Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional2014-2015
Sede principal
Bogotá Modalidad presencial
USTA COLOMBIAUSTA COLOMBIA
Sede Principal: carrera 9 No. 51-11
Sede Edificio Doctor Angélico:carrera 9 No. 72-90
Sede Lourdes Edificio Aquinate:carrera 9A No. 63-28
Edificio Santo Domingo: carrera 7 No. 51A-13
Campus San Alberto Magno:Autopista Norte - Av. Los Arrayanes Km. 1.6
Bogotá D.C., Colombia
Página web: www.usta.edu.co
Línea gratuita nacional: 01 8000 111180
B Informe de Autoevaluación con
fines de Renovación de
Acreditación Institucional
2014–2015
©Derechos reservados Universidad Santo Tomás http://www.usta.edu.co 2015
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
4
CONSEJO DE FUNDADORES
Fr. Said León Amaya, O. P. Prior Provincial y Presidente del Consejo de Fundadores
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Rector General de la Universidad Santo Tomás
Fr. José Arturo Restrepo Restrepo, O. P. Regente de Estudios
Fr. José Antonio González Corredor, O. P. Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás
Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P. Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás
Fr. Jaime Monsalve Trujillo, O. P. Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás
5
CONSEJO SUPERIOR
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Rector General
Fr. Eduardo González Gil, O. P. Vicerrector Académico General
Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P. Vicerrector Administrativo - Financiero General
Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P. Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD.
Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P. Rector Seccional Bucaramanga
Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P. Rector Seccional Tunja
Fr. Giovanny Guarnizo Valenzuela, O. P. Representante de los Decanos de División, Seccional Tunja
Jaime Enrique Rodríguez Navas Representante de los Decanos de Facultad, Seccional Bucaramanga
Jorge Gabriel Hoyos Pineda Representante de los Docentes, Seccional Tunja
Patricia Londoño Holguín Representante de los Docentes, VUAD.
Juan Felipe Melo Polo Representante de los Estudiantes, Sede Principal - Bogotá
José Jimmy Sarmiento Morales Representante de los Egresados, VUAD
Héctor Fabio Jaramillo Santamaría Secretario General y del Consejo Superior
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
6
CONSEJO ACADÉMICO GENERAL
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.
Rector General
Fr. Eduardo González Gil, O. P. Vicerrector Académico General
Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.
Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD
Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P. Vicerrector Académico Seccional de Bucaramanga
Fr. José Antonio González Corredor, O. P.
Vicerrector Académico Seccional de Tunja
Fr. Álvaro José Arango Restrepo, O. P. Director Académico Sede Villavicencio
Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P.
Representante de los Decanos de División Sede Principal
Fr. Tiberio Polanía Ramírez, O. P. Representante de los Decanos de División Seccional de Bucaramanga
Jin Anthony Cotrino Sossa
Representante de los Decanos de Facultad Sede Principal
Álvaro Díaz Díaz Representante de los Decanos de División Seccional Bucaramanga
Camilo Ernesto Pardo Beainy
Representante de los Decanos de Facultad Seccional Tunja
Carlos Fernando Latorre Barragán Representante de los Decanos de Facultad de la VUAD.
Carlos Julio Camacho López
Representante de los Docentes Sede Principal
Eva del Pilar Plata Sarmiento Representante de los Docentes, Seccional Bucaramanga.
Clara Patricia Guzmán Silva Representante de los Docentes, VUAD
7
Rosa Virginia Narváez Maya Representante de los Egresados
Luis Vicente Avendaño Orozco Representante de los Estudiantes, Seccional Tunja
Henry Borja Orozco Director de la Unidad de Investigación, Sede Principal – Bogotá
Julián Alberto Becerra García Secretario del Consejo
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
8
CONSEJO ADMINISTRATIVO - FINANCIERO GENERAL
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.
Rector General
Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P. Vicerrector Administrativo - Financiero General
Fr. Eduardo González Gil, O. P.
Vicerrector Académico General
Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P. Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD.
Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P.
Rector Seccional Bucaramanga
Fr. Rubén Darío López García, O. P. Vicerrector Administrativo – Financiero Seccional Bucaramanga
Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P.
Rector Seccional Tunja
Fr. José Bernardo Vallejo Molina, O. P. Vicerrector Administrativo – Financiero Seccional Tunja
Fr. Luis Alberto Orozco, O. P.
Decano de División Sede Medellín
Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. Decano de División Sede Villavicencio
Claudia Milena Chavarro Camelo
Directora Departamento de Gestión del Talento Humano, Sede Principal - Bogotá
Paola Andrea Rodríguez Posada Directora Departamento de Planeación y Desarrollo, Sede Principal - Bogotá
María Victoria Torres Hurtado
Síndica General de la Sede Principal - Bogotá
9
COMITÉ NACIONAL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Rector General
Fr. Eduardo González Gil, O. P.
Vicerrector Académico General
Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P. Vicerrector Administrativo - Financiero General
Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.
Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD.
Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P. Rector Seccional Bucaramanga
Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P.
Rector Seccional Tunja
Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P. Vicerrector Académico Seccional de Bucaramanga
Fr. José Antonio González Corredor
Vicerrector Académico Seccional de Tunja
Fr. Luis Alberto Orozco, O. P. Decano de División Sede Medellín
Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.
Decano de División Sede Villavicencio
Julia Fernanda Martá Vargas Directora Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria, Sede Principal Bogotá
María Claudia Latorre Gómez
Directora Centro de Gestión de Calidad, Seccional Bucaramanga
Yenny Carolina Ochoa Suárez
Directora Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria, Seccional Tunja
Julia María Pardo Nieto Coordinadora de Planeación, desarrollo y autoevaluación, Sede Villavicencio
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
10
Bibiana Sepúlveda Botero Secretaria de División, Sede Medellín
Diego Fernando Tovar Murillo
Coordinador de Autoevaluación de la VUAD
Paola Andrea Rodríguez Posada Directora Departamento de Planeación y Desarrollo, Sede Principal - Bogotá
11
CONSEJO EDITORIAL SEDE PRINCIPAL BOGOTÁ
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.
Rector General
Fr. Eduardo González Gil, O. P. Vicerrector Académico General
Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P.
Vicerrector Administrativo - Financiero General
Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P. Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD.
Fr. Álvaro José Arango Restrepo, O. P.
Director Académico Sede Villavicencio
Bibiana Sepúlveda Botero Secretaria de División, Sede Medellín
Daniel Mauricio Blanco Betancourt
Director Editorial
Alejandra Hurtado Tarazona Representante de los comités Particulares de Revistas
Henry Borja Orozco
Director de la Unidad de Investigación
Claudia Virginia Becerra Márquez Representante del Sistema de Bibliotecas
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
12
Contenido
Presentación 18
1. Sinopsis 20
1.1. Naturaleza de la Universidad 41 1.2. Contextualización de la Sede Principal Bogotá 42 1.3. Procesos académicos 97 1.4. Investigación 104 1.5. Proyección social 119 1.6. Internacionalización 130 1.7. Bienestar universitario 137 1.8. Medios educativos 148 1.9. Infraestructura física 167 1.10. Recursos y gestión financiera 175
2. Proceso de Autoevaluación 180
2.1. Modelo de evaluación de la USTA 181
2.2. Valoración global por factores 223
2.3. Juicios de valor por característica y factores 336
3. Plan General de Autorregulación 346
3.1. Plan de Mejoramiento 347 3.2. Escenario prospectivo 363
13
Presentación
Ad portas de la firma de un acuerdo de paz que ponga fin al conflicto armado que sufre Colombia
desde hace décadas, en el marco de la celebración del Jubileo de los 800 años de aprobación de la
Orden de Predicadores, fundadora y regente de la Universidad, y en el marco de los festejos que
recuerdan los 50 años de la restauración de nuestra Alma Mater, la Universidad Santo Tomás de
Colombia asume con renovado empeño la tarea de seguir ofreciendo educación con alta calidad y
cobertura, condición absoluta, como afirma el PND 2014-2018, para superar la exclusión y la pobreza
y abrirnos al futuro como un país próspero, equitativo y en paz.
Bien lo dice nuestra hoja de ruta misional: desde la Educación Superior queremos formar
profesionales íntegros e idóneos que impacten sus entornos de forma positiva, que contribuyan a la
creación de modelos de convivencia social, que hagan realidad la defensa de la vida y la dignidad
inviolable de la persona, ejerzan la actividad política como servicio al bien común y a la paz con
justicia social, y velen por el respeto a la integridad del medio ambiente y los derechos de las futuras
generaciones.
Desde el 18 de octubre de 2011, con el otorgamiento por cuatro años de la acreditación de alta calidad
a la Universidad en su Sede Principal y en su modalidad Abierta y a Distancia mediante la Resolución
9264 del Ministerio de Educación Nacional, emprendimos la tarea sin tregua de renovar la
acreditación bajo el modelo multicampus, al integrar sedes y seccionales bajo un propósito común:
ofrecer al país una institución de educación superior con fuerte impacto regional, procesos
concertados de calidad y mejora continua, y una probada vocación de acompañamiento a las
comunidades bajo el sello humanista cristiano de Tomás de Aquino.
En este sentido, me complace presentar a ustedes el informe de autoevaluación de la Universidad
Santo Tomás-Colombia, que examina el desempeño institucional de estos cuatro años en la Sede
Principal Bogotá para renovar su acreditación, cuya construcción estuvo a cargo del Comité Nacional
de Aseguramiento de la Calidad.
Como se puede evidenciar, los resultados son altamente satisfactorios y dan cuenta tanto de la
pertinencia y solidez del proyecto educativo, como del compromiso, seriedad y entusiasmo con que
la comunidad tomasina asumió la tarea. Ha sido un periodo de transición, de consolidación del
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
14
proyecto USTA-Colombia, y de exploración de nuevas formas de gestión y comunicación orientadas a
constituirnos en un proyecto nacional en medio de la legítima diversidad. Esto, bajo el entendido de
que el país que surgirá del pos-acuerdo deberá contar con instituciones universitarias de talla
mundial, capaces de formar excelentes ciudadanos y de ofrecer soluciones sostenibles y sustentables
a los problemas y desafíos del siglo XXI.
Agradezco a los estamentos de la comunidad universitaria su valioso y desinteresado aporte, a las
mesas de trabajo y a los responsables de los distintos indicadores su creatividad y compromiso, a los
pares amigos y consultores externos su experticia y espíritu colaborativo, a todos, su cercanía y afecto,
fundamentales para hacer realidad el sueño de la USTA-Colombia acreditada con Alta Calidad a lo
largo y ancho del país.
Fray Carlos Mario Alzate Montes, O. P.
Rector General
1 Sinopsis
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
16
1.1. Naturaleza de la Universidad
1.1.1. Reseña histórica de la Universidad Santo Tomás de Colombia
Como miembros de la Orden de Predicadores, los dominicos llegaron a América con una clara
convicción: que, por vocación y profesión, debían desempeñarse como los intelectuales de la Iglesia,
obligados a estudiar y a enseñar. Por ello, su preocupación prioritaria fue la fundación de instituciones
educativas.
En 1563, a los trece años de fundado el Convento de Nuestra Señora del Rosario en Santafé de Bogotá,
se organizó en él una cátedra de gramática para hijos de conquistadores y de indios principales
aspirantes a la vida religiosa y al sacerdocio secular. Hacia 1571, además de esta, se establecieron
cátedras de filosofía y teología, completándose de este modo el corpus que en la época se conocía
como Estudios Solemnes. Esta nueva fundación contó con el respaldo de don Gonzalo Jiménez de
Quesada, quien donó su biblioteca y aportó dinero para la celebración anual de la fiesta de Santo
Tomás.
Nueve años después, en 1580, el estudio recibió la autorización pontificia para convertirse en
universidad de estudio general, con especial cultivo de los saberes universales filosófico-teológicos.
Al fusionarse desde 1612 con el Colegio de Santo Tomás, empezó a llamarse Colegio-Universidad de
Santo Tomás.
Las primeras autoridades y catedráticos del colegio-universidad, tenían formación universitaria y
provenían de colegios-conventos españoles florecientes, en general influidos por los maestros de la
Escuela de Salamanca, y orientados por los propósitos de Fray Bartolomé de las Casas en favor de los
indígenas de América, lo cual se tradujo en dificultades con encomenderos y funcionarios.
El desarrollo del colegio-universidad fue lento, debido a los prolongados pleitos incoados por la
Compañía de Jesús, que había fundado la Universidad Javeriana. El reconocimiento de derechos
iguales en 1704 favoreció el desarrollo de la vida académica, evidenciada en abundancia de textos
manuscritos y en el aumento de estudiantes y de profesores cada vez más cualificados.
A raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús en 1767, los virreyes ilustrados intentaron, con el
liderazgo del bartolino Moreno y Escandón, organizar una universidad pública nueva, con un nuevo
17
plan de estudios. El Colegio-Universidad de Santo Tomás optó por mantener su tradición académica,
fiel al tomismo oficial. Después de 30 años de pleito con las autoridades virreinales, el Consejo de
Indias confirmó los antiguos derechos del colegio-universidad.
Desaparecida la Universidad Javeriana, el Colegio-Universidad de Santo Tomás no solo siguió
formando a sus propios estudiantes, y examinando y graduando a los rosaristas, sino que se convirtió
en la central de exámenes y grados del Colegio San Bartolomé y los demás colegios santafereños, hasta
alcanzar los centros de estudios superiores de otras zonas de influencia virreinal. El colegio-
universidad, desde su origen, mantuvo todos los niveles educativos, desde las primeras letras y el
preuniversitario, hasta los niveles superiores para bachiller, licenciado, maestro y doctor.
Los estudios de artes, o filosofía, y de teología lograron un alto nivel a lo largo de su historia. Los
estudios de cánones, leyes (Derecho Civil) y medicina se implantaron de manera intermitente y no
alcanzaron el desarrollo de los primeros. De la producción intelectual de la Tomística (como se la
denominaba a partir del siglo XVII), se conocen obras de gramática (en chibcha y latín), tratados y
disputas teológicas, esbozos de filosofía política y jurídica, relaciones historiales, comentarios
aristotélicos, comentarios tomistas, discusiones de moral económica, textos polémicos, casuística, e
incluso un manual de aritmética.
A finales del siglo XVIII, la Ilustración ingresó al colegio-universidad, particularmente en las nuevas
generaciones de frailes y laicos que empezaron a leer a ilustrados franceses, aunque sin romper con
la tradición tomista. La nueva perspectiva favoreció la maduración de ideas liberales, que se
tradujeron en actitudes de crítica y de ruptura en la época de la Independencia. Las antiguas doctrinas
tomistas sobre tiranía, tiranicidio y régimen mixto, que antes eran asordinadas, ahora se profesaban
abiertamente.
De acuerdo con el Libro de Propinas o Libro de Grados, abierto por el rector Fray Antonio Cabrejo
después de la expulsión de la Compañía, el colegio-universidad confirió de 1768 a 1808 un total de
2079 títulos para 1108 estudiantes (bachilleres, licenciados, doctores, maestros). La mayor parte de
los graduados fueron filósofos y juristas de las dos especialidades (cánones o leyes).
Después de la Independencia, el colegio-universidad funcionó hasta 1826, cuando se suprimió como
institución pública, en beneficio de la Universidad Central, y quedó reducido a colegio privado, sin
competencia para expedir títulos. En 1855, se restauró con su antiguo título de Pontificia Universidad
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
18
Tomística. Gradualmente, se introdujeron cambios en el plan de estudios, de acuerdo con los nuevos
saberes. En 1861, el general Tomás Cipriano de Mosquera extinguió la provincia dominicana y
clausuró la universidad, a causa de la desobediencia civil de su rector y del claustro de profesores. En
esta última etapa, la Tomística logró un alto nivel académico y amplio reconocimiento por parte de
los padres de familia. El último rector, miembros del claustro y varios estudiantes religiosos fueron
desterrados a los Llanos de San Martín.
La Universidad Santo Tomás se restauró en 1965 con los programas de Ingeniería Civil, Filosofía, y
Ciencias Jurídicas y Políticas; Economía y Administración, y Filosofía y Ciencias sociales. El Padre Luis
J. Torres Gómez, O. P., fue el primer rector, y bajo su periodo (1965-1974) se retomó la tradición
filosófica de la Tomística, y se definió la estructura administrativa y académica.
La segunda rectoría (1974-1995), a cargo del Padre Álvaro Galvis Ramírez, O. P., inició un proceso de
autoevaluación y toma de conciencia de la propia identidad, con miras a la reestructuración de
programas y de unidades académicas, con base en las nuevas demandas nacionales y los nuevos
perfiles profesionales. En este periodo, la USTA amplió su planta física, consolidó sus recursos, creó
nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad de Filosofía, impulsó la
investigación interdisciplinaria, multiplicó las publicaciones, inició los Congresos Internacionales de
Filosofía, y dio sus primeros pasos en la búsqueda de un mayor cubrimiento nacional mediante dos
iniciativas fundamentales: la puesta en marcha de la desescolarización por medio del Centro de
Enseñanza Desescolarizada (CED), y la apertura de la seccional Bucaramanga. La reforma del Estatuto
Orgánico fue clave para el desarrollo y la racionalización de los procesos institucionales.
A partir de julio de 1995, la Universidad Santo Tomás, bajo la rectoría (1995-1999) del Padre Jaime
Valencia García, O. P., comenzó una nueva etapa orientada a readecuar la institución para su ingreso
al nuevo milenio. Se impulsaron la asimilación de la tecnología de las comunicaciones, la
sistematización de los procesos y el control de calidad. Se abrieron nuevas sedes presenciales y
proyectos de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y Chiquinquirá. El antiguo Centro de
Educación para el Desarrollo (CED) se convirtió en la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a
Distancia (VUAD). Se crearon nuevos pregrados y nuevos posgrados. Se favorecieron los convenios
interinstitucionales y con entidades territoriales. Se elaboraron el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Plan Prospectivo USTA 2020. Se inició la reforma del Estatuto Orgánico, la redacción del
Estatuto Docente, y el proceso de acreditación.
19
El siguiente cuatrienio (1999-2003), con la rectoría del Padre Eduardo González Gil, O. P., inició un
diagnóstico global del estado de la USTA, para discernir los procesos clave y las demandas mayores.
El resultado fue el Plan General de Desarrollo y el correspondiente Plan de Acción, para ejecutar y
medir la gestión universitaria. Los dos planes articularon cuatro grandes estrategias con sus
programas, que fueron decisivos al evaluar el cuatrienio: 1) para la proyección social; 2) para el
fortalecimiento de la comunidad universitaria; 3) para el avance investigativo y científico, y 4) para
el mejoramiento de los procesos administrativos.
Las cuatro estrategias posibilitaron una racionalización de todos los procesos, el descubrimiento de
posibilidades sinérgicas, y la asignación de recursos. Entre los logros se destacan: la consolidación de
la seccional de Tunja y de la sede de Medellín; la facilidad de crédito y apoyo a los estudiantes; el
fortalecimiento del área de humanidades; la aplicación del Estatuto Docente; la formulación de las
políticas curriculares; la aprobación del nuevo Estatuto Orgánico, y el fortalecimiento de las unidades
de Planeación Académica, Perfeccionamiento Docente, Proyección Social y Extensión, Investigación y
Posgrados, y Evaluación y Regulación Académica, creadas en el cuatrienio anterior.
En la rectoría del Padre José Antonio Balaguera Cepeda, O. P., (2003-2011), se recuperó la memoria
histórica de la USTA. Se trazó el Plan General de Desarrollo para la sede principal, las seccionales y la
VUAD. Durante el primer año, se emprendió un diagnóstico como punto de partida del Plan de Acción,
que definió ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas:
1. Para el avance investigativo y científico: fortalecimiento académico e investigativo; acreditación
de los programas académicos; acreditación institucional; promoción de imagen y
posicionamiento institucional; proyección internacional e interinstitucional.
2. Para el mejoramiento de los procesos administrativos: en la infraestructura tecnológica de
información y comunicación; en la administración, gestión, financiación y ordenamiento
jurídico; en la ampliación y adecuación de la planta física.
De 2012 a 2015, es decir, durante el periodo rectoral en curso, a cargo del Padre Carlos Mario Alzate
Montes, O. P. (luego del logro de la acreditación institucional para la sede principal Bogotá, en sus
modalidades presencial y a distancia), la universidad se enfrenta a un clima de cambios y
transformaciones locales y globales más acelerados. En efecto, el acceso masivo a las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación, todas ellas aplicables al entorno educativo, los
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
20
nuevos paradigmas de dirección y liderazgo, las tendencias y valores de los jóvenes, los avances en
las políticas económicas y de seguridad, en fin, las relaciones internacionales y las expectativas de la
“sociedad del ocio,” entre otros muchos factores, han desarrollado escenarios nuevos que exigen
mayores esfuerzos y creatividad, si se quiere asegurar un impacto positivo, una alta calidad, y la
pertinencia de la labor universitaria con relación a los requerimientos sociales. Todo ello, sin perder
el carácter humanista y sin poner en riesgo la índole católico-tomista de la Universidad, fortaleciendo
el proyecto USTA Colombia en el contexto de una evangelización integral que apunte a un país
reconciliado, equitativo y próspero.
De ahí que el ejercicio de la gestión institucional, luego del merecido logro de la acreditación
institucional, no se piensa como algo aislado, sino integrado a la evaluación, la planeación y la
autorregulación. Esto significó el repensar la universidad y el ejercicio de sus funciones sustantivas;
pensar el ser y el quehacer en un cuadro de revisión y reforma de las políticas educativas, que exigen
proyectar respuestas y anticipar situaciones, si se quiere seguir siendo un factor fundamental en la
consolidación de un mejor país, abierto a las dinámicas de un mundo globalizado e interdependiente.
Basados en una rica experiencia y en el aprendizaje institucional que la Universidad adquirió en los
últimos años, se propician espacios de reflexión abiertos, transparentes y autocríticos sobre la
realidad de la institución, haciendo posible la mejora de los procesos, y el afianzamiento de la cultura
de la planeación y la evaluación. Mediante un trabajo de encuentro nacional de mesas académicas y
administrativas, se consolida un lenguaje común en aras de fortalecer sinergias entre las áreas
académicas y administrativas, y entre sedes y seccionales.
Fruto de estas sinergias, se establecieron los factores clave de éxito a los que la universidad le apuesta,
para consolidar su diferencial tanto académico como administrativo, y se identificaron las finalidades
y temas estratégicos del Plan General de Desarrollo 2012-2015, con tres ejes bajo los cuales se
construye y despliega el plan para cuatro años: 1. USTA y sociedad, 2. Comunidad universitaria, y 3.
Gestión institucional.
Así, desde 2012, se dio inicio a un proceso de articulación, de cara a un gobierno y organización
institucional acorde con el Proyecto Nacional USTA Colombia. El aseguramiento de la calidad se
expresa en un esfuerzo conjunto de sedes y seccionales con el propósito de identificar y articular
intencionalidades, políticas, planes, programas, proyectos, estrategias y demás componentes del
Modelo de Gestión Institucional, con el fin de promover el desarrollo de las funciones universitarias,
21
atendiendo problemáticas nacionales y fortaleciendo el desarrollo de cada una de las sedes y
seccionales en atención a las condiciones y requerimientos regionales.
1.1.2. Estructura organizativa
La USTA Colombia es la consolidación de una institución de educación superior que contribuye al
desarrollo del país, reconoce la diversidad étnica, cultural y productiva, y es capaz de intercambiar
recursos y habilidades entre las regiones. Esto, con el objetivo de ayudar de manera significativa a
cerrar las brechas y las asimetrías que han impedido la construcción de una nación democrática,
próspera e incluyente.
En tanto institución que aprende, que se piensa a sí misma y que evoluciona, ha decidido asumir un
modelo de gobierno corporativo, en donde sedes y seccionales, sin perder su rasgo diferencial,
comparten objetivos comunes. Para ello, de manera colegiada, construye políticas, lineamientos,
estrategias y proyectos que articulan las funciones universitarias y posibilitan el cumplimiento de la
Misión Institucional sobre una sólida cultura de la autorregulación.
La Universidad Santo Tomás cuenta con una estructura jurídica y de gobierno que se destaca por su
carácter democrático y participativo, fiel reflejo de la estructura de la Orden de Predicadores, que
prevé la directa participación de los frailes en la dirección de la orden, opción que se funda en la
confianza hacia las personas y en el ejercicio responsable de su libertad de participación. En la USTA,
las máximas autoridades de gobierno son de dos tipos: colegial y unipersonal. Ambas expresan un
sano equilibrio entre la necesaria autoridad ejecutiva en aquellos aspectos que la dinámica
institucional lo requiere, y los consejos, como cuerpos colegiados encargados de examinar los temas
fundamentales para el desarrollo de la universidad. Todo ello, objeto del trabajo conjunto de los
representantes de la comunidad universitaria, en un esfuerzo por pensar colectivamente la
institución con miras a superar todo intento de autoritarismo personal en el ejercicio del poder). El
resultado: un esmerado equilibrio entre persona y comunidad universitaria.
Por supuesto, todo el sistema de gobierno de la Universidad Santo Tomás tiene como referente
fundamental la Misión Institucional y los Principios Generales, ambos incorporados en el Estatuto
Orgánico. . De esta forma, cuando los integrantes de la comunidad universitaria participan en el
gobierno de la universidad, procuran conjugar los proyectos personales con el proyecto colectivo de
potenciar la universidad.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
22
El Estatuto Orgánico de la USTA, como constitución fundamental, determina las funciones principales
de las autoridades unipersonales: rector general, rectores seccionales, vicerrectores generales,
decanos de división y decanos de facultad, así como las que son exclusivas o se comparten con los
organismos colegiados de dirección: Consejo de Fundadores, Consejo Superior, Consejo Académico
General, y Consejo Académico Particular; consejos de facultad y, en lo administrativo, el Consejo
Administrativo Financiero General, el Consejo Administrativo Financiero Particular y el Comité
Administrativo Financiero Particular.
Gráfica 1. Organigrama general de la Universidad Santo Tomás
Fuente: elaboración institucional
La participación representativa de todos en el Consejo Superior y en el Consejo Académico General,
integrado por miembros de la Orden de Predicadores y por representantes de la comunidad
universitaria; de los decanos de facultad, docentes, estudiantes y egresados, todos provenientes de
diferentes sedes y seccionales, y comprometidos en trabajos similares, pero insertos en culturas y
23
áreas geográficas diversas, da un equilibrio armónico entre universalidad y particularidad; entre la
unidad de toda la universidad y las legítimas autonomías de cada sede y seccional.
Del sistema de gobierno también se resaltan la temporalidad en los cargos y el régimen electivo. El
primer aspecto es positivo, dado que facilita los cambios cuando las necesidades lo requieren, e
impide que la autoridad de una sola persona se imponga, en detrimento de la mejor participación de
todos en el ejercicio del poder. El segundo da amplia cabida a la participación y a la representación,
ambas fundadas en el principio de confianza en las personas, y en una igualdad en el ejercicio de los
cargos de dirección, independientemente del estamento del que provengan.
El Estatuto Orgánico, que rige los destinos de la USTA desde la restauración de la universidad en 1965,
ha sido objeto de algunas reformas; estas expresan la dinámica renovadora y los aprendizajes que se
van dando en el devenir institucional, y en otras ocasiones responden a los cambios estructurales que
se producen en la normatividad de la educación superior colombiana. Las reformas al Estatuto
Orgánico se han dado en los años de 1972, 1978, 1985 y 2001. Este último se ha mantenido en su
fisonomía fundamental hasta la fecha. Solo se reformó parcialmente (en relación con algunas
funciones de cargos y cuerpos colegiados) en 2010, por el Consejo de Fundadores, para dar paso en
el orden institucional a nuevas dinámicas universitarias, preservando las fortalezas que caracterizan
nuestro ideario institucional. La reforma se sometió a ratificación del Ministerio de Educación
Nacional, en cumplimiento de las exigencias de la Ley 30 de 1992, obteniendo su reconocimiento
mediante Resolución No. 5478 del 4 de julio de 2010.
1.1.3. Misión y visión institucional
1.1.3.1. Misión institucional
La misión institucional de la Universidad Santo Tomás, inspirada en el pensamiento humanista
cristiano de Santo Tomás de Aquino, consiste en promover la formación integral de las personas, en
el campo de la educación superior, mediante acciones y procesos de enseñanza-aprendizaje,
investigación y proyección social, para que respondan de manera ética, creativa y crítica a las
exigencias de la vida humana, y estén en condiciones de aportar soluciones a la problemática y a las
necesidades de la sociedad y del país (USTA, 2002).
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
24
1.1.3.2. Visión institucional
La Visión Institucional, como proyección de la Misión a mediano plazo, prospecta la presencia y la
imagen institucional de la Universidad Santo Tomás: interviene ante los organismos e instancias de
decisión de alcance colectivo; se pronuncia e influye sobre los procesos que afectan la vida nacional,
o de las comunidades regionales, porque goza tanto de la acreditación de sus programas como de la
acreditación institucional, y es interlocutora de otras instituciones tanto educativas como
empresariales del sector público y privado.
La comprensión humanista cristiana de la realidad colombiana y latinoamericana contemporánea,
heredada de su larga tradición en el campo de la educación superior, en contexto de mundialización,
inspira el quehacer de sus programas, con miras a asegurar la construcción del bien común y la
realización de la justicia distributiva, y así reducir la exclusión social, económica, cultural y política.
Vinculada a las distintas regiones del país, mediante sus seccionales y de sus programas de
universidad abierta y a distancia, la universidad es factor de desarrollo y mejoramiento de los
entornos y contextos donde opera. Incorpora el uso de nuevas tecnologías educativas como
herramientas para la docencia y la investigación en todos los planes de estudio, y vincula a docentes
y a estudiantes en proyectos compartidos para recuperar, adaptar y generar nuevos conocimientos
dirigidos a la solución de los nuevos problemas de la sociedad y del país (USTA, 2004).
1.1.4. Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad Santo Tomás, atendiendo a la solicitud del
Ministerio de Educación Nacional, se presenta como una carta de navegación que, bajo los principios
y criterios establecidos en la Misión Institucional, prospecta un futuro posible, proyectado como la
realización de un quehacer educativo que define la identidad de la institución, tal como queda
expresado en la Visión Institucional.
En coherencia con los lineamientos sugeridos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), el PEI
de la Universidad Santo Tomás se ha organizado a partir de dos grandes núcleos. Primero, se han
identificado tres grandes aspectos: 1) la naturaleza de la Universidad y su misión, 2) el sujeto
colectivo responsable, y 3) la gestión. Segundo, en cada uno de estos apartados, se han identificado
factores decisivos para el desarrollo de la Misión que, teniendo en cuenta la naturaleza de la
universidad, fueron incorporados como sigue: misión, historia, propósito general, y objetivos
25
estatutarios; la formación integral y el currículo, las funciones sustantivas, y, finalmente, la
interacción con el medio externo.
En el apartado sobre el sujeto colectivo responsable, han sido incorporados la comunidad educativa
y académica, la estructura organizacional, y el bienestar institucional y Comunitario. En el aspecto
gestionario, se han incluido la administración y gestión académica; la gestión de recursos físicos y
financieros, y el seguimiento de las políticas de gestión. Todos estos elementos que se desprenden de
la Misión Institucional actúan como mediaciones que permiten implementar y hacer eficaz el proyecto
misional, cuyo logro se ve reflejado en la Visión que, intencionalmente, cierra el PEI de la Universidad
Santo Tomás. Así, este aspecto manifiesta una provechosa tensión que parte de la Misión, y que
valiéndose de las estrategias pedagógicas, el sistema de gestión, y los diversos recursos docentes y
didácticos, entre otros elementos, llega hasta la Visión.
Esta dinámica y coherencia del PEI de la Universidad Santo Tomás se sustenta y se inspira en el
pensamiento humanista cristiano de Santo Tomás de Aquino, que tiene como misión teleológica la
formación integral del estudiante “en cuanto ser racional, que es capaz de autodirigir la propia vida e
intervenir como agente de convivencia. Lograr esa madurez racional y esa capacidad autodirectiva
que la definición tomista llama ’estado de virtud” (USTA, 2004).
Por su talante cristiano, el humanismo reafirma el valor de la dignidad humana, la centralidad de la
persona, la importancia del desarrollo de las capacidades que lleven al desarrollo de las personas. Por
su talante tomista, promueve el pensamiento de Santo Tomás de Aquino como una de las más
acabadas propuestas para la comprensión de las notas esenciales del humanismo cristiano que
inspiran el proyecto educativo, y que lo ponen en diálogo con los más diversos saberes existentes,
buscando siempre que en responsabilidad y autonomía se dé la perfección de la persona, y su
promoción mediante un ascenso gradual. Con todo esto se promueve también que la educación
superior no se reduzca a una enseñanza tecnológica especializada, sino que aparezca como motor de
humanización.
En este sentido, se comprende que la formación integral no se contraponga o se separe de la
formación profesional. “La primera se completa con la segunda, y ésta cobra sentido pleno en el
marco de la primera” (USTA, 2004).
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
26
1.1.5. Modelo Pedagógico Institucional
Acorde con el PEI, la Universidad Santo Tomás ha optado por un modelo pedagógico que refleje su
naturaleza de universidad de estudios generales. Como universidad, se abre con esfuerzo decidido y
diálogo abierto a la totalidad de la realidad que nos interpela. Como estudio general, se funda en el
diálogo de los saberes —por sí universales— de la teología y la filosofía, para alcanzar una visión
general sobre la persona y el mundo, con el fin de iluminar los demás saberes, tal como ha sido
expresado en el Estatuto Orgánico de la Universidad. La constitución de la Universidad como “de
estudio general” implica un modo de ser, un modo de obrar, un modo de hacer, un modo de pensar y
de responder a las necesidades del entorno, desde una visión de totalidad y con sentido universalista,
y de convergencia de saberes y de diálogo múltiple.
El Modelo Pedagógico de la Universidad Santo Tomás posee un profundo arraigo histórico en la
tradición pedagógica de la comunidad dominicana, fundadora, restauradora y regente de la
institución, caracterizada por la búsqueda constante de la verdad, como lo expresa en su lema
Facientes veritatem, “Hacedores de la verdad”. Esta vocación adquiere un gran sentido en medio de
los desafíos que los cambios culturales y sociales exigen hoy a las personas y a las instituciones. En
ese orden de ideas, la Universidad Santo Tomás se suma a la iniciativa académica por construir mapas
de sentido que ayuden a direccionar los enormes progresos de la ciencia y la tecnología.
El Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Santo Tomás se presenta, además, como una
estructura dinámica y como una totalidad formativa que abarca los procesos de enseñanza-
aprendizaje, docencia, investigación y proyección social. Así, va forjando su identidad y cumpliendo
su misión institucional, las cuales responden desde su filosofía educativa a los retos, proyectos,
necesidades y problemas que se le presentan al país. Para ello, el Modelo Pedagógico promueve el
desarrollo de competencias —que se entiende como un saber hacer—que deben realizarse en medio
de la interdependencia de factores sociales, institucionales y cognitivos que permanecen en constante
tensión. En consecuencia, un buen tomasino no se define solo por su idoneidad en un saber académico
particular —ya sea técnico, tecnológico o profesional—, sino también, y sobre todo, por su formación
humanista y su compromiso social. Para lograr lo anterior, se forma en los horizontes de sentido
crítico, creativo y ético.
27
El horizonte de sentido crítico promueve la capacidad de las personas para evaluar y someter a juicio,
tanto las prácticas culturales en las cuales devienen sus vidas, como los saberes y teorías heredadas
de la tradición. Dado que los problemas no tienen solución absoluta, sino respuestas históricas, la
confrontación crítica ayuda a las personas, en primer lugar, a identificar el conocimiento sobre la
realidad como una práctica dinámica que pone de relieve problemas y resoluciones ensayadas por las
distintas comunidades sociales a lo largo de la historia; en segundo lugar, ayuda a las personas a
examinar y evaluar las prácticas sociales y académicas a la luz de criterios claros, ya sean epistémicos,
éticos, políticos, o de otra índole, y en tercer lugar, promueve a las personas a concebirse como
Facientes veritatem, es decir, como sujetos de conocimiento y praxis social, capaces no solo de
confrontación sino también de posicionamientos académicos serios y rigurosos.
El horizonte de sentido ético promueve el compromiso de todo tipo de saber con la dignidad de las
personas, el bien común y la justicia social, a la luz de principios y valores humanistas insobornables.
Desde la perspectiva ética, la formación integral es vista como un itinerario orientado hacia la
perfección y felicidad de las personas en comunidad. Esto supone el cultivo de dos virtudes
fundamentales: la denuncia de las acciones injustas e indignas, y el cultivo de prácticas sociales donde
las personas puedan realizar sus proyectos de vida buena.
El horizonte de sentido creativo promueve la capacidad propositiva de las personas. La formación
integral no solo tiene por objeto educar profesionales de calidad en sus disciplinas correspondientes.
También tiene el cometido de empoderar a las personas para desarrollar modelos teóricos y
operativos que posibiliten la transformación y el mejoramiento de la realidad. La formación de la
creatividad implica dinamizar el conocimiento y la cultura heredados hacia propuestas innovadoras
que, por un lado, respondan a las problemáticas, necesidades, exigencias y retos que demanda la
realidad y, por el otro, posibiliten procesos auténticos de liberación y realización de las personas.
La formación integral desde el horizonte de sentido crítico, ético y creativo constituye la apuesta
educativa de la Universidad Santo Tomás, con la cual propugna por la realización de profesionales de
calidad, comprometidos con los problemas y las necesidades de la sociedad y el país. En resumen, el
aspecto crítico le permite al ser humano comprender el entorno social que le rodea, formarse criterios
de valoración frente a los sucesos de la realidad, y adquirir actitudes serias y honestas. Lo ético está
constituido por esos valores que permiten una convivencia pacífica en busca de la felicidad personal
y social, valores fundamentados en la comprensión de la realidad. Lo creativo se constituye una vez
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
28
se han dado los dos pasos anteriores, y se manifiesta al proponer alternativas de solución a las
problemáticas y necesidades del entorno que le rodea.
Sin embargo, como se dijo anteriormente, para ser crítico de una manera creativa, y responder a la
realidad de manera ética, es necesario formar personas de forma integral; esto quiere decir que se es
persona no solo porque se piensa, se siente, se realiza una proyección en el futuro, sino porque se
actúa y se pasa del pensamiento a la praxis concreta. Esta praxis es lo que se denomina “acción
humana,” la cual se evidencia en el comprender, el hacer, el obrar y el comunicar. El comprender se
caracteriza por el conocimiento de las cosas que rodean al ser humano; el hacer, es lo que se puede
realizar o ejecutar (lo factible); el obrar, corresponde a lo que se le agrega a lo que se hace, es el plus
que tiene la cosa, lo que permanece para ser juzgado posteriormente. Finalmente, el comunicar
consiste en predicar lo conocido y realizado. De ahí que el modelo pedagógico incite a que la
formación del tomasino ante todo humanice, es decir, esté orientada al perfeccionamiento de sí
mismo y del otro en la acción humana, lo cual implica una relación dialógica entre estudiante y
maestro, esto es, conducir y promocionar. La conducción se refiere a la intención de la institución de
formar a sus estudiantes. La promoción, al proceso del estudiante de ir adquiriendo autonomía
mediante las cuatro dimensiones del actuar humano ya nombradas: comprender, hacer, obrar y
comunicar.
Este ejercicio cíclico y constante entre maestro y alumno, que pretende humanizar, debe ser
entendido pedagógicamente como “formar en la ciencia, en la conciencia y para la presencia”. Por lo
tanto, y siguiendo el carisma dominicano de atender a la realidad y buscar soluciones a su
problemática, la universidad asume el Modelo Problémico —centrado en la persona que actúa en un
contexto determinado— como estrategia pedagógica propia de su quehacer.
Así pues, para aprender a problematizar, es preciso aprender a ver y juzgar la realidad productora de
necesidades. En efecto, la realidad se nos presenta como un caos que debemos problematizar; sin
embargo, dicha pedagogización se logra mediante lo problémico, como adjetivo de pedagogía,
enseñanza o didáctica. El nuevo significante propone un cambio en la función del docente: este, en
vez de transmitir los saberes recibidos o heredados, y las conclusiones finales de las disciplinas,
preferirá un proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en problemas establecidos a partir de la
problematización o cuestionamiento de las teorías y hechos reales, vistos como inciertos, inseguros,
dudosos, inestables. En este modelo se asume que lo que es problemático es el objeto de enseñanza o
29
de conocimiento, y lo que es problematizador es el método, que avanza por conjuntos articulados de
problemas.
De esta manera, el Modelo Pedagógico que se presenta en el PEI plantea una cierta flexibilidad
curricular, ya que hace referencia a la capacidad del programa para ajustarse a las necesidades
cambiantes de la sociedad, donde los saberes legitimados, con sus disciplinas y asignaturas,
privilegian un enfoque problémico (enseñanza a partir de problemas). Esta flexibilidad se refiere
también a la adecuación de las capacidades, vocaciones e intereses particulares de los estudiantes, de
forma que se diseñen planes de estudio abiertos, con posibilidad de elección en otros programas.
Finalmente, se puede afirmar que los documentos institucionales Estatuto Orgánico, PEI y Modelo
Pedagógico son la carta de navegación de la universidad, que orientan e iluminan su desarrollo,
marcando la impronta que el egresado presenta a la sociedad desde su identidad, tradición y
actualización del sello tomasino de optar por la persona, su vida, dignidad y bien-estar por encima
de las modas y tendencias.
1.1.6. Planeación estratégica
Para la Universidad Santo Tomás de Colombia, la planeación es un proceso que implica preparación,
ordenamiento, desarrollo, seguimiento y evaluación del quehacer de la universidad. De acuerdo al
PEI, es la herramienta fundamental para la toma de decisiones dentro del marco de las posibilidades
presentes de prever y controlar el futuro. Es la previsión sistemática de todas las acciones y factores
que inciden en la gestión del desarrollo de la institución. Indica la ruta que debe seguir la comunidad
académica, en función permanente de materializar las exigencias de la misión, y señala de manera
concreta: qué se quiere hacer, las razones para hacerlo, el fin o el para qué, con quién, los medios, los
costos, las etapas de ejecución, los recursos disponibles para empezar. De ella se establecen
directrices, se definen estrategias y proyectos, y se seleccionan alternativas y cursos de acción; se
derivan los indicadores de gestión para establecer los juicios y grados de eficiencia y eficacia, y se
convierten en el termómetro de la efectividad del modelo organizacional y sus procesos concretos.
De ahí que, mediante este ejercicio, la universidad tiene la posibilidad de reconocerse y reflexionarse
a si misma, estar preparada ante los cambios del entorno y prever los riesgos, para establecer las
medidas necesarias de actuación. Con ello es posible que a mediano, corto y largo plazo se pueda
hacer un uso efectivo de los recursos humanos, financieros y materiales, una distribución organizada
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
30
y equitativa de estos recursos, y que sea posible para las directivas de la universidad hacer un proceso
de autorregulación, seguimiento y mejora que permita la consecución de las metas propuestas.
Por su naturaleza, solo es posible entender el quehacer de la universidad en el contexto global y, por
lo tanto, su misión tiene que estar relacionada con la sociedad. En este sentido, la universidad decidió
construir de manera colectiva un horizonte de futuro a partir de dos miradas de planeación
complementarias: la planeación estratégica y la prospectiva.
Entendemos la planeación estratégica como el proceso que evalúa las oportunidades y amenazas de
afuera, y las fortalezas y las debilidades de adentro, articulando una misión, visión, metas y objetivos
institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad, para desarrollar estrategias
y tácticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las necesidades de los individuos y de
la universidad.
Por otra parte, la planeación prospectiva corresponde a la previsión de escenarios futuros y la
determinación de los resultados que se pretenden obtener, mediante el análisis del entorno para
minimizar riesgos, con la finalidad de optimizar los recursos y definir las estrategias que se requieren
para lograr el propósito de la universidad con una mayor probabilidad de éxito.
La planeación estratégica prospectiva establece los métodos de utilización racional de los recursos,
para reducir los niveles de incertidumbre en la consecución de los resultados, previendo respuestas
alternativas a las contingencias.
Hasta 2012, la gestión y formulación de los planes era descentralizada, ya que los periodos rectorales
no son simultáneos. Por esta razón, en 2013 se inició un proceso de articulación, de cara al Proyecto
de Gobierno Corporativo y de Acreditación Multicampus USTA Colombia, de forma que las sedes y
seccionales construyeron sus planes bajo la directriz del Plan General de Desarrollo 2012-2015
“USTA excelencia que transforma al país”, de la Rectoría General de Fray Carlos Mario Alzate Montes,
O. P. Este documento orienta las intencionalidades, políticas, planes, programas, proyectos,
estrategias y demás componentes. El Consejo de Fundadores y la Rectoría General establecieron dos
directrices que deben permear toda acción que se emprenda para este fin: el humanismo cristiano
católico que caracteriza a la Universidad, y la articulación de la Universidad Santo Tomás de Colombia.
31
Se fijaron tres ejes generales con sus respectivas políticas y programas, bajo los cuales se construyen
y despliegan los planes en sedes y seccionales. Su definición fue consultada con miembros de la
comunidad universitaria, y en grupos focales con decanos, docentes, y directivos académicos y
administrativos. Su aprobación final correspondió al Consejo de Fundadores. Las estrategias se
desarrollan de acuerdo a las necesidades regionales (tabla 1):
Tabla 1. Ejes definidos en la planeación estratégica
1. USTA y sociedad 2. Comunidad universitaria 3. Gestión institucional
POLÍTICAS
La Universidad Santo Tomás,
mediante la cultura
investigativa y la docencia
cualificada, impacta el entorno
local en perspectiva global.
La USTA promueve la integración, la
participación y la formación de la
comunidad universitaria, con sentido
humanista cristiano.
La Universidad Santo Tomás, acreditada
por alta calidad, responde a los desafíos
del entorno, consolida sus procesos, y
hace uso eficaz y transparente de sus
recursos para el cumplimiento de su
misión.
Academia con pertinencia
social Identidad y cultura institucional Inmersos en la excelencia
PROGRAMAS
1. Investigación e
innovación
2. Desarrollo curricular
3. Desarrollo social
integral
4. Relaciones
internacionales e
interinstitucionales
1. Bienestar universitario
2. Formación de la comunidad
universitaria
3. Gobernabilidad
4. Evangelización
5. Egresados
1. Autoevaluación y
autorregulación
2. Gestión académico–
administrativa
3. Infraestructura y medios
Fuente: elaboración institucional
La estrategia de articulación se desarrolla en tres momentos:
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
32
Entendiendo la calidad como un sistema que implica un trabajo conjunto y una comunicación
fluida entre planeación, procesos de autoevaluación y sistemas de gestión de calidad.
Asumiendo el reto de trabajar por mesas nacionales, para identificar prioridades conjuntas
en lo académico y en lo administrativo, en aras de seguir cualificando el servicio educativo
ofrecido en el territorio nacional.
Estableciendo una sola metodología nacional que permita realizar programaciones y
seguimientos conjuntos, en coherencia con las exigencias externas sobre gestión y evaluación
del impacto.
Es así como la gestión del plan ha tenido una dinámica singular y propia: en 2012, se desarrolló su
construcción y socialización, para que se enriqueciera con las miradas regionales de sedes y
seccionales; en 2013, el reto fue la comunicación, el trabajo en equipo, los consensos, y el
establecimiento de metodologías que viabilizaran las iniciativas conjuntas. Durante 2014, las acciones
estuvieron enfocadas en el diseño de la metodología de trabajo conjunto, al tiempo que se aplicaban
las herramientas de autoevaluación. Para 2015, una vez realizados la autoevaluación institucional
multicampus y el respectivo plan de mejoramiento, el propósito del Plan es lograr una articulación
nacional de la gestión en términos de objetivos comunes, desarrollos propios de cada sede y seccional,
y sinergias entre la academia y la administración que favorezcan la prestación de los servicios que la
institución ofrece.
1.1.7. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia
El Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia, es el producto de los aportes de la
comunidad académica tomasina, investigaciones del Centro Interuniversitario de Desarrollo (Cinda),
la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) (González, Gold, Santamaría, Yáñez y Masjuán, 2006), y
el aporte de expertos en calidad académica y gestión universitaria. Su objetivo es articular las
funciones universitarias con los distintos niveles estructurales de la universidad.
La estrategia de articulación se lleva a cabo mediante la creación de mesas nacionales donde se
concentran los esfuerzos institucionales de alcance nacional, en sus dos modalidades (presencial y a
distancia), para examinar y proponer posibles ajustes en aspectos como: misión, visión, políticas,
líneas de acción, organización, recursos, procedimientos y condiciones.
33
Gráfica 2. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia
Fuente: elaboración institucional
El Modelo Institucional se construye sobre tres ejes dimensionales: el nivel de superestructura, que
se refiere a las intenciones de la universidad que se evidencian en los principios y valores de la
filosofía institucional, y en los referentes y lineamientos nacionales e internacionales sobre los cuales
se cimenta el devenir de la institución. El nivel de estructura, “hace referencia a las formas de
organización del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias, en que las intenciones
se hacen realidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las funciones sustantivas de la
universidad” (González et ál., 2006), lo que implica la articulación entre las mismas y las funciones
adjetivas. El nivel de infraestructura, son los recursos y condiciones que se requieren para el
POLÍTICAS LÍNEAS DE ACCIÓN
RESULTADOS IMPACTOS
SUPERESTRUCTURA
ESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA
ENTORNO
Docencia
Proyección social
Bienestar universitario
Investigación
Aseguramiento
de la calidad
Administración
Internacionalización
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
34
desarrollo de las funciones universitarias1. A su vez, cada uno de estos niveles puede extrapolarse a
la gestión de los programas académicos de las diferentes dependencias e instancias, y a los mismos
espacios académicos o asignaturas, centros y grupos de investigación.
El análisis de las tres dimensiones estructurales permite evaluar si la intencionalidad
(superestructura) de cada función universitaria y sus respectivos procesos cuentan con el soporte
organizativo y de estructura de trabajo (estructura), de recursos y condiciones (infraestructura) para
responder a las exigencias que el entorno (Estado, sociedad y empresa) le plantea a la USTA. El
resultado de este análisis posibilita que cada función universitaria diseñe políticas de gestión y líneas
de acción que desarrollen las intencionalidades expresadas en dichas políticas, para proyectar y
generar los resultados que se pretende impacten el entorno.
1.1.8. Sistema de Aseguramiento de la Calidad Universitaria
Para la Universidad Santo Tomás, el trabajo continuo por la calidad y la excelencia es un mandato
emanado del PEI, cuando se asume como una “Institución que aprende,” es decir, dispuesta a propiciar
procesos incluyentes innovadores, con fines de mejoramiento de su capacidad de autorregulación en
función de los servicios que ofrece (USTA, 2004, p. 155).
En el mismo sentido, y bajo la idea de perfectibilidad, se consolida el Modelo de Gestión Institucional,
mencionado anteriormente, con el propósito de constituir una institución orgánicamente consistente,
mediante la articulación de las funciones universitarias, los procesos académicos y administrativos
que permiten su desarrollo, y las instancias que lideran las diferentes funciones.
Las funciones universitarias se conforman a su vez por las funciones sustantivas de investigación,
docencia y proyección social, y por las funciones adjetivas o de apoyo. Dentro de las funciones
adjetivas se encuentra la función de aseguramiento de la calidad, como función estratégica que vela
por el cumplimiento de los propósitos misionales de la universidad.
En este camino de la excelencia, se construye de manera colegiada el Sistema de Aseguramiento de la
Calidad USTA-Colombia, comprendido como:
1 El modelo define como funciones universitarias al conjunto de las funciones sustantivas y las adjetivas. Para la USTA, las funciones sustantivas son: docencia, investigación y proyección social (USTA, 2004, p. 81), y las funciones adjetivas son: bienestar universitario, internacionalización, administración-gestión, y aseguramiento de la calidad.
35
El conjunto de principios, criterios, estructuras, procesos y mecanismos que fomentan el
desarrollo de una cultura organizacional; articula la planeación, gestión, evaluación, el
mejoramiento continuo e innovación de las funciones universitarias, en beneficio de la
formación integral con sentido crítico, el desarrollo regional y la responsabilidad social
universitaria, para dar respuesta a las necesidades de los contextos locales, nacionales y
globales a la luz del humanismo Cristiano Tomista (Ver anexo: Documento Marco Sistema de
Aseguramiento de la Calidad).
Gráfica 3. Fundamentos conceptuales del Modelo de Gestión
Fuente: elaboración institucional
Para ello, la Universidad ha establecido órganos de participación en diferentes niveles que posibilitan
la reflexión y la toma de decisiones hacia el cumplimiento de los objetivos. Ellos son: el Comité
Nacional para el Aseguramiento de la Calidad, la Mesa Nacional de Aseguramiento de la Calidad, los
comités de aseguramiento de la Calidad, particulares por cada una de sus sedes y seccionales, y los
comités por facultades. Igualmente, se consolida la articulación entre los ejercicios de planeación,
autoevaluación, gestión y mejora, mediante diferentes estrategias que operativizan el Modelo de
Gestión Institucional, posibilitan la definición de políticas y líneas de acción a escala nacional, e
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
36
identifican prioridades de autorregulación que se expresan en proyectos alineados a los planes de
desarrollo.
Las líneas de acción del Sistema de Aseguramiento de la Calidad definidas son:
1. Consolidación, divulgación y aplicación del Modelo Institucional de Gestión Universitaria
USTA-Colombia.
2. Promoción de la cultura de la calidad mediante procesos integrados de evaluación,
planeación, gestión y autorregulación.
3. Toma de decisiones a nivel nacional, de sedes y seccionales, fundamentada en resultados de
evaluación, con efectiva incidencia en el desarrollo de las funciones sustantivas que permean
la gestión.
4. Promoción del desarrollo institucional y de programas académicos mediante la formulación
de proyectos que atienden las prioridades de autorregulación nacional y de cada una de las
sedes y seccionales.
5. Aseguramiento de recursos para desarrollar los proyectos de autorregulación nacionales, y
de cada una de las sedes y seccionales, en cumplimiento de la Misión Institucional y de los
planes de desarrollo nacional y particulares.
6. Avances en la consolidación del sistema integrado de información institucional, de tal forma
que se pueda garantizar el acompañamiento, seguimiento y control del desarrollo de las
funciones universitarias.
7. Avances en la generación de estructuras responsables de la información estadística nacional
y particular.
8. Creación y reglamentación de instancias y comités que velan por el aseguramiento de la
calidad universitaria con miras a articular los procesos de planeación, gestión, evaluación y
autorregulación.
Como resultado del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la universidad cuenta con la acreditación
institucional para la sede principal Bogotá, en sus modalidades presencial y a distancia (Resolución
37
9264 del 18 de octubre de 2011), la certificación de calidad por parte del Icontec, bajo la norma 9001
versión 2008, 21 programas de pregrado acreditados de alta calidad, y adelanta el proceso en sus
programas acreditables. Igualmente, el sistema acompaña el trabajo de las mesas nacionales que
avanzan en la construcción de políticas y lineamientos que promueven el desarrollo institucional.
1.2. Contextualización de la Sede Principal Bogotá – modalidad presencial
1.2.1 Reseña histórica
La Universidad Santo Tomás, el primer claustro universitario de Colombia, fue fundada por la Orden
de Predicadores (Padres Dominicos) el 13 de junio de 1580. En 1608 se fundó el Colegio Santo Tomás,
que posteriormente se fusionó con la Universidad de Estudios Generales. Así nació el Colegio-
Universidad Santo Tomás, que luego se llamaría Universidad Tomística.
Durante casi tres siglos, esta Universidad constituyó una fuente inagotable de pensamiento y cultura
que formó a numerosas generaciones de neogranadinos. Entre los graduados destacados se
encuentran los nombres de Andrés Rosillo, con estudios en Filosofía, Teología y cánones; Camilo
Torres, autor del célebre Memorial de Agravios; Francisco José de Caldas, graduado en cánones;
Francisco de Paula Santander, graduado en Filosofía y leyes, y Atanasio Girardot, con estudios en
cánones.
Después de la Independencia, el Colegio-Universidad funcionó hasta 1826, cuando se suprimió como
institución pública en beneficio de la Universidad Central. Entonces quedó reducido a colegio privado,
sin competencia para expedir títulos. En 1855 se restauró con su antiguo título de Pontificia
Universidad Tomística. Gradualmente se introdujeron cambios en el plan de estudios, de acuerdo con
los nuevos saberes. En 1861, el General Tomás Cipriano de Mosquera extinguió la provincia
dominicana y clausuró la Universidad, a causa de la desobediencia civil de su rector y del claustro de
profesores. En esta última etapa, la Universidad Tomística logró un alto nivel académico y un amplio
reconocimiento por parte de los padres de familia. El último rector, miembros del claustro y varios
estudiantes religiosos fueron desterrados a los Llanos de San Martín.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
38
La Universidad Santo Tomás de Aquino (USTA) se restauró en 1965 con los programas de Ingeniería
Civil, Filosofía y Ciencias Jurídicas y Políticas, Economía y Administración, y Filosofía y Ciencias
Sociales. El Padre Luis J. Torres Gómez, O. P., fue el primer rector; bajo su periodo (1965 - 1974) se
retomó la tradición filosófica del tomismo, y se definieron las estructuras administrativa y académica.
La segunda rectoría (1974 - 1995), a cargo del Padre Álvaro Galvis Ramírez, O. P., inició un proceso
de autoevaluación y toma de conciencia de la propia identidad. Con él la mira estaba en la
reestructuración de los programas y de las unidades académicas, en la atención de las nuevas
demandas nacionales y en los nuevos perfiles profesionales. En este periodo, la USTA amplió su planta
física, consolidó sus recursos, creó nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad
de Filosofía, impulsó la investigación interdisciplinaria, multiplicó las publicaciones e inició los
congresos internacionales de Filosofía. Además, dio sus primeros pasos en la búsqueda de un mayor
cubrimiento nacional a través de dos iniciativas fundamentales: la puesta en marcha de la
desescolarización, por medio del Centro de Enseñanza Desescolarizada (CED), y la apertura de la
seccional Bucaramanga. La reforma del Estatuto Orgánico fue clave para el desarrollo y la
racionalización de los procesos institucionales.
Con el ánimo de expandir la misión institucional de formar profesionales éticos y creativos, la
Universidad Santo Tomás creó en 1973 la seccional de Bucaramanga, que cuenta con un alto
reconocimiento en la región nororiental del país. En 1975, la Universidad Santo Tomás fue una de las
pioneras en ofrecer programas con la modalidad de educación a distancia; así se ha formado un alto
número de profesionales de diferentes regiones del país. A partir de julio de 1995, la Universidad
Santo Tomás, bajo la rectoría (1995 - 1999) del Padre Jaime Valencia García, O. P., comenzó una etapa
orientada a readecuar la Institución para su ingreso al nuevo milenio. Se impulsaron la asimilación de
las tecnologías de las comunicaciones, la sistematización de los procesos y el control de calidad. Se
abrieron nuevas sedes presenciales y proyectos de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y
Chiquinquirá. El antiguo CED fue convertido en la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia,
VUAD. Se crearon nuevos pregrados y nuevos posgrados. Se favorecieron los convenios
interinstitucionales y con entidades territoriales. Se elaboraron el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y el Plan Prospectivo USTA 2020. Se iniciaron la reforma del Estatuto Orgánico, la redacción del
Estatuto Docente y el proceso de acreditación.
39
El siguiente cuatrienio (1999 - 2003), con la rectoría del Padre Eduardo González Gil, O. P., dio inicio
a un diagnóstico global del estado de la USTA para discernir los procesos claves y las demandas
mayores. El resultado fue el Plan General de Desarrollo y su correspondiente Plan de Acción, para
ejecutar y medir la gestión universitaria. Los dos planes articularon cuatro grandes estrategias con
sus programas, que fueron decisivos al evaluar el cuatrienio: 1) Para la proyección social, 2) para el
fortalecimiento de la comunidad universitaria, 3) para el avance investigativo y científico, y 4) para el
mejoramiento de los procesos administrativos.
En la rectoría del Padre José Antonio Balaguera Cepeda, O. P., (2003 - 2011), se recuperó la memoria
histórica de la USTA. Se trazó el Plan General de Desarrollo para la sede principal, las seccionales y la
VUAD. Durante el primer año, se emprendió un diagnóstico como punto de partida del plan de acción,
que definió ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas:
1. Para el avance investigativo y científico: fortalecimiento académico e investigativo, acreditación de
los programas académicos, acreditación institucional, promoción de imagen y posicionamiento
institucional, y proyección internacional e interinstitucional.
2. Para el mejoramiento de los procesos administrativos: en la infraestructura tecnológica de
información y comunicación; en la administración, gestión, financiación y ordenamiento jurídico,
y en la ampliación y adecuación de la planta física.
De 2012 a 2015, es decir durante el periodo rectoral en curso y a cargo del Padre Carlos Mario Alzate
Montes, O. P., luego del logro de la acreditación institucional para la Sede Principal, Bogotá, en sus
modalidades presencial y a distancia, la Universidad se enfrenta a un clima de cambios y
transformaciones locales y globales más acelerado. En efecto, el acceso masivo a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, todas ellas aplicables al entorno educativo; los
nuevos paradigmas de dirección y liderazgo; las tendencias y los valores de los jóvenes; los avances
en las políticas económicas y de seguridad; las relaciones internacionales, y las expectativas de la
«sociedad del ocio», entre otros muchos factores, han desarrollado escenarios que exigen mayores
esfuerzos y creatividad.
Tales retos son apropiados si se quiere asegurar un impacto positivo, una alta calidad y la pertinencia
de la labor universitaria en relación con los requerimientos sociales; todo ello sin perder el carácter
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
40
humanista y sin poner en riesgo la índole católico-tomista de la Universidad, y sí fortaleciendo el
proyecto USTA Colombia en el contexto de una evangelización integral que apunte a un país
reconciliado, equitativo y próspero.
De ahí que el ejercicio de la gestión institucional, luego del merecido logro de la acreditación
institucional, no se piense aislado, sino integrado a la evaluación, la planeación y la autorregulación.
Esto significó repensar la Universidad y la práctica de sus funciones sustantivas, pensar el ser y el
quehacer en un cuadro de revisión y reforma de las políticas educativas. Estas últimas exigen
proyectar respuestas y anticipar situaciones, si se quiere seguir siendo un factor fundamental en la
consolidación de un mejor país, abierto a las dinámicas de un mundo globalizado e interdependiente.
Es así como se dio inicio a un proceso de articulación de cara a un gobierno y a una organización
institucional acordes con el proyecto USTA Colombia. El aseguramiento de la calidad se expresa en
un esfuerzo conjunto de sedes y seccionales que tiene por propósito identificar y articular
intencionalidades, políticas, planes, programas, proyectos, estrategias y demás componentes del
Modelo de Gestión Institucional. El fin de esta identificación y articulación es promover el desarrollo
de las funciones universitarias mediante la atención de problemáticas nacionales y mediante el
fortalecimiento del desarrollo de cada una de las sedes y seccionales con la atención de las
condiciones y los requerimientos regionales.
1.2.2. Estructura organizativa
La Universidad Santo Tomás cuenta con una estructura jurídica y de gobierno que se destaca por su
carácter democrático y participativo, un fiel reflejo de la estructura de la Orden de Predicadores, que
prevé la directa participación de los frailes en la dirección de la Orden. Esta opción se funda en la
confianza hacia las personas y en el ejercicio responsable de su libertad de participación. En la USTA,
las máximas autoridades de gobierno son de dos tipos: colegial y unipersonal; ambas expresan un
sano equilibrio entre la necesaria autoridad ejecutiva en aquellos aspectos que la dinámica
institucional requiere, y los consejos, cuerpos colegiados encargados de examinar los temas
fundamentales para el desarrollo de la Universidad.
Estos últimos son el escenario de trabajo conjunto de los representantes de la comunidad
universitaria, que se unen en un esfuerzo por pensar colectivamente la institución y por superar todo
41
intento de autoritarismo personal en el ejercicio del poder. El resultado es un esmerado equilibrio
entre persona y comunidad universitaria.
El Estatuto Orgánico de la USTA, como constitución fundamental, determina las funciones principales
de las autoridades unipersonales: rector general, rectores seccionales, vicerrectores generales,
decanos de División y decanos de Facultad. También establece las que son exclusivas o se comparten
con los organismos colegiados de dirección: Consejo de Fundadores, Consejo Superior, Consejo
Académico General y Consejo Académico Particular, y Consejos de Facultad; en lo administrativo: el
Consejo Administrativo Financiero General, el Consejo Administrativo Financiero Particular y el
Comité Administrativo Financiero Particular.
La participación representativa de todos en el Consejo Superior y en el Consejo Académico General,
integrados por miembros de la Orden de Predicadores y por representantes de: la comunidad
universitaria, los decanos de Facultad, los docentes, estudiantes y egresados -provenientes de
diferentes sedes y seccionales, comprometidos en trabajos similares, pero insertos en culturas y áreas
geográficas diversas-, da un equilibrio armónico entre universalidad y particularidad, entre la unidad
de toda la Universidad y las legítimas autonomías de cada sede y seccional.
Del sistema de gobierno también se resaltan la temporalidad en los cargos y el régimen electivo. El
primer aspecto es positivo, dado que facilita los cambios cuando las necesidades lo requieren e impide
que la autoridad de una sola persona se imponga, en detrimento de la mejor participación de todos
en el ejercicio del poder. El segundo aspecto da amplia cabida a la participación y la representación,
ambas fundadas en el principio de la confianza en las personas y en la igualdad en el ejercicio de los
cargos de dirección, independientemente del estamento del que provengan.
Administrativamente, la Universidad cuenta con una sede principal que cobija las sedes Bogotá,
Medellín, y Villavicencio, y la modalidad a distancia; asimismo, cuenta con dos seccionales ubicadas
en las ciudades de Bucaramanga y Tunja. De acuerdo con el Estatuto Orgánico, las sedes de la
Universidad diferentes a la principal, donde se desarrollan los programas presenciales, se estructuran
como decanaturas de División y sus órganos son semejantes a los de la sede principal. De esta manera,
cumple, Mutatis mutandi, funciones similares en consonancia con sus capacidades, necesidades y
desarrollo. La Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia es una unidad académica y
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
42
administrativa especial, por el carácter desescolarizado o semipresencial de algunos de sus
programas.
La dirección, la organización, el desarrollo y la calidad de la actividad académica de la Universidad se
encuentran en cabeza del Consejo Académico General2. En él tienen participación, con voz y voto,
representantes de los distintos estamentos universitarios: vicerrectores académicos, directores de
Unidades, decanos de División, decanos de Facultad, docentes, estudiantes y egresados de la
Universidad. En la sede principal, y en cada una de las sedes en Villavicencio y Medellín, hay Consejos
Académicos particulares con similares funciones.
La estructura académica de la Universidad Santo Tomás se organiza por Divisiones y Facultades. Las
primeras integran varios programas de áreas de conocimiento afines. Las segundas son unidades
académicas conformadas orgánicamente para impartir la docencia, y propiciar la investigación en
programas específicos de carácter profesional y de formación avanzada. Tanto las Divisiones como
las Facultades están dirigidas por sus respectivos Consejos, en los cuales hay representación de
decanos, docentes, estudiantes y egresados con voz y voto3.
La rectoría coordina las actividades de la Secretaría General y de los departamentos de Planeación y
Desarrollo, Promoción y Bienestar Universitario, y del Centro de Pastoral Universitaria; también de
las oficinas Jurídica, de Gestión de la Calidad, Apoyo a Egresados, Relaciones Internacionales e
Interinstitucionales, y de Auditoría Interna.
La administración, la economía y las finanzas de la Universidad son responsabilidad del Consejo
Administrativo y Financiero General4, y de los Consejos Administrativos y Financieros Particulares.
La Vicerrectoría Administrativa Financiera coordina las actividades de los Departamentos de Gestión
del Talento Humano, Comunicaciones, Contabilidad, Sindicatura, Tecnologías de la Información y de
las Comunicaciones, Publicaciones, Adquisiciones y Suministros, Planta Física y Servicios Generales,
y las Oficinas de Archivo General y Presupuesto.
2Estatuto Orgánico Art. 30. P.37. 3Ibid., art. 82. P.62. 4Ibid., art. 35.
43
1.2.3. Plan de desarrollo
La Universidad desarrolla su gestión en el marco de Planes Generales de Desarrollo que se organizan
por cuatrienios. La planeación se regula de modo participativo y se ejecuta con el principio de
responsabilidad compartida. Hasta el año 2012, la gestión y formulación de los planes era
descentralizada, por lo que no son coincidentes, ya que los periodos rectorales difieren en el tiempo.
Pero, fruto del proceso de autoevaluación de la pasada acreditación, bajo la rectoría de Fr. Carlos
Mario Alzate Montes, O. P., se construyó el Plan General de Desarrollo 2012 - 2015 “USTA excelencia
que transforma al país”, el cual ha sido el marco general de planificación que orienta los procesos para
el desarrollo de las funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad.
En la visión planteada para el actual Plan General de Desarrollo, se establece que en el 2015 la
Universidad Santo Tomás de Colombia, institución Acreditada de Alta Calidad, contribuye a la
construcción de una sociedad equitativa y solidaria, mediante una cultura investigativa que dinamiza
sus procesos formativos y sus relaciones con el entorno.
La Rectoría General y el Consejo de Fundadores establecieron dos directrices para permear toda
acción: el humanismo cristiano católico que caracteriza a la Universidad y la articulación de la
Universidad Santo Tomás Colombia. Se fijaron tres ejes generales con sus respectivas políticas y
programas, bajo los cuales se construyen y despliegan los planes en sedes y seccionales. Las
estrategias se desarrollan de acuerdo con las necesidades regionales. Por cada uno de los ejes, se
definieron programas que agrupan un conjunto de estrategias que permiten cumplir las
intencionalidades del Plan. Estas se hacen concretas en proyectos según las particularidades de cada
sede.
El Plan General de Desarrollo de la Universidad Santo Tomás, se gestionó en tres niveles:
● El nivel estratégico, que monitorea el cumplimiento de las políticas y de los propósitos de los ejes
del Plan. Está liderado por la Alta Gerencia de la Universidad (Rectoría General, Rectoría
Seccional, Vicerrectorías y Consejos).
● El nivel táctico, en el cual los equipos de trabajo adscritos a las Vicerrectorías gestionan los
proyectos de las mesas nacionales, los cuales son anuales y responden a las apuestas
institucionales.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
44
● Por último, el nivel operativo, en el que se encuentran los proyectos de cada Facultad (y de los
programas extendidos), y de cada dependencia académica y administrativa.
Durante estos cuatro años la gestión del Plan se ha transformado bajo la mirada del concepto
«multicampus»: En el año 2012 se desarrolló su construcción y socialización, con las miradas
regionales de sedes y seccionales. La gestión se circunscribió a la sede principal (Bogotá, Villavicencio,
Medellín y VUAD); en el 2013, los retos fueron la comunicación, el trabajo en equipo, los consensos y
el establecimiento de metodologías, labor que permitió consolidar el trabajo con las seccionales de
Tunja y Bucaramanga. También se activaron las mesas nacionales, y se articularon los planes de
Medellín, Villavicencio y Tunja. Para el año 2014 se consolidó la gestión nacional y regional (se
construyeron 39 proyectos nacionales), que articula objetivos comunes, desarrollos propios de cada
sede y seccional, y sinergias entre la academia y la administración.
Tabla 2. Mapa Plan General de Desarrollo 2012-2015
Fuente: elaboración institucional
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
46
Con corte al segundo semestre del año 2014, el estado de cumplimiento del Plan para la Sede Bogotá es el que sigue:
Tabla 3. Estado de cumplimiento del Plan General de Desarrollo de la Universidad Santo Tomás de Aquino (Colombia). Corte al segundo semestre de 2014
USTA y sociedad
Investigación e innovación Desarrollo curricular Desarrollo social integral Relaciones
internacionales e interinstitucionales
Estrategias
● Se construyó el documento que identifica y describe los campos de acción de la Universidad, y que define prioridades para la sede principal. Junto con sedes y seccionales, se están redefiniendo el alcance y el desarrollo de las líneas medulares de investigación de la USTA, así como el documento de política. Se encuentra en proceso la propuesta de reestructuración de los centros de investigación.
● Se realizó la “Caracterización de las acciones que se han venido realizando en la Universidad Santo Tomás (Colombia) en materia de internacionalización de la investigación”. Se encuentra en proceso el documento “Fortalecimiento de la investigación con el sector externo: las nuevas dinámicas emergentes de la sociedad del conocimiento”.
