el 0% presentan
un nivel de rendimiento académico deficiente, el 0% un nivel de rendimiento
académico regular, el 100.0% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
Figura 8. Niveles de estilo reflexivo y rendimiento académico
Según la figura 8 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el
Estilo reflexivo y el rendimiento de los alumnos, sin embargo existe una preferencia
de 73 alumnos por el nuevo estilo reflexivo moderado.
Tabla 19 Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico
Rendimiento Académico Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
Total
Recuento 0 1 0 0 1 Muy Baja
% de Estilo Teórico .0% 100.0% .0% .0% 100.0%
Recuento 3 7 7 0 17 Baja
% de Estilo Teórico 17.6% 41.2% 41.2% .0% 100.0%
Estilo Teóric
o
Moderad Recuento 8 33 40 0 81
Rendimiento Académico
Muy Bueno BuenoRegularDeficiente
Est
ilo R
eflexivo
40
30
20
10
0
Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras
Muy AltaAltaModeradaBaja Muy Baja
Estilo Reflexivo
71
a % de Estilo Teórico 9.9% 40.7% 49.4% .0% 100.0%
Recuento 1 21 18 1 41 Alta
% de Estilo Teórico 2.4% 51.2% 43.9% 2.4% 100.0%
Recuento 0 12 11 0 23 Muy Alta
% de Estilo Teórico .0% 52.2% 47.8% .0% 100.0%
Recuento 12 74 76 1 163 Total
% del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%
De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico muy bajo, el 0% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 100.0% un nivel de rendimiento
académico regular, el 0% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un nivel
de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico bajo, el 17.6% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 41.2% un nivel de rendimiento
académico regular, el 41.2% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico moderada, el 9.9% presentan
un nivel de rendimiento académico deficiente, el 40.7% un nivel de rendimiento
académico regular, el 49.4% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico alto, el 2.4% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 51.2% un nivel de rendimiento
académico regular, el 77.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico muy alto, el 0% presentan un
nivel de rendimiento académico deficiente, el 52.2% un nivel de rendimiento
académico regular, el 47.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
72
Figura 9. Niveles de estilo teórico y rendimiento académico
Según la figura 9 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el
Estilo teórico y el rendimiento de los alumnos, sin embargo existe una preferencia de
81 alumnos por el nuevo estilo reflexivo moderado.
Tabla 20 Estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico
Rendimiento Académico
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
Total
Recuento 0 7 7 0 14 Muy Baja % de Estilo Pragmático .0% 50.0% 50.0% .0% 100.0%
Recuento 1 6 14 0 21 Baja % de Estilo Pragmático 4.8% 28.6% 66.7% .0% 100.0%
Recuento 7 32 22 1 62 Moderada % de Estilo Pragmático 11.3% 51.6% 35.5% 1.6% 100.0%
Recuento 3 18 18 0 39 Alta % de Estilo Pragmático 7.7% 46.2% 46.2% .0% 100.0%
Recuento 1 11 15 0 27
Estilo Pragmático
Muy Alta % de Estilo Pragmático 3.7% 40.7% 55.6% .0% 100.0%
Recuento 12 74 76 1 163 Total % del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%
Rendimiento Académico
Muy BuenoBuenoRegularDeficiente
Estilo Teórico
40
30
20
10
0
Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras
Muy AltaAltaModeradaBaja Muy Baja
Estilo Teórico
73
De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático muy bajo, el 0%
presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 50.0% un nivel de
rendimiento académico regular, el 50.0% un nivel de rendimiento académico bueno y
el 0% un nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático bajo, el 4.8% presentan
un nivel de rendimiento académico deficiente, el 28.6% un nivel de rendimiento
académico regular, el 66.7% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático moderada, el 11.3%
presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 51.6% un nivel de
rendimiento académico regular, el 35.5% un nivel de rendimiento académico bueno y
el 1.6% un nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático alto, el 2.4% presentan
un nivel de rendimiento académico deficiente, el 51.2% un nivel de rendimiento
académico regular, el 77.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un
nivel de rendimiento académico muy bueno.
De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático muy alto, el 3.7%
presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 40.7% un nivel de
rendimiento académico regular, el 55.6% un nivel de rendimiento académico bueno y
el 0% un nivel de rendimiento académico muy bueno.
74
Figura 10. Niveles de estilo pragmático y rendimiento académico
Según la figura 10 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el
Estilo pragmático y el rendimiento de los estudiantes, sin embargo existe una
preferencia de 62 alumnos por el nuevo estilo reflexivo moderado.
g) Análisis de correlación:
Al aplicar la prueba de normalidad de los datos se concluyo que no existe
normalidad de datos en las variables estudiadas, por ello se utilizara la pruebas no
paramétricas y por presentar escala de medición nominal y ordinal se aplicara la
prueba de correlación de Spearman para su tratamiento estadístico. Se examinó la
asociación entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico estimado, con base
en el promedio de notas obtenido por los alumnos en el año lectivo 2009. Tal como se
aprecia en las Tablas 21, 23 y 24 no se encontraron asociaciones estadísticamente
significativas entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
alumnos. Es importante tener en cuenta que en todos los casos los coeficientes de
correlación son de nivel bajo, es decir, inferior a 0,30 y que en algunos casos son
positivos mientras que otros son negativos.
• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje activo y rendimiento
académico.
Rendimiento Académico
Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
Estilo Pragmático
40
30
20
10
0
Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras
Muy AltaAltaModerada BajaMuy Baja
Estilo Pragmático
75
Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento académico. H1: Existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento académico.
