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ALGUNAS DIMENSIONES PARA PENSAR LA ESCUELA
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
CLIMA INSTITUCIONAL
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
RECURSOS MATERIALES, INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
CONTEXTO
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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
¿Cómo se definen y distribuyen las responsabilidades?
¿Cómo se toman las decisiones? ¿De qué manera se gestionan los
recursos? ¿Cómo se planifican los espacios, los
tiempos y las actividades? ¿Cuál es el grado de articulación entre
ciclos? ¿Cómo es la circulación de la información?
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CLIMA INSTITUCIONAL ¿Cómo se construyen los acuerdos
institucionales? ¿Quiénes y cómo participan? ¿Cómo es la comunicación? ¿Cuáles son los principales problemas
de convivencia? ¿Cuáles son los órganos de
participación con los que cuenta la escuela? ¿Cómo funcionan?
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LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
¿Cómo y en qué temáticas se capacitan los docentes?
¿Cómo se está implementando el DC? ¿Qué tipo de innovaciones didácticas
se han introducido? ¿Qué tipo de evaluaciones se realizan
con los docentes y los alumnos? ¿Cuál y cómo es el rendimiento de los
docentes y de los alumnos?
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RECURSOS MATERIALES, INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
¿Qué necesidades de infraestructura y equipamiento se identifican?
¿Con qué equipamiento informático cuenta la escuela? ¿Cómo se utiliza?
¿Tiene biblioteca? ¿Cómo se actualiza? ¿Cómo se distribuyen los espacios
físicos?
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RELACIÓN CON LA COMUNIDAD ¿Cuál es el grado de participación de
las familias en la escuela? ¿Para que tipo de actividades se la
convoca? ¿Se realizan actividades junto a otras
instituciones?
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CONTEXTO
¿Cuáles son las principales problemáticas sociales de la población que atiende la escuela?
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CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
El problema como campo de intervención posible.
Construir explicaciones desde la perspectiva de la complejidad.
¿Cómo sucede lo qué sucede? ¿Por qué sucede?
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RELACIÓN ESCUELA FAMILIA Poca relación con los padres. Ausentismo de los padres cuando
son convocados. Puede suponer:1. Los padres tienen dificultades de
concurrir en los horarios en los que son convocados.
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2. No se comprometen con la escuela y con la educación de sus hijos.
3. La escuela no es del todo receptiva a la participación de los padres.
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EXPLICACIÓN SUPERADORA La poca vinculación con los padres y
la falta de participación se debe a un desajuste entre la cultura escolar y familiar.
Necesidad de problematizar la realidad cotidiana y revisar las concepciones existentes para avanzar en la construcción de nuevas explicaciones.
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EVALUACIÓN-ENSEÑANZA“…la prioridad de la evaluación debe terminar allí donde comienza la prioridad de la enseñanza.” D. Lerner
Evaluar los aprendizajes de los alumnos
Evaluar las propuestas del docente: ¿qué, cómo y cuándo se enseñó? Previsión en la planificación Estrategias didácticas utilizadas y
diseñadas Concepción acerca del “otro”