● Se definieron los lineamientos tecno-pedagógicos bajo la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y la ADDIE adecuada al modelo educativo pedagógico institucional, como base para la producción de cursos virtuales. La metodología está formalizada por medio de un documento que la describe.
● Elaboración del documento “Plan de formación Docente 2014- 2020”.
● Se elaboró el documento marco de Política de Educación Virtual USTA
● Elaboración de la propuesta de ajuste al documento de Política Curricular.
● Confirmación del MEN de la aceptación de la Universidad
● Listos para aprobación los lineamientos: educación continua, emprendimiento, centros de proyección social, egresados, asesorías y consultorías.
● Las metas de emprendimiento se han cumplido en un 100 %.
● Se está terminado de consolidar el documento con funciones, misión, objetivos, y modelos organizacional y operativo de los centros. Este documento se construyó entre Bogotá y Villavicencio.
● Fortalecimiento de las alianzas estratégicas.
● Inserción en comunidades académicas internacionales.
● Elaboración de la Política de Internacionalización.
● Incremento de la movilidad a nivel nacional en casi un 50%.
● Estado de la información en Sistemas de Información del Ministerio: 100 %.
● Informe del impacto de la movilidad académica en el desarrollo de las funciones sustantivas y del estado actual de los convenios académicos de la USTA.
47
● Junto con cada sede y seccional, se está trabajando en el manual operativo para el fomento, la asesoría, la promoción, la financiación y la divulgación de actividades de los semilleros de investigación.
en el proyecto E-Learning 2014.
● Se redacta el nuevo Estatuto Docente y la Política de Desarrollo Docente. Se pone en marcha la mejora en las condiciones contractuales de los docentes.
● Inicio de la evaluación para la incorporación de espacios académicos en lenguas extranjeras en la USTA Colombia.
70 % 80 % 60 % 70 %
Comunidad universitaria
Bienestar universitario Formación de la
comunidad universitaria
Gobernabilidad Evangelización Egresados
Estrategias
● Diagnóstico del clima institucional. Está en proceso la construcción del plan de mejoramiento y mantenimiento del clima institucional.
● Construcción e implementación del Programa de Desarrollo Humano Integral.
● Implementación de estrategias para el fortalecimiento de la participación de los estudiantes en la vida universitaria.
● Construcción del plan de formación docente 2014 – 2020.
● Construcción e implementación del Plan de capacitación y formación del personal administrativo.
● Implementación del programa de formación integral en la USTA, desde lo académico.
● Definición del escenario de gobierno común de la USTA Colombia.
● Construcción de documentos marco y políticas nacionales para la gestión universitaria en la USTA Colombia.
● Planificación estratégica de la USTA Colombia: Lineamientos de Programación Nacional desde el 2013.
● Promoción y acompañamiento espiritual de la comunidad universitaria.
● Fortalecimiento del diálogo, la fe, la cultura y la ciencia.
● Implementación de la Estrategia Neón en Bogotá y Bucaramanga. Está en proceso para Medellín, Villavicencio y Tunja.
● Articulación de la Oficina
de Egresados y Prousta. ● Portafolio virtual de
servicios para egresados USTA Colombia.
● Brochure de los servicios institucionales y comerciales para los egresados.
● Realización del Congreso Nacional de Egresados 2014.
● Montaje e implementación de la Plataforma de intermediación laboral para egresados y estudiantes.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
48
● Creación e implementación de RED. Fortalecimiento de Alianzas con las empresas.
● Gestión de datos y documentación de los egresados (actualizadas e incrementadas).
60 % 60 % 70 % 70 % 80 %
Gestión institucional
Autoevaluación y autorregulación Gestión académica–administrativa Infraestructura y medios
Estrategias
● Está en proceso la renovación de la acreditación institucional multicampus.
● Acreditación de programas académicos.
● Documento de gestión institucional que articula la planeación, evaluación y mejora institucional (implementación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Universitaria).
● Construcción del sistema de gestión financiera: Implementación de NIIF.
● Articulación de la Planeación con el Presupuesto. ● Consolidación del mapa de procesos a nivel nacional, y
revisión de procesos transversales y particulares. ● Inicio de la estrategia de automatización de los
procesos.
● Robustecimiento del soporte tecnológico de la USTA Colombia.
● Fortalecimiento de medios educativos físicos y virtuales.
● Revisión de la infraestructura física (que sea acorde al desarrollo académico).
70 % 60 % 70 %
Fuente: Departamento de Planeación y Desarrollo
1.2.4. Programas académicos
Tabla 4. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá, según el nivel de formación, el
nivel académico y la metodología, para el periodo 2014 - 2 (estado actual) Nivel de
formación
Número de
programas %
Nivel
académico
Número de
programas % Metodología
Número de
programas %
Pregrado 21 35% Universitario 21 35% Presencial 21 35%
Posgrado 39
65%
Especialización 18
30%
Presencial 17 28%
A distancia 1
2%
Maestría 19 32% Presencial 19 32%
Doctorado 2 3% Presencial 2 3%
Total 60 100% 60 100% 60 100% Fuente: Sistema de Información SACES
Gráfica 4. Distribución de programas académicos según el nivel académico
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
50
Gráfica 5. Distribución de programas académicos según el nivel de formación
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Tabla 5. Distribución de programas académicos de la sede Bogotá, según el área de conocimiento principal, para el periodo 2014 - 2
Área de conocimiento principal Número de
programas Porcentaje
Bellas Artes 1 2 %
Ciencias de la Educación 1 2 %
Ciencias de la Salud 2 3 %
Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Políticas 24 40 %
Economía, Administración, Contaduría y afines 20 33 %
Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines 11 18 %
Matemáticas y Ciencias Naturales 1 2 %
TOTAL 60 100 %
Fuente: Sistema de Información SACES
51
Gráfica 6. Distribución de programas académicos según el área de conocimiento principal
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Tabla 6. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá, según área de conocimiento secundario, en el periodo 2014 - 2
Área de conocimiento secundario Número de programas
Porcentaje
Administración 13 22 %
Ciencia Política y Relaciones Internacionales 2 3 %
Comunicación Social, Periodismo y afines 2 3 %
Contaduría pública 4 7 %
Deportes, Educación Física y Recreación 1 2 %
Derecho y afines 10 17 %
Diseño Gráfico 1 2 %
Economía 3 5 %
Educación 1 2 %
Filosofía, Teología y afines 3 5 %
Ingeniería Ambiental, Sanitaria y afines 1 2 %
Ingeniería Civil y afines 3 5 %
Ingeniería de Sistemas, Telemática y afines 1 2 %
Ingeniería Electrónica, Telecomunicaciones y afines 4 7 %
Ingeniería Industrial y afines 1 2 %
Ingeniería Mecánica y afines 1 2 %
Lenguas Modernas, Literatura, Lingüística y afines 1 2 %
Matemáticas, Estadística y afines 1 2 %
Otros programas de Ciencias de la Salud 1 2 %
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
52
Psicología 3 5 %
Salud Pública 1 2 %
Sociología, Trabajo Social y afines 2 3 %
Total 60 100 % Fuente: Sistema de Información SACES
Gráfica 7. Distribución de programas académicos según área de conocimiento secundario
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Tabla 7. Programas académicos de pregrado en la sede Bogotá, para el periodo 2014 - 2
Programa académico
Metodología Código SNIES
Total de créditos / duración
Estado del registro calificado
Estado de acreditación
Psicología Presencial 1078 168 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16340 del 13 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado5
Sociología Presencial 1079 146 créditos
/ 10 semestres
Resolución 3890 del 10 de julio de 2007, por 7 años
Acreditable en proceso
5Segunda acreditación: Resolución 4786 del 8 de mayo de 2012 por 6 años. Acreditado desde el 20 de febrero de 2008.
53
Derecho Presencial 1080 168 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16342 del 13 de diciembre de 2012, por 8 años
Acreditado6
Economía Presencial 1081 145 créditos
/ 9 semestres
Resolución 11071 del 11 de septiembre de 2012, por 7 años
Acreditado7
Contaduría pública
Presencial 1083 136 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16739 del 20 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado8
Ingeniería Civil Presencial 1084 158 créditos
/ 10 semestres
Resolución 13109 del 16 de octubre de 2012, por 7 años
Acreditado9
Ingeniería Electrónica
Presencial 1085 161 créditos
/ 10 semestres
Resolución 15523 del 30 de noviembre de 2012, por 7 años
Acreditado10
Ingeniería Mecánica
Presencial 1086 167 créditos
/ 10 semestres
Resolución 8453 del 30 de septiembre de 2011, por 7 años
Acreditado11
Ingeniería de Telecomunicaciones
Presencial 3904 155 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16767 del 20 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado12
Comunicación Social
Presencial 4114 170 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16341 del 13 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado13
Cultura Física, Deporte y Recreación
Presencial 7215 146 créditos
/ 10 semestres
Resolución 6927 del 13 de noviembre de 2007. por 7 años
Acreditado14
Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana
Presencial 13217 158 créditos
/ 8 semestres
Resolución 10637 del 22 de noviembre de 2011, por 8 años
Acreditado15
Estadística Presencial 52000 138 créditos
/ 8 semestres
Resolución 742 del 31 de enero de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
6Tercera acreditación: Resolución 3860 del 17 de abril de 2012 por 8 años. Acreditado desde el 23 de diciembre de 2002. 7Tercera acreditación: Resolución 9829 del 21 de agosto de 2012 por 6 años. Acreditado desde el 21 de noviembre de 2003. 8Tercera acreditación: Resolución 14971 del 19 de noviembre de 2012 por 4 años. Acreditado desde el 23 de diciembre de 2002. 9Segunda acreditación: Resolución 17247 del 29 de noviembre de 2013 por 4 años. Acreditado desde el 20 de marzo de 2009. 10Tercera acreditación: Resolución 13482 del 23 de octubre de 2012 por 6 años. Acreditado desde el 19 de mayo de 2004. 11Segunda acreditación: Resolución 4601 del 9 de junio de 2011 por 4 años. Acreditado desde el 7 de julio de 2004. 12Primera acreditación: Resolución 10751 del 6 de septiembre de 2012 por 4 años. 13Primera acreditación: Resolución 9610 del 25 de octubre de 2011 por 4 años. 14Primera acreditación: Resolución 17246 del 29 de noviembre de 2013 por 4 años. 15Primera acreditación: Resolución 10735 del 30 de diciembre de 2009 por 8 años.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
54
Ingeniería ambiental
Presencial 52052 150 créditos
/ 10 semestres
Resolución 1885 del 26 de febrero de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Negocios internacionales
Presencial 52149 151 créditos
/ 10 semestres
Resolución 744 del 31 de enero de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Administración de empresas
Presencial 52478 145 créditos
/ 9 semestres
Resolución 16697 del 20 de noviembre de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Teología Presencial 55038 152 créditos
/ 8 semestres
Resolución 9841 del 7 de diciembre de 2009, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Mercadeo Presencial 90373 136 créditos
/ 8 semestres
Resolución 2070 del 25 de marzo de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Gobierno y Relaciones Internacionales
Presencial 101295
138 créditos / 8
semestres
Resolución 9263 del 18 de octubre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Diseño Gráfico Presencial 101426
137 créditos / 8
semestres
Resolución 12414 del 29 de diciembre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Ingeniería Industrial
Presencial 102083
161 créditos / 10
semestres
Resolución 15785 del 4 de diciembre de 2012, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Fuente: Sistema de Información SACES.
Tabla 8. Programas académicos de posgrado en la sede Bogotá, para el periodo 2014 - 2
Programa académico
Metodología Código SNIES
Total de créditos / duración
Estado de registro calificado
Estado de acreditación
Doctorado en Derecho
Presencial 55114 70 créditos / 6 semestres
Resolución 10601 del 23 de diciembre de 2009, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Doctorado en Filosofía
Presencial 90944 84 créditos / 6 semestres
Resolución 11153 del 20 de diciembre de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Especialización en Derecho Administrativo
Presencial 1087 25 créditos / 2 semestres
Resolución 373 del 14 de enero de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Derecho Penal
Presencial 1088 25 créditos / 2 semestres
Resolución 17738 del 22 de octubre de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Auditoria y Administración
Presencial 1090 25 créditos / 2 semestres
Resolución 82 del 3 de enero de 2014, por 7 años
No aplica
55
de la información tributaria Especialización en Gerencia de instituciones de seguridad social en salud
Presencial 4267 27 créditos / 2 semestres
Resolución 12935 del 23 de septiembre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia empresarial
Presencial 5275 30 créditos / 2 semestres
Resolución 17791 del 6 de diciembre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Finanzas
Presencial 5276 30 créditos / 2 semestres
Resolución 11308 del 26 de agosto de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Instrumentación electrónica
Presencial 6577 25 créditos / 2 semestres
Resolución 417 del 23 de enero de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Auditoria de salud
Presencial 8050 26 créditos / 2 semestres
Resolución 16696 del 20 de noviembre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Auditoria de Sistemas
Presencial 9417 25 créditos / 2 semestres
Resolución 9479 del 19 de junio de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en gerencia de negocios internacionales
Presencial 12877 26 créditos / 2 semestres
Resolución 57 del 3 de enero de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia técnica de proyectos de ingeniería electrónica
Presencial 12878 27 créditos / 3 semestres
Resolución 743 del 31 de enero de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Redes de datos
Presencial 13529 29 créditos / 2 semestres
Resolución 13927 del 8 de octubre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia de proyectos de ingeniería de telecomunicaciones
Presencial 19353 27 créditos / 3 semestres
Resolución 12894 del 10 de octubre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia de multimedia
Presencial 19354 28 créditos / 2 semestres
Resolución 1084 del 24 de marzo de 2010, por 5 años
No aplica
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
56
Especialización en Gestión territorial y avalúos
Presencial 102082 25 créditos / 2 semestres
Resolución 15784 del 4 de diciembre de 2012, por 7 años
No aplica
Especialización en Administración y Gerencia de sistemas de la calidad
Presencial 102286 26 créditos / 2 semestres
Resolución 1702 del 21 de febrero de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Psicología jurídica y forense
Presencial 102739 25 créditos / 2 semestres
Resolución 9959 del 31 de julio de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Derechos Humanos
A distancia 102957 30 créditos / 2 semestres
Resolución 17716 del 6 de diciembre de 2013, por 7 años
No aplica
Maestría en Psicología clínica y de la familia
Presencial 1091 48 créditos / 4 semestres
Resolución 4139 del 4 de julio de 2008, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Ciencias Económicas
Presencial 1092 51 créditos / 4 semestres
Resolución 6494 del 26 de septiembre de 2008, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Filosofía Latinoamericana
Presencial 1094 50 créditos / 4 semestres
Resolución 12413 del 29 de diciembre de 2011, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Derecho Penal
Presencial 17500 44 créditos / 4 semestres
Resolución 17766 del 22 de octubre de 2014, por 7 años
Acreditable
Maestría en Calidad y Gestión integral
Presencial 52078 50 créditos / 4 semestres
Resolución 3286 del 5 de abril de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Derecho Público
Presencial 52373 43 créditos / 4 semestres
Resolución 8779 del 12 de julio de 2013, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Infraestructura Vial
Presencial 52407 50 créditos / 4 semestres
Resolución 3896 del 20 de marzo de 2014, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Psicología Jurídica
Presencial 53251 48 créditos / 4 semestres
Resolución 7191 del 22 de noviembre de 2007, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Derecho Contractual Público y Privado
Presencial 53607 40 créditos / 4 semestres
Resolución 2116 del 18 de abril de 2008, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Gobernabilidad y Democracia
Presencial 90339 56 créditos / 4 semestres
Resolución 1276 del 8 de marzo de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
57
Maestría en Protección Social
Presencial 90424 53 créditos / 4 semestres
Resolución 2700 del 16 de abril de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Planeación para el Desarrollo
Presencial 90945 48 créditos / 4 semestres
Resolución 11154 del 20 de diciembre de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Estudios Literarios
Presencial 91363 60 créditos / 4 semestres
Resolución 4971 del 16 de junio de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Comunicación, Desarrollo y Cambio Social
Presencial 101362 54 créditos / 4 semestres
Resolución 10639 del 22 de noviembre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Administración - MBA
Presencial 101363 48 créditos / 4 semestres
Resolución 10640 del 22 de noviembre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Defensa de los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario ante Organismos, Tribunales y Cortes internacionales
Presencial 101523 40 créditos / 4 semestres
Resolución 2115 del 18 de abril de 2008, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Actividad Física para la Salud
Presencial 102088 54 créditos / 4 semestres
Resolución 15783 del 4 de diciembre de 2012, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Salud Pública
Presencial 102275 54 créditos / 3 semestres
Resolución 1265 del 12 de febrero de 2013, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Ingeniería Electrónica
Presencial 103170 42 créditos / 4 semestres
Resolución 3895 del 20 de marzo de 2014, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Fuente: Sistema de Información SACES
Tabla 9. Distribución de programas académicos con extensiones desde la sede Bogotá, según el nivel de formación y el nivel académico, en el periodo 2014 - 2 (estado actual)
Nivel de
formación
Número de
programas % Nivel académico
Número de
programas
Número de
programas %
Pregrado 8 67% Universitaria 8 8 67%
Posgrado 4 33% Especialización 3 3 25%
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
58
Maestría 1 1 8%
Total 12
100
% 12 12 100%
Fuente: Sistema de Información SACES
Gráfica 8. Distribución de programas académicos con extensiones, según el nivel académico
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Gráfica 9. Distribución de programas académicos con extensiones,
según el nivel de formación
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
59
Tabla 10. Programas académicos extendidos desde la sede Bogotá, en el periodo 2014 - 2
Programa académico Extendido a
Psicología Villavicencio
Derecho Medellín y Villavicencio
Contaduría Pública Villavicencio
Ingeniería Civil Villavicencio
Ingeniería Mecánica Tunja
Ingeniería de Telecomunicaciones Medellín
Ingeniería Ambiental Villavicencio
Negocios Internacionales Medellín
Especialización en Derecho Administrativo Cúcuta, Medellín, Valledupar y Villavicencio
Especialización en Finanzas Medellín
Especialización en Gerencia Empresarial Medellín y Villavicencio
Maestría en Calidad y Gestión Integral Bucaramanga
Tabla 11. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según el nivel de formación, el nivel académico y la metodología, en el periodo 2014 - 2 (estado actual)
Nivel de
formación
Número de
programas %
Nivel
académico
Número de
programas % Metodología
Número de
programas %
Pregrado 21 35% Universitaria 21 35% Presencial 21 35%
Posgrado 39
65% Especialización
18
30%
Presencial 17 28%
Distancia 1
2%
Maestría 19 32% Presencial 19 32%
Doctorado 2 3% Presencial 2 3%
Total 60 100% 60
100% 60 100%
Fuente: Sistema de Información SACES
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
60
Gráfica 10. Distribución de programas académicos según el nivel académico
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Gráfica 11. Distribución de programas académicos según el nivel de formación
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Tabla 12. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según área de conocimiento principal, en el periodo 2014 – 2
Área de conocimiento principal Número de
programas Porcentaje
Bellas Artes 1 2%
Ciencias de la Educación 1 2%
61
Ciencias de la Salud 2 3%
Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Políticas 24 40%
Economía, Administración, Contaduría y afines 20 33%
Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines 11 18%
Matemáticas y Ciencias Naturales 1 2%
Total 60 100%
Fuente: Sistema de Información SACES
Gráfica 12. Distribución de programas académicos según área de conocimiento principal
Fuente: Sistema de Información SACES
Tabla 13. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según área de conocimiento secundaria, en el periodo 2014 -2
Área de conocimiento secundaria Número de
programas Porcentaje
Administración 13 22%
Ciencia Política y Relaciones Internacionales 2 3%
Comunicación Social, Periodismo y afines 2 3%
Contaduría Pública 4 7%
Deportes, Educación Física y Recreación 1 2%
Derecho y afines 10 17%
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
62
Diseño gráfico 1 2%
Economía 3 5%
Educación 1 2%
Filosofía, Teología y afines 3 5%
Ingeniería Ambiental, Sanitaria y afines 1 2%
Ingeniería Civil y afines 3 5%
Ingeniería de Sistemas, Telemática y afines 1 2%
Ingeniería Electrónica, Telecomunicaciones y afines 4 7%
Ingeniería Industrial y afines 1 2%
Ingeniería Mecánica y afines 1 2%
Lenguas Modernas, Literatura, Lingüística y afines 1 2%
Matemáticas, Estadística y afines 1 2%
Otros programas de Ciencias de la Salud 1 2%
Psicología 3 5%
Salud Pública 1 2%
Sociología, Trabajo Social y afines 2 3%
Total 60 100%
Fuente: Sistema de Información SACES
63
Gráfica 13. Distribución de programas académicos según área de conocimiento secundaria
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
Tabla 14. Programas académicos de pregrado de la sede Bogotá, en el periodo 2014 - 2
Programa académico
Metodología
Código SNIES
Total de créditos / duración
Estado de registro calificado
Estado de acreditación
Psicología Presencial 1078 168 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16340 del 13 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado16
Sociología Presencial 1079 146 créditos
/ 10 semestres
Resolución 3890 del 10 de julio de 2007, por 7 años
Acreditable en proceso
Derecho Presencial 1080 168 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16342 del 13 de diciembre de 2012, por 8 años
Acreditado17
Economía Presencial 1081 145 créditos
/ 9 semestres
Resolución 11071 del 11 de septiembre de 2012, por 7 años
Acreditado18
16Segunda acreditación: Resolución 4786 del 8 de mayo de 2012 por 6 años; acreditado desde el 20 de febrero de 2008. 17Tercera acreditación: Resolución 3860 del 17 de abril de 2012 por 8 años; acreditado desde el 23 de diciembre de 2002. 18Tercera acreditación: Resolución 9829 del 21 de agosto de 2012 por 6 años; acreditado desde el 21 de noviembre de 2003.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
64
Contaduría Pública
Presencial 1083 136 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16739 del 20 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado19
Ingeniería Civil Presencial 1084 158 créditos
/ 10 semestres
Resolución 13109 del 16 de octubre de 2012, por 7 años
Acreditado20
Ingeniería Electrónica
Presencial 1085 161 créditos
/ 10 semestres
Resolución 15523 del 30 de noviembre de 2012, por 7 años
Acreditado21
Ingeniería Mecánica
Presencial 1086 167 créditos
/ 10 semestres
Resolución 8453 del 30 de septiembre de 2011, por 7 años
Acreditado22
Ingeniería de Telecomunicaciones
Presencial 3904 155 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16767 del 20 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado23
Comunicación Social
Presencial 4114 170 créditos
/ 10 semestres
Resolución 16341 del 13 de diciembre de 2012, por 7 años
Acreditado24
Cultura Física, Deporte y Recreación
Presencial 7215 146 créditos
/ 10 semestres
Resolución 6927 del 13 de noviembre de 2007, por 7 años
Acreditado25
Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana
Presencial 13217 158 créditos
/ 8 semestres
Resolución 10637 del 22 de noviembre de 2011, por 8 años
Acreditado26
Estadística Presencial 52000 138 créditos
/ 8 semestres
Resolución 742 del 31 de enero de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Ingeniería Ambiental
Presencial 52052 150 créditos
/ 10 semestres
Resolución 1885 del 26 de febrero de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Negocios Internacionales
Presencial 52149 151 créditos
/ 10 semestres
Resolución 744 del 31 de enero de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
Administración de Empresas
Presencial 52478 145 créditos
/ 9 semestres
Resolución 16697 del 20 de noviembre de 2013, por 7 años
Acreditable en proceso
19Tercera acreditación: Resolución 14971 del 19 de noviembre de 2012 por 4 años; acreditado desde el 23 de diciembre de 2002. 20Segunda acreditación: Resolución 17247 del 29 de noviembre de 2013 por 4 años; acreditado desde el 20 de marzo de 2009. 21Tercera acreditación: Resolución 13482 del 23 de octubre de 2012 por 6 años; acreditado desde el 19 de mayo de 2004. 22Segunda acreditación: Resolución 4601 del 9 de junio de 2011 por 4 años; acreditado desde el 7 de julio de 2004. 23Primera acreditación: Resolución 10751 del 6 de septiembre de 2012, por 4 años. 24Primera acreditación: Resolución 9610 del 25 de octubre de 2011, por 4 años. 25Primera acreditación: Resolución 17246 del 29 de noviembre de 2013, por 4 años. 26Primera acreditación: Resolución 10735 del 30 de diciembre de 2009, por 8 años.
65
Teología Presencial 55038 152 créditos
/ 8 semestres
Resolución 9841 del 7 de diciembre de 2009, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Mercadeo Presencial 90373 136 créditos
/ 8 semestres
Resolución 2070 del 25 de marzo de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Gobierno y Relaciones Internacionales
Presencial 101295 138 créditos
/ 8 semestres
Resolución 9263 del 18 de octubre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Diseño Gráfico Presencial 101426 137 créditos
/ 8 semestres
Resolución 12414 del 29 de diciembre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Ingeniería Industrial
Presencial 102083 161 créditos
/ 10 semestres
Resolución 15785 del 4 de diciembre de 2012, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Fuente: Sistema de Información SACES.
Tabla 15. Programas académicos de posgrado de la sede Bogotá, en el periodo 2014 - 2
Programa académico
Metodología Código snies
Total créditos duración
Estado registro calificado
Estado acreditación
Doctorado en Derecho
Presencial 55114 70 créditos / 6 semestres
Resolución 10601 del 23 de diciembre de 2009, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Doctorado en Filosofía
Presencial 90944 84 créditos / 6 semestres
Resolución 11153 del 20 de diciembre de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Especialización en Derecho Administrativo
Presencial 1087 25 créditos / 2 semestres
Resolución 373 del 14 de enero de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Derecho Penal
Presencial 1088 25 créditos / 2 semestres
Resolución 17738 del 22 de octubre de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Auditoria y Administración de la Información Tributaria
Presencial 1090 25 créditos / 2 semestres
Resolución 82 del 3 de enero de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud
Presencial 4267 27 créditos / 2 semestres
Resolución 12935 del 23 de septiembre de 2013, por 7 años
No aplica
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
66
Especialización en Gerencia Empresarial
Presencial 5275 30 créditos / 2 semestres
Resolución 17791 del 6 de diciembre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Finanzas
Presencial 5276 30 créditos / 2 semestres
Resolución 11308 del 26 de agosto de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Instrumentación Electrónica
Presencial 6577 25 créditos / 2 semestres
Resolución 417 del 23 de enero de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Auditoria de Salud
Presencial 8050 26 créditos / 2 semestres
Resolución 16696 del 20 de noviembre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Auditoria de Sistemas
Presencial 9417 25 créditos / 2 semestres
Resolución 9479 del 19 de junio de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia de Negocios Internacionales
Presencial 12877 26 créditos / 2 semestres
Resolución 57 del 3 de enero de 2014, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia Técnica de Proyectos de Ingeniería Electrónica
Presencial 12878 27 créditos / 3 semestres
Resolución 743 del 31 de enero de 201,3 por 7 años
No aplica
Especialización en Redes de Datos
Presencial 13529 29 créditos / 2 semestres
Resolución 13927 del 8 de octubre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia de Proyectos de Ingeniería de Telecomunicaciones
Presencial 19353 27 créditos / 3 semestres
Resolución 12894 del 10 de octubre de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Gerencia de Multimedia
Presencial 19354 28 créditos / 2 semestres
Resolución 1084 del 24 de marzo de 2010, por 5 años
No aplica
Especialización en Gestión Territorial y Avalúos
Presencial 102082 25 créditos / 2 semestres
Resolución 15784 del 4 de diciembre de 2012, por 7 años
No aplica
Especialización en Administración y Gerencia de
Presencial 102286 26 créditos / 2 semestres
Resolución 1702 del 21 de febrero de 2013, por 7 años
No aplica
67
Sistemas de la Calidad Especialización en Psicología Jurídica y Forense
Presencial 102739 25 créditos / 2 semestres
Resolución 9959 del 31 de julio de 2013, por 7 años
No aplica
Especialización en Derechos Humanos
Distancia 102957 30 créditos / 2 semestres
Resolución 17716 del 6 de diciembre de 2013, por 7 años
No aplica
Maestría en Psicología Clínica y de la Familia
Presencial 1091 48 créditos / 4 semestres
Resolución 4139 del 4 de julio de 2008, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Ciencias Económicas
Presencial 1092 51 créditos / 4 semestres
Resolución 6494 del 26 de septiembre de 2008, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Filosofía Latinoamericana
Presencial 1094 50 créditos / 4 semestres
Resolución 12413 del 29 de diciembre de 2011, por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Derecho Penal
Presencial 17500 44 créditos / 4 semestres
Resolución 17766 del 22 de octubre de 2014, por 7 años
Acreditable
Maestría en Calidad y Gestión Integral
Presencial 52078 50 créditos / 4 semestres
Resolución 3286 del 5 de abril de 201,3 por 7 años
Acreditable en proceso
Maestría en Derecho Público
Presencial 52373 43 créditos / 4 semestres
Resolución 8779 del 12 de julio de 2013, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Infraestructura Vial
Presencial 52407 50 créditos / 4 semestres
Resolución 3896 del 20 de marzo de 2014, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Psicología Jurídica
Presencial 53251 48 créditos / 4 semestres
Resolución 7191 del 22 de noviembre de 2007, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Derecho Contractual Público y Privado
Presencial 53607 40 créditos / 4 semestres
Resolución 2116 del 18 de abril de 2008, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Gobernabilidad y Democracia
Presencial 90339 56 créditos / 4 semestres
Resolución 1276 del 8 de marzo de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Protección Social
Presencial 90424 53 créditos / 4 semestres
Resolución 2700 del 16 de abril de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
68
Maestría en Planeación para el Desarrollo
Presencial 90945 48 créditos / 4 semestres
Resolución 11154 del 20 de diciembre de 2010, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Estudios Literarios
Presencial 91363 60 créditos / 4 semestres
Resolución 4971 del 16 de junio de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Comunicación, Desarrollo y Cambio Social
Presencial 101362 54 créditos / 4 semestres
Resolución 10639 del 22 de noviembre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Administración - MBA
Presencial 101363 48 créditos / 4 semestres
Resolución 10640 del 22 de noviembre de 2011, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Defensa de los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario ante Organismos, Tribunales y Cortes Internacionales
Presencial 101523 40 créditos / 4 semestres
Resolución 2115 del 18 de abril de 2008, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Actividad Física para la Salud
Presencial 102088 54 créditos / 4 semestres
Resolución 15783 del 4 de diciembre de 2012, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Salud Pública
Presencial 102275 54 créditos / 3 semestres
Resolución 1265 del 12 de febrero de 2013, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Maestría en Ingeniería Electrónica
Presencial 103170 42 créditos / 4 semestres
Resolución 3895 del 20 de marzo de 2014, por 7 años
Verificación condiciones iniciales
Fuente: Sistema de Información SACES.
Tabla 16. Distribución de programas académicos con extensiones desde la sede Bogotá, según el nivel de formación y el nivel académico, en el periodo 2014 - 2 (estado actual)
Nivel de
formación
Número de
programas %
Nivel
académico
Número de
programas
Número de
programas %
Pregrado 8 67% Universitaria 8 8 67%
Posgrado 4 33% Especialización 3 3 25%
69
Maestría 1 1 8%
Total 12 100% 12 12 100%
Fuente: Sistema de Información SACES
Gráfica 14. Distribución de programas académicos con extensiones, según el nivel académico
Fuente: Sistema de Información SACES
Gráfica 15. Distribución de programas académicos con extensiones según el nivel de formación
Fuente: Sistema de Información SACES
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
70
Tabla 17. Programas académicos extendidos desde la sede Bogotá, en el periodo 2014 - 2 Programa académico Extendido a
Psicología Villavicencio
Derecho Medellín y Villavicencio
Contaduría Pública Villavicencio
Ingeniería Civil Villavicencio
Ingeniería Mecánica Tunja
Ingeniería de Telecomunicaciones Medellín
Ingeniería Ambiental Villavicencio
Negocios Internacionales Medellín
Especialización en Derecho Administrativo Cúcuta, Medellín, Valledupar y Villavicencio
Especialización en Finanzas Medellín
Especialización en Gerencia Empresarial Medellín y Villavicencio
Maestría en Calidad y Gestión Integral Bucaramanga
Fuente: Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
1.2.5. Comunidad universitaria
1.2.5.1. Estudiantes
Para la USTA, el estudiante es concebido como un coagente activo en la empresa educativa; por esta
razón ha sido y será considerado «socio» en el cumplimiento de la misión institucional y de las
grandes tareas universitarias. Con base en esto, la Universidad propende por la formación integral de
los estudiantes, entendida esta como el desarrollo de aptitudes personales, el compromiso con la vida
social, la integración del saber hacer profesional con el saber obrar de la madurez ética, además del
desarrollo de las distintas potencialidades y dimensiones de cada persona -como ser individual,
social, histórico y cultural-.
El estudiante es el principal agente responsable de su formación integral, el protagonista en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, el actor fundamental de los procesos educativos; se trata de un ser
dinámico que está inmerso en diversos grupos sociales y culturales que la Universidad le ofrece, con
el fin de potencializar sus habilidades y destrezas en pro de su propia formación. Esto lleva a la
71
Universidad a promover la participación del estudiante en los diferentes organismos de decisión
institucional. A partir de este fundamento, en la sede principal la USTA cuenta con la Unidad de
Desarrollo Integral Estudiantil, una dependencia que fomenta un acompañamiento a los estudiantes
que les permita alcanzar su pleno desarrollo como personas. La USTA se apoya para este fin en la
ejecución de políticas orientadas al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social del estudiante,
con base en lo establecido por el Estatuto Orgánico en su Título Octavo, Art. 90.
Gráfica 16. Sistema de Desarrollo Integral Estudiantil
Fuente: elaboración institucional
Por su parte, el modelo de desarrollo integral estudiantil se caracteriza por ser un conjunto de
procesos, estrategias, recursos y proyectos destinado a acompañar la vida universitaria de los
estudiantes, a través de cuatro grandes subprocesos que permiten identificar la trazabilidad del
proceso de formación: ingreso, participación, permanencia y graduación oportuna. La dinámica de
estos procesos en los niveles de formación de pregrado y posgrado, está permeada por cuatro
dimensiones importantes en la pedagogía tomista: comprender, obrar, hacer y comunicar, que dan
soporte al desarrollo (promotîo) y la transformación (traductîo) en la formación integral del
estudiante.
Ha sido de especial interés para la Alta Dirección de la Universidad Santo Tomás, hacer visible la
participación del estudiante tomasino en sus diferentes roles, en sus dinamismos académicos, y en su
carácter protagónico en la vida universitaria y de su propia formación. Desde esta perspectiva, las
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
72
distintas dependencias e instancias de la Universidad han asumido con objetividad y compromiso la
problemática que encarna la deserción estudiantil, desde una mirada más propositiva, que lleva a
generar estrategias y acciones que contribuyan al fortalecimiento de la permanencia estudiantil y la
graduación oportuna.
Tabla 18. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011 – 2014 - Estudiantes
Descripción de la propuesta de mejora de la acreditación de
2011
Desarrollos 2011 - 2014
Establecer lineamientos
institucionales dirigidos
a la permanencia y el
seguimiento estudiantil,
y a la actividad de
monitorias.
En octubre de 2012, el Consejo Superior de la Universidad aprobó la
creación de la Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil - UDIES,
mediante el Acuerdo N° 20. En junio de 2013 fue nombrado su director,
dando inicio a un pilotaje de un año; fue aprobada de manera definitiva
mediante el Acuerdo N° 25 del 29 de mayo de 2014. La Unidad fue adscrita a la Vicerrectoría Académica General. Tiene como objetivo
promover, articular y acompañar estrategias relacionadas con el
ingreso, la participación, la permanencia y la graduación oportuna de los
estudiantes.
En el 2013 - 2 se desarrolló el Sistema de Alertas Tempranas, el cual fue
piloteado en el 2014 - 2 en la sede Bogotá. Su objetivo es servir de
herramienta para la detección temprana de factores de riesgo en la
permanencia estudiantil, lo que permite activar sinergias de
acompañamiento, prevención y promoción.
El programa de monitorias académicas de la Universidad Santo Tomás
ha existido de manera específica por Facultades, pero se evidenció la
necesidad de contar con un estrategia institucional; por esta razón se
desarrolló desde el 2014 - 1 el programa de Formación Pedagógica a Monitores Académicos, que tiene como objetivo contribuir a la
disminución de la mortalidad asociada a factores académicos que
afectan la permanencia estudiantil. Así se desarrolla un proceso de
acompañamiento y formación pedagógica y didáctica para que los
monitores de pregrado estén en condiciones de ofrecer refuerzo
académico a sus pares y potencializar, así mismo, las competencias del
semillero docente.
En el 2014 - 1 se instala la primera mesa nacional de desarrollo integral
estudiantil, con representación de cada una de las sedes y seccionales.
Esta práctica se ha mantenido como estrategia de apoyo para la
permanencia, mediante el conocimiento de los programas adelantados y
la implementación de proyectos a nivel nacional.
73
A partir del 2013 se han venido desarrollando Foros por la Permanencia
Estudiantil y la Graduación Oportuna, tanto a nivel institucional como
nacional, que han contado con la presencia de expertos en temas
relacionados con la permanencia estudiantil. A la vez, han servido como
un espacio significativo en la presentación de experiencias exitosas de
acompañamiento.
Fortalecer la divulgación del sistema de estímulos y créditos financieros dirigidos a estudiantes.
En el 2014 - 1 se realiza una importante estructuración del Reglamento
de Auxilios y Descuentos de la Universidad Santo Tomás, al cual se anexa
un apoyo para estudiantes en situación de discapacidad. Este ha sido
divulgado a través de la página web de la Universidad. Durante las
jornadas de inducción se presenta a los estudiantes neotomasinos
quienes son tenidos en cuenta en el Comité de Becas de cada semestre
para su respectiva aplicación; esto, en beneficio de los estudiantes de
todos los niveles.
De esta manera se ha logrado divulgar los apoyos que la Universidad da
a la comunidad docente y estudiantil a través del sistema de becas
reflejado en el Reglamento de Auxilios y Descuentos.
Ampliar los espacios de participación estudiantil en la vida académica.
La Universidad Santo Tomás ha fortalecido, en la sede principal, desde
diversas instancias espacios de participación institucional y académica
que han permitido a los estudiantes ser protagonistas de procesos
deportivos, culturales, de investigación, emprendimiento, proyección
social y movilidad académica.
El programa de Formación Pedagógica y Didáctica a Monitores
Académicos ha sido un espacio de participación importante para los
estudiantes, en términos de espacios de acompañamiento académico.
Este ha sido un agente activo en el apoyo a la permanencia estudiantil.
Una estrategia importante para espacios participativos ha sido el
Diplomado en Competencias para Líderes en Procesos de Cambio y
Resolución de Conflictos, el cual es dirigido a representantes
estudiantiles. Tiene como objetivo brindar un espacio de formación para
el desarrollo del liderazgo propositivo y la resolución de conflictos, es
liderado por el Departamento de Promoción y Bienestar Universitario, y
se proyecta como espacio permanente de capacitación intersemestral.
Fuente: Unidad de Desarrollo Estudiantil- Udies
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
74
Tabla 19. Total de estudiantes matriculados en primer curso por periodo (2010 - 2014-1)
División Matriculados en primer curso por periodo
2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 Total
Total en posgrado presencial 661 776 693 580 617 640 647 592 356 5.562
Total en posgrado VUAD 98 246 121 90 190 148 172 201 252 1.518
Total en pregrado presencial 1329 836 1364 819 1412 870 1584 952 1625 10.791
Total en pregrado VUAD 593 716 646 612 703 671 847 852 803 6.443
Total USTA 2.681 2.574 2.824 2.101 2.922 2.329 3.250 2.597 3.036 24.314
Fuente: Documento soporte para acreditación institucional. Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria
- Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad VUAD
Tabla 20. Tasa de deserción por cohorte con respecto a la media nacional
1 2 3 4 5 6 7 8
Cifra nacional* 18,4% 26,5% 31,7% 35,5% 38,2% 40,3% 42,0% 43,4%
Cohorte 2010-1 19,6% 27,5% 33,3% 37,0% 39,7% 42,6% 43,9% 46,6%
Cohorte 2010-2 23,9% 32,8% 39,1% 43,1% 45,5% 47,2% 49,4%
Cohorte 2011-1 18,6% 27,5% 33,1% 37,0% 39,1% 39,9%
Cohorte 2011-2 26,0% 35,5% 42,4% 45,3% 49,1%
Cohorte 2012-1 16,8% 25,4% 28,4% 32,2%
Cohorte 2012-2 21,8% 28,5% 33,4%
Cohorte 2013-1 15,0% 21,9%
Cohorte 2013-2 14,3%
Fuente de la cifra nacional: Spadies – Consulta en línea realizada el 24 de octubre de 2014
75
Tabla 21. Tasa de deserción por cohorte con respecto a las IES no oficiales
1 2 3 4 5 6 7 8
Cifra IES no
oficiales 20,64% 29,45% 35,06% 39,13% 42,44% 45,26% 47,19% 48,60%
Cohorte 2010-1 19,6% 27,5% 33,3% 37,0% 39,7% 42,6% 43,9% 46,6%
Cohorte 2010-2 23,9% 32,8% 39,1% 43,1% 45,5% 47,2% 49,4%
Cohorte 2011-1 18,6% 27,5% 33,1% 37,0% 39,1% 39,9%
Cohorte 2011-2 26,0% 35,5% 42,4% 45,3% 49,1%
Cohorte 2012-1 16,8% 25,4% 28,4% 32,2%
Cohorte 2012-2 21,8% 28,5% 33,4%
Cohorte 2013-1 15,0% 21,9%
Cohorte 2013-2 14,3%
Fuente de Cifra IES no oficiales: Spadies – Consulta en línea realizada el 24 de octubre de 2014
1.2.5.2. Docentes
El Estamento Profesoral de la Universidad Santo Tomás se caracteriza por el crecimiento armónico
que ha venido adquiriendo en los últimos años, como respuesta al apoyo decidido que la Institución
le ha brindado, al compromiso con la formación integral de los estudiantes, y al sentido de pertenencia
con la filosofía y el desarrollo de todas las políticas relacionadas con las funciones universitarias, las
cuales convergen en el Plan General de Desarrollo como parte de los programas y estrategias allí
señalados.
El avance y los logros alcanzados en el factor docente durante los últimos cinco años se expresan en
las tendencias que tienen los indicadores relacionados con: tipo de vinculación, términos o
características de la vinculación, comportamiento del escalafón y nivel de formación.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
76
Tabla 22. Distribución de docentes en la sede Bogotá según tipo de vinculación, para el periodo 2009-2 - 2014-1
Año Periodo Cátedra
laboral %
Medio
tiempo %
Tiempo
completo % Total
2009 2 335 35,2% 188 19,8% 428 45,0% 951
2010 1 323 33,6% 198 20,6% 440 45,8% 961
2010 2 325 33,0% 200 20,3% 459 46,6% 984
2011 1 308 31,9% 205 21,2% 452 46,8% 965
2011 2 295 30,5% 194 20,1% 478 49,4% 967
2012 1 301 31,1% 176 18,2% 490 50,7% 967
2012 2 283 29,2% 186 19,2% 501 51,6% 970
2013 1 313 31,6% 185 18,6% 494 49,8% 992
2013 2 311 31,0% 180 17,9% 513 51,1% 1.004
2014 1 321 30,5% 188 17,9% 543 51,6% 1.052
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano. Corte: Julio de 2014
A nivel de tipo de vinculación (tiempo completo, medio tiempo y cátedra), la información estadística
permite deducir que hay un fortalecimiento; se ha dado una consolidación de los profesores de planta
(tiempo completo), con un incremento de seis (6) puntos porcentuales: de 428 en el 2009 - 2 a 543
en el 2014 - 1: Esto conlleva implicaciones académicas, profesionales, de calidad y recursos
económicos. Lo anterior es coherente con los datos que dan cuenta de una reducción de 5% en la
cantidad de profesores de cátedra, lo que ha permitido mantener en promedio un total de 188
profesores de medio tiempo en el periodo de cinco años señalado.
Tabla 23. Distribución de docentes en la sede Bogotá según periodo de contratación (periodo 2009-2 - 2014-1)
Año Periodo 12
meses %
11 meses
% 5 meses % Total
2009 2 4 0,4% 612 64,4% 335 35,2% 951
2010 1 4 0,4% 634 66,0% 323 33,6% 961
2010 2 4 0,4% 655 66,6% 325 33,0% 984
77
2011 1 234 24,2% 423 43,8% 308 31,9% 965
2011 2 234 24,2% 438 45,3% 295 30,5% 967
2012 1 256 26,5% 410 42,4% 301 31,1% 967
2012 2 265 27,3% 422 43,5% 283 29,2% 970
2013 1 258 26,0% 421 42,4% 313 31,6% 992
2013 2 254 25,3% 439 43,7% 311 31,0% 1.004
2014 1 277 26,3% 454 43,2% 321 30,5% 1.052
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano. Corte: julio de 2014
En cuanto a los términos de vinculación, las características de la contratación mantienen la tendencia
creciente, que cada vez va cubriendo un número mayor de docentes con contrato a 12 meses. En este
sentido, los informes indican que de cuatro docentes que en el 2009 – 2 tenían contrato a doce meses,
se pasó a un total de 277 en el segundo semestre de 2014. Ello significa un incremento de 69 veces,
equivalente a un 6.900 %, esto con el fin de dar trascendencia a este proceso. Lo anterior obedece a
decisiones administrativas que establecieron la contratación con vigencia de 12 meses con base en
dos criterios: tipo de vinculación (TC) y nivel en el escalafón (categorías 3, 4 y 5). En el informe
estadístico, puede observarse como esta situación cambió radicalmente a partir del 2011 - 1 y la
cobertura se presenta en todas las divisiones, departamentos e institutos. En este sentido, la
Universidad, a partir del año 2013, ha iniciado un proceso gradual que le permitirá en el año 2016
tener cubierta toda la planta profesoral con contratos a doce meses, que se aplican de acuerdo con la
categoría del escalafón.
Como consecuencia de este incremento, los contratos de trabajo a 11 meses disminuyeron, pasando
entre los periodos 2009 - 2 y 2014 – 2 de 612 a 454 docentes, lo que indica una reducción porcentual
de 25,8 %. En cuanto a la contratación a 5 meses, esta se centra principalmente en los profesores de
cátedra, y su comportamiento se mantiene con variaciones mínimas, que no han pasado de 4 % en los
últimos cinco años.
Cabe destacar que el mejoramiento, en los términos de contratación docente, ha sido bien recibido
por la comunidad académica, y ello redunda en el fortalecimiento de las relaciones contractuales y en
la consolidación de la confiabilidad en la Universidad por parte de los docentes. Esto se expresa en
términos de calidad debido al mayor compromiso y al alto sentido de pertenencia que actualmente se
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
78
vive dentro del Estamento Profesoral.
Tabla 24. Distribución de docentes en la sede Bogotá según la categoría en el escalafón (periodo 2009-2 - 2014-1)
Año Periodo Primera % Segunda % Tercera % Cuarta % Quinta % Total
2009 2 470 49,4% 270 28,4% 110 11,6% 84 8,8% 17 1,8% 951
2010 1 460 47,9% 265 27,6% 114 11,9% 103 10,7% 19 2,0% 961
2010 2 485 49,3% 260 26,4% 117 11,9% 103 10,5% 19 1,9% 984
2011 1 422 43,7% 278 28,8% 121 12,5% 123 12,7% 21 2,2% 965
2011 2 427 44,2% 276 28,5% 118 12,2% 124 12,8% 22 2,3% 967
2012 1 397 41,1% 277 28,6% 132 13,7% 141 14,6% 20 2,1% 967
2012 2 392 40,4% 287 29,6% 128 13,2% 143 14,7% 20 2,1% 970
2013 1 412 41,5% 298 30,0% 130 13,1% 135 13,6% 17 1,7% 992
2013 2 402 40,0% 322 32,1% 129 12,8% 136 13,5% 15 1,5% 1.004
2014 1 409 38,9% 340 32,3% 146 13,9% 137 13,0% 20 1,9% 1.052
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano. Corte: julio de 2014
Con respecto a la categorización en el contexto del escalafón docente, el análisis cualitativo que
resulta de los datos estadísticos entre los periodos 2009 – 2 y 2014 – 2, tiene como referente el
Estatuto Docente, en el cual se establecen los parámetros o requisitos que se deben cumplir para estar
en una categoría así como las condiciones para la promoción y el ascenso en dicho escalafón. Factores
como los niveles de formación, la experiencia docente dentro y fuera de la USTA, la producción
académica e investigativa, entre otros, hacen que este proceso sea gradual; además permiten y
motivan a los docentes a proyectar y realizar estudios de maestría y doctorado, a participar de manera
efectiva en grupos de investigación, a generar material científico para publicaciones y a participar en
eventos académico-investigativos. Vale aclarar que, para efectos de la escala de valores, el escalafón
es ascendente, por tanto la categoría máxima es quinta y la mínima es primera.
En todas las categorías, los datos semestrales presentan flujos ascendentes y descendentes en
relación con la cantidad de docentes clasificados en este escalafón a lo largo de los diez periodos; esto
es normal por cuanto se presentan nuevos ingresos y retiros de docentes, por ello se deben establecer
promedios y valores porcentuales que permitan analizar las tendencias en el tiempo y su relación con
el total del Estamento Docente. En este orden de ideas, se puede evidenciar que en primera categoría
79
el promedio semestral de docentes en los últimos cinco años es de 428, lo cual representa el 44 % de
la población total de profesores en los tres tipos de vinculación (tiempo completo, medio tiempo y
cátedra).
El comportamiento de los datos estadísticos en las siguientes cuatro categorías presenta una
tendencia descendente en los valores, como resultado del cumplimiento de las condiciones mínimas
que cada categoría plantea para la promoción y ascenso. En este sentido, el análisis cualitativo se
expresa en términos de: segunda categoría, el promedio semestral de docentes es de 258,
correspondientes al 26 % del promedio total; tercera categoría, 125 docentes en promedio,
equivalentes al 13 %; cuarta categoría, 13 %, para un promedio semestral de 123, y finalmente un
promedio de 19 profesores en quinta categoría, representantes del 2 %.
Teniendo en cuenta las nuevas disposiciones descritas en el Estatuto Docente, al momento de la
vinculación del profesor este queda clasificado en una de las categorías del escalafón, de acuerdo con
el estudio previo que se hace del cumplimiento de las condiciones correspondientes. Ello representa
cambios sustanciales en este proceso y en los resultados semestrales, debido a que anteriormente al
docente se le establecía en primera categoría sin importar su nivel de formación y los demás factores
determinantes para dicha clasificación.
Otro aspecto que acá es objeto de análisis tiene que ver con la tendencia en el nivel de formación que
ha presentado el Estamento Docente en los últimos cinco años. En este contexto se tiene en cuenta la
formación profesional, técnica-tecnológica, de especialización, maestría y doctorado.
Tabla 25. Distribución de docentes en la sede Bogotá según su máximo nivel de formación (periodo 2009-2 - 2014-1)
Año
Pe-
riod
o
Doctor-
ado %
Maes-
tría %
Especiali-
zación %
Profe-
sional %
Técnica o
tecnoló-
gica
% Total
2009 2 39 4,1% 380 40,0% 216 22,7% 298 31,3% 18 1,9% 951
2010 1 39 4,1% 381 39,6% 221 23,0% 299 31,1% 21 2,2% 961
2010 2 46 4,7% 385 39,1% 220 22,4% 310 31,5% 23 2,3% 984
2011 1 41 4,2% 342 35,4% 219 22,7% 345 35,8% 18 1,9% 965
2011 2 46 4,8% 388 40,1% 211 21,8% 301 31,1% 21 2,2% 967
2012 1 54 5,6% 385 39,8% 210 21,7% 293 30,3% 25 2,6% 967
2012 2 58 6,0% 395 40,7% 197 20,3% 295 30,4% 25 2,6% 970
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
80
2013 1 57 5,7% 393 39,6% 191 19,3% 324 32,7% 27 2,7% 992
2013 2 57 5,7% 397 39,5% 189 18,8% 336 33,5% 25 2,5% 1.004
2014 1 61 5,8% 436 41,4% 200 19,0% 334 31,7% 21 2,0% 1.052
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano
Corte: a julio de 2014
Al finalizar el segundo semestre de 2014, la Universidad Santo Tomás contaba con un cuerpo docente
de 1.052 personas, de las cuales el 98 % era profesional (1.031) y el 2 % restante acreditaba título
técnico o tecnológico (21). Esta tendencia se ha mantenido proporcionalmente durante el periodo
motivo del análisis (2009-2 – 2014-2). De la población profesional señalada anteriormente, el 19 %
tiene grado de especialista, lo cual quiere decir que en promedio 200 docentes muestran avance en
este tipo de formación posgradual.
Con respecto a programas de maestría, la información indica que se ha presentado un incremento
progresivo en el número de profesores que durante los últimos diez semestres ha logrado terminar
este nivel de formación. El reporte estadístico muestra para el periodo 2009-2 un total de 380
docentes con título de magíster, y para el segundo semestre de 2014 436 personas con dicho nivel de
formación, lo que representa un aumento de 15 % (56 docentes).
La tendencia de los valores que determinan el nivel de formación doctoral que presenta el Estamento
Docente de la Universidad, a lo largo de estos cinco años, se expresa en términos de los siguientes
indicadores:
Tabla 26. Número de profesores con formación doctoral
Periodo Cantidad de doctores Porcentaje
2009 - 2 39 56 %
2014 - 2 61
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano
Estos valores son el resultado de dos factores que influyen en el proyecto de formación doctoral y
maestrías. De un lado está la exigencia en algunos casos de que los docentes nuevos acrediten títulos
en estos niveles de formación y, de otro está el apoyo integral que la Universidad brinda a los docentes
para que realicen estos tipos de formación posgradual. Este se centra en apoyo económico y
81
asignación de tiempo en nómina para cursar los estudios (comisión de estudios). Al finalizar el
periodo anterior, se constató que 58 profesores (5 %) cursaban formación posgradual en comisión
de estudios, de los cuales la mitad contaba también con apoyo económico.
Otra medición que permite tener una perspectiva del avance en la calidad de los procesos académicos
en la Universidad Santo Tomás, es la relación entre el total de estudiantes y la cantidad de docentes
que cubren la formación integral de dicha población. En este sentido, los datos estadísticos muestran
para los últimos diez periodos semestrales (2009-2 a 2014-2) una relación docente/estudiante
completamente estable, representada por 1 docente para 17 estudiantes, en promedio. Lo anterior es
significativo si se tiene en cuenta que el número de estudiantes ha ido en incremento, pasando de
10.538 en el segundo semestre de 2009 a 10.802 en el mismo periodo del año 2014. En el primer
semestre de 2013 fue un total de 10.994 estudiantes. La relación se ha mantenido constante.
En cuanto a la productividad académica e investigativa, en material pedagógico, publicación de
artículos, entre otros, los datos correspondientes a los últimos cinco años permiten destacar, en
primera instancia, las 752 ponencias equivalentes al 45 % del total de la producción general lograda;
esto representa un promedio de 150 ponencias por año. En segunda instancia, se encuentran los 278
libros publicados que corresponden al 17 % de la producción total y su equivalencia en promedio
anual a 56 libros.
Como resultado del trabajo docente se encuentran los apuntes de clase, los capítulos de libro, los
módulos, las cartillas, entre otros, que representan una producción significativa que coadyuva al
mejoramiento permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto por la participación
activa de los estudiantes al momento de contribuir a la construcción de dicho material. En el periodo
2009 – 2014 se han generado 265 productos de esta índole que representan el 16 % del total, con un
promedio anual de 53 elementos. A nivel de publicaciones en revistas indexadas y no indexadas tanto
a nivel nacional como internacional, se destacan los 218 artículos aceptados y publicados en revistas
internacionales indexadas, y los 99 publicados en revistas nacionales indexadas que representan el
19 %, cuyo promedio anual se establece en 64 artículos.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
82
1.2.5.3. Graduados
La Universidad Santo Tomás, inspirada en el pensamiento humanista cristiano de Santo Tomás de
Aquino, desde su misión y visión contribuye a la formación de ciudadanos y profesionales íntegros,
sensibles a las dificultades económicas y sociales que afronta la sociedad, conscientes de que cada
disciplina científica debe contribuir al ascenso del bienestar del hombre; en suma, forma ciudadanos
que “respondan de manera ética, creativa y crítica a las exigencias de la vida humana y estén en
condiciones de aportar soluciones a la problemática y necesidades de la sociedad y del país” (Estatuto
Orgánico).
Por tanto, la Universidad es consciente de la labor estratégica que cumple en el desarrollo económico
y social del país, así como de los diversos roles y responsabilidades que deben asumir los egresados
en su estructura social, económica, política y cultural.
La Universidad Santo Tomás se relaciona con sus egresados desde dos dimensiones: la institucional
y la gremial. La primera hace referencia a la comunicación que la institución forja con sus graduados
desde las Oficinas de Egresados dispuestas a nivel nacional, que desde el 2010 fueron creadas por la
Universidad en su sede principal, y después replicadas en las sedes y seccionales; hoy día, la USTA
cuenta con una Oficina de Egresados en cada sede y seccional, y con una persona encargada del tema
para la Vicerrectoría de la Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). Desde allí, la Universidad ofrece
servicios de carácter institucional que apuntan a acompañar y fortalecer las competencias
profesionales, laborales y ocupacionales de sus egresados.
Así mismo, desde la perspectiva gremial o de asociación, los profesionales cuentan con la Asociación
Nacional de Profesionales Tomasinos – Prousta-, la cual fue creada con el apoyo de la Universidad en
el año 1997, y que busca promover, fortalecer, así como generar lazos de amistad, solidaridad y
trabajo, entre los profesionales de las diferentes disciplinas académicas. También es un espacio
mediante el cual los profesionales asociados pueden recibir servicios de carácter comercial,
ofreciendo un portafolio de servicios integral a los egresados tomasinos.
83
Tabla 27. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011 – 2014 - Egresados Descripción de la propuesta de mejora de la acreditación de 2011
Desarrollos 2011 - 2014
Fortalecer los espacios de participación de egresados en la vida institucional.
La Universidad, desde sus Oficinas de Egresados y Prousta, ha realizado encuentros con los egresados de carácter social y académico. Congresos, conferencias, talleres y elección de sus representantes en los cuerpos colegiados hacen parte de las actividades. Se debe seguir realizando este tipo de actividades que fidelizan al egresado en la medida que él ve constancia en su realización.
Integrar a los egresados en los procesos de educación continuada, consultorías y procesos de investigación.
Realización de las Políticas de Egresados para Investigación y Educación Continúa, así como definición de estrategias para motivar la participación de los egresados en la oferta del portafolio de servicios de educación continua de la USTA. Los documentos ya se elaboraron y actualmente se encuentran en proceso de revisión y aprobación en las instancias correspondientes.
Desarrollar estrategias que promuevan la vinculación laboral del egresado.
La Universidad ha logrado la consolidación de la plataforma de intermediación laboral, con la debida autorización del Ministerio de Trabajo para prestar este servicio. Así se aumenta el número de egresados que participa de las estrategias de vinculación laboral, tanto de empleados como empleadores; esta estrategia se fortalece con la realización de ferias laborales y ruedas de negocios. Actualmente, la Universidad trabaja en la mayor divulgación de estos servicios con los estudiantes, las facultades y los egresados para potencializarlos y vincular a las coordinaciones de prácticas para que los tengan en cuenta en sus procesos.
Realizar estudios sobre el impacto social de egresados de la Universidad.
La Universidad realiza la aplicación de instrumentos que permiten valorar el quehacer actual y la pertinencia del perfil profesional de los egresados en el sector productivo, incluido el análisis del momento inicial que desarrolla el Observatorio Laboral del MEN. Así mismo, continuará en la consolidación de los resultados para dimensionarlos en estrategias a nivel USTA Colombia.
Apoyar la integración de egresados a programas internacionales.
La Universidad, desde sus Oficinas de Egresados y la ORII, ha implementado el programa Diáspora Tomasina, que incluye programas y becas para egresados en el exterior, así como una campaña comunicativa para captar la información de los egresados radicados en el extranjero. La USTA sigue fortaleciendo dicha campaña de caracterización, para consolidar la base de datos de egresados en el extranjero, y con ella afianzar las estrategias del programa Diáspora Tomasina.
Consolidar el sistema de información referente a egresados.
El departamento de TIC ha desarrollado un aplicativo (Alumni) que permitirá administrar correctamente las bases de datos de los egresados reportados en el Sistema Académico y su información. La
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
84
Universidad trabaja en la consolidación de este sistema para su correcto uso por parte de los egresados.
Fortalecer las estrategias de comunicación con los egresados.
La Universidad implementó estrategias de comunicación en redes sociales y mailing interconectadas a nivel nacional, para difundir informaciones de interés para los egresados que los motive a mantenerse vinculados de manera permanente con la institución. También creó el boletín informativo mensual para los egresados ‘Notiprousta’ y el programa radial ‘Aquí nos cuentan’, emitido por Escenario Radio, emisora de la USTA.
Divulgar las estrategias de participación de los egresados en la vida institucional y los resultados de dichas acciones.
La Universidad, desde sus Oficinas de Egresados, elabora informes de gestión de los Representantes de Egresados ante los entes colegiados y crea el Boletín mensual para Egresados Notiprousta, como medios de socialización a los Egresados de las diferentes informaciones que se gestan en la Universidad y que es de su interés.
Sistematizar la información referente a los estudios sobre egresados que han realizado los programas que ofrece la Universidad.
La Universidad ha consolidado manera nivel institucional los resultados que las facultades han aportado desde los distintos estudios que han realizado con sus egresados.
Fuente: Oficina de Apoyo a Egresados
Al año 2014, la Oficina de Apoyo a Egresados y la Prousta se han consolidado como instancias que
buscan fortalecer el proceso de egresados a nivel nacional. Con corte al primer semestre de 2014, la
USTA Colombia cuenta un total de 117.661 egresados en sus diferentes modalidades, de los cuales en
la sede Bogotá y en VUAD el número de egresados asciende a 88.397.
Gráfica 17. Número de egresados por año de la USTA Bogotá y VUAD
Fuente. Oficina de Apoyo a Egresados
El servicio más utilizado del portafolio por los egresados es el descuento otorgado a sus hijos, que se
implementó desde el 2012.
85
Gráfica 18. Número de hijos de egresados que aplican al descuento
Fuente. Oficina de Apoyo a Egresados
Según un estudio realizado por la Oficina de Egresados, la tendencia sobre los sectores productivos
en los cuales impactan los egresados de la USTA, en sus primeros años de ejercicio profesional se
muestra en los gráficos siguientes:
Gráfica 19. Sectores productivos impactados por los egresados de la USTA
a) b)
c) d)
768
565
371
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
2012
2013
2014 (I)
Número de hijos de egresados que aplican al descuento
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
86
e) f)
g) h)
EMPRESAS
87
i) j)
k) l)
m) n)
Fuente. Oficina de Apoyo a Egresados
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
88
La Oficina de Egresados fortaleció su trabajo a nivel nacional desde el 2012, y logró que las sedes y
seccionales de la Universidad trabajaran de manera conjunta para fortalecer el proceso. Entre los
resultados obtenidos hasta el momento, se destacan:
● Unificación de Políticas de Egresados a nivel USTA Colombia.
● Unificación del portafolio de servicios para egresados a nivel USTA Colombia.
● La plataforma laboral funciona de manera unificada a nivel nacional para los egresados y
estudiantes de la Universidad, en todas sus modalidades.
En el 2013, las coordinaciones de Emprendimiento y Egresados, con el apoyo de Prousta, realizaron
el lanzamiento de la Red de Empresarios Tomasinos -RET-, que actualmente cuenta con 234 empresas
de tomasinos registradas.
La Oficina de Egresados, en conjunto con la Unidad de Investigación, elaboró durante el 2013 los
lineamientos de la participación de egresados en investigación, un documento que actualmente está
en proceso de aprobación por parte de las directivas de la Universidad para su implementación. Así
sucede también con el módulo de egresados en USTA-Net. De igual modo, la Oficina de Apoyo a
Egresados forma parte de la Red Seis (que reúne las Oficinas de Egresados de las universidades de
Bogotá, bajo el liderazgo de ASCUN).
En el 2014 como resultado de los estudios de caracterización hechos para egresados, se definió el
perfil del egresado tomasino. Adicionalmente, los egresados tienen participación en los comités de
Currículo, Proyección Social, ORII y Egresados, así como representación en los consejos Superior,
Académico General y de Consejos de Facultad. La participación de los egresados en la actualización
de la malla curricular se ha dado de la siguiente forma:
● 4 Facultades con la estructura del currículo.
● 7 en proceso de participación.
● 4 no han implementado este proceso.
Para el 2023, se proyecta que el proceso de egresados se habrá constituido en el Sistema Nacional de
Egresados USTA Colombia.
89
1.2.5.4. Administrativos
De acuerdo con el Estatuto Orgánico, el personal administrativo es el grupo de colaboradores de la
Universidad que se encuentra vinculado mediante contrato, y desempeña cargos de asesoría,
confianza y manejo, supervisión, secretariado, y asistencia (Estatuto Orgánico, Título XI, Cap. IV, Art.
117). Durante los últimos cinco años, el gobierno de la Universidad ha promovido una cultura
organizacional que fortalezca el personal para el desarrollo de las funciones sustantivas. En este
sentido, la planta, en la modalidad presencial, personal de apoyo y nuevas unidades, ha evolucionado
como muestra a continuación:
Tabla 28. Personal administrativo presencial en la sede Bogotá de la USTA
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
2012-1
2012-2
2013-1
2013-2
2014-1
2014-2
313 320 318 325 327 324 335 339 354 431 458 477 Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano
En concordancia con el crecimiento de la planta, se han ampliado las instalaciones y los espacios, y se
han aportado los equipos pertinentes para cada área, lo cual ha redundado en un mejor servicio a la
comunidad universitaria y en la comodidad de la labor diaria que desarrollan los colaboradores.
La Universidad Santo Tomás ha procurado generar acciones conducentes a la optimización de la vida
laboral del equipo administrativo, por lo que se establecieron políticas y se generaron estrategias
tendientes a garantizar una selección adecuada del personal académico y administrativo, así como
para promover su formación, desarrollo y bienestar, tanto personal como profesional.
De manera paralela, se emprendieron siete proyectos que respondían a los retos de la USTA Colombia
y a las demandas del plan de mejoramiento propuesto en el 2010:
1. Realizar la evaluación de desempeño bajo la metodología 360˚: se implementó para todo el
personal directivo y administrativo, en los momentos del periodo de prueba y en el anual del
periodo contractual.
2. Diagnóstico del clima institucional: se realizó el diagnóstico a toda la población de la institución,
teniendo en cuenta los microclimas. Con estos resultados se diseñó el plan de intervención y el
plan de capacitación. Actualmente se han desarrollado capacitaciones en Sistema de Gestión de
Calidad, gestión documental, acoso laboral, habilidades gerenciales, actualización secretarial,
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
90
inspección de equipos de emergencia y trabajo en equipo. De igual manera, en el 2015 - 1 se ha
dado inicio al proceso de formación de directivos a través de la capacitación en couch.
3. Estructuración para el manual de funciones. Se tiene la aprobación del Consejo Administrativo y
Financiero particular, y el apoyo de la caja de compensación, para la formulación del diseño del
proyecto.
4. Elaboración del estatuto administrativo. Se encuentra en la etapa de diseño.
5. Actualización del reglamento interno de trabajo. Está preparado para las aprobaciones de los
consejos.
6. Diseño e implementación del proceso de selección. Se diseñó y, desde el 2013, se ha venido
implementando en todos los niveles.
7. Programa de beneficios e incentivos para el personal. Se encuentra en etapa de diseño, aunque ya
se cuenta con el manual de auxilios y descuentos para que la comunidad universitaria pueda
acceder a ellos. Se ha hecho difusión interna y externa a través de todos los medios escritos:
correo, página web y redes sociales.
Tabla 29. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011 – 2014 - Administrativos Descripción de la mejora
propuesta en la acreditación 2011
Desarrollos 2011 – 2014
Ajustar el manual de funciones según las observaciones del Estatuto Orgánico de la Universidad.
Se tiene la aprobación del Consejo Administrativo y Financiero particular, y el apoyo de la caja de compensación para el desarrollo del proyecto, que tiene la nueva mirada multicampus.
Evaluar periódicamente el desarrollo de las funciones sustantivas y sus resultados en concordancia con el PEI, su misión y su visión.
Se han creado escenarios conjuntos (comités de cada una de las Vicerrectorías) para seguir el desarrollo de las estrategias del Plan General de Desarrollo (PGD). Así mismo, se presentan los respectivos informes a los consejos semestrales de Rectoría y Vicerrectorías, se desarrollan los seguimientos trimestrales al PGD y las revisiones anuales por parte de la dirección.
Establecer estrategias para la divulgación de los resultados de los mecanismos de control, seguimiento y evaluación de la gestión institucional.
Atendiendo a la ley de transparencia, se han instituido las rendiciones de cuentas públicas de la Rectoría General, las Vicerrectorías y las Decanaturas. De igual manera, se encuentran institucionalizados los claustros docentes y administrativos.
91
Continuar con el fortalecimiento de los recursos de apoyo al desempeño de las labores administrativas, en concordancia con el crecimiento de los servicios educativos que ofrece la Universidad.
El Departamento de Planta Física ha venido realizando el inventario de usos y espacios académico-administrativos de todas las sedes, con el fin de empezar el uso o reorganizar cada uno de los espacios de acuerdo con departamentos, divisiones y zonas complementarias. A la fecha, las sedes Campus, Dr. Angélico, Aquinate y Edificio de Arcos ya cuentan con una dotación completa de mobiliario nuevo y en perfecto estado para cada uno de los docentes administrativos y estudiantes. Así también, se han renovado los equipos de cómputo, mientras que los espacios de atención al público se han rediseñado para que sean más amigables con la comunidad universitaria.
Fortalecer la documentación sobre los resultados del ejercicio de auditoría interna a la gestión de la institución.
Desde el área de auditoría interna se procedió a recopilar los informes de los años 2011, 2012, 2013 y 2014; se inventariaron y clasificaron según el tipo de auditoría, o procedimiento: control previo y control posterior. Se creó la matriz de seguimiento que condensa el inventario de observaciones para controlar su disposición. En los casos en que la verificación conlleve a procesos de control previo, se deben emitir memorandos de auditoría cuyas observaciones se deben corregir. Una vez realizadas, se procede a darles el visto bueno. Para estos casos se realizó el repositorio de mails generados. Actualmente se trabaja en la automatización de los procesos de auditoría.
Continuar los procesos de formación permanente del personal directivo y administrativo de la Universidad.
Se ha redireccionado la inducción general como actividad de capacitación, y se han desarrollado programas de capacitación que tuvieron los siguientes impactos: en el 2011 llegaron a 129 personas, en el 2012 a 110, en el 2013 a 148 y en el 2014 a 636.
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano
Ahora bien, en lo que respecta a perfeccionamiento administrativo, se han realizado importantes inversiones:
Tabla 30. Inversiones en perfeccionamiento administrativo por año (periodo 2010 – 2014)
Año Cantidad Valor
2010 49 $83.059.200
2011 33 $45.629.000
2012 40 $61.988.810
2013 26 $38.440700
2014 30 $54.787.749
Total 244 $421.031.749
Fuente: Departamento de Gestión de Talento Humano
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
92
Finalmente, cabe destacar que se logró la revisión, actualización y verificación de los soportes de las
hojas de vidas, y que se definieron los rangos salariales por cargo, así como el tiempo de contratación
se amplió para todo el personal administrativo a 12 meses; también se han implementado programas
en bienestar laboral y se está implementando el portal web, que entra en funcionamiento en mayo de
2015.
1.3. Procesos académicos
1.3.1. Procesos de enseñanza – aprendizaje
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Santo Tomás son comprendidos desde el
concepto de «currículo». De cara a las tendencias en educación superior, este es un constructo de
carácter social en actualización permanente que posibilita concretar los propósitos educativos
institucionales y disciplinares para formar personas íntegras y responder de manera sinérgica a las
necesidades, los intereses y las expectativas de la población estudiantil. Así también, permite dar
respuesta a la situación del entorno y a las disposiciones legales que permiten la toma de decisiones
sobre qué, cómo, cuándo y para qué se enseña. El diseño curricular es la expresión de la
intencionalidad formativa institucional y del programa académico, plasmados y alineados con la
misión, la visión, y la declaración de los objetivos y los perfiles de ingreso, permanencia, egreso y
ocupacional de la Universidad, que son determinantes para la comprensión deontológica del proyecto
educativo del programa (PEP) en articulación con el PEI.