Tabla 21 Correlación entre estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico
Estilo Activo
Rendimiento Académico
Coeficiente de correlación
1.000 -.054
Sig. (bilateral) . .494 Estilo Activo
N 163 163
Coeficiente de correlación
-.054 1.000
Sig. (bilateral) .494 .
Rho de Spearman
Rendimiento Académico
N 163 163
Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las
variables consideradas son estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico. Al
procesar la prueba en mención se encontró un valor r de -.054 y un nivel de
significación p = .494. Así, el valor de p es significativo cuando: p < .05; en ese caso se
rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que en la tabla 21 existe una correlación nula entre el estilo de
aprendizaje activo y el rendimiento académico.
De manera concreta, se puede apreciar que en el caso del estilo activo la
asociación no es significativa con el rendimiento académico. Estos resultados indican
que para los alumnos con un nivel muy alto del estilo activo no les es favorable para
lograr un rendimiento académico equilibrado, lo cual puede estar asociado con
dispersión de la atención en múltiples ocupaciones, lo que incide en el bajo
rendimiento académico. Considerando aún los elementos distractores del entorno y la
falta de apoyo familiar en otros casos. Recordando lo planteado por Goleman (1999)
que consideraba que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse
plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva.
76
Figura 11. Estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico
En la figura 11 podemos observar la existencia de datos que a medida que los
valores correspondientes al puntaje de estilo activo aumentan; ciertos valores
correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a
disminuir. Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje
activo con respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una
dirección positiva.
• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento
académico.
Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico. H2: Existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico.
Rendimiento Academico
18 16 14 12 10 8
Estilo Activo
20
17,5
15
12,5
10
7,5
77
Tabla 22 Correlación entre estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico
Correlaciones
Estilo Reflexivo
Rendimiento Académico
Coeficiente de correlación
1.000 .193(*)
Sig. (bilateral) . .013 Estilo Reflexivo
N 163 163
Coeficiente de correlación
.193(*) 1.000
Sig. (bilateral) .013 .
Rho de Spearman
Rendimiento Académico
N 163 163
Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las
variables consideradas son estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico. Al
procesar la prueba en mención se encontró un valor r de .193 y un nivel de
significación p = .013. Así, el valor de p es significativo cuando: p <.05; en este caso se
rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que en la tabla 22 podemos observar que existe correlación positiva
muy baja entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico.
Para el caso del estilo de aprendizaje reflexivo se encontró que a diferencia del
estilo activo, se encontró asociación estadísticamente significativa con el rendimiento
académico, lo cual puede estar relacionado como dice Maturana (2003) por la calidad
de la relación humana de los alumnos con sus maestros del área de historia, geografía
y economía, lo cual potencia el aprendizaje (es una condición previa para que este se
produzca) y por lo tanto mejora el rendimiento académico.
78
Figura 12. Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico
En la figura 12 podemos observar la existencia de datos que a medida que los
valores correspondientes al puntaje de estilo reflexivo aumentan; ciertos valores
correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a
disminuir.
Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje reflexivo
con respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una dirección
positiva.
• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje teórico y rendimiento
académico.
Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento académico. H3: Existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento académico.
Rendimiento Academico
18 16 14 12 10 8
20
15
10
5
0
Estilo Reflexivo
79
Tabla 23 Correlación entre estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico
Correlaciones
Estilo Teórico
Rendimiento Académico
Coeficiente de correlación
1.000 .074
Sig. (bilateral) . .349 Estilo Teórico
N 163 163
Coeficiente de correlación
.074 1.000
Sig. (bilateral) .349 .
Rho de Spearman
Rendimiento Académico
N 163 163
Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las
variables consideradas son estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico. Al
procesar la prueba en mención se encontró un valor r de .074 y un nivel de
significación p = .349. Así, el valor de p es significativo cuando: p < .05; en este caso
se rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que en la tabla 23 podemos observar que existe una correlación
positiva muy baja entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico.
En el caso del estilo de aprendizaje teórico no se aprecia asociación significativa
con el rendimiento académico. Es interesante el resultado alcanzado dada la imagen
social que se tiene sobre el área de historia, geografía y economía, es que
primordialmente es una disciplina teórica más que aplicada; no obstante, los
resultados alcanzados indican que no existe asociación real entre el privilegiar este
estilo y el rendimiento académico que se obtiene, lo cual puede deberse al hecho de
que el área curricular propiamente involucra no sólo componentes teóricos o
conceptuales sino elementos más prácticos, tales como: investigaciones
monográficas, visitas institucionales, trabajos en equipo, resolución de problemas de la
vida diaria, entre otros aspectos. Como nos propone O’Connor y McDermott (1998)
con un equilibrio dinámico es decir un cambio continuo, pero con una acción de
reajuste que mantenga a la persona en equilibrio frente a los cambios que vienen
ocurriendo.
80
Figura 13. Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico
Según la figura 13 podemos observar la existencia de datos que a medida que los
valores correspondientes al puntaje de estilo reflexivo aumentan; ciertos valores
correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a
disminuir.
Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje teórico con
respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una dirección
positiva.
• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento
académico.
Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento académico. H4: Existe relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento académico.
