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FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
2 Rebeca Anijovich 2013
! Diagnosticar/Predecir
! Registrar/Verificar
! Ofrecer devoluciones/orientaciones
! Certificar/promover
! Seleccionar/Clasificar/Jerarquizar
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Los aprendizajes y procesos de construcción deConocimiento! Dominio de información relevante.! Comprensión de conceptos, relación e integración de
conocimientos.! Uso de los conocimientos para resolver problemas,
analizar situaciones, tomar decisiones, crear productos.! Uso de Estrategias cognitivas generales y específicas de
cada dominio disciplinar.
Las instituciones en tanto competentes parafavorecer aprendizajes
La enseñanza y el desempeño docente3 Rebeca Anijovich 2013
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EVALUACIÓN ALTERNATIVA
¿POR QUE SURGE?
Por la insuficiencia de las pruebasconvencionales de medir lo que realmenteimporta: si los alumnos puedencomprender, aplicar, usar susconocimientos y habilidades en contextosimportantes del mundo real.
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!"#$%$&'"()
Selecionar unarespuesta Tarea de desempeño
Tarea artificial Tarea concebida apartir de la vida real.
Recordar o reconocerel conocimiento
Construcción/aplica-ción
Tarea estructuradapor el docente
Tarea estructuradapor el alumno
Evidencia indirecta Evidencia directa
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!"#$%$&'"()
Evaluador único Múltiples evaluadores
Criterios implícitos Criterios explícitos
Evaluar solocapacidadescognitivas
Evaluar aspectosemocionales, sociales
Unidireccionalidad Retroalimentación
…. …..
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
7 Rebeca Anijovich 2013
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CUATRO ÁREAS
• Preguntas
• Devolución, orientación, sugerencias
• Auto evaluación y evaluación de pares
• El uso formativo de las pruebassumativas
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LISTA DE CONTROL
O
DE VERIFICACIÓN
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S I -NO
Explicar o dar un ejemplo
Me ayuda a entender lo que tengo que
lograr
Me ayuda a entender si estoy
resolviendo bien las tareas
Me ayuda a entender adónde están mis
dificultades
Me orienta para futuras tareas
Me ayuda a revisar mis trabajos
Me ayuda a entender las calificaciones
que recibo
Me ayudan las preguntas para resolver
o mejorar mis tareas
Me ayudan los ejemplos para resolver
o mejorar mis tareas 10
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Participación en clase Sí No Evidencias
(ejemplos)
Acciones
p a r a
mejorar
F o r m u l a p r e g u n t a s
pertinentes al tema
Responde preguntas
Trae a clase materiales
acerca del tema
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+,-./012 !1 13,45,0/67
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1 2 3 4
Textura La galletita está cruda odemasiado cocida.
La galletita estátotalmentecocinada, pero essolo crocante osolo blandita.
La galletita escrocante por fueray blandita pordentro.
La galletita es crocantepor fuera y blandita pordentro, es húmeda y noes grasosa.
Apariencia La galletita está rota,quemada o cruda o nocontiene chispitas visibles.
La galletita estádoradita y mide 6cm de diámetro.
La galletita estátotalmentedoradita, mideentre 6 y 10 cm dediámetro y tiene 4chispitas visibles.
La galletita estátotalmente doradita,mide entre 6 y 10 cm dediámetro, 4 chispitasvisibles, es más gruesaen el centro y más finaen los bordes y cuandose presenta en una
servilleta de papel o enun plato, esestéticamenteagradable.
Sabor La galletita tiene sabor aviejo, está salada y seca.No se siente el sabor delchocolate y la masa tienepoco sabor.
La galletita estámás o menosfresca, tiene sabora manteca y achocolate.
La galletita estáfresca, tiene sabordulce y a manteca.El sabor achocolate
auténtico secomplementa conel sabor rico de lamasa.
La galletita tiene sabora recién horneada. Esdulce y tiene sabor amanteca. En cadabocado se siente el
sabor del chocolate, quecomplementa el ricosabor de la masa.
Contenido La galletita no tienechispitas de chocolate o silas tiene, no puedendistinguirse.
La galletita tiene 1o 2 chispitas dechocolate.
La galletita tiene50% de masa y50% de chispitasde chocolate. Laschispitas son las
comunes.