Los procesos formativos giran en torno al estudiante como centro del acto educativo y están
enmarcados en una metodología problematizadora y un enfoque problémico declarados en el Modelo
Educativo Pedagógico y en la Política Curricular. Se trata de que los estudiantes se formen de cara a
las realidades nacionales e internacionales, para cuestionarlas e intervenirlas desde su idoneidad y
compromiso humano, ético y social. El docente se constituye en mediador y acompañante del proceso
formativo del estudiante. El conocimiento entonces se dispone como medio y no como fin último, que
posibilita el análisis contextualizado desde un pensamiento crítico y creativo. He ahí el fundamento
de la articulación de las funciones sustantivas, la docencia, la investigación y la proyección social en
el quehacer educativo.
93
Tabla 31. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Procesos Académicos
Descripción de la mejora propuesta
para la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Fortalecer estrategias que amplíen la flexibilidad y la interdisciplinariedad de los currículos.
Elaborar estudios sobre las estrategias de flexibilidad e interdisciplinariedad que desarrollan los programas académicos de la Universidad y su relación con el Modelo Pedagógico.
Elaborar estudios sobre las propuestas didácticas implementadas en los programas académicos y su relación con el Modelo Pedagógico.
La Universidad, consciente de la necesidad de generar procesos con unidad de criterios para el desarrollo de las funciones universitarias, y como estrategia de gestión académica, dispuso seis unidades académicas (Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria –UGICU-, Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente –UDCFD-, Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil –UDIES-, Unidad de Investigación, Unidad de Proyección Social y Unidad de Posgrados) adscritas a la Vicerrectoría Académica General para acompañar, asesorar y apoyar los programas académicos. Todas ellas están relacionadas con el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La UDCFD, en compañía del Comité Curricular Particular (o institucional), analiza el devenir curricular de los programas académicos y propone políticas, lineamientos, procesos y procedimientos, para la creación de programas, la actualización de los currículos, la renovación de registros calificados, la extensión de los programas académicos y la ampliación de cobertura de los mismos. Son también instancias consultivas los comités curriculares de Facultad y Departamento, y de posgrados, que derivan su accionar del Comité Curricular Particular. A partir de la Política Curricular, se fijaron estrategias de flexibilidad curricular en el ingreso, la permanencia y la salida de los estudiantes. Entre otras expresiones de flexibilidad se consolidaron: cursos de nivelación al inicio del programa académico, orientados por los departamentos transversales y la Oficina de Educación Virtual; diseños curriculares por ciclos de fundamentación, profesionalización y profundización, lo que posibilita al estudiante escoger rutas formativas dentro del programa académico que cursa a través de los componentes obligatorio y flexible; posibilidades de cursar un doble programa y de hacer movilidad con universidades extranjeras, a través de convenios interinstitucionales gestionados por la ORI y las facultades; diversificación en las opciones de grado, e incremento en aulas virtuales para potenciar el manejo de TIC, el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y las estrategias didácticas de los docentes. Las políticas de Humanidades (2013), tronco común de Ciencias Básicas (2014) y de Lengua Extranjera (2014), posibilitan una formación básica identitaria USTA en todos los programas, así como la homologación de espacios académicos en sedes y seccionales para favorecer la movilidad de los estudiantes USTA Colombia.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
94
Fortalecer el sistema de información académico, teniendo en cuenta los indicadores requeridos para los procesos de registro calificado y la acreditación de alta calidad institucional y de programas.
Desarrollar estrategias hacia la Acreditación Internacional de Programas que ya cuentan con Acreditación de Alta Calidad.
Socializar los procedimientos para la creación, modificación de Programas Académicos y para el ofrecimiento de Programas en Extensión.
La reflexión permanente sobre la problematización del saber en el marco del Modelo Educativo Pedagógico ha llevado a los programas a realizar actualizaciones curriculares en las cuales se conjugan las epistemologías y los métodos de las disciplinas, para la solución interdisciplinaria de los problemas planteados en los programas académicos. Los grupos de investigación y los semilleros vinculan a los estudiantes en los estudios de dichas problemáticas. A través de diferentes estrategias de proyección social, como la extensión de cátedra, los proyectos de desarrollo comunitario y los consultorios, los estudiantes hacen vivencial el Modelo Educativo Pedagógico al ser parte de las soluciones a las problemáticas de los contextos. Los diseños curriculares por campos de formación y el sistema modular (Cultura Física, Derecho, Comunicación Social, Diseño Gráfico, entre otros) se constituyen en referentes curriculares de la enseñanza problémica. La constitución de la Mesa Nacional de Currículo y Docencia, con la participación de los directores de las Unidades de Desarrollo Curricular, y sus homólogos en sedes y seccionales, ha posibilitado la configuración de proyectos nacionales (documento marco de gestión curricular, Proyecto Carrera Docente, propuesta de actualización de la política curricular, procedimientos nacionales para creación de programas académicos y extensión de programas , entre otros) De igual manera, la institución ha comprendido la importancia del aprendizaje continuo y colectivo. El Seminario Permanente en Gestión Curricular y Aseguramiento de la Calidad en y para la Educación Superior (2014 - actualmente: dos cohortes en Bogotá, una en Villavicencio, una en Medellín y otra en Tunja) se ha constituido en escenario de construcción, de reflexión permanente, de los programas académicos, que visibilizan de esta manera sus modernizaciones en lo que a currículo se refiere. Así, le Seminario también se vuelve estrategia de socialización de políticas, normas y procedimientos estatales e institucionales. Como estrategia de aplicación e instrumentalización del currículo, se unificaron los conceptos derivados del Modelo Educativo Pedagógico y de la Política Curricular, a través de las Concreciones Curriculares: PEP (documento orientador y reflexivo sobre un programa), Plan Analítico de Programa Académico (condensa las grandes estrategias del programa y se deriva del PEP) y Syllabus de espacio académico. La iniciativa se concretó en el 2014 y todos los programas académicos están en su reconstrucción o consolidación. En la actualidad, la sede Bogotá cuenta con 60 programas académicos, de los cuales 21 son de pregrado presencial y 39 de posgrado tanto virtual como presencial, distribuidos así:
95
Tabla 32. Distribución de programas académicos de la sede Bogotá según el nivel de formación, el nivel académico y la metodología
(periodo 2014 – 2, estado actual)
Nivel de formaci
ón
Nro. de progra
mas %
Nivel académico
Nro. de programa
s %
Metodología
Nro. de programas
%
Pregrado
21 35% Universit
aria 21 35%
Presencial
21 35%
Posgrado
39 65%
Especialización
18 30%
Presencial
17 28%
Distancia
1 2%
Maestría 19 32% Presenc
ial 19 32%
Doctorado
2 3% Presenc
ial 2 3%
Total 60 100% 60 100%
60 100%
Fuente: Sistema de información SACES
Los programas de la sede Bogotá se concentran en siete áreas de conocimiento.
Tabla 33. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según el área de conocimiento principal (periodo 2014 – 2)
Área de conocimiento principal Número de programas
Porcentaje
Bellas Artes 1 2%
Ciencias de la Educación 1 2%
Ciencias de la Salud 2 3%
Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Políticas 24 40%
Economía, Administración, Contaduría y afines 20 33%
Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines 11 18%
Matemáticas y Ciencias Naturales 1 2%
Total 60 100% Fuente: Sistema de información SACES
Ahora bien, fueron elaborados o actualizados procesos y procedimientos para el apoyo de la gestión de los programas, esto con la participación de la comunidad académica en aras de una mayor articulación entre las funciones de docencia, investigación y proyección social: creación y extensión de programas académicos,
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
96
actualización curricular y ajuste a plan de estudios, renovación de registros calificados, desistimientos, y ampliación de cobertura. Desde la Sede Bogotá se ha llevado a cabo la extensión de doce programas académicos a otras sedes y seccionales, atendiendo la política y los lineamientos curriculares institucionales.
Tabla 34. Distribución de programas académicos con extensiones desde la sede Bogotá, según el nivel de formación y el nivel académico
(periodo 2014 – 2, estado actual)
Nivel de formación
Número de programas
% Nivel académico Número de programas
Número de programas
%
Pregrado 8 67% Universitaria 8 8 67%
Posgrado 4 33% Especialización 3 3 25%
Maestría 1 1 8%
Total 12 100% 12 12 100%
Fuente: Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente - UDCFD
1.3.2. Mediaciones virtuales
La Universidad Santo Tomás impulsa de manera permanente estrategias y acciones tendientes a la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de contribuir a la formación
integral del estudiante, en el marco de los cambios y los desafíos educativos que se presentan en la
realidad local, nacional e internacional. Los modelos de distribución de la información se han
transformado con el fortalecimiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC),
y con la consolidación de la sociedad del conocimiento a través de las redes y el Internet.
En este contexto surge la integración de las TIC en los procesos académicos de la Universidad Santo
Tomás, como una herramienta de gestión del conocimiento, la comunicación y, más importante aún,
como escenario de innovación pedagógica. Lo anterior con el establecimiento de nuevas estrategias,
metodologías, herramientas y contenidos que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico, el
aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo. En este sentido, se promueve una gestión del
conocimiento mediante el uso de ambientes virtuales de aprendizaje que permitan estimular y
orientar la construcción del conocimiento, establecer relaciones dialógicas entre los agentes
educativos, desarrollar didácticas activas, implementar ambientes flexibles, aplicar una metodología
problémica y evaluar de manera permanente.
97
Tabla 35. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Mediaciones virtuales
Descripción de la mejora propuesta para la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Desarrollar el Plan Estratégico TIC como mediador en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Como parte del fortalecimiento de los procesos académicos, la Universidad se propuso en el 2010 el desarrollo de una estrategia de integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este llevó a la elaboración del plan estratégico de incorporación de TIC y, fruto de la ejecución de las actividades del mismo, se logró implementar un proyecto de integración de TIC mediante el uso de ambientes virtuales de aprendizaje como acompañamiento a los espacios académicos en la modalidad presencial. En la estrategia de articulación de los procesos relacionados con el uso y apropiación de TIC, que se lideran desde las Unidades y Dependencias académico-administrativas de la Universidad, se formalizó la creación de la Oficina de Educación Virtual en el segundo semestre de 2012. Esta dependencia está adscrita a la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente e inició labores con todo su equipo de trabajo (5 profesionales) en el primer semestre de 2013. Adicionalmente, en esta estrategia se está implementando el servicio “gestión de proyectos TIC”. Como resultado de la estrategia de definición de lineamientos relacionados con el uso y la aplicación de TIC en el currículo, y en consonancia con la mesa nacional de educación virtual, se elaboró el documento marco de política de educación virtual y lineamientos de educación virtual para la modalidad presencial. Con base en estos referentes, se definieron los subprocesos para gestión de servicios tecnológicos, asesoría y acompañamiento pedagógico, diseño y desarrollo multimedia, y seguimiento al uso de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en los programas académicos. La estrategia de desarrollo e implementación del programa de capacitación y acompañamiento para la utilización de TIC en la USTA, llevó a la realización de cursos intersemestrales de manejo de ambientes virtuales para el aprendizaje, y al diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia entre 2011 y 2012. Fruto de esta experiencia, y con el apoyo del Ministerio de Educación, en el 2013 se diseñó, desarrolló e implementó el Diplomado virtual en Competencias TIC para docentes, en el nivel de ambientes virtuales para el aprendizaje y el nivel de producción de materiales educativos.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
98
Fortalecer el uso de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en los programas que ofrece la Universidad.
A partir de la definición de políticas y lineamientos sobre educación virtual, se establecieron los lineamientos de educación virtual para la modalidad presencial y se definió la estrategia Ustáctica para formalizar acciones tendientes a incluir el uso de AVA en los procesos académicos. En el componente Ustáctica de gestión tecnológica del servicio de educación virtual, se estableció el procedimiento de creación de campus virtuales con la puesta en funcionamiento de una base de datos intermediaria entre el sistema académico SAC y la plataforma Moodle. Con esto se logró semiautomatizar la creación de usuarios, la creación de aulas virtuales, y la matriculación de docentes y estudiantes desde la información disponible en SAC sobre oferta y matrícula académica. En el proceso se incorporó un nuevo servicio que permitió la creación de aulas virtuales a partir de plantillas prediseñadas, y esto permitió establecer la estructura e imagen digital de los ambientes virtuales para la modalidad presencial, así como impulsar un proyecto de desarrollo de aulas matrices que se replican posteriormente. En el componente Ustáctica de formación, se inicia un proceso de capacitación y acompañamiento para utilizar los servicios TIC (plataforma LMS) como escenario de direccionamiento académico y formalización de la evaluación en los espacios académicos. En el 2014 se realiza el taller de integración de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje con los docentes de tiempo completo y medio tiempo.
Inclusión de nuevas modalidades de educación (programas virtuales).
En consonancia con la estrategia del PGD sobre el establecimiento de nuevas modalidades de formación, la Mesa Nacional de Educación Virtual elaboró el documento de política de educación virtual y actualmente está definiendo sus lineamientos en los campos pedagógico, comunicativo, tecnológico y organizativo, para soportar la modalidad de educación virtual en la USTA. En el 2014, la Universidad participó en la convocatoria realizada por el MEN para el fomento a la educación virtual, que permitió avanzar en el fortalecimiento de la estrategia e-learning con el aporte a la construcción de lineamientos en los campos pedagógico, comunicativo, tecnológico y organizacional. Con el acompañamiento del MEN, se inició una estrategia tendiente a la creación de dos programas de posgrado en la modalidad de educación virtual: Maestría en estudios literarios y Maestría en dirección de negocios del deporte y el entretenimiento.
Fuente: Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente - UDCFD
99
Tabla 36. Estadísticas de aulas virtuales por semestre académico
2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2
Cursos disponibles 2272 2377 2396 2226 2396 2368 2461 2086 Cursos activos 775 1122 1188 1297 1438 1344 1370 1318
% 34,11% 47,20% 49,58% 58,27% 60,02% 56,76% 55,67% 63,18% Fuente: Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente - UDCFD
Tabla 37. Estadísticas de los programas con uso de AVA, por semestre académico
2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2
Programas disponibles
20 22 22 23 23 24 24 24
Programas con uso de AVA
9 14 17 17 17 18 19 20
% 45,00% 63,64% 77,27% 73,91% 73,91% 75,00% 79,17% 83,33% Fuente: Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente - UDCFD
Balance 2010 - 2014
La integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Santo Tomás
se ha consolidado en los últimos cuatro años mediante:
Mayor articulación entre docencia y educación virtual, en el marco del Modelo Educativo
Pedagógico y la Política Curricular
Creación de la Oficina de Educación Virtual como una dependencia de carácter pedagógico
adscrita a la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente (2012), que busca fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje con la mediación de TIC y es escenario para acompañar
el trabajo independiente del estudiante.
Constitución de la Mesa Nacional de Educación Virtual como escenario de articulación de sedes y
seccionales alrededor del establecimiento de políticas, lineamientos y procesos para la modalidad
de educación virtual, y de la integración en la modalidad presencial y a distancia.
Capacitación y acompañamiento permanente en competencias TIC para docentes, orientados a la
innovación en metodologías didácticas y mediación comunicativa en los espacios académicos.
Diseño y actualización de procesos y procedimientos para la gestión de la educación virtual.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
100
Diseño y actualización de procesos y procedimientos para el servicio de producción de recursos
educativos en formato digital.
Fortalecimiento del servicio de acompañamiento y asesoría a la comunidad académica en el uso,
diseño e implementación de estrategias de formación apoyadas en ambientes virtuales de
aprendizaje.
Estado de cumplimiento del PlanEsTIC
El desarrollo del plan estratégico de incorporación de TIC se evidencia en la formalización de políticas,
lineamientos, estrategias y acciones tendientes a la utilización de servicios de TIC en los procesos
académicos. Entre los productos elaborados se tiene:
Documento marco de educación virtual (presentado para aprobación).
Lineamientos de educación virtual para la modalidad presencial.
Estrategia Ustáctica.
Diplomado en competencias TIC para docentes.
Entre los servicios consolidados están:
Campus de educación virtual de pregrado y posgrado 2012-1 – 2015-1.
Campus virtual de formación continuada.
Campus de coordinación de programas académicos.
Repositorio de recursos educativos (MDM).
Plataforma virtual de programación académica.
Plataforma de gestión de redes USTA-NET (en actualización).
Plataforma para gestión de proyectos (en implementación).
Plataforma de soporte a usuarios en línea (en implementación).
101
1.4. Investigación
La Universidad Santo Tomás entiende la investigación como un ejercicio complejo y permanente de
conocimiento abierto al cuestionamiento, el debate y la crítica, en la búsqueda de soluciones a
problemas que afectan a la sociedad. Reconoce asimismo, la investigación básica y la aplicada como
los principales fundamentos para el desarrollo del ejercicio investigativo en la institución. De acuerdo
con los conceptos de la OCDE en el Manual de Frascati, sobre las diferencias entre investigación básica
y aplicada, la Universidad considera que la primera corresponde a trabajos teóricos y experimentales
en la observación de fenómenos, y que la segunda aplica estos fenómenos a espacios concretos
(Documento Marco de Investigación, USTA, 2014, p. 11).
Asimismo, la Universidad concibe la investigación como una función sustantiva que, junto con la
docencia y la proyección social, aporta a la formación integral de las personas; de acuerdo con la
misión de la Universidad, debe responder a las exigencias de la vida humana y a las necesidades y los
problemas de la sociedad con un sentido humanista, ético, crítico y creativo (Estatuto Orgánico, USTA,
2010, p. 7).
Desde esta línea de pensamiento, la Universidad reconoce la ciencia como un producto humano que
debe preservar, custodiar, incrementar y difundir. Entre sus funciones considera la importancia de
profundizar en los adelantos científicos, tecnológicos y culturales que respondan a los retos del
mundo empresarial y de la sociedad contemporánea, en la que el conocimiento se ha convertido en el
motor del desarrollo y bienestar social. Desde la perspectiva institucional, “investigar hace parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes conservan, adaptan, renuevan y actualizan sus
saberes investigando. Los docentes transmiten los saberes enseñando a investigar. Los estudiantes, a
su vez, aprenden investigando los saberes vigentes” (Proyecto Educativo Institucional, PEI, USTA,
2004, p. 23). Así, en el ámbito universitario se integra la investigación en sentido estricto con la
formación para la investigación y la apropiación social del conocimiento.
1.4.1. Modelo de investigación institucional
El modelo de investigación es considerado un organismo dinámico que ha sido propuesto por
programas interconectados con las funciones sustantivas de la institución, en una permanente
interacción que deriva en un contexto de causa-efecto, y cuyas líneas medulares y activas son el
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
102
fundamento para la acción e integración entre las funciones, y los programas de pregrado y posgrado.
(Documento marco política de investigación, p. 12). Con el actual modelo de investigación se ha
generado una mejora en los procesos de gestión de la misma, lo cual ha conllevado a mejorar tanto la
evaluación como el impacto de la actividad investigativa.
Los elementos que componen el modelo de investigación son los centros, las líneas activas y
medulares, los grupos, los semilleros, los proyectos, las redes, y los productos, los cuales convergen
en el sistema de gestión de la investigación. A continuación se presenta la relación de las acciones
realizadas frente a los compromisos de mejora adquiridos en el pasado proceso de acreditación
institucional.
Tabla 38. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Investigación
Descripción de la mejora propuesta
para la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Revisar los procesos de gestión de la investigación.
Frente al resultado esperado de articular los centros de investigación, se han llevado a cabo diferentes etapas, con diferentes instancias de la Universidad. Durante el periodo 2012 – 2013, se realizó el proceso de diagnóstico de los centros de investigación. Durante el año 2014, se consolidó la propuesta de reconfiguración de los centros de investigación. Así se logró la proyección de cinco centros de investigación para el año 2015, articulados a partir de unos parámetros del contexto nacional e institucional. Frente a los grupos de investigación, se trabajó de manera conjunta en potenciar tanto el perfil de los grupos como el perfil de los investigadores. Asimismo, se ha trabajado constantemente en la fusión y articulación de los grupos; así, de 73 grupos en el año 2011, se contaba con 61de investigación en la sede presencial para el año 2014. De igual manera, frente a los resultados de medición de grupos de Colciencias (2014), se orientó a los grupos y se establecieron diferentes planes de choque como preparación para la nueva convocatoria de medición de grupos propuesta por Colciencias para el año 2015. En el 2014 se trabajó con los grupos de las diferentes facultades en la revisión y pertinencia de las líneas activas de investigación y su articulación con los diferentes niveles de formación y con las funciones sustantivas.
103
Estimular la participación de estudiantes en los grupos de investigación y proyectos liderados por docentes.
A través de las convocatorias para financiar proyectos de los semilleros de investigación, bajo la coordinación de un docente tutor, se ha impulsado la participación de los estudiantes en las actividades investigativas. Igualmente, se ha incentivado la vinculación de los estudiantes a los grupos de investigación a través de la modalidad de semilleros de investigación; se ha logrado que los docentes líderes de los grupos y semilleros acompañen y orienten la formación de estudiantes en investigación. De la misma manera, a partir de 2013 se crearon nuevos términos para la financiación de las investigaciones de los grupos, estableciendo como requisito de participación la vinculación de estudiantes a los proyectos, bajo la modalidad de auxiliares de investigación.
Vincular los semilleros a los grupos de investigación.
A través de jornadas de capacitación, a cargo de la coordinación de los semilleros de investigación, adscrita a la Unidad de Investigación, se informa cada semestre a los estudiantes sobre la importancia de la vinculación de los semilleros a los grupos. A partir de 2012, uno de los requisitos principales para la formalización y creación de nuevos semilleros de investigación incluye la presentación de aval de alguno de los grupos de investigación. Asimismo, se incorpora el requisito de vinculación a los grupos en los términos de referencia de la convocatoria para financiar proyectos de semilleros.
Conformar y poner en funcionamiento el Comité de Ética de Investigación.
Durante el periodo 2012-2013 se conformaron e institucionalizaron en la USTA diversos comités, concebidos como órganos colegiados que buscan favorecer la equidad y transparencia de los procesos investigativos, entre estos se cuentan el Comité de Ética de la Investigación, el Comité de Propiedad Intelectual, el Comité Particular de Investigación y el Comité Particular de Editores de Revistas Científicas.
Evaluar el impacto de la actividad investigativa.
Se evalúa el impacto a partir de diferentes variables, como la visibilidad que se genera con las publicaciones, y las movilidades académicas y de investigación. Por consiguiente, se toma como primer indicador el aumento en el número de movilidades de carácter investigativo. La alta participación de docentes con ponencias y pósters impacta a escala nacional e internacional. Otro indicador radica en la mejora y el aumento del número de publicaciones en sistemas de indexación y resumen internacionales. Se ha aumentado en un 40% el número de publicaciones en SIR. Igualmente, se han conformado siete comités editoriales de División, un comité particular de editores de revistas científicas y un
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
104
comité de movilidad. Se han realizado capacitaciones en gestión para la publicación de artículos y para el uso del Open Journal Sistem (OJS), y se unificó el proceso de evaluación de libros.
Fortalecer la participación docente en redes investigativas y asociaciones académicas nacionales e internacionales.
A partir del año 2012 se han realizado de manera constante cursos de capacitación y conferencias magistrales sobre redes académicas de tecnología avanzada. En el año 2013 se incorporó un capítulo especial en las convocatorias internas para proyectos de redes y financiación de proyectos de investigación. Igualmente, de manera permanente se realizan asesorías para la preparación y presentación de proyectos en red, así como asesorías en el uso de servicios sobre redes académicas.
Divulgar los reconocimientos dados a los estudiantes que participan en investigación formativa.
Cada año, entre 2010 y 2013, desde la coordinación de semilleros de investigación se realizaron eventos en la sede Bogotá para premiar la trayectoria de los semilleros. El reconocimiento siempre ha sido otorgado al semillero y al respectivo docente líder del mismo. En 2012 y 2013, se realizaron dos encuentros de carácter nacional de grupos y semilleros de investigación, con el objetivo de divulgar entre la comunidad académica de la USTA los resultados de la producción investigativa institucional. En 2014 se celebró un evento institucional que se conoce como El día de los mejores. Diversos reconocimientos se otorgan en este evento, entre estos el premio a los estudiantes destacados por su trayectoria en el marco del programa de investigación formativa.
Divulgar apoyos y recursos institucionales dispuestos para docentes y estudiantes en actividades de investigación.
En los términos de referencia de las convocatorias internas para financiación de proyectos, tanto para grupos como para semilleros de investigación, se especifican los recursos de los que dispone la Universidad para apoyar las actividades de investigación. Igualmente, en los lineamientos para la elaboración de la nómina académica, los decanos de cada programa tienen la posibilidad de asignar horas nómina para el desarrollo de actividades investigativas relacionadas con la gestión de la investigación, la producción investigativa y la formación investigativa.
Incentivar una mayor interacción con el sector productivo en proyectos de investigación aplicada, asesoría y consultoría.
A partir del año 2013 se estableció una nueva modalidad de financiación para proyectos de investigación, que tiene por objeto promover el desarrollo de investigaciones de cofinanciación y cooperación. Esta modalidad está dirigida a grupos de investigación avalados por la Universidad, y que cuenten con docentes investigadores de tiempo completo y medio tiempo, en la sede Bogotá, interesados en establecer alianzas estratégicas con el sector externo.
Establecer estrategias y acciones para
105
incrementar las publicaciones en revistas indexadas de alto impacto
Se ha financiado el pago para la inscripción de artículos en revistas indexadas de alto impacto, así como el pago de traducción de artículos. Se han realizado capacitaciones en la estructura y redacción de artículos, en sistemas de indexación y bases de datos. En las convocatorias internas para financiar proyectos de investigación se otorga un recurso mayor a aquellos artículos que se deseen publicar en revistas de mayor impacto. Finalmente, en 2014 se desarrollaron y promovieron políticas para incentivar económicamente las publicaciones científicas.
Fuente: Unidad de Investigación
1.4.2. Formación para la investigación
La investigación formativa en la Universidad Santo Tomás se entiende como un proceso
fundamentado en una relación pedagógica docente-estudiante, de acompañamiento y preparación
para la observación y definición de problemas conceptuales o prácticos, cuya solución puede
obtenerse a través de la un ejercicio investigativo.
En este sentido, la investigación formativa - fundamentada en los principios del modelo pedagógico,
cuyo foco se centra en una metodología problematizadora- promueve estrategias de formación y
participación en todos los niveles académicos que van desde el pregrado hasta el posgrado. Los
semilleros de investigación, el programa de jóvenes investigadores y la modalidad de estudiantes
auxiliares de investigación se han constituido -en diferentes momentos- en parte integral de la
formación para la investigación en la USTA. Los semilleros de investigación son la primera modalidad
de participación en el programa de investigación formativa.
Semilleros de investigación
Para la USTA, los semilleros de investigación son comunidades de aprendizaje que tienen un enfoque
disciplinar o interdisciplinar y que giran en torno a una o más líneas declaradas por los grupos de
investigación. Los semilleros están conformados por estudiantes y docentes, eventualmente por
egresados, todos comprometidos con el principio de aprender a investigar investigando. En esta línea,
la institución promueve tanto el fortalecimiento de las competencias y el desempeño de los
estudiantes en investigación, con base en el modelo pedagógico, como la generación de estímulos:
distinciones especiales a estudiantes destacados en investigación, apoyo a movilidades para la
divulgación de resultados de investigación, apoyo económico a proyectos de investigación producto
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
106
de iniciativas estudiantiles, cursos extracurriculares en metodología de la investigación, escritura,
lectura y herramientas para analizar información, entre otros.
Tabla 39. Estado de los semilleros de investigación 2010 - 2014
Año Grupos Semilleros Docentes
vinculados Estudiantes vinculados
2010 14 49 51 548
2011 0 89 89 630
2012 27 62 62 580
2013 45 79 86 902
2014 45 102 110 1041 Fuente: Unidad de Investigación
Jóvenes investigadores e innovadores
El programa de jóvenes investigadores nace en el marco de las políticas nacionales de CTeI,
promovido desde Colciencias con el propósito de formar recurso humano para la investigación y la
innovación, a través de la cofinanciación de proyectos que busquen dar respuesta a las necesidades
de conocimiento del país. Este programa es dirigido a egresados o estudiantes que se encuentren en
el proceso de obtener su título profesional a escala nacional. Con el ánimo de promover la vinculación
de los estudiantes de la USTA en los diferentes escenarios de investigación a escala nacional, desde el
año 2011 la USTA ha participado en cuatro diferentes convocatorias del programa de jóvenes
investigadores.
Tabla 40. Estado de jóvenes investigadores. 2001 - 2014
Número de convocatoria Colciencias
Número de jóvenes
financiados USTA Colciencias
Convocatoria No. 525 de 2011 5 $19.281.600 $77.126.400
Convocatoria No. 566 de 2012 4 $24.481.440 $57.123.360
Convocatoria No. 617 de 201327
7 jóvenes investigadores 7 semilleros de investigación
$58.566.200 $138.987.800
Convocatoria No. 645 de 2014 2 $31.046.400 $13.305.600
Total $133.375.640 $286.543.160 Fuente: Unidad de Investigación
27Convocatoria No. 617 de 2013. A diferencia de las tres restantes, esta se caracterizó por continuar con la financiación de becas-pasantía e incluyó la financiación de proyectos desarrollados en el marco de las actividades de los semilleros de investigación avalados por los grupos de investigación de cada universidad.
107
Auxiliares de investigación
Los auxiliares de investigación en la USTA son estudiantes de pregrado que han cursado más del 50%
de su programa académico y que se vinculen a proyectos de grupos de investigación, con la finalidad
de apoyarlos en su ejecución a través de la realización de actividades concretas, que promueven el
desarrollo de sus habilidades investigativas.
1.4.3. Investigación en sentido estricto
En la USTA se entiende la investigación en sentido estricto como aquella que propicia la generación
de nuevo conocimiento; que atiende a criterios metodológicos, de construcción colectiva e
internacionalización, y que es desarrollada por los Grupos de Investigación; estos últimos validan,
transfieren y visibilizan dicho conocimiento en los campos propios de sus actividades curriculares. El
financiamiento se obtiene mediante la participación en convocatorias internas (autofinanciada) o
externas a nivel local, nacional e internacional (cofinanciada). Los proyectos financiables responden
a los lineamientos del Plan General de Desarrollo y aportan a la construcción y consolidación de los
programas de Maestría y Doctorado.
Grupos de investigación
Se entiende como Grupo de Investigación, Desarrollo Tecnológico o de Innovación: “Al conjunto de
personas que interactúan para investigar y generar productos de conocimiento en uno o varios temas,
de acuerdo con un plan de trabajo de corto, mediano o largo plazo (tendiente a la solución de un
problema)”.Un grupo de investigación es reconocido como tal siempre que demuestre continuamente
resultados verificables, derivados de proyectos y otras actividades procedentes de su plan de trabajo
(Modelo de medición de grupos de investigación, Colciencias, 2014, p. 24)
Los grupos de investigación en la Universidad Santo Tomás se han conceptualizado como un conjunto
de personas organizadas alrededor de una temática de interés mutuo que interactúa en espacios de
formación y construcción de conocimiento, en torno a problemas que se abordan de manera
sistemática y rigurosa para proponer soluciones a las necesidades del contexto, en el marco de la
ciencia, la tecnología, la innovación y la transformación social. De esta manera se generan diferentes
tipos de producción académica. (Documento Marco de Investigación, USTA, 2014, p. 12)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
108
Tabla 41. Estado de los grupos de investigación 2010 - 2014
Divisiones, unidades y departamentos académicos
Total 2010 –1
Categoría Colciencias En
formación Total 2014 - I A1 A B C D
Reconocido / sin clasificar
Ciencias Económicas y Administrativas
10 0 0 1 2 1 5 6 15
Ciencias de la Salud 9 0 0 2 1 0 2 0 5
Ciencias Jurídicas y Políticas
8 0 0 0 0 5 1 2 8
Ciencias Sociales 4 0 0 0 0 0 1 2 3
Filosofía y Teología 4 0 0 1 3 4 0 0 8
Ingenierías 16 0 0 1 4 0 3 3 11
Unidades, departamentos e institutos
21 0 0 0 1 1 1 8 11
VUAD (Educación y tecnologías)
24 16
Total 96 0 0 5 11 11 13 21 77 Fuente: Unidad de Investigación
Líneas de investigación
Colciencias define las líneas de investigación como un espacio estructurado de problemas u objetos
de investigación relevantes dentro de un campo de conocimiento (Colciencias, 2006).En la
Universidad Santo Tomás, las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un
punto de referencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se construyen y
reconstruyen permanentemente a partir del planteamiento básico fundamental de que se enriquece
con los procesos investigativos, con las demandas y necesidades del contexto, y con el desarrollo y la
implementación de los proyectos que dan respuesta a diversos problemas de la sociedad (Proin, 2005,
p. 82).
En la Universidad se han clasificado las líneas de investigación en ‘medulares’ y ‘activas’. Las primeras
se desprenden de la perspectiva filosófica de la institución y se definen a través de los objetos de
estudio y de los núcleos problémicos, aspectos que contienen algunos de los puntos principales del
modelo pedagógico. Igualmente, estas se conciben como un conjunto de perspectivas en un horizonte
compartido de interés con respecto a un cuerpo de problemas que genera nuevo conocimiento,
resultado de interacciones interdisciplinarias y transdisciplinarias. Se consolida a través de
109
programas de investigación de largo alcance. Por otro lado, las líneas activas de investigación
alimentan las líneas medulares y responden a procesos de investigación que se producen desde los
grupos, programas o centros de investigación. A continuación se presenta el balance general de las
líneas de investigación en la institución:
Tabla 42. Relación entre líneas medulares y activas de investigación, 2010 - 2014
Nombre de la línea medular Campo de estudio
2010 2014
Líneas activas
Líneas activas
Alberto Magno, O. P. Ciencia, tecnología y medioambiente
30 28
Bartolomé de Las Casas, O. P. Identidades culturales y justicia social
9 18
Catalina de Siena Liderazgo femenino y problemática de género
2 3
Domingo de Guzmán, O. P. Estudios sociohistóricos 0 1
Enrique Lacordaire, O. P. Libertades y la educación 25 12
Francisco de Vitoria, O. P. Derechos Humanos y relaciones internacionales
3 5
Fr. Angélico, O. P. En torno al arte 0 1
Fr. Bernardo de Lugo, O. P. Idiomas 0 1
Fr. Cristóbal de Torres, O. P. Prospectiva de la educación superior
2 5
Fr. Luis de Granada, O. P. Literatura 5 6
Giordano Bruno, O. P. Visiones del Universo 1 2
Henry Didon, O. P. Cultura física y desarrollo personal
0 8
Louis Joseph Lebret, O. P. Economía y humanismo 33 25
Martín de Porres, O. P. Salud y calidad de vida 0 1
Tomás Campanella, O. P. Sociedad, política y utopía 12 9
Tomás de Aquino, O. P. Humanismo, política y derecho
17 12
Total de líneas activas 139 137 Fuente: Unidad de Investigación
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
110
Producción investigativa
La Universidad, apuntando a una producción de alto nivel científico y académico, ha crecido en
materia de publicaciones de docentes internos posicionadas en reconocidos sistemas de indexación
y resumen. Así, en el último año se evidenció un incremento en el número de artículos indizados en
Scopus, lo que obedece a aspectos como: capacitación a los investigadores en torno al uso y la
apropiación de los sistemas de indexación y resumen (nacionales e internacionales); reglamento
editorial que establece la forma adecuada y unificada para citar el nombre de la Universidad Santo
Tomás; exigencia en las convocatorias del Fondo de Investigación (FODEIN) de publicaciones
indexadas en Scopus, ISI WoK y otros sistemas de indexación y resumen reconocidos por Colciencias,
entre otros.
Tabla 43. Artículos de docentes adscritos a la USTA indexados en Scopus
Año N.° de artículos
2010 24
2011 26
2012 32
2013 53
2014 53 Fuente. Unidad de Investigación
Tabla 44. Artículos de docentes adscritos a la USTA indexados en ISI WoK
Año N.° de artículos
2010 6
2011 4
2012 10
2013 9
2014 24 Fuente. Unidad de Investigación
Por último, hay que mencionar que la producción de libros de la Universidad Santo Tomás, durante
el año 2013, según reporte entregado por la Cámara Colombiana del Libro, fue de 43.
111
Divulgación de resultados de investigación (revistas, redes y convenios)
Desde hace un par de años, la Universidad Santo Tomás ha venido trabajando por mejorar la calidad
científica, la visibilidad y el impacto de los resultados de sus investigaciones. Bajo este panorama, se
han realizado acciones para fortalecer las publicaciones científicas, y se han desarrollado
capacitaciones a los editores de revistas en torno a las exigencias internacionales de los sistemas de
indexación y resumen. Algunas de dichas exigencias tienen que ver con aspectos como reducir el
número de publicaciones endogámicas en las revistas; fortalecer los comités editoriales y científicos,
de tal forma que estos acojan a investigadores de otras instituciones educativas nacionales y
extranjeras; fomentar la evaluación hecha por pares externos; visibilizar a través de sistemas de
indexación y resumen, y de páginas web las publicaciones seriadas, entre otros.
Para hacer frente a estos requerimientos, la Universidad, por ejemplo, implementó el software Open
Journal System (OJS), que a la fecha ha incorporado 21 revistas con su producción de artículos
disponibles para ser consultadas por la comunidad investigativa. También creó el Comité Particular
de Editores de Revistas Científicas, el cual ha sido un espacio de discusión, capacitación permanente
y toma de decisiones para mejorar la calidad científica de las publicaciones seriadas de la USTA.
En la tabla 45 se relaciona el número de revistas indexadas en Publindex durante el periodo
comprendido entre el 2010 y el 2013. No se muestra el periodo 2014 debido a que la plataforma de
Publindex tiene un retraso de 1 año y aún no han publicado el reporte.
Tabla 45. Revistas de la USTA indexadas en Publindex- Colciencias
Año Categoría A1 Categoría A2 Categoría B Categoría C
2010 0 1 0 10
2011 0 1 1 12
2012 0 1 1 18
2013 0 1 3 18 Fuente. Unidad de Investigación
La participación en redes académicas o redes de conocimiento constituye otra de las estrategias para
promover la divulgación de los resultados de investigación. Dichas redes se orientan a apoyar la
docencia, la investigación, la proyección social y los procesos académico-administrativos. Es así como
se han generado o se participa en redes de distinta naturaleza, observándose, cada vez más, la
tendencia al trabajo en redes mixtas, que se configuran como asociaciones–red u otras figuras
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
112
colegiadas. Esto quiere decir que un buen número de las redes declaradas en la Universidad es mixto
y atiende múltiples perspectivas de los programas.
En la USTA, las redes, operan a través de membrecías o convenios específicos para la puesta en
marcha de planes o proyectos que tienen como fin fortalecer las funciones sustantivas y las
capacidades institucionales. Entre los años 2010 y 2014, la cultura red se ha afianzado, como se
observa en los datos estadísticos adjuntos, y la prioridad actual para el trabajo académico y científico
en comunidades nacionales o internacionales es el relacionamiento estratégico, interno y externo, a
través de proyectos que contribuyan a consolidar los campos de acción y las líneas de investigación
de la Universidad.
Tabla 46. Participación en redes y asociaciones académicas 2010-2014
Redes académicas y de investigación
Redes académicas (docencia/académico-administra-tivas/otras)
Asociaciones
División 2010 2014 2010 2014 2010 2014
Ciencias Económicas y Administrativas 4 16 7 2 7 5
Ciencias de la Salud 5 27 5 16 8 9
Ciencias Jurídicas y Políticas 1 4 2 0 2 3 Ciencias Sociales 2 5 5 5 23 4
Filosofía y Teología 1 11 0 4 1 6 Ingenierías 4 16 10 4 12 14 Unidades/departamentos/ institutos 1 5 0 7 4 2 Total USTA 18 84 29 38 57 43
Fuente. Unidad de Investigación
Balance 2010-2014
Las actividades de investigación en los últimos cuatro años presentan avances significativos para la
Universidad. A partir del año 2012 se inició todo un proceso de identificación del estado en el que se
encontraba la investigación en la USTA. Con esto se logró un reconocimiento del funcionamiento del
sistema de investigación y, con base en ese funcionamiento, se elaboró una propuesta de trabajo de
unificación de grupos, reconfiguración de los centros y de las líneas de investigación. Esto permitió
113
revisar la política de investigación, lo cual conllevó a una reformulación de algunos de los principales
postulados de investigación.
Así, en medio de varias reuniones con las directivas del sector investigativo de la USTA a nivel
nacional, se realizó la construcción conjunta de una nueva política de investigación que reúne las
diferentes dinámicas de sedes y seccionales, y que consigue unificar la proyección de la investigación
en la USTA.
En este panorama, se realizó la revisión del modelo de investigación institucional. El trabajo
mancomunado -en torno a los centros de investigación– permitió la construcción de una propuesta
de reconfiguración de los centros de investigación. Por otro lado, la mejora en los procesos de
divulgación del conocimiento ha permitido a la institución estar a la vanguardia de la calidad
científica, esto en términos de publicaciones de alto impacto; ha posicionado algunos de los artículos,
resultados de investigación, en prestigiosos sistemas de indexación y resumen.
Asimismo, el proceso de revisión de las líneas activas ha permitido una articulación de la
investigación institucional con un enfoque transversal, que se proyecta desde el pregrado hasta el
posgrado, y que converge en torno a las funciones sustantivas de la institución.
Cabe resaltar el compromiso de la Universidad frente a las dinámicas emergentes de la sociedad del
conocimiento. Así, el impulso y el fortalecimiento de las redes académicas, así como la
internacionalización de la investigación, han contribuido al incremento de las movilidades docentes
de carácter nacional e internacional. Desde esta perspectiva, se aprecian de manera tangible los
esfuerzos por promover políticas de estímulos a la planta docente.
Se evidencian mejoras en términos de estructuras, de allí que el proceso de reconfiguración de los
centros de investigación haya permitido repensar esta figura en términos de CTeI, con base en las
dinámicas propias del contexto nacional. De la misma manera, la adquisición y el incremento de un
importante número de bases de datos han contribuido a fortalecer las herramientas disponibles en la
Universidad para el desarrollo de las investigaciones. Se han generado nuevas modalidades de
participación en las convocatorias internas para la financiación de la investigación, logrando tanto
una mejor distribución de los recursos como la cofinanciación de la investigación a través de alianzas
y trabajo colaborativo con el sector externo.
Por último, se ha contribuido a la cualificación de los docentes y estudiantes que hacen parte de los
programas de investigación, y se ha trabajado en mejorar tanto la calidad de los proyectos y los
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
114
resultados de investigación, como la calidad de la evaluación y aprobación de los proyectos. Esto se
ha conseguido a través de procesos de evaluación de pares externos. Igualmente, se ha fortalecido la
automatización de los datos provenientes de las actividades de investigación con el desarrollo de un
aplicativo conocido como SIGI (Sistema de Información para la Gestión de la Investigación).
De manera simultánea a la evolución de este sistema, se ha logrado la normalización de procesos que
-operando sobre una colección de datos estructurada- de acuerdo con las necesidades de la
institución, recopila, elabora y comunica parte de la información necesaria para la operación del
modelo de investigación y para las actividades de dirección y control correspondientes. Así apoya la
toma de decisiones necesarias para desempeñar la función sustantiva de investigación de la
Universidad Santo Tomás.
1.5. Proyección social
1.5.1. Conceptualización y líneas de acción
Entendida como una dimensión sustantiva, integrada con la enseñanza-aprendizaje y con la
investigación, la proyección social es la interacción con otros sectores de la sociedad para contribuir
a la solución de problemáticas, en efecto, sociales. También es aprender y llevar ese aprendizaje a la
transformación en la organización y la gestión de la Universidad como ente del conocimiento. Su
finalidad es el establecimiento de procesos permanentes de interacción, correspondencia e
integración entre los diversos actores sociales y comunitarios, con miras a la transformación
sociocultural, la convivencia y la justicia social por medio de la transferencia o extensión del
conocimiento.
La proyección social incluye diversas prácticas académicas, procesos investigativos, pasantías,
acompañamiento a comunidades vulnerables, programas de educación continuada en distintas áreas
y para diversos grupos y públicos, asesorías, consultorías, proyectos interinstitucionales, formación
para generar proyectos de emprendimiento y desarrollo empresarial, gestión social y cultural,
estrategias de apoyo a la reconstrucción y cohesión del tejido social -más allá del altruismo-, la
beneficencia, y el activismo social.
115
Con el fin de fortalecer, dinamizar y potenciar cada uno de estos procesos en la USTA, se consolidó la
Mesa Nacional de Proyección Social USTA Colombia. Este grupo de trabajo integrado por los
responsables de la función sustantiva de la proyección social en cada una de las sedes y seccionales,
tomó como referente los acuerdos realizados en el documento producto del Primer Encuentro
Nacional de Proyección Académica USTA – Colombia Rectoría General (marzo, 2013).
Dichos acuerdos dinamizaron el análisis, la revisión y la fusión de las estrategias, actividad de la cual
se consolidaron seis estrategias: desarrollo comunitario, educación continua, asesorías y
consultorías, egresados, emprendimiento, y relaciones interinstitucionales.
1.5.1.1. Desarrollo comunitario
La línea estratégica del desarrollo comunitario se dinamiza desde la construcción y la promoción de
las comunidades a través de la realización de proyectos de investigación, y de apoyo científico y
técnico, que surgen de la confluencia de intereses académicos y dinámicas políticas, sociales,
culturales y económicas de las comunidades.
Lo anterior busca la formación de una conciencia de compromiso profesional responsable y que los
egresados de la USTA jueguen un papel decisivo en el campo de las propuestas estructurales y las
grandes reformas del país (Modelo Pedagógico, USTA, 2004, p. 66). También pretende mostrar la
necesidad de producir escenarios de transformación social y cultural basados en la profundización
de la participación, entendiendo que este escenario solo es posible a partir de una apuesta ética por
la transparencia y la justicia social. Ello conlleva a la incorporación de la acción sin daño como
perspectiva de respeto y reconocimiento de los otros, en el campo de las propuestas estructurales y
las grandes reformas del país (Modelo Pedagógico, USTA, 2004, p. 66).
En esta línea de acción se encuentran las siguientes estrategias: consultorios (jurídico, psicológico,
contable, de optometría, odontología y todos los que los programas consolidan para su intervención
con la comunidad), prácticas (sociales, pasantías, empresariales) y extensión de cátedra. A su vez, la
Universidad cuenta con cuatro espacios físicos llamados ‘centros de proyección social’. Ubicados en
las localidades bogotanas de Usme, Chapinero y Suba, y en el municipio de Soacha en la comuna 4 de
Altos de Cazucá, estos centros son nodos conectores de conocimiento que propician la articulación
entre la docencia y la investigación, desde los programas curriculares. Su pertinencia e impacto en los
contextos sociales se da a través de las estrategias de la proyección social, potenciando a las
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
116
comunidades para su desarrollo integral y la continuidad de los proyectos, y promoviendo en la
Universidad la reflexión permanente al interior de los currículos.
Tabla 47. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Proyección Social
Descripción de la mejora propuesta para la
acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Sistematizar la información referente a las prácticas profesionales realizadas por los diferentes programas que ofrece la Universidad.
Evaluación del impacto de la estrategia de desarrollo comunitario teniendo en cuenta el trabajo desarrollado por la Universidad desde los Centros de Proyección Social. Actualización de los datos estadísticos en la matriz diseñada para este efecto.
Fuente: Unidad de Proyección Social
Tabla 48. Distribución de proyectos en la sede Bogotá según el tipo de intervención, periodo 2010-1 - 2013-2
Tipo de intervención Número de proyectos
Investigación aplicada 104
Práctica pedagógica / práctica profesional 2.416
Evento académico 54
Proyecto comunitario 1 44
Trabajo comunitario 45
Emprendimiento 138
Pasantía 121
Formación para la investigación 119
Asesoría 71
Extensión de cátedra 15
Interventoría 14
Consultoría 13
Fuente: Bases de datos de los programas académicos
1.5.1.2. Emprendimiento
Esta línea estratégica es la encargada del diseño, la ejecución y la evaluación de mecanismos que
fomenten la cultura del emprendimiento dentro de la comunidad universitaria. Es la articuladora
entre los currículos de las facultades y las dinámicas empresariales, lo cual se traduce en la formación
117
de profesionales con características creativas, de liderazgo y de responsabilidad social que incidan en
la transformación de las problemáticas sociales. Todo esto a través de actividades investigativas,
académicas y de proyección social que cualifican el proceso de formación del perfil emprendedor.
Para lo anterior cuenta con un comité conformado por docentes de cada una de las facultades, a los
cuales capacita permanentemente en competencias emprendedoras para formadores que están a la
vanguardia de lo que sucede en el ecosistema del emprendimiento a nivel nacional e internacional.
Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011– 2014 – Emprendimiento
● Documento del perfil estratégico del emprendedor tomasino.
● Se potenció el trabajo interdisciplinar entorno al emprendimiento.
● Se dinamizó la función sustantiva de la investigación en emprendimiento.
● Se institucionalizó el evento “Semana del emprendimiento tomasino”.
● Se fortaleció la formación docente específica en la línea de acción estrategia del emprendimiento.
Tabla 49. Eventos: sensibilización y académicos
Facultad Eventos de sensibilización
y capacitación Estudiantes
Administración de Empresas 5 500
Mercadeo 1 70
Negocios Internacionales 2 200
Sociología 4 200
Comunicación Social 4 150
Ingeniería Industrial 2 60
Ingeniería Mecánica 2 100
Cultura Física, Deporte y
Recreación 4 200
Psicología 3 120
Derecho 1 90
Filosofía y Letras 2 60 Fuente: propia, Coordinación de Emprendimiento
Tabla 50. Facultades con opción de grado en emprendimiento
Facultad Opciones de grado para estudiantes
Cultura Física, Deporte y Recreación 24
Comunicación Social 7
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
118
Ingeniería Mecánica 3
Negocios Internacionales 10
Administración de Empresas 5 Fuente: propia, Coordinación de Emprendimiento
Tabla 51. Facultad con el promedio más alto de graduados con la opción de grado en emprendimiento
Cultura Física, Deporte y Recreación
2010 2011 2012 2013 2014 I
86 98 81 56 23 Fuente: propia, Coordinación de Emprendimiento
1.5.1.3. Educación continuada
Es la línea de acción estratégica que ofrece capacitación y actualización a la comunidad universitaria
y a la sociedad, permitiendo el mejoramiento de las condiciones de vida a nivel personal, familiar,
profesional y comunitario. Promueve además la productividad y competitividad de las
organizaciones, mediante el desarrollo de seminarios, talleres, diplomados y cursos, tendientes a
satisfacer necesidades específicas de la población y de los sectores productivos.
Tabla 52. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014
– Educación Continua Descripción de la mejora propuesta para
la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Elaborar portafolios de servicios de educación continuada para cada una de las Divisiones que ofrece la Universidad. Consolidar el sistema de información de la Facultad de Educación, en relación con los programas formales y de educación continuada, y los proyectos dirigidos al mejoramiento educativo, la pertenencia a asociaciones y a redes educativas.
Diseño del portafolio de servicios. Elaboración del documento de lineamientos de educación continua. Definición de los procesos para el diseño e implementación de los programas de educación continua. Socios de la Red de Educación Continua de Latinoamérica y Europa.
Fuente: Unidad de Proyección Social
119
Tabla 53. Distribución de actividades en educación continua en la sede Bogotá según el tipo de formación, periodo 2010 – 2014
Tipo de formación 2010 2011 2012 2013 2014
Curso 1 8 12 17 4
Cursos especializados 1 1 2 5
Diplomado 30 26 38 31 14
Seminario, congreso o simposio 3 7 10 17 5
Taller 1 8 3
Total 36 42 70 73 23
Fuente: bases de datos de programas académicos
1.5.1.4. Relaciones interinstitucionales
Las relaciones de la Universidad Santo Tomás con el sector público y privado constituyen un proceso
de enriquecimiento mutuo, a través del desarrollo de alianzas y convenios interinstitucionales del
orden nacional e internacional, para la prestación e intercambio de servicios de interés común.
Tales relaciones se enmarcan en la perspectiva humanizadora de la Universidad, lo que facilita el
cumplimiento de sus objetivos misionales; la proyección de su cultura organizacional, vinculada de
manera directa con las actividades que se generan de la formación integral de los ciudadanos; la
generación de conocimiento, y la vinculación con las sociedades. Todo lo anterior siempre
considerando las exigencias del entorno.
Tabla 54. Distribución de los vínculos interinstitucionales según su naturaleza y ámbito de interés,
periodo 2013 – 2014
Ámbito de la institución
Naturaleza Total por ámbito
% por ámbito Pública % Privada % Mixta %
Sin identificar %
Nacional 168 16% 151
14% 4 0% 624
59% 947 90%
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
120
Internacional 24
2% 16 2% 2 0% 69 7% 111 10%
Total, y porcentaje por naturaleza 192
18% 167
16% 6 1% 693
66% 1058 100%
Fuente: Unidad de Proyección Social
Gráfica 20. Distribución de vínculos interinstitucionales según su naturaleza y ámbito de
intervención, periodo 2009 – 1 a 2013 – 2
Fuente. Unidad de Proyección Social
1.5.1.5. Consultorios
Consultorios psicológicos
El servicio de atención psicológica (SAP)- IPS de la Universidad Santo Tomás es un espacio de
formación de psicólogos y terapeutas de familia. Este permite el desarrollo de las funciones
sustantivas de la Universidad: la docencia, la investigación y la proyección social. En este último caso,
mediante la atención de la población vulnerable a nivel social y económico, lo que posibilita la
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Naturalezapública
Naturalezaprivada
Naturalezamixta
Sinidentificar
18% 16%
1%
66%
Ámbito nacional e internacional
121
articulación entre lo teórico-práctico y lo investigativo en la prestación de servicios psicológicos a la
sociedad.
Los SAP - IPS responden al compromiso social que implica ser un agente de cambio que promueve
propuestas y respuestas puntuales a las dificultades que afectan a la comunidad, con el fin de mejorar
su calidad de vida. La prestación de los servicios es coherente con el modelo de formación de la
Facultad de Psicología y de sus áreas de aplicación; además responde a diferentes contextos, focos y
niveles de intervención como evaluación, orientación e intervención terapéutica a nivel individual, de
pareja y familia.
El servicio SAP – IPS de la Universidad Santo Tomás tiene el reconocimiento de la Secretaría Distrital
de Salud para prestar servicios de salud de baja complejidad en psicología y de mediana complejidad
en especializados en psicología clínica y de familia. Desde el año 2009 y hasta la fecha, el servicio
cuenta con la certificación de calidad ISO 9001 – versión 2008, y esto contribuye a la ampliación del
alcance de la certificación institucional por parte del Instituto Colombiana de Normas Técnicas -
Icontec. La certificación también tiene un estándar de calidad internacional por cuenta del
reconocimiento del instituto IQ-NET, International Certification Network.
Gráfica 21. Población y servicios del servicio de atención psicológica IPS de la Universidad Santo
Tomás
Fuente IPS Psicología
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
122
Tabla 55. Estudiantes en práctica profesional
Fuente IPS Psicología
Tabla 56. Atención psicológica prestada por SAP – IPS en el periodo 2012 - 2014
Fuente IPS Psicología
Tabla 57. Acuerdos de prestación de servicios de SAP - IPS
Fuente IPS Psicología
Consultorios jurídicos
Los consultorios jurídicos iniciaron sus actividades el 13 de septiembre de 1971, por lo cual tienen
43 años de servicio. Actualmente cuentan con certificado ISO 9001. El Centro de Conciliación cuenta
con certificación de norma técnica 5906. Su objetivo principal es brindar asistencia jurídica a
personas de escasos recursos económicos, apoyo a entidades públicas de orden nacional y/o
123
municipal, y desarrollo del saber hacer de los estudiantes completando su proceso formativo. Para
ello desarrolla su actuación en cuatro frentes: asistencia y representación jurídica, convenios,
proyectos especiales, y conciliación.
Se destaca entre el año 2010 y 2013 el incremento en el número de casos atendidos: se pasó de 586
casos en 2010, a 946 casos en 2013. En promedio se atienden, junto con el consultorio virtual, 1.200
casos. Del mismo modo, en 2010 se contaba con un consultorio jurídico en la sede principal, en Cajicá
y en los Centros de Proyección Social de Cazucá y Usme. En 2014, se ubicaron consultorios en Suba
(Casa de Justicia y Centro de Proyección Social), y en municipios aledaños: Soacha, Sopó, Cota, Tenjo,
Tocancipá y La Calera. Asimismo, un consultorio para estudiantes y funcionarios de la USTA.
Gráfica 22. Total de casos atendidos en consultorios jurídicos por área
Fuente: Consultorio Jurídico
1.5.1.6. Egresados
Una de las formas de expresión de la proyección social en la USTA es sus egresados, quienes participan
en dicha función sustantiva mediante su vinculación a los programas de desarrollo comunitario, a
través de la oferta de plazas laborales a personas referidas por la USTA; mediante su vinculación a las
empresas de las que hacen parte como directivos y/o propietarios, y mediante su vinculación a
programas de emprendimiento y educación continuada como asesores empresariales (reciben y
ofrecen asesorías y cursos de educación continuada). Los egresados forman parte del Comité de
Emprendimiento y pueden participar en unión temporal con la USTA en convocatorias públicas y
privadas.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
124
La Oficina de Egresados, en conjunto con la Unidad de Investigación, elaboró durante el 2013 los
lineamientos de la participación de egresados en la investigación, documento que actualmente está
en proceso de aprobación por parte de las directivas de la Universidad para su implementación junto
con el módulo de Egresados en USTA-Net.
Los egresados tienen participación en los comités de Currículo, Proyección Social, ORII y Egresados,
así como representación en los Consejos Superior, Académico General y Consejos de Facultad.
1.5.1.7. Asesorías y consultorías
La Universidad ofrece servicios de consultoría, asesoría a organizaciones públicas y privadas, en los
diferentes campos del conocimiento, y participa en licitaciones nacionales. Para soportar su oferta de
servicios la Universidad cuenta con profesionales especializados, grupos de investigación calificados,
e infraestructura administrativa y financiera
Balance general
El balance de resultados de la proyección social de la USTA Colombia se enmarca en la unificación de
conceptos, procesos y documentos a nivel USTA Colombia, y en la definición de líneas estratégicas de
acción que permiten el cumplimiento de los objetivos propuestos en el plan general de desarrollo de
la institución. Esta unificación y articulación de conceptos ha permitido un crecimiento significativo
del 80% en la sinergia de actividades, proyectos y eventos de las facultades en las líneas estratégicas
de acción.
La Universidad cuenta con una metodología de intervención social de segundo orden, con
comunidades que se caracterizan por estar en condiciones económicas, culturales y sociales
particulares. Un logro importante es la conceptualización del modelo integral para la acción (MIA).
Esta metodología se acogió e implementó en las sedes y seccionales; para su visibilización se
institucionalizó el evento de experiencias significativas, generación y apropiación del conocimiento
en proyección social.
1.6. Relaciones internacionales e interinstitucionales
1.6.1. Concepto y relación con las funciones sustantivas
125
Desde la definición de la misión y visión actuales de la Universidad Santo Tomás, la dimensión
internacional e interinstitucional se puede ver reflejada y abordada en sintonía con sus propios
valores cristianos y tomistas. Esto es, en la formación integral de las personas, para que estas
respondan a las exigencias de la vida humana y aporten a la sociedad que las rodea. Así mismo, en el
PEI y en el Estatuto Orgánico de la USTA, el fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales y la
internacionalización son objetivos prioritarios para promover la cooperación, y el intercambio
cultural, humanístico y científico, y así contribuir al avance académico e investigativo de la institución.
La Universidad Santo Tomás entendió la internacionalización como:
Un mecanismo estratégico que contribuye al fortalecimiento de la universidad, mediante un
proceso de transformación institucional integral, expresada en la incorporación de la
dimensión internacional e intercultural en la misión y funciones sustantivas de la institución:
docencia, investigación y proyección social, de tal manera que sean inseparables de su
identidad y cultura, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de los programas y de la
institución28.
De acuerdo con lo anterior, las relaciones de colaboración y la internacionalización en la USTA están
ligadas a las tres funciones sustantivas y a la gestión organizacional, de manera que se pueden ver
reflejadas en el PEI, en el Estatuto Orgánico de la institución y en PGD. Esta visión transversal y
complementaria hace que el proceso de internacionalización, y en general las relaciones de la USTA
con su entorno, tenga un impacto directo en el estudiante. Esto no solamente contribuye a su
formación integral, sino al mejoramiento de los estándares de calidad de los programas académicos.
1.6.2. Estructura organizacional
En el esquema multicampus de la USTA, cada una de las sedes y seccionales cuenta con una Oficina
de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII), la cual depende directamente del Rector
o Decano de División. Como ente asesor y consultivo, cada sede y seccional tiene un Comité Particular,
y a nivel nacional existe un comité general que las agrupa. Para el caso de Bogotá, además de este
esquema de trabajo, la ORII se articula con cada una de las facultades a través de un docente que es
28 Proyecto Educativo Institucional – PEI – Edición abreviada, Universidad Santo Tomás, 2005, P. 79
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
126
nombrado por el decano para apoyar la labor de internacionalización en su Facultad. Se trata de un
puente con docentes y estudiantes.
Estos docentes, además de ser articuladores, también son los encargados de formular estrategias
específicas sobre temas internacionales, priorizar convenios, velar por la movilidad académica en sus
facultades y dar información de primera mano sobre todos los procesos de internacionalización a su
comunidad académica. Por otra parte, y con el fin de hacer seguimiento y evaluar las solicitudes de
movilidad docente, principalmente, se creó a partir de 2014 el Comité de Movilidad, que está
integrado por la Vicerrectoría Académica General, la Unidad de Investigaciones, la Oficina de
Presupuesto y la ORII.
Tabla 58. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Relaciones Internacionales e interinstitucionales
Descripción de la mejora propuesta para la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Fortalecer la movilidad estudiantil y docente, nacional e internacional.
A partir de año 2012 se creó el programa Promousta, que busca promover, principalmente, la movilidad docente entrante y saliente. Administrativos, docentes y estudiantes pueden ser apoyados por la Universidad para realizar actividades académicas o científicas, divulgar sus productos de investigación, o hacer gestión a nivel nacional e internacional. De igual manera, desde el 2012 se han creado o se ha participado en siete programas bilaterales y multilaterales de movilidad (PAME, MACA, Bracol, Alianza del Pacífico, Fellow Mundus, Universidad Amigas y Jóvenes Ingenieros Alemania) que les han dado la posibilidad a muchos estudiantes de hacer intercambio con apoyos o becas. Adicionalmente, para incentivar la movilidad saliente, la USTA otorga a todos los estudiantes que viajen a hacer intercambio internacional un descuento del 50% en el pago de su matrícula.
Gestión de la internacionalización: consolidar los procesos y evaluarlos periódicamente
La ORII, que es la encargada de liderar el proceso de internacionalización, consolidó cuatro procedimientos administrativos (movilidad entrante de estudiante, movilidad saliente de estudiante, Promousta y convenios)
127
con el fin de lograr mayor agilidad y asegurar la participación de las áreas implicadas. De la misma manera, se establecieron mecanismos de evaluación (encuestas de satisfacción, seguimiento a los informes de movilidad de estudiantes y profesores, y acompañamiento a los participantes en los programas de movilidad) para hacer un seguimiento a las estrategias implementadas, especialmente orientadas a las experiencias de estudiantes y docentes.
Apoyar la financiación de programas y proyectos de internacionalización, en atención al cumplimiento del plan de internacionalización.
A partir del 2010, los recursos financieros otorgados a proyectos y programas de internacionalización, especialmente los de movilidad, han venido en aumento. Para el año 2014 se invirtieron en movilidad cerca de $1.400 millones, es decir 64% más que en el 2010, cuando la inversión era aproximadamente de $912 millones.
Explicitar la intencionalidad y el alcance a largo plazo del proceso de internacionalización en la universidad.
Para la USTA, la internacionalización y las relaciones interinstitucionales son prioritarias, por eso en la misión, la visión, el PEI y el Estatuto Orgánico se hace referencia al tema. Adicionalmente, en los planes de desarrollo quinquenales, estos procesos son relevantes y cuentan con unas actividades transversales que impactan en toda la institución. Así mismo, está en construcción una política nacional sobre el tema, que no solo orientará el quehacer de cada ORII, sino la vida universitaria de todas las sedes y seccionales.
Promover la participación docente en redes investigativas y académicas internacionales.
Gracias a la importancia que la USTA les ha dado las alianzas nacionales e internacionales, se creó una coordinación de redes en la Unidad de Investigación, que ha logrado consolidar la información y activar muchas relaciones para que estén a disposición de los docentes e investigadores. En este sentido, la participación de la USTA en redes de investigación pasó de 18 en el 2010 a 645 en el 2014; en redes académicas y de docencia, pasó de 29en el 2010 a 38 en el 2014
Apoyar la integración de egresados a programas internacionales.
A través del servicio de asesoría y consejería de la ORII, los egresados de la USTA pueden acceder a información sobre becas y oportunidades en el exterior continuamente, y tener la asesoría de los profesionales. Además, durante el 2014 se lanzó el programa Diáspora Tomasina, que busca integrar a los egresados que están fuera del país a las actividades académicas, científicas y de emprendimiento de la USTA. Adicionalmente, se están negociando y abriendo
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
128
oportunidades para que los egresados accedan más fácilmente a programas de maestría y becas en el exterior.
Promover la internacionalización de programas.
Del 2010 al 2014 se han abierto cinco nuevos programas de doble titulación: con el Instituto Católico de París, la Universidad de Montesquieu – Bordeaux IV, la Universidad de Cergy – Pontoise, la Universidad Pontificia Bolivariana en Medellín y la Universidad de La Colima en México. Adicionalmente, en estos últimos años se han consolidado convenios en colaboración que buscan la internacionalización del currículo con cuatro instituciones (Universidad de Salamanca, Universidad de Barcelona, el instituto de Derechos Humanos de Costa Rica y con la Universidad de Gottingen)
Fortalecer la divulgación de los programas y las acciones del plan de internacionalización de la Universidad Santo Tomás, y los procedimientos para su acceso por parte de docentes y estudiantes.
Se ha extendido la divulgación de oportunidades a la comunidad universitaria a través de la página web, de redes sociales, correos electrónicos masivos, medios impresos, charlas y conferencias. La ORII asesora y apoya activamente la aplicación a programas y oportunidades de becas internacionales a estudiantes, docentes, administrativos y egresados, a través de su programa de consultoría y asesoría personalizada.
Consolidar el sistema de información de los procesos de internacionalización, en articulación con Divisiones, Facultades y Departamentos Académicos de la Universidad.
A partir del año 2012, la ORII empezó a utilizar unas bases de datos que recopilan toda la información de la Universidad sobre movilidad nacional e internacional de estudiantes, docentes y administrativos. Esta base se actualiza a diario, lo que permite mayor transparencia en la información como ayuda al proceso de internacionalización.
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e interinstitucionales ORII
1.6.3. Programas de movilidad
El fomento de la movilidad nacional e internacional fue una de las apuestas de la Universidad Santo
Tomás en este último quinquenio. Se creó y empezó a participar en siete estrategias de movilidad
bilateral y multilateral (MACA, Bracol, Alianza del Pacífico, Fellow Mundus, Universidad Amigas,
Programa MoviUSTA y Jóvenes Ingenieros Alemania) que impulsaron el intercambio de estudiantes
y docentes. Se logró que las cifras crecieran sustancialmente y que la mayoría de los beneficiarios
recibiera apoyo directo de la institución.
129
En este sentido, durante 2010 se registraban cerca de 94 estudiantes salientes, mientras que en el
2014 este número ascendió a 214. Algo similar sucedió con la movilidad de estudiantes entrantes que
pasó en el 2010 de 37 a 82 en el 2014. En cuanto a los docentes, la Universidad patrocina
especialmente la difusión de productos científicos en eventos de alto nivel y las estancias cortas con
fines académicos y científicos. Fue de esta manera como a finales de 2012 nació el Programa
Promousta, una herramienta para incentivar la movilidad entrante y saliente de docentes, canalizar
de una mejor manera los recursos de internacionalización y contar con un sistema de información
centralizado que pueda registrar estos flujos de talento humano.
En el 2010 se registraron 4 docentes extranjeros de visita en la USTA y solo 2 salientes, mientras que
para el 2014 las cifras aumentaron considerablemente: la visita de 98 docentes, y se destaca la visita
de extranjeros y colombianos de otras instituciones que vienen como parte de misiones académicas
o de gestión. En éste sentido, 297 de nuestros profesores realizaron diferentes tipos de participación
en eventos académicos y científicos realizados en la institución o que salieron como profesores
invitados a programas académicos. La gran mayoría de los docentes USTA que hace movilidad
participa en eventos científicos y académicos relacionados con los proyectos de investigación propios
de la USTA, en jornadas de capacitación y entrenamiento, así como en estancias de investigación y
misiones académicas.
Tabla 59. Movilidad académica en la USTA en el periodo 2010 - 2014
Movilidad académica de estudiantes Movilidad académica de docentes
Estudiantes USTA
Visitantes externos
Docentes USTA Visitantes externos
2010 94 37 2 4
2011 77 67 6 13
2012 294 89 84 47
2013 218 80 247 198
2014 214 82 297 98
Total 897 355 636 360
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e interinstitucionales ORII
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
130
1.6.4. Alianzas estratégicas
Con el propósito de que la Universidad pueda cumplir sus objetivos en torno al proceso de
internacionalización, todo el tiempo se hace necesario crear vínculos productivos con otras
instituciones u organizaciones para la creación de redes, convenios y consorcios que potencialicen el
trabajo académico y científico. Gracias a que toda la comunidad universitaria ha fortalecido estas
relaciones de colaboración conjunta, se han suscrito desde el 2010 más de 50 convenios de
cooperación nacional e internacional, estos últimos enfocados en América Latina y Europa.
De ellos, se destacan los acuerdos firmados con la Universidad de Buenos Aires (Argentina),
Universidad de Rio Cuarto (Argentina), Universidad de São Pablo (Brasil), Estadual Paulista (Brasil),
UNAM (México), Universidad Autónoma Metropolitana (México), Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla (México), Universidad de las Palmas de la Gran Canaria (España), Universidad Complutense
de Madrid (España), Universidad de Barcelona (España), Universidad Cesar Vallejo (Perú),
Universidad Central de Chile, Universidad de Bretagne Occidental (Francia), Universidad de Le Havre
(Francia) y Universidad de Franche Comté (Francia). Es necesario resaltar que todos estos convenios
se encuentran activos, y en el marco de ellos se ha realizado movilidad de estudiantes y docentes, así
como colaboración académica y curricular.
Tabla 60. Convenios y acuerdos de cooperación en 2010 y 2014
Convenios nacionales Convenios internacionales
2010 25 76
2014 22 117
Total 47 193
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e interinstitucionales ORII
En relación con la gestión y participación en redes académicas y de investigación de carácter nacional
e internacional, es importante resaltar la labor que ha realizado la Coordinación de Redes
perteneciente a la Unidad de Investigación, y cada una de las facultades, por dinamizar el trabajo
colaborativo y promover la cultura red en la USTA. Adicionalmente, en el 2013 se llevó a cabo un
diagnóstico y evaluación de este tipo de relaciones, con el propósito de generar una política sobre las
131
redes y el trabajo asociativo, pero además con el objetivo de diseñar estrategias de apoyo e incentivo
directo a docentes e investigadores. Lo anterior se ve reflejado en la tabla 61, en la que se evidencia
que la participación en redes de investigación pasó de 18 en el 2010 a 64 en el 2014, y en redes
académicas y de docencia de 29 en el 2010 a 38 en el 2014.