Rendimiento Académico
18 16 14 12 10 8
Estilo Teórico
20
17,5
15
12,5
10
7,5
81
Tabla 24 Correlación entre estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico
Correlaciones
Estilo Pragmático
Rendimiento Académico
Coeficiente de correlación
1.000 -.009
Sig. (bilateral) . .907 Estilo Pragmático
N 163 163
Coeficiente de correlación
-.009 1.000
Sig. (bilateral) .907 .
Rho de Spearman
Rendimiento Académico
N 163 163
Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las
variables consideradas son estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico. Al
procesar la prueba en mención se encontró un valor r de -.009 y un nivel de
significación p = .907. Así, el valor de p es significativo cuando: p < .05; en ese caso
se rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que en la tabla 24 podemos observar que existe correlación nula
entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico.
Por último, en el estilo pragmático se observa una asociación negativa, aunque
no significativa, con el rendimiento académico. Este resultado de alguna forma, está
indicando que en la formación de alumnos del tercero de secundaria el estilo de
aprendizaje pragmático no es predominante para el rendimiento académico de los
estudiantes, lo cual difiere de alguna manera con lo planteado por Garrido y
Goicochea (2003) en que relaciona el estilo pragmático con un factor de la
personalidad como la energía y tesón, muy propio de los adolescentes; alcanzando un
segundo lugar en las preferencias en el estudio que realizó con 413 alumnos.
82
Figura 14. Estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico
En la figura 14 podemos observar la existencia de datos que a medida que los
valores correspondientes al puntaje de estilo reflexivo aumentan; ciertos valores
correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a
disminuir.
Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje pragmático
con respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una dirección
positiva.
Rendimiento Academico
18 16 14 12 10 8
Estilo Pragmático
20
15
10
5
0
83
DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión de resultados
Los resultados de la investigación han expuesto o corroborado algunas
afirmaciones propuestas a lo largo del estudio tal como Zavala (2008) en el estudio
“Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en
estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima
Metropolitana”, deduce que las variables intervinientes como el género no está
asociada a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Así también Revilla (1998) nos recuerda que los estilos se caracterizan por
una variedad de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera
significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una
tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer
estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.
Los estudiantes que conviven con la familia nuclear tienden a tener mayor
grado de reflexividad en comparación con quienes viven solos, esto puede mostrar
que convivir con la familia estaría relacionado con mantener mayor soporte social y red
de apoyo para adoptar desafíos y alcanzar metas, de esta manera coincidimos con
McCarthy (1987) que plantea la forma como aprenden las personas, son estas
diferencias las que nos dan un lugar en el mundo , nos dice quiénes somos, dónde
estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas.
Nuestro estudio corrobora así lo planteado por Sotelo y Sotelo (1999) que
estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en
una muestra de 1000 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de diez colegios
estatales de Lima. En cuanto al estilo de aprendizaje, las preferencias fueron
moderadas y el estilo reflexivo arrojó una media aritmética más alta, seguido del
teórico, el pragmático y finalmente el activo. No obstante en nuestro estudio el estilo
teórico cambia de lugar de preferencia con el reflexivo, manteniéndose los otros estilos
constantes.
84
Capella (2002) en su investigación realizada con estudiantes de la PUCP,
concluye que los estudiantes varones tienden a ser más reflexivos cuando sus padres
tienen estudios universitarios, entonces podemos rescatar la propuesta de Vigotsky
donde rescata el elemento social del aprendizaje otorgando importancia al contexto
social y cultural.
Por otro lado la edad tiene especial importancia en cuanto define los procesos
madurativos. En la población estudiada, las edades fluctuaban entre 13 y 17 años.
Siguiendo la teoría de Piaget, los alumnos de tercero de secundaria habrían llegado a
la última fase del desarrollo del pensamiento, encontrándose en operaciones formales,
etapa que se inicia alrededor de los once años; por lo tanto, ya son posibles el uso de
la lógica prepositiva en el razonamiento, la sistematización de ideas y la construcción
de teorías.
Entonces, considerando la edad de los participantes y el grado de estudios que
están cursando, los valores hallados en cuanto al rendimiento académico, donde 86
estudiantes, más del 50% de la población presenta un nivel entre deficiente y regular
nos hace reflexionar que es necesario replantear la manera en que los docentes
enseñan el área de historia, geografía y economía.
Si tuviéramos que anotar algún inconveniente para el desarrollo de esta
investigación estaría el tener que trabajar con grupos heterogéneos, que si bien
comparten un grado de estudio, la manera de comportarse y colaborar con la
ejecución de la prueba interfiere en su desarrollo. Sin embargo considerando esas
diferencias y contando con el apoyo de otros docentes se logró aplicar la misma.
Otra dificultad fue encontrar estudios precisos para el desarrollo de la
investigación, si bien existen en otras áreas curriculares ajenas a la propuesta o en un
nivel superior o de condiciones especiales o con realidades muy diversas.
Conclusiones
Tras la revisión teórica y la aplicación estadística es importante concluir
sintetizando, a modo de conclusiones, las aportaciones fundamentales que este
estudio pretende realizar en el campo de la educación. Con el fin mantener la
85
coherencia y el orden del estudio comenzaremos haciendo un recorrido por las
hipótesis planteadas, a partir de las cuales iremos determinando las conclusiones o
aportaciones del estudio.
Podemos afirmar a la luz de los resultados, que en esta investigación no se ha
encontrado correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, sin
embargo se aprecia un predominancia del nivel moderado en ambas variables, siendo
los estilos teórico y reflexivo los que obtienen puntuaciones más destacadas en las
pruebas estadísticas.