La galletita tiene 50%de masa y 50% dechispitas de chocolate.Las chispitas son de altacalidad
Olor La galletita huele a La galletita tiene La galletita huele La galletita huele a
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+,-./012 Niveles de calidad (3 o 5niveles)
Criterios a evaluarlo que importa de un
proyecto o tarea
Descriptores: descripcionesde fortalezas, aspectos a
mejorar y aspectos deficitarios
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Capacidad paraexplicar
La explicaciónes incompleta,informaciónincorrecta oinexistente
La explicaciónes confusa odesorganizada.
La explicaciónes clara.
La explicaciónes clara condetalles de lasetapas de lainvestigación.
Capacidad parautilizarsímbolos
No utilizó outilizóinadecuadamente los símbolos,diagramas,gráficos, tablas,
etc.).
Utilizó símbolos,diagramas,gráficos, tablas,etc.) de maneraincompleta (porej: tabla sin
título).
-Utilizóeficientementesímbolos,diagramas,gráficos, tablas,etc.
Utilizó en formaprecisa yadecuadasímbolos,diagramas,gráficos, tablas,
etc.
Capacidad paraestable-cer
conclu-siones
No propusoconclusiones niregistró datos.
Lasconclusionesno sesostienen o se
sostienenparcialmenteen los datos.
Lasconclusionesse sostienenadecuada-
mente por lainterpretación de losdatos.
Lasconclusionesse apoyan enla interpreta-
ción de datosy conduce anuevaspreguntas y alageneralizaciónen otros
contextos.
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317-,8,2 !14 529 !1 +,-./012" Transparentan las expectativas: anuncian qué hay
que lograr en un lenguaje claro y comprensible" Proveen de retroalimentación: dan información sobre
las áreas en las que cada evaluado es “fuerte” ysobre aquellas que necesitan ser desarrolladas
" Son fáciles de usar y de explicar" Estimulan la reflexión y el rol autónomo del aprendiz" Buena organización visual" Abren posibilidades para trabajar mejor con grupos
realmente heterogéneos" Indican qué está bien y qué no está bien" Ayudan a elaborar juicios fundados acerca de la
calidad del trabajo realizado
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NIVELES DE GRADACIÓN
• Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable• 1 a 4• Básico, Intermedio, Optimo
• Super, Rebueno, OK, Mmmm• WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está
bueno, Uups…• Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.
• Listo!, Todavía le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezar…• Excelente, Bueno, Necesita mejorar.
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PASOS PARA DISEÑAR
MATRICES• Busque modelos de trabajos y de matrices• Liste los criterios.
• Explicite los niveles de calidad extremos• Explicite los niveles de calidad intermedios.• Articule los niveles de calidad, revisando los
saltos cualitativos de uno a otro.
• Elabore un borrador de matriz.• Pruebe el borrador.• Diseñe la matriz definitiva
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4:) $);<="(&;$) =">$%:& ?<$ @() A(;%"'$) @:)(B<=(& (C
• No tener que adivinar qué se espera deellos.
• Focalizar sus esfuerzos.• Revisar• Elaborar un trabajo de mejor calidad.
•
Lograr mejores calificaciones.• Sentirse menos ansiosos.
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BIBLIOGRAFÍA
• Allen D (2000): La evaluación del aprendizaje de losestudiantes. Paidós. Buenos Aires.
• Alvarez Méndez Juan Manuel (2003): La evaluacióna examen. Miño y Dávila. Buenos Aires.
• Amigues y Poudou (1999): Las prácticas escolaresde aprendizaje y evaluación. FCE. México.
• Anijovich y otros (2004): Una introducción a laenseñanza para la diversidad. Fondo de CulturaEconómica. Buenos Aires.
• Anijovich, y González (2011): Evaluar para
aprender. Aique.Buenos Aires.• Astolfi, J (1997): Aprender en la escuela. Dolmen.Chile.CAP 5
• Camilloni y otros (1998): La evaluación de losaprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.
Paidós. Buenos Aires. 27 Rebeca Anijovich 2013
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BIBLIOGRAFÍA
• Diaz Barriga Arce: Enseñanza situada.McGraw Hill. México.Cap 5.
• Perrenoud, (2008) La evaluación de los
alumnos. Colihue. Bs As• Rodriguez Neira (2000): La evaluaciónen el aula. Nobel. España
• Sanmartí, N (2007): Evaluar para
aprender. Grao. Barclona.• Santos Guerra (2007): La evaluacióncomo aprendizaje. Bonum. Buenos Aires.
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