Tabla 61. Gestión de redes en la USTA en 2010 y 2014
Redes de investigación
Redes académicas/Administración
Asociaciones
2010 18 29 57
Fuente: Unidad de Investigación
1.6.5. Inversión para la internacionalización
Como ya se ha mencionado, los recursos destinados al proceso de internacionalización en los últimos
años ha sido creciente, en especial los relacionados con la movilidad académica. En el año 2014 se
invirtieron cerca de $1.400 millones, es decir 64% más que en el 2010, cuando se invertían cerca de
$912 millones. Es necesario aclarar que estos recursos no son solo manejados por la ORII: las
facultades y otras instancias académicas solicitan dichos recursos para sus proyectos prioritarios.
De la misma manera, los procesos de gestión que se realizan a través de la ORII se han visto
fortalecidos gracias al robustecimiento de esta oficina, tanto en talento humano como en un mayor
número de los programas y proyectos que administra y promueve en las instancias académicas. En
este sentido, un número mayor de profesionales y personal de apoyo trabajando en la ORII, así como
una destinación específica de horas de docentes en cada facultad para realizar actividades y
emprender estrategias de internacionalización, son un gran soporte para la creación de nuevos
proyectos dirigidos al mejoramiento continuo del proceso de internacionalización y a la articulación
de la gestión internacional que hacen la ORII y la Rectoría con las tres funciones sustantivas.
1.7. Bienestar Universitario
El bienestar universitario en la USTA Colombia es un eje transversal a la vida universitaria que
contribuye a la formación integral desde el pensamiento humanista de Santo Tomás de Aquino.
Además promueve el desarrollo humano de toda la comunidad universitaria a través de procesos
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
132
formativos, reflexivos y extensivos, que aportan a una mejor calidad de vida y a la construcción de
comunidad. Para cumplir con su misión, bienestar universitario en la USTA cuenta con tres grandes
áreas desde las que se ofrecen diferentes programas y servicios a la comunidad institucional,
compuesta por estudiantes, docentes, personal administrativo y egresados.
1.7.1. Área de salud y desarrollo humano
Esta área promueve la salud, el autocuidado y la calidad de vida como aspectos fundamentales para
el desarrollo humano integral; potencia las dimensiones social, física y mental a través de espacios
formativos. En esta área se trabajan cinco programas:
El de Formación y Capacitación, en el cual se realizan talleres de prevención y promoción, y
talleres que contribuyen a la formación integral de la comunidad.
El segundo programa es Triple A: Acogida, Acompañamiento y Apoyo. En Acogida, el área de
bienestar se encarga de dar la bienvenida a la Universidad a los estudiantes neotomasinos, a los
padres de familia de estudiantes de primer semestre, a los estudiantes antiguos, y a los
extranjeros y de fuera de Bogotá. Trabaja de manera articulada con la Unidad de Desarrollo
Integral Estudiantil –UDIES-, a través de la atención de casos especiales reportados por las
facultades, la escuela de padres de familia y el programa de inclusión. Se busca la promoción
socioeconómica de los estudiantes a través de becas socioeconómicas y el programa Zona de
camello, que facilita a los estudiantes su inserción en la vida laboral y de emprendimiento.
En otro programa es Salud y Calidad de Vida, y en él se presta atención primaria en salud a través
de los consultorios médicos ubicados en los edificios principales de la sede Bogotá; también se
desarrollan talleres, jornadas de prevención y de promoción de la salud, y la semana de la salud.
El siguiente programa se llama Muévete Santoto, que promueve la práctica de la actividad física
por medio de clases aeróbicas, rumbas, thera band, zumba, taebo y matches recreativos.
Finalmente, desde el programa Recreativa tu mente se busca fomentar en los estudiantes de
pregrado y posgrado de la modalidad presencial y a distancia una cultura que promueva la
práctica de actividad física y mental por medio de pausas recreativas en pro de su calidad de vida.
133
1.7.2. Área de deportes
Contribuye a la formación integral del individuo por medio de espacios de integración, conocimiento
y esparcimiento entre toda la comunidad universitaria. Esto lo consigue a través de diferentes
programas y proyectos que incentivan la práctica deportiva, lúdica, recreativa y de
acondicionamiento físico. En esta área hay tres programas: Actividades Lúdico recreativas, que
desarrolla torneos internos, festivales recreo deportivos, caminatas mensuales, préstamo de
implementos lúdicos, escuelas de formación deportiva y el Campamento Vacacional para niños. El
segundo programa es Acondicionamiento Físico, en el que los cuatro gimnasios de la Universidad
ofrecen una dotación de equipos de alta tecnología que satisfacen las necesidades de la comunidad
tomasina. Adicionalmente, se desarrollan clases grupales y actividades especiales. El tercer programa
se llama Grupos Deportivos, y en él se trabajan los semilleros deportivos en cada una de las
modalidades ofrecidas; se cuenta con equipos competitivos y de representación que participan en los
torneos universitarios y de ligas deportivas de la ciudad.
1.7.3. Área de cultura
Se desarrolla el proyecto Gestión cultural, consentido formativo y corresponsabilidad en la
construcción de identidad tomasina. Su fin es promover el compromiso articulado entre estudiantes,
administrativos, directivos, padres de familia, egresados y comunidad en general, con respecto a
procesos de formación artística caracterizados por el alto sentido ético, cultural e intelectual están:
Estos procesos están orientados al fortalecimiento y la construcción colectiva de identidad
universitaria.
Se trabaja en torno a tres proyectos: el primero es Eje académico, formación artística y cultural: Este
trata de talleres de iniciación (semilleros) y grupos representativos en diferentes modalidades de
música, danzas, artes escénicas y narrativas audiovisuales. Está en todos los edificios de la sede
Bogotá. El segundo programa se denomina Gestión, divulgación e inserción en la vida universitaria:
trabaja el proyecto Diálogo con la sociedad, con el cual se busca extender la política cultural de la
Universidad mediante la promoción de espacios de discusión académica. Abarca ciclos de conciertos,
franjas académicas, ciclo de exposiciones, charlas y conversatorios.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
134
Finalmente, el tercer programa del área se llama Banco de proyectos culturales, una iniciativa que
busca generar un espacio para que la comunidad universitaria proponga todas sus ideas, proyectos,
eventos y actividades: El fin último es crear nuevos escenarios de vida cultural universitaria y generar
una cultura de corresponsabilidad con la Universidad. Por tener un carácter voluntario y de iniciativa
de la comunidad universitaria, busca potencializar el sentido de identidad con la institución, ya que
las propuestas son de y para los tomasinos.
Tabla 62. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Bienestar Universitario
Descripción de la mejora propuesta para la acreditación 2011
Desarrollos 2011–2014
Fortalecer los recursos y servicios de Bienestar Universitario, para atender el crecimiento de la población estudiantil y los diferentes requerimientos, según las metodologías y niveles educativos.
Fortalecer la divulgación del sistema de estímulos y créditos financieros dirigidos a estudiantes.
De acuerdo con la caracterización, se han detectado las necesidades de los estudiantes y se han creado nuevos programas, actividades y servicios. El surgimiento de la UDIES da cuenta de la necesidad de trabajar en pro de la permanencia de los estudiantes en la institución. Se ha trabajado con personal administrativo, docente, egresados, estudiantes de posgrado y de programas nocturnos. Se ha realizado un trabajo interdisciplinario con los diferentes estamentos académicos y administrativos de la institución, así como en redes universitarias de la ciudad y en la consolidación de la Mesa Nacional de Bienestar de la USTA Colombia. Todo con el fin de fortalecer el trabajo conjunto. El número de programas ofrecidos en cultura y deporte se amplió, así como la cobertura de los talleres que se ofrecen a todas las sedes de la Universidad. Se realizaron actividades especiales para egresados y para hijos de la comunidad universitaria. Se ha trabajado en la redefinición de la política, la estructura, los programas y los proyectos de Bienestar Universitario en la USTA Colombia. Los recursos de personal y de inversión en instalaciones del área de Bienestar se incrementaron en cada una de las sedes. Ello redundó en el aumento significativo de los participantes de las diferentes actividades y programas que se ofrecen. Se ha divulgado por los diferentes medios de comunicación internos y algunos externos lo concerniente al sistema de estímulos y créditos, lo que ha permitido beneficiar a un mayor número de estudiantes. Se llevó a cabo con el Departamento de Gestión del Talento Humano la contratación de una empresa experta para
135
Evaluar periódicamente el estado del clima institucional en la Universidad.
Elaborar estudios que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad universitaria.
Poner en marcha el Plan de Acción Clima Organizacional.
Consolidar el sistema de información referente a la cobertura de los servicios que ofrece Bienestar.
Adecuar la infraestructura de la Oficina de Bienestar Universitario.
aplicar el instrumento. Esto se llevó a cabo en todos los estamentos de la comunidad universitaria. Los resultados se socializaron con el personal administrativo y docente, y actualmente se trabaja en el plan de mejora. Cada semestre se realiza la caracterización de los neotomasinos y dicha información es socializada con las facultades. Con la misma se trazan estrategias de trabajo que sean acordes con los resultados. El área de Bienestar aplicará una encuesta para estudiantes y realizará un sondeo de intereses del personal administrativo y docente en lo que refiere a bienestar universitario. Se trabaja en el plan de acción con base en los resultados de la medición que se realizó sobre clima organizacional. Se ha venido trabajando en la parametrización del sistema de información para definir las variables más relevantes para la recolección de información. Se mejoraron las instalaciones de Bienestar en cada una de las sedes y actualmente se construyen en la sede principal las nuevas oficinas. También se adelanta en esa sede la ampliación del gimnasio. En el campus, se amplió el gimnasio y en la sede Dr. Angélico se dio apertura al mismo.
Fuente: Departamento de Promoción y Bienestar Universitario
Durante estos años se ha visto una alta disposición de la comunidad universitaria por participar en
actividades deportivas. En términos de interés, estas son seguidas por actividades del área de la salud
y el desarrollo humano. Se sigue trabajando en fortalecer el área de cultura, incentivando el interés
hacia este tipo de actividades; se considera que por desconocimiento de los programas ofrecidos,
entre otras razones, la comunidad no se acerca a ella. En este sentido, durante el periodo 2014 – 1 se
amplió la cobertura del área de cultura, se establecieron nuevas estrategias de divulgación, se
actualizaron los programas y las actividades del área, y se enfocaron en las necesidades actuales de
toda la comunidad universitaria. Se dio mayor proyección a los grupos culturales, ampliando la
caracterización y visualización del área en la institución.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
136
Tabla 63. Participación de la comunidad universitaria de la sede Bogotá en actividades de
bienestar, según área (periodo 2009-2 – 2014-1)
Año Periodo Cultura % Deportes % Salud y
desarrollo humano
% Total
2009 II 839 24,2% 1.506 43,4% 1.129 32,5% 3.474 2010 I 1073 26,0% 1.822 44,1% 1.235 29,9% 4.130 2010 II 830 19,3% 2.302 53,6% 1.159 27,0% 4.291 2011 I 625 11,2% 2.921 52,6% 2.010 36,2% 5.556 2011 II 650 11,4% 2.998 52,4% 2.069 36,2% 5.717 2012 I 436 6,7% 3.021 46,7% 3.012 46,6% 6.469 2012 II 725 10,3% 3.210 45,5% 3.120 44,2% 7.055 2013 I 111 1,5% 3.989 52,6% 3.479 45,9% 7.579 2013 II 610 7,1% 4.681 54,5% 3.298 38,4% 8.589 2014 I 1.269 10,2% 6.605 53,2% 4.553 36,6% 12.427
Fuente: Departamento de Promoción y Bienestar Universitario.
Como se puede observar en la tabla, del periodo 2009- 2 al 2013- 2 hubo un incremento aproximado
de 1% en la participación en las actividades desarrolladas por las tres áreas de Bienestar
Universitario (Salud y Desarrollo Humano, Deportes, y Cultura); pero es notable el aumento para el
2014- 1, de 6% (12.427) en la participación, en comparación con los semestres o periodos anteriores.
Tabla 64. Participación de la comunidad universitaria en actividades de bienestar universitario,
según tipo de población (periodo 2009-1 – 2014-1)
Periodo Estudiantes Docentes Administrativos/directivos/ egresados/familia y externos
Total
2009 2 2.219 310 945 3.474
2010 1 2.918 436 776 4.130
2010 2 2.980 405 906 4.291
2011 1 3.881 316 1.359 5.556
2011 2 4.449 338 930 5.717
2012 1 4.934 387 1.148 6.469
2012 2 5.746 392 1.017 7.155
2013 1 6.172 221 1.186 7.579
2013 2 6.968 296 1.325 8.589
2014 1 10.061 395 1.971 12.427 Fuente: Departamento de Promoción y Bienestar Universitario
137
Tal y como lo evidencia la tabla 64, se ha fortalecido la participación de la comunidad universitaria en
las actividades de bienestar según el tipo de población. Es representativo el alto interés de los
estudiantes por participar en los programas que el Departamento ofrece. El incremento de
participación de los estudiantes a nivel globales de 16%. En promedio, el aumento de participación
se ha dado en 2% por semestre, aunque resalta que en el 2014- 1 fue de 6% en comparación con los
semestres anteriores.
En los estudiantes de posgrado se destaca la participación de los mismos en la inducción de
posgrados, en la cual se les da a conocer lo que tiene Bienestar para ellos y sus familias. Se realiza una
pausa activa y una actividad lúdica en los salones de clase, y se han desarrollado estrategias que
incluyen pausas culturales Muchos de estos estudiantes acuden a los servicios de consejería
académica y psicológica.
Respecto a la participación de los directivos, administrativos, egresados, sus familias y agentes
externos, se evidencia un incremento de 1% por semestre, aunque para el 2014 – 1, fue de 6%. Lo
anterior quiere decir que para ese periodo se tuvieron logros significativos, como renovación de los
programas y servicios ofrecidos por el equipo de bienestar universitario, objetivos claros de gestión
y calidad, actividades novedosas, y mayor divulgación de actividades, que aumentaron la cobertura
de los estudiantes y directivos, administrativos, egresados, familias y externos.
Se sigue trabajando en incentivar y fortalecer la participación de docentes. Entre las acciones de
mejora contempladas se encuentra la aplicación de una encuesta de satisfacción con el objetivo de
identificar las necesidades actuales de la comunidad universitaria, cuyo fin es contar con información
que retroalimente los procesos que se vienen desarrollando, que permita tomar acciones que
contribuyan a la mejora continua del sistema de gestión del mismo. Se pretende proponer actividades
que acojan ampliamente a la comunidad tomasina.
1.7.4. Política de auxilios y descuentos educativos
Para el periodo 2010 a 2014, la Universidad promovió el apoyo a los estudiantes, según el Acuerdo
No. 28 del 25 de junio de 2014 aprobado por el Consejo Superior de la USTA y socializado mediante
el Reglamento de Auxilios y Descuentos Educativos (RADE).
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
138
Las fuentes que alimentan el Fondo para los Auxilios y Descuentos y las Becas Socioeconómicas son:
recursos propios de la Universidad y recursos asignados por el Sena. El total de estos recursos es
invertido en las modalidades de ahorro que mejor rentabilidad ofrezcan, para ser asignados
semestralmente al estudiantado. En el Reglamento de Auxilios y Descuentos Educativos se
contemplan tres modalidades de beneficios económicos.
Auxilios educativos
Socioeconómico.
Por excelencia académica.
Por actividad deportiva y cultural.
Por mejor ICFES – Saber 11.
Por minorías étnicas (indígenas- afrodescendientes).
Por discapacidad.
Descuentos educativos
Familiares de estudiantes en primer y segundo grado de consanguinidad, cónyuges y compañeros
permanentes.
Egresados, hijos de egresados, y cónyuges y compañeros permanentes.
Perfeccionamiento administrativo.
Perfeccionamiento docente.
Familiares de empleados en primer grado de consanguinidad, cónyuges y compañeros permanentes.
Frailes dominicos que pertenecen a la Provincia de San Luis Bertrán de Colombia.
Frailes dominicos que pertenecen a otras provincias.
Comunidades religiosas dominicas y otras comunidades religiosas.
Familiares de frailes dominicos
Colegios de la Provincia de San Luis Bertrán de Colombia.
Egresados de colegios pertenecientes a las comunidades dominicas.
Estudiantes que cursan doble programa académico.
Estudiantes monitores
Estudiantes de pastoral universitaria.
139
Convenios
Asignación de descuentos a estudiantes afiliados a empresas y personas jurídicas con quien suscribe
acuerdo la USTA. Para ello se perfecciona el Documento de Auxilios y Descuentos, en el cual se
incluyen nuevas modalidades con el propósito de favorecer a un número mayor de estudiantes.
Tabla 65. Consolidado histórico de auxilios y descuentos educativos de la USTA
Fuente. Departamento de Sindicatura
Fondo de beca socioeconómica
Para la asignación de estas becas se mantiene el Fondo Patrimonial Sena, constituido desde el año
1995 bajo la Reforma Tributaria Ley 223, Art. 181. Durante el periodo 2010 a 2014, la USTA ha
mantenido la política de cuidar el recurso financiero de este Fondo, buscando la mejor rentabilidad.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
140
Esto con el propósito de beneficiar cada semestre a un número mayor de estudiantes de bajos
recursos económicos y excelente desempeño académico. A la fecha, el Fondo Patrimonial presenta un
saldo de $1.466.899.
Tabla 66. Comportamiento histórico de los rendimientos del Fondo Patrimonial del Sena
Fuente. Departamento de Sindicatura
1.7.5. Pastoral universitario
Fiel a la filosofía institucional, en los ejes estratégicos de la Universidad se encuentra el programa de
evangelización, que desarrolla el Centro de Pastoral. Su estrategia durante estos años ha tenido como
objetivo evangelizar llevando la buena nueva a la comunidad universitaria; es decir, reflexionar y
llevar a la práctica el mensaje del Evangelio, teniendo en cuenta las exigencias del contexto actual.
La pastoral de la Universidad Santo Tomás pretende llegar a los estudiantes, docentes,
administrativos, investigadores, a todos los directivos, al personal de servicios generales y los
colaboradores administrativos. Por tal razón se pretende formar en la verdadera vida, que es Cristo;
ser luz en nuestros contextos más cercanos, tal como lo expresa el papa Francisco: Un corazón libre
es un corazón luminoso que ilumina a los demás.
141
Por eso, durante estos años la pastoral universitaria se ha transformado de mera oficina en una
cultura abierta, reflexiva y participativa, al tiempo que propositiva y comprometida con la conducción
de toda la comunidad tomasina a un compromiso real con el Evangelio, la vida y la sociedad. Teniendo
en cuenta lo anterior, esta estrategia ha permitido posicionar actividades y proyectos que evidencian
y promocionan la participación de la comunidad tomasina educativa.
Por un lado, hay una actividad de formación de agentes de pastoral, un espacio que permite compartir
el día a día y acompañar proyectos de vida, para fortalecer la formación integral a través de la
elaboración de talleres que tienen un trasfondo teológico, bíblico, humano, ético y social. Esta
actividad se realiza de lunes a viernes, en diferentes horarios y sedes de la universidad; en estos
encuentros se pretende formar y concientizar a los estudiantes para que a través de su programa
académico humanicen su contexto y actúen cristianamente.
También hace parte de las actividades la acción social: se generan espacios para que los distintos
miembros de la comunidad logren poner en práctica lo aprendido en su formación y estén en contacto
con las diferentes realidades de su contexto más cercano., Donan su vida a los demás y participan con
cierta frecuencia en los proyectos pedagógico Altos de Cazucá, Chocolate al parque y Tapitas por la
vida (de la fundación que recibe a niños con cáncer).
Otro de los proyectos del pastoral se relaciona con la participación activa de las diferentes
decanaturas, que mediante diferentes espacios permiten acompañar y orientar a docentes y
administrativos de cada división y programa, en su proceso de formación continua y en su acción
como profesionales, dentro y fuera de la Universidad.
Los encuentros tomasinos son otro de los componentes de Pastoral universitario. Esta actividad se
realiza con los administrativos y su finalidad es dar a conocer la nueva visión de la pastoral en la
Universidad, así como estrechar vínculos para fortalecer el ambiente laboral, en un espacio diferente
que permita la reflexión y el análisis de la propia vida en contexto. Los sacramentos propios del
ejercicio de la fe, y que acompañan su proceso de maduración, preparan a los distintos miembros de
la comunidad tomasina para la celebración de las distintas celebraciones, que se constituyen en per
se en otra de las actividades del Pastoral.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
142
A ello se une la vinculación de los padres de familia, mediante una constante comunicación con ellos.
Pastoral Universitaria realizó el primer encuentro de padres de agentes de pastoral, cuya finalidad
era el conocimiento, la integración, la formación y el fortalecimiento de la tarea conjunta en pro de la
formación integral de los estudiantes.
Finalmente, la Misión Semana Santa y Navidad son espacios para compartir con personas de otros
lugares y poder ser luz en los tiempos litúrgicos fuertes. En cada una de estas actividades se cuenta
con una participación significativa y activa de los distintos miembros de la comunidad y el
compromiso que ellos demuestran es notorio, así como el cambio y el proceso que se observa. Esto
hace que el Centro de Pastoral Universitario tenga un sentido trascendente y permita brindar un
ambiente familiar en el cual los estudiantes se sientan más identificados con la misión y visión de la
Universidad; además, para que se comprometan por un país que propende por la paz y el resto de una
sociedad preparada para el posconflicto.
1.8 Medios educativos
1.8.1 Biblioteca
Uno de los procesos transversales de apoyo a la academia es la gestión de la biblioteca, que con su
quehacer diario apoya las funciones sustantivas de la Universidad. En el marco del proyecto USTA
Colombia, que pretende la acreditación multicampus, se ha venido trabajando desde el 2012 en la
conformación de mesas nacionales de bibliotecas con el propósito de empezar a unificar temas de
gestión y servicios. Esto para, finalmente, optimizar de manera transversal los recursos destinados al
fortalecimiento de cada una de las bibliotecas. De ahí que se haya diseñado (de manera colaborativa)
y aprobado un esquema nacional que permite generar procesos de transferencia de conocimiento y
buenas prácticas. Tal esquema fortaleció las actividades propias de la gestión bibliotecaria y creó
nuevos conceptos orientados a robustecer los temas de innovación y gestión cultural. Con el fin de
ofrecer de manera integral un servicio de apoyo a la comunidad universitaria y un valor agregado a
la sociedad, este esquema nacional permite a la USTA ser pionera a nivel nacional en este modelo de
biblioteca. Los temas que se abordaron para establecer a nivel nacional son:
143
Centralización (Bogotá) de negociación, adquisición, contratación, seguimiento, evaluación y
renovación de recursos electrónicos disponibles a nivel nacional, asociado con los conceptos
y sugerencias de sedes y seccionales.
Estandarización de políticas técnicas (acceso abierto y derechos de autor, adquisiciones y
catalogación).
Unificación de los catálogos bibliográficos.
Unificación de servicios nacionales.
Unificación de indicadores.
Afiliación a redes y convenios transversales.
Construcción de un plan de desarrollo con objetivos nacionales y metas locales.
Tabla 67. Compromisos y avances de la Acreditación institucional 2011- 2014 – Medios Educativos
Descripción de la mejora propuesta para
la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Promover el uso de los recursos de la biblioteca, especialmente de información especializada y bases de datos.
1. Creación del correo de solicitud de capacitaciones, disponible desde la página web de la biblioteca: [email protected] 2. Creación del grupo de formación de usuarios, con los colaboradores expertos en recursos electrónicos. 3. Habilitación de la sala de capacitaciones de la biblioteca sede Dr. Angélico, incluyendo 40 computadores para el uso y la consulta de recursos electrónicos por parte de la comunidad universitaria. En la biblioteca sede Campus se habilitaron 20 computadores. 4. Reconfiguración de los accesos electrónicos desde la página web de la biblioteca para que fueran más amigables e intuitivas. 5. Creación de redes sociales que permiten generar noticias sobre los contenidos. 6. Creación de chats (Pregunte al Bibliotecario desde la página web) y cuenta en Skype como medios de comunicación y capacitación. 7. Creación de la prueba piloto Taller de Escenarios de la Información en la Educación Superior, en el marco del proyecto de Alfabetización Informacional, aplicado a la Maestría en Derechos Humanos. Duración: 15 horas.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
144
Evaluar la calidad de los servicios de la biblioteca, soportados en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como la eficiencia de los sistemas de consulta bibliográfica.
Para la evaluación de los servicios de la biblioteca soportados en TIC:
1. Creación de un formulario web de evaluación de las capacitaciones realizadas a los usuarios. 2. Planteamiento de estudio de usuarios (encuesta de satisfacción exclusiva para la biblioteca).
Para la evaluación de la eficiencia de los sistemas de consulta bibliográfica (propuestos, revisados y avalados desde las mesas nacionales y en actual implementación) :
1. Cambio del sistema bibliográfico a un sistema integral de administración de biblioteca, que unificó los catálogos de sedes y seccionales, y el Convento Santo Domingo, y que integró las colecciones pertenecientes a los Centros de Atención Universitaria, para soportar un mejor servicio de búsqueda, recuperación de información y extracción de informes estadísticos. 2. Implementación de un sistema de descubrimiento que integre las bases de datos y los recursos electrónicos en una sola plataforma de consulta. 3. Creación de un repositorio institucional en el que se albergará la producción académica, científica e investigativa de la comunidad universitaria. Porticus (http://porticus.usantotomas.edu.co/)
Fuente: Departamento de Biblioteca
La biblioteca ha venido incursionando paulatinamente en la apropiación de nuevas tecnologías y
tendencias, ha crecido en planta física de manera suficiente y de acuerdo con las nuevas necesidades
de información de la comunidad universitaria. Está potencializando la adquisición y el uso de recursos
tanto físicos como electrónicos, así como trabajando en el diseño de nuevos servicios que soporten
las funciones sustantivas de la Universidad.
145
Tabla 68. Consolidado de adquisiciones 2010-2014
Fuente: Departamento de Biblioteca
Tabla 69. Consolidado de servicios de extensión y préstamo interbibliotecario
Fuente: Departamento de Biblioteca
Tabla 70. Consolidado de los convenios Institucionales
Fuente: Departamento de Biblioteca
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
146
Tabla 71. Consolidado de las capacitaciones a estudiantes, docentes y funcionarios
Fuente: Departamento de Biblioteca
Tabla 72. Consolidados de préstamo y consulta en sala, y de préstamo externo
Fuente: Departamento de Biblioteca
147
Tabla 73. Consolidado del uso de las bases de datos
Fuente: Departamento de Biblioteca
Entre los procesos de planeación se proyecta la consolidación de nuevos servicios orientados al
desarrollo de la cultura como medio de aprendizaje, procesos relacionados con alfabetización
informacional, interacción con investigación, docencia, y editorial. Estos buscan lograr visibilidad e
impacto de la producción tomasina, así como fortalecer el Centro de Recursos Académicos y de
Investigación (CRAI-USTA) y la transferencia de servicios a escala nacional.
1.8.2. Laboratorios
Tomando como marco de referencia la misión y visión de la Universidad, los laboratorios son una
unidad de apoyo técnico-administrativo de la Divisiones que requieran soporte al proceso teórico. La
unidad fue concebida para colaborar con el desarrollo equilibrado de las distintas dimensiones de la
vida profesional del individuo, por lo tanto su tarea se enmarca genéricamente en el “saber ser”, el
“saber obrar” y el “saber hacer”.
En esta misión tan amplia de la Universidad Santo Tomás, los laboratorios están específicamente en
el taller del “saber hacer”, en los que se realizan la comprobación científica y la investigación
tecnológica requeridas por la exigencia académica de los programas de pregrado y posgrado que
conforman: División de Ingenierías, División de Ciencias de la Salud, Facultad de Educación, y
Facultad de Ciencias y Tecnologías, en la modalidad presencial como de la Universidad Abierta y a
Distancia.
Además, los laboratorios se proyectan hacia la comunidad como prestadores de servicios,
especialmente en los sectores de la construcción de obras civiles y el metalmecánico, y en los servicios
académicos a instituciones semejantes.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
148
Tabla 74. Estadísticas de cobertura por año de la prestación de servicios de laboratorios
Fuente: Laboratorios
Tabla 75. Crecimiento de los espacios para prácticas de laboratorio
Fuente: Laboratorios
Tabla 76. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014- Laboratorios
Descripción de la mejora propuesta para
la acreditación 2011 Desarrollos 2011-2014
Fortalecer la dotación, actualización, suficiencia y mantenimiento de laboratorios y talleres.
Se intervinieron los laboratorios de Ingenierías en el edificio Ángel Calatayud, modernizando el mobiliario y los mesones, así como cambiando la iluminación a LED, y adecuando los laboratorios de fotogrametría y sistemas para dar un mejor confort al estudiante tomasino. Así mismo, se realizaron trabajos de ampliación de redes eléctricas y datos, de dotación de televisores y de mantenimiento de pintura en general.
Fuente: Laboratorios
La Universidad tiene claro que la inversión en equipos de tecnología (compra y mantenimiento) es
necesaria para responder funcional y tecnológicamente a las necesidades y exigencias que planteen
la academia, los niveles de investigación elegidos y el grado de servicio requerido por la comunidad
y el entorno industrial. Por tanto, la calidad de todos los equipos de los laboratorios está garantizada
por su exactitud, sensibilidad, flexibilidad y baja obsolescencia tecnológica.
149
Del año 2010 a la fecha se ha invertido en la compra de equipos por concepto de sustitución
generacional o adquisición de tecnología de punta, un promedio de $3.000.000.000 lo cual puede
constatarse con los inventarios que conforman cada uno de los laboratorios de la Universidad.
Actualmente, el Departamento de Laboratorios viene adelantando con estudiantes y docentes de las
diferentes facultades proyectos de investigación que van desde la recopilación de la información
hasta la ejecución del proyecto. Esta información puede obtenerse de la Unidad de Investigaciones.
Entre las actividades que los laboratorios adelantan está la integración con el sistema de calidad que
la Universidad viene adelantando actualmente con el Icontec, y el seguimiento que debe realizarse a
fin de mantener altos estándares de calidad. Es por esto que el departamento constantemente ha
tenido auditorias en cuanto a los procedimientos que en ellos se generan.
1.8.3. Recursos tecnológicos
Las TIC son un proceso institucional que apoya y presta los servicios de asesoría, soporte y
mantenimiento tecnológico a todas las instancias académico-administrativas de la Universidad, en las
modalidades presencial, y abierta y a distancia en el ámbito nacional. Con base en la apropiación de
herramientas tecnológicas tanto en software como en hardware, este proceso responde a las políticas
institucionales y a las necesidades tanto de información como de conectividad de intranet, internet,
bases de datos y redes. La dinámica académica y la cultura de la mejora continua han permitido este
proceso, para hacer frente a los retos implícitos en la misión institucional. En este sentido, durante
estos cuatro años se han fortalecido las herramientas y la infraestructura tecnológica (hardware,
software y redes) que sirven de apoyo al desarrollo las funciones universitarias
El registro de notas, la matricula académica, el proceso de admisiones, los cursos de educación
continuada, las aulas virtuales, los pagos y consultas en línea vía web, y la gestión bibliográfica
interactiva, son algunos procesos que reflejan gran transformación y apoyo, que han facilitado y
agilizado las labores para toda la comunidad académica. Actualmente la Universidad cuenta con la
infraestructura tecnológica expresada en la siguiente serie de tablas.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
150
Tabla 77. Infraestructura tecnológica de la USTA Colombia, por tipo
a) Redes
Bogotá Villavicencio VUAD Tunja Medellín Bucaramanga Internet dedicado (Mbps)
555 29 20 140
20 260
Internet WiFi (Mbps)
200 5 108 10
Canales de datos (Mbps)
190 6 10 31 40 10
Redes académicas Renata (Rumbo, Unired)
300 0 0 0 0 300
Subtotal(Mbps)
945 40 138 171 70 570
Total(Mbps) 2234 Mbps
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
b) Servidores Bogotá Villavicencio VUAD Tunja Medellín Bucaramanga Servidores (unidades)
30 4 9 6 5 7
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
c) Correo electrónico Bogotá Villavicencio VUAD Tunja Medellín B/ucaramanga Cuentas Correo (unidades)
32.936 18.070 4.800 2.500 9.215
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
d) Equipos
Bogotá Villavicencio VUAD Tunja Medellín Bucaramanga
Equipos de cómputo (unidades)
1.623 436 527 442 137 1.314
151
Impresoras (unidades)
84 14 37 30 22 152
SUB-TOTAL (unidades)
1.707 450 564 472 159 1.466
TOTAL (unidades)
4.818
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
Tabla 78. Descripción de las salas de cómputo para docentes en las sedes Bogotá, por sede
a) Principal
Principal
Sala Cantidad
Ciencias Básicas 6
Instituto de Lenguas 4
Contaduría Pública 5
Ciencias de la Salud 3
Psicología Jurídica 5
Tutorías de Economía 10 Tutorías de Ingeniería 12
Estadística 7
Comunicación Social 8
Humanidades 7
Total 67
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
b) Dr. Angélico
Dr. Angélico
Sala Cantidad
Piso 4 12
Piso 5 12
Piso 6 12
Piso 7 12
Piso 8 12
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
152
Piso 9 12
Tutorías Piso 9 8
Total 80 Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
c) Santo Domingo
Santo Domingo
Sala Cantidad
Unidad de investigación 4 Sala de especializaciones 9
Total 13 Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
d) Campus
Campus
Sala Cantidad
Tutorías Psicología (tercer piso) 5
Psicología - Cultura Física (tercer piso)
5
Humanidades e Idiomas (primer piso)
10
Cultura Física (segundo piso) 6
Desarrollo estudiantil (primer piso) 4
Humanidades Cátedra (primer piso) 1
Total 31 Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
e) Aquinate
Aquinate
Sala Cantidad
Teología 3
Filosofía 8
Doctorado en Filosofía 4
Coordinación de Maestría en Educación 6
Doctorado en Educación 6
Maestría en Educación 5
153
Total 32 Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
Tabla 79. Distribución de software en las salas de cómputo para estudiantes
Programa Sala 1 Sala 2 Sala 3 Sala 4 Sala 5 Sala 6 Sala 7 Sala 8 Sala 9 Sala 10 Sala
Mac
Windows 7 proffesional
23 24 30 30 24 27 24 24 40 12
Office 2013 23 24 24 24 24
Office 2010 30 30 27 40 12
Office para Mac
30
Smartshield 2.1.12
23 24 30 30 24 27 24 24 40 12 30
Kaspersky Security 10
23 24 30 30 24 27 24 24 40 12
Autodesk Collection 2014
23 24 24 24 24
Adobe Master Collection CS6
30 30 30
Arcgis 10.1 23 24 24 24 24 40
Spss v 21 23 24 24 24 24
Spss v 22 30 30 27
Sap 2000 v 16
27
Ansys 13.0 27
Wolfram Matematica 9
24 30 24 27 24 24 40
Stata 11 24 27
archicad 6.5 23 24 24 24 24
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
154
Atlas ti 6.0 23 24
R 23 24 30 30 24 27 24 24 40
R Studio 24 30 30
Solid Edge ST5
23 24 24 27 24 24
Google Earth 23 24 24 24 24 40
Nx 9.0 24 24 24
Kosmo desktop 2.0.1
0 24 24 24
Quantum GIS 0 24 24 24
dia 24 30 0 27 24 24 40
Pseint 24 30 0 27 24 24 40
Euler math toolbox
23 24 24 27 24 24 0 12
GNS3 23 12
Civil 3D 2014 24 24 27 24 24 0 0
Winbgim DEV c++
23 24 30 30 24 27 24 24 40 12
HEC- IHMS 23 24 24 27 24 24 40
Vensim 23 24 24 27 24 24 40
ILWIS 3.3 Academic
23 24 24 27 24 24 40
Eviews 7 15
Python 2.7 23 24 30 30 24 27 24 24
e-foto 23 24 24 24 24 40
proyect 2010
24 30
Stella 7.0.2 23 24 24 24 24 40
Dfd 24 30 24 24
155
Corel Graphics suite 2011
30 30
Ciberling power DVD 9.5
30 30
SAC 23 27
Real VNC 24 24 30 30 24 27 24 24 40 12
Win Rats pro 6.10
Daemon tools 1.0.8
23 24 30 30 24 27 24 24 40 12
Microsoft visio 2013
24
Hec RAST 40
Netbeans 7.3.1
32
Wireshark 1.6.5
40 12
Cmap tools 32 0
Cisco packet tracer
40 12
Star uml 5.0.2
0 12
Eclipse 0 12
Spad 8.0 24 0 24 24 0 0
Clic 20
Clic 20
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
Tabla 80. Distribución de software en equipos de cómputo por sede
a) Instituto de Lenguas
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
156
Programa Sala 1 Idiomas
Sala 2 Idiomas
Sala de Matemáticas
Sala de docentes
Windows 7 profesional 20 20 18 4
Office 2013 2 20 4
Office 2010 18
Office 2007 18
Smartshield 2.1.12 20 20 18
Kaspersky Security 10 20 20 18 4
Wolfram Matematica 10 2 20 18
Pseint 2 20 18
DEV c++ 2 20 18
Dfd 2 20 18
Ciberling power DVD 9.5 2 20 18
TELL ME MORE 20 20 0
Roxio creator starter 20 20 18
English Discoveries 18
Notepad ++ 2 20 18
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
b) Campus
Programa Sala 1 Sala 2
Windows 7 profesional 3 35
Office 2013 3 35
Smartshield 2.1.12 33 35
Kaspersky Security 10 33 35
Spss v 22 33 35
las ti 6.0 30 35
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
c) Aquinate
Programa Sala 1 Sala 2
157
Windows 7 proffesional 24 22
Office 2013 24 22
Smartshield 2.1.12 24 22
Kaspersky Security 10 24 22
Spss v 22 22
Dfd 22
Ciberling power DVD 9.5 24 22
SAC 24
Real VNC 24 22
Netbeans 7.3.1 22
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
d) Dr. Angélico
Programa Sala 405
Sala 406
Sala 407
Sala 408
Sala 409
Sala 410
Virtual biblioteca
Consulta en biblioteca
BLOOMBERG 11
OFFICE 2013 32 32 32 32 32 32 40 20
MATHEMATICA 10
32 0 32 32
UML 32 32 32 32 32 32
SPSS 22 32 0 32 0
SQL SERVER 4
BLUEJ 32 32
R 2.15.3 32 32 32 32 32 14
PHYTON 2.7 32 32 32 32 32 14
SMARTSHIELD 21 32 32 32 32 32 20 20
Eviews 8 32
STATA V. 13 32
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
158
GEOGEBRA 4.4 32 32
MATLAB 32
-JDK 8 8 8 8
-NETBEANS 8 8 8 8
-PSEINT 8 8 8 8
-ARGOUML 8 8 8 8
-DFD 32 8 8 8 8
-XAMPP 8 8 8 8
-ORACLE EXPRESS EDITION
8 8 8 8
-SQL DEVELOPER 8 8 8 8
-LOGISIM 8 8 8 8
7 ZIP 0 32 0 0
Fuente: Departamento de tecnología de la información y la comunicación
Finalmente, en un esfuerzo institucional de gran envergadura, la Universidad ha venido realizando
una inversión del orden de los $3.000.000.000.000 para la integración y consolidación de los
sistemas de información administrativa USTA Colombia, mediante la continuidad, la seguridad, la
disponibilidad, la actualización y la renovación permanente de la infraestructura tecnológica. Ha
estandarizado los procesos y procedimientos que le permiten la consolidación y mejora de la misma,
para que la comunidad pueda desarrollar sus funciones en un ambiente tecnológico adecuado a las
necesidades inherentes a su labor académico-administrativa.
El proceso de comunicaciones y mercadeo de la Universidad Santo Tomás, tanto en la modalidad
presencial y distancia, ha sido un proceso que con el crecimiento y afianzamiento del manejo de la
información, y con la necesidad de ampliar la comunicación con toda la comunidad universitaria, ha
ampliado sus estrategias para fortalecer el cumplimiento de sus funciones sustantivas de enseñanza
– aprendizaje, docencia, investigación y proyección social.
La Universidad Santo Tomás, con el ánimo de responder a las tendencias de vanguardia en este tema,
redirecciona el flujo de sus procesos comunicativos de manera transversal y los articula con acciones
de mercadeo que aúnan esfuerzos para fortalecer la imagen institucional, comunicar sus principios y
159
valores, y hacer latente el diferenciador que hace de la Universidad un universo único que ofrece
educación con sentido humanista a la sociedad nacional e internacional. En este sentido, la
Universidad ha iniciado procesos integrales que tienen en cuenta resultados tangibles e intangibles y
que permiten ampliar percepciones y sentimientos frente a los cambios físicos y de inversión
económica que realiza la Universidad Santo Tomás. La tabla 81 evidencia un cambio significativo en
el periodo 2011 – 2014:
Tabla 81. Cambios físicos y de inversión económica en la USTA durante el periodo 2011 - 2014
Resultados en 2011 2012 2013 2014
Medios audiovisuales 394 482 534 638
Canales de información interna Sin información Sin información 6 7
Canales de información digital (incremento de seguidores)
Sin información Sin información 50% (+) 50% (+)
Relacionamiento con medios de Comunicación
Sin información Sin información 64 50 aprox.
Fuente: Departamento de Comunicaciones
Es así como el trabajo que se viene realizando en la mesa nacional de este proceso da muestra de una
articulación de lenguajes comunes, de estrategias integradoras y de proyectos, que permiten afianzar
la marca USTA Colombia.
1.8.4. Publicaciones
El Departamento Editorial, antes conocido como Departamento de Publicaciones, ha continuado su
proceso de restructuración. Desde el 2012, con la decisión de eliminar la imprenta, ha enfocado sus
esfuerzos en la configuración de un sello editorial, Ediciones USTA, eminentemente científico y
cultural; esto implica una superación completa de sus servicios como impresor de contenidos. Por esa
razón, ha consolidado su función en la producción, la investigación y el material formativo de sus
académicos. Alimenta con sus títulos los distintos canales de distribución, con el fin de poner a
disposición de sus públicos objetivos el fondo editorial vigente. Adicionalmente, apoya la ejecución
de las piezas institucionales que permiten unificar la imagen de la Universidad y el lenguaje visual
con el que se comunica el sello editorial.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
160
Uno de sus principales objetivos es ser un sello universitario competitivo, por lo tanto, después de
fortalecer los recursos en infraestructura física, la Universidad redirigió sus recursos a sostener el
talento humano que responde al nuevo horizonte editorial universitario en Colombia, con perfiles y
coordinaciones especializadas. El Departamento Editorial cuenta con cinco frentes divididos en dos
funciones fundamentales. La primera división corresponde a las labores administrativas en la
coordinación administrativa, y en la coordinación de promoción y mercadeo. La segunda división, que
corresponde a la editorial cuenta con tres frentes, una coordinación de revistas científicas, otra de
libros y una última coordinación de productos institucionales.
La nueva estructura responde también a una política editorial que se consolidó en el 2013. Se
robustecieron figuras fundamentales como el Consejo Editorial Universitario, que opera en cada sede
y seccional y que, a través de sus unidades editoriales, se comunican bajo una misma política. En el
proceso de orientación nacional, producto del diálogo de toda USTA Colombia, se fijó en el 2014 que
toda la producción de diferentes sedes y seccionales tendría un mismo sello editorial, Ediciones USTA,
con criterios básicos unificados.
Para cada área de conocimiento o división hay un Comité Editorial que, en conjunto con las
dependencias relacionadas con la investigación y las unidades académicas, da los avales técnico-
científicos para dar inicio a una publicación. Dichos avales incluyen el arbitraje doble ciego de dos
evaluadores externos en los casos de los libros de investigación. Los libros de texto, libros
institucionales y de divulgación científica también tienen una evaluación interna y editorial para dar
aprobación a su publicación. Este procedimiento permite integrar la producción editorial a los
estándares científicos y editoriales que demarca Colciencias y a las prácticas editoriales universitarias
de calidad.
USTA Colombia cuenta con 20 revistas indexadas en Publindex de todas las sedes y seccionales. Sus
revistas científicas se encuentran en la plataforma Open Journal System, que permite una mejor
accesibilidad y visibilidad para la indexación. También se inició la asignación, desde el 2014, de los
códigos DOI (Digital Object Identifier) para que su ubicación en la red sea más rápida y los artículos
tengan mayor impacto de citación.
161
En el ámbito de la producción de los libros, en el 2014, el Departamento Editorial tomó un respiro
para unificar el lenguaje gráfico y las normas de citación, de manera que siguiera consolidando la
marca de Ediciones USTA; por lo tanto, la producción bajó cuantitativamente para cualificar los textos
y reforzar las pautas editoriales de cada uno de los libros. También se desarrolló un proyecto de libros
electrónicos aprovechando la labor que adelanta la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia
de la institución. Fueron siete títulos de diferentes áreas de conocimiento dirigidos especialmente a
los estudiantes que estudian bajo esta modalidad.
La Universidad sigue comprometida con la protección de los derechos de autor, de manera que
consolidó modelos de cesión de derechos y licencias de uso para sus libros y revistas. Adicionalmente,
con el fin de volver más competitivos sus precios en el mercado, ha modificado las políticas de regalías
y la definición de sus precios para hacer más asequibles sus títulos.
La editorial participa de la Asociación de Editoriales Universitarias de Colombia, ASEUC, y la Cámara
Colombiana del Libro. Sigue presente en la Feria Internacional del Libro en Bogotá y, desde el 2014,
en la más importante feria de habla hispana, la Feria Internacional del Libro de Guadalajara. Este
mismo año, la Universidad aprobó la participación en distintos escenarios que le darán un mayor
visibilidad: ferias del libro nacionales en Manizales, Bucaramanga y Medellín; también hará parte de
la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, la Feria Internacional del Libro de Fráncfort y de la
exhibición de libros de la Latin American Studies Association (LASA). La Universidad también está
cambiando la infraestructura de sus tiendas universitarias para ofrecer la venta directa de sus títulos
en dos puntos de la ciudad con el mobiliario y el personal idóneos.
1.9 Infraestructura física
La gestión de la infraestructura física se define como el espacio diseñado y construido para el
desarrollo de las funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad, en condición de funcionabilidad
y confort. Así permite el aprendizaje y el conocimiento de la comunidad universitaria de acuerdo con
el PEI y los lineamientos establecidos en el marco general de funcionamiento de la Universidad a nivel
académico y administrativo. La gestión de la infraestructura física tiene como objetivo general la
proyección, adecuación, mantenimiento y administración, con el propósito de propiciar el normal
desarrollo de las funciones de la academia y procesos administrativos. Es el soporte para el desarrollo
de la infraestructura tecnológica, y se direcciona a través del plan general de desarrollo, teniendo
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
162
como primera instancia la planeación coordinada de la infraestructura, acorde con el desarrollo
académico, y su mantenimiento, preventivo y correctivo.
1.9.1. Estado actual
La Universidad Santo Tomás sede Bogotá cuenta con tres sedes que se definen así:
Campus universitario. Autopista Norte, Av. Los arrayanes Km 1,6
Área de 156.633 m2
Esta sede es el campus más grande del país, pues su infraestructura física abarca gran
cantidad de metros cuadrados de construcción, de zonas verdes y deportivas. En ella se
encuentra la División de Ciencias de la Salud, con los programas de Psicología y Cultura Física;
además es el espacio donde se desarrollan todos los servicios complementarios para deportes
y esparcimiento de toda la comunidad Universitaria. Está dotado de canchas de fútbol, piscina
climatizada, zonas húmedas de sauna y turco, coliseo cubierto, tres canchas de fútbol 11, una
cancha de minifútbol, una cancha de fútbol-sala, una cancha de microfútbol, palestra, tres
canchas de tenis grandes, tres canchas de tenis pequeñas, dos canchas de baloncesto, dos
canchas de voleibol, pista atlética, campo de ultímate, campo de rugby, gimnasio, salas de ping
pong y billar, parque infantil, y zonas verdes.
Sede norte. Edificio Dr. Angélico. Cra.9 N.° 72 – 90
Área de 24.373 m2
Edificio de trece pisos donde se encuentra la División de Ciencias Económicas con los
programas de pregrado y posgrado de Administración de Empresas, Negocios Internacionales
y Mercadeo. También está la División de Ciencias Jurídicas, con el programa de Derecho y
Gobierno y Relaciones Internacionales. Esta sede cuenta con centro de convenciones,
programas de pregrado y de posgrado, salas de sistemas, auditorios, aulas, cafeterías,
parqueaderos y servicios de apoyo.
Edificio VUAD. Universidad Abierta y a Distancia Cra.10 N.° 72 – 50
Área de 1.880 m2
163
Edificio de siete pisos donde se encuentra la Universidad Abierta y a Distancia con los
programas de pregrado y posgrado de Ciencias y Tecnologías, y de Educación; cuenta con
oficinas administrativas y de docentes, igualmente con salas de sistemas y un salón de clases
presenciales.
Edificio Aquinate. Cra.9ª N.° 63 – 18
Área de 3.968 m2
Edificio de cuatro pisos donde se encuentra la División de Filosofía y Teología con los
programas de posgrado de la División de Ingenierías. Es un edificio nuevo de aulas con
amplias zonas comunes, auditorio, salas de sistemas y biblioteca.
Consultorios Jurídicos.
Área de 880 m2
Cuenta con zonas para centros de conciliación, prácticas y asesorías jurídicas.
Sede principal. Cra. 9 N.° 51 – 11. Edificio Gregorio XIII
Área de 6.187 m2
Edificio de siete pisos donde se encuentra la División de Ingenierías con los programas de
Ingeniería Civil, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Mecánica, Ingeniería
Industrial e Ingeniería de Telecomunicaciones. Además cuenta con oficinas administrativas,
zona de cajeros automáticos, salas de sistemas y laboratorios.
Edificio Fray Alberto Ariza
Área de 5.966 m2
Edificio de tres pisos donde se encuentra la División de Ciencias Económicas con los
programas de pregrado de Economía, Estadística y Contaduría Pública. Cuenta con aulas de
clase, enfermería, oficina de pastoral, zona de juegos y cafetería principal.
Edificio Luis J. Torres
Área de 5.946 m2
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
164
Edificio de ocho pisos donde se encuentra la División de Ciencias Sociales con los programas
de pregrado de Diseño Gráfico y Comunicación Social. Cuenta con aulas de clase, biblioteca,
zonas de cafetería y oficinas administrativas de archivo, suministros Centro Histórico, y
proyectos especiales.
Edificio Ángel Calatayud
Área de 1.154 m2
Edificio de cuatro pisos con espacio para 12 laboratorios de ingenierías (laboratorios Gruesos
de Hidráulica, Maquinaria y herramientas, Electricidad, Materiales, Suelos - concretos,
Soldadura, Térmico y de fotogrametría).
Edificio F de Laboratorios
Área de 640,72 m2
Edificio de tres pisos con espacio para 6 laboratorios de ingenierías (laboratorios finos de
Química, Manejo de aguas, Biología y Microbiología, sala de investigación y tutorías).
Edificio Santo Domingo
Área de 3.842 m2
Edificio de siete pisos donde se encuentran aulas de clase; un auditorio; oficinas de maestrías
de Ingenierías, Ciencias Económicas y Ciencias de la Salud; admisiones; oficinas
administrativas; cafetería, y salas de sistemas.
Edificio de Publicaciones
Área de 1.299 m2
Edificio de dos pisos donde se encuentran oficinas administrativas de la VUAD y el fondo
Editorial de la Universidad.
Casa Prousta
Área de 275 m2
Casa de dos pisos (bien Patrimonial) donde se ubican las oficinas de Prousta y de Gestión de
la Calidad.
165
Casa opción Vida
Área de 387.19 m2
Casa de dos pisos (bien Patrimonial) donde se ubican las oficinas de planta física y servicios
generales, y la Unidad de Desarrollo curricular y formación docente.
Casa de Bellas Artes
Área de 445.05 m2
Casa de dos pisos (bien Patrimonial) donde se ubican aulas de clase y zonas de talleres de
dibujo para estudiantes.
Casa de Psicología
Área de 243.75 m2
Casa de dos pisos donde se ubican las oficinas de pregrado y de maestrías de la División de
Cultura Física.
Casa IPS de Psicología
Área de 484.46 m2
Casa de dos pisos donde se ubican los consultorios de Psicología y cámaras de Gessel.
Casa Colegio Parroquial
Área de 456.12 m2
Casa de dos pisos donde se ubican oficinas administrativas y aulas para maestrías de la
División de Ciencias Sociales.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
166
Tabla 82. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Infraestructura
física
Descripción de la mejora propuesta para la acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Fortalecer la calidad, distribución y funcionalidad de la planta física, atendiendo las nuevas demandas de servicios y cobertura estudiantil.
Desde el año 2010 hasta el año 2014, la Universidad creció en metros cuadrados de infraestructura física, con dos edificios y dos casas.
1. El edificio Dr. Angélico, el cual pasó de ser de 3.500 m2 a 24.373 m2. Así se amplía la cobertura de aulas de clases, pasando de 40 a 50; tiene auditorios de mayor capacidad, halls de exposiciones para eventos, y zonas de bienestar y esparcimiento de estudiantes; este es un proyecto que le trajo tanto a la Universidad como a la zona un impacto urbanístico y arquitectónico. Esto ha favorecido el confort estudiantil y administrativo de la Universidad.
2. El edificio Aquinate, que no contaba con ninguna infraestructura, ahora tiene 3.968 m2 de zonas para aulas de clase, biblioteca, gimnasio, zonas de docentes y administrativas, así como cafetería y auditorio.
3. Casa parroquial y Casa opción Vida. Estas casas, aunque arrendadas, acogen bastantes espacios administrativos, docentes y académicos, con los cuales no se contaban en el 2011.
Fuente: Departamento de Planta Física
167
Tabla 83. Área construida en edificios de la Sede Principal 2011 - 2014
Fuente: Departamento de Planta Física
1.9.2. Balance y proyección de la planta física de la Sede Principal Bogotá
El balance en proyección y aumento de infraestructura de la USTA Bogotá es de 22.457 m2, los cuales
se desarrollaron en los edificios y casas señalados en la sección 1.9.1., Así mismo, se han venido
realizando mejoras de infraestructura física tanto en campos deportivos (piscina, gimnasios, etc.)
como aulas de clase, zonas de cafetería y bienestar de los estudiantes.
En este momento se encuentran en remodelación la biblioteca de la sede principal, la cual se
modernizará totalmente; el hall de salida del edificio Gregorio XIII, junto con el gimnasio y las oficinas
administrativas de bienestar, Ciencias Básicas y Humanidades. Se remodelaron los laboratorios
gruesos del edificio Ángel Calatayud. Y se remodelará el edificio F de laboratorios. Se adecuará el
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
168
acceso y desplazamiento para la población con discapacidad, se adelantará la modernización de
laboratorios finos (Química, Biología y Microbiología), así como el reforzamiento estructural y el
embellecimiento de fachada.
Para proyectar en el 2015, se empezará a construir el nuevo edificio para el centro de medios
audiovisuales, que contará con 3 salas Mac, estudio de televisión acorde a las normas técnicas, salas
de edición, laboratorios de fotografía y centro de diseño de las facultades de Diseño Gráfico y
Comunicación Social. Se prevé la construcción del nuevo edificio de la VUAD, ubicado en la calle 73
entre carreras 9o y 10o, con un área de 5.250 m2; contará con auditorio, zonas administrativas y
académicas, salones de tutorías presenciales, zonas de esparcimiento docente, capilla, y salas de
proyecciones.
A parte de la USTA Bogotá, junto con USTA Colombia se ha venido trabajando en la unificación del
personal del departamento de planta física; se propone modificar la estructura organizacional del
departamento y cambiar el nombre de planta física y servicios generales por el de infraestructura
física, Se pretende contar con áreas de diseño, obras menores y remodelaciones, mantenimiento, y
proyectos de obras nuevas.
Tabla 84. Planta física de la Universidad
169
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
170
Fuente: Departamento de Planta Física
1.10. Recursos financieros
La gestión financiera es un proceso de apoyo a la misión académica, cuya responsabilidad es diseñar,
ejecutar y controlar los recursos financieros de la Universidad. Su propósito fundamental es
171
establecer políticas de carácter general definidas a partir de los lineamientos emitidos por la Alta
Gobernabilidad, implementando estándares de eficiencia y eficacia en los procedimientos propios de
su gestión.
En el contexto educativo, hace referencia al marco conceptual contable a partir de parámetros
señalados en el Decreto 2649 de 1993, por el cual se reglamenta la contabilidad en general y se
expiden los principios o normas de contabilidad generalmente aceptados en Colombia. El reporte
financiero se desarrolla en los términos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y se
presenta de manera periódica al SNIES. Los ejercicios financieros y presupuestales de la institución
contribuyen a hacer efectivos los propósitos misionales establecidos en el PEI y en la metas del Plan
General de Desarrollo.
Para que los procesos académico-administrativos fluyan de manera ágil, eficiente, oportuna y
enfocada a la misión y visión de la USTA, se sustenta el proceso de administración, ejecución y control
de la Gestión Financiera en los siguientes conceptos:
● Ético: Gestionar con responsabilidad y compromiso el manejo de los recursos bajo las políticas y
lineamientos de la institución.
● Objetividad: Bajo comportamientos de criterios razonables sustentados en evidencia verificable;
se requiere diseñar, planear, ejecutar y controlar el recurso necesario para atender el ejercicio de
la institución.
● Experiencia: Es el conocimiento y son las habilidades aplicados a los diferentes procesos con
autoevaluaciones periódicas derivadas de la observación, participación y vivencia de los pasos a
seguir, para la consecución de los objetivos de sostenibilidad de la Institución, y así garantizar el
crecimiento, reconocimiento y posicionamiento de la Institución.
● Sostenibilidad: Es el propósito de garantizar la permanencia de la institución en el mercado
académico, cuidando y controlando todos los recursos necesarios para su normal funcionamiento.
● Manejo del riesgo: Desde una planeación controlada, evaluar las condiciones del mercado que
permitan prever acciones futuras para tomar las decisiones correctas sobre el manejo del recurso.
● Optimización del recurso: Es necesario, para optimizar el recurso, identificar objetivos claros,
precisos y concretos que soporten la gestión a través de las herramientas financieras propias del
ejercicio.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
172
● Liquidez: La liquidez en la USTA garantiza la sostenibilidad de la institución, dando tranquilidad
a nuestros estudiantes sobre su permanencia y realización personal en sus procesos académicos.
Su manejo debe ser constante y su control oportuno, para obtener disponibilidad inmediata de
los recursos y proyección para futuras inversiones.
● Criterios de crédito: Son los conceptos bajo los cuales se analizan las fuentes de apoyo a los
estudiantes, ofreciendo la oportunidad de permanencia en nuestra institución y disminuyendo la
deserción.
● Legislación y normatividad: Nuestra institución se rige bajo la normatividad legal vigente:
o El Proyecto Educativo institucional, PEI.
o La Ley 30 de 1992, normas vigentes del servicio público de la educación superior.
o El Estatuto Orgánico aprobado por el Ministerio Nacional de Educación. MEN,
mediante la Resolución 3149 del 17 de diciembre del 2001.
o Manual de funciones de los Departamentos de Gestión Financiera.
Para el periodo 2010 a 2014, la Universidad cerró los créditos directos, y creo y fortaleció nuevas
alianzas con las entidades financieras (desde el beneficio de tasa hasta los plazos). Igualmente, se dio
facilidad a la documentación para el análisis del crédito. Actualmente, del 100% de los estudiantes, el
23% se financia con crédito Icetex y el 10% con créditos otorgados por las diferentes entidades
financieras.
Tabla 85. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011- 2014 – Recursos
financieros
Descripción de la mejora propuesta para la
acreditación 2011
Desarrollos 2011-2014
Documentar y divulgar la información relativa a los organismos y procedimientos, para evaluar la gestión presupuestal. Fortalecer la articulación de los criterios, la organización y el manejo presupuestal, con las políticas de calidad y los objetivos estratégicos institucionales.
Creación del Manual de Gestión Financiera, en el que se legalizan las Políticas del proceso Financiero encaminadas a servir como soporte y facilitador de la labor misional de la Universidad. Se estableció el seguimiento diario al comportamiento de los recursos para su respectivo análisis y control.
173
Establecer indicadores para evaluar la gestión de las dependencias financieras. Fortalecer estrategias que diversifiquen las fuentes de financiación.
A través de políticas y lineamientos nacionales, se establecen conceptos y criterios de ejecución comunes para todas las sedes y seccionales. Unificación de centros de costos, plan de cuentas, bases de datos, políticas de inversión y diseño, y elaboración de los diagramas de flujo de los procesos operativos. .
Fuente: Departamento de Sindicatura
Consecuentemente con los lineamientos emanados de la Alta Dirección, se asigna presupuestalmente
el porcentaje de apoyo a las áreas y funciones sustantivas (Gestión, Investigación, Proyección Social
y Docencia) y se ejecutan exclusivamente para su desarrollo. A partir del año 2014, la Universidad
implementó nuevas políticas para la asignación del recurso en los temas de movilidad académica y
administrativa, e internacionalización.
La existencia de las políticas y los lineamientos en la Gestión Financiera es emitida por los cuerpos
colegiados de la USTA y se evidencian en el capítulo VII del Estatuto Orgánico, el capítulo 11 del
Proyecto Educativo Institucional - PEI, el Documento Marco de Gestión Financiera, el Manual de
Movilidad, los acuerdos 18 y 28,el Reglamento de Auxilios y Descuentos, el Decreto 67, las Políticas
de Inversión Financiera, el Manual Administrativo Contable para Centros de Atención Universitaria,
el Instructivo Presupuestal, y la Actualización del Instructivo 036 de Estructura, Plan, Control y
Manejo de centros de costos. Actualmente se trabaja en la elaboración del Manual de Políticas
Contables Bajo NIIF, el Instructivo Fondo Institucional Universidad - Fiusta, y el capítulo 4.4.
(financiación) del Plan General de Desarrollo.
El manejo, control y seguimiento de las anteriores políticas y lineamientos le han permitido a la
Universidad mantener información oportuna, veraz y confiable para la acertada toma de decisiones,
proyectar el crecimiento y su sostenibilidad. Esto, con el propósito de garantizar a la población
estudiantil la confianza de una institución sólida y responsable para el desarrollo y la calidad
humanística y científica.
Tabla 86. Inversión de ingresos en las Funciones Universitarias
Fuente: Departamento de Sindicatura
TOTAL INGRESOS 100% $ 86.682.645.802 100% $ 93.693.816.994 100% $ 100.091.689.103 100% $ 107.321.725.745 100% $ 114.626.307.554
SUPERESTRUCTURA GOBERNABILIDAD 3,82% $ 3.313.623.280 3,81% $ 3.568.386.561 3,90% $ 3.907.696.251 3,94% $ 4.227.583.150 3,97% $ 4.555.210.422
DOCENCIA 36,13% $ 31.321.473.418 35,69% $ 33.437.279.590 36,58% $ 36.612.053.714 35,91% $ 38.541.056.793 37,71% $ 43.220.154.477
INTERNACIONALIZACIÓN 0,28% $ 240.329.143 0,35% $ 329.925.128 0,19% $ 186.649.875 0,31% $ 335.041.039 0,53% $ 605.207.643
INVESTIGACIÓN 7,15% $ 6.195.509.190 8,03% $ 7.525.955.618 9,30% $ 9.304.790.426 9,00% $ 9.656.638.972 10,10% $ 11.571.687.546
PROYECCIÓN SOCIAL 4,65% $ 4.029.557.452 4,79% $ 4.486.868.660 5,17% $ 5.171.810.895 5,77% $ 6.187.117.662 4,55% $ 5.216.467.733
BIENESTAR INSTITUCIONAL 6,81% $ 5.905.491.951 6,41% $ 6.003.221.164 5,91% $ 5.918.642.271 6,39% $ 6.854.067.371 5,87% $ 6.723.196.454
FUNCIONES ADJETIVAS 8,49% $ 7.356.444.871 8,05% $ 7.541.112.732 8,32% $ 8.323.699.469 9,94% $ 10.669.120.001 10,75% $ 12.322.404.091
APOYO LOGÍSTICO 12,06% $ 10.458.127.733 17,44% $ 16.341.777.809 18,29% $ 18.311.357.345 10,73% $ 11.515.918.133 15,97% $ 18.309.417.658
TOTAL GASTOS 79,39% 68.820.557.038$ 84,57% 79.234.527.262$ 87,66% 87.736.700.246$ 81,98% 87.986.543.119$ 89,44% 102.523.746.024$
TERRENOS 2,49% $ 2.855.638.383 BIENES INMUEBLES 5,13% $ 4.445.986.026 22,29% $ 20.887.681.465 18,13% $ 18.150.280.397 10,99% $ 11.792.510.654 2,55% $ 2.923.264.109
EQUIPOS DE COMUNICACIONES 0,47% $ 406.153.868 0,03% $ 25.756.016 0,06% $ 63.412.967 0,15% $ 163.161.688 0,29% $ 334.589.318
EQUIPOS DEPORTIVOS 0,30% $ 257.205.915 0,23% $ 215.557.587 0,21% $ 212.024.111 0,36% $ 383.452.704 0,30% $ 341.988.677
LABORATORIO 0,17% $ 143.110.185 0,55% $ 519.450.885 0,43% $ 426.246.687 0,18% $ 192.071.496 0,39% $ 448.967.102
MAQUINARÍA Y EQUIPO 0,73% $ 631.295.465 0,22% $ 203.827.002 0,21% $ 207.824.961 2,06% $ 2.213.980.691 0,23% $ 265.906.606
MUEBLES Y ENSERES 0,32% $ 273.849.403 0,20% $ 189.294.838 0,35% $ 345.545.045 2,94% $ 3.153.467.518 0,66% $ 757.299.082
TECNOLOGÍA 0,97% $ 843.289.213 0,95% $ 888.939.529 0,85% $ 855.357.150 2,48% $ 2.662.888.875 2,08% $ 2.380.724.057
VEHÍCULOS 0,00% $ - 0,07% $ 69.172.200 0,00% $ - 0,12% $ 129.607.166 0,07% $ 76.124.200
BIBLIOTECA 0,44% $ 382.156.443 0,47% $ 435.858.745 0,38% $ 384.973.319 0,29% $ 316.497.568 0,56% $ 638.732.479
TOTAL INVERSIONES 8,52% 7.383.046.518$ 25,01% 23.435.538.266$ 20,63% 20.645.664.638$ 19,57% 21.007.638.361$ 10,75% 11.023.234.012$
Fuente: Cifras tomadas de los Estados Financieros
%
SEDE PRINCIPALDistribucion Del Ingreso
AÑO 2010 2011 2012 2013 2014
FUNCIÓN %
VALOR
%
11794 11997POBLACIÓN PROMEDIO 11466 11395 11809
%
VALOR% VALOR % VALOR
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
INFRAESTRUCTURA
INVERSIONES
ACTIVIDAD % VALOR %
ESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA
% VALORVALOR VALOR% VALOR VALORMODELO DE GESTIÓN
2 Proceso de
Autoevaluación
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
176
2.1. Modelo de evaluación de la USTA
En el compromiso de aseguramiento de la calidad, la USTA se declara como organización que se nutre
día a día de las experiencias y nuevos conocimientos, por lo mismo, se encuentra abierta a los cambios
que representan cualificar su servicio educativo para contribuir al desarrollo integral humano, la
democratización del conocimiento, la justicia y el desarrollo de la autonomía; lo anterior, con el fin de
participar asertivamente en la resolución de los problemas endógenos y proyectarse a nivel
internacional. La USTA encuentra en el proceso de acreditación institucional una oportunidad para
fortalecer su identidad; establecer sinergias entre sedes y seccionales, y fortalecer su intervención a
nivel local, regional, nacional e internacional.
En esta línea, cabe destacar a la autoevaluación y autorregulación como procesos importantes para
asegurar la calidad educativa. A continuación se presentan el concepto y las finalidades del modelo
de evaluación de la USTA, así como la metodología aplicada en el proceso de autoevaluación y
autorregulación, para obtener la renovación de la acreditación de alta calidad de la sede principal en
Bogotá y de la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD), y, asimismo,
obtener la acreditación de las seccionales de Bucaramanga y Tunja y de las sedes de Medellín y
Villavicencio, bajo la concepción de multicampus29.
2.1.1. Concepto y finalidades
El modelo de evaluación de la USTA busca identificar el estado de desarrollo del Sistema Integrado
USTA Colombia y proponer acciones de mejoramiento, las cuales se traducen en proyectos cuyo
objetivo es favorecer la identificación y articulación de la intencionalidad nacional, conservando la
dinámica de desarrollo en los diferentes contextos donde se encuentra la Universidad, así como la
vocación de servicio educativo y de desarrollo de las experiencias académicas y administrativas, en
el mejoramiento continuo de la calidad de cada una de las sedes y seccionales.
29 De acuerdo al Sistema Nacional de Acreditación, la ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL MULTICAMPUS se concibe como el proceso de evaluación que valora la institución “como sistema académico integrado, interacción sistémica que permita una visión holística y global de la IES. La acreditación se otorgará con una temporalidad única que se aplica a toda la institución. El concepto del CNA será integral para toda actividad amparada con el nombre de la institución”. (CNA, 2015). De acuerdo a lo anterior, la Universidad Santo Tomás concibe la Acreditación Institucional Multicampus (AIM), como el esfuerzo y tarea conjunta de sedes y seccionales para planear, evaluar y mejorar constantemente las dinámicas de nuestra institución, con el objetivo de garantizar a la sociedad la calidad y credibilidad de nuestros procesos educativos y sus resultados.
177
Se reconoce que la evaluación establece una relación constante entre los fines misionales de la
Institución y la dinámica integral de la vida universitaria; relación que, en todo caso, se orienta hacia
la cultura del mejoramiento continuo como expresión de la responsabilidad ética que tiene la
Institución para con la sociedad. La evaluación, como estrategia para mejorar y construir el sentido
integral de la vida universitaria, abarca las relaciones entre la dimensión académica y administrativa,
buscando que los propósitos y fines misionales de la Institución converjan. La evaluación, como una
acción de carácter humano y social, implica elementos de naturaleza cuantitativa objetiva (datos y
hechos) y de naturaleza cualitativa subjetiva (creencias, imaginarios, percepciones).
El modelo de evaluación atiende a la concepción misma de la USTA sobre la evaluación como acción
de conocimiento, enmarcada en los compromisos misionales de la Universidad y propósitos del
Proyecto Educativo Institucional; la evaluación se constituye en un espacio de reflexión, construcción
y mejoramiento continuo, para asegurar la mejor expresión del sentido de calidad integral que debe
tener la Universidad en todos sus procesos y programas de formación.
Los principios que rigen la evaluación en la USTA como proceso integral orientado hacia la búsqueda
de verdad y hacia una relación de mejoramiento continuo, para hacer de la evaluación una práctica
puramente reflexiva y constructiva para la comunidad universitaria, son los siguientes:
● Principio de investigación: La evaluación adquiere sentido en la medida en que esta se entienda
como un espacio académico que promueve la búsqueda de verdad a partir de una dimensión
investigativa. La investigación evaluativa ha de favorecer la estructuración de actitudes que
permitan reflexionar, conocer, transformar y construir mejores procesos y relaciones de vida
universitaria.
● Principio de flexibilidad: Se comprende como la posibilidad de adaptarse y adoptar posiciones
de apertura al diálogo; la participación; el derecho a equivocarse, a reconocer la diferencia y
construir desde estas expresiones nuevos escenarios. La flexibilidad es necesaria para facilitar la
promoción de procesos en equidad y justicia en la comunidad universitaria.
● Principio de responsabilidad: Es fundamental que quien participe en los procesos evaluativos
actúe con criterios de responsabilidad. La responsabilidad no se exige, se asume y forma parte de
la conducta ética del quehacer profesional.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
178
● Principio de realismo: Fundado en la necesidad de orientación cierta y razonable frente a los
logros y limitaciones de las expresiones de la vida universitaria, este principio se orienta hacia el
reconocimiento y posibilidad para construir siempre cosas mejores.
● Principio de mejoramiento: La evaluación académica reconoce que siempre se puede ser mejor
y que esto se posibilita en el proceso de indagar por la verdad, como camino que favorece el
encuentro de otras verdades y su articulación.
● Principio de autonomía: Este principio no se enseña, se va estructurando a medida que se
adquiere confianza en el proceso de reconocimiento de debilidades y oportunidades, y a medida
que cada quien cualifica su proceso a partir del criterio propio y del que va tomando de los demás.
La autonomía, entendida como capacidad de asumir con criterio y responsabilidad las propias
acciones, fortalece la identidad.
● Principio ético: Estará presente en todos los momentos de las prácticas y procesos evaluativos.