Otra conclusión fundamental que podemos extraer de este trabajo es que la
mayoría de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el
resto, a excepción de las relacionadas con las familias, están en manos de la
educación. Algunas de ellas son susceptibles de mejora.
Es notorio que la acción educativa necesita este tipo de aportes con
conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo planes de mejora, y así intentar
evitar el alto porcentaje de alumnos de educación secundaria que se incluye en el
grupo de bajo o deficiente rendimiento académico.
Debemos tener en cuenta los estilos de aprendizaje, preocuparnos no solo por
su diagnóstico, sino también por su correcto manejo didáctico en el aula, en aras de
fomentar la formación y desarrollo equilibrado de nuestros estudiantes, al logro de sus
expectativas, mejora de su rendimiento académico con independencia en sus
personalidades, potenciando sus habilidades innatas y reforzando las secundarias.
En base a las hipótesis presentadas otras conclusiones importantes son:
a) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento
académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.
b) Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.
c) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento
académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.
86
d) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.
Sugerencias
Partiendo de esta investigación sería conveniente que la estructura educativa
de un giro singular hacia un cambio más realista y no a corto plazo, con la
presentación de nuevas alternativas metodológicas más acordes a la realidad que
estamos viviendo. Realizar futuras investigaciones correlacionando los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía,
pero usando otros instrumentos para contrastar los resultados.
Organizar seminarios de capacitación para los docentes de los diferentes
niveles acerca de los estilos de aprendizaje y de esa manera se haga el efecto
multiplicador con sus estudiantes estableciéndose de manera más precisa si existe o
no relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de
historia, geografía y economía; no obstante pudiendo extenderse a otras áreas.
Enseñar a los estudiantes a identificar su estilo de aprendizaje predominante y
con ello permitir un reajuste estratégico de su estrategia de estudio y de esa manera
mejorar su rendimiento académico en todas las áreas curriculares.
A nivel de la región Callao recomponer la forma en que nuestros maestros
enseñan en las aulas, sabido es que la problemática social es un gran obstáculo al
respecto, no cambiaremos al país, pero sostengamos estratégicamente el recurso
humano que todo lo puede cambiar si sed lo propone y cuenta con la guía oportuna.
Algo responsable y coherente en el largo plazo sería diseñar un Proyecto
intersectorial regional desde el grupo de docentes chalacos, conocedores de su
realidad, creativos en la acción y deseosos de un mejor mañana; que active y
promueva el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes,
que a la larga influirá en un mejoramiento de su rendimiento académico.
87
REFERENCIAS
Alonso, C. (1992). Análisis y Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios. Tomo I. Tesis doctoral publicada. Universidad Complutense, Madrid, España.
Alonso, C; y Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dikisnon.
Alonso, C., Gallego, D., y Honey, P. (1994).Los estilos de aprendizaje. (1ra. ed.) Bilbao: Mensajero.
Alvarez, C; y Albuerne, F. (2006). Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo de Bachillerato L.O.G.S.E. Extraído el 10 de Octubre de 2009 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=45500
Araujo, J. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción, pp.67, Barcelona:
Paidós. Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Bandura, A. (2007). Teoría social cognitiva. Extraído el 20 de mayo de 2010 de:
http://bandurarrhh.blogspot.com/
Castaño, G. (2004). Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales. Extraído el 19 de enero de 2010 de: http://www.ucm.es/BUCM/tesis/psi/ucm-t28051.pdf
Castejón, S. (1998). Un modelo causal explicativo sobre la influencia de las variables psicosociales en el rendimiento académico. Extraído el 15 de Octubre de 2009 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=54593
Capella, J. (2002). Estilos de aprendizaje en una muestra de alumnos de la Pontificia
Universidad Católica del Perú, matriculados en el semestre 2002-1. Centro de investigaciones y servicios educativos. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
Cela, K. (2008). Web 2.0, estilos de aprendizaje y sus implicaciones en la educación. Tesis de maestría no publicada. Universidad de Poitiers, Poitiers, Francia.
Crevier, D. (1996). Inteligencia artificial. Madrid: Acento.
Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Tecla.
88
DCN (2009). Diseño Curricular de Educación Básica Regular. Lima: Med.
Del Águila, V. (2004). Factores socioeconómicos de los PP.FF y socioindividuales en el rendimiento académico de los alumnos de los primeros ciclos de la Universidad de Lima. Universidad de Lima, Lima.
Dilts, R. y Epstein, T. (1997). Aprendizaje dinámico con PNL. Barcelona: Urano.
Escalante, L; Linzaga, C. y Escalante, Y. (2006). Los estilos de aprendizaje de los alumnos de CEP-CSAEGRO. Revista Iberoamericana de Educación. Nro. 40/6-15 Diciembre. Extraído el 06 de octubre del 2009 desde http://www.rieoei.org/deloslectores/1428Escalante.pdf
Felder, M. (1996). Matters of Style. In ASEEE Prism, 6(4), 1996, pp. 18-23. Ferreiro, R. (2000). Los retos de la educación del siglo XXI: la generación N. Revista Debate ,
73 – 85. García, O., y Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica
matemática. Tesis no publicada para optar el Grado de Magíster. Universidad San Martín de Porres, Lima.
Garrido, G. y Goicochea, M. (2003). Relación entre estilos de aprendizaje y factores
de personalidad en alumnos, varones y mujeres, pre- universitarios. Tesis para optar el grado Académico de Magíster en Psicología. UNIFE, Lima.
Garro, M. (2009). Metodología de la investigación científica. Chimbote:ULADECH Gimeno, S. y Pérez, G. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Goleman, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairos.
González, M. y Touron, J. (1991). Autoconcepto y rendimiento escolar. Pamplona:
Universidad de Navarra. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista P. (1997). Metodología de investigación. Ciudad de
México: McGraw Hill. Herman, W. (1985). Estilos cognoscitivos naturaleza y orígenes. Ciudad de México: Pirámide.
89
Hunt, D. E. (1979). Learning Styles and student needs”: An introduction to conceptual level. En Students Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs. Reston, Virginia: NASSP. 27-38.
Jester, C. (2000). Estilos de Aprendizaje. Recuperado el 18 de Agosto 2009, de http://www.jlgcue.es/
Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paidós.
Keefe, J. (1988). Aprendiendo perfiles de aprendizaje: manual de examinador, Reston, VA:
Asociación Nacional de Principal de Escuela de Secundaria.
Kerlinger, F. (1988).Investigación del comportamiento. Técnicas y métodos. México:
Interamericana. Kolb, D. (1984). Psicología de las organizaciones. Madrid: Prentice.
Leichter, H.J. (1973).El concepto de estilo educativo. Colegio de profesores. Record, 75, 2, 239-250
Lewis, D. (1988). Poder mental. Barcelona: Martínez Roca.
Maturana, H. (2003). Amor y juego. Santiago de Chile: JC Sáez. McCarthy, B. (1987). The 4mat system: Teaching to learning styles with right/left mode
techniques. Barrington, IL
O´Connor, J. y McDermott, I. (1998). Introducción al pensamiento sistémico. Barcelona: Urano.
OECD (1998). Venciendo el fracaso en la escuela. Paris. Papert, S. (1987). Desafío de la mente: computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago. Paz, A. (1998). Relación entre estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza y rendimiento
escolar en alumnos de secundaria. Tesis para optar el grado de Magíster en Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el Grado de Magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.
Puente, A. (1998). Cognición y Aprendizaje. Fundamentos Psicológicos. Madrid: Pirámide.
90
Requena, F. (1998). Género, redes de amistad y rendimiento académico. Extraído el 22 de octubre de 2009 de: http://ddd.uab.es/pub/papers/02102862n56p233.pdf
Reyes, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el
aprovechamiento escolar en historia del Perú de alumnos del 3er grado de educación secundaria. Tesis no publicada para optar el Grado Académico de Doctora en Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Reyes, Y. (2003). Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes,
los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM. Tesis no publicada para optar el grado Académico de Magíster en Psicología. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Rogers, K. (1977). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidós. Revilla, D. (1998). Estilos de aprendizaje en una muestra de alumnos de la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Sotelo, L; y Sotelo, N. (1999). Relación entre estilos de Aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de 4o. y 5o. de secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado Académico de Magíster en Psicología. UNIFE, Lima.
Sierra, R (1991) .Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo.
Sternberg, R. (1998). Estilos de pensamiento. Barcelona: Paidós. Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana. Tueros, R. (2004). El rendimiento académico y su relación con la cohesión y adaptabilidad
familiar en alumnos del cuarto año de secundaria de las instituciones de Lima metropolitana. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (antología de textos escritos entre 1929 y 1934). Barcelona: Crítica.
Williams, B. (1995). La Internet para maestros. (versión en español) Foster City, CA: IDG
Books Worldwide.
Zavala, H. (2008). Relación entre estilos de Aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima metropolitana. Tesis publicada para optar el grado Académico de Magíster en Psicología. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Tabla 25: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Tabla 26: Pruebas de normalidad
Figura 16: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje activo
Figura 17: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje reflexivo
Figura 18: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje teórico
Figura 19: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje pragmático
Tabla 27: Definición Operacional de los estilos de Aprendizaje
Tabla 28: Definición Operacional del Rendimiento Académico
Apéndice 1: Plan de Recogida de Datos de la Investigación
Apéndice 2: Matriz de la Investigación
Apéndice 3: Instrumento: Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje Apéndice 4: Definiciones
Prueba de normalidad de datos
Tabla 25 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Estilo Activo
Estilo Teórico
Estilo Reflexivo
Estilo Pragmátic
o
Rendimiento Académico
N 163 163 163 163 163
Parámetros normales(a,b)
Media 12.39 13.23 12.80 12.72 13.15
Desviación típica 2.635 3.054 2.604 2.980 1.850
Diferencias más extremas
Absoluta .088 .114 .087 .104 .162
Positiva .088 .076 .087 .074 .126
Negativa -.076 -.114 -.077 -.104 -.162
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.123 1.461 1.105 1.331 2.062
Sig. asintót. (bilateral) .161 .028 .174 .058 .000
a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos.
En la tabla 18 se observa que al aplicar la prueba de Kolmogorov – Smirnov para
una muestra, el nivel de significatividad de las variables estilos de aprendizaje y
Rendimiento académico es menor que .05 en consecuencia la distribución de los datos no
es normal.
Tabla 26 Pruebas de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Estilo Activo .088 163 .004 .979 163 .015
Estilo Reflexivo .114 163 .000 .981 163 .028
Estilo Teórico .087 163 .005 .983 163 .044
Estilo Pragmático .104 163 .000 .981 163 .027
Rendimiento Académico
.162 163 .000 .955 163 .000
a Corrección de la significación de Lilliefors
Aplicando la prueba de normalidad con corrección de la significación de Lilliefors
observamos que el nivel de significatividad de las variables estudiadas es menor que .05
en consecuencia podemos hablar de la no normalidad de los datos.