Se relaciona con valores de honestidad, transparencia, compromiso, respeto y lealtad, frente a
responsabilidades institucionales, cualesquiera sean los escenarios de la vida universitaria.
● Principio de creatividad: La evaluación es ante todo un proceso creativo que si bien toma en
consideración lineamientos estructurados, también permite la activación de la dimensión
creativa para el análisis, la reflexión, la búsqueda de alternativas y la proyección de escenarios
deseables. La evaluación, en su dimensión creativa, activa mecanismos de comunicación y
concertación.
● Principio de cooperación: En la pedagogía tomista, la cooperación es un principio de
comunidad, que busca la construcción de conocimiento de manera colectiva y promueve la
búsqueda de verdad desde el conocimiento del otro.
● Principio de liderazgo: En la dimensión de la filosofía tomista, cada integrante de la comunidad
se asume como un líder competente capaz de dinamizar la construcción de sentido universitario
y se responsabiliza de cualificar acciones con beneficio colectivo.
La Universidad asume en el modelo de evaluación los criterios del Consejo Nacional de Acreditación,
por cuanto son elementos constitutivos de los procesos de calidad tanto para la acreditación
institucional como para la acreditación de programas; estos son: universalidad, integridad, equidad,
idoneidad, responsabilidad, coherencia, transparencia, pertinencia, eficacia, eficiencia y
sostenibilidad.
179
Son objetivos del proceso de evaluación en la Universidad Santo Tomás, los siguientes:
● Generar la cultura de evaluación integral, orientada hacia la vida académica y administrativa para
lograr una calidad integral.
● Promover la integración y participación de la comunidad universitaria para hacer de la evaluación
una posibilidad de crecimiento.
● Asumir la evaluación como un espacio trascendente que permite cohesionar los fines misionales
de la Institución y elevar de forma permanente el nivel de calidad institucional.
● Garantizar la calidad en las acciones académicas y administrativas de la Universidad, a partir del
reconocimiento de las fortalezas y debilidades e intervención en los problemas con planes de
regulación y mejoramiento continuo.
● Fomentar la cultura de los proyectos de autorregulación y mejoramiento continuo en todas las
dependencias académicas e instancias administrativas de la Universidad, como una forma de
gestionar las intencionalidades propias de su misión nacional.
2.1.1.1. Metodología
El proceso de autoevaluación y autorregulación institucional multicampus ha sido liderado por el
Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad, creado mediante “Acuerdo del Consejo Superior, Nº
13 del 24 de septiembre de 2012” donde se le asignan varias funciones, entre ellas:
• Proponer al Consejo Superior políticas y lineamientos que promuevan la cultura de la
autoevaluación y mejoramiento permanente de la calidad, según estándares institucionales,
nacionales e internacionales.
• Propiciar la gestión sistémica e integrada de los procesos de calidad en las sedes y seccionales.
• Establecer las sinergias que permitan la articulación entre los procesos de evaluación, gestión
de la calidad y planeación.
• Proponer la estructura y operatividad del Sistema integrado de garantía de gestión de la
calidad en las funciones sustantivas de la Universidad en Colombia.
• Proponer directrices que orienten los procesos de autoevaluación y autorregulación con fines
de acreditación institucional nacional.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
180
La Junta técnica del Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad asumió la función de orientar el
proceso de autoevaluación institucional para favorecer mejoramiento continuo del Sistema integrado
multicampus de la USTA.
La autoevaluación se desarrolla bajo una metodología de carácter mixto, cualitativo-cuantitativo, que
integra el análisis de información a partir de las percepciones de la comunidad interna y externa, así
como de documentos y datos estadísticos que permiten emitir juicios valorativos sucesivos de
indicadores, características, factores y el juicio global de la calidad institucional en cada sede y
seccional. La metodología se identifica con el modelo de participación-reflexión-acción.
Mesas nacionales USTA Colombia: Construcción participativa del autorreferente de calidad
Para la construcción participativa del autorreferente de calidad de la USTA se crearon mesas
nacionales académicas y administrativas, conformadas por los directivos que en cada sede y seccional
cumplen funciones homólogas. Las mesas nacionales propician las sinergias que parten de la revisión
y aplicación del análisis estructural de las Unidades de Gestión y Operación Administrativa (UGOAs),
el cual se basa en el modelo V. Análisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias, de
la Red Internacional de Evaluadores.
Esta dinámica de interacción nacional promueve la unificación del lenguaje institucional, la
identificación de buenas prácticas para replicar en sedes y seccionales, los avances en la consolidación
del sistema nacional de garantía de la calidad, la socialización del Modelo de Aseguramiento de la
Calidad, la construcción de políticas y lineamientos, la armonización en la definición de la
intencionalidad de instancias homólogas, la identificación y formulación de proyectos nacionales, la
producción académica en conjunto, y la definición de estrategias y acciones a desarrollar a través de
planes de trabajo30.
Entre las mesas nacionales académicas, se encuentran: Gestión curricular, formación docente,
Desarrollo integral estudiantil, Admisiones, Investigación, Proyección Social, Egresados, Posgrados,
Aseguramiento de la Calidad Universitaria, Relaciones Internacionales, Humanidades y Formación
Integral, Ciencias Básicas, Pastoral, Lenguas, Biblioteca y Virtualidad, entre otras. Entre las mesas
nacionales administrativas, se encuentran: Gestión Financiera, Comunicaciones y Mercadeo, Gestión
30 Ver Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomás, 2014.
181
del Talento Humano, Gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Bienestar
Universitario, Bibliotecas, Gestión de Planta Física, Física, entre otras.
Dada la complejidad de la educación superior en sus retos y desafíos actuales y proyectados, la
naturaleza de la Universidad Santo Tomás en Colombia —su intencionalidad dominicana tomista que
por su tradición y experiencia educativa se constituye en referente en la dinámica de mejoramiento
continuo de la calidad—, ante la oportunidad de impulsar la reflexión interna en escenarios
participativos de la USTA Colombia, marco de la consolidación del Sistema integrado nacional, se
reconoce que la activa participación de las mesas nacionales ha generado espacios de debate
académico que nutren los procesos académicos y administrativos.
2.1.1.2. Fases y etapas del proceso
Mediante el “Acuerdo del Consejo Superior Nº 46 del 15 de noviembre de 2012” se aprueba el
cronograma del proceso de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación institucional
de la Sede principal Bogotá y de la VUAD, así como de las sedes y seccionales bajo la concepción de
multicampus, según las fases y etapas siguientes:
Fase I. Autorregulación en el marco USTA Colombia
Seguimiento y evaluación del Plan de Mejoramiento USTA Bogotá 2010-2014.
Diagnóstico situacional de sedes y seccionales.
Articulación del Sistema Integrado USTA Colombia.
Diseño del Plan de Comunicación.
Diseño y montaje del soporte tecnológico del proceso.
Socialización.
Fase II. Revisión y ajuste del modelo de autoevaluación institucional
Revisión comparativa de lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) 2006-
2013.
Actualización del referente de calidad: Ponderación.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
182
Revisión conceptual y metodológica del modelo de autoevaluación institucional.
Formulación nacional de indicadores.
Diseño y validación de instrumentos para la autoevaluación.
Definición de la población y muestra.
Socialización.
Fase III. Aplicación del modelo de autoevaluación institucional
Recolección de información.
Conformación de equipos evaluadores internos.
Aplicación de encuestas en línea referidas a los indicadores de apreciación.
Realización de la evaluación por parte de los equipos de evaluación interna, referida a los
indicadores estadísticos y documentales.
Análisis de la información.
Elaboración de juicios.
Redacción del informe de autoevaluación.
Socialización.
Fase IV. Plan de mejoramiento y prospectiva
Evaluación externa por pares colaboradores nacionales e internacionales.
Estudio de informes de pares externos.
Formulación de planes de mejoramiento por sedes y seccionales.
Formulación del plan de mejoramiento nacional.
Prospectiva de sedes y seccionales.
Prospectiva USTA Colombia.
Radicación del informe de autoevaluación multicampus CNA.
Fase V. Evaluación externa
Organización de equipos.
Actualización del plan de divulgación general y particular.
183
Actualización del inventario documental y de la información estadística.
2.1.1.3. Socialización del proceso
El Comité Nacional para el Aseguramiento de la Calidad y el Departamento de Comunicaciones y
Mercadeo generaron estrategias para informar y promover la intervención de la comunidad
universitaria en todo el proceso de acreditación; para ello se definió el plan de medios, considerando
diferentes actividades y espacios de comunicación permanentes, tales como:
Comunicación directa mediante conferencias, conversatorios, talleres y asesorías, con
participación de diferentes grupos de la comunidad universitaria.
Comunicación virtual, a través de la emisora Escenario Radio, en el programa “Evaluar”, de
emisión semanal; así como mediante el uso masivo del correo electrónico, del portal web de
la Universidad y de la red intranet.
Información y avances del proceso en revistas y periódicos institucionales físicos y virtuales:
Tomás Noticias.
Revisión, actualización y elaboración de nuevos videos institucionales.
Definición de la imagen corporativa del proceso de autoevaluación institucional con fines de
acreditación. Se destaca la existencia de un logotipo que ha permitido identificar el proyecto
y vincular a la comunidad universitaria en la construcción permanente de la calidad
institucional.
Gráfica 23. Logotipo del proceso de acreditación
Fuente: Departamento de Comunicaciones y Mercadeo
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
184
2.1.1.4. Componentes del modelo
El modelo de evaluación acordado se compone de doce factores, treinta características y doscientos
dos indicadores. Los factores y características atienden los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación en la transición al nuevo modelo de autoevaluación, publicado recientemente. El modelo
contempla fuentes documentales y no documentales. Las fuentes documentales dan cuenta de la
identidad y dinámica institucional, entre ellos se encuentra: el Proyecto Educativo Institucional (PEI);
el Estatuto Orgánico; los reglamentos; la Política Curricular; el Modelo Educativo Pedagógico; el
Estatuto Docente; los procedimientos; los informes de sistemas de información nacional como el
SPADIES, OLE, Colciencias, SACES, SNIES. Las fuentes no documentales están relacionadas con la
percepción de la comunidad universitaria sobre los procesos, estrategias, procedimientos y,
asimismo, con la percepción del sector externo sobre la Institución.
2.1.1.5. Formulación de indicadores nacionales
Los indicadores se formularon de manera participativa en sedes y seccionales, clasificados, por lo
general, en indicadores documentales, estadísticos y de apreciación. En esta línea, los indicadores se
identificaron por niveles de superestructura, estructura e infraestructura, así:
Nivel de superestructura: Los indicadores relacionados con políticas, lineamientos y
resultados, que dan cuenta del deber ser y de la aspiración a ser de la institución.
Nivel de estructura: Los indicadores sobre estrategias aplicadas, que hacen referencia a las
formas de organización del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias en
las que las intenciones se hacen realidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en las
funciones sustantivas de la universidad.
Nivel de infraestructura: Los indicadores relacionados con la disponibilidad de recursos y
condiciones que permiten cumplir con los proyectos y actividades para el logro de las
intenciones de la USTA.
El propósito de dicha clasificación es el de promover el análisis integrado que permita identificar el
tipo de problemas o de necesidades académicas y administrativas que inciden en el desarrollo
esperado de las funciones universitarias, según el ámbito de influencia.
185
Tabla 87. Clasificación de indicadores
No. INDICADORES
Tipo de
indicador
CLASIFICACIÓN
Superestructura Estructura Infraestructura
(D-documental,
A-apreciación,
E-estadístico)
Políticas y
lineamientos Impacto Resultados
Estrategias
aplicadas
Disponibilidad de
recursos
1 Existencia de
políticas y
lineamientos
institucionales que
responden a los
principios
constitucionales y a
los objetivos de la
educación superior.
D X
2 Evidencias sobre la
coherencia entre la
misión, la tradición,
los objetivos y
logros
institucionales.
D X
3 Evidencias de la
coherencia entre los
principios
institucionales y los
procesos académicos
y administrativos,
en respuesta a las
necesidades del
entorno.
D X
Fuente: Guía de autoevaluación multicampus Universidad Santo Tomás, versión 2, comité nacional de aseguramiento de la
calidad junta técnica. 19 de mayo de 2014.
2.1.1.6. Ponderación
El proceso de ponderación se desarrolló de manera democrática y crítica, y se fundamentó en los
referentes institucionales filosóficos, educativos, estatutarios, así como en los desafíos de la
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
186
educación superior en el ámbito nacional e internacional y en la proyección de la USTA en los
contextos que interviene. La ponderación se basó en un análisis de correlación cualitativa de cada una
de las características y en la referencia de la totalidad de factores, en dos etapas cumplidas en talleres
realizados en cada sede y seccional, a saber:
La identificación de características esenciales, bajo el criterio de incidencia directa en el
desarrollo integral humano de estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo;
expresión del compromiso social de la USTA en los contextos.
La asignación y justificación del peso relativo a las características y factores.
La ponderación integrada de factores favoreció el análisis del estado de cumplimiento en el marco del
Sistema integrado académico y administrativo de la USTA en Colombia, con salvaguardia de las
dinámicas propias de desarrollo de las funciones universitarias, los contextos locales y regionales, la
vocación y los tiempos de funcionamiento de cada sede y seccional, para lo cual cada una de ellas
ponderó en forma diferencial las características.
El resultado de los talleres de ponderación se analizó en sesión del Comité Nacional de Aseguramiento
de la Calidad; allí mismo se establecieron acuerdos sobre la ponderación nacional de los factores
como referente nacional para el desarrollo de la autoevaluación en cada sede y seccional. La
distribución de peso relativo de los factores, que se presenta a continuación, constituye el referente
para identificar el grado de aproximación del cumplimiento de las características y los factores en
cada sede y seccional, respecto al modelo deseable de calidad institucional. El peso relativo se
presenta de manera cuantitativa y cualitativa en la justificación de la ponderación de cada factor.
Tabla 88. Ponderación nacional de factores
Nº Factor Peso relativo
1 Misión y proyecto institucional 10
2 Estudiantes 10
3 Profesores 10
4 Procesos académicos 10
5 Visibilidad nacional e internacional 7
6 Investigación y creación artística y cultural 9
7 Pertinencia e impacto social 8
187
8 Autoevaluación y autorregulación 7
9 Bienestar institucional 7
10 Organización, gestión y administración 7
11 Recursos de apoyo académico e infraestructura física 8
12 Recursos financieros 7
Fuente: Acta n. º 10 del 27 de agosto 2014. Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad
En la referencia del Sistema Integrado de la USTA se presenta la justificación de la ponderación
nacional de factores como ejercicio previo al desarrollo de la autoevaluación institucional.
Factor Nº 1. Misión y proyecto institucional
La misión de la Universidad y el PEI, construidos de manera autónoma y crítica, orientan la
intencionalidad de la USTA, en cuanto a Universidad Católica Tomista, reflejada en los principios
institucionales que responden a los de la educación superior en Colombia. La misión, clara y
coherentemente formulada, guía las decisiones y acciones educativas para el desarrollo de los
procesos académicos y administrativos integrados en el desarrollo de las funciones universitarias y
la formación humanista, para el desarrollo integral de la comunidad universitaria. El desarrollo
armónico de las funciones sustantivas favorece la formación científica e integral de los estudiantes,
el desarrollo comunitario, la consolidación de la comunidad académica, la proyección institucional y
la interacción en los diversos contextos en los que interviene, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional de la USTA.
Tabla 89. Ponderación de características del factor Nº 1 - Bogotá
Características Ponderación
C.1: Coherencia y Pertinencia
de la misión
4.0
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
188
C.2: Orientaciones y
estrategias del Proyecto
Institucional
3.0
C.3: Formación integral y
construcción de comunidad
académica en el Proyecto
Institucional
3.0
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 2. Estudiantes
La Universidad Santo Tomás orienta su quehacer a la formación integral y al desarrollo de la plena
autonomía del estudiante para responder a las necesidades sociales de los diversos contextos en que
interviene, basada en los principios y la tradición educativa dominicana, con criterios de inclusión y
en un ambiente educativo que favorece la permanencia y el desarrollo de su proyecto de vida. Se
considera al estudiante como centro de la Institución y todos los demás actores se consideran
generadores del desarrollo integral de los estudiantes.
El Sistema integrado de la USTA en Colombia garantiza el ingreso y permanencia del estudiante en
condiciones de calidad en los lugares que interviene, promueve su participación activa en los
organismos de decisión, ofrece estímulos académicos, auxilios financieros y acompañamiento
psicosocial. Los reglamentos general y particular promueven la convivencia y el desarrollo académico
en la excelencia.
Tabla 90. Ponderación de características del Factor Nº 2 - Bogotá
Características Ponderación
C.4: Deberes y derechos
de los estudiantes
2.5
189
C.5: Admisión y
permanencia de
estudiantes
5.0
C.6: Sistemas de
estímulos y créditos para
estudiantes
2.5
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 3. Profesores
Desde el Proyecto Educativo Institucional se reconoce al docente como agente que promueve la
formación humanista a través de una relación dialógica y horizontal, que facilita y favorece el proceso
de enseñanza-aprendizaje a partir de la reflexión crítica de la realidad y de los intereses de los
contextos particulares de los estudiantes. La USTA se preocupa por el desarrollo integral de sus
docentes, propicia las condiciones adecuadas para la selección, vinculación, asignación de
responsabilidades, la participación directa en la integración de las funciones sustantivas de la
docencia, investigación y proyección social, la asesoría y tutoría, la formación permanente, la
interacción nacional e internacional y la evaluación integrada de su desempeño.
La Universidad Santo Tomás estimula al docente para la constitución y participación en redes
académicas e investigativas locales, nacionales e internacionales, asimismo promueve su formación
pedagógica y disciplinar y su participación en los organismos de decisión institucional, particulares
y nacionales.
Tabla 91. Ponderación de características del Factor Nº 3 - Bogotá
Características Ponderación
C.7: Deberes y derechos del
profesorado
1.0
C. 8: Planta profesoral 3.0
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
190
C. 9: Carrera Docente 3.0
C.10: Desarrollo profesoral 2.0
C.11: Interacción académica de
los profesores
1.0
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 4. Procesos académicos
El Modelo Pedagógico de la Universidad Santo Tomás y las Políticas Curriculares constituyen el marco
conceptual que orienta los procesos académicos de cada sede y seccional, así como de la USTA en
general. La dinámica del mejoramiento continuo de la calidad propicia las transformaciones de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, del entorno social, económico, científico y tecnológico,
a nivel nacional e internacional. La USTA garantiza la evolución de los procesos de formación, así
como la creación y desarrollo de currículos integrales y flexibles que respondan a las necesidades
reales del entorno dentro del contexto de la democratización del saber, teniendo en cuenta las
capacidades, vocaciones e intereses particulares del estudiante.
El desarrollo del aprendizaje y la formación está vinculado intrínsecamente a la actividad en el aula,
a las prácticas reflexivas, a la investigación, a la proyección social, a la internacionalización, a la
innovación y a la formación ética. Las didácticas de mediación de aprendizaje propician el desarrollo
secuencial, el abordaje científico y gradual en complejidad así como la autorregulación del
aprendizaje.
Los procesos académicos de la USTA en Colombia garantizan la calidad de la formación y la gestión
del conocimiento mediante la evaluación y actualización adecuada de los currículos, de acuerdo a las
tendencias disciplinares y atendiendo a criterios de flexibilidad, inter y transdisciplinariedad, en
respuesta a problemas endógenos con proyección global. Se fomenta el crecimiento profesional y el
avance del conocimiento mediante la generación de programas de posgrado que surgen articulados
a las líneas de investigación y como continuación del desarrollo de los programas de pregrado.
191
Tabla 92. Ponderación de características del Factor Nº 4 - Bogotá
Características Ponderación
C.12: Políticas académicas 4.0
C.13: Pertinencia académica y
relevancia social 4.0
C.14: Procesos de creación,
modificación y extensión de
programas académicos
2.0
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 5. Visibilidad nacional e internacional
La Universidad Santo Tomás interactúa en el ámbito nacional e internacional con otras instituciones
de educación superior a través de redes académicas e investigativas que propician la interacción
académica y la vinculación efectiva con el medio productivo, social y cultural. Lo anterior, en
respuesta a los desafíos del desarrollo y crecimiento de la comunidad en las áreas en que la USTA
interviene, a través de los resultados de sus procesos misionales y en pro del bien común. En este
sentido, la USTA estimula la consolidación de comunidades académicas; desarrolla políticas
institucionales sobre referentes académicos nacionales e internacionales para la reflexión
permanente de su quehacer; y promueve la comunicación intercultural y la cooperación académica a
través de convenios, programas y proyectos articulados en los planes de desarrollo, particulares y
nacionales de la USTA en Colombia.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
192
Tabla 93. Ponderación de características del Factor Nº 5 - Bogotá
Características Ponderación
C.15: Inserción de la institución
en contextos académicos
nacionales e internacionales
3.5
C.16: Relaciones externas de
profesores y estudiantes. 3.5
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 6. Investigación y creación artística y cultural
La USTA en Colombia establece una clara política de fomento a la investigación desde el Proyecto
Educativo Institucional, que posibilita el alcance de los objetivos de creación del conocimiento y de
construcción de soluciones a las necesidades de su entorno a través de espacios de formación para la
investigación, el desarrollo del espíritu crítico, el trabajo en redes, el vínculo con los sectores a través
del desarrollo de las líneas y proyectos de investigación, la interacción académica e investigativa, la
estructura organizacional del sistema de investigación, la sostenibilidad y proyección nacional e
internacional de los grupos de investigación que establecen vínculos para la interrelación con pares
para enriquecer el proceso de creación del conocimiento.
El modelo pedagógico tomasino propicia el pensamiento crítico y la problematización de la realidad,
asimismo brinda los espacios de formación para la investigación que promueven el desarrollo de
competencias investigativas de cara a los desafíos de intervención en las áreas en que desarrolla su
quehacer, para contribuir al bienestar social y al desarrollo integral humano en los diferentes
contextos.
193
Tabla 94. Ponderación de características del Factor Nº 6 - Bogotá
Características Ponderación
C.17: Formación para la
Investigación 4.5
C.18: Investigación 4.5
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 7. Pertinencia e impacto social
La proyección social es la función sustantiva que vincula los procesos de enseñanza y aprendizaje a
la realidad problematizada, a través del modelo pedagógico de la USTA y con el propósito esencial
de la formación de una conciencia social que contribuya al bien común. Los egresados de la USTA
participan de manera autónoma por su formación y contribuyen a transformar los contextos para el
desarrollo de las comunidades que intervienen. Los desafíos y retos de la complejidad de la
interacción entre los sujetos y de las problemáticas sociales apremiantes del país, exige a la
Institución mantener el vínculo y la interacción con los diversos sectores, con miras a responder a
las necesidades desde la articulación de la proyección social, la docencia y la investigación, de modo
que contribuya a la transformación del entorno y al empoderamiento de la comunidad intervenida.
La USTA en Colombia, a través de sus sedes, seccionales y de la VUAD, contribuye al desarrollo de
diferentes regiones del país, generando acciones reconocidas por su influencia social, cultural y
educativa.
Tabla 95. Ponderación de características del Factor Nº 7 - Bogotá
Características Ponderación
C.19: Institución y entorno. 4.8
C.20: Egresados e Institución 3.2
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
194
Factor Nº 8. Autoevaluación y autorregulación
La cultura de la evaluación y autorregulación, para el mejoramiento continuo, es fundamental para
el desarrollo armónico de la USTA; en esta línea, desde el PEI se promueve la corresponsabilidad, el
liderazgo, la crítica reflexiva que permite la cualificación permanente de su quehacer como
organización que aprende. El aseguramiento interno de la calidad favorece el cumplimiento de la
misión institucional a la luz de la autonomía responsable, en el marco de los principios que
identifican a la USTA por su tradición educativa y contribución al desarrollo del país en las diferentes
comunidades que interviene. Los sistemas eficientes e integrados de información, que sustentan los
procesos de docencia, investigación y proyección social de la Universidad, soportan la toma de
decisiones y fomentan el mejoramiento de la calidad institucional en cada sede y seccional y, en su
conjunto, en el país.
Tabla 96. Ponderación de características del Factor Nº 8 - Bogotá
Características Ponderación
C.21: Sistema de
autoevaluación y
autorregulación
2.8
C.22: Sistema de información 2.8
C.23: Evaluación de directivas,
profesores y personal
administrativo
1.4
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 9. Bienestar institucional
El bienestar institucional es fundamental para el crecimiento personal y el aprovechamiento de los
recursos institucionales que contribuyen a la formación integral, declarada en la misión de la
Universidad Santo Tomás. El sistema de bienestar de la USTA en Colombia promueve la ejecución de
195
programas que favorecen el clima institucional, el crecimiento personal y grupal y, paralelamente, la
conformación de comunidad académica eficiente en la consecución de los objetivos del PEI y la misión
de la Institución. El contar con recursos suficientes para la prestación de servicios adecuados a todos
los actores de la comunidad universitaria, que apoyen el desarrollo de las dimensiones humanas,
favorece la formación integral, expresada como uno de los objetivos institucionales en el Estatuto
Orgánico. Este factor responde a los criterios de idoneidad, pertinencia, integridad y equidad.
Tabla 97. Ponderación de características del Factor Nº 9 - Bogotá
Características Ponderación
C.24: Estructura y
funcionamiento del bienestar
institucional
7
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº10. Organización, gestión y administración
La estructura organizacional de la USTA, de carácter democrático y participativo, favorece el
desarrollo de las funciones de docencia, investigación y proyección social. La experiencia de gestión
y administración por procesos apoya de manera efectiva la planificación, la interacción interna y
externa, la evaluación y seguimiento, en pro del cumplimiento de la intencionalidad institucional,
bajo la orientación del Proyecto Educativo Institucional. El Sistema integrado de la USTA Colombia
se encuentra impulsado por las experiencias de organización y administración de la comunidad
dominicana y, en ese sentido, tiene abiertas las posibilidades de mejoramiento continuo a través de
la multiplicación de experiencias exitosas entre sedes y seccionales, mediada por la comunicación
efectiva que promueve el sentido de pertenencia y la participación corresponsable.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
196
Tabla 98. Ponderación de características del Factor Nº 10 - Bogotá
Características Ponderación
C.25: Administración y gestión 2.8
c. 26: Procesos de Comunicación 1.4
C.27: Capacidad de Gestión 2.8
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física
La Universidad Santo Tomás garantiza los recursos necesarios para el cumplimiento de su proyecto
educativo y, en ese sentido, ofrece la infraestructura física que facilite el desarrollo de las funciones
sustantivas, el bienestar de la comunidad universitaria y, así mismo, contribuya al desarrollo social
en su ámbito de influencia local, regional y nacional. Los recursos de apoyo académico para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, así como los servicios, priorizan la aplicación de nuevas tecnologías para
el efectivo desarrollo de la tareas que la comunidad educativa cumple en el marco de la misión
institucional y de sus objetivos y vocación particular en cada sede y seccional en los contextos que
interviene. La USTA Colombia propicia la interacción en red de sus recursos tecnológicos,
bibliográficos y recursos de apoyo académico con tecnología de punta; asimismo, posibilita el
desarrollo de servicios y escenarios de práctica acordes con las exigencias de integración de las tareas
académicas que articulan la docencia, investigación y proyección social, bajo parámetros de calidad e
integralidad del saber con sentido social.
197
Tabla 99. Ponderación de características del Factor Nº 11 - Bogotá
Características Ponderación
C.28: Recursos de apoyo
Académico. 4.8
C.29: Infraestructura física. 3.2
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Factor Nº 12. Recursos financieros
La solidez y el adecuado manejo de los recursos financieros de la USTA permiten a la institución
ofrecer el servicio educativo en óptimas condiciones para el desarrollo de las funciones sustantivas
de la educación superior con altos estándares de calidad y para garantizar la sostenibilidad y
crecimiento institucional con el propósito exclusivo del bien público de la educación. La claridad en
las políticas y procedimientos para la elaboración y ejecución presupuestal, bajo el criterio de utilidad
y servicio, sumados a una adecuada gestión financiera, favorecen el desarrollo de las funciones
sustantivas.
Tabla 100. Ponderación de características del factor Nº 12 - Bogotá
Características Ponderación
C.30: Recursos, presupuesto y
gestión financiera 7
Fuente: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad USTA (2014)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
198
2.1.2. Población y muestreo
Dado el carácter participativo y democrático del proceso de autoevaluación institucional
multicampus, se recolectó información mediante encuestas en línea, dirigidas a estudiantes, docentes,
directivos, administrativos, egresados y empleadores. El diligenciamiento de la encuesta por parte
de los estudiantes fue por conveniencia, es decir, de acuerdo a la voluntad de los participantes. Así
con el fin de garantizar una adecuada representación de la población de estudiantes que aplicó la
encuesta, se realizó el cálculo del tamaño de muestra ni de acuerdo con el siguiente procedimiento:
𝑛ℎ =𝑛0
1+𝑛𝑜𝑁
𝑐𝑜𝑛 𝑛0 =𝑍
1−𝛼2
𝜌(1−𝜌)
2
𝑒2
𝐸𝑛 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒: 𝜌 = 0.5
𝑍1 −𝛼
2= 1.96
95%
𝐶𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎: 95%; 𝑚𝑎𝑟𝑔𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟: 3%; 𝑒 = 0.05
Para la muestra total en cada sede y seccional se aplicó la siguiente fórmula:
𝑛 = ∑ 𝑛𝐾
𝐻
ℎ=1
El tamaño de muestra por estrato se obtuvo proporcional al tamaño de la población estudiantil:
𝑛𝑖 = 𝑊𝑖𝑛
𝑛𝑖 =𝑁𝑖
𝑁𝑛
199
Donde:
1. 𝑁𝑖 es el tamaño poblacional del estrato i
2. 𝑁 es el tamaño de la población
3. 𝑛 es el tamaño de la muestra
De la anterior expresión, cada 𝑛𝑖 𝑐𝑜𝑛 𝑖 = 1; ∶: : ; 𝐻 es el tamaño muestral por estrato. A partir del
diseño de selección de muestra, se construyó la siguiente tabla que presenta la participación de la
comunidad universitaria en cada sede y seccional, a través de las encuestas de apreciación.
Tabla 101. Población (N), muestra (ni) y participación de estudiantes por Sede y Seccional
Sede/Seccional
Población
estudiantil
(N)
Muestra
(ni) Participantes Representatividad
Bogotá 10.065 1.725 4.078 2,46
VUAD 3.228 807 1.269 2,54
Bucaramanga 5.021 1.214 1.915 2,62
Tunja 3.284 852 1.559 2,1
Medellín 822 269 332 2,47
Villavicencio 2.330 881 685 3,4
Total 24.750 5.748 9.838 2,51
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
Para el caso de Bogotá, se observa un número de participantes (4.078) superior al tamaño de la
muestra (1.725) con lo que se garantiza una buena representación de los estudiantes que realizaron
la encuesta. Esta representatividad es de: 10065
4078= 2.46, lo que indica que cada estudiante que realizó
la encuesta representa a 2.5 estudiantes aproximadamente. Para el caso de la USTA Colombia, se
observa que también hubo un número de participantes (9838) superior al tamaño de la muestra
(5748) con lo que se garantiza una buena representación de los estudiantes que realizaron la
encuesta.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
200
Esta representatividad es de: 24750
9838= 2.51, lo que indica que cada estudiante que realizó la encuesta
representa a 2.5 estudiantes aproximadamente. Para los grupos de docentes, directivos y
administrativos se aplicó metodología censal y para los egresados, también por conveniencia.
Tabla 102. Población Sede Principal Bogotá: directivos, docentes, administrativos -
Aplicación censal FUENTES
CONSULTADAS POBLACIÓN
N° ENCUESTAS
APLICADAS
% DE PARTICIPACION CON
RELACIÓN A LA FUENTE
Estudiantes 10.065 4.078 40%
Docentes 1.051 868 83%
Administrativos 464 384 83%
Directivos 92 88 96%
TOTAL 11.672 5.418 46%
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
A partir del anterior diseño de selección de muestra en la tabla siguiente se presenta la participación
de la comunidad universitaria en cada sede y seccional, a través de las encuestas de apreciación.
Tabla 103. Participación en la encuesta de apreciación
Sede/Seccional
/Actores Bogotá Bucaramanga Tunja Medellín Villavicencio VUAD Total
Directivos 88 37 36 8 10 4 183
Docentes 868 499 241 110 127 419 2264
Estudiantes 4078 1915 1559 332 685 1269 9838
Egresados 610 282 193 137 71 135 1428
201
Administrativos 384 122 141 46 36 149 878
Empleadores 52 20 56 14 18 33 194
Total 6080 2875 2226 647 947 2009 14784
Fuente: Aplicativo autoevaluación institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
2.1.3. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación se diseñaron y aplicaron con el propósito de promover la mayor
participación posible de la comunidad educativa para que, de manera informada, valorara el estado
de cumplimiento de las características a través de los indicadores acordados. Con el fin de facilitar la
participación de la comunidad universitaria, así como la transparencia del proceso y el análisis, se
diseñó e implementó el software nacional del Sistema de Autoevaluación Institucional para la
aplicación de las encuestas y la valoración documental, con perfiles de usuario y administrador en
cada sede y seccional. El sistema es un desarrollo web que permite realizar comparativos y un
seguimiento de resultados; este está compuesto por tres módulos, a saber:
Administración: Instrumentos y usuarios.
Reportes: Nacionales y particulares, sobre factores, características, indicadores y encuestas
de apreciación. Incluye el registro de la ponderación nacional de factores y particularmente
de características para la gradación.
Valoración de indicadores.
2.1.4. Escala de valoración
La escala de valoración acordada, aplicada en las encuestas de apreciación y en la evaluación
documental, se presenta en la siguiente tabla:
Tabla 104. Escala de valoración
Criterio Nominación Rango
Cumple plenamente A 9-10
Cumple en alto grado B 7-8,9
Cumple aceptablemente C 6 – 6,9
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
202
Cumple insatisfactoriamente D 4-5.9
No se cumple E 1-3.9
Fuente: Acta No. 7 29 de abril 2014 Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad
Gráfica 24. Encuesta para la acreditación institucional
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
2.1.4.1. Matriz de evaluación documental
203
Este instrumento tiene como propósito evaluar los indicadores, clasificados como documentales y
estadísticos, en los que se valoran la existencia y pertinencia de las políticas, lineamientos y
estrategias, así como los resultados de la información estadística institucional sobre los factores y
características sugeridas por el CNA. Para mayor comprensión, se presenta a continuación un
ejemplo de indicadores documentales y estadísticos, respectivamente:
Tabla 105. Ejemplo de indicadores documentales y estadísticos
Factor Característica Indicador
2. Estudiantes 5. Admisión y permanencia
de estudiantes.
17. Existencia de estrategias para la
caracterización, adaptación a la vida
universitaria, seguimiento y acompañamiento
de los estudiantes
2. Estudiantes 5. Admisión y permanencia
de estudiantes.
18. Índices de selección, permanencia,
eficiencia académica y promoción de
estudiantes
Fuente: Guía de autoevaluación multicampus Universidad Santo Tomás, versión 2, comité nacional de aseguramiento de la
calidad junta técnica. 19 de mayo de 2014.
En total, se elaboraron y se cargaron en el aplicativo en línea doce matrices documentales, cada una
de ellas referida a uno de los factores a evaluar. Para su aplicación se constituyeron doce equipos.
Para el caso de la Sede Principal Bogotá y la VUAD, cada equipo fue liderado por uno de los miembros
del Comité de Coordinadores de Aseguramiento de Calidad de las Facultades, con la participación de
un decano de facultad, un docente, un estudiante, un directivo académico o administrativo y un
egresado.
Los equipos de evaluación interna contaron con la información que los diferentes líderes de procesos
académicos y administrativos diligenciaron en la denominada Matriz de indicador de estado, así como
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
204
con la información estadística de cada proceso y el reporte de avances de cumplimiento de los
compromisos de la acreditación institucional 2011. Para la evaluación se organizaron espacios de
encuentro de los líderes de procesos con los grupos evaluadores, y posteriormente se llevó a cabo un
ejercicio de coevaluación.
Gráfica 25. Campo de matriz para registro de valoración de indicadores
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
2.1.4.2 Encuestas de apreciación
Con el fin de obtener la apreciación individual de la comunidad universitaria, se diseñaron
instrumentos particulares para cada grupo de actores: directivos, docentes, estudiantes, egresados,
administrativos y empleadores.
205
Tabla 106. Ejemplo de indicador de apreciación
Factor Característica Indicador
2. Estudiantes 4. Admisión y
permanencia de
estudiantes
21. Apreciación de los estudiantes
beneficiados del acompañamiento
institucional sobre la contribución a su
desempeño académico.
Fuente: Guía de autoevaluación multicampus Universidad Santo Tomás, versión 2, comité nacional de aseguramiento de la
calidad junta técnica. 19 de mayo de 2014
Los instrumentos construidos y definidos en forma participativa, en sedes y seccionales, para la
aplicación nacional a través del Sistema de Autoevaluación, cumplieron las etapas de análisis de
viabilidad y validez interna de los mismos. Los enunciados de preguntas por indicador de apreciación
se redactaron en afirmativo; se realizaron subpreguntas que permitieron ampliar la apreciación de
cada ítem.
Dentro de las preguntas formuladas, se realizaron unas de conocimiento cerradas, es decir, para
evitar que se calificara un aspecto sin conocerlo, el aplicativo se programó de tal manera que no
permitiera valorar las preguntas relacionadas con el tema marcado como desconocido. Cada
instrumento se desplegó en tres tipos de formato de ítem (dicótomo, Likert31 y registro abierto). A
continuación se presenta un ejemplo realizado en el aplicativo para la evaluación en línea de los ítems
dicotómicos y Likert, y también un ejemplo de ítems de registro abierto de respuesta, para
observaciones libres sobre aspectos positivos y propuestas de mejoramiento
31 Escala Likert: Instrumento que se usa en cuestionarios para especificar el nivel de acuerdo o desacuerdo en encuestas con fines investigativos.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
206
Gráfica 26. Ejemplo en el aplicativo para la evaluación en línea de los ítems dicotómicos y Likert
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
207
Gráfica 27. Ejemplo en el aplicativo para la evaluación en línea de los ítems de de registro abierto
de respuesta
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
2.1.4.3. Fiabilidad y validez interna de los instrumentos
Para garantizar la validez y fiabilidad del contenido de los instrumentos, se cumplieron las siguientes
etapas:
Prueba piloto:
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
208
Aplicación de los instrumentos por grupos de fuentes a una muestra representativa en cada
sede y seccional.
Análisis de validez interna del instrumento, en cuanto a claridad, coherencia, pertinencia de
los ítems e integralidad.
Actualización de los instrumentos según el análisis de la prueba piloto realizada.
Adecuaciones y revisión en el aplicativo en línea.
El total de encuestas diligenciadas por la comunidad universitaria de la USTA Colombia y los
empleadores fue de 14785. La participación de estudiantes y docentes superó las estimaciones de los
tamaños de las muestras requeridas.
2.1.4.4. Análisis de la información
La evaluación integrada de las características en cada sede y seccional generó un espacio de reflexión
participativa y, así mismo, la ponderación integrada de factores favoreció el análisis del estado de
cumplimiento en el marco del Sistema integrado académico y administrativo de la USTA en Colombia,
con salvaguardia de las dinámicas propias de desarrollo de las funciones universitarias, los contextos
locales y regionales, la vocación y los tiempos de funcionamiento de cada sede y seccional.
2.1.4.5. Valoración de indicadores
La valoración de los indicadores se obtiene del promedio de las calificaciones registradas en las
encuestas diligenciadas en línea por cada grupo de actores o del valor asignado en la evaluación
documental también realizada en línea. A continuación, un ejemplo graficado.
209
Gráfica 28. Indicador 4: Apreciación de la comunidad universitaria sobre la coherencia entre la
misión y los logros institucionales
Valoración del indicador 4: 8.3
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
Tabla 107. Resultados por agrupación de indicadores - Bogotá
Cumplimiento
N.º de
indicadores %
Cumple plenamente 61 30,81%
Cumple alto grado 109 55,05%
Cumple aceptablemente 24 12,12%
Cumple
insatisfactoriamente 4 2,02%
No se cumple 0 0,00%
Total 198 100%
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
210
Gráfica 29. Nivel de cumplimiento de calidad por indicadores - Bogotá
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
De acuerdo con los resultados anteriores, se infiere que el 30.81% de los indicadores se encuentra en
el rango de cumplimiento pleno, el 55.05% se encuentra en el nivel de cumplimiento en alto grado, el
12.12% se encuentra en el nivel de cumplimiento aceptable y el 2.02% se encuentra en un nivel de
cumplimiento insatisfactorio. A partir de estos resultados se puede afirmar que la autoevaluación de
la Universidad (sede Bogotá) muestra que el 86% de los indicadores corresponden a los rangos de
pleno y alto grado de satisfacción, lo que significa que la Universidad avanza, consolida y fortalece sus
procesos hacia la mejora continua y el logro de un nivel de excelencia; siendo el 12% un rango
aceptable y un 2% una oportunidad para afianzar y promover la mejora de sus procesos. A
continuación se ilustra el resultado de las calificaciones para cada uno de los indicadores evaluados:
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
CUMPLE PLENAMENTE CUMPLE EN ALTO GRADO
CUMPLE ACEPTABLEMENTE
CUMPLE INSATISFACTORIAMENTE
NO SE CUMPLE Total
n.º de indicadores 61 109 24 4 0 198
61
109
24
40
198
n.º
de
ind
icad
ore
s
Nivel de cumplimiento de calidad de los indicadores
211
Tabla 108. Resultado de las calificaciones para cada uno de los indicadores evaluados
n. º P ON D ER A C IÓN C A LIF IC A C IÓN n. º P ON D ER A C IÓN C A LIF IC A C IÓN n. º P ON D ER A C IÓN C A LIF IC A C IÓN
1 0,80 10 67 0,57 9 137 0,40 8,22 0,80 10 68 0,57 8,5 138 0,40 6,53 0,80 10 69 0,50 9 139 0,56 94 0,80 8,1 70 0,50 8,5 140 0,56 95 0,80 10 71 0,50 10 141 0,56 96 1,00 10 72 0,50 9 142 0,56 87 1,00 10 73 0,44 8 143 0,56 7,58 1,00 8,3 74 0,44 8 144 0,70 79 1,00 10 76 0,44 5 145 0,70 7,110 1,00 9 78 0,44 8 146 0,70 911 1,00 7,4 80 0,44 9 147 0,70 812 0,50 10 81 0,44 8 148 0,35 813 0,50 8 83 0,44 7 149 0,35 7,914 0,50 7,6 84 0,44 6,7 150 0,35 7,615 0,50 9 85 0,44 7 151 0,35 8,216 0,50 6,9 86 0,44 8 152 0,88 917 1,00 10 87 0,44 8 153 0,88 818 1,00 10 88 0,44 9 154 0,88 819 1,00 10 89 0,44 7 155 0,88 720 1,00 10 90 0,44 7,4 156 0,88 721 1,00 7,6 91 0,44 5,7 157 0,88 722 0,50 10 92 0,44 8 158 0,88 723 0,50 10 93 0,56 8 159 0,88 7,524 0,50 9 94 0,56 9 160 0,40 925 0,50 6,6 95 0,56 9 161 0,40 926 0,50 8 96 0,56 7 162 0,40 927 0,25 9 97 0,56 8 163 0,40 7,828 0,25 7,4 98 0,56 8 164 0,40 7,529 0,25 10 99 0,56 8 165 0,40 730 0,25 7,5 100 0,56 6,9 166 0,40 7,431 0,27 8 101 0,21 9 167 0,23 832 0,27 8 102 0,21 6,7 168 0,23 6,833 0,27 7,3 103 0,21 6,7 169 0,23 6,934 0,27 8 104 0,21 6,5 170 0,23 835 0,27 10 105 0,21 8 171 0,23 836 0,27 7,6 106 0,21 7 172 0,23 6,437 0,27 10 107 0,21 7 173 0,56 938 0,27 7,2 108 0,21 8 174 0,56 7,739 0,27 8,5 109 0,21 7 175 0,56 840 0,27 9 110 0,21 6 176 0,56 841 0,27 8 111 0,21 7 177 0,56 942 1,00 10 112 0,21 7 178 0,44 843 1,00 7,8 113 0,21 7 179 0,44 644 1,00 9 114 0,21 9 180 0,44 945 0,50 7 115 0,21 9 181 0,44 846 0,50 7,6 116 0,21 9 182 0,44 7,347 0,50 6,6 117 0,21 8 183 0,44 5,948 0,50 7,4 118 0,21 6 184 0,44 849 0,33 7 119 0,21 8 185 0,44 650 0,33 7 120 0,21 7 186 0,44 6,951 0,33 7,2 121 0,21 7 187 0,44 752 0,40 10 122 0,53 9 188 0,44 653 0,40 10 123 0,53 8 189 0,80 7,154 0,40 7,5 124 0,53 8 190 0,80 855 0,40 7,3 125 0,53 6 191 0,80 856 0,40 8,9 126 0,53 6 192 0,80 757 0,40 8,8 127 0,53 8 193 0,70 858 0,40 7,4 128 0,53 7 194 0,70 959 0,40 8 129 0,53 8 195 0,70 1060 0,40 6 130 0,53 7,4 196 0,70 1061 0,40 5 131 0,40 8 197 0,70 1062 0,57 10 132 0,40 7 198 0,70 963 0,57 10 133 0,40 7,3 199 0,70 1064 0,57 7,5 134 0,40 7 200 0,70 1065 0,57 9 135 0,40 8 201 0,70 6,766 0,57 6,8 136 0,40 6 202 0,70 10
INDICADORES
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad- USTA (2015)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
212
2.1.4.6 Valoración de características
La valoración de las características se obtiene del promedio de las calificaciones de los indicadores
formulados. En el siguiente ejemplo, la característica número 1, «Coherencia y pertinencia de la
misión», tiene 4 indicadores documentales y 1 indicador de apreciación.
Gráfica 30. Indicadores de la característica 1: Coherencia y pertinencia de la misión
Fuente: Aplicativo Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014
213
Tabla 109. Resultados por agrupación de características - Bogotá
Cumplimiento N.º característica Part%
Cumple plenamente 5 16,67%
Cumple alto grado 25 83,33%
Cumple aceptablemente 0 0,00%
Cumple insatisfactoriamente 0 0,00%
No se cumple 0 0,00%
Total 30 100%
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
Gráfica 31. Nivel de cumplimiento de calidad por características- Bogotá
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
0
5
10
15
20
25
30
CUMPLE PLENAMENTE CUMPLE EN ALTO GRADO
CUMPLE ACEPTABLEMENTE
CUMPLE INSATISFACTORIAMENTE
NO SE CUMPLE Total
n.º característica 5 25 0 0 0 30
5
25
0 0 0
30
n.º
car
acte
ríst
ica
Nivel de cumplimiento de calidad de las características
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
214
Los resultados de las calificaciones para las características evaluadas en su totalidad se ubican en los
rangos de pleno y alto cumplimiento. Cabe mencionar también, que la menor calificación asignada
fue de 7.1, mientras que la mejor calificada fue de 9.6.
Tabla 110. Resultados de las calificaciones de las características
Características
n.° Ponderación Calificación
n.° Ponderación Calificación
1 4 9,6 16 3,5 7,5
2 3 9,4 17 4,5 8
3 3 8,8 18 4,5 7,4
4 2,5 8,3 19 4,8 7,5
5 5 9,5 20 3,2 7,3
6 2,5 8,7 21 2,8 8,5
7 1 8,5 22 2,8 7,8
8 3 8,3 23 1,4 7,9
9 3 8,9 24 7 7,6
10 2 7,2 25 2,8 8,1
11 1 7,1 26 1,4 7,4
12 4 7,9 27 2,8 8,3
13 4 8,7 28 4,8 7,1
14 2 9,1 29 3,2 7,5
15 3,5 7,5 30 7 9,3
. Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
215
2.1.4.7. Valoración global de factores
La valoración de los factores se obtiene del promedio ponderado de las calificaciones de las
características que lo conforman. Teniendo esto en cuenta, cada sede y seccional asignó un peso
relativo a las características del factor, lo cual equivale a la sumatoria de los valores de la relación del
peso relativo asignado y el valor obtenido en cada característica en el proceso de autoevaluación
particular.
Tabla 111. Resultados en el nivel de cumplimiento por factores - Bogotá
Cumplimiento Nº Factores Part%
Cumple plenamente 3 25,00%
Cumple alto grado 9 75,00%
Cumple aceptablemente 0 0,00%
Cumple
insatisfactoriamente 0 0,00%
No se cumple 0 0,00%
Total 12 100%
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
216
Gráfica 32. Nivel de cumplimiento de calidad por factores - Bogotá
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
Tabla 112. Resultado final de la autoevaluación por factores – Bogotá
Nº Factor Peso relativo Calificación
1 Misión y Proyecto Institucional 10 9.2
2 Estudiantes 10 9.1
3 Profesores 10 8.1
4 Procesos académicos 10 8.5
5 Visibilidad nacional e internacional 7 7.5
6 Investigación y creación artística y cultural 9 7.7
7 Pertinencia e impacto social 8 7.4
8 Autoevaluación y autorregulación 7 8.1
9 Bienestar Institucional 7 7.6
10 Organización, gestión y administración 7 8.0
11 Recursos de apoyo académico e infraestructura física 8 7.3
12 Recursos financieros 7 9.3
Calificación general: 8.2
Fuente: Unidad de Gestión Integral de Calidad Universidad - USTA (2015)
0
2
4
6
8
10
12
CUMPLE PLENAMENTE CUMPLE EN ALTO GRADO
CUMPLE ACEPTABLEMENTE
CUMPLE INSATISFACTORIAMENTE
NO SE CUMPLE Total
n.º Factores 3 9 0 0 0 12
3
9
0 0 0
12
n.º
Fac
tore
sNivel de cumplimiento de calidad de los factores
217
Los factores uno, dos y doce se encuentran en el rango de pleno cumplimiento de calidad, los demás
factores (tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez y once) aparecen con un nivel de
cumplimiento alto, que indica que la Universidad ha hecho esfuerzos por mantener como fortalezas
sus procesos consolidados, procurando mantener en alto cumplimiento de calidad la mayoría de sus
aspectos.
2.1.4.8. Valoración global de la calidad institucional en sede o seccional
La valoración global de la calidad, resultado del proceso de autoevaluación en cada sede y seccional,
se obtiene de la relación entre la valoración de los factores y el peso relativo de factores unificado
nacional. La valoración diferenciada de características en cada sede y seccional garantiza la lectura
del estado de cumplimiento particular y, a su vez, el análisis del resultado global permite tomar
decisiones transversales para el mejoramiento continuo e integrado de la USTA Colombia.
2.1.4.9. Construcción de juicios valorativos por factor y características
Los resultados obtenidos fueron socializados en diferentes instancias en cada sede y seccional y, a
nivel nacional, en el Consejo Académico General y el Consejo Superior. Los grupos de expertos por
factor participaron en la construcción de los juicios, así como en la identificación de fortalezas y
acciones de mejoramiento que tomaron como referencia, además de las valoraciones ponderadas
obtenidas, los informes de evaluación externa de pares colaboradores y los informes de evaluación
externa de programas acreditados y de procesos de renovación de registro calificado.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
218
2.2 Juicios de valor por característica y factor
2.2.1 Factor 1. Misión y Proyecto Educativo Institucional
Característica 1. Coherencia y pertinencia de la misión
La Institución tiene una misión claramente formulada; esta es coherente y pertinente con el
medio social y cultural, corresponde a la definición institucional y a su tradición y es de
dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y
administrativos y en los logros institucionales. En ella se hace explícito el compromiso
institucional con la calidad, con los principios constitucionales y con los principios y objetivos
establecidos por la ley que regula la educación superior.
La Universidad Santo Tomás se reconoce y se caracteriza por su identidad institucional, basada
en el pensamiento cristiano y tomista, a partir del cual fundamenta sus principios de formación
integral, búsqueda del conocimiento y proyección social; estos principios, a su vez, se traducen
en la misión institucional, que es la impronta de todas las acciones que desarrolla la
Universidad tanto a nivel académico como en toda su gestión administrativa.
La concepción humanista y pluralista, sobre la cual ha construido su Proyecto Educativo
Institucional, le permite fortalecer su compromiso como institución de educación superior al
ser parte de una tradición que ha hecho posible su posicionamiento como referente nacional e
internacional en la formación de personas integrales y humanas, con capacidad y compromiso
de intervenir en las problemáticas de diferentes instituciones, áreas y en general en la
sociedad, mediante una mirada ecológica, colectiva, compleja y crítica, como es considerado
por los docentes, estudiantes, egresados y empleadores de la comunidad universitaria.
La Universidad Santo Tomás demuestra ser una institución que mantiene en su tradición la
calidad y un alto nivel de compromiso y responsabilidad social; a su vez, es una institución que
innova y perfecciona su quehacer educativo para continuar ofreciendo un servicio de
educación superior que se destaca por responder de manera oportuna y pertinente a las
necesidades de los contextos actuales, tanto regionales y nacionales, como internacionales.
219
Los diferentes estamentos de la Universidad Santo Tomás reconocen en la Institución una
misión claramente definida, la cual representa para la comunidad académica un sello distintivo
que fortalece el sentido de pertenencia de todo tomasino y lo invita a responder de forma
coherente, con la intención y objetivos que la Institución se ha propuesto cumplir a lo largo de
su trayectoria.
Calificación ponderada: 9.6
Gradación de calidad: Cumple plenamente
Característica 2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) orienta la planeación, la administración, la
evaluación y la autorregulación de las funciones sustantivas, así como la manera en que estas
se articulan; asimismo, constituye una referencia fundamental en los procesos de toma de
decisiones en materia de docencia, investigación, extensión o proyección social, bienestar
institucional, internacionalización y recursos físicos y financieros.
Para la Universidad Santo Tomás, el PEI es su carta de navegación, el proyecto que orienta el
quehacer como institución comprometida e interesada en garantizar un servicio de educación
superior sustentado en la excelencia. El Proyecto Educativo Institucional establece las
directrices, estrategias y mecanismos que guían la organización y planeación de la Institución
a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta sus alcances para la toma oportuna de
decisiones, que salvaguarden el correcto funcionamiento administrativo y conserven la óptima
distribución y uso de los recursos de la Universidad.
Los diferentes estamentos de la Institución velan y trabajan de forma permanente por la
puesta en marcha de esfuerzos articulados y de gran impacto, tanto institucional como social.
Para el logro de dichos objetivos, la USTA ha construido un Modelo Institucional de Gestión
Universitaria, el cual establece la operación de la misión y de los principios institucionales,
acordes con la normatividad de la educación superior en Colombia; asimismo, constituye la
máxima directriz de canalización de todos los procesos académicos y administrativos de la
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
220
Institución, en relación con su sostenibilidad, su proyección y su permanente desarrollo para
el logro de la excelencia.
En este orden de ideas, si bien es cierto que el ser de la educación, para la USTA, radica en la
docencia, la investigación y la proyección social, como funciones sustantivas, la comunidad
tomasina reconoce que estas no podrían alcanzar los impactos planeados sin el trabajo
conjunto con funciones universitarias como las de la Oficina de Internacionalización, el
Departamento de Bienestar Universitario y la Unidad de Gestión Integral de la Calidad
Universitaria, pues estas materializan los planes de mejoramiento continuo y la articulación
con los planes de desarrollo, para asegurar una gestión y administración eficientes y
transparentes, resultado del compromiso de toda la comunidad tomasina con la calidad y la
excelencia.
Por otra parte y como proceso esencial en el fortalecimiento de la cultura de la evaluación y la
calidad, la USTA desarrolla su proceso de autoevaluación de forma periódica y participativa,
logrando la promoción de la autonomía universitaria y de la cultura de aseguramiento de la
calidad, la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejora de la Institución con
relación a los aspectos académicos y administrativos y la adecuada articulación entre los
mismos —la cual se refleja en las relaciones que mantiene la USTA tanto a nivel interno como
externo, en la propuesta y puesta en marcha de las políticas y estrategias, en los productos y
en los resultados e impactos que la Institución genera—.
Cabe resaltar que el diseño de una metodología de evaluación propia, basada en los referentes
institucionales y misionales de la Universidad Santo Tomás, ha permitido que el desarrollo de
estos procesos se lleve a cabo de forma transparente, crítica y propositiva, al mismo tiempo
que ha consolidado la construcción de proyectos y planes de mejora para el proceso de
autorregulación, garantizando la ejecución y despliegue de estrategias en pro del
perfeccionamiento de los procesos académico-administrativos en el corto, mediano y largo
plazo.
Calificación ponderada: 9.4
Gradación de calidad: Cumple plenamente
221
Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en el
Proyecto Educativo Institucional.
El PEI involucra estrategias orientadas al fomento de la formación integral y al desarrollo de
la comunidad académica en un ambiente adecuado de bienestar institucional.
El Proyecto Educativo Institucional dispone los principios y lineamientos bajo los cuales la
Universidad se propone concretar su compromiso misional como institución de educación
superior. Así mismo, el PEI expone de forma plena la naturaleza de la Institución en cuanto a
universidad cristiana, con una perspectiva humanista y tomista, que enmarca sus objetivos
estatutarios mediante el despliegue de las funciones sustantivas: docencia, investigación y
proyección social. Dichas funciones son las que configuran el Modelo Pedagógico de la
Universidad, así el proceso de enseñanza-aprendizaje se aborda desde un enfoque
problémico, el cual considera que la construcción de conocimiento es y debe ser inherente al
aprendizaje vivencial y, esencialmente, al reconocimiento del otro como un actor primordial
en los procesos comunes pero también en los propios.
En esta línea, el PEI plantea como fin de la misión institucional (y como primer objetivo
estatutario) la promoción de la formación integral, que favorece el desarrollo de todas las
dimensiones humanas de la persona, mediante la construcción de un pensamiento crítico,
participativo, ético y creativo. El propósito de la Institución es promover en toda la
comunidad tomasina el reconocimiento del propio valor histórico, la propia función de la
vida, los propios derechos y deberes, y la capacidad de cada uno de intervenir de manera
lúdica y responsable en la vida social, cultural y política. En consecuencia, la Universidad
Santo Tomás cuenta con un ambiente institucional propicio para una formación
integral, lo cual es altamente valorado por la comunidad universitaria, la cual destaca
la calidad humana de las personas que conforman la Institución, el trato amable al
interior de la misma y la interacción con el medio externo como principal fortaleza,
asimismo, resalta el alto sentido de pertenencia a la Institución y el total respeto por
los principios cristianos y humanistas que la identifican.
Calificación ponderada: 8.8
Gradación de calidad: Cumple en alto grado
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
222
Factor 1. Misión y Proyecto Institucional
Una institución de alta calidad se reconoce por tener una misión y un proyecto educativo
lo suficientemente socializados y apropiados por la comunidad, que constituyen un
referente fundamental para el desarrollo de sus funciones misionales y de apoyo.
Juicio valorativo del factor
La Universidad Santo Tomás cuenta con una clara misión, orientadora del quehacer
institucional y principal impronta en el desarrollo de sus funciones sustantivas; su apuesta
por la formación integral la distingue como institución de excelencia, calidad y alto impacto
social en el país. Así mismo, la comunidad universitaria ve en la misión y en el Proyecto
Educativo Institucional un sello distintivo que destaca la responsabilidad, capacidad y
compromiso de cada tomasino con la sociedad, y, a su vez, fortalece su sentido de
pertenencia a la Institución.
El PEI establece las directrices, estrategias y mecanismos para la planeación, organización,
administración y aseguramiento de la calidad, así como los principios y fundamentos
institucionales que son plasmados en el Modelo Institucional de Gestión Universitaria —
que está siendo divulgado, socializado y apropiado por la comunidad académica—, el cual
vela por el reconocimiento de la filosofía institucional y los objetivos misionales de la
Institución en la gestión que se desarrolla al interior y al exterior de la USTA. Este modelo
ha fortalecido la labor sinérgica de toda la Institución en la toma de decisiones, ha
visibilizado el compromiso y la participación de todos los actores de la vida universitaria
en los distintos estamentos y proyectos institucionales, en coherencia con los principios y
orientaciones del PEI y con la misión institucional.
Cabe recordar aquí la importancia de que la Institución realice constante seguimiento al
impacto de las estrategias de socialización y divulgación del PEI, la misión institucional y
los principios y valores de la USTA, verificando y procurando que se vivan conscientemente
en la comunidad universitaria y que hagan parte del proyecto de vida de estudiantes,
docentes, administrativos y directivos. Para dicho fin es necesario contar con espacios de
223
reflexión y apropiación del PEI, así como con espacios de revisión y contextualización de
los mismos, de acuerdo a los cambios contextuales y a la identidad institucional.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas • Existencia de políticas y lineamientos institucionales que
responden a los principios constitucionales y a los
objetivos de la educación superior.
• Coherencia entre misión, tradición, objetivos y logros
institucionales.
• Coherencia entre los principios institucionales y los
procesos académicos y administrativos, en respuesta a
las necesidades del entorno.
• Apreciación de la comunidad universitaria sobre la
coherencia entre la misión y los logros institucionales.
• Existencia de políticas, lineamientos y estrategias que
garantizan el aseguramiento de la calidad institucional.
• Existencia en el PEI de orientaciones para la planeación,
organización, la toma de decisiones, la administración, la
evaluación y autorregulación de la docencia, la
investigación y extensión o proyección social, el
bienestar, la internacionalización y los recursos físicos y
financieros.
• Existencia de políticas y lineamientos para la aplicación
de las orientaciones del PEI en la toma de decisiones para
el desarrollo de las funciones universitarias.
• Apreciación de directivos académicos y administrativos
sobre la pertinencia de las orientaciones del PEI para el
desarrollo de las funciones universitarias.
• Existencia de políticas y lineamientos en el PEI para el
fomento de la formación integral de los estudiantes.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
224
• Existencia en el PEI de políticas, lineamientos y
estrategias para el fortalecimiento de la comunidad
académica en un ambiente institucional adecuado.
Aspectos en proceso
de consolidación
Apreciación de la comunidad universitaria sobre las
orientaciones y estrategias del PEI para el fomento de la
formación integral.
Aspectos en
desarrollo
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada : 9.2
Gradación de calidad: Cumple plenamente.
2.2.2 Factor 2. Estudiantes
Característica 4. Deberes y derechos de los estudiantes.
La Institución aplica con transparencia las disposiciones establecidas en el estatuto estudiantil
en el que se define, entre otros aspectos, sus deberes y derechos, el régimen disciplinario, su
participación en los órganos de dirección de la institución y los criterios académicos de ingreso
y permanencia en la institución, promoción, transferencia y grado.
Juicio valorativo de la característica
Para la Universidad Santo Tomás, los estudiantes son su razón de ser y hacer institucional; el
compromiso que la misma tiene con la formación de personas integrales y humanas le ha
permitido consolidar la figura del estudiante como un actor activo, participativo y crítico en el
proceso de enseñanza–aprendizaje. La USTA reconoce que, como institución, debe garantizar
en dicho proceso el desarrollo de sus aptitudes personales, su compromiso con la vida social,
225
el saber hacer profesional y el saber obrar de forma ética y responsable, así como debe
garantizar el fortalecimiento de las distintas potencialidades y dimensiones del estudiante
como persona, ser individual, social, histórico y cultural.
Acorde con lo anterior, la USTA dispone de forma clara y precisa, mediante el reglamento
estudiantil, los deberes que tienen los estudiantes tomasinos tanto con la Institución como con
su propio proceso de formación; asimismo establece los derechos de los estudiantes que
garantizan su óptimo desarrollo y formación durante la vida universitaria, lo cual es
considerado una gran fortaleza por los estudiantes de la universidad y la comunidad
académica en general. Es de gran relevancia que la USTA continúe generando estrategias
dirigidas a los estudiantes en los diferentes momentos de la vida universitaria, que favorezcan
la divulgación y apropiación del reglamento, así como de los demás documentos
institucionales que orientan las acciones de la Universidad, para que estas sean conocidas y
claras para la comunidad.
La USTA tiene definidos, en el PEI, los reglamentos, los procesos, procedimientos, requisitos y
demás requerimientos que se deben tener en cuenta para el ingreso de los estudiantes a la
Institución. Actualmente, la Institución se encuentra formalizando las políticas y estrategias
que proponen innovar y desarrollar esfuerzos importantes para la permanencia estudiantil, ya
que este ha sido uno de los principales aspectos que la USTA ha abordado y que, dada su
relevancia en el desarrollo de las funciones sustantivas, dio lugar a la creación de la Unidad de
Desarrollo Integral Estudiantil, encargada de fortalecer todos los aspectos relacionados con el
apoyo a los estudiantes durante su vida universitaria, garantizando el debido acompañamiento
para el logro del éxito académico y su graduación oportuna.
Desde la Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil (UDIES) se propuso un Modelo de
Acompañamiento al Desarrollo Estudiantil que propone identificar alertas tempranas para
realizar intervenciones oportunas, desde los programas de desarrollo estudiantil, y abordarlas
de forma articulada mediante las redes de apoyo con los diferentes estamentos que
intervienen en los procesos de los estudiantes en la Institución. Las estrategias para fortalecer
la permanencia estudiantil favorecen la participación y visibilización de los estudiantes en la
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
226
Universidad y, pese a que el despliegue de las estrategias se ha venido realizando desde hace
poco tiempo, la comunidad universitaria y los estudiantes tomasinos ya han manifestado su
aprecio por el hecho de que exista una mayor intervención y preocupación de la USTA en el
proceso de formación y en el sostenimiento de un ambiente saludable para el óptimo
desarrollo de todos los estudiantes en las distintas modalidades.
Es importante mencionar que las estrategias propuestas desde el modelo no solo están
encaminadas al logro de la graduación oportuna (es decir, en el tiempo estimado por el
programa), sino que también proponen un acompañamiento posgradual, con el fin de preparar
al estudiante para la vida laboral y los demás desafíos que se presentan durante su desarrollo
humano, como lo propone el PEI.
En cuanto a la participación de los estudiantes en los órganos colegiados y en la toma de
decisiones de la Institución, se observa la necesidad de promover dicha participación, para lo
cual se sugiere fortalecer la divulgación de los espacios existentes dentro de la Universidad en
los que los estudiantes pueden participar y también fortalecer su compromiso y su rol como
actor de cambio en las mejoras y decisiones de la Institución, tal y como lo estipula el PEI y el
Reglamento Estudiantil.
Calificación ponderada: 8.3
Gradación de calidad: Cumple en alto grado
Característica 5. Admisión y permanencia de estudiantes.
La admisión, la permanencia de los estudiantes en la Institución y el seguimiento a su desarrollo
integral se enmarcan en criterios académicos y se expresan en políticas equitativas y
transparentes.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás establece los criterios para la admisión de estudiantes teniendo
en cuenta los objetivos misionales de la misma, así como el perfil del estudiante tomasino. En
227
dicho proceso, la USTA busca identificar en los aspirantes un alto grado de responsabilidad,
sentido ético y alto potencial de convertirse en agentes de cambio y transformación social y
personal, puesto que, si bien es cierto que la Institución acompaña y orienta el proceso de
formación integral, considera que es el estudiante quien debe comprometerse y reconocerse a
sí mismo como responsable de su propio desarrollo en la vida universitaria.
En la Institución, el Departamento de Admisiones y los Programas Académicos son quienes se
encuentran a cargo del proceso de admisión y quienes evalúan los requisitos de ingreso de los
aspirantes, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la prueba de Estado, la
presentación del examen o prueba de admisión (según cada programa académico) y la
entrevista de ingreso, en la cual se profundiza en los aspectos personales, sociales, económicos
y de formación de cada aspirante y se identifica sus fortalezas y habilidades para cursar el
programa. Además de ello, la UDIES participa de forma paralela en la previsión de las
necesidades de apoyo tanto económico como psicológico que podrían necesitar los estudiantes
al ser admitidos, para garantizar su permanencia y óptimo desempeño académico en la vida
universitaria.
En este sentido, la USTA ha realizado una labor importante en la articulación de los procesos
relacionados con los estudiantes, lo cual ha favorecido el fortalecimiento de las redes de apoyo
institucionales para la completa y eficiente atención de las necesidades y situaciones que
puedan presentarse en la vida académica de los estudiantes. Para este fin, la USTA ha puesto
en diálogo los procesos interventores; allí se han planteado políticas y estrategias que le
permitan a la Institución velar por y ser garante de la permanencia de los estudiantes y la
calidad de la vida universitaria.
La USTA presenta una tasa de selección promedio de 85% en relación con el número de
admitidos/inscritos en el periodo de 2009 –I a 2014 –I. El promedio de inscritos es de 1851
aspirantes y el promedio de admitidos es de 1658 en los mismos periodos. La tasa de absorción
promedio es de un 74% en relación con el número de estudiantes matriculados/admitidos,
teniendo en cuenta que la tasa de deserción precoz promedio, entre los mismos periodos, es
de 26% en relación con el número de admitidos–matriculados/ admitidos. Teniendo en cuenta
lo anterior, se considera importante que la Universidad desarrolle estudios de mercadeo que
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
228
permitan conocer las causas o factores asociados a la reducción del número de estudiantes
matriculados respecto a los que han sido admitidos, con el fin de que se puedan generar
estrategias que hagan más efectivo el proceso de admisión y selección.
Por otra parte, se evidencia que el promedio de deserción por periodo es de 9.09% en los
últimos cinco años, es decir, una tasa baja. A partir de este promedio se encuentra que los
porcentajes de deserción por cohorte están por debajo o muy cercanos a las cifras de todas las
instituciones de educación superior a nivel nacional, ya que la deserción por cohorte para los
tres primeros periodos cursados han disminuido en promedio en un 5% en los últimos cinco
años. Estas cifras muestran el resultado de las intervenciones que ha realizado la Universidad
en pro de la permanencia de los estudiantes, así como el impacto del acompañamiento
estudiantil.
Calificación ponderada: 9.5
Gradación de calidad: Cumple plenamente.
Característica 6. Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes.
La Institución cuenta con sistemas de becas, préstamos y estímulos que propicien el ingreso y la
permanencia de estudiantes académicamente valiosos y que contribuyan a la formación de
recursos humanos.
Juicio valorativo de la característica
La USTA cuenta con un reglamento en el que se especifican los estímulos, becas, auxilios y
descuentos que los estudiantes pueden obtener por parte de la Institución; asimismo, el
reglamento explicita las condiciones, requisitos y requerimientos que se deben tener en cuenta
para aplicar a dichos apoyos. Existen políticas, estrategias y lineamientos para dichos apoyos,
aún así es recomendable que la Universidad continúe divulgando y socializando esta
información con el fin de que sea más claro y transparente el proceso, y pueda facilitar el acceso
y la participación de los estudiantes de estos beneficios, como lo considera la comunidad
estudiantil.
229
Los apoyos brindados por parte de la Institución a los estudiantes se han duplicado en número
en los últimos cinco años. Entre dichos apoyos se encuentran becas económicas, académicas y
por participación en actividades deportivas y culturales, así como descuentos por pertenecer
a comunidades religiosas, por vínculo familiar, por condición de egresado, entre otros. De esta
manera, la Universidad también brinda apoyo respecto a la participación de los estudiantes en
monitorias y asistencia en investigación; también existe la condonación de matrículas por
excelencia académica y apoyo en la participación de eventos y exposiciones nacionales e
internacionales.
El tiempo de dedicación de los estudiantes en las distintas actividades universitarias se
distribuye de la siguiente manera: En lo referente a la docencia, actividades de monitorias,
tutorías, entre otros, se presenta una dedicación de 20.4%; en Investigación mediante grupos
de investigación, semilleros, etc., la dedicación es de 29.7%; en proyección social, respecto a
prácticas profesionales y actividades comunitarias, la dedicación es de 32.0%, y respecto a la
representación estudiantil la dedicación es de 17.9%.
Calificación ponderada: 8.7
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Factor 2. Estudiantes
Una institución de alta calidad se reconoce porque sitúa al estudiante en el centro de su labor y
logra potenciar al máximo sus conocimientos, capacidades y habilidades durante su proceso de
formación, el cual debe ser abordado de manera integral.
Juicio valorativo del factor
La Universidad Santo Tomás ha venido fortaleciendo el rol de los estudiantes en los diferentes
espacios y actividades universitarias; sus esfuerzos se han consolidado mediante la
conformación de la UDIES como unidad encargada de generar las políticas y estrategias para
favorecer la formación integral de estudiantes y la red que está construyendo la Institución con
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
230
el fin de generar una labor colaborativa con los diferentes estamentos que intervienen en la
vida estudiantil.