Análisis gráfico para estilo de aprendizaje activo
Figura 16. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje activo.
En la figura 16 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los
valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la
distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.
Análisis gráfico para estilo de aprendizaje reflexivo
Figura 17. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje reflexivo.
Valor observado
2015 10 5
Norm
al esperado
3
2
1
0
-1
-2
-3
Gráfico Q-Q normal de Estilo Reflexivo
Valor observado
20,0 17,5 15,0 12,5 10,0 7,5
Norm
al esperado
3
2
1
0
-1
-2
-3
Gráfico Q-Q normal de Estilo Activo
En la figura 17 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los
valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la
distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.
Análisis gráfico para estilo de aprendizaje teórico
Figura 18. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje teórico.
En la figura 18 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los
valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la
distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.
Análisis gráfico para estilo de aprendizaje pragmático
Figura 19. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje pragmático.
Valor observado
20 1510 5
Norm
al esperado
3
2
1
0
-1
-2
-3
Gráfico Q-Q normal de Estilo Pragmático
Valor observado
20,017,515,012,510,07,5
Norm
al esperado
3
2
1
0
-1
-2
-3
Gráfico Q-Q normal de Estilo Teórico
En la figura 19 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los
valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la
distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.
Tabla 27
Definición Operacional de los estilos de Aprendizaje
VARIABLE DIMENSIONES
DESCRIPCION INDICADORES ITEMS
ACTIVO
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
• Animador
• Improvisador
• Descubridor
• Arriesgado
• Espontáneo
3 , 5 , 7 , 9 , 1 3 , 2 0 2 6 , 2 7 , 3 5 , 3 7 4 1 , 4 3 , 4 6 , 4 8 5 1 , 6 1 , 6 7 , 7 4
7 5 , 7 7
VARIABLE 1
ESTILOS
DE APRENDIZAJE
REFLEXIVO
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
• Ponderado
• Concienzudo
• Receptivo
• Analítico
• Exhaustivo
1 0 , 1 6 , 1 8 , 1 9 2 8 , 3 1 , 3 2 , 3 4 3 6 , 3 9 , 4 2 , 4 4 4 9 , 5 5 , 5 8 , 6 3 6 5 , 6 9 , 7 0 , 7 9
intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
TEORICO
Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
• Metódico
• Lógico
• Objetivo
• Crítico
• Estructurado
2 , 4 , 6 , 1 1 , 1 5 1 7 , 2 1 , 2 3 , 2 5 2 9 , 3 3 , 4 5 , 5 0 5 4 , 6 0 , 6 4 , 6 6
7 1 , 7 8 , 8 0
PRAGMATICO
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
• Experimentador
• Práctico
• Directo
• Eficaz
• Realista
1 , 8 , 1 2 , 1 4 , 2 2 2 4 , 3 0 , 3 8 , 4 0 4 7 , 5 2 , 5 3 , 5 6 5 7 , 5 9 , 6 2 , 6 8
7 2 , 7 3 , 7 6
Su filosofía es "siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno".
Fuente: Elaborado en base a Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1994).Los estilos de aprendizaje. (1ra. ed). Bilbao: Mensajero.
Tabla 28
Definición Operacional del Rendimiento Académico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES DEFINICION VALORACION NOTAS
MANEJO DE INFORMACION
Cuando el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes previstos
,demostrando incluso un manejo de todas las tareas propuestas
MUY BUENO
(18-20)
Cuando el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado
BUENO
(14-17)
APROBADOS
Cuando el estudiante está en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento
REGULAR
(11-13)
COMPRENSION ESPACIO-
TEMPORAL
VARIABLE 2
RENDIMIENTO ACADEMICO
JUICIO CRITICO
DESAPROBADOS
Cuando el estudiante esta empezando ha
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades y
necesita un mayor acompañamiento del
docente
DEFICIENTE
(0-10)
Fuente: Elaborado en base al diseño curricular nacional del área de Historia-Geografía y Economía utilizado en el año lectivo 2009, publicado por el ministerio de educación.