Los estudiantes tomasinos poseen un alto sentido de pertenencia por la Institución, valoran y
conocen los esfuerzos y mejoras que la misma ha realizado en pro de una mejor calidad de vida
universitaria; así mismo, consideran que la formación que se imparte en la Institución tiene un
valor agregado como universidad humanista y cristiana, que el enfoque problematizador,
crítico y social en el que se basa el proceso de enseñanza–aprendizaje hace de cada uno un
agente de cambio que actúa con responsabilidad y compromiso ético.
La Universidad tiene planteadas, en sus políticas, las estrategias para fortalecer y consolidar la
permanencia de los estudiantes en la Institución, y hacer de ella un espacio provechoso y
enriquecedor para el desarrollo humano de cada estudiante, sin dejar de reconoce sus
capacidades, sus necesidades y sus posibilidades y hacerlo partícipe y principal responsable de
su proceso.
Es importante que la USTA realice seguimiento y evaluación de la efectividad de las estrategias
propuestas, midiendo el alcance e impacto en el mediano y largo plazo, con el fin de continuar
trabajando y consolidando el acompañamiento estudiantil, así como sus beneficios en la vida
de los estudiantes tomasinos. Para este fin, es necesario que los sistemas de información
institucional permitan la consulta de los índices de selección, permanencia, eficiencias y
promoción de los estudiantes para garantizar que la toma de decisiones se realice de forma
acertada y en pro del mejoramiento constante.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Evidencias sobre la coherencia entre la misión institucional y
el reglamento estudiantil.
Estrategias de difusión y socialización de reglamentos
estudiantiles.
231
Existencia de políticas, lineamientos y efectividad de las
estrategias que favorecen el ingreso, permanencia,
promoción, transferencia y grado de estudiantes de pregrado
y posgrado.
Existencia de estrategias para la caracterización, adaptación
a la vida universitaria, seguimiento y acompañamiento de
los estudiantes.
Índices de selección, permanencia, eficiencia académica y
promoción de estudiantes.
Informes de estudios de deserción.
Existencia de estudios de impacto de las estrategias de
acompañamiento integral de estudiantes.
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias de apoyo y
estímulo estudiantil.
Aplicación y seguimiento del apoyo y sistemas de estímulo a
estudiantes.
Mecanismos de difusión de los sistemas de estímulos y
apoyos a estudiantes.
Aspectos en proceso
de consolidación
Apreciación de los estudiantes acerca de la transparencia en
la aplicación de las disposiciones del reglamento estudiantil.
Apreciación de los estudiantes beneficiados del
acompañamiento institucional sobre la contribución a su
desempeño académico.
Impacto del sistema de estímulos y apoyo a estudiantes.
Aspectos en
desarrollo
Apreciación de los estudiantes sobre su participación en los
órganos colegiados y en las decisiones institucionales.
Apreciación de estudiantes sobre la transparencia en la
aplicación del sistema de estímulos y apoyo.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
232
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada: 9.1
Gradación de calidad: Cumple plenamente
2.2.3 Factor 3. Profesores
Característica 7. Deberes y derechos del profesorado.
La institución aplica con transparencia las disposiciones establecidas en el estatuto de
profesores en el que se definen, entre otros aspectos, sus deberes y derechos, el régimen
disciplinario, el escalafón docente, su participación en los órganos directivos de la Institución
y los criterios académicos de vinculación y permanencia en la Institución.
Juicio valorativo de la característica
El Estatuto Docente de la Universidad Santo Tomás (2014) establece los criterios académicos
que permiten claridad, transparencia y objetividad en los procesos de selección docente,
vinculación y categorización de los mismos y presenta normas y demás disposiciones que
reglamentan la actividad docente: clasificación, evaluación, capacitación, distinciones,
estímulos, incentivos, derechos y deberes y régimen de participación democrática
disciplinaria. Este documento se encuentra publicado en la página web institucional a la cual
tienen acceso todos los integrantes de la comunidad.
Respecto a las encuestas sobre esta característica, un alto porcentaje de los encuestados
conocen el estatuto (89.5%) y las políticas de vinculación (78.1%), así como los criterios para
la asignación de trabajo docente (81.8%). Cabe mencionar que es necesario seguir
consolidando la aplicación y conocimiento de los criterios de selección, vinculación y
movilidad en el escalafón docente para lograr la transparencia y, así, fortalecer la apreciación
233
que tienen los docentes sobre la contribución del Estatuto a la misión institucional. En esta
línea, el Acuerdo 24 de julio 30 de 2007 fortalece las estrategias de ingreso, promoción y
conservación de los profesores que alcanzan mayores niveles de formación y por ende, mejor
preparación para desarrollar procesos de productividad académica de alta calidad. De la
misma manera, el Acuerdo 11 del 5 de marzo de 2014 faculta el ingreso al escalafón de los
nuevos docentes que acrediten títulos de maestría y doctorado otorgados por las IES de
reconocido prestigio en el exterior, sin necesidad de acreditar de forma inmediata la
convalidación del título por el Ministerio de Educación Nacional (MEN); dichos acuerdos
modificaron el Estatuto Docente de 2004 para flexibilizar los procesos de vinculación docente,
lo cual posibilita, entre otras, fortalecer la articulación entre pregrados y posgrados,
especialmente con las orientaciones para los procesos de investigación.
Calificación ponderada: 8.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado
Característica 8. Planta profesoral.
La Institución cuenta con una planta profesoral diversa en su origen académico institucional,
apropiada en cantidad, dedicación y niveles de formación. La Universidad asigna las tareas de su
personal académico de manera equitativa y eficiente para los logros de sus objetivos misionales.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás ha enfocado sus políticas y esfuerzos en la promoción y
fortalecimiento del proyecto de vida del docente tomasino, desde su vinculación y durante su
permanencia, para que se constituya en un dinamizador del proceso de formación de los
futuros profesionales32.
32 Ver en Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomas, 2014. (Documento Marco de Desarrollo Docente - Mesa Nacional de Currículo y Docencia,2014)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
234
El Estatuto Docente establece los criterios académicos que permiten claridad, transparencia y
objetividad en los procesos de selección, vinculación y categorización de los docentes;
asimismo, contiene las normas y demás disposiciones que regulan la actividad docente,
clasificación, evaluación, capacitación, distinciones, estímulos, incentivos, derechos, deberes y
participación democrática.
Se pueden evidenciar avances y mejoramiento respecto al tipo de vinculación, términos o
características de la vinculación, inclusión y ascenso en el escalafón y nivel de formación. En
cuanto al tipo de vinculación, la Universidad ha incrementado el número de profesores de
tiempo completo en un 26.8%; en contraste la contratación de docentes de cátedra ha
disminuido en un 4.2%, mientras la planta profesoral de medio tiempo se ha mantenido.
En los resultados de percepción, los estudiantes y directivos consideran que es una fortaleza
la suficiencia del número y dedicación de los profesores para el cumplimiento de sus funciones,
mientras que los docentes consideran que este es un aspecto todavía en desarrollo y que se
debe seguir consolidando la aplicación de criterios institucionales para la asignación del
trabajo docente según el tipo de vinculación. Los resultados de la evaluación también muestran
que es necesario seguir afianzando el sistema de contratación, especialmente en el área de
posgrados, para lograr la articulación del trabajo entre los posgrados y pregrados en cada una
de las funciones sustantivas, especialmente en la investigación.
Al respecto, cabe mencionar que, además de incrementar el número de profesores de tiempo
completo, la Universidad, en coherencia con sus políticas, ha hecho ajustes que garanticen su
permanencia. Para este fin, la Institución disminuyó las contrataciones de cinco y once meses
en un porcentaje de 4.2% y 7.3% respectivamente y aumentó la contratación a 12 meses en un
18.4%. Asimismo, desde 2012 hasta la fecha se han mejorado las condiciones de contratación,
con respecto a las categorías del escalafón, de tal forma que las categorías 2 a 5 cuentan con
contrato a 12 meses privilegiando la antigüedad; por otra parte, se promueve el ascenso de
quienes se encuentran escalafonados en la categoría 1.
235
Como parte de los procesos de mejoramiento derivados de la autoevaluación en 2010, la USTA
se comprometió a ajustar la asignación de la carga académica docente, teniendo en cuenta las
funciones universitarias de docencia, investigación, proyección, gestión académico-
administrativa y los perfiles docentes. El resultado de este ejercicio ha permitido avanzar en
el ajuste de los criterios de nómina, al fortalecer los procesos de dichas funciones y establecer
el Comité de Auditoría de Nómina, presidido por la Vicerrectoría Académica General, con el
objetivo de definir y ajustar los lineamientos de nómina (ejercicio que se ajusta
semestralmente) y hacer seguimiento y evaluación al cumplimiento de los mismos. Lo anterior
con el fin de garantizar una planeación académico administrativa oportuna, eficiente y eficaz,
para lo cual se cuenta con tiempos para el diligenciamiento de las nóminas y de los planes de
trabajo docente que cada profesor registra en la plataforma Moodle, con previo estudio del
perfil docente y aval del decano de facultad o director del departamento. De igual forma, la
evaluación documental identifica este proceso como fortaleza, pues favorece la articulación
con el Plan General de Desarrollo y los planes de acción de las facultades.
En esta línea, la asignación de trabajo docente se realiza según el tipo de vinculación; en virtud
de ello, se evidencia que los docentes con doctorado están dedicando más tiempo a la
investigación: en el primer semestre de 2014 se registra un total de 4063 horas (3,6%) en
comparación con 984 horas registradas en el segundo semestre de 2009 (1,3%). Respecto a la
suficiencia y dedicación de los profesores para el cumplimiento de las funciones universitarias,
los resultados de apreciación muestran que es una fortaleza, lo cual puede observarse en el
informe estadístico en el periodo comprendido entre 2009 y 2011; en este periodo el número
global de horas dedicadas a la docencia pasó de 61% a 60%, mientras que las horas de
investigación y proyección social aumentaron un 7% y 6.5% respectivamente. De la misma
manera, las horas de gestión pasaron de un 16.6% a un 10.4%, es decir, los profesores de
tiempo completo están dedicando más tiempo a la investigación y a la proyección social. Sin
embargo, sigue siendo necesario un trabajo más cercano con los docentes, ya que en la
evaluación se identifica este elemento en estado de consolidación.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
236
Para el fortalecimiento de la formación docente y como parte del apoyo institucional para el
mejoramiento y capacitación, se realizó un estudio sobre el estado de formación posgradual y
se determinó un apoyo del 34.9% con base en 930 docentes de tiempo completo y medio
tiempo. Se tenía proyectado apoyar la formación posgradual de los docentes en un 20% y el
indicador supera las expectativas plasmadas en el documento “Dimensión de la Política
Docente” (2010).
Por otro lado, como se muestra en los datos estadísticos sobre profesores33, la formación
posgradual de los docentes ha aumentado; la relación de docentes con doctorado con respecto
al número total de docentes vinculados a la Universidad presenta un incremento global del
1.7%; así mismo, la relación de docentes con maestría muestra un incremento global del 1.4%,
es decir, la Universidad pasó de contar con 380 docentes con maestría a 436, lo que representa
un aumento del 14.7 %. Es evidente que hubo un incremento significativo en el número de
profesores con doctorado, ya que se pasó del 4.1% en el año 2010 a 5.8% en 2014. Sobre la
relación de docentes con especialización con respecto al número total de docentes vinculados
a la Universidad, esta es menor en un 3.7% en el periodo comprendido entre el segundo
semestre de 2009 y el primer semestre de 2014, mientras que, por otra parte, se pasó de
contar con 298 docentes con grado profesional a 334, lo que representa un aumento del 12 %.
En relación con la formación permanente para docentes, se encuentra que para 2010 se
contaba con 565 docentes de tiempo completo (TC) y medio tiempo (MT), de los cuales 102
(18%) recibieron certificados de participación en cursos de cualificación docente institucional.
Para el segundo semestre de 2014, el número de docentes TC y MT era de 765, de los cuales
609 (79,61%) recibieron certificado. Aquí es importante mencionar la evaluación de
percepción de los docentes sobre la calidad y el aporte a su actualización, que se llevó a cabo
teniendo en cuenta dos criterios: pedagógico-disciplinar y orientación docente; la evaluación
pone en evidencia que el 85% de los docentes se encuentra en total acuerdo con el criterio
33 Ver en Documentos Anexos: Información Estadística en Informe Estadístico, sede principal Bogotá, 2015.
237
pedagógico-disciplinar utilizado por el docente orientador; con respecto al quehacer docente,
el 90% de los profesores está totalmente de acuerdo.
Un aspecto que se articula con la formación del estamento docente es el proceso de evaluación
de los profesores, el cual se concibe como un apoyo a la calidad de la educación de los
estudiantes, siempre en coherencia con los procesos de mejoramiento de los programas
académicos; se trata de un ejercicio integral que faculta el desarrollo de planes de
mejoramiento y formación docente, así como la identificación de los perfiles docentes que
requiere la Universidad para el cabal cumplimiento de su misión. En los últimos años se ha
trabajado por una cultura de la evaluación docente, por lo que se ha constituido en un proceso
objetivo, riguroso, accesible tecnológicamente y participativo.
Como parte de los compromisos de mejoramiento 2010–2015, se debían integrar los procesos
de evaluación docente de todos los niveles y metodologías que ofrece la Universidad; este
compromiso se cumplió y, en este momento, existe la articulación de la evaluación docente
para todos los niveles y modalidades. En esta misma línea, la USTA se comprometió a fortalecer
la articulación de los resultados de la evaluación integral docente con los planes de formación
de su estamento profesoral. La evaluación docente arrojó un resultado de 4.2 para el 90% de
los profesores, lo que refleja que existe una correlación positiva entre dichos resultados y el
plan de formación. Adicional a ello, a partir de un diagnóstico de necesidades de formación
permanente, se identificaron nueve ejes temáticos para el desarrollo de cursos de
actualización y perfeccionamiento docente, a saber: investigación (23%); segunda lengua
(21%); estrategias didácticas para el aprendizaje (18%); pensamiento crítico (17%);
redacción científica y normas de referenciación (16%); la evaluación como herramienta para
el aprendizaje (16%); diseño curricular (16%); sistemas de publicación e indexación (15%) y,
por último, actualización disciplinar (15%). Sobre dichos ejes se elaboró el portafolio de cursos
de actualización permanente docente para el año 2014.
En cuanto a la autoevaluación institucional, el resultado de la revisión documental presenta el
aspecto de evaluación docente como una fortaleza; sin embargo, los docentes encuestados lo
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
238
consideran como un proceso en consolidación, por lo cual se hace necesario fortalecer las
estrategias de retroalimentación y seguimiento de estas evaluaciones integrales a los
profesores, con el fin de que los resultados obtenidos en este ejercicio se vean reflejados en el
desarrollo y mejoramiento continuo de los docentes.
Con respecto a la calidad de los profesores, los resultados de la evaluación de apreciación y
documental muestran que los egresados, estudiantes y directivos consideran este aspecto una
fortaleza. Los procesos de selección, la mejora en la formación docente y la evaluación integral
constituyen aspectos destacables en los comentarios de los evaluados. Cabe destacar aquí la
diversidad cultural y el origen de los profesores, aspectos que enriquecen los procesos de
enseñanza; para el primer semestre de 2014, el origen institucional de carácter público y
privado nacional para programas de doctorado era de 1.04%, mientras que el origen de
carácter internacional fue de 2.39% y de origen USTA, 0.43%. Respecto a los programas de
maestría, la distribución registrada sobre origen institucional de carácter público y privado
nacional fue de 15.68%, origen internacional de 6.67% y de origen USTA de 6.80%. En cuanto
a la producción académica de los profesores, la evaluación documental la destaca como una
fortaleza; sin embargo, recomienda mantener planes de acción para mejorar los índices de
productividad académica.
Finalmente, como compromiso de la Universidad en el 2010, debían divulgarse las acciones
desarrolladas que tienden a fortalecer la planta docente (vinculación, contratación). Con
respecto al proceso de vinculación, desde el Departamento de Gestión del Talento Humano,
con la participación de la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente (UDCFD), y a
partir de los principios de transparencia y meritocracia, se consolidó un proceso participativo
e integral a fin de garantizar la idoneidad del perfil seleccionado frente a las necesidades de
desarrollo de cada facultad, departamento o unidad académica. Para ello, la vinculación fue
precedida por un proceso de selección que tiene en cuenta el perfil del docente definido, el
nivel de formación académica (preferiblemente en el área de conocimiento propio de las
disciplinas de los programas), el manejo de un segundo idioma, la experiencia pedagógica,
239
investigativa y laboral, así como otras competencias específicas de acuerdo al rol a
desempeñar.
Calificación ponderada: 8.3
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 9. Carrera docente
En sus estatutos o en sus reglamentos, la Institución contempla para sus profesores una carrera
docente con mecanismos ampliamente conocidos de ubicación, de permanencia en categorías
académicas y de promoción de una categoría a otra, con señalamientos de las responsabilidades
inherentes a cada categoría. Las asignaciones salariales de los profesores están determinadas
por criterios académicos.
Juicio valorativo de la característica
El Estatuto Docente la USTA contiene un escalafón que establece las categorías y requisitos
para el ingreso y movilidad. Asimismo, instaura el Comité de Promoción y Ascenso, presidido
por la Vicerrectoría Académica General y con la participación de representantes de directivos,
docentes y UDCFD, que estudia las solicitudes de los docentes presentadas por el Consejo de
Facultad. Este aspecto fue evaluado como una fortaleza. De acuerdo a la información
estadística34, se evidencia una adecuada distribución en las categorías del escalafón y una gran
movilidad de acuerdo a los criterios de ascenso, aspecto que fue evaluado satisfactoriamente.
En cuanto a la aplicación de los criterios y procedimientos de ascenso en el escalafón, los
profesores consideran que es necesario fortalecer la movilidad en el escalafón; el número de
profesores en la mayoría de categorías docentes se ha incrementado (2° 3.9%; 3° 32.7%, 4°
63% y 5º 17.6%), sin embargo la primera categoría ha disminuido en un 13%.
34 Ver Documentos Anexos: Informe Estadístico Sede Principal Bogotá, 2014,
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
240
Como estrategia de mejoramiento, la Universidad debía ampliar las convocatorias para
actualización y promoción en el escalafón y mejorar su difusión (recomendaciones de pares
externos); fue entonces que a través del Comité de Escalafón Docente se establecieron dos
encuentros por semestre para revisar y aprobar las solicitudes de ascenso; el mecanismo de
divulgación se hace a través de los decanos de división y decanos de facultad. Al respecto, cabe
mencionar que la propuesta del nuevo Estatuto Docente, que está en revisión por el Consejo
Administrativo Financiero General, plantea acciones de mejora para la carrera docente y el
ascenso; entre ellas, se encuentra la incorporación del concepto carrera docente, flexibilidad
para ascender a las categorías más altas, institucionalización del ingreso por concurso,
reconocimiento inmediato del ascenso, mejor tipificación del sistema de faltas disciplinarias,
exigencia del segundo idioma para ascender y compromiso del cumplimiento del plan de
formación docente.
Lo anterior se articula con el desarrollo docente como proceso propositivo e intencional, que
responde a las necesidades de dignificación personal y profesional de los docentes tomasinos
al alinear el proyecto de vida personal de los mismos con el Modelo Educativo Pedagógico
Institucional y el Proyecto Educativo Institucional USTA. Desde la concepción de desarrollo
docente se identifican cuatro líneas de acción que posibilitan que la comunidad USTA provea
un espacio de articulación entre el PEI y el proyecto de vida docente, en pro del cumplimiento
de las funciones universitarias; estas líneas son: vinculación, formación, permanencia con
bienestar y estímulos. A cargo de la implementación, seguimiento y evaluación de estos
procesos se encuentra fortalecida, desde el 2014, la Unidad de Desarrollo Curricular y
Formación docente (UDCFD), como instancia de la Vicerrectoría Académica General que cuida
de los mismos.
Calificación ponderada: 8.9
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
241
Característica 10. Desarrollo profesoral
La institución aplica políticas y programas de desarrollo profesoral, así como de
reconocimiento al ejercicio calificado de las funciones misionales, conforme a los objetivos de
la educación superior y de la Universidad.
Juicio valorativo de la característica
El Estatuto Docente, los planes de formación docente, los avances en el resultado de los
procesos de evaluación docente y las políticas de la Gestión del Talento Humano, orientan el
fortalecimiento de los docentes de la USTA. Esta característica en evaluación de apreciación
fue considerada como un aspecto en consolidación.
En el proceso de autoevaluación de 2010, la Universidad se comprometió a evaluar el impacto
académico de los programas de formación docente; como resultado de este proceso se elaboró
un estudio de correlación entre la evaluación y el plan de formación docente con un resultado
positivo, lo cual permitió el diseño y oferta del portafolio de cursos de actualización y
formación docente que deriva del diagnóstico de necesidades de los programas académicos.
Para el desarrollo profesoral, la Universidad ha generado estrategias para el apoyo a procesos
de formación posgradual y para la formación permanente; existen planes y programas de
formación que son liderados por la UDCFD, asimismo, existen estímulos para los docentes. Este
aspecto fue evaluado por los encuestados como un aspecto en desarrollo, por lo que es
necesario continuar en la ampliación de la cobertura e impacto de los estímulos docentes, así
como asociarlos a los planes de desarrollo de las facultades.
Tal como se mencionó en la “característica 8. Planta profesoral” —y en coherencia con el
compromiso de evaluar el cumplimiento de las metas del Plan de Mejoramiento Docente 2006–
2011—, según el informe de la Vicerrectoría Académica General (2013) la Universidad
posibilitó que 805 docentes llevaran a cabo programas de formación permanente en
pedagogía, desarrollo disciplinar, gestión académico-administrativa, así como la participación
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
242
en eventos académicos, cursos, seminarios y talleres que reflejan las tendencias y avances en
la Educación Superior. Con lo anterior, se superan las metas establecidas en el 2010 dentro del
Plan de Mejoramiento Docente y se formula el Plan de Formación Docente 2014–2020.
Por último, es importante mencionar el compromiso de visibilizar los lineamientos para
estructurar la planta docente, acorde con las necesidades de desarrollo académico de la USTA.
Como avance de este compromiso, se logró la actualización de la Política de Desarrollo Docente
en las cuatro líneas (vinculación, formación, permanencia con bienestar y estímulos); como
resultado, se evidencia un incremento del 30.8% en el número de docentes que están en
formación.
Calificación ponderada: 7.2
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 11. Interacción académica de los profesores
La Institución aplica políticas para promover la interacción significativa de sus profesores con
comunidades académicas del orden nacional e internacional.
Juicio valorativo de la característica
Este aspecto fue evaluado como un aspecto en proceso de consolidación, ya que los
evaluadores consideran que existen lineamientos y estrategias que promueven la interacción
académica de los profesores pero su aplicación es insuficiente. Así pues, es necesaria la
consolidación de estrategias que permitan la interacción con diferentes comunidades
académicas. En esta línea, para el 2014 se registró una participación docente en 84 redes
académicas de investigación y 38 redes académicas (docencia/académico-
administrativas/otras); es necesario propiciar espacios y generar estrategias para que los
docentes amplíen la interacción con comunidades académicas.
Calificación ponderada: 7.1
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
243
Factor 3. Profesores
Una institución de alta calidad se reconoce en el nivel y compromiso de sus profesores y en
las condiciones necesarias para hacer posible un adecuado desempeño de sus funciones.
Juicio valorativo del factor
El factor 3 recibió una calificación de 8.1 lo cual lo identifica como una fortaleza. Esta
calificación reconoce la importancia que tienen los profesores para la USTA y el esfuerzo
que esta ha venido haciendo para el mejoramiento continuo de los mismos.
Las políticas administrativas para la permanencia y bienestar de los docentes tomasinos se
ven reflejadas en la ampliación de la contratación y el incremento en la vinculación de
profesores de tiempo completo. La preocupación por la calidad de los docentes se refleja
en la formación de los mismos y en el compromiso de contribuir a su cualificación y
mejoramiento continuo. La vinculación de un número cada vez más alto de docentes a la
investigación, el incremento en las horas a la investigación y la proyección social, así como
el aumento en la proporción de docentes con doctorado y maestría en las diferentes
modalidades de contratación, reflejan un claro compromiso institucional por consolidar
sus funciones universitarias. Instancias de participación de los profesores a través de
diferentes comités y consejos, muestran una preocupación constante de la Universidad por
procesos democráticos y transparentes para el estamento docente. Cabe mencionar aquí la
labor de la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente (UDCFD), la cual orienta
y coadyuva al diseño, implementación y seguimiento a procesos inherentes a los docentes.
La Universidad considera que el anterior factor se cumple en alto grado ya que cuenta con
una planta profesoral de alta calidad, acorde con los perfiles institucionales, asimismo,
evidencia políticas y estrategias para la distribución de actividades de los profesores. Sin
embargo, la Universidad es consciente que este aspecto debe seguir fortaleciéndose en
cuanto a sus procedimientos, por ello se ha esforzado por mejorar la contratación de los
docentes en relación al tiempo y distribución del trabajo, y por promover la inclusión y
movilidad en el escalafón. Así mismo, ha evidenciado un mejoramiento en la formación
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
244
tanto permanente como posgradual de los docentes, lo cual ha tenido impacto en el
escalafón; en esta línea es importante mencionar también los mecanismos que tiene la
USTA para el desarrollo de una carrera profesoral con líneas claras de vinculación,
formación, permanencia con bienestar y estímulos.
En los últimos tres años, la Universidad sigue fortaleciendo espacios de participación de
docentes y, además de los Consejos, cuenta con instancias que velan por el proyecto de vida
de los docentes articulados con el Proyecto Educativo Institucional, a saber: comités de
currículo de facultad o departamento (los docentes como actores del currículo), Comité
Curricular Particular (o Institucional) y Mesa Nacional de Currículo y Docencia. En estas
instancias el docente juega un papel preponderante y las políticas y estrategias para su
permanencia, cualificación y bienestar se socializan y divulgan con fines de análisis y
retroalimentación.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Existencia de políticas, lineamientos y estrategias
institucionales que favorecen la selección, vinculación,
permanencia, evaluación y promoción de docentes de
pregrado y posgrado.
Coherencia y pertinencia de la misión institucional y el
estatuto docente.
Existencia de políticas y lineamientos que favorezcan el
desarrollo profesoral y permanencia docente.
Número de profesores discriminados por tipo de
vinculación, nivel de formación, asignación y dedicación
a las funciones sustantivas.
Índice de permanencia docente.
Existencia de criterios institucionales para la asignación
del trabajo docente.
Evaluación integrada del desempeño docente durante los
últimos cinco años.
245
Apreciación de directivos, estudiantes y egresados sobre
la calidad de los profesores.
Composición del cuerpo profesoral en términos de
origen institucional.
Productividad docente en las funciones universitarias
(libros, capítulos de libros, objetos virtuales, manuales,
módulos, cuadernillos, aulas virtuales, protocolos, guías
comunitarias y otros productos académicos, de
naturaleza artística y cultural) en los últimos cinco años.
Existencia de políticas, lineamientos y procedimientos
sobre la selección, vinculación y movilidad de los docentes
en el escalafón.
Distribución del profesorado por categoría con base en
los criterios de ascenso del escalafón y asignación
salarial, en los últimos cinco años.
Aspectos en proceso
de consolidación
Apreciación de los profesores acerca de la transparencia
en la aplicación de las disposiciones del estatuto docente.
Apreciación de los profesores sobre la contribución del
estatuto al logro de la misión institucional.
Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre
la suficiencia del número y de la dedicación de los
profesores para el cumplimiento de las funciones
misionales de la institución.
Apreciación de los docentes sobre la aplicación de
criterios institucionales para la asignación del trabajo
docente según tipo de vinculación.
Apreciación de los docentes sobre los criterios y
mecanismos de la evaluación del desempeño docente y
sobre su contribución al mejoramiento del quehacer
docente.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
246
Apreciación de los profesores sobre la transparencia en
la aplicación de los criterios y procedimientos de
selección, vinculación y movilidad de los docentes en el
escalafón.
Existencia de políticas, lineamientos, planes, programas,
estímulos y otras estrategias que busquen el desarrollo
profesoral.
Existencia de planes, programas, estímulos y otras
estrategias de desarrollo profesoral.
Impacto académico de los planes, programas y
estrategias de desarrollo profesoral.
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias que
promuevan la interacción de los profesores con
comunidades académicas.
Número de profesores que participan en redes,
asociaciones profesionales, sociedades científicas,
comités editoriales externos, entre otros, por áreas de
conocimiento, en los últimos cinco años.
Apreciación de directivos y docentes sobre la aplicación
de estrategias que promuevan la interacción de los
profesores con comunidades académicas.
Aspectos en
desarrollo
Apreciación de profesores sobre la cobertura, calidad y
pertinencia de los planes, programas y estrategias de
desarrollo profesoral.
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada : 8.1
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
247
2.2.4 Factor 4. Procesos académicos
Característica 12. Políticas académicas
La Institución se compromete, de acuerdo con su misión y su proyecto educativo, con políticas
académicas de interdisciplinariedad, de capacitación en lenguas extranjeras y uso eficiente de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, de fundamentación científica y
ética de los conocimientos, de flexibilidad y actualización permanente de los planes de estudios
y sus correspondientes metodologías, así como con políticas de diseño, desarrollo y evaluación
curricular; todas ellas orientadas a la formación integral de los estudiantes, la creatividad, el
avance científico y cultural y el progreso de la sociedad.
Juicio valorativo de la característica
La Política Curricular (2004) promueve la construcción e implementación de los currículos en
torno a cuatro líneas de acción en las que profundiza el “Documento Marco de Gestión
Curricular” (2014) (flexibilidad, interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad e
internacionalización), desde el humanismo cristiano de Santo Tomás. Estos criterios de acción
están alineados con el Proyecto Educativo Institucional y el Modelo Educativo Pedagógico, el
cual está centrado en un enfoque problémico y una metodología problematizadora, cuyo
centro de atención es el estudiante y por ende los procesos de aprendizaje.
Entre 2010 y 2014, la USTA realizó un ejercicio reflexivo sobre la flexibilidad y la formación
básica e integral de los estudiantes, promovido principalmente a través de los departamentos
de Ciencias Básicas, Humanidades, el Instituto de Lenguas y la Oficina de Educación Virtual.
La implementación de las estrategias a nivel nacional se materializó en:
El Acuerdo 045 del 18 de Noviembre de 2014, mediante el cual se establece un núcleo
común para los programas académicos en pregrado y posgrado de las diferentes
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
248
metodologías-modalidades, que tiene como fundamento la formación en Ciencias
Básicas para el desarrollo de competencias en el campo de la formación básica general.
El Acuerdo 028 del 16 de octubre de 2013, que promueve la formación integral-
humanista de los estudiantes, en coherencia con la misión institucional.
El Acuerdo 02 del 05 de febrero de 2015, por medio del cual se aclara el Acuerdo 46 del
03 de diciembre de 2014, enfocado en mejorar la competencia comunicativa en inglés
como lengua extranjera en todos los sectores educativos y como una estrategia para la
competitividad nacional. La política de lengua extranjera también tiene alcance para
los docentes y administrativos.
Diseño e implementación de lineamientos para Integración de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (2012) como herramienta de acompañamiento al trabajo independiente
de los estudiantes, desde la Oficina de Educación Virtual, adscrita a la Unidad de
Desarrollo Curricular y Formación Docente (UDCFD).
Además de estas estrategias, los programas académicos diseñan e implementan sus currículos
con otras expresiones de flexibilidad, como las rutas formativas electivas a través de las líneas
de profundización, las diversas opciones de grado, las cátedras opcionales, los cursos de
nivelación al inicio de los programas académicos y la aplicación diferencial en los diseños
curriculares del sistema de créditos académicos, al que subyace el concepto tomista de
conductio y promotio (acompañamiento y promoción intelectual) de la autonomía del
estudiante.
Estas estrategias tienen como fin unificar criterios entre las sedes y seccionales para favorecer
la flexibilidad en términos de movilidad estudiantil y docente, actualización curricular de los
diferentes programas de pregrado y posgrado, homogenización de criterios en lo referente a
manejo de créditos académicos y contenidos programáticos en el marco de las dimensiones de
la acción humana de las que trata la Política Curricular (comprender, obrar, hacer, comunicar),
lineamientos de evaluación curricular y fortalecimiento de los procesos académicos de doble
programa y doble titulación.
En esta misma línea, con el fin de apoyar la flexibilidad pedagógica, la Universidad ha venido
consolidando un sistema de medios didácticos y mediaciones pedagógicas soportado en las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y en un modelo de gestión institucional que
249
facilita el desarrollo, uso y apropiación de múltiples escenarios abiertos, flexibles e
innovadores de interacción. Entre el primer semestre de 2011 y el segundo semestre de 2014
los programas académicos de la modalidad presencial incrementaron en un 30% su uso.
En el marco del Plan Estratégico TIC, como mediador en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se avanzó en el 2012 en la creación de la Oficina de Educación Virtual adscrita a
la UDCFD y a partir del 2014 se generó el documento de Política de Educación Virtual USTA
Colombia; así mismo se implementó un programa de capacitación y acompañamiento llamado
USTACTICA, un diplomado en competencias TIC para docentes y se realizó la implementación
de la plataforma Moodle en el campus de formación virtual de pregrado y posgrados, en el
campus virtual de formación continuada, en el campus de coordinación de programas
académicos y en el repositorio de recursos educativos.
Cabe destacar que la dinámica de construcción y modificación de las políticas ha sido apoyada
por los diferentes comités particulares a nivel local; a nivel nacional se realizaron mesas de
trabajo para la construcción participativa de las propuestas, lo que evidencia además del
compromiso institucional, mayor apertura al trabajo interinstitucional, una clara posición de
la USTA frente a las necesidades regionales, locales y nacionales, y su esfuerzo por fomentar la
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa. Estos espacios de discusión
crítica y de participación han sido evaluados positivamente por los actores que intervienen.
Respecto a los resultados de apreciación en torno a estas políticas, estos evidencian que hay
conocimiento sobre la existencia y contenido de las mismas; no obstante, es necesario agilizar
los procesos de implementación y visibilidad de su impacto. Los encuestados consideran
importante generar estrategias para la aplicación de la política de lengua extranjera y hacer
seguimiento a la eficiencia de la misma; en este mismo sentido, valoran el esfuerzo de la
Universidad por optimizar la formación de los docentes, pero llama la atención el bajo
porcentaje de los docentes de medio tiempo y tiempo completo (3%) que participan en el
proceso de formación en lengua extranjera. Como oportunidad de mejoramiento, los actores
recomiendan el desarrollo de competencias comunicativas en diversas lenguas.
Entre las acciones que buscan promover la internacionalización del currículo, fue diseñado el
Documento Marco de Internacionalización USTA (2014), que está en proceso de aprobación
por las instancias colegiadas y constituye una guía unificada para la movilidad nacional e
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
250
internacional de los estudiantes de todas las sedes, seccionales y VUAD. Este documento
promovió el ajuste de los procedimientos para la elaboración de convenios con el apoyo del
Departamento Jurídico.
En esta línea, la Oficina de Relaciones Internacionales trabajó de manera articulada con las
unidades que lideran las funciones universitarias para definir las cuatro dimensiones
transversales de la internacionalización: docencia, investigación, proyección social y gestión
académico-administrativa; con sus respectivas líneas de acción: alianzas estratégicas,
inserción en comunidades académicas internacionales, internacionalización del currículo,
interculturalidad y lenguas extranjeras, cooperación internacional y exportación de servicios.
La internacionalización durante los últimos cuatro años se expresa en currículos comparados
nacional e internacionalmente, en los Proyectos Educativos de los Programas (PEP) y en el
apoyo a la movilidad de docentes, estudiantes y administrativos para su participación en
eventos académicos tanto nacionales como internacionales que aportan a la modernización de
los currículos. Entre 2010 y 2014, 897 estudiantes y 636 docentes de la USTA han participado
en diferentes eventos académicos, durante el mismo periodo se crearon cinco nuevos
programas académicos de doble titulación con instituciones nacionales y extranjeras, y se
consolidaron convenios en colaboración para la internacionalización del currículo.
En la USTA, el proceso de evaluación y actualización curricular es constitutivo de la gestión y
organización del currículo, mediante la cual se planea, estructura y organiza la intencionalidad
formativa de los programas académicos, se ejecuta y se hace seguimiento a la forma en que se
desarrollan. Sus resultados se dinamizan a través de los coordinadores de área de
conocimiento, el Comité Curricular de Facultad (o Departamento) y el Comité Curricular
Particular (o Institucional), con el apoyo y acompañamiento de la UDCFD adscrita a la
Vicerrectoría Académica General.
Respecto a la evaluación y evidencia del mejoramiento de los programas académicos, los
resultados de las encuestas muestran que los directivos y docentes perciben un alto grado de
cumplimiento de las políticas, lineamientos y criterios de orientación académica, así como de
su vinculación con la investigación. Los procesos de autoevaluación y autorregulación son
valorados como elementos que enriquecen esta dinámica y destacan el uso de datos
estadísticos para el análisis y toma de decisiones en los procesos de mejoramiento de los
251
programas. Esta percepción también es compartida por los empleadores, quienes reconocen
con alto grado de cumplimiento la pertinencia de los programas. Por otra parte, los estudiantes
tienen una percepción más baja de este proceso, por lo que es importante generar estrategias
de divulgación y visibilidad de los efectos de la evaluación en el mejoramiento de los
programas.
Calificación ponderada: 7.9
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 13. Pertinencia académica y relevancia social
La Institución ha establecido criterios claros de orientación académica para crear, diferenciar
y relacionar los programas de pregrado, posgrado y de educación continuada, en sus diferentes
niveles, modalidades y metodologías, así como para crear políticas coherentes con las condiciones
para la apertura y desarrollo de los mismos, en atención a sus enunciados misionales y su proyecto
educativo. Dichos criterios incluyen el alcance, la pertinencia y relevancia social, la actualización
en el conocimiento, la formación investigativa y la creación artística.
Juicio valorativo de la característica
Con el propósito de fortalecer la gestión curricular, la Universidad ha venido revisando y
ajustando de manera permanente sus procedimientos y lineamientos para la creación de
programas académicos, actualización de los mismos, ampliación de cobertura, desistimiento y
solicitud de registros calificados, con la participación de toda la comunidad académica. La
UDCFD mantiene relación directa con la Unidad de Posgrados con el fin de orientar estos
procesos a través de comités: Comité Curricular Particular (o institucional) CCP y comités
específicos, de cada una de las funciones sustantivas, para el caso de los programas de
posgrado. Este proceso ha sido evaluado como una fortaleza, lo que destaca el esfuerzo de la
Universidad por tener en cuenta los resultados de la evaluación externa en el mejoramiento
continuo de los programas.
En cuanto a la educación continuada, la Universidad avanza en el mejoramiento de su gestión,
a través de la oferta de portafolios de servicios, de lineamientos claros para el ofrecimiento de
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
252
estos programas y la vinculación a redes tanto de América Latina como de Europa. Su
evaluación evidencia que los egresados se encuentran satisfechos con la oferta actual y que los
empleadores reclaman más atención a sus necesidades; asimismo, revela la necesidad de
ampliar la promoción y divulgación de los servicios ofertados para lograr un mayor
posicionamiento en el mercado. La Unidad de Proyección Social, adscrita a la Vicerrectoría
Académica General, orienta el proceso a nivel Institucional en este caso.
Los actores también reconocen que las políticas, lineamientos y articulación entre facultades
y unidades, dan cuenta de la estructuración de las líneas medulares en investigación y a su vez
están ligadas a la responsabilidad social de la Institución. Los docentes perciben un alto grado
de articulación entre currículo-investigación, caso contrario a la apreciación de los
estudiantes.
Calificación ponderada: 8.7
Gradación de calidad: Cumple en alto grado
Característica 14. Procesos de creación, modificación y extensión de programas
académicos
La Institución aplica consistentemente políticas y procedimientos claros y adecuados para la
creación, modificación y extensión de programas académicos de pregrado y posgrado, que
garanticen calidad académica.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad cuenta con políticas, criterios, procesos y procedimientos actualizados para la
creación, actualización, modificación y extensión de programas académicos. Así mismo, cuenta
con lineamientos para el ofrecimiento de extensiones (Acuerdo 07 del 3 de marzo de 2010). La
participación de la comunidad educativa en estos procesos se materializa a través de la gestión
del Comité Curricular Particular y de los comités de facultad o departamento. Igualmente, a
través de la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente (UDCFD) se ha gestionado
la cualificación continua en gestión curricular y aseguramiento de la calidad de directivos y
profesores, a través de diplomados ofrecidos a nivel local y nacional en sedes y seccionales.
253
Una estrategia valorada como fortaleza por los actores son los diferentes mecanismos de
socialización y dinamización de políticas, normas y procedimientos estatales e institucionales
al interior de las facultades y programas.
A nivel nacional, los directores de las Unidades de Desarrollo Curricular u homólogos se
encuentran en la Mesa Nacional de Currículo y Docencia a fin de revisar, analizar y unificar
lineamientos y procedimientos, considerando también las particularidades de cada región y
de las sedes, seccionales y VUAD. La dinámica de autoevaluación y autorregulación liderada
por la Unidad de Gestión Integral de la Calidad (UGICU), también adscrita a la Vicerrectoría
Académica General, se enmarca en el Eje de Gestión Institucional y de la Política de Calidad,
que busca promover el mejoramiento continuo de los procesos tanto académicos como de
gestión, de manera integrada, y que se dispone a través del Acuerdo 05 del 15 de marzo de
2013.
Una de las funciones de la UGICU es liderar la conceptualización, la estructuración, la
organización y los procesos para el desarrollo del modelo de autoevaluación, autorregulación
y gestión de la Universidad. Para este fin, la UGICU cuenta con cuerpos colegiados que apoyan
los procesos de autoevaluación y autorregulación al interior de las facultades y programas,
estos son: Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad, Junta Técnica Nacional, Mesa
Nacional de Aseguramiento de la Calidad Vicerrectoría Académica General (VAG), planeación,
gestión de la calidad, evaluación y regulación, Comité de Gestión Integral de la Calidad
Universitaria, sede principal en Bogotá y VUAD, Comité de Coordinadores de Aseguramiento
de la Calidad de Facultades, departamentos e institutos, comités de aseguramiento de la
calidad de facultades). Todos estos estamentos garantizan los procesos de autoevaluación y
autorregulación al propiciar espacios de participación y discusión académica al interior de los
programas.
Por último, cabe mencionar que la dinámica de la Universidad para el fortalecimiento de la
calidad muestra que a la fecha 11 programas cuentan con acreditación de alta calidad y se
avanza en la acreditación de los programas acreditables de pregrado y posgrado.
Calificación ponderada: 9.1
Gradación de calidad: Cumple plenamente
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
254
Factor 4. Procesos académicos
Una Institución de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de ofrecer una
formación integral, flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con una visión
localmente pertinente y globalmente relevante.
Juicio valorativo del factor
La Universidad posee una política curricular claramente definida, la cual se ha sometido a
procesos de actualización para dar respuesta a las necesidades cambiantes del entorno,
acorde con su misión y Proyecto Educativo, demostrando compromiso en la atención de
necesidades locales, regionales y nacionales, con una clara visión de USTA Colombia. De
igual manera, propicia ambientes de discusión crítica en diversos espacios de participación
de todos los actores, a través de comités y mesas de trabajo.
Atendiendo a las recomendaciones del primer proceso de autoevaluación (2010) con fines
de acreditación, se destaca el esfuerzo por generar estrategias de flexibilización,
integralidad-transversalidad, interdisciplinariedad e internacionalización para los
currículos, en el marco de la filosofía institucional y del Modelo Educativo Pedagógico de la
Universidad. Este esfuerzo cobija a la sede Bogotá e impacta a las demás sedes, seccionales
y VUAD, permitiendo ampliar el radio de acción de las estrategias. Cabe destacar también
la incorporación de las TIC a los procesos académicos.
Sin embargo, todavía existen retos pendientes; es necesario, por ejemplo, garantizar que
las políticas de lengua extranjera se dinamicen, se apropien, tanto por los docentes como
por los estudiantes, y se hagan visibles en todos los currículos. En la misma línea, si bien se
evidencian políticas y lineamientos para el ofrecimiento de la educación continuada,
sobresale la necesidad de fortalecer y afianzar el impacto hacia los empleadores y los
estudiantes.
Actualmente existen políticas, procesos e instancias de apoyo claramente definidas para la
creación, modificación, extensión y autoevaluación de programas, con el fin de garantizar
coherencia entre el PEI, el Modelo Educativo Pedagógico y el Modelo de Gestión de la
Universidad. En este mismo sentido, los procesos participativos a través de cuerpos
colegiados permiten la intervención de los estudiantes, profesores, decanos, directores y
255
egresados, en escenarios de discusión para el mejoramiento de los programas; ahora es
necesario generar estrategias que fortalezcan la aplicación de las políticas y muestren
resultados que sean perceptibles para toda la comunidad educativa.
Las dinámicas de evaluación y construcción curricular han permitido la reflexión en torno
a la misión de la Universidad y a la articulación de la investigación y la proyección social en
los procesos académicos, en concordancia con la promoción de la formación integral
declarada en la misión.
Como resultado de la evaluación de este factor, se sugiere fortalecer las estrategias
orientadas al manejo de una segunda lengua por parte de docentes y estudiantes y su
incorporación en el currículo, así como los procesos pedagógicos. Igualmente, es necesario
fortalecer los procesos de educación continua y el sistema de información y evaluación de
esta oferta educativa.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Políticas y estrategias institucionales de formación
integral, flexibilización curricular, internacionalización,
interdisciplinariedad, de incorporación de TIC,
evaluación y actualización de los currículos y planes de
estudio, formación en lengua extranjera.
Existencia de espacios que permiten la discusión crítica
sobre la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, los
valores, la sociedad y el Estado.
Mejoramiento de los programas académicos a partir de
los procesos de autoevaluación y autorregulación.
Incorporación de las TIC en los procesos académicos.
Existencia del programa de formación docente en lengua
extranjera.
Políticas, lineamientos y criterios de orientación
académica sobre el diseño y actualización de programas
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
256
de pregrado y posgrado, para la vinculación de los
programas académicos y de sus estudiantes con la
actividad investigativa de la Institución, a partir de las
necesidades y expectativas de formación y desempeño
personal, académico, científico, tecnológico, cultural y
social de los estudiantes en su contexto regional, nacional
e internacional.
Procesos de evaluación externa sobre la correspondencia
entre los perfiles de formación y los objetivos de los
programas con las necesidades y expectativas de
formación y desempeño personal, académico, científico,
tecnológico, cultural y social de los estudiantes en su
contexto regional, nacional e internacional.
Políticas, lineamientos y criterios de orientación
académica para el diseño y desarrollo de la oferta de
educación continuada, coherentes con el Proyecto
Educativo Institucional, las necesidades de formación de
los egresados y del contexto.
Ofrecimiento y desarrollo de diplomados, cursos,
congresos y cursos de educación continua.
Articulación entre la investigación y la Proyección Social
con el desarrollo curricular.
Políticas, criterios y procedimientos para la creación,
modificación, extensión y sobre los planes de
acompañamiento a los programas extendidos.
Participación de directivos y de la comunidad académica
en la creación, modificación y extensión de programas
bajo criterios de calidad y pertinencia social.
Procesos de autorregulación de los programas
académicos.
257
Aplicación de políticas y mecanismos de evaluación de
los procedimientos orientados a la creación,
modificación y extensión de programas.
Aspectos en proceso
de consolidación
Apreciación de directivos, profesores y estudiantes de
pregrado y de posgrado sobre la calidad de los espacios
académicos para la discusión crítica sobre la ciencia, la
tecnología, el arte, la cultura, los valores, la sociedad y
el Estado.
Apreciación de profesores, estudiantes, directivos y
egresados de pregrado y de posgrado sobre la aplicación
y logro de objetivos de las políticas institucionales en
materia de formación integral, flexibilización curricular,
fomento de la interdisciplinariedad y fomento de la
internacionalización.
Apreciación sobre la eficacia de las políticas y estrategias
para promover el manejo de una lengua extranjera.
Apreciación de empleadores, asociaciones profesionales
y sector externo sobre la pertinencia y calidad de los
programas académicos.
Aspectos en desarrollo Número de cursos ofrecidos a estudiantes y docentes
para el desarrollo de competencias comunicativas en
lenguas distintas al inglés.
Apreciación de estudiantes, egresados y sector externo
sobre la calidad y pertinencia de la educación continua
ofrecida.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
258
Oportunidades de
mejora
Porcentaje de profesores TC y MT en proceso de
formación en lengua extranjera.
Calificación ponderada : 8.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
2.2.5 Factor 5. Visibilidad nacional e internacional
Característica 15. Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e
internacionales
En sus procesos académicos, la Institución toma como referencia las tendencias, el estado del
arte de las disciplinas o profesiones y los criterios de calidad reconocidos por las comunidades
académicas nacionales e internacionales, estimula el contacto con miembros distinguidos de
esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el
exterior.
Juicio valorativo de la característica
La evaluación, a través del análisis documental y estadístico por grupos evaluadores, así como
las matrices de estado y autorregulación permiten afirmar que la Universidad Santo Tomás
cuenta con una política que asume los procesos de internacionalización de manera transversal
en sus funciones sustantivas. La Institución ha entendido la importancia de incorporar de
manera continua la dimensión internacional e intercultural en la docencia, la investigación, la
proyección social y la gestión; por ello la Universidad busca con su proceso de
internacionalización apoyar la formación integral de sus estudiantes, contribuir al
mejoramiento de la calidad universitaria y a la pertinencia del perfil de sus egresados,
favoreciendo así la construcción de una sociedad basada en el conocimiento, donde los
egresados se encuentran en sintonía con las necesidades de los contextos nacionales y los
procesos de mundialización.
259
El proceso de internacionalización de la USTA es asumido por la Oficina de Relaciones
Internacionales e Interinstitucionales (ORII), la cual diseña políticas y estrategias enfocadas al
mejoramiento continuo del proceso y gestiona de manera articulada con las áreas académicas
las relaciones de colaboración en el ámbito nacional e internacional de la Universidad.
Una de las apuestas que ha hecho la Universidad en el proceso de la internacionalización es el
incremento de la movilidad académica nacional e internacional y el fortalecimiento de alianzas
estratégicas. Al respecto, se han obtenido resultados significativos en la participación de
docentes e investigadores de la USTA en los mecanismos de apoyo a la movilidad
implementados; como resultado se ha registrado un incremento anual sostenido de movilidad
saliente de docentes, en 2014, por ejemplo, alcanzó una cifra récord con 297 docentes, los
cuales en su mayoría participan en eventos científicos y académicos de alto nivel. De igual
forma el incremento de la movilidad de estudiantes ha sido muy satisfactorio; se pasó de 94
estudiantes movilizados en el 2010 a 214 estudiantes en programas de intercambio en el 2014.
Lo anterior se respalda con el cumplimiento del compromiso de la acreditación del 2010 de
acrecentar el apoyo financiero, el cual se aumentó en un 64% en el periodo entre 2010 y 2014
para los programas y proyectos de internacionalización, a los cuales pueden acceder los
diferentes actores de la comunidad universitaria.
Es importante mencionar que la Institución tiene en cuenta los referentes internacionales y
nacionales para la construcción, actualización, planeación y mejora de los proyectos
curriculares de sus programas académicos, tal como se evidencia en los documentos de
creación de programas y documentos maestros para renovación de registro calificado de los
mismos. En esta misma línea, cabe anotar que la Universidad se encuentra en etapa de
afianzamiento de sus procesos de internacionalización del currículo a través de la suscripción
de convenios de doble titulación a nivel nacional e internacional.
Respecto a la evaluación de este factor, los directivos señalan como un aspecto en proceso de
consolidación el impacto de las políticas, lineamientos y estrategias dirigidas a fomentar la
cooperación académica interinstitucional a nivel nacional e internacional; frente a ello, la
Universidad está consolidando el análisis sistematizado y las evidencias de dichos impactos.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
260
En cuanto a la apreciación de la comunidad en general sobre la contribución de las estrategias
implementadas para el fomento de la cooperación académica interinstitucional de carácter
nacional e internacional, los estudiantes y los docentes lo consideran como un aspecto en
desarrollo, mientras que los directivos, como un aspecto en proceso de consolidación; por ello
los evaluadores indican que es importante avanzar en el afianzamiento de dichas estrategias
para la visibilización de los productos de investigación desarrollados en colaboración, así como
de las demás herramientas de internacionalización que se encuentran a disposición de la
comunidad académica.
La evaluación también sugiere formalizar el análisis y documentar los impactos a nivel social
y académico de los esfuerzos hechos dentro del proceso de internacionalización y su relación
directa con la calidad de los programas académicos y de la Institución. Asimismo, evidencia la
necesidad de fortalecer la articulación entre las políticas de relaciones internacionales y los
procesos académicos en toda la Universidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, así como el resultado de los análisis documentales y
estadísticos, y de las encuestas de apreciación de los diferentes actores, esta característica es
valorada como un “Aspecto en proceso de consolidación”.
Calificación ponderada: 7.5
Gradación de calidad: Se cumple en alto grado.
Característica 16. Relaciones externas de profesores y estudiantes.
La Institución promueve la interacción con otras instituciones de nivel nacional e
internacional y coordina la movilidad de profesores y estudiantes, entendida esta como
el desplazamiento temporal, en doble vía, con propósitos académicos.
Juicio valorativo de la característica
De acuerdo a los resultados obtenidos en la autoevaluación institucional, en la evaluación
documental y estadística realizada por los grupos internos y los indicadores de estado, es
posible afirmar que la Universidad Santo Tomás hace efectiva su política de
internacionalización a través de estrategias gestionadas por la ORII en sinergia con las
261
divisiones y facultades de la Universidad, las cuales apuntan a la promoción de la interacción
interinstitucional y a la movilidad de profesores y estudiantes a nivel nacional e internacional,
con propósitos académicos, en doble vía y de carácter temporal.
Como muestra de lo anterior, se evidencian esfuerzos significativos y resultados de
intercambio de docentes y estudiantes en los últimos cuatro años, cumpliendo con el
compromiso de la acreditación del 2010 sobre el fortalecimiento de las estrategias dirigidas a
aumentar la movilidad de la comunidad universitaria. De igual manera, la Universidad viene
realizando esfuerzos para el apoyo y participación en eventos nacionales e internacionales,
que se evidencian en resultados de investigación y creación artística. Cabe mencionar también
que la Universidad ha avanzado en la formación de los docentes a nivel posgradual en el
exterior, así como en la actualización a través de cursos ofrecidos y desarrollados en
universidades internacionales; asimismo, se ha logrado un aumento en la participación de la
Universidad en redes de investigación. Todo lo anterior gracias a la ejecución de un rubro de
presupuesto destinado a la internacionalización dentro de la Institución.
Como estrategia que ejemplifica lo anterior, en el año 2012 se creó el programa Promousta,
que apoya la movilidad entrante y saliente con el objetivo de desarrollar la gestión
universitaria, realizar actividades académicas y científicas y divulgar productos de
investigación a nivel nacional e internacional. Para el periodo 2010-2014 la movilidad
estudiantil saliente a nivel nacional e internacional tuvo un aumento global de 526 estudiantes,
triplicando su población en relación al periodo 2006-2009. En cuanto a la movilidad estudiantil
entrante se visibiliza un total de 70 estudiantes a nivel nacional y 285 a nivel internacional en
el periodo comprendido entre 2010-2014.
Las estrategias se aplican de igual manera en relación a la movilidad saliente de docentes; se
evidencia que 636 docentes en total realizaron algún tipo de movilidad académica (en el
ámbito nacional 216 y en el ámbito internacional 420) durante el periodo 2010-2014. Cabe
destacar aquí el programa de docentes visitantes se ha mantenido constante y ha contribuido
a que el porcentaje de movilidad entrante de docentes siga en aumento.
Actualmente, la Institución cuenta con 166 convenios a nivel nacional e internacional que
contemplan la posibilidad de realizar movilidad académica, los cuales se han hecho efectivos
en programas bilaterales y multilaterales de movilidad, posibilitando a muchos estudiantes
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
262
hacer intercambios apoyados por algún tipo de ayuda financiera. El 100% de los estudiantes
que realizan movilidad académica nacional e internacional, al regresar a la Universidad, se les
otorga la homologación de sus créditos correspondientes a cursos, pasantías, prácticas y
semestres académicos realizados en el exterior.
Sobre este asunto, los estudiantes, docentes y directivos, a través del instrumento tipo
encuesta, consideran que la eficacia de los programas de movilidad docente y estudiantil a
nivel nacional es un proceso en consolidación, mientras que la apreciación sobre la eficacia
para la movilidad a nivel internacional es una oportunidad de mejora. Por lo anterior, este es
un proceso que debe fortalecerse; se deben evaluar las posibles vías y estudios que visibilicen
la utilidad y efectividad de los programas de movilidad nacional e internacional.
En general, la característica fue valorada como un aspecto en proceso de consolidación dado
que los evaluadores evidenciaron la importancia de continuar generando estrategias para la
movilidad de estudiantes y docentes; de recurrir a otras estrategias para la visibilización de
resultados de investigación, producto de alianzas nacionales e internacionales; de seguir
apoyando los procesos de formación posgradual de los docentes en universidades extranjeras;
y de continuar con la generación de estrategias para mejorar los procesos de homologación de
estudios realizados a nivel nacional o internacional. La comunidad puso en evidencia, también,
la necesidad de realizar un análisis de impacto de los convenios nacionales e internacionales y
de evaluar de manera periódica la eficacia de los programas dirigidos hacia a la
internacionalización.
Calificación ponderada: 7.5
Gradación de calidad: Se cumple en alto grado.
Factor 5. Visibilidad nacional e internacional
Una Institución de alta calidad es reconocida nacional e internacionalmente a través de los
resultados de sus procesos misionales. Es a través de ellos que demuestra capacidades para
acceder a recursos y saberes en el nivel internacional, así como para la comunicación
intercultural y el análisis comparativo de sus procesos académicos y de su contexto.
263
Juicio valorativo del factor
La Universidad muestra avances significativos en la aplicación de una política de
internacionalización, la cual se traduce en diferentes estrategias que le permiten a la
Institución hacerla efectiva. Entre estas estrategias se encuentran el acceso a referentes y
tendencias nacionales e internacionales, con el objeto de revisar el estado del arte de las
disciplinas y profesiones; la consideración de los criterios de calidad que conducen al
reconocimiento de la Institución a nivel nacional e internacional; el fomento del intercambio,
generación e innovación del conocimiento a través de la cooperación, las alianzas, los
convenios; y la promoción de la movilidad de estudiantes, docentes y personal administrativo
saliente y entrante.
La Institución ha obtenido resultados destacados en relación al aumento del número de
participantes en cualquier tipo de programa y proyecto académico de investigación,
innovación, creación artística, cultural y proyección social, gracias a la colaboración con
instituciones nacionales e internacionales. También, han sido logros importantes el aumento
del presupuesto destinado a la internacionalización, las estrategias implementadas para el
fomento de la cooperación académica interinstitucional de carácter nacional e internacional,
el aumento en la formación posgradual de sus docentes y el aumento de la movilidad entrante
y saliente tanto de estudiantes, docentes y funcionarios, con el objetivo de desarrollar la
gestión universitaria, realizar actividades académicas y científicas y divulgar productos de
investigación a nivel nacional e internacional.
En concordancia con la continuidad y consolidación de los adelantos y resultados enunciados,
la Universidad reconoce que para avanzar a un nivel óptimo de internacionalización y
convertirla en fortaleza, es importante visibilizar los impactos de la misma en el aumento de
la calidad de la Institución, asimismo, es importante fortalecer la articulación entre los
procesos académicos de la Universidad y los programas de internacionalización, consolidar la
doble titulación con otras instituciones para un mayor número de programas académicos y
evaluar periódicamente la eficacia de los programas relacionados con la internacionalización.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
264
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Aplicación de referentes internacionales, nacionales e
institucionales en la construcción, actualización, planeación
y mejora de los proyectos curriculares de programas
académicos.
Existencia de políticas, lineamientos estrategias y
programas que promueven las relaciones
interinstitucionales nacionales e internacionales.
Número de profesores, estudiantes y administrativos
participantes en programas realizados en colaboración con
otras instituciones nacionales e internacionales.
Existencia de presupuestos de inversión para el fomento de
alianzas estratégicas.
Movilidad entrante y saliente de docentes y estudiantes.
Número de trabajos, ponencias, demostraciones científicas,
culturales y artísticas, publicaciones de carácter
interinstitucional realizadas por profesores y estudiantes
en eventos de carácter nacional e internacional.
Presupuesto ejecutado en programas de movilidad docente
y estudiantil, entrante y saliente.
Procesos de homologación (cursos, semestres, pasantías y
prácticas) realizados en otras instituciones nacionales o
extranjeras.
Aspectos en proceso
de consolidación
Resultados e impactos de las políticas, lineamientos y
estrategias dirigidas a fomentar la cooperación académica
nacional e internacional en el desarrollo de las funciones
sustantivas.
265
Apreciación de directivos, docentes y estudiantes sobre la
contribución de las estrategias implementadas para el
fomento de la cooperación académica interinstitucional de
carácter nacional.
Número de convenios y alianzas activas que promueven el
intercambio docente y estudiantil, en los últimos cinco años.
Universidades reconocidas de carácter internacional, en las
que se han formado a nivel posgradual los docentes, o en las
que han tomado cursos de actualización.
Apreciación de directivos, docentes y estudiantes sobre la
eficacia de los programas de movilidad docente y estudiantil
a nivel nacional.
Aspectos en
desarrollo
Apreciación de directivos, docentes y estudiantes sobre la
contribución de las estrategias implementadas para el
fomento de la cooperación académica interinstitucional de
carácter internacional.
Oportunidades de
mejora
Número de convenios de doble titulación suscritos por la
USTA nacionales e internacionales activos.
Apreciación de directivos, docentes y estudiantes sobre la
eficacia de los programas de movilidad docente y estudiantil
a nivel internacional.
Calificación ponderada : 7.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
266
2.2.6 Factor 6. Investigación y creación artística y cultural
Característica 17. Formación para la investigación.
La Institución desarrolla políticas y estrategias relacionadas con el reconocimiento de la importancia
de introducir a los estudiantes en las dinámicas de producción y apropiación de conocimiento, aplicables
de manera diferenciada en los diversos niveles educativos.
Juicio valorativo de la característica
Los resultados de los grupos de evaluación interna, así como las matrices de indicadores de
estado y las matrices de autorregulación, permiten evidenciar que, la Universidad Santo
Tomás, coherente con su misión, enmarca su labor en el Modelo Pedagógico que tiene como
fundamento el pensamiento problematizador y reflexivo del estudiante, que lo prepara para la
observación y definición de problemas conceptuales y prácticas cuya solución requiere de un
ejercicio investigativo. De esta manera, la USTA sienta las bases de la formación investigativa
en los diferentes niveles de formación que ofrece.
Las políticas y los desarrollos curriculares evidencian la existencia de estrategias y espacios
académicos dirigidos a la formación de competencias investigativas de los estudiantes con
diferentes propósitos y complejidades según los niveles formativos. Un ejemplo de ello es la
política curricular de la USTA del año 2004 que se fundamenta en el modelo educativo
pedagógico que parte del principio de la problematización del saber. Por la misma línea, está
el documento marco de gestión curricular en el que se aprecian dos líneas de acción que
contribuyen a favorecer las bases de la investigación formativa desde el currículo; por un lado,
se aprecia una línea de acción que apunta a la transversalidad, en la cual uno de sus ejes es la
investigación formativa, y, por el otro, una línea de acción que apunta a la interdisciplinariedad,
desde la cual se privilegia la investigación formativa en los currículos.
En cuanto a estrategias para la formación para la investigación, existen dos rutas: la primera
guarda relación con los créditos académicos destinados a la investigación dentro del plan de
estudios (tanto para pregrados como para posgrados) y la segunda es aquella que no se basa
en los créditos académicos, pero que guarda relación con la transversalidad de algunos
espacios del componente obligatorio, es decir, del ciclo de profesionalización y del ciclo de
267
profundización. Adicionalmente, existen otras estrategias curriculares para la promoción de la
formación investigativa como las cátedras de investigación, el programa de auxiliares de
investigación y jóvenes investigadores, y los semilleros de investigación. En la misma línea,
existen en los programas académicos reglamentos, lineamientos y protocolos para la
formación investigativa, en los que se estipulan los criterios de evaluación y las competencias
pertinentes.
De acuerdo a los compromisos adquiridos, se tomaron medidas dirigidas al cumplimiento de
los mismos, como el aumento de la participación de estudiantes en semilleros de investigación;
así, para el año 2010, la cifra de estudiantes vinculados era de 548 y para el año 2014 esta cifra
se duplicó: en la actualidad se cuenta con 1041 estudiantes vinculados. Igualmente, el aumento
en la vinculación de los semilleros a los grupos de investigación ha sido posible, primero por
la mayor divulgación —al dar a conocer los beneficios de participar en este proceso— y
segundo, por los logros obtenidos de los procesos de investigación formativa y la gestión de
los mismos.
Los incentivos de financiación, a través de la participación en convocatorias internas, y el
apoyo al desarrollo de las investigaciones de semilleros, han generado una alta producción
respecto a los resultados de investigación. Así, para el año 2014 el recurso financiero para la
convocatoria de semilleros ascendió a $122.000.000, suma con la que se ha logrado un
significativo aumento de los estudiantes vinculados a los procesos de investigación formativa
y se ha favorecido la producción investigativa de los semilleros de investigación.
Muestra de lo anterior es el lanzamiento, durante el 2014, de la primera convocatoria para la
recepción de capítulos derivados de las investigaciones de los semilleros de investigación,
desarrolladas en el marco de la convocatoria institucional de financiación. En esta primera
recepción de capítulos se recibieron 28 capítulos que fueron sometidos a un riguroso proceso
de selección, el cual contó con la evaluación realizada por pares externos de reconocida
trayectoria académica. Luego del proceso de arbitraje, fueron seleccionados en total siete
capítulos que cumplían con los requisitos de calidad para conformar el primer ejemplar de la
Colección Semillas, el cual se encuentra en proceso de edición; otros textos continúan en
proceso de ajustes para la consolidación del segundo número.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
268
Pasando a los resultados de las encuestas de apreciación, estos permiten inferir que la
comunidad universitaria reconoce los esfuerzos de la Universidad por promover la formación
investigativa de sus estudiantes, valorando esta característica como un “aspecto en desarrollo”
para el caso de los estudiantes y docentes, y como un aspecto “en vía de consolidación” para el
caso de egresados y directivos. Además, los encuestados consideran que es importante hacer
más evidente el papel que cumple el Modelo Pedagógico Institucional en la formación de
competencias investigativas, así como una mayor divulgación de las políticas, programas y
estímulos para los estudiantes y docentes que participen en proyectos relacionados con
semilleros de investigación.
Por último, la evaluación sugiere que es importante formalizar las políticas institucionales
sobre los criterios de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
investigación, así como la complejidad de las competencias de acuerdo a los diferentes niveles
de formación y los programas que ofrece la Universidad.
Calificación ponderada: 8.0
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 18. Investigación
De acuerdo con su naturaleza, su misión y su Proyecto Educativo Institucional, la Universidad
ha planteado políticas claras y un compromiso explícito con la investigación. Dichas políticas
incluyen el fomento y la evaluación de la actividad investigativa de los profesores, la difusión
de sus productos, el apoyo a proyectos y la definición de una estructura organizacional para la
actividad investigativa de acuerdo con su misión.
Juicio valorativo de la característica
Como resultados de la evaluación documental y estadística realizada por los grupos internos
se concluye que la Universidad Santo Tomás asume la investigación, propiamente dicha, como
aquella que promueve la generación de nuevo conocimiento que atiende a criterios
metodológicos, de construcción colectiva e internacionalización y es desarrollada por los
grupos de investigación.
269
Teniendo en cuenta el cambio en las políticas de Colciencias para la medición de grupos, la
Universidad ha realizado un diagnóstico del estado de sus grupos de investigación,
promoviendo la unificación de aquellos con una mayor capacidad investigativa y de carácter
interdisciplinar. Asimismo, se ha realizado de manera constante el acompañamiento a los
grupos de investigación en la Universidad con el ánimo de analizar las estrategias de cada uno
de estos, con miras a la nueva convocatoria de Colciencias.
En la última medición de grupos se contó con 77 grupos categorizados por el Departamento
Administrativo de Ciencia y Tecnología, Colciencias. En la actualidad, la Universidad se
encuentra en el proceso de revisión de la producción de los grupos para otorgar los
correspondientes avales institucionales; se espera con esto lograr la depuración de la
información de los productos, proyectos y demás resultados de investigación para contar con
información verificada y debidamente soportada en el Sistema de Gestión de la Investigación
(SIGI).
Por otro lado, la USTA avanza en la consolidación del Sistema de Investigación Nacional, siendo
las líneas medulares y activas35 el fundamento para la acción e integración de las funciones
sustantivas y los programas de pregrado y posgrado, tal como lo expresa el Documento Marco
Política de Investigación.
Cabe destacar aquí el papel de los centros de investigación, los cuales constituyen espacios por
áreas de conocimiento a través de los cuáles se estimula la conformación interna de grupos,
líneas y redes nacionales e internacionales. Con el objetivo de promover la estabilidad de los
centros y de mejorar la efectividad de los mismos en pro de los objetivos institucionales, se
establece y evidencia en el Plan General de Desarrollo la política de consolidación de centros.
Para este fin se propuso la disminución del número de centros; se pasó de contar con 16
centros de investigación en el año 2010 a la proyección de 5 centros para el año 2015.
Por otra parte, como resultado de la autoevaluación del año 2010, la Universidad se
comprometió a promover una mayor articulación de la investigación con el desarrollo
35 Según el documento Marco sobre Políticas de investigación una línea medular de investigación: Es un conjunto de perspectivas, en un
horizonte compartido de interés sobre un cuerpo de problemas que genera nuevo conocimiento, resultado de interacciones interdisciplinarias y transdisciplinarias y se consolida a través de programas de investigación de largo alcance. Adicionalmente se define a la línea activa de investigación como aquellas líneas que corresponden a la identificación de un conjunto de problemas interrelacionados que pueden surgir de campos disciplinarios e interdisciplinarios del conocimiento y que se desarrollan a través de planteamientos sostenidos de investigación que responden a las necesidades y demandas del contexto. Ver en Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomás, 2014: (Documento Marco sobre Políticas de Investigación, pág. 15.)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
270
curricular, trabajando en conjunto con la Unidad de Currículo en la identificación y
construcción de los núcleos problematizadores. Igualmente se han generado estrategias de
articulación con el sector externo, como en el año 2013 que se creó un capítulo en la
convocatoria interna para proyectos de investigación dedicado a la cooperación con el sector
externo (este capítulo se basa en el trabajo de los grupos de investigación con el sector externo,
en la generación de alianzas de investigación y en la consecución de recursos externos a través
de las actividades investigativas). Como consecuencia de lo anterior a la práctica investigativa
en cooperación en el año 2014, se le asignó un presupuesto de $336.689.000.
La Universidad cuenta con políticas de apoyo económico y comisiones de estudio, establecidas
en los planes de formación, para facilitar la formación posgradual. El número de docentes que
acceden a estos apoyos ha venido creciendo, logrando un total de 58 docentes que han
accedido a estos recursos entre el año 2012 y el año 2014, bajo la modalidad de comisión de
estudios. En la misma línea, las políticas de estímulos internos para los investigadores se han
consolidado a través de las estrategias de movilidad académica y de los reconocimientos
institucionales brindados a los investigadores.
En cuanto a los tiempos designados a los docentes para las tareas investigativas, se observa un
crecimiento general al pasar de 12190 horas nómina de dedicación a las actividades de
investigación en el año 2010 a 25915 horas nómina de dedicación a las actividades de
investigación en el año 2014. El seguimiento a estos tiempos se realiza a través de los planes
de trabajo docente y los criterios nómina semestrales emanados por el Comité de Auditoría de
Nómina por parte de la Unidad de Investigación.
Con relación a las redes de investigación se observa mejoramiento en el número de redes; se
pasó de 18 redes en el año 2010 a 84 en el 2014. Es importante mencionar aquí que en el
segundo semestre del año 2013 se creó un capítulo dentro de la convocatoria del Fondo de
Investigación (FODEIN) para el desarrollo de proyectos en red denominado “Cofinanciación
de macroproyectos de investigación” en cooperación con instituciones de la red académica
nacional Renata y con actores del sector externo con un presupuesto de $200.000.000.
Respecto a las políticas investigativas cabe destacar aquellas orientadas a dar una mayor
visibilidad a la productividad investigativa, especialmente aquellas que buscan mejorar la
calidad de las revistas en torno a las exigencias internacionales de los sistemas de indexación
271
y resumen. Gracias a ellas se han tomado medidas para reducir la endogamia, favorecer el
fortalecimiento de los comités editoriales y científicos y contribuir a la implementación del
software Open Journal System —que a la fecha ha incorporado 21 revistas con su producción
de artículos disponibles—. Asimismo, la creación del Comité Particular de Editores de Revistas
Científicas y la gestión de la editorial universitaria se han constituido como parte fundamental
de las políticas de investigación. Como consecuencia de dichas políticas y estrategias de
visibilidad el número de libros publicados en el 2014 fue de 43 y se ha incrementado el número
de artículos indexados en Scopus, de 24 en el año 2010 a 53 en el 2014.
En términos de visibilidad se ha incrementado la movilidad internacional relacionada con la
presentación de ponencias y afiches académicos en congresos especialmente. Para la
promoción y el desarrollo de la investigación, la Universidad cuenta con presupuestos
asignados que incluyen lo referente a las convocatorias internas para grupos de investigación
y para semilleros, a través del Fondo de Investigación FODEIN; el dinero destinado a la nómina
de docentes investigadores y la realización de proyectos en cooperación con otras
instituciones. En algunos casos se hacen ampliaciones y ajustes presupuestales de acuerdo a la
demanda de los proyectos presentados, como en el año 2014 en el que el presupuesto para
investigación aumentó a $1.222.000.000. Como resultado de la evaluación de percepción por
parte de la comunidad universitaria, a través del instrumento tipo encuesta, sobresalió la
importancia de generar un amplio proceso de divulgación de los cambios realizados en la
gestión de la investigación, políticas y estrategias en los últimos años, así como los previstos a
mediano y largo plazo, dando a conocer sus propósitos y beneficios. La socialización debe estar
dirigida en especial a los docentes y estudiantes, quienes consideran que la efectividad de la
gestión de la investigación es un aspecto en desarrollo que debe fortalecerse; igualmente en el
caso de los directivos quienes (aunque tienen una opinión más favorable al respecto de los
procesos y condiciones para el desarrollo de la investigación en sentido estricto, al
considerarlos como un aspecto en consolidación) requieren un mayor conocimiento y
comprensión de las políticas, estrategias, recursos, estímulos y beneficios con que cuenta la
Universidad para la investigación.
Calificación ponderada: 7.4
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
272
Factor 6. Investigación y creación artística y cultural
Una Institución de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectividad
en sus procesos de formación para la investigación, en el espíritu crítico y en la creación, y
en sus aportes al conocimiento científico y al desarrollo cultural.
Juicio valorativo del factor
La Universidad Santo Tomás, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional,
promueve la formación de estudiantes reflexivos y críticos; en este sentido, la evaluación
realizada constata los esfuerzos institucionales por desarrollar —desde los espacios
curriculares y desde la aplicación del Modelo Pedagógico Institucional que tiene como eje
el enfoque problematizador—, la formación investigativa de sus estudiantes.
En la acreditación del año 2011, la Institución ya tenía esta fortaleza identificada; fue en
ese año que se destacó el trabajo en torno a semilleros de investigación y la introducción
de la figura de jóvenes investigadores. Todo el trabajo de semilleros se consolidó con la
realización de convocatorias y el respaldo presupuestal de las mismas, lo que se evidenció
en publicaciones y participación de estudiantes en eventos académicos. A futuro, se
propone el desarrollo de estrategias para concienciar a docentes y profesores sobre cómo
el Modelo Pedagógico es el camino para desarrollar el espíritu y las competencias
investigativas de los estudiantes; es importante además reforzar la divulgación de las
actividades investigativas a los estudiantes y fortalecer los estímulos a quienes tienen una
participación destacada.
En cuanto a la formación en sentido estricto y en cumplimiento de los compromisos
adquiridos en la acreditación 2011, la evaluación evidencia cambios en la gestión de la
investigación enfocada en la formación de grupos de investigación con una mayor
capacidad investigativa. En la actualidad la Universidad cuenta con 77 grupos
categorizados que están siendo objeto de revisión profunda en cuanto a su productividad
investigativa, con el fin de brindar los avales correspondientes y focalizar la acción
investigativa. En esta misma línea de los ajustes a la gestión investigativa, se destaca la
273
reducción de los centros de investigación, de dieciséis a cinco centros, con el fin de
fortalecer la interdisciplinariedad y la capacidad de interacción externa de estos centros.
En los últimos cuatro años se ha orientado la investigación a mejorar la calidad de las
publicaciones. Así las cosas, se ha logrado aumentar el número de publicaciones en Scopus,
de 24 a 53, el número de libros publicados, el número de ponencias y afiches en congresos
y simposios. Sobre los avances en este factor, se observa también un progreso en la
vinculación de los docentes y grupos a redes académicas investigativas (de 18 grupos en
redes académicas en el 2010 a 84 en el 2014) y la articulación de las funciones sustantivas
en un trabajo diagnóstico, como lo plantea el Plan General de Desarrollo 2012–2015, con
el fin de focalizar los núcleos problémicos hacia los cuales se deben enfocar los esfuerzos
institucionales tanto en investigación, como en desarrollo curricular y proyección social.
Otro avance importante es la consolidación del Sistema Institucional de Información de
Investigación SIGI, el constituye a nivel de la USTA Colombia el único sistema de
información y divulgación de los avances investigativos de la Universidad.
Se espera que este periodo de transformación en la gestión de la investigación tenga un
fuerte impacto en la productividad y visibilidad de la investigación a corto y mediano plazo.
En este sentido, la percepción de los docentes y estudiantes pone sobre la mesa la
importancia de fortalecer la comunicación de todas estas reformas a dichos estamentos,
con el fin de mejorar la comprensión de los mismos sobre el sentido y rumbo de la
investigación en la Institución.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Políticas, lineamientos y estrategias institucionales que
fomentan la formación investigativa de los estudiantes
en pregrado y posgrado.
Estrategias orientadas a la formación investigativa de los
estudiantes de pregrado y posgrado (número de créditos
dedicados a la investigación, semilleros de investigación,
proyectos de investigación, eventos, apoyo y estímulos
académicos y financieros).
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
274
Número de estudiantes y docentes que participan en
proyectos de investigación científica y la creación
artística y cultural.
Número de estudiantes por programa que realizan como
opción de grado un trabajo de investigación.
Presupuesto asignado por la Institución a la formación
para la investigación en pregrado y posgrado.
Procesos de evaluación y acciones de mejora de las
políticas y estrategias del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco de la formación para la
investigación.
Políticas, lineamientos, programas, estrategias y
estructura organizacional para el fomento y la evaluación
de la actividad investigativa de los profesores, la difusión
de los productos, el apoyo a proyectos y la actividad
investigativa de acuerdo con la misión institucional.
Articulación de la investigación con el sector externo.
Nivel de formación de los docentes investigadores.
Lineamientos para la destinación de tiempo para el
desarrollo de la investigación.
Existencia periódica de convocatorias internas.
Presupuesto aprobado para proyectos de investigación
durante los últimos cinco años.
Productividad investigativa.
Presupuesto institucional destinado para el desarrollo de
la investigación y aportes de fondos externos.
Aspectos en proceso
de consolidación
Número de productos de semilleros y de otros resultados
de formación para la investigación de los últimos cinco
años.
Infraestructura para el desarrollo del proceso de
investigación: laboratorios, equipos, recursos
275
bibliográficos, virtuales, bases de datos especializadas,
recursos informáticos: hardware y software y demás
soportes para el adecuado desarrollo de la investigación.
Apreciación de estudiantes, docentes de pregrado y
posgrado y personal directivo sobre la calidad de la
infraestructura para el desarrollo del proceso de
investigación.
Número de docentes investigadores en formación con
apoyo institucional.
Número de grupos de investigación reconocidos y
categorizados.
Numero de redes académicas-investigativas
especializadas a las que pertenecen los grupos.
Estrategias que promueven la estabilidad de los centros,
grupos e investigadores.
Gestión de recursos externos para la investigación:
número de proyectos interinstitucionales desarrollados
o en marcha, número de convocatorias externas en las
que han participado los grupos de investigación, entre
otros.
Existencia de un régimen de propiedad intelectual y de
explotación comercial, así como de un comité
especializado para la protección y la promoción de la
propiedad intelectual.
Aspectos en
desarrollo
Apreciación de estudiantes, docentes, directivos y
egresados de pregrado y posgrado sobre la formación
para la investigación.
Apreciación de docentes, directivos y estudiantes sobre
la efectividad de los lineamientos, programas y
estrategias para el fomento de la investigación.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
276
Apreciación de directivos y docentes sobre el desarrollo
de las unidades de investigación: institutos, centros,
grupos, redes, programas, entre otros.
Apreciación de estudiantes, docentes y directivos sobre
la efectividad de la gestión de la investigación.
Número de investigadores que han obtenido
reconocimiento local, regional o internacional.
Reconocimientos otorgados a la institución, los grupos de
investigación, docentes y estudiantes investigadores.
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada : 7.7
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
2.2.7. Factor 7. Pertinencia e impacto social
Característica 19. Institución y entorno
La Institución define, mantiene y evalúa su interacción con el medio social, cultural y
productivo, para poder ejercer influencia positiva sobre su entorno en desarrollo de políticas
definidas y en correspondencia con su naturaleza. La pertinencia de estas políticas y de su
aplicación es objeto de análisis sistemático.
Juicio valorativo de la característica
Como se plantea en la misión, la Universidad Santo Tomás, inspirada en el pensamiento
humanista cristiano de Santo Tomás de Aquino, promueve la formación integral de las
personas en el campo de la educación superior mediante acciones y procesos de enseñanza–
aprendizaje, investigación y proyección social. En coherencia con esta perspectiva, las políticas
curriculares y el Modelo Pedagógico Educativo problematizan el saber desde una mirada
277
crítica de la realidad nacional y global, lo cual posibilita que los procesos académicos
respondan a las necesidades y expectativas del medio para la transformación de los contextos,
en el marco de los valores y principios de la educación superior y la USTA. Con esta misma
perspectiva, la oferta académica de la Universidad es sometida a análisis durante el desarrollo
de los currículos para que estos superen los enfoques economicistas y aborden, entre otros, las
demandas del sector productivo, de la economía global y las necesidades de las personas en
los diferentes contextos (histórico, social y cultural). Es así como desde el currículo la
pertinencia se relaciona con el deber ser de la USTA, es decir, con su misión, la cual está
directamente vinculada a las necesidades y requerimientos de la sociedad en que está inserta
y busca responder a los retos del nuevo contexto mundial.
Por otra parte, la Universidad Santo Tomás concibe la investigación como una función
sustantiva que, junto con la docencia y la proyección social, aporta a la formación integral de
las personas. De acuerdo con la misión de la Universidad, esta función debe responder a las
exigencias de la vida humana y a las necesidades y problemas de la sociedad, con un sentido
humanista, ético, crítico y creativo (USTA, 2010)36. En este contexto, en el documento marco
de políticas de investigación se consigna que, la pertinencia de la investigación consiste en la
respuesta objetiva, clara y concreta a las necesidades institucionales y contextuales tratando
de insertar dentro de su filosofía a las personas que se acercan a ella con el fin de transformar
la realidad. Los diseños investigativos de los diferentes programas procurarán responder a las
necesidades reales y a los problemas concretos que tienen las comunidades y que se dan en el
núcleo de los saberes, constituyendo, en última instancia, la razón de ser de los mismos
programas. Las respuestas a las necesidades o a los problemas, y el proceso investigativo para
llegar a ellas, asegurarán paulatinamente la formación y capacitación investigativa de los
estudiantes, docentes e investigadores, y fortalecerán los distintos conocimientos, habilidades,
métodos y técnicas que les permitan responder como ciudadanos y profesionales (e
institución) ante la realidad y ante la misma ciencia37
Es así como el currículo, la investigación y la proyección social en la USTA, se integran en un
conjunto de medidas y acciones que se ajustan a los criterios de pertinencia y reconocen las
36Estatuto Orgánico, Universidad Santo Tomás, 2010, p. 7.
37 Ver en Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomas, 2014. (Documento Marco de Políticas en Investigación, pág. 15.)
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
278
diferencias de las personas, sus valores y sus saberes, en un contexto humanista para
enfrentar, desde la educación superior, los retos que les plantea la globalización, las dinámicas
que plantean las comunicaciones y las TIC, y la imprevisibilidad de los cambios sociales, en
busca de que los resultados se adecuen a las necesidades del entorno.
Los resultados de la evaluación interna permiten afirmar que para la Universidad Santo Tomás
la función sustantiva de Proyección Social es considerada la función teleológica que articula
las funciones de investigación y docencia con pertinencia e impacto, orientando su finalidad y
expresando un claro compromiso social.
En estos últimos cuatro años, en cumplimiento de compromisos de la acreditación 2011, se
han definido políticas, lineamientos y estrategias dirigidas a fortalecer la proyección social de
la Universidad en el marco del Proyecto USTA COLOMBIA, como lo expresan documentos como
el PEI y el Documento Marco Nacional de Proyección Social38. Así mismo, el Plan General de
Desarrollo 2011–2015 incorpora la Proyección Social en el eje USTA y Sociedad, al expresar
que “la Universidad Santo Tomás a través de su cultura investigativa y la docencia calificada
impacta el entorno local en perspectiva global” (2012, p. 27).
Para el fortalecimiento de esta función universitaria se han incluido diversas prácticas
académicas, procesos investigativos, pasantías, acompañamiento a comunidades vulnerables,
programas de educación continuada en distintas áreas y para diversos grupos y públicos,
asesorías, consultorías, proyectos interinstitucionales, formación para generar proyectos de
emprendimiento y desarrollo empresarial, gestión social y cultural, estrategias de apoyo a la
reconstrucción y cohesión del tejido social.
En esta misma línea se redefinieron y construyeron lineamientos para las estrategias que
concretan la proyección social como: Educación Continua, Emprendimiento, Egresados,
Relaciones interinstitucionales, Desarrollo comunitario consultorios (jurídico, psicológico,
contables, optometría, odontología y todos los que los programas consolidan para su
intervención con la comunidad), prácticas (sociales, pasantías, educativas empresariales) y
extensión de cátedra, y Asesorías y Consultorías39. Con el mismo objetivo, se ha avanzado en la
38 Ver en Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomas, 2014. (Documento Marco Nacional de Proyección Social). 39 Ver en Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomas, 2014. (Documento Marco Nacional de Proyección Social)
279
consolidación del modelo de intervención social a través de los centros de Proyección Social,
reconocidos como espacios de intervención universitaria en los cuales se dinamizan sinergias
de trabajo con el fin co-construir posibles soluciones de mejoramiento de la calidad de vida de
las comunidades, a través del ejercicio profesional de docentes y estudiantes en las diferentes
líneas de acción antes mencionadas. En el caso de la sede principal Bogotá están en
funcionamiento los centros de: Altos de Cazucá y El Arroyo en el municipio de Soacha, Monte
de Galilea en la localidad cinco de Usme, Juan XXIII en la localidad dos de Chapinero, y en Suba
la localidad once.
Con el propósito de fortalecer la articulación de las estrategias de proyección social, de acuerdo
las necesidades del contexto local, regional y nacional, la Universidad realiza estudios
periódicos sobre planes de desarrollo local, regional y nacional, y establece prioridades de
acción que integran los campos de acción de la Universidad con las necesidades propias de las
comunidades. Con el mismo propósito, la Institución hace presencia en organismos e
instituciones que tienen a su cargo la definición de políticas locales, regionales y nacionales,
como La Red Universitaria de Emprendimiento REUNE, con la que se trabajó y consolidó el
documento sobre la renovación de la Ley 1014 y las nuevas políticas nacionales de
emprendimiento, que hace parte del nodo de extensión y proyección en donde se consolidó el
documento de lineamientos y políticas de la proyección social y extensión universitaria para
ASCUN y el Observatorio de Responsabilidad Social Universitaria (ORSU) para Latinoamérica
y el Caribe (dicho documente fue un aporte de la USTA).
Como evidencias de los proyectos desarrollados del 2010 al segundo periodo de 2013, a través
de las estrategias antes mencionadas, se destacan la realización de 104 proyectos de
investigación aplicada, 2416 prácticas pedagógicas y/o profesionales, 54 eventos académicos,
44 proyectos de desarrollo comunitario, 138 proyectos de emprendimiento, 121 pasantías, 71
asesorías, 14 interventorías y 13 ejercicios de consultorías.
Es importante mencionar que las prácticas profesionales que se realizan desde las diferentes
facultades, y que están conectadas con las estrategias de Proyección Social antes mencionadas,
inciden en el desarrollo de los currículos, como se evidencia en las facultades de Comunicación
Social para la Paz y la de Derecho. La Facultad de Comunicación para la Paz se integra y
reflexiona en torno a la construcción de paz, teniendo como referente el trabajo desarrollado
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
280
en los centros de Proyección Social con el sistema modular y los proyectos planteados por los
estudiantes de sexto semestre en temas de memoria histórica, derechos humanos y violencia
intrafamiliar. Lo anterior les ha permitido hacer una revisión curricular y dinamizar un vacío
en el conocimiento entorno a la línea de memoria, a partir de la cual se han generado cátedras
y grupos de investigación. Respecto a la Facultad de Derecho, esta ha desarrollado prácticas
comunitarias —desde el consultorio jurídico y el trabajo desarrollado en la zona de chapinero
y en algunos municipios aledaños a Bogotá—, en torno al tema “acciones constitucionales” que
articulan las problemáticas locales con el desarrollo curricular de la Facultad.
Las prácticas profesionales, las pasantías y la extensión de cátedra han dinamizado en la
proyección social una forma real de aportar soluciones a problemáticas de la comunidad. Cada
una de estas modalidades del desarrollo comunitario se encuentra supervisada por docentes
supervisores y por grupos de docentes que evalúan la interacción social del estudiante
tomasino; el resultado final son trabajos de grado articulados con las problemáticas de los
contextos, revistas, páginas web, videos.
Por otra parte, cabe destacar la labor de la Oficina de Proyectos Especiales. La Universidad, en
coherencia con su misión y atendiendo a las recomendaciones de la evaluación de 2011, creó
mediante el Acuerdo 066 del 14 de diciembre de 2011 del Consejo Superior la Oficina de
Proyectos Especiales como estrategia para ampliar el aporte global a las demandas del sector
productivo y de la economía, así como para atender los requerimientos de la sociedad y
necesidades del individuo como ser humano. Esta oficina se encarga de la gestión y apoyo a las
facultades y demás unidades académicas en convocatorias públicas, licitaciones y demás
procesos de contratación (pública o privada), para gestionar y apoyar el desarrollo de
asesorías, consultorías, cursos de educación continuada (que son responsabilidad de las
facultades y demás unidades académicas) y así consolidar la oferta de los servicios de
educación continuada. Cabe resaltar que esta estrategia ha permitido la capacitación de más
de 5000 beneficiarios, especialmente de la Policía Nacional y el SENA, así como la asesoría y
acompañamiento para la sistematización de ocho cuerpos de policía latinoamericanos
(México, Argentina, El Salvador, Ecuador, Brasil, Perú y Colombia) entre otras actividades.
Respecto al impacto del aseguramiento de la calidad en los procesos de proyección social, se
evidencia que a partir de los procesos de registro calificado, acreditación de programas,
281
acreditación institucional y gestión de la calidad, se han redefinido políticas y lineamientos a
nivel nacional; se han identificado mecanismos y procedimientos para el desarrollo de la
Proyección Social, así como prioridades de autorregulación a nivel nacional que han sido
implementadas en el Plan de Desarrollo, en los planes de la Unidad de Proyección Social y de
los diferentes programas académicos y la administración; y se ha avanzado en la consolidación
del sistema de información. Todo lo anterior con el objetivo de lograr una mayor visibilidad
interna y externa de la Proyección Social.
Los resultados de la evaluación institucional de esta característica dejan ver que la Proyección
Social se considera como un proceso en consolidación, lo que sugiere seguir trabajando en la
construcción del sistema de información y divulgación de la Proyección Social, así como en la
evaluación de la efectividad de las estrategias y programas de la misma, articulando en ella los
resultados e impactos de la investigación y la docencia, en pro de una mayor visibilidad interna
y externa de esta función sustantiva,.
Calificación ponderada: 7.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 20. Egresados e institución
La Institución se preocupa por el desempeño de sus egresados como profesionales y como
ciudadanos, y aprende de sus experiencias para mejorar continuamente las políticas y el
desarrollo institucionales.
Juicio valorativo de la característica
La evaluación realizada por los grupos internos permite identificar como fortaleza los
esfuerzos que en los últimos cuatro años la Universidad Santo Tomás, consciente de sus
compromisos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional con relación a la formación
integral de sus profesionales y a la proyección de estos en la sociedad, ha venido consolidando
con relación a la política de egresados. Lo anterior se ha logrado en un ejercicio de diálogo
nacional liderado por las instancias que coordinan este proceso, como son las oficinas de
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
282
Apoyo al Egresado (creadas desde 2010; funcionan en las diferentes sedes y seccionales), y la
Asociación Nacional de Profesionales Tomasinos Prousta (de carácter gremial); los
evaluadores destacan la articulación existente entre estas instancias en pro del egresado y del
desarrollo institucional.
Es importante tener en cuenta que las políticas40 revisadas por los evaluadores tienen como
objetivo fortalecer los procesos de administración, gestión y acompañamiento a sus
egresados; la intermediación y promoción laboral; el desarrollo humano integral a través de
la vinculación de egresados a los servicios educativos que presta la Universidad, como son la
educación continuada, la educación posgradual y la investigación; y la vinculación del
egresado a la Universidad y el conocimiento acerca de la pertinencia de la formación recibida
y del impacto social del egresado tomasino. Para los grupos de evaluación interna constituye
una fortaleza la implementación de nuevas formas de administración y gestión del egresado,
valorándolas con 8.0.
En la misma línea, cabe mencionar que la Universidad presta a sus egresados servicios en las
siguientes áreas: psicosocial y pedagógica; cultural y artística; deportiva y de recreación;
evangelización; y desarrollo profesional. El servicio del portafolio más utilizado por los
egresados es el descuento otorgado a los hijos que se implementó desde el 2012.
Asimismo, se han fortalecido espacios para la inserción al mercado laboral de los egresados;
en los últimos cuatro años se han realizado cuatro ferias laborales presenciales y 3 virtuales
con un promedio de asistencia de 200 personas por jornada. Otro espacio son las charlas y
conferencias que se realizan desde 2012 alrededor de temáticas propuestas por los propios
egresados, con el fin de aportar a los contenidos de la oferta de Educación Continua de la
Universidad; se destacan los temas de internacionalización, becas y emprendimiento. Esta
estrategia permite en la actualidad tener información actualizada y comunicación con 9301
egresados.
40 Estas políticas se expresan en el Documento Marco Nacional, en el cual se promueve la consolidación del Sistema de Egresados USTA COLOMBIA como parte del proceso del Sistema de desarrollo y acompañamiento estudiantil, que liga todo el proceso formativo desde que entra el estudiante hasta el momento de convertirse en egresado y profesional. Ver en Documentos Anexos: Documentos Marco Nacionales – Universidad Santo Tomas, 2014. (Documento Marco Política de Egresados)
283
Respecto a la recepción de los esfuerzos de la USTA, de los 565 egresados consultados, el 57%
afirma conocer los servicios que la Universidad le presta, lo que indica una mejora en la
divulgación de dichos servicios por parte de la Institución. La calificación dada por los
encuestados a la implementación de nuevas estrategias de vinculación permite ver que
consideran que ha habido avances en este aspecto al calificarlo con 7.4, es decir, como un
aspecto en consolidación.
La mayor participación de los egresados se ha visto favorecida por la aplicación de estrategias
de difusión y comunicación, como el proceso de carnetización; durante los últimos cuatro años
la Oficina de Apoyo a Egresados ha actualizado la información de sus bases de datos, logrando
la carnetización de un total de 9301 egresados, la divulgación de información a través de las
redes sociales, la publicación del boletín mensual de egresados Notiprousta, la consolidación
de la plataforma de Intermediación Laboral —que obtuvo su autorización de funcionamiento
como bolsa de empleo en el 2014, y la cual registra hasta este año 5426 vacantes laborales,
4484 Hojas de vida inscritas y 5237 ofertas publicadas—.
Otro factor que ha favorecido la participación de los egresados es la realización de encuentros
de carácter social y académico, congresos, conferencias y talleres. Del 2010 al 2014 se han
realizado dos encuentros generales y dos congresos nacionales (uno por año), lo que ha
generado un aumento significativo en la participación de los egresados desde el 2011 hasta la
fecha (en el 2011 asistieron un promedio de 110 egresados, en el 2014 se reporta una
asistencia promedio de 700 egresados). También se destacan los encuentros de egresados,
particulares de facultades y sedes.
Teniendo en cuenta los resultados dados por las encuestas de percepción, es importante
continuar el fortalecimiento de estrategias dirigidas a la comunicación con los egresados, en
especial, buscar el fortalecimiento y la articulación de acciones que se realicen desde las
diferentes facultades y programas académicos, con las propuestas por la Oficina de Apoyo al
Egresado, ya que los primeros están más cerca a sus egresados. Asimismo, es importante
continuar fortaleciendo las estrategias de comunicación y, en especial, los espacios que
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
284
permitan una mayor cooperación mutua entre la universidad y los egresados —estos espacios
fueron calificados como una oportunidad de mejora (6.0) —.
De otro lado, se resalta que desde el punto de vista de los empleadores encuestados en el
marco de la autoevaluación, el desempeño de los egresados de la USTA es considerado una
fortaleza, con una calificación de 8.2.
En suma, los esfuerzos de la Universidad respecto a los egresados que se destacan son:
La promoción de la vinculación laboral del egresado, a través de estrategias como la
plataforma de intermediación laboral, la cual tiene por objeto fortalecer los vínculos
entre los egresados de la Universidad con el sector productivo y optimizar sus
estrategias de incursión al mercado laboral.
La realización periódica de ferias laborales presenciales y virtuales con la
participación de un promedio de asistencia de 200 personas por jornada.
El lanzamiento de la Red de Empresarios Tomasinos RET, realizada en el 2013 por las
Coordinaciones de Emprendimiento y Egresados con el apoyo de Prousta, que
actualmente cuenta con 234 empresas de tomasinos registradas.
La implementación de acciones para el fortalecimiento de las bases de datos y el
proceso de seguimiento a egresados, como la carnetización de los graduandos de la
VUAD en diciembre de 2013 (en ese mes se carnetizaron los 216 graduandos; a lo largo
del 2014 hasta octubre se han carnetizado 183 graduandos).
La aplicación del instrumento del MEN como una estrategia para caracterizar a los
recién egresados, así como para evaluar la percepción que tienen estos de su entorno
y su Universidad. Este instrumento del Observatorio laboral es aplicado únicamente
es aplicado a los graduandos de pregrado y sus resultados son publicados
semestralmente por el MEN.
La realización de conferencias y charlas informativas con temáticas propuestas por los
propios egresados, con el fin de aportar a los contenidos de la oferta de Educación
Continua de la Universidad.
El seguimiento a egresados se realiza a través de las cinco líneas de acción que tienen como
propósito proyectar al egresado tomasino como un ciudadano que aporta a la sociedad las
285
fortalezas de la formación basada en el humanismo tomista, desarrollando estrategias para
fortalecer el vínculo entre la Universidad–Empresa-Estado, y evidenciar la pertinencia
institucional y el impacto del egresado en el medio. Estas líneas son:
1. Administración y gestión de información sobre egresados para el seguimiento y
acompañamiento a los profesionales.
2. Intermediación y promoción laboral.
3. Desarrollo humano, profesional y empresarial.
4. Pertenencia y vinculación del egresado a la Universidad.
5. Pertinencia e impacto social del egresado tomasino.
La Universidad, en su Estatuto Orgánico, tiene establecida la participación de los egresados en
los órganos colegiados; asimismo, cuenta con normas y lineamientos institucionales que
orientan la participación democrática de los egresados en la vida universitaria (los
representantes elaboran informes sobre su participación que divulgan a la comunidad
universitaria). Para la Universidad Santo Tomás es muy importante conocer el desarrollo del
egresado y su participación en los diferentes campos de la vida social y profesional; para ello
se han realizado estudios y se ha utilizado el aplicativo Alumi, herramienta que permite
afirmar que de los 11099 egresados de los últimos cinco años, la mayoría se ubica en el sector
financiero, de servicios e industrial.
Desde el punto de vista de los evaluadores internos, es importante dar un mayor
reconocimiento a los egresados que se destacan en la vida nacional e internacional,
estableciendo mecanismos de divulgación al interior y exterior de la Universidad.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
286
Factor 7. Pertinencia e impacto social
Una Institución de alta calidad se reconoce por su compromiso con sus respectivos
entornos en el desarrollo de sus funciones sustantivas, mediante claras políticas y
programas específicos de proyección e interlocución con el sector externo.
Juicio valorativo del factor
La Universidad Santo Tomás, en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional, ha
definido la Proyección Social como la función teleológica que articula y da intencionalidad
a la docencia y la investigación; por ello cuenta con políticas y lineamientos de carácter
nacional que se expresan en el Documento Marco Nacional y que se concretan en el Plan
General de Desarrollo 2012- 2015 para el caso de la sede principal Bogotá. Se han
redefinido estrategias y lineamientos para la ejecución de cada una de estas políticas:
Emprendimiento, Educación Continuada, Relaciones Interinstitucionales, Desarrollo
Comunitario, consultorios y relaciones interinstitucionales.
Se destacan los centros de Proyección Social como espacios de intervención universitaria
en diferentes sectores de Bogotá (en Altos de Cazucá y El Arroyo en el municipio de Soacha,
Monte de Galilea en la localidad cinco de Usme, Juan XXIII en la localidad dos de chapinero,
Suba en la localidad 11), en los que se articula el trabajo académico e investigativo de las
facultades con las necesidades de los planes de desarrollo locales; a la vez estos problemas
locales se articulan con el currículo, como se evidencia en el trabajo de la Facultad de
Comunicación Social entorno a la memoria histórica y los derechos humanos. La
Universidad Santo Tomás hace parte de redes como la REUNE de ASCUN, y la ORSU,
enfocadas en la responsabilidad social universitaria.
Asimismo, cabe resaltar el papel de los consultorios Psicológico y Jurídico. Respecto al
Consultorio Psicológico, este es reconocido como una Institución Prestadora de Servicios
(IPS), y cuenta con la certificación ISO 9001, versión 2008, la cual cuenta con un estándar
de calidad internacional al tener el reconocimiento del International Certification Network
IQ-NET. Respecto al Jurídico, inició sus actividades el 13 de septiembre de 1971;
actualmente cuentan con certificado ISO 9001 y el Centro de Conciliación cuenta con
certificación norma técnica 5906. Sobre el Consultorio Jurídico es importante mencionar
que entre 2010 y 2013 hubo un incremento en el número de casos atendidos (se pasó de
287
586 casos en 2010, a 946 casos en 2013). En promedio se atienden junto con el Consultorio
virtual 1.200 casos. Respecto a la cantidad de consultorios, 2010 se contaba con un
Consultorio Jurídico en la sede principal Bogotá, en Cajicá y en los centros de Proyección
Social de Cazucá y Usme; en 2014, se ubicaron consultorios en Suba (Casa de Justicia y
Centro de Proyección Social), y en municipios aledaños como Soacha, Sopó, Cota, Tenjo,
Tocancipá y La Calera; también se creó un consultorio para estudiantes y funcionarios de
la USTA.
La autoevaluación institucional considera como elemento esencial de la proyección social
los avances significativos en la relación de la Universidad con sus egresados. Al respecto,
se han establecido políticas dirigidas a fortalecer los procesos de administración, gestión y
acompañamiento a los egresados, dentro del denominado Sistema de Acompañamiento de
Desarrollo Estudiantil, y del Sistema de Egresados USTA Colombia.
Gracias a estas políticas se ha observado un aumento de la participación de egresados en
los programas que ofrece la Universidad, tales como la intermediación y promoción laboral,
la vinculación de egresados a los servicios educativos que presta la Universidad: educación
continuada, educación posgradual e investigación; la vinculación del egresado a la
Universidad, y el conocimiento acerca de la pertinencia de la formación recibida y del
impacto social del egresado tomasino.
Los resultados de la autoevaluación señalan que el 57% de los egresados consultados dicen
conocer los programas que ofrece la Institución para su desarrollo y vinculación; sin
embargo, se deben reforzar las estrategias de comunicación y la concreción de espacios
que posibiliten una mayor cooperación mutua entre la universidad y sus egresados. Así
mismo es importante desarrollar estudios que permitan caracterizar al egresado tomasino
y conocer su aporte a nivel regional, nacional e internacional.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Existencia de políticas y lineamientos de proyección
social y sus estrategias, en correspondencia con la
naturaleza institucional.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
288
Existencia de estudios o investigaciones realizadas sobre
las necesidades del entorno en temas relacionados con la
proyección social.
Existencia de estrategias de proyección social diseñadas
y ejecutadas de acuerdo a las necesidades del medio y en
coherencia con la naturaleza de la institución.
Pertinencia de las prácticas profesionales con las
necesidades de la Institución y del sector externo.
Reconocimientos locales, nacionales e internacionales,
distinciones y premios otorgados a la Institución por el
impacto de programas de Proyección Social y de
investigación a nivel de pregrados y posgrados.
Información verificable sobre la organización y
seguimiento de los egresados en la Institución.
Estrategias para la vinculación del egresado al desarrollo
institucional.
Apreciación de los empleadores sobre el desempeño de
los egresados.
Aspectos en proceso
de consolidación
Información verificable sobre el mejoramiento de las
estrategias de proyección social como resultado de los
procesos de aseguramiento de la calidad.
Apreciación de la comunidad académica y el sector
externo sobre la calidad y pertinencia de las estrategias
de Proyección Social (emprendimiento, educación
continua, consultorías y asesoría, desarrollo
comunitario).
Existencia de un sistema de información institucional
que soporte la información de los egresados
Apreciación de los egresados sobre los servicios que les
ofrece la institución.
289
Participación de los egresados en los organismos
colegiados de la Institución.
Aspectos en
desarrollo
Evidencias sobre el número de participantes e
instituciones beneficiadas con las estrategias de
proyección social.
Existencia de estudios de impacto en el medio de las
estrategias de proyección social.
Evidencias de los aportes del egresado a nivel regional,
nacional o internacional.
Apreciación sobre los mecanismos de comunicación con
los egresados para apoyar el desarrollo institucional y
fomentar procesos de cooperación mutua.
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada : 7.4
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
2.2.8. Factor 8. Autoevaluación y autorregulación
Característica 21. Sistemas de autoevaluación
La Institución mantiene un sistema de autoevaluación institucional permanente y participativo
que le permite desarrollar procesos de planeación y autorregulación, orientando sus objetivos,
planes y proyectos, así como los de cada una de sus dependencias, en forma armónica y
coherente con su misión y proyecto institucional.
Juicio valorativo de la característica
La evaluación realizada por los equipos internos permite afirmar que para la Universidad
Santo Tomás el proceso de aseguramiento de la calidad es un elemento estratégico de la
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
290
gestión, tal y como se evidencia en el Proyecto Educativo Institucional, en el Modelo de Gestión
Institucional, en el mapa de procesos y en el Documento Marco Nacional del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad USTA. Es de importancia la consideración de la Universidad como
una institución que aprende y se autorregula de forma permanente, a través de procesos
articulados de evaluación, planeación, gestión y autorregulación41.
En esta línea, la Universidad cuenta con principios, criterios, estructuras, procesos y
procedimientos para la planeación, la evaluación y la gestión académica y administrativa, que
procuran el mejoramiento continuo y que inciden en la definición de políticas y líneas de acción
hacia el posicionamiento de la Universidad.
Dentro de los propósitos del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SIAC) están, además del
mejoramiento, el seguimiento, el control y rendición de cuentas; para ello la Universidad
cuenta con instancias responsables que ejecutan esta función. En la sede principal Bogotá, las
instancias responsables de esta función son la Unidad de Gestión Integral de la Calidad (UGICU)
—adscrita a la Vicerrectoría Académica General, creada por el Acuerdo 05 de marzo de 2013,
del Consejo Superior de la USTA, por el que se establecen la estructura y funciones de la UGICU,
las del director y las de los coordinadores de Gestión de la Calidad y de Evaluación y Regulación
Académica—, y el Comité de Gestión Integral de la Calidad Universitaria. Cabe mencionar que
los procesos de autoevaluación se realizan bajo las orientaciones del Ministerio de Educación
y del CNA, con los lineamientos de gestión desde los procesos de certificación ISO.
En el proceso de aseguramiento de la calidad, cumple un papel fundamental el Departamento
de Planeación y Desarrollo, adscrito a la Rectoría General, el cual tiene como función la
proyección académica y administrativa de la Universidad, a través de la formulación del Plan
General de Desarrollo, que atiende los requerimientos de los planes de mejoramiento
resultantes de la autoevaluación de programas académicos, la autoevaluación institucional y
los procesos de auditorías internas y externas. Igualmente, los grupos de evaluación interna
evidencian la existencia de procesos de seguimiento al cumplimiento del Plan de Desarrollo y
los planes que de allí se derivan a nivel de las diferentes instancias y procesos.
41 Ver en Documentos Anexos: Proyecto Educativo Institucional 2004 y Documento Marco Sistema Aseguramiento de la
Calidad.
291
Es importante mencionar que la Universidad cuenta con instancias consultivas en diferentes
niveles, como son el Comité de Aseguramiento de la Calidad de Facultad y el Comité de
Aseguramiento de la Calidad de Coordinadores de Facultades, los cuales permiten a las
facultades y programas académicos participar y difundir las políticas, lineamientos, procesos
y procedimientos. Las estrategias de dichos comités permiten cumplir con el compromiso de
formar equipos y líderes en el aseguramiento de la calidad.
En esta línea, el equipo evaluador interno considera que los procesos de evaluación y
planeación inciden directamente en la actualización de programas, la evaluación curricular y
en general en las áreas sustantivas de la Institución; asimismo, valoran positivamente la
existencia de auditorías internas tanto en las instancias administrativas, como en los
programas académicos, y consideran que existen evidencias del proceso de autorregulación en
el Plan de Mejoramiento Institucional 2010, y en los planes de mejora de sus programas
académicos.
De acuerdo con los resultados de las encuestas de apreciación, el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad cuenta con un alto reconocimiento por parte de la comunidad universitaria, tanto
que a la consulta sobre el conocimiento de las actividades que desarrolla la Universidad para
la planeación académica y administrativa nacional del proyecto USTA Colombia, el 71% dijo
conocerlas; a la pregunta sobre el conocimiento de los procesos de autoevaluación
desarrollados por la Universidad, un 82.3% afirmó conocerlos.
Si bien lo anterior es una buena señal, sigue siendo importante realizar un trabajo articulado
entre las instancias institucionales que lideran el proceso con las facultades y programas
académicos, para divulgar y hacer partícipe a la comunidad docente, y especialmente a la
estudiantil, de los procesos e impactos del aseguramiento de la calidad en lo referente a la
autorregulación y mejora. Esto generaría una mejor apreciación de estas comunidades sobre
los impactos de los resultados de la autorregulación y planeación en el desarrollo de las
funciones universitarias —los estudiantes calificaron este proceso con un 6. 6 (proceso en
desarrollo) y los docentes con un 7.3 (proceso en consolidación) —.
Las pruebas Saber Pro son otro termómetro de la calidad de la Institución. Respecto al análisis
proveniente de la información de los resultados de estas pruebas, cabe mencionar que en el
año 2013 los promedios de todas las competencias evaluadas estuvieron por encima de 10
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
292
puntos; las competencias en Lectura Crítica, Razonamiento Cuantitativo e Inglés mostraron
incrementos en sus promedios, mientras que los promedios de Competencias Ciudadanas y
Comunicación Escrita disminuyeron. Sin embargo, no se presentaron variaciones significativas
en ninguno de los promedios42.
En términos de la distribución porcentual por quintiles se evidenció que en cuanto a
Competencias Ciudadanas, los tres primeros quintiles variaron positivamente del 2012 al
2013, mientras que los quintiles cuarto y quinto variaron negativamente. Estas variaciones no
son significativas pues no superan el 4%.
En Comunicación Escrita, los quintiles primero, tercero y cuarto variaron de forma positiva del
2012 al 2013, mientras que los quintiles segundo y quinto variaron de forma negativa. Estas
variaciones no son significativas pues no superan el 3%.
Con relación a Lectura Crítica, los quintiles primero y tercero mostraron variación positiva del
2012 al 2013, mientras que los quintiles: segundo, cuarto y quinto variaron negativamente.
Estas variaciones no son significativas pues no superan el 2%.
En Razonamiento Cuantitativo, los quintiles segundo y tercero mostraron variación positiva
del 2012 al 2013, mientras que los quintiles: primero, cuarto y quinto evidenciaron variación
negativa. Estas variaciones no son significativas pues no superan el 3%.
En inglés, los dos primeros quintiles variaron de forma positiva del 2012 al 2013, mientras que
los demás quintiles variaron de forma negativa. Estas variaciones no son significativas pues no
superan el 3%. Por otro lado, en términos de niveles, se evidencian aumentos en los niveles
más bajos (A- y A1), disminución en el nivel B1 y estabilidad en los niveles A2 y B+.
De acuerdo con el equipo evaluador, es importante promover espacios de reflexión sobre estos
resultados en los programas académicos y en las instancias institucionales, para la toma de
decisiones en cuanto a los procesos pedagógicos de enseñanza–aprendizaje y la construcción
del currículo. Asimismo, el equipo señala la necesidad de crear espacios de capacitación y
cursos preparatorios para estudiantes con relación a la tipología de la prueba.
42 Ver en Documentos Anexos Información Estadística en el Informe Estadístico Sede Principal Bogotá, 2015.
293
Por último, es importante mencionar que la Universidad cuenta con el registro calificado de
todos sus programas académicos; cuenta con once programas acreditados de alta calidad,
algunos de ellos por tercera renovación; actualmente adelanta la acreditación de sus
programas acreditables de pregrado y posgrado; la sede principal Bogotá cuenta con el
certificado de calidad del ICONTEC del 28 de noviembre de 2012 y con la Acreditación
Institucional del 18 de octubre de 2011, con resolución 9264 del Ministerio de Educación
Nacional; y en cumplimiento de su compromiso de la acreditación 2011, ha realizado por lo
menos un proceso de autoevaluación en todos sus programas académicos, con sus respectivos
planes de mejoramiento. Algunos de los programas que ya cuentan con Acreditación de Alta
Calidad, como es el caso de cada Ingeniería y de Contaduría, han comenzado a trabajar para
obtener la acreditación internacional, por entes certificadores de talla internacional.
Calificación ponderada: 8.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 22. Sistemas de información
La Institución cuenta con sistemas de información eficientes e integrados, que sustentan la
autoevaluación y la planeación, y se usan efectivamente para la toma de decisiones. Dichos
sistemas incluyen el manejo de indicadores de gestión y están orientados al fomento de un
continuo mejoramiento de la calidad.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás cuenta con dos sistemas de información consolidados, los cuales
se articulan mediante el Sistema de Información Estadística Institucional (SIEI). Por medio del
SIEI se definen, organizan y priorizan los procesos de producción y de gestión de la
información estadística en la Universidad Santo Tomás. Estas acciones se desarrollan con el
propósito de constituir un soporte eficiente para la planeación, la toma de decisiones, el
seguimiento y evaluación de los planes misionales de la Universidad.
El SIEI es un conjunto articulado de componentes que de manera organizada y sistemática
garantiza la producción y difusión de las estadísticas institucionales que requiere la
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
294
Universidad. Este sistema está conformado por políticas, principios, instrumentos, fuentes de
información, infraestructura, procesos técnicos y productores de información. Su
implementación le permite a la Universidad conseguir, conocer, diagnosticar y organizar la
actividad estadística; medir la necesidad de información estadística y desarrollar un plan para
resolver las limitaciones de información; identificar y dar prioridad a la información
estadística requerida para la formulación y el diseño de políticas, planes y proyectos; tomar
decisiones y hacer el seguimiento, monitoreo y evaluación de las políticas, planes y proyectos;
y fortalecer la comunicación y coordinación en cuanto a la producción y el manejo de la
información estadística en las sedes y seccionales.
Los sistemas de Información consolidados son el Sistema Académico (SAC) y el Sistema
Administrativo Informa. De acuerdo al compromiso de la acreditación institucional 2011, con
relación a la consolidación de un sistema integrado de información, se está avanzando en la
consolidación del Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI) y del Sistema de Alertas
Tempranas; este último tiene por objeto hacer seguimiento y acompañamiento a los
estudiantes que están en riesgo de deserción y es manejado por la Unidad de Desarrollo
Integral del Estudiantes (UDIES). En la actualidad se encuentran sistemas de información en
preparación, como es el caso del Sistema de Gestión de la Proyección Social.
La integración tecnológica de los sistemas de información en la Universidad está en proceso
de evaluación. Lo que busca generar es un diagnóstico de los sistemas existentes que permita
determinar su uso actual, sus opciones de mejoramiento y sus posibilidades de integración.
La información suministrada por los sistemas de la Universidad es evaluada por los
responsables de su administración y por la Oficina de Auditoría Interna. Una vez consolidada
y validada la información se dispone para sus diversos usos:
• El Comité de Auditoría Académica utiliza la información de la nómina académica, reportada
en uno de los sistemas de información de la universidad (SAC), con el fin de realizar auditorías
internas para tomar decisiones que redirección en los procesos de asignación de nómina.
• Los directivos utilizan la información académica de los estudiantes, docentes y procesos de
docencia, e investigación y proyección social, para elaborar sus planes de mejoramiento, hacer
seguimiento a los mismos y consolidar sus informes de gestión.
295
• Los programas utilizan la información académica de los estudiantes, docentes y procesos de
docencia, e investigación y proyección social, para llevar a cabo sus procesos de
autoevaluación, elaborar sus planes de mejoramiento, hacer seguimiento a los mismos y, en
general, para apoyar los procesos de aseguramiento de la calidad.
• Las facultades utilizan la información de los sistemas internos y externos para realizar
estudios de mercado y factibilidad de programas que estén en proceso de creación o
renovación.
• El Departamento de Planeación y Desarrollo utiliza los sistemas de información internos para
alimentar y mantener actualizados los sistemas de información nacionales.
• La Unidad de Gestión Integral de la Calidad (UGICU) utiliza la información académica de los
estudiantes, docentes y procesos de docencia, e investigación y proyección social, para llevar
a cabo sus procesos de autoevaluación, elaborar sus planes de mejoramiento, hacer
seguimiento a los mismos y, en general, para apoyar los procesos de aseguramiento de la
calidad.
Para el grupo de evaluación interna es notorio el avance en los procesos de comunicación
interna y externa de la Universidad, con la existencia de boletines virtuales e informativos
como Prensa USTA y Tomás Noticias, a través de los cuales la comunidad se informa del día a
día universitario. La evaluación destaca la existencia de procesos y procedimientos regulados
a través de la coordinación de la Gestión de la Calidad y la gestión documental liderada por la
Oficina de Archivo, y sugiere una mayor difusión y más sistemas de comunicación dirigidos a
los estudiantes para que tengan una mayor comprensión de las dinámicas de articulación,
planes de acción y de gobierno de la Universidad.
Para la comunidad encuestada (estudiantes, docentes, directivos y egresados), es claro que hay
un avance en la consolidación de un sistema integrado de información, lo cual valoran en
cumplimiento de alto grado y plenamente.
Se evidencia que la Universidad ha tomado medidas para cumplir con los compromisos de
mejora adquiridos en la autoevaluación institucional realizada en el 2010, respecto a la
necesidad de fortalecer las estrategias de divulgación y uso de los sistemas de información, al
fortalecimiento del Sistema de Información con la definición de variables institucionales para
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
296
cada una de las funciones universitarias y a acciones para el manejo de la información
estadística institucional a nivel nacional.
Calificación ponderada: 7. 8
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 23. Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo
La Institución posee sistemas de evaluación institucionalizados que se aplican de manera
adecuada en la de evaluación de los profesores, del personal administrativo y de las directivas,
para favorecer su mejoramiento.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás ha consolidado la cultura de la evaluación del personal
administrativo, directivo y del personal docente. Los procesos de evaluación del personal
administrativo y directivo están dirigidos por el Departamento de Gestión del Talento Humano
y la Evaluación Docente, por la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente; los dos
sistemas acogen tanto al personal de la modalidad presencial, como de la modalidad a
distancia. Estos procesos de evaluación son fundamentales para la toma de decisiones en
relación con la permanencia y la formación de todos los colaboradores de la USTA.
Los resultados de la evaluación, por parte del equipo de evaluación interna, confirman la
existencia de políticas, lineamientos, criterios y procedimientos para la evaluación integral del
desempeño de profesores, personal administrativo y directivos, por lo que el equipo la
considera una fortaleza, con una calificación de 8.0.
La evaluación docente se reconoce como un factor clave de verificación y apoyo a la calidad de
la educación en la Universidad y a los procesos de mejoramiento de los programas, de las
funciones sustantivas y de la misma Institución. Los documentos revisados por los grupos
evaluadores permiten afirmar que la evaluación del desempeño docente es un aspecto
importante de calidad institucional, tal como se evidencia en el PEI; en el Estatuto Docente, en
sus artículo 27, (Definición y objetivos) y 28 (comunicación de los resultados de la evaluación);
297
en la dimensión de la Política Docente y la evaluación del docente en la USTA, y en el Modelo
Educativo Pedagógico de la Universidad.
Los procesos de evaluación definen las dinámicas de la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación. El procedimiento de evaluación, que está alineado con el compromiso adquirido
en la acreditación institucional del 2011 de unificar los criterios de evaluación docente de
todos los niveles y metodologías que ofrece la universidad, integra en la actualidad a los
docentes de pregrado y posgrado en sus modalidades presencial y a distancia. Los reportes
elaborados a partir de la evaluación son conocidos por la comunidad docente y son base para
la formulación de procesos de formación tanto disciplinar como pedagógica.
En cuanto a la transparencia y equidad en la aplicación de los criterios para la evaluación y
mejoramiento de la calidad del desempeño docente, los directivos consideran que se cumple
en alto grado y plenamente; los docentes consideran que se cumple aceptablemente y en alto
grado respectivamente, y los administrativos consideran que se cumple plenamente y en alto
grado respectivamente.
El equipo de evaluación interna considera importante una mayor integración de las
evaluaciones y seguimiento a los resultados; asimismo, proponen crear rutas de seguimiento
docente para las evaluaciones y situaciones particulares que favorezcan el fortalecimiento del
desarrollo integral del docente. Igualmente consideran necesaria una mayor difusión de las
políticas y lineamientos de evaluación.
Respecto al personal directivo y administrativo, en cumplimiento del compromiso adquirido
en la acreditación institucional 2011 de unificar los criterios de la evaluación de este personal,
se implementó la evaluación 360° la cual consiste en una evaluación en línea que implica
procesos de autoevaluación, evaluación del jefe inmediato, evaluación de aliados o pares y,
para los directivos, evaluación de los subalternos. Esta evaluación permite que el
Departamento de Gestión del Talento Humano, quien la administra, identifique las fortalezas
de cada colaborador y los aspectos en los que se debe hacer énfasis, y provea información para
la toma de decisiones en torno a la cualificación del personal directivo y administrativo.
Calificación ponderada: 7.9
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
298
Factor 8. Autoevaluación y autorregulación
Una Institución de alta calidad se reconoce por la capacidad de planear su desarrollo y
autoevaluarse, de manera sistemática y permanente, generando planes de mejoramiento
continuo que impacten las decisiones institucionales en todos sus niveles y haciendo
posible su autorregulación como máximo referente de la autonomía institucional.
Juicio valorativo del factor
La evaluación realizada por los equipos de evaluación interna pone en evidencia que la
Institución ha consolidado el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, lo cual se expresa en
el Documento Marco Nacional del mismo nombre, en el que se definen políticas y
lineamientos nacionales. La Universidad cuenta con instancias que lideran el proceso en
diferentes niveles y que orientan y acompañan a las facultades y diferentes instancias
académicas y administrativas. Aquí es importante resaltar la articulación de los procesos
de planeación, gestión, evaluación y autorregulación bajo el liderazgo del Departamento de
Planeación y Desarrollo y la Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria.
Cabe mencionar que la evaluación da cuenta del avance en la cultura de la autoevaluación,
constatando que el 100% de los programas académicos han realizado periódicamente
evaluaciones en el marco de la renovación de sus registros calificados, la acreditación de
alta calidad de sus programas y la acreditación institucional.
Para el seguimiento a los avances, el Sistema de Mejoramiento Continuo SIMEC ha
construido aplicativos en línea para la realización de los procesos de autoevaluación. Los
resultados de la autoevaluación y de las auditorías internas y externas son insumos para la
construcción de los planes de desarrollo y planes de acción, así como para la definición de
prioridades y proyectos de desarrollo que afectan las diferentes funciones universitarias.
En esta línea, es importante consolidar estrategias de comunicación entre las instancias
institucionales que lideran los procesos de autoevaluación y planeación, y las facultades,
asegurando que en ellas se articulen los procesos de planeación, evaluación, gestión y
299
mejora. Así mismo, se deben fortalecer las estrategias de difusión sobre la mejora
institucional y el impacto del aseguramiento de la calidad, especialmente entre docentes y
estudiantes, pues contribuiría a una mejor percepción de dichos estamentos sobre los
esfuerzos institucionales en torno a la calidad. Un reto pendiente es también el
fortalecimiento de espacios para la reflexión de los resultados de las pruebas Saber Pro,
para que, a partir de allí, se implementen estrategias de mejora a nivel curricular,
pedagógico y de conocimiento de estas pruebas.
De acuerdo al compromiso de la acreditación 2011, y con la certeza de que contar con un
sistema integrado de información institucional es esencial en el aseguramiento de la
calidad, la Universidad avanza en la consolidación del Sistema de Información Académico
(SAC), el Sistema de Información Administrativo Informa WEB, el Sistema de Información
de Investigación (SIGI), el Sistema de Alertas Tempranas y el Sistema de Información
Estadística (SIEI). Por medio del SIEI se definen, organizan y priorizan los procesos de
producción y de gestión de la información estadística en la Universidad Santo Tomás. Estas
acciones se desarrollan con el propósito de constituir un soporte eficiente para la
planeación, la toma de decisiones, el seguimiento y evaluación de los planes misionales de
la Universidad y avanzar a una unificación de sistemas a nivel nacional. Así las cosas, es
importante que la Universidad continúe consolidando los esfuerzos que desde diferentes
instancias y niveles se vienen realizando hacia la concreción de un sistema integrado de
información nacional. Al respecto, el equipo evaluador destaca el uso de la Institución de
los sistemas de información en la educación superior, como el SACES, SNIES y el ESPADIES,
que ha estado en constante revisión y actualización por parte del Departamento de
Planeación y Desarrollo.
En cuanto a la cultura de la evaluación, esta es evidente para los equipos evaluadores, ya
que la Universidad consolidó años atrás el sistema de evaluación docente, que desde el
2013 acoge, además, a los programas de posgrado, e implementa la evaluación 360° para
el personal administrativo y directivo. Sin embargo, quedan retos pendientes, como el
identificado por el equipo de evaluación interna, que considera importante una mayor
integración de las evaluaciones y seguimiento a los resultados del desempeño docente,
administrativo y directivo; con este fin proponen crear rutas de seguimiento para las
evaluaciones y situaciones particulares en pro del fortalecimiento del desarrollo integral
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
300
del docente. Asimismo, consideran necesaria una mayor difusión de las políticas y
lineamientos de evaluación.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Políticas, estrategias, procedimientos y estructura
organizativa para la autoevaluación, autorregulación y
planeación institucional.
Procesos de autoevaluación y autorregulación con fines de
mejoramiento.
Mecanismos de control y seguimiento de los planes de
mejoramiento, sostenibilidad de los logros y de los proyectos
de planes de desarrollo.
Análisis de los resultados de las pruebas de Estado y de
acciones de mejoramiento.
Evaluación de la información, mecanismos de difusión y uso
en la toma de decisiones.
Uso de los sistemas nacionales de información en las
decisiones institucionales.
Políticas, lineamientos, criterios y procedimientos sobre la
evaluación integral del desempeño de profesores, personal
administrativo y directivo.
Apreciación de administrativos sobre la claridad de los
criterios para la evaluación de su desempeño y gestión en la
Institución.
Aspectos en proceso
de consolidación
Apreciación de la comunidad académica sobre el impacto de
los procesos de autoevaluación, autorregulación y
planeación, en el desarrollo de las funciones universitarias.
Lineamientos y criterios para el diseño y fortalecimiento del
sistema integrado de información institucional.
301
Apreciación de la comunidad universitaria sobre la
disponibilidad, confiabilidad, acceso, articulación y
pertinencia de los sistemas de información institucionales.
Apreciación de profesores y directivos sobre la
transparencia y equidad en la aplicación de los criterios para
la evaluación y mejoramiento de la calidad de su desempeño.
Apreciación de docentes e investigadores sobre la claridad
de los criterios para la evaluación de su producción
académica e investigativa.
Aspectos en
desarrollo
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada : 8.1
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
2.2.9. Factor 9. Bienestar institucional
Característica 24. Estructura y funcionamiento del bienestar institucional.
La Institución ha definido (y aplica) políticas claras de bienestar institucional orientadas al
mantenimiento de un adecuado clima institucional que favorezca el crecimiento personal y
de grupo, y propicie la conformación de una comunidad académica. Estas políticas orientan
la prestación de los servicios de bienestar correspondientes.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás le apuesta a la formación humana integral de toda la comunidad
universitaria y en su PEI establece políticas generales que rigen el bienestar de la comunidad.
Para hacerlas efectivas, la Universidad desarrolla estrategias que abarcan las dimensiones
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
302
cultural, recreativa, psicosocial y espiritual, con el objeto de promover la generación de un
clima propicio para la convivencia y la coexistencia de todos los miembros de la comunidad
universitaria.
Para cumplir con su misión, los programas y servicios que Bienestar Universitario ofrece a la
comunidad institucional (compuesta por los estudiantes, docentes, personal administrativo
y egresados) son los siguientes:
Área de deportes: Actividades lúdico-recreativas, acondicionamiento físico y grupos
deportivos
Área de cultura: Talleres de iniciación, semilleros y grupos representativos.
Área de salud y desarrollo humano: Programa de promoción y prevención, programa
psicosocial y programa de salud y calidad de vida.
Durante los últimos cuatro años, el equipo evaluador observa que las actividades deportivas
mantienen el liderazgo entre las de mayor acogida en la comunidad universitaria; le siguen
las actividades del área de salud y desarrollo humano. Las estadísticas de participación
evidencian la necesidad de fortalecer el área de cultura, incentivando el interés hacia este
tipo de actividades. A nivel general, las estadísticas muestran un incremento leve de
participación de la comunidad en las tres áreas de Bienestar Universitario (Salud y Desarrollo
Humano, Deportes y Cultura).
Respecto al tipo de población, siguen siendo los estudiantes los principales usuarios de los
programas; en esta ocasión, en la muestra, se destaca la participación de los estudiantes de
posgrado. El incremento de participación de los estudiantes a nivel global, entre el segundo
periodo de 2009 y el primer periodo de 2014, es del 16%. La participación de los directivos,
administrativos, egresados, familias y externos, muestra un incremento del 1% por semestre;
sin embargo, para el primer periodo de 2014 la participación aumentó a un 6%, lo que quiere
decir que en este intervalo de tiempo se obtuvieron logros significativos; un ejemplo de ellos
es la renovación de los programas y servicios ofrecidos por el equipo de Bienestar
Universitario, la consolidación de objetivos claros de gestión y calidad, actividades
novedosas y mayor divulgación de actividades que aumentaron la cobertura de los
303
estudiantes, directivos, administrativos, egresados, familias y externos. Al respecto, se
evidencia la necesidad de fortalecer la participación de docentes.
Otro nuevo escenario de mejora, identificado por el equipo evaluador, es la inclusión en el
Plan de Desarrollo del eje de Comunidad Universitaria que centra sus resultados en el
bienestar de los miembros de la Universidad; a este eje pertenece el Programa de
Evangelización que constituye un escenario de construcción de comunidad, donde se
generan proyectos que encausan la energía de la comunidad en aras del bien común. Cabe
resaltar que el Plan de Desarrollo contempló específicamente este aspecto que en la vida
habitual de la Universidad se observa como un factor de congregación de causas comunes
que proyecta el bienestar desde el interior de la Universidad hacia la sociedad.
Sobre la comunicación, actualmente se divulgan las actividades a través del correo
electrónico, los medios de comunicación interna y las redes sociales. Asimismo, se generan
espacios de convivencia institucional en los edificios que permiten divulgar las estrategias y
la oferta del Bienestar. Los resultados de la evaluación indican una buena recepción, en
directivos, administrativos y egresados, de las estrategias y mecanismos para la divulgación
de los servicios de Bienestar Universitario, el reto pendiente es fortalecer todas aquellas
dirigidas a la población estudiantil y docente.
La evaluación documental evidencia que otro aspecto de mejora, respecto al 2010, es la
disposición de mecanismos para hacer seguimiento y evaluación periódica a las actividades,
programas y estrategias, teniendo en cuenta las expectativas de los beneficiarios con el
objeto de diseñar nuevas opciones. Sin embargo, todavía se requiere ampliar los canales de
divulgación de los programas y servicios que se ofrecen, considerando el aumento de la
población universitaria.
Bienestar Universitario cuenta con una estructura organizacional adecuada para planear y
ejecutar las políticas y actividades que le son propias, asimismo dispone de talento humano
calificado para el desarrollo de sus tareas e integra a los estudiantes en la implementación de
sus estrategias. Esta estructura está constituida por un equipo de personas (administrativos
y docentes) que hacen parte de los departamentos de Bienestar, Talento Humano, Pastoral y
UDIES. En cada uno de los edificios de las sedes se cuenta con un equipo de trabajo y los
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
304
docentes rotan para ampliar la cobertura y que en todos los edificios se garantice el
acompañamiento de grupos, actividades culturales, deportivas, de salud, etc.
El Departamento de Gestión de Talento Humano, atendiendo a los planes de mejora,
desarrolló en 2013 la evaluación de clima laboral que abarcó las diferentes poblaciones:
administrativos, docentes y estudiantes. Los resultados fueron socializados en 2014 a través
de claustros; los planes de mejora y de intervención se han venido desarrollando, entre ellos,
cabe mencionar el proyecto de actualización del Estatuto Docente, la creación del Estatuto
Administrativo, estrategias de estímulos, ajustes de contratación y ajustes salariales (para
docentes y administrativos).
Por otra parte, a través del servicio médico se hacen los diagnósticos epidemiológicos de la
comunidad que sirven como base para la construcción de los programas de prevención y
promoción de la salud. Desde la dimensión ocupacional, la Universidad mantiene y ha
fortalecido sus estrategias en alianza con la Facultad de Cultura Física y Deporte. De igual
forma, desde Talento Humano y desde las administraciones de cada edificio se coordinan las
actividades tendientes a prevenir desastres y a atender emergencias.
El equipo evaluador recomienda extender todas las acciones de diagnóstico y prevención a
la comunidad institucional, ya que los docentes no se sienten incluidos en la estrategia.
Asimismo, sugiere la implementación de un sistema de gestión ambiental que responda a las
necesidades y riesgos presentes en cada uno de los edificios de la sede principal y seguir
desarrollando el plan de prevención de riesgos psicosociales.
Si bien el equipo evaluador reconoce la existencia y aplicación de estrategias específicas para
la inclusión de la población en condición de vulnerabilidad, no pasa lo mismo con la población
con discapacidad. La principal causa de esta percepción es que solo las nuevas construcciones
están habilitadas para el acceso al personal con discapacidad, pues faltan adecuaciones en
todos los antiguos edificios (en especial el claustro antiguo) necesarias para recibir y facilitar
la libre movilización y uso de servicios. El equipo evaluador sugiere incluir en el Programa
estrategias orientadas a la inclusión de población en condición de discapacidad, así como
ampliar y realizar un plan de acción con el fin de garantizar a la población en condición de
discapacidad el acceso y uso de las instalaciones y servicios de toda la Universidad.
305
Sobre la prevención de desastres y emergencias, se reconoce la existencia de actividades
orientadas a este fin; sin embargo, el equipo evaluador sugiere fortalecer la dotación de los
edificios y la capacitación de los brigadistas para atender las emergencias.
Por último, es importante mencionar que la Universidad cuenta con escenarios y mecanismos
alternativos para la resolución armónica de conflictos tales como el Comité de Convivencia
Laboral, la Consejería Académica y el acompañamiento de Pastoral. La evaluación muestra
que es necesario fortalecer estas estrategias en el Programa de Convivencia y Entornos
Saludables que se trabaja con Universidades de la Localidad de Chapinero, y socializarlo a la
comunidad tomasina.
Calificación ponderada: 7.6
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Factor 9. Bienestar institucional
Una institución de alta calidad dispone de mecanismos e instrumentos eficientes y
suficientes para generar un clima institucional que favorezca el desarrollo humano integral
de toda la comunidad institucional, generando la suficiente flexibilidad curricular para
hacer uso de los recursos. El bienestar institucional implica la existencia de programas de
intervención interna y del entorno que disminuyan las situaciones de riesgo psicosocial.
Juicio valorativo del factor
La Universidad Santo Tomás, fiel a su proyecto de formación integral de la persona
humana, entiende el bienestar como una estrategia institucional enfocada en explorar y
potencializar otras dimensiones inherentes a la formación de la comunidad universitaria,
tales como la cultura, el deporte, la generación de espacios de desarrollo humano,
espiritual, de comunicación, liderazgo, compromiso social, participación, etc. Es así como,
acorde con las políticas del PEI, cuenta con equipos de trabajo comprometidos con el
desarrollo de estrategias que permiten crear condiciones para el desarrollo de la vida
intelectual, moral y espiritual de la comunidad universitaria, pues solo así es posible una
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
306
formación integral para el desarrollo y ejercicio de todas las dimensiones de la vida
humana que responda a las exigencias del mundo de hoy.
Para dar respuesta integral a la construcción de una cultura universitaria del bienestar,
desde lo personal, lo grupal y lo organizacional, se trabaja conjuntamente con otras
instancias y procesos de la Universidad como la UDIES, Comunicaciones, vicerrectorías
Académica y Administrativa, las decanaturas, Gestión del Talento Humano, Departamento
de Humanidades, Unidad de Gestión y Desarrollo Curricular, entre otras. En esta línea, la
Universidad organiza diversas actividades que tienen como objetivo promover destrezas y
habilidades vinculadas con el mundo de la cultura, que estimulen la creatividad estética,
lúdica y festiva, junto con expresiones religiosas, entre el personal docente, estudiantil y
administrativo de la Universidad.
La evaluación de la comunidad refleja índices de calidad, satisfacción y reconocimiento
respecto a las políticas orientadas al bienestar estudiantil. La organización, planificación y
ejecución de diversas actividades, al igual que el talento humano y los recursos
presupuestales dispuestos por la universidad para atender este frente de la vida
Universitaria, han hecho posible el cumplimiento de los propósitos trazados por la
Institución a este respecto.
Por último, nuestro compromiso trasciende el claustro y consolidación de trabajo en red
con otras IES. Por ello se participa activamente en las redes universitarias de ASCUN (
Capítulo de Bienestar Universitario) en las áreas de deporte, cultura, desarrollo humano y
Mesa de Directores de Bienestar Universitario); OUN (Organización de Universidades del
Norte) donde se trabaja en áreas temáticas de deporte, cultura, desarrollo humano y Mesa
de Directores de Bienestar Universitario; y en el Grupo Universitario Los Cerros, donde se
trabaja en el área temática de deportes y la red de entornos saludables y convivencia,
donde también colaboran universidades de la localidad de Chapinero.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Existencia de políticas, programas y estrategias de bienestar
institucional que contribuyen al desarrollo integral humano.
307
Idoneidad y suficiencia del talento humano y recursos financieros
destinados a garantizar el desarrollo de los programas de Bienestar
Universitario.
Aspectos en
proceso de
consolidación
Estrategias y mecanismos para la divulgación de los servicios de
Bienestar Universitario.
Acciones orientadas al diagnóstico y prevención de los riesgos
psicosociales, médicos y ambientales de la comunidad institucional.
Estrategias, programas y actividades orientadas a la inclusión de la
población en condición de vulnerabilidad y discapacidad.
Estrategias, programas y actividades orientados a la prevención de
desastres y emergencias.
Estrategias, programas y actividades orientados a la resolución
armónica de conflictos en la comunidad institucional.
Apreciación de los miembros de la comunidad institucional (por
grupos poblacionales), con respecto a los programas de bienestar
universitario y su beneficio.
Aspectos en
desarrollo
Oportunidades
de mejora
Calificación ponderada : 7.6
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
308
2.2.10. Factor 10. Organización, gestión y administración
Característica 25. Administración y gestión.
La organización, administración y gestión de la Institución están orientadas al servicio de las
necesidades de la docencia, de la investigación y de la extensión o proyección social, definidas
por la Universidad según su naturaleza. Así mismo, la Institución desarrolla políticas de
estímulo, promoción y cualificación de sus funcionarios.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás cuenta con una estructura jurídica y de gobierno que se destaca
por su carácter democrático y participativo. Todo el sistema de gobierno de la Universidad
tiene como referente fundamental la misión institucional y los principios generales,
incorporados en el Estatuto Orgánico, como constitución fundamental. El Estatuto determina
las funciones principales de las autoridades unipersonales, a saber: Rector General, rectores
seccionales, vicerrectores generales, decanos de División y decanos de Facultad; determina
también las autoridades que son exclusivas o se comparten con los organismos colegiados de
Dirección: Consejo de Fundadores, Consejo Superior, Consejo Académico General y Particular,
consejos de Facultad, y en lo administrativo, el Consejo Administrativo Financiero General, el
Particular y el Comité Administrativo Financiero Particular.
La dirección, organización, desarrollo y calidad de la actividad académica de la Universidad se
encuentra en cabeza del Consejo Académico General. En él tienen participación, con voz y voto,
representantes de los distintos estamentos universitarios: vicerrectores académicos,
directores de unidades, decanos de División, decanos de Facultad, docentes, estudiantes y
egresados de la Universidad. La estructura académica de la Universidad Santo Tomás se
organiza por divisiones y facultades. Las divisiones integran varios programas de áreas de
conocimiento afines; las facultades son unidades académicas conformadas orgánicamente
para impartir la docencia, promover la investigación en programas específicos de carácter
profesional y de formación avanzada. Tanto las divisiones como las facultades están dirigidas
por sus respectivos Consejos, en los cuales hay representación de decanos, docentes,
estudiantes y egresados, con voz y voto.
309
La Rectoría coordina las actividades de la Secretaría General y de los departamentos de
Planeación y Desarrollo, Promoción y Bienestar Universitario, del Centro de Pastoral
Universitaria y de las oficinas de Jurídica, de Gestión de la Calidad, Apoyo a Egresados,
Relaciones Internacionales e Interinstitucionales y de Auditoría Interna.
La administración, la economía y las finanzas de la Universidad son responsabilidad del
Consejo Administrativo y Financiero General, así como de los consejos administrativos y
financieros particulares. La Vicerrectoría Administrativa Financiera coordina las actividades
de los departamentos de Gestión del Talento Humano, Comunicaciones, Contabilidad,
Sindicatura, Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, Publicaciones,
Adquisiciones y Suministros, Planta Física y Servicios Generales y las oficinas de Archivo
General y de Presupuesto.
La gestión de cada una de estas instancias está orientada, por políticas y lineamientos
administrativos, hacia el desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social,
consignados en los documentos institucionales y en los documentos marco. Para el
cumplimiento de sus objetivos misionales, la Universidad dispone de una infraestructura
administrativa y financiera que la visibiliza. Así, la filosofía de la gestión académico-
administrativa tiene dos sentidos: el operativo funcional, en cuanto a la actividad que dispone,
decide, suministra y gradúa los recursos económicos; y el sentido orgánico estructural, en
cuanto a las unidades que la componen y a las personas que ejecutan las acciones.