ACTIVIDAD
TIEMPO PROGRAMADO
RESPONSABLES
LUGAR
TIEMPO
ESTIMADO
OBSERVACIONES
TALLERES DE REFORZAMIENTO 17 AL 31 DE OCTUBRE ASESOR PAME AULA DE CLASE 3 DIAS
FICHA DE SEGUIMIENTO 31 DE OCTUBRE MAESTRISTA-ASESOR AULA DE CLASE 3 DIAS
AUTORIZACION PARA TRABAJO DE CAMPO 31 DE OCTUBRE ASESOR PAME AULA DE CLASE 1 DIA
CONSOLIDADO Y
REVISION DEL INSTRUMENTO
01 AL 05 DE NOVIEMBRE MAESTRISTA-ASESOR AULA DE CLASE 3 DIAS
ENTREGA DE PROYECTO A
REVISION 06 DE NOVIEMBRE COORDINACION PAME COORDINACION
PAME 10 DIAS
ENTREVISTA CON EL
DIRECTOR 09 AL 11 DE NOVIEMBRE MAESTRISTA-DIRECTOR INSTITUCION EDUCATIVA 2 DIAS
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO Y
RECOGIDA DE DATOS 11 AL 30 DE NOVIEMBRE MAESTRISTA-ALUMNOS AULA DE CLASE 10 DIAS
CONSOLIDADO DE DATOS
30 DE NOVIEMBRE AL 18 DE DICIEMBRE 2009 MAESTRISTA SALA DE
INFORMATICA 15 DIAS
ANALISIS DE
RESULTADOS ENERO Y FEBRERO
2010 MAESTRISTA SALA DE INFORMATICA 40 DIAS
AVANCE DEL INFORME DE
INVESTIGACION MARZO Y ABRIL 2010 MAESTRISTA ESTUDIO 40 DIAS
CONSOLIDADO DEL
INFORME DE INVESTIGACION
MAYO Y JUNIO 2010 MAESTRISTA ESTUDIO 40 DIAS
EVALUACION DEL INFORME JULIO 2010 ASESOR PAME COORDINACION
PAME 20 DIAS
PRE-SUSTENTACION DEL INFORME AGOSTO 2010 JURADO PAME COORDINACION
PAME 20 DIAS
SUSTENTACION FINAL PUBLICA SETIEMBRE2010 JURADO PAME COORDINACION
PAME 20 DIAS
• ALUMNO: LIC. WILLIAM ANGEL RIOS GARAY
• MENCION: APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO
CALLAO, 26 DE AGOSTO DEL 2010
MATRIZ DE INVESTIGACION
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
DISEÑO
TECNICAS
Formulación del
problema Se observa que en las sesiones de aprendizaje del área de historia, geografía y economía del tercer año del nivel secundaria de una institución educativa pública del distrito de La Punta de la Región Callao los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje; lo cual se refleja en su rendimiento académico, generando diferentes formas de aprender los contenidos básicos del área.
General
Establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Específicos
Describir el estilo de aprendizaje activo en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje reflexivo en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje teórico en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
General
Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Específicos
Hi1= Existe relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
V1
Estilos de Aprendizaje
V2
Rendimiento Académico
Investigación descriptiva
Diseño
Correlacional
Ox (V1)
M r Oy (V2) Formalización M: muestra de estudio r: relación Ox: variable independiente (V1) Oy: variable dependiente (V2)
Para estilos de aprendizaje:
Cuestionario Honey-Alonso
(CHAEA)
Para rendimiento académico:
Registros de notas
Describir el estilo de aprendizaje pragmático en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir los niveles de rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje activo y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje reflexivo y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.
Hi2= Existe relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Hi3= Existe relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Hi4= Existe relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Describir el estilo de aprendizaje teórico y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje pragmático y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.
Describir el rendimiento académico: historia, geografía y economía y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.
Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE: CHAEA
1. Datos académicos Colegio: ____________________________________________ Nombres y apellidos: ____________________________________________ Sexo: masculino femenino (circule la palabra que corresponda) Grado: ____________________________ Edad:_____________________________ Fecha: _____________________________ 2. Instrucciones para responder el cuestionario
• Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.
• No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupará más
de 15 minutos.
• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.
• Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más
(+). Si, por el contrario, está más de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).
• Por favor, conteste todos los ítems.
Muchas gracias
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. ( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que
está mal. ( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. ( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a paso.( ) 5. Creo que los formalismos impiden y limitan la actuación libre de las personas. ( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan. ( ) 7. Pienso que el actuar impulsivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente. ( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. ( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. ( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente. ( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla
en práctica. ( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. ( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. ( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles. ( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo. ( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. ( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión. ( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. ( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. ( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo. ( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir por las ramas. ( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes. ( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. ( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. ( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. ( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. ( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. ( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. ( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. ( ) 31. Soy cuidadoso/a a la hora de sacar conclusiones. ( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuanto más
datos reúnas para reflexionar, mejor. ( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista. ( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. ( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. ( ) 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. ( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su utilidad. ( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. ( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. ( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o
en el futuro. ( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. ( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición. ( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás. ( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. ( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer
las cosas. ( ) 48. En conjunto, hablo más que escucho. ( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. ( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. ( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. ( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. ( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. ( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. ( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. ( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. ( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. ( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. ( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema, evitando divagaciones. ( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno /a de los/as más objetivos/as
y desapasionados/as en las discusiones. ( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. ( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión. ( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. ( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser el/la líder o el /la que más participa. ( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. ( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. ( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. ( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. ( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. ( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se
basan. ( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos. ( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. ( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. ( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. ( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. ( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. ( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. ( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. ( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
HOJA DE CONCENTRACION DE RESPUESTAS
1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( ) 6. ( ) 7. ( ) 8. ( ) 9. ( ) 10. ( ) 11. ( ) 12. ( ) 13. ( ) 14. ( ) 15. ( ) 16. ( ) 17. ( ) 18. ( ) 19. ( ) 20. ( )
21. ( ) 22. ( ) 23. ( ) 24. ( ) 25. ( ) 26. ( ) 27. ( ) 28. ( ) 29. ( ) 30. ( ) 31. ( ) 32. ( ) 33. ( ) 34. ( ) 35. ( ) 36. ( ) 37. ( ) 38. ( ) 39. ( ) 40. ( )
41. ( ) 42. ( ) 43. ( ) 44. ( ) 45. ( ) 46. ( ) 47. ( ) 48. ( ) 49. ( ) 50. ( ) 51. ( ) 52. ( ) 53. ( ) 54. ( ) 55. ( ) 56. ( ) 57. ( ) 58. ( ) 59. ( ) 60. ( )
61. ( ) 62. ( ) 63. ( ) 64. ( ) 65. ( ) 66. ( ) 67. ( ) 68. ( ) 69. ( ) 70. ( ) 71. ( ) 72. ( ) 73. ( ) 74. ( ) 75. ( ) 76. ( ) 77. ( ) 78. ( ) 79. ( ) 80. ( )
Escribe en cada uno de los espacios un 1 si tu respuesta fue positiva, un 0 si tu respuesta fue negativa.
Activo Reflexivo Teórico Pragmático 3 10 2 1 5 16 4 8 7 18 6 12 9 19 11 14 13 28 15 22 20 31 17 24 26 32 21 30 27 34 23 38 35 36 25 40 37 39 29 47 41 42 33 52 43 44 45 53 46 49 50 56 48 55 54 57 51 58 60 59 61 63 64 62 67 65 66 68 74 69 71 72 75 70 78 73 77 79 80 76
Suma Suma Suma Suma
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de una disposición relativamente
duradera para cambiar la percepción o la conducta como resultado de la
experiencia.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que se puede incorporar a las
estructuras de conocimientos que tiene el sujeto, que tiene significado a partir
de la relación que establece con el conocimiento anterior. Para que el
aprendizaje sea significativo, se han de cumplir dos condiciones: 1) El
contenido ha de ser potencialmente significativo desde su estructura interna-
significatividad lógica- y su posible asimilación -significatividad psicológica-. 2)
El alumno ha de estar motivado, ha de mostrar una actitud favorable para
aprender significativamente.
Actitudes: La actitud es un proyecto o una predisposición para llevar a término
una conducta determinada. Se aprende, predominantemente, por vía de la
percepción de la información a través de los sentidos.
Correlación por Rangos de Spearman: Es una medida no paramétrica de la
asociación entre 2 variables X e Y cuyas mediciones son al menos en escala
ordinal. Mide el grado de correlación entre los puntajes obtenidos en 2
variables y que indica el nivel de significación de la correlación observada.
Permite determinar hasta qué punto la ordenación resultante en una variable
está relacionado con la ordenación en la otra.
rs
Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
(personas que cursan estudios y reciben enseñanzas) perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Estilo Activo: Es un estilo de aprendizaje que implica a los sujetos involucrarse
plenamente y constantemente en nuevas experiencias, destacando por su
mente abierta, entusiasmo y actividad.
Estilo Reflexivo: Estilo de aprendizaje en el que se ha desarrollado la
observación minuciosa y prudente, así como el análisis objetivo de la
información antes de llegar a alguna conclusión.
Estilo Teórico: En este estilo de aprendizaje predomina la capacidad para
integrar las observaciones y hechos dentro de teorías lógicas y complejas, así
como el enfoque racional de los problemas.
Estilo Pragmático: En este estilo de aprendizaje predomina la capacidad por la
experimentación y aplicación de nuevas ideas. Los sujetos con este estilo son
gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas.
Esquemas: Es una estructura de datos para representar conceptos genéricos
en la memoria que constituye un modelo interpretativo de la realidad.
Evaluación: Valoración que se efectúa para valorar que la formación o la
asesoría han mejorado el rendimiento actual o inicial. Es la fase de validación
del proyecto que servirá a la vez para realimentar el diseño formativo de forma
global, en el sentido de proponer elementos de mejora, de desarrollo y de
evaluación en los recursos, en las estrategias y en los enfoques que se hayan
aplicado.
Material didáctico: Es uno de los elementos básicos que forman el proceso de
aprendizaje en los sistemas de educación no presencial. Junto con la acción
docente configuran el espacio de relación o de mediación donde el alumno
construye su aprendizaje.
Media aritmética: Es la suma de todos los valores de una muestra dividida por
el número de casos. Se simboliza como X.
_ X= ΣX N
Donde Σ es la sumatoria, X es el símbolo de una puntación y + es el total de
casos o puntuaciones.
Moda: Es la puntuación que ocurre con más frecuencia.
Mediana: Es el punto de la distribución de frecuencias que divide a esta última
por la mitad, de manera que el cincuenta por ciento de los casos se sitúa por
encima de ella y la otra mitad por debajo.
Desviación estándar: Es el promedio de desviación de las puntuaciones con
respecto a la media. Cuanto mayor es la dispersión de los datos alrededor de la
media, mayor es la desviación estándar. Se simboliza como S o σ. Su fórmula
es:
________ S= √ Σ (X-X)2
N Es decir, la desviación de cada puntación respecto de la media es elevada al
cuadrado, se suman todas las desviaciones cuadradas, se divide entre el
número total de puntuaciones y, a esta división, se le saca la raíz cuadrada.
Método pedagógico: Descripción secuencial de acciones que intervienen de
forma didáctica en todo proceso de formación y aprendizaje.
Rendimiento Académico: Es el rendimiento que tiene el alumno dentro de la
institución de estudios y su aprovechamiento en la ejecución de actividades. Se
mide con frecuencia mediante unas tareas o una prueba estandarizada.
Red de aprendizaje: Está transformando las relaciones, las posibilidades y los
resultados de la enseñanza y el aprendizaje. La conexión de las redes se ha
convertido en una fuerza para esta nueva forma de educación, proporciona el
medio con el cual los alumnos se pueden relacionar con sus colegas, recursos
y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades.
Tutor: Es el representante de la institución frente el estudiante. Será el
interlocutor de los temas relativos a la organización del estudio. La relación
entre la dedicación previsible y la real y los grados de motivación pueden llegar
a condicionar el éxito o el fracaso en los aprendizajes. La tarea del tutor en este
sentido, es un factor clave para el asesoramiento del alumnado.
Varianza: Es la desviación estándar elevada al cuadrado y se simboliza como
S2.