Las funciones sustantivas de la Universidad, de docencia e investigación para la difusión del
conocimiento y utilidad de la sociedad, se originan, gestan y desarrollan desde el talento
humano de las facultades, con el apoyo de los procesos administrativos y académicos por
cuanto, los procesos académicos definen la razón de ser de la Universidad. Para ello, la
Universidad realiza una gestión, planeada y adecuada al talento humano, de los recursos
físicos, tecnológicos y financieros. La gestión administrativa es la interrelación sistémica de los
diferentes procesos académicos y administrativos con sus políticas y directrices, que se
integran en la toma conjunta de decisiones, las cuales ocupan el centro, como punto de
convergencia de los distintos componentes de la Universidad.
El Plan General de Desarrollo 2012-2015 de la Universidad Santo Tomás es el marco general
de planificación que orienta los procesos para el desarrollo de las funciones sustantivas y
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
310
adjetivas de la Universidad; es pues el escenario donde la comunidad se piensa y se proyecta
bajo un nuevo proceso de articulación, de cara al proyecto de Gobierno Corporativo y de
Acreditación Multicampus USTA Colombia. De igual forma, el tercer eje del Plan, Gestión
Institucional, centra su atención en cómo desde lo adjetivo se apoya lo sustantivo de la
Universidad.
Existen estrategias para la formulación, programación, seguimiento y evaluación de la gestión
en la Universidad. Desde lo estratégico, se realiza monitoreo y evaluación en el Comité de
Unidades Académicas (EJE USTA y Sociedad), el Consejo de Bienestar (Eje Comunidad
Universitaria), el Comité de Unidades Administrativas (Eje Gestión Institucional) y en el
Consejo Superior. Asimismo, se desarrollan rendiciones de cuentas en todos los niveles. Tanto
los proyectos nacionales (USTA Colombia) como locales son evaluados por los responsables
de Planeación y Aseguramiento de la Calidad, a través de matrices de seguimiento y visitas
para verificar las evidencias.
El equipo evaluador destaca la presentación y difusión pública de informes que dan cuenta de
la aplicación de políticas y lineamentos administrativos al desarrollo de las fusiones
sustantivas. El equipo, sugiere implementar un sistema de seguimiento institucional que
permita verificar el cumplimiento de los indicadores propuestos en los planes y proyectos. La
comunidad encuestada se muestra de acuerdo con la claridad de las funciones definidas y
responsabilidades encomendadas, reconoce la existencia de una estructura organizacional que
debe ser revisada a la luz del Proyecto USTA Colombia que, como evidencian las encuestas de
apreciación, ya está siendo asumido por toda la comunidad universitaria.
La Universidad continúa fortaleciendo la selección y contratación del personal que apoya la
gestión; para ello ha creado mecanismos de promoción y ascenso del personal y se han
mejorado las condiciones contractuales y salariales del personal. Asimismo, se han fortalecido
los canales habituales de comunicación y se han generado espacios más allá de la norma para
escuchar a los trabajadores, para con ello poder conocer nuevas estrategias para el
mejoramiento del clima en la Universidad (entre estos espacios se encuentran los claustros
administrativos, las reuniones de autoevaluación con los equipos de trabajo, jornadas de
inducción y reinducción, capacitaciones, etc.).
311
Por otro lado, el Departamento de Gestión del Talento Humano viene trabajando en la
implementación del Plan de Capacitación. Actualmente se han desarrollado capacitaciones en
Sistema de Gestión de Calidad, entrenamiento para directivos, gestión documental, acoso
laboral, habilidades gerenciales, actualización secretarial, inspección de equipos de
emergencia y trabajo en equipo.
Los beneficios del personal se manifiestan en gran medida en el manual de auxilios, por lo que
el equipo evaluador sugiere difundir y aplicar las estrategias de estímulos de la Universidad,
que tienen una apreciación de 7.4 por parte de los actores.
Calificación ponderada: 8.1
Gradación de calidad: Cumple en alto grado
Característica 26. Procesos de comunicación
La Institución mantiene procesos y mecanismos de comunicación eficientes,
actualizados, con alta cobertura y transparencia. Sus sistemas de registro, consulta y
archivo de información se desarrollan con alto nivel de sistematicidad.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás cuenta con políticas, estrategias y medios de comunicación e
información que velan por el cuidado de su imagen institucional, planeando y estableciendo
las estrategias necesarias para el diseño y la divulgación de sus servicios y actividades, a
través de material publicitario y medios de comunicación internos y externos.
La Universidad mantiene mecanismos de comunicación para facilitar el acceso de la
comunidad universitaria a la información a través de sus comunicaciones institucionales,
tales como los medios de comunicación pertinentes de las actividades y procesos, el
relacionamiento con medios de comunicación nacionales e internacionales, las campañas de
comunicación integral, la página web, las redes sociales, las pantallas digitales, las carteleras,
entre otros. A través del Mercadeo se posiciona y promocionan los programas académicos
con estrategias como:
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
312
• Asistencia a ferias universitarias organizadas por colegios, municipios y empresas.
• Visitas guiadas en las instalaciones de la Universidad, personalizadas o para grupos.
• Charlas promocionales apoyadas por el equipo de orientación profesional del
Departamento de Admisiones.
• Organización y apoyo de talleres especializados por programa académico.
• Atención personalizada y orientación en el proceso de inscripción.
La Universidad demuestra en sus planes de mejora la cobertura del 100% de la comunidad a
través del correo institucional; este es el mecanismo de información más utilizado en la
Universidad y través de éste se han instituido acciones estratégicas como: Correo electrónico
Prensa USTA, Boletín diario de eventos Prensa USTA, Boletín Institucional Tomás Noticias.
Para asegurar que la información llegue a los principales interesados se han creado listas de
correo que agrupan usuarios según su rol institucional: estudiantes, profesores,
coordinadores de programas de pregrado, coordinadores de programas de posgrado,
secretarios generales, decanos, directivos, jefes administrativos, etc. Estas listas permiten
hacer envíos de información direccionada a cada perfil desde cuentas autorizadas; los grupos
principales los maneja Comunicaciones. Los grupos que manejan las facultades son muy
puntuales y están relacionados con los estudiantes y docentes adscritos a sus programas.
Otras estrategias de comunicación incluyen la agenda estudiantil y las redes sociales
(Facebook, Twitter, Youtube e Instagram), a través de las cuales se mantiene una
comunicación constante y fluida con los estudiantes, principalmente.
Se cuenta, además, con la página web institucional debidamente actualizada para mantener
informados a los usuarios sobre información institucional acerca de programas y noticias de
interés, y facilitar la comunicación académica y administrativa. Actualmente se trabaja en su
actualización, versión que será lanzada en mayo de 2015. Las mediciones de desempeño de
la página web y de las redes sociales demuestran un notable incremento en los años 2013 y
2014, en aspectos tales como número de visitantes, menciones, consultas a la página y a las
pestañas, seguidores, entre otros.
La encuesta de percepción sugiere que deben fortalecerse estrategias que permitan
monitorear el uso sistemático de los canales de comunicación y oficializar los sistemas
313
periódicos de evaluación que permitan medir la eficacia de la recepción del mensaje en la
comunidad universitaria. De igual forma, el equipo evaluador sugiere el fortalecimiento del
sistema RSQ.
La información de la Universidad se gestiona a través el Sistema Administrativo Financiero,
el Sistema Académico (SAC), el Sistema Académico Financiero Universidad Abierta y a
Distancia (SAFEAD) y el Informa. Atendiendo a los resultados del proceso de acreditación
anterior, se hizo necesario implementar acciones que permitieran la parametrización de los
diferentes sistemas de información existentes en la Universidad. Lo anterior fue posible a
través del SIEI, donde se definieron, organizaron y priorizaron los procesos de producción y
de gestión de la información estadística en la Universidad.
La integración tecnológica de los Sistemas de Información en la Universidad está en proceso
de evaluación. Se busca generar un diagnóstico de los sistemas existentes que permita
determinar su uso actual, sus opciones de mejoramiento y sus posibilidades de integración.
La información suministrada por los sistemas de la Universidad es evaluada por los
responsables de su administración y por la Oficina de Auditoría Interna. Una vez consolidada
y validada la información se dispone para sus diversos usos:
• El Comité de Auditoría Académica utiliza la información de la nómina académica con el
fin de realizar auditorías internas para tomar decisiones para redireccionar los procesos
de asignación de nómina.
• Los directivos utilizan la información académica de los estudiantes, docentes y procesos
de docencia, investigación y proyección social, para elaborar sus planes de mejoramiento,
hacer seguimiento a los mismos y consolidar sus informes de gestión.
• Los programas utilizan la información académica de los estudiantes, docentes y procesos
de docencia, investigación y proyección social, para llevar a cabo sus procesos de
autoevaluación, elaborar sus planes de mejoramiento, hacer seguimiento a los mismos y
en general para apoyar los procesos de aseguramiento de la calidad.
• Las facultades utilizan la información de los sistemas internos y externos para realizar
estudios de mercado y factibilidad de programas que estén en proceso de creación o
renovación.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
314
• El Departamento de Planeación y Desarrollo utiliza los sistemas de información internos
para alimentar y mantener actualizados los sistemas de información nacionales.
• La UGICU utiliza la información académica de los estudiantes, docentes y procesos de
docencia, investigación y proyección social, para llevar a cabo sus procesos de
autoevaluación, elaborar sus planes de mejoramiento, hacer seguimiento a los mismos y,
en general, para apoyar los procesos de aseguramiento de la calidad.
La información de los sistemas nacionales es utilizada para los siguientes fines:
• Los programas y las unidades de Planeación, Gestión y Evaluación, para los procesos de
aseguramiento de la calidad.
• Las facultades, para realizar estudios de mercado y factibilidad de programas que estén
en proceso de creación o renovación.
La encuesta de apreciación sobre los sistemas de información pone en evidencia la necesidad
de seguir fortaleciendo estrategias de divulgación de los sistemas de información, la utilidad
y las formas de acceso a los mismos.
Como miembros del Comité de Instituciones de Educación Superior del Archivo General de
la Nación, la Universidad Santo Tomás ha desarrollado su gestión documental en consonancia
con la legislación archivística colombiana, con el objetivo de garantizar una adecuada
organización, almacenamiento, custodia, acceso, conservación y preservación de la
información y la documentación institucional. Para el logro de los objetivos archivísticos
institucionales, la Universidad elaboró e implementó el Manual de gestión documental, a
través del cual establece las estrategias, acciones, directrices y lineamientos que se requieren
para la administración, organización, control, acceso y regulación de los procesos
documentales académicos y administrativos durante su ciclo de vida, independientemente
de su medio de producción y soporte.
En dicho manual, se encuentran plasmadas las directrices en todo lo referente a seguridad,
consulta, registro y actualización de la documentación e información académica y
administrativa de la comunidad universitaria; además, brinda herramientas en materia de
gestión documental, tales como las Tablas de Retención Documental y el Inventario Único
Documental. Asimismo, el Archivo General trabaja articuladamente con la Unidad de Gestión
315
Integral de la Calidad Universitaria, la Oficina de Registro y Control Académico y el
Departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación, para garantizar un
acertado manejo, uso, tratamiento y administración del patrimonio documental institucional
en sus diferentes etapas y soportes.
El equipo evaluador señala que la Universidad está avanzando en la implementación del
aplicativo de gestión documental que hace seguimiento y custodia de los documentos
existentes, para garantizar la fiabilidad y permanencia de la información.
Por último, la Universidad cuenta con la tecnología eficiente para garantizar una adecuada
conectividad a los miembros de la comunidad académica. Actualmente se cuenta con una
cobertura del 100% en todos los escenarios académicos en las sedes Doctor Angélico,
Lourdes, Santo Domingo, Edificio Total y Campus San Alberto Magno. El 78% de cobertura
en la sede principal se ha gestionado a través del cambio de tecnología análoga a digital,
incluidos espacios de eventos masivos. La Universidad tiene interconectadas sus sedes a
través de enlaces WAN con canales de datos MPLS de las siguientes características:
10 Mbps que convergen en la calle 51 con una capacidad de 190 Mbps.
• Internet Dedicado (Mbps) Presencial: 555
• Internet WiFi (Mbps) Presencial: 200
• Canales de Datos (Mbps) Presencial: 190
El equipo evaluador señala la inversión en infraestructura de redes e Internet, en el año 2010;
sin embargo, es necesario seguir fortaleciendo la infraestructura, debido al incremento de la
población de estudiantes, docentes y administrativos. Se sugiere reforzar la cobertura de red
wifi.
Calificación ponderada: 7.4
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Característica 27. Capacidad de gestión
La Institución cuenta con liderazgo legítimo en la gestión, cuyas orientaciones están
claramente definidas, son conocidas por los distintos estamentos y contribuyen
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
316
efectivamente a la estabilidad administrativa de la Universidad y a la continuidad de sus
políticas.
Juicio valorativo de la característica
El Estatuto Orgánico de la Universidad Santo Tomás contempla las instancias que eligen los
directivos de la Universidad y la calidad que deben alcanzar. Los soportes reposan en las
actas del Consejo Superior y del Consejo de Fundadores; para su divulgación se hace
presentación pública a la comunidad universitaria, convocada por la Rectoría General.
Tanto en el contrato laboral como en el Manual de funciones, se encuentran estipuladas las
funciones que los colaboradores de la Universidad deben desempeñar. Al cumplimiento del
periodo anual del contrato laboral, el Departamento de Gestión del Talento Humano
desarrolla la evaluación de directivos con la metodología 360º; las evidencias reposan en el
Departamento. Igualmente, se realizan rendiciones de cuentas de cada responsable para dar
fe pública de su gestión.
La Universidad se encuentra certificada, en su Sistema de Gestión de la Calidad, bajo la Norma
Técnica Colombiana NTC 9001:2008, cuyo alcance es el diseño y prestación de servicios
académicos de educación superior de la sede principal en la modalidad presencial y abierta
y a distancia. En la modalidad presencial la certificación abarca los programas de pregrado
de las ciencias jurídicas y políticas, filosofía y teología, ciencias económicas y administrativas,
ciencias sociales, ingeniería, ciencias de la salud y el programa de posgrado doctorado en
educación. En la modalidad abierta y a distancia en pregrado y posgrado de educación y
ciencias y tecnologías. En cuanto a servicios académicos el alcance comprende: actividades
de proyección social en atención psicológica de la IPS; producción sonora de radio a través
de internet; asesoría, representación, capacitación en temas legales y apoyo institucional del
consultorio jurídico.
Desde el año 2006, la Universidad ha garantizado la eficacia del Sistema de Gestión de la
Calidad, la mejora continua de sus programas académicos en las modalidades presencial y
abierta y a distancia, fortaleciendo la infraestructura, los sistemas de información y
comunicación, y el cumplimiento de los requisitos de sus servicios. Sobre el mejoramiento
continuo, cabe mencionar que la Universidad desde el año 2014 entró en proceso de
317
reestructuración de su Sistema de Gestión de la Calidad, buscando la ampliación del alcance,
la visibilización de las funciones sustantivas y el desarrollo estudiantil como centro del
mismo.
Los cambios significativos del sistema se evidencian en el nuevo mapa de procesos, donde se
articula la gestión académico administrativa en dieciocho procesos que contemplan las
actividades que se realizan en la administración y en el desarrollo de las funciones
sustantivas, tanto en pregrado como en posgrado y educación continuada, en la modalidad
presencial y abierta y a distancia.
Calificación ponderada: 8.3
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Factor 10. Organización, gestión y administración
Una Institución de alta calidad debe tener una estructura administrativa y procesos de
gestión al servicio de sus funciones sustantivas. La administración no debe verse en sí
misma, sino en función de su vocación de servicio al Proyecto Educativo Institucional.
Juicio valorativo del factor
El Estatuto Orgánico, las políticas institucionales, los documentos marco y el Manual de
funciones, definen las políticas, estrategias y funciones para la administración y gestión
institucional. La Rectoría General, la Vicerrectoría Académica General y la Vicerrectoría
Administrativa y Financiera, velan por el cumplimiento, coordinación y articulación de los
procesos.
La Universidad Santo Tomás cuenta con una estructura académica y administrativa sólida
y adecuada que responde apropiadamente a las funciones sustantivas de la Institución, que
en proceso de transformación se ha ido adaptando poco a poco a los cambios del proceso
de articulación del proyecto USTA Colombia. Asimismo, la Universidad cuenta con políticas
para la promoción, la formación y el estímulo del personal administrativo; no obstante, se
requiere fortalecer la aplicación de dichas políticas.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
318
Las políticas institucionales, los documentos marco y el Manual de funciones expresan
claramente los procesos, funciones, responsabilidades y líneas de autoridad que
corresponden a la naturaleza, tamaño y complejidad de la Universidad. La comunidad
reconoce la capacidad de gestión y liderazgo de los directivos de la Institución.
Los informes presentados por las diferentes instancias directivas son evidencia de la
aplicación de políticas y lineamientos administrativos para el desarrollo de las funciones
sustantivas. Cabe resaltar que durante los últimos cuatro años la Universidad ha generado
espacios de difusión y socialización de estos informes con la comunidad universitaria.
En cuanto a la planeación de la gestión de las funciones sustantivas, sobresale la
articulación de los planes de desarrollo que ha permitido una gestión nacional y local y ha
propiciado el escenario para la construcción del proyecto USTA Colombia. Los lineamientos
para la gestión del Plan de Desarrollo son de carácter nacional y contribuyen al trabajo en
equipo entre programas extendidos, facultades e instancias académicas y administrativas.
Asimismo, sobresale cómo estas metodologías integran las acciones derivadas del Plan
General de Desarrollo (PGD) 2012-2015, las acciones de mejora producto de la
autoevaluación, los hallazgos de las auditorias de calidad y las acciones propias e
inherentes a cada programa, facultad, dependencia y unidad. Sin embargo; es necesaria la
implementación de un sistema de seguimiento y evaluación que monitoree la gestión
institucional.
La Institución cuenta con suficientes medios de comunicación interna; sin embargo, sigue
siendo necesario el su fortalecimiento, así como la generación de estrategias para evaluar
la eficacia de los mensajes, de tal forma que toda la comunidad universitaria esté
sintonizada, tanto en el ámbito local como nacional.
Por otro parte, se debe avanzar hacia la integración de los sistemas de información tanto
en lo procedimental como en la herramienta tecnológica, para consolidar una cultura de la
información en la Universidad.
La existencia e implementación del sistema integral de gestión de la calidad en todas las
sedes y seccionales habla del compromiso de la Institución con la cultura de la calidad, con
miras al mejoramiento continuo.
319
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Aplicación de políticas y lineamientos administrativos al
desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección
social.
Existencia de una estructura organizacional definida en
cada sede y seccional para el desarrollo de las funciones
sustantivas.
Existencia de metodologías y estrategias para la
planeación, seguimiento y evaluación de la gestión de las
funciones universitarias.
Aspectos en proceso
de consolidación
Apreciación de la comunidad universitaria sobre la
correspondencia entre la estructura organizacional y los
procesos académicos.
Apreciación de directivos, profesores y administrativos
sobre los procesos de articulación del Proyecto USTA
Colombia.
Plan de formación, capacitación y estímulos al personal
administrativo de la Universidad.
Apreciación del personal administrativo sobre el plan de
formación, capacitación y estímulos al administrativo de
la Universidad.
Aspectos en
desarrollo
Oportunidades de
mejora
Calificación ponderada : 8,0
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
320
2.2.11 Factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física
Característica 28. Recursos de apoyo académico
La Institución cuenta con bibliotecas, sitios de prácticas, laboratorios, recursos informáticos,
equipos audiovisuales y otros recursos bibliográficos y tecnológicos, suficientes y adecuados,
que son utilizados apropiadamente para el desarrollo de las funciones sustantivas.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás Bogotá cuenta con cinco bibliotecas, a saber: Biblioteca Fray Luis
J. Torres, O. P., Biblioteca Fray Bartolomé de las Casas, O. P., Biblioteca Fray José de J. Farías
Páez, O. P., Biblioteca Giordano Bruno, Biblioteca del Convento de Santo Domingo y un centro
de documentación en Mecanismos Alternativos de Solución de Conflictos. Asimismo, se cuenta
con un acervo bibliográfico impreso de más de 111.000 ejemplares y con colecciones
electrónicas representadas en bases de datos, revistas y libros electrónicos, gestor de
referencias y herramientas de investigación.
Las bibliotecas cuentan con suficiencia en espacios físicos, con los elementos de software,
hardware e infraestructura de información y comunicación, con redes y equipos necesarios
para apoyar el desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad, de acuerdo con los
cambios tecnológicos y modelos de la nueva biblioteca universitaria, razón por la cual las
bibliotecas fueron remodeladas y modernizadas con una importante inversión. Todas cuentan
con una amplia gama de servicios presenciales que van desde préstamo de material
bibliográfico, espacios físicos como sala virtual y cubículos de estudio, préstamo
interbibliotecario y formación de usuarios, hasta servicios virtuales como el catálogo en línea,
el chat Pregúntele al bibliotecario, atención por Skype y Open Journal System donde reposan las
revistas institucionales.
Ante la necesidad de generar nuevos y mejores servicios, actualmente se adelanta la
implementación del Repositorio Institucional (que albergará, bajo el modelo Open Access, la
producción intelectual y científica de los miembros de la comunidad tomasina) y la
321
implementación del nuevo software bibliográfico que contendrá el acervo físico y electrónico
de la totalidad de sedes y seccionales.
Como proyecto a nivel nacional, se adelanta la transformación de las bibliotecas en CRAI-USTA
( Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación – Universidad Santo Tomás), con
la integración de las bibliotecas de las sedes y seccionales, así como de las colecciones
bibliográficas dispuestas en cada uno de las CAU; lo anterior, con el fin de contribuir a la
formación integral de la comunidad educativa tomasina, mediante el desarrollo y prestación
de servicios que apoyen a la docencia, la investigación y la proyección social.
En cuanto a los laboratorios de la Universidad Santo Tomás, estos son considerados base
fundamental para el desarrollo de la teoría en la práctica y constituyen una unidad de apoyo
técnico-administrativo para colaborar con el desarrollo equilibrado de las distintas
dimensiones de la vida profesional del individuo; por lo tanto, su tarea se enmarca
genéricamente en el saber ser, saber obrar y saber hacer. Los laboratorios se enfocan
específicamente en el “saber hacer”; allí se realiza la comprobación científica y la investigación
tecnológica requeridas por la exigencia académica de los programas. A la fecha, desde el año
2010, se ha invertido para la compra de equipos, en cuanto a sustitución generacional o
adquisición de tecnología de punta, un promedio de $3.000.000.000.oo
Sin embargo, las inversiones en infraestructura y equipo que se han realizado los últimos años
no han sido suficientes, debido al crecimiento de la población estudiantil; por ello la percepción
respecto a los laboratorios y los equipos es que no son suficientes para ejercer las labores
académicas, así que se deben potencializar los espacios y recursos destinados a laboratorios
como plan de mejora en la sede.
La Universidad cuenta con una diversidad de medios educativos como apoyo a la docencia, la
investigación y la proyección social. Los medios y recursos educativos están distribuidos en
aulas, laboratorios, biblioteca, publicaciones, tecnologías de la información y la comunicación,
página web, plataforma Moodle y sitios de esparcimiento (gimnasios, campus universitario,
bienestar universitario, entre otros), como recursos de apoyo para el funcionamiento de las
actividades académicas.
Los recursos de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC se han
fortalecido respecto al talento humano que lo administra y la infraestructura tecnológica
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
322
(hardware, software y redes). El proceso de fortalecimiento se da en la medida en que se
comprende que dichos recursos constituyen un servicio y apoyo constante a la labor
académico-administrativa de la Universidad, que debe crecer en la medida en que los demás
procesos lo van exigiendo.
El registro de notas, la matricula académica, el proceso de admisiones, los cursos de educación
continuada, las aulas virtuales, los pagos y consultas en línea vía web, así como la gestión
bibliográfica interactiva, son algunos procesos que reflejan la transformación de las TIC y el
apoyo que representan, facilitando y agilizando las labores para toda la comunidad académica.
Actualmente, se siguen consolidando los sistemas de información administrativa USTA
Colombia, mediante la continuidad, seguridad, disponibilidad, actualización y renovación
permanente de la infraestructura tecnológica, logrando una estandarización de los procesos y
procedimientos que permiten avanzar para que la comunidad pueda desarrollar sus funciones
en un ambiente tecnológico adecuado a las necesidades inherentes a su labor académico-
administrativa.
Respecto a los espacios, se cuenta con modernas salas de sistemas que están disponibles y
prestan sus servicios a la comunidad tomasina. Estas están dotadas con una infraestructura
computacional moderna, compuesta por computadores de última generación, software
especializado en las diferentes áreas del conocimiento, centros de impresión con tecnología
láser, tecnología de inyección de tinta y periféricos como Video Beam, televisores, escáner y
plóter.
Por último, las percepciones de la comunidad y de los equipos evaluadores coinciden en
señalar como prioridad el fortalecimiento de los sitios de práctica, de acuerdo a las necesidades
de la docencia y la investigación, y los convenios interinstitucionales para la consecución de
recursos externos de apoyo académico.
Calificación ponderada: 7.1
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
323
Característica 29. Infraestructura física
La Institución ofrece espacios adecuados y suficientes para el desarrollo de sus funciones
sustantivas y de apoyo que favorezcan el bienestar de la comunidad institucional.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad Santo Tomás cuenta con una infraestructura física que atiende las necesidades
de toda la comunidad universitaria y responde a las funciones universitarias y al bienestar de
la comunidad. En estos últimos años la Universidad creció en población en infraestructura, con
adecuaciones y construcciones de alto impacto
Desde el año 2011 se desarrolló la construcción de Edificio Aquinate (3.968 m2) que se
inauguró en 2012, así como la construcción del Edificio Doctor Angélico (24.500 m2)
inaugurado en el 2013. En la sede principal se remodeló el Edificio Principal; el Edificio
Gregorio XIII para Bienestar Universitario; el Edificio Luis J. Torres para la remodelación
general de la Biblioteca y la adecuación de las aulas de dibujo; el Edificio Santo Domingo para
la remodelación de Admisiones, Comunicaciones y Mercadeo; y las oficinas de la UDIES. Así
mismo, se han desarrollado mejoras en el campus universitario: se intervino el coliseo, se
adecuó la piscina, se ampliaron las oficinas académicas y de sitios de esparcimiento, entre
otros. Por último, cabe mencionar la compra de un nuevo edificio para el nuevo Centro de
Medios Audiovisuales y la modernización en 550 m2 del Edificio Fr. Ángel Calatayud, O. P.,
donde se proyectaron los laboratorios de ingenierías.
Otras mejoras comprenden la afinación de los criterios de selección y admisión, para el control
del número de estudiantes admitidos, y la planeación académica a largo plazo de la
infraestructura física. En conjunto con las áreas de Registro y Control, Auditoria, Talento
Humano, departamentos académicos y Planeación, se establecieron desde 2013 los
lineamientos para la planeación académico-administrativa, lo que ha permitido un uso
eficiente y sistematizado de aulas, laboratorios, salas de cómputo, etc. En esta misma línea, se
creó la oficina de servicios administrativos para apoyar el mantenimiento y uso de los espacios
comunes de los que disfruta la comunidad.
La Universidad, como ente jurídico que respeta la normatividad para garantizar la prestación
del servicio público de la educación, vela por el respeto de normas técnicas, suficiencia,
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
324
seguridad, salubridad, iluminación, disponibilidad de espacio, dotación, facilidades de
transporte y acceso a las áreas recreativas y deportivas. Con la construcción del edificio
Aquinate y Dr. Angélico se fortalecieron las condiciones de acceso para discapacitados para
todos sus espacios; actualmente se adelantan adecuaciones en los edificios antiguos —por
cambios en el P.O.T, no se han podido solicitar las licencias de intervención en el reforzamiento
estructural, cuyos proyectos ya se encuentran listos para el cumplimiento al Reglamento
Colombiano de Construcción Sismo Resistente NSR-10—.
Por último, cabe destacar la adecuación de los cuartos de gestión de residuos sólidos y
peligrosos; se han recibido visitas continuas de la Secretaría de Salud y Medio Ambiente y todo
el personal de mantenimiento se capacitó al respecto.
Calificación ponderada: 7.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado
Factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física
Una Institución de alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar
cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una planta física armónica,
amigable con el medio ambiente, que permita el desarrollo óptimo de las funciones misionales
y del bienestar de la comunidad.
Juicio valorativo del factor
La gestión de la infraestructura física y de los recursos de apoyo académico se articula con la
Planeación Institucional para establecer directrices para la proyección institucional,
crecimiento, manejo eficiente y uso racional de los espacios de la Universidad, bajo la normativa
legal de los entes externos correspondientes y reglamentaria vigente del Ministerio de
Educación Nacional.
La gestión de la infraestructura física y de los medios educativos se realiza bajo la planeación,
proyección y directrices de los organismos colegiados de la Universidad, cumpliendo con los
requerimientos académicos y administrativos.
325
Respecto a los avances en la gestión, se han atendido las necesidades de proyectos,
adecuaciones, mantenimiento y administración de la infraestructura física, y se han realizado
grandes inversiones en medios educativos con miras al cumplimiento y promoción de la
formación integral de las personas, con las necesidades que demanda la docencia, la
investigación, la proyección social y el bienestar de la comunidad.
En estos últimos cuatro años ha crecido la comunidad; en respuesta, la Universidad ha realizado
inversiones para la construcción, adquisición, conservación y mantenimiento de las
instalaciones, centrando su plan en las demandas del Plan de Desarrollo 2012-2015. Como
aspecto de mejora, la comunidad señala la necesidad de un mayor desarrollo de los laboratorios
y del fortalecimiento de espacios para la docencia, difusión de servicios y los sitios de práctica,
acordes con las necesidades de la docencia y la investigación.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Existencia de políticas del sistema de bibliotecas de la USTA.
Número adecuado de colecciones bibliográficas, bases de datos y
revistas disponibles por campos de conocimiento.
Información estadística de los servicios por área de
conocimiento.
Mantenimiento y renovación del equipo didáctico de los
laboratorios.
Estrategias y planes de mantenimiento preventivo y correctivo
de la infraestructura física de la Universidad.
Estrategias institucionales que velan por el cuidado y respeto del
entorno urbanístico, humano y ambiental.
Aspectos en
proceso de
consolidación
Apreciación de la comunidad universitaria sobre los servicios de
la Biblioteca.
Comunicación de los convenios interbibliotecarios.
Existencia de una infraestructura física acorde con los
requerimientos académicos y administrativos de la Universidad
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
326
Cumplimiento de las normas sanitarias y de bioseguridad,
seguridad industrial y de salud ocupacional y manejo de seres
vivos, de acuerdo con la normativa vigente.
Aspectos en
desarrollo
Articulación de los servicios de Biblioteca con el desarrollo de las
funciones sustantivas.
Fortalecimiento de los sitios de práctica acordes con las
necesidades de la docencia y la investigación.
Apreciación sobre la suficiencia, disponibilidad y actualización
de tecnologías de la información y la comunicación para los
procesos académicos.
Oportunidades de
mejora
Fortalecimiento de la infraestructura, los equipos y los servicios de
laboratorios.
Calificación ponderada : 7.5
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
2.2.12 Factor 12. Recursos financieros
Característica 30. Recursos, presupuesto y gestión financiera
La Institución cuenta con patrimonio propio, tiene solidez financiera y demuestra equidad en
la asignación de recursos económicos e integridad en su manejo. Así mismo, aplica
consistentemente políticas y procesos para elaborar y ejecutar su presupuesto y evaluar su
gestión financiera en atención a sus funciones sustantivas y al cumplimiento de su Proyecto
Educativo Institucional. Una institución de alta calidad cuenta con certificaciones que
garanticen el buen manejo de los recursos financieros.
Juicio valorativo de la característica
La gestión financiera de la Universidad se desarrolla, ejecuta y controla a través de tres
procesos concretos, los cuales cumplen con las disposiciones legales nacionales y los
establecidos por la USTA. Estos son:
327
Proceso contable: Es el conjunto de actividades que permiten administrar y actualizar los
registros contables, la consolidación y cierre de estados financieros, para el oportuno
cumplimiento de las obligaciones legales y tributarias. A través de este proceso se organizan
los centros de costos y las cuentas contables que soportan la información para el exacto
desarrollo de la misión laboral de la Universidad. Los informes de la Universidad son claros,
transparentes y altamente confiables, ya que de esta información se sirven los procesos
presupuestales y de Tesorería.
Diseño y control presupuestal: Mediante la asignación del presupuesto entregado a las
diferentes unidades académicas y administrativas responsables de su ejecución, se realiza el
control mensual de la respectiva ejecución con el doble propósito de entregar información
fidedigna a los entes directivos y, al mismo tiempo, acompañar a la responsables de su
ejecución, velando por que se haga de forma correcta y controlada.
Diseño, ejecución y control del recaudo: En asocio con las instituciones financieras, se
ofrece a nuestros estudiantes, a nivel nacional, los medios y las mejores opciones para el pago
oportuno y eficiente de sus matrículas, además de otras obligaciones adquiridas con la
Institución.
Manejo y control de las inversiones financieras: Se identifica la mejor rentabilidad para las
colocaciones de los excedentes a través de la información y conocimiento del movimiento del
mercado financiero, tanto a nivel nacional como internacional, para la reinversión en las
funciones sustantivas.
Construcción y consolidación de indicadores: A través de los cuales se hace seguimiento a
los procesos, de forma mensual, que permitan analizar los diferentes movimientos de las
operaciones contables, presupuestales y de rentabilidad, con el propósito de hacer los
respectivos análisis en el tiempo exacto para hacer los correctivos oportunos y garantizar el
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
328
control mensual de la Institución y la correcta gestión financiera de la Universidad a nivel
nacional, ante las autoridades competentes.
La Universidad cuenta con el personal capacitado e idóneo, a nivel nacional, para la gestión de
los diferentes procesos contables, presupuestales y financieros; asimismo, cuenta con
capacidad de reacción ante cualquier identificación de dificultad o de sorpresivo riesgo. A nivel
tecnológico, cuenta con las herramientas y programas necesarios. Se está trabajando en la
actualización del Sistema de Información Financiero con el propósito de acelerar los tiempos
para obtener una información rápida y darle al proceso de gestión un mejor tiempo de
respuesta, lo cual se califica positivamente al obtener en forma inmediata la información.
Calificación ponderada de la característica: 9.3
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
Factor 12. Recursos financieros
Una Institución de alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar
cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una ejecución eficiente y
transparente de sus recursos financieros. Los recursos destinados a la educación,
independientemente de su procedencia (aportes estatales o matrícula privada), deben ser
administrados de manera pulcra e invertidos exclusivamente en el propósito del bien público
de la educación.
Juicio valorativo del factor
La gestión financiera de la Universidad tiene como fin brindar sostenibilidad a la Universidad
para el desarrollo de su labor misional, orientando de manera fidedigna, exacta y correcta la
gestión de los procesos que garantizan la ejecución de los proyectos que conforman el Plan
General de Desarrollo.
La Universidad, a través de los organismos colegiados y de alianzas estratégicas con
instituciones financieras públicas y privadas, busca diversificar las posibilidades de
329
financiación a las cuales puedan recurrir los estudiantes, buscando garantizar su ingreso y
permanencia.
En el proceso presupuestal, a través del diseño del presupuesto elaborado para su ejecución
mensual con proyección anual, se controlan los recursos indispensables para que la misión
de la Universidad se desarrolle de forma eficiente con los recursos definidos. Asimismo, la
Universidad busca diversificar sus fuentes de ingreso, diferente a las matrículas, a través de
convenios, ventas de servicios, contratos y ofertas de la producción de conocimiento.
Por otro lado, cabe mencionar que es desde el proceso de tesorería que se controla el recaudo
del ingreso a nivel nacional, con gestión de seguimiento y control, y se rentabiliza la
colocación de las inversiones, a través de los mejores portafolios, distinguidos por sus tasas y
mejores calificaciones de riesgo.
Durante los últimos años, la gestión financiera integró, a través de un sistema nacional, sus
diferentes procesos desde su definición y control; sin embargo, desde su ejecución, esta opera
desde la particularidad, pues al utilizar los mismos formatos e instructivos, en su aspecto
general, el sistema le brinda la flexibilidad para hacerlo.
Esta gestión ha permitido hacer un análisis del proceso, que ha llevado a la definición y
creación de nuevas estrategias orientadas a la visualización de mejores oportunidades para el
estudiante en su proyecto de vida académico, al brindarle más posibilidades de estancias y
movimientos a través del territorio colombiano (como el pago en línea y las transacciones
financieras en cualquiera de las sedes y seccionales).
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en
desarrollo y oportunidades de mejora.
Fortalezas Buen comportamiento de los ingresos totales durante los
últimos cinco años.
Estabilidad y solidez financiera.
Capacidad de endeudamiento y plan de cancelación de
compromisos en los últimos cinco años.
Buenos ejercicios de auditoría y control fiscal.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
330
Existencia de políticas y estrategias para la asignación,
ejecución y evaluación presupuestal.
Transparencia en el manejo de los recursos financieros.
Aspectos en
consolidación
Seguimiento a las estrategias para la asignación, ejecución y
evaluación presupuestal y de ejecución financiera, en
atención al cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional.
Establecimiento de políticas que definan el porcentaje de
contribución de los ingresos operacionales y no
operacionales para el financiamiento de las funciones
sustantivas.
Articulación del presupuesto con el logro de las metas del
Plan de Desarrollo Institucional.
Cumplimiento de los requerimientos presupuestales que se
desprenden del proyecto institucional y de las actividades
académicas y de bienestar.
Aspectos en
desarrollo
Apreciación de directivos y docentes sobre la aplicación de
las políticas y lineamientos para la gestión financiera y
presupuestal.
Eficiencia y efectividad de los procedimientos y trámites
presupuestales y financieros.
Calificación ponderada de la característica: 9.3
Gradación de calidad: Cumple en alto grado.
331
2.3. Juicio global de la Sede Principal Bogotá, modalidad presencial
El ejercicio de autoevaluación y autorregulación realizado por la Universidad Santo Tomás —sede
principal Bogotá, modalidad presencial—, en el marco de la renovación de la acreditación
institucional, y atendiendo a su vocación como una universidad de docencia que desarrolla sus
procesos investigativos con una clara orientación social, dirigida a responder a las exigencias de la
vida humana y a los problemas de la sociedad colombiana, permite afirmar que, durante estos cuatro
años, la sede principal Bogotá centró sus esfuerzos en el cumplimiento de los compromisos
expresados en el Plan de Mejoramiento, resultante de la evaluación 2010, y en su Plan General de
Desarrollo 2012–2015. Ello, orientando sus políticas y acciones a consolidar y modernizar la gestión
interna, y a fortalecer su presencia en los contextos nacionales e internacionales.
Desde el Consejo de Fundadores, se orientó el desarrollo institucional bajo dos lineamientos: en
primer lugar, la concreción del Proyecto Nacional USTA Colombia, con el objetivo de articular
esfuerzos en torno al Proyecto Educativo Institucional y al posicionamiento nacional e internacional
de la institución, en la que las sinergias y las experiencias compartidas enriquecen y proyectan la vida
de la universidad. En segundo lugar, hacer más visible la impronta humanista cristiana católica en el
ejercicio de sus funciones universitarias.
En este sentido, el Plan General de Desarrollo de la sede principal Bogotá dio las pautas para trabajar
en perspectiva nacional alrededor de tres ejes (Plan General de Desarrollo 2012- 2015, p. 29):
USTA y sociedad: referido esencialmente a los procesos de investigación e innovación, el
desarrollo curricular, el desarrollo social integral y las relaciones internacionales. Para esto,
se definió como política incentivar la cultura investigativa y la docencia cualificada con
impacto en el entorno local y en una perspectiva global.
Comunidad universitaria: este eje integra programas dirigidos a fortalecer la comunidad
universitaria, especialmente centrados en la integración, participación y formación de la
misma, con sentido humanista cristiano.
Gestión institucional: incluye programas relacionados con la autoevaluación y
autorregulación, la gestión académico-administrativa y la cualificación de la infraestructura y
los medios educativos.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
332
Por tratarse de un plan de desarrollo con vocación nacional, orientó sus estrategias a la realización
de estudios diagnósticos sobre el estado de las funciones universitarias y, con base en ello, la
redefinición de políticas, estrategias y sus formas de gestión; la aplicación de estas nuevas políticas y,
para 2015, como cierre del Plan de Desarrollo, la evaluación de todo el proceso.
Para ello, la universidad formuló el Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA Colombia, con
el propósito de avanzar hacia una institución orgánicamente consistente, mediante la articulación de
las funciones universitarias en los distintos niveles estructurales de la institución.
En la anterior dirección, se consolida el Sistema de Aseguramiento de la Calidad Universitaria, en el
que convergen los procesos de planeación, autoevaluación, gestión y mejora. Desde el Departamento
de Planeación, se articulan las estrategias rectorales para el desarrollo del Proyecto USTA Colombia,
se integran los procesos de gestión de la calidad y autoevaluación —con la creación de la Unidad de
Gestión Integral de la Calidad Universitaria, en 2013, adscrita a la Vicerrectoría Académica General—
, y se formalizan procesos, procedimientos de planeación y aseguramiento de la calidad. Es evidente
una articulación entre los procesos de autoevaluación y planeación, que inciden en la formulación de
políticas y estrategias de mejoramiento.
Con este propósito, se realizó, en el año 2012, el Primer Encuentro Nacional Administrativo, y, en
marzo de 2013, el Primer Encuentro Nacional de Proyección Académica, a partir de los cuales se
constituyeron 47 mesas de trabajo nacional. Dichas mesas realizaron un cuidadoso estudio de los
antecedentes nacionales e internacionales de cada proceso sea administrativo o académico, la visión
de estos, desde la identidad institucional, señalada en el Estatuto Orgánico y en el Proyecto Educativo
Pedagógico, actualizando conceptos y definiendo la misión y visión para cada uno de ellos, así como
las políticas y las líneas de acción nacional por seguir. Todo ello ha quedado consignado en los
documentos marco nacional, que se anexan a este informe.
La redefinición de las funciones universitarias, las políticas y estrategias, y los cambios en la gestión,
van dando como resultado el cumplimiento de los compromisos de autorregulación institucional, que
se describen a continuación y que han sido considerados en la “Sinopsis” y en los juicios de valor de
características y factores de este informe.
Con el objetivo de mejorar los índices de permanencia, graduación y participación estudiantil, se creó
la Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil (UDIES), adscrita a la Vicerrectoría Académica General. A
333
partir de allí, se concretó el Modelo de Desarrollo Integral Estudiantil, en el que se integran procesos,
estrategias, recursos y proyectos destinados a acompañar la vida universitaria de los estudiantes,
desde su ingreso hasta su graduación y posterior etapa de egresado. Destaca aquí la creación del
sistema de alertas tempranas, a través del cual se puede hacer un mayor seguimiento a situaciones
de riesgo en la permanencia del estudiante; el fortalecimiento del Programa de Monitorías
Estudiantiles, y la reestructuración del Reglamento de Auxilios y Descuentos, que incluye el apoyo a
estudiantes en situación de discapacidad. De otro lado, se fortalecieron los espacios en formación y
liderazgo dirigidos a estudiantes. Todo el trabajo alrededor del desarrollo estudiantil se evidencia en
una disminución global de la tasa de deserción, en un 2,5 %, es decir, por debajo de la cifra promedio
de las instituciones de educación superior a nivel nacional. De la cohorte 2009-2 a la cohorte 2013-2,
la deserción en el primer periodo cursado disminuyó 9 %, y entre la cohorte 2009-2 y la cohorte
2013-1, la deserción acumulada en el segundo periodo disminuyó 12 %.
El desarrollo profesoral se confirma como una fortaleza institucional. Para ello, se han desarrollado
políticas dirigidas al mejoramiento continuo de la planta docente, en cuanto a los procesos de
vinculación, escalafonamiento, planta docente de tiempo completo y medio tiempo, contratación
progresiva a doce meses, y un equilibrado número de estudiantes por docente. Asimismo, se aprecian
políticas claras de asignación de trabajo docente, con tiempos para la docencia, investigación,
proyección social y gestión, lo que se evidencia en los planes de trabajo docente. Todo ello contribuye
a una mayor productividad docente en términos de libros, artículos indexados, textos de clase y
material didáctico.
Se avanza, además, en la reforma al Estatuto Profesoral, proceso que está en su etapa final. Esta
reforma tiene como propósito generar una mayor transparencia en la vinculación docente; reconocer
las diferentes tipologías de los mismos, en atención a las funciones universitarias, no exclusivamente
en investigación. Asimismo, se procura fortalecer la carrera docente en sus diferentes componentes:
escalafón docente, estímulos, formación y permanencia. Se espera que en este semestre cuente con la
aprobación del Consejo Superior.
La pertinencia del Modelo Pedagógico de la Universidad, fundamentado en una metodología
problematizadora y un enfoque problémico, se constituye en una de las principales fortalezas de la
USTA. En la necesidad de mantener y profundizar la identidad del currículo y su desarrollo, en
consonancia con las exigencias de la época, se fortaleció la Unidad de Desarrollo Curricular y
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
334
Formación Docente, y se creó la Oficina de Educación Virtual, adscrita a dicha Unidad, que dinamizará
el desarrollo curricular hacia currículos más flexibles e interdisciplinarios, al notable incremento del
uso de las nuevas tecnologías y la virtualidad, a la estrategia de cursar doble programa, a la
diversificación de opciones de grado, a la actualización de la política curricular en la formación
humanística en Ciencias Básicas y Lengua Extranjera, y a la homologación de programas en sedes y
seccionales para favorecer la movilidad de estudiantes USTA Colombia.
Los resultados del diagnóstico institucional sobre el conocimiento de una segunda lengua, liderado
por el Instituto de Lenguas Fray Bernardo de Lugo, permitieron la definición de diversas estrategias
para favorecer el manejo de una segunda lengua por parte de la comunidad universitaria, entre ellas,
la actualización curricular con un enfoque comunicativo, el diseño unificado de la evaluación del
aprendizaje, la implementación de clubes de conversación, la formación de los docentes en torno a la
enseñanza de la lengua extranjera, y prácticas de inmersión y fortalecimiento de la investigación en
el área de pedagogía de la lengua.
El desarrollo académico de la universidad en la sede Bogotá, en el periodo 2010-2014, se refleja,
además, en la búsqueda continua del aseguramiento de alta calidad, lo que ha permitido la
consolidación de sus programas de posgrado y pregrado. A nivel de posgrado, se han afianzado dos
programas académicos de doctorado y diecisiete programas de maestría —cuatro de estas
maestrías, en proceso de condiciones iniciales para acreditación de alta calidad. En pregrado, se
cuenta con la acreditación de alta calidad de once programas académicos—cuatro en su etapa de
lanzamiento, tres en su primera renovación, cuatro en su segunda renovación y cinco en proceso
de condiciones iniciales. Estos indicadores son evidencia de los avances y logros académicos e
investigativos de la universidad, junto con los constantes esfuerzos por hacer cada vez más
coherentes y pertinentes los currículos y los planes de estudio, de acuerdo a las demandas sociales
y los postulados filosóficos de la USTA.
Como compromiso de la acreditación de 2011, y en cumplimiento del Plan General de Desarrollo, en
el Programa Investigación e Innovación se viene adelantando una reforma importante a la gestión
investigativa, con el propósito de mejorar la calidad científica, la visibilidad e impacto de sus
investigaciones. Lo anterior implica la reconfiguración de los centros de investigación; la potenciación
de los grupos de investigación, a través de procesos de fusión y articulación, con el fin de ampliar su
capacidad investigativa, y la revisión y pertinencia de las líneas activas de investigación y su
335
articulación con los diferentes niveles de formación y con las funciones sustantivas. Asimismo, se ha
incentivado la vinculación de semilleros de estudiantes a los grupos de investigación, por medio del
fortalecimiento de las convocatorias dirigidas a semilleros y el presupuesto asignado para el
desarrollo de proyectos.
Se conformaron comités, concebidos como órganos colegiados, que tienen por objetivo favorecer la
equidad y transparencia en los procesos investigativos: el Comité de Ética de la Investigación, el
Comité de Propiedad Intelectual, el Comité Particular de Investigación y el Comité Particular de
Editores de Revistas Científicas.
Como consecuencia de las políticas y reformas a la gestión de la investigación, se aprecia un
incremento importante en el número de movilidades de carácter investigativo, una mayor
participación de docentes con ponencias y afiches en eventos nacionales e internacionales, un
aumento en el número de publicaciones en sistemas de indexación y resumen internacionales, así
como un incremento en la participación en redes investigativas y académicas, y en la realización de
proyectos cofinanciados.
Para la USTA, y en concordancia con lo expresado en su informe de Autoevaluación Institucional 2010,
el fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales y la internacionalización se constituyen en
compromisos prioritarios; en este sentido, se asume la internacionalización como un compromiso
transversal y estratégico, incorporando la dimensión internacional e intercultural en el desarrollo de
las funciones sustantivas. De esta manera, se incrementa la suscripción de convenios de cooperación
nacionales e internacionales, enfocados especialmente en América Latina y Europa, dependiendo de
los diversos campos del conocimiento en los que la universidad desarrolla su tarea educativa e
investigativa.
Se han fortalecido las estructuras que promueven el desarrollo de la internacionalización, como la
Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII), los comités generales a nivel
nacional y el de la sede principal Bogotá, y la asignación de docentes en las facultades que apoyan este
proceso. Particular relevancia cobran, en este sentido, la creación de Promousta, en 2013, y del Comité
de Movilidad en el año 2014, con el objetivo de estimular y financiar la movilidad docente y
estudiantil, y la participación en programas bilaterales y multilaterales de movilidad, como PAME,
MACA, BRACOL, Alianza del Pacífico, Fellow Mundus, entre otros.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
336
Con el propósito de vincular mayor población docente y estudiantil en los procesos de
internacionalización, se ampliaron las estrategias para la divulgación de oportunidades para acceder
a los programas ofrecidos por la ORII, como la utilización de la página web, la información a través de
redes sociales, los correos electrónicos, charlas, conferencias y procesos de asesoría y capacitación,
todas con miras al fortaleciendo del sistema de información nacional de los procesos de
internacionalización, que avanza en su consolidación. Vale destacar que esta apuesta internacional es
respaldada por un incremento en el presupuesto.
La orientación de la política y el Plan General de Desarrollo 2012–2015, dirigida a la visibilidad y
posicionamiento de la USTA Colombia, reafirma la pertinencia e impacto social del proyecto educativo
de la universidad. Las políticas curriculares, el carácter del modelo pedagógico, los proyectos
educativos de los programas académicos de pregrado, especializaciones, maestrías y doctorados, y
las líneas de investigación y sus resultados así lo demuestran.
Desde la función sustantiva de Proyección Social, se integran la docencia y la investigación; al
respecto, se avanza en la redefinición de las políticas nacionales y en la construcción de lineamientos
orientados a ampliar y visibilizar el impacto de la USTA frente a la solución de problemas sociales. Se
construyeron lineamientos institucionales para el desarrollo de las denominadas estrategias de la
proyección social: desarrollo comunitario, educación continua, asesorías y consultorías, seguimiento
a egresados, emprendimiento y relaciones interinstitucionales. Se destaca la formulación del Modelo
Integral para la gestión de los centros de proyección social, que se consideran como nodos conectores
de conocimiento entre la universidad y las comunidades. Igualmente, sigue siendo una fortaleza
institucional el trabajo desarrollado a través de los consultorios jurídicos y de los psicológicos, que
funcionan como una IPS.
Es importante destacar la tradición de la universidad en el ámbito educativo nacional, y su
participación en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que orientan la política de
la educación superior. Tal es el caso de la participación de la USTA en el grupo de Universidades
Acreditadas de alta Calidad, que convoca el Ministerio de Educación Nacional desde hace dos años, y
en la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), órgano gremial que reúne a las 84
instituciones de educación superior, públicas y privadas, que integran el sistema, participando en tres
subcomisiones: Regionalización de la Educación Superior, Posgrados e Investigación, y Paz y
Posconflicto. Igualmente, la USTA hace presencia en la Junta Directiva de Colciencias, en
337
representación de las universidades privadas, para definir la aprobación de proyectos de
investigación de alto impacto, que se tramitan en los OCAD - Organismos Colegiados de
Administración y Decisión.
Con el propósito de estrechar las relaciones con los Sectores productivos y sociales, se creó la Oficina
de Proyectos Especiales, en el año 2011, encargada de la gestión y apoyo a las facultades y demás
unidades académicas en la presentación y realización de convocatorias públicas, licitaciones y demás
procesos de contratación pública o privada. Dentro de los proyectos apoyados por esta oficina, se
resalta la capacitación de más de 5000 beneficiarios de la Policía Nacional, el SENA, y miembros de
ocho cuerpos de policía latinoamericanos.
Para la USTA es claro que la pertinencia y el impacto social de la universidad están representados,
especialmente, en la calidad de sus egresados. Para ello, y a través de la Oficina de Apoyo al Egresado
y la Asociación Nacional de Egresados, fortalece los espacios de participación de los mismos en la vida
institucional y en los programas educativos que ofrece la USTA. Fortalece, también, los programas
dirigidos a la promoción laboral, la participación de egresados en procesos de investigación e
internacionalización, como la diáspora tomasina, la innovación en las estrategias de comunicación con
los egresados, como el uso de redes sociales y el boletín informativo Notiprousta, la robustez del
sistema de información de egresados y la realización de estudios sobre la tendencia en los sectores
productivos y sociales en los que impacta el egresado tomasino, que evidencian este proceso en los
últimos cuatro años.
El Plan General de Desarrollo, en el eje Comunidad Universitaria, orienta el fortalecimiento del
bienestar institucional, integrando las actividades lideradas por el Departamento de Bienestar
Universitario, dirigidas al desarrollo integral humano a través del deporte, la cultura, la salud y la
convivencia. Integra, además, las acciones lideradas desde la UDIES, en relación con el desarrollo
integral del estudiante; desde el Departamento de Gestión del Talento Humano, en relación con el
bienestar del personal docente, administrativo y directivo, y desde la Oficina de Apoyo al Egresado,
en lo correspondiente a este estamento universitario. La administración de la universidad orienta sus
acciones al mejoramiento continuo de los espacios físicos, los recursos tecnológicos y pedagógicos al
servicio de sus estudiantes, docentes y personal directivo y administrativo.
Igualmente orientado al bienestar estudiantil, aparece el Programa de Auxilios y Descuentos, que
destaca la existencia de una política de buen cuidado e inversión de estos recursos, beneficiando a un
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
338
mayor número de estudiantes, ya sea por sus condiciones económicas, por su desempeño académico,
por pertenecer a una minoría étnica o por condiciones de discapacidad. De estos recursos, han sido
beneficiarios alrededor de 5000 estudiantes en los últimos cuatro años, correspondientes al 30 % de
la población para el año 2014.
UN papel importante en el desarrollo integral de la comunidad tomasina lo cumple la Pastoral
Universitaria, posicionándose como un espacio que permite compartir el día a día y acompañar los
proyectos de vida de la familia tomasina, a través de ejercicios formativos que llevan un mensaje
teológico, bíblico, humano, ético y social, llegando a la comunidad por medio de diversas estrategias
de vinculación con las facultades, los docentes y los estudiantes, así como con el personal directivo y
administrativo, y con las familias de los miembros de la comunidad tomasina. La Pastoral se
compromete con un país que propende por la paz y una sociedad preparada para el posconflicto.
El avance en el desarrollo de las funciones sustantivas no es posible sin los esfuerzos continuos que
hace la universidad por cualificar y renovar constantemente sus recursos, servicios de apoyo
pedagógico y espacios físicos. En este aspecto, se destaca el trabajo nacional en torno a la creación de
un nuevo modelo de biblioteca: el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI),
espacios que permiten generar procesos de transferencia de conocimiento y buenas prácticas,
orientadas a la innovación y gestión cultural.
Se ha incrementado el uso de los recursos bibliográficos, especialmente con información
especializada y bases de datos, a través de procesos de formación y habilitación de salas de
capacitación en las bibliotecas Dr. Angélico, Fray Luis J. Torres y San Alberto Magno en el campus
universitario, así como la consolidación de la biblioteca en línea, con los soportes tecnológicos
correspondientes. Destaca aquí el uso de redes y la creación del repositorio institucional Porticus, con
el fin de albergar la producción académica, científica e investigativa de la institución. De igual forma,
se realizó una inversión importante en la adecuación de la infraestructura física de las bibliotecas con
el propósito de lograr que sean espacios motivadores para el estudio y el desarrollo cultural, con
mobiliarios y tecnología de vanguardia.
La universidad cuenta con laboratorios que atienden diferentes programas académicos. Se observa
un aumento en la ocupación de los mismos y en el desarrollo de prácticas de laboratorio. Se
intervinieron los laboratorios de ingenierías ampliándose las redes eléctricas y de datos, y en la
dotación de televisores y mantenimiento; se avanza en la construcción del edificio para los
339
laboratorios de comunicación social y diseño gráfico, como un centro de medios, el cual contará con
tres salas Mac, estudio de televisión, salas de edición, laboratorios de fotografía y centro de diseño.
En los últimos años, y en concordancia con el crecimiento de los programas académicos y la población
estudiantil, la USTA aumenta continuamente la dotación de recursos tecnológicos y la prestación de
servicios de asesoría, soporte y mantenimiento tecnológico a todas las instancias académico-
administrativas de la universidad, respondiendo tanto a las necesidades de información como de
conectividad para internet, bases de datos y redes. El registro de notas, la matrícula académica, el
proceso de admisiones, el sistema de alertas tempranas, los planes de trabajo docente en línea, los
cursos de educación continua, las aulas virtuales, los pagos y consultas en línea, la gestión
bibliográfica interactiva, la construcción de aplicativos en línea para la gestión de la calidad y para los
procesos de autoevaluación, son avances en la modernización de la universidad.
Asimismo, con el ánimo de responder a las tendencias de vanguardia en el tema de comunicación y
mercadeo, se han iniciado procesos integrales que tienen en cuenta resultados tangibles e intangibles
en el desarrollo de la comunicación interna y externa, y en el fortalecimiento de la imagen
institucional, resultados que se aprecian en el crecimiento de medios audiovisuales, en concordancia
con el crecimiento de la población universitaria, canales de información interna, canales de
información digital y relacionamiento con medios de comunicación y planes de mercadeo.
Es importante mencionar la reestructuración del Departamento de Publicaciones, para transformarlo
en un Departamento Editorial, enfocando sus esfuerzos hacia la configuración de un sello editorial:
Ediciones USTA, eminentemente científico y cultural. Como avance, se acordó, a partir de la mesa
nacional, que toda la producción de las diferentes sedes y seccionales tenga un sello editorial con
criterios unificados, lo que redunda en la visibilidad y posicionamiento institucional.
La Universidad Santo Tomás, considerando su Plan General de Desarrollo 2012-2015, en el programa
de infraestructura y medios, continúa trabajando permanentemente en la mejora y modernización de
la planta física, contando con nuevas construcciones como el Edificio Angélico (carrera 10 # 72-50,
Edificio Aquinate, carrera 9 # 63-18) y la sede principal, en la carrera 9 # 51-11, además de las
instalaciones del Consultorio Jurídico, las instalaciones del Departamento Editorial, la Casa PROUSTA,
la Casa Opción Vida, la Casa Bellas Artes, la Casa de Psicología y la Casa de Maestrías de la División de
Ciencias Sociales. Destaca la remodelación de la biblioteca de la sede principal, del gimnasio, las
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
340
oficinas de Bienestar, Ciencias Básicas, Instituto de lenguas y Humanidades, y la remodelación de
laboratorios.
Finalmente, y dentro del Modelo de Gestión, es importante resaltar la gestión administrativa de la
sede principal Bogotá, proceso en el que se destacan: el crecimiento de la planta de personal
administrativo, suficiente e idóneo para el desarrollo de las funciones y el fortalecimiento de los
espacios y equipos de trabajo; la reorientación del Departamento de Gestión del Talento Humano,
enfocado a promover la formación, el desarrollo y el bienestar personal y profesional de los
funcionarios de la universidad; la innovación en el sistema de evaluación del desempeño y su
articulación con la formación del personal; la elaboración del diagnóstico del clima institucional; el
fortalecimiento de los sistemas de información, la gestión documental y la capacitación permanente
de los funcionarios de la universidad. En este aspecto, también es relevante la puesta en marcha de la
reestructuración del manual de funciones, el diseño el Estatuto Administrativo y la actualización del
reglamento interno de trabajo; el diseño e implementación del proceso de selección, el programa de
beneficios e incentivos para el personal administrativo, y el fortalecimiento de los procesos de
auditoría e inducción del personal que se integra a la universidad. Se lleva a cabo, además, un proceso
orientado a la formación en liderazgo del personal directivo.
El desarrollo de la gestión institucional y los avances en las funciones universitarias, así como el
cumplimiento de los compromisos de la Acreditación 1011, son posibles gracias al manejo
transparente y cuidadoso de los recursos financieros institucionales. Se destaca en este aspecto el
contar con un sistema de información oportuno, veraz y confiable, para la toma de decisiones acertada
y el cumplimiento del Plan General de Desarrollo 2012-2015. De esta manera, se garantiza a la
población estudiantil, a sus familias y a la sociedad en general la confianza de pertenecer una
Institución sólida y responsable para el desarrollo y la calidad humanística y científica.
3Plan General
de Autorregulación
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
342
Para la Universidad Santo Tomás, es necesario autoevaluarse para comprenderse y autorregularse,
pues dicha autorregulación posibilita la cualificación de la USTA en el marco del PEI. Por esto, el
mejoramiento de la calidad de la USTA Colombia se fundamenta en el proceso de autoevaluación
permanente, que propicia la evaluación integral académica y administrativa de manera sistémica, con
participación de la comunidad universitaria, bajo el principio de corresponsabilidad para atender los
retos del contexto y apropiar la autorregulación como ruta a la excelencia.
La estructuración del plan de mejoramiento de cada sede y seccional se realiza reconociendo la
evaluación como posibilidad de crecimiento personal y comunitario, que genera transformación en
todo nivel, en el marco de la intencionalidad de la USTA, y contribuye al desarrollo endógeno con
proyección internacional.
3.1. Plan de mejoramiento de la Sede Principal Bogotá, modalidad
presencial
Como resultado del proceso de autoevaluación institucional multicampus, realizado durante el año
2014, se presenta el Plan de Mejoramiento, el cual tiene como propósito atender a corto, mediano y
largo plazo el sostenimiento de las fortalezas, la mejora de los aspectos en consolidación y desarrollo,
las oportunidades de mejora identificadas y las proyecciones de la sede principal Bogotá, en un
periodo de ocho años, es decir, de aquí a 2022.
Para la construcción del Plan de Mejoramiento, se tuvieron en cuenta el estado de los indicadores —
evaluados a través de las encuestas de percepción y de las matrices de evaluación de indicadores
documentales y estadísticos, valoradas por los equipos de evaluación interna—, así como el avance
en el cumplimiento de los compromisos de la acreditación institucional del año 2011, todo lo anterior
sintetizado en los juicios sucesivos de valor dados a las características y factores evaluados, según
ponderación definida en la etapa inicial de la autoevaluación.
La metodología para la construcción del plan fue participativa, para lo cual se programaron talleres
de revisión y análisis de resultados de la autoevaluación, en la que se propusieron proyectos
vinculados a los ejes y programas del Plan de Desarrollo de cada sede o seccional. Posteriormente, un
equipo interdisciplinar, dirigido por la Vicerrectoría Académica General, ajustó los proyectos,
definiendo objetivos, metas y tiempos de cumplimiento. En su proceso de aprobación y difusión, el
343
plan fue presentado al Comité de Aseguramiento de la Calidad de la sede principal Bogotá, y a los
Consejos Académico Particular y Administrativo Financiero Particular. Posteriormente, fue
socializado con la comunidad en general.
Una vez aprobados los planes particulares de cada sede y seccional, en sesión de la Junta Técnica
Nacional, se analizaron los proyectos presentados por cada una de estas, con el objetivo de definir las
líneas de mejoramiento institucional. Estas líneas señalan un horizonte de autorregulación a nivel
nacional, en el concepto USTA Colombia y en el proyecto Acreditación Institucional Multicampus, al
ser integradas en el futuro Plan General de Desarrollo Nacional.
Las líneas de mejoramiento nacional son:
1. Desarrollo integral estudiantil
2. Desarrollo integral docente
3. Investigación, innovación y desarrollo cultural
4. Academia con pertinencia social
5. Gestión curricular pertinente y de calidad
6. Sistema nacional de egresados tomasinos
7. Inserción institucional en comunidades académicas nacionales e internacionales
8. Bienestar institucional
9. Evangelización e identidad institucional
10. Gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia
11. Sistema institucional de aseguramiento de la calidad universitaria
12. Sistema integrado de información
13. Comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional
14. Desarrollo de la infraestructura y medios educativos
15. Sistema de gestión financiera
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
344
3.1.1. Estructura del Plan de Mejoramiento
Por acuerdo del Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad, se estructuró el Plan de
Mejoramiento de la siguiente manera:
Eje
Apuesta estratégica definida por la Universidad Santo Tomás, que articula un esfuerzo
conjunto de la comunidad universitaria para lograr la visión institucional, mantener su
calidad y orientar su proyección. Los planes de desarrollo particulares han definido tres ejes:
1. USTA y Sociedad, cuya política es: “La Universidad Santo Tomás, a través de la cultura
investigativa y la docencia cualificada, impacta el entorno local en perspectiva global”
(Plan General de Desarrollo 2012-2015, p. 29).
2. Comunidad Universitaria, cuya política es: “La USTA promueve la integración, la
participación y la formación de la comunidad universitaria, con sentido humanista
cristiano” (Plan General de Desarrollo 2012-2015, p. 29).
3. Gestión Institucional, cuya política es: “La Universidad Santo Tomás, acreditada en Alta
Calidad, responde a los desafíos del entorno, consolida sus procesos y hace uso eficaz y
transparente de sus recursos para el cumplimiento de su misión” (Plan General de
Desarrollo 2012-2015, p. 29).
Programa
Los planes de desarrollo de cada sede y seccional han definido programas, los cuales
comprenden un conjunto de proyectos y estrategias referidas al campo de acción de cada uno
de los ejes mencionados anteriormente.
345
Gráfica 33. Sistema Ejes y Programas del Plan de Desarrollo 2012-2015
Fuente: Plan General de Desarrollo Sede Principal Bogotá 2012-2015
Nivel estructural
El Modelo de Gestión Universitaria USTA Colombia, toma elementos del Modelo V de Evaluación-
Planeación, de la Red Internacional de Evaluadores, en el que se definen tres nivel de análisis
institucional, que se tendrán en cuenta en el Plan de Mejoramiento (González, 2011).
Superestructura: Tiene que ver con el horizonte institucional; su misión, visión, modelo educativo,
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje; perfil de egresado, perfil académico,
normatividad, estructura de gobierno y estructura organizativa.
Estructura: Corresponde al desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, investigación y
proyección social; incluye lo relacionado con planes y programas de estudios, líneas de investigación,
programas de difusión, extensión y vinculación, y estructura participativa: Unidades de Vinculación
Docencia Investigación (UVADI), cuerpos académicos, personal académico y alumnos.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
346
Infraestructura: Corresponde a las funciones adjetivas: recursos mobiliarios, materiales —de equipo,
financieros, de servicios—, sistemas bibliotecarios, y sistemas de información, gestión y
administración.
Proyecto
Es un conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas, que se caracteriza por su
intencionalidad de cambio fundamental; busca superar un estado inicial y objetivo, en el cual un
problema se resuelve total o parcialmente, o se aprovecha una oportunidad (Universidad Nacional,
2007).
Objetivo
Corresponde a los propósitos y finalidades del proyecto, y denota una acción concreta. Para este caso,
se relaciona con la sostenibilidad de las fortalezas y la mejora de los aspectos en consolidación,
desarrollo y oportunidades de mejora detectadas en los resultados de la autoevaluación institucional.
Meta
Presenta el mejor de los escenarios posibles que se planee alcanzar con la ejecución de los objetivos.
Cronograma
Es el tiempo en el que se desarrollará el proyecto y cada una de sus metas, durante los ocho años
propuestos para el plan.
Responsables
Son las instancias que intervendrán en el desarrollo del proyecto.
3.1.2. Plan de Mejoramiento
En concordancia con la definición de las líneas de mejoramiento nacional, en la sede principal Bogotá
se concretaron los siguientes proyectos de mejoramiento:
Tabla 113. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo Integral Estudiantil
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Fortalecimiento delliderazgo de larepresentación de losestudiantes, como agentescríticos y propositivos enlas decisionesinstitucionales.
x x x x x x x xImpacto de las estrategiasde acompañamientoestudiantil en el ingreso,permanencia, participación,graduación oportuna y lainserción y promoción en lavida laboral.
x x x xDocentes cualificados enestrategias deacompañamiento ypromoción estudiantil. x x x x x x x xConsolidación ysocialización permanentedel sistema de estímulos ymarcos normativos vigentespara los estudiantes.
x x x x x x x xFortalecimiento de lasinergia de los sistemas deacompañamiento estudiantil. x x x x x x x xSer referente a nivelnacional e internacional delproceso de formación ydesarrollo integralestudiantil. x x x x x x
Vicerrectoría Académica GeneralVicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralSecretaria General Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil "UDIES"Unidad Desarrollo Curricular Formación Docente "UDCFD"Departamento de AdmisionesDepartamento de Comunicaciones y MercadeoFacultades Departamentos AcadémicosCentro de Pastoral UniversitarioDepartamento de Bienestar UniversitarioC
OM
UN
IDAD
UN
IVER
SITA
RIA
BIEN
ESTA
R U
NIV
ERSI
TAR
IO
ESTU
DIA
NTE
S
ESTR
UC
TUR
A
DESARROLLO INTEGRAL ESTUDIANTIL
Consolidar estrategiasinstitucionales de apoyoy acompañamiento alestudiante de pregradoy posgrado paragarantizar su proceso de formación y desarrollointegral a lo largo de lavida universitaria, a finde contribuir a larealización de suproyecto de vida.
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO RESPONSABLEOBJETIVO META
CRONOGRAMA
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
348
Tabla 114. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo Integral Docente
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Fortalecimiento de lapolítica de estímulos a losdocente de pregrado yposgrado. x x x x x x x xConsolidación de laspolíticas sobre vinculacióny contratación de acuerdocon la reforma delEstatuto Docente USTA(pregrado y posgrado).
x x x x x x x xParticipación activa de losdocentes en redesacadémicas nacionales einternacionales, en lasdiferentes áreas delconocimiento. x x x x x x x xIncremento en laproducción de materialpedagógico y didáctico delos docentes y suarticulación con losespacios académicos.
x x x x x x x xDominio de una lenguaextranjera del estamentodocente según criterioInstitucional vigente. x x x x x x x xIncremento en laformación posgradual ypermanente, institucionaly disciplinar, a partir deevaluación integral ysegún plan de formacióndocente. x x x x x x x xIncremento de la movilidaddocente USTA-COLOMBIA, nacional einternacional. x x x x x x x xImplementación ydesarrollo del Centro deApoyo Integral DocenteUSTA. x x x x x x
META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
UST
A Y
SOC
IED
AD
CO
MU
NID
AD U
NIV
ERSI
TAR
IA
PRO
FESO
RES
ESTR
UC
TUR
A
DESARROLLO INTEGRAL DOCENTE
Fortalecer loslineamientos yestrategias de carreradocente: vinculación,formación, permanencia conbienestar y estímulos,para el desarrollo yconsolidación de lasfunciones universitarias, de caraa las nuevastendencias pedagógicas yprofesionales.
Vicerrectoría Académica GeneralVicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralSecretaria General Departamento de Gestión del Talento HumanoUnidad Desarrollo Curricular y Formación Docente "UDCFD"Unidad de Posgrados "UP"Unidad de Proyección Social "UPS"Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria "UGICU"Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil Oficina de Relaciones Internacionales ORIDepartamento de Bienestar UniversitarioFacultades Departamentos Académicos
EJE
PRO
GRA
MA
FACT
OR
CNA
NIVE
LES
TRUC
TURA
L
PROYECTO OBJETIVO
349
Tabla 115. Línea de mejoramiento nacional: Investigación, innovación y desarrollo cultural
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Integración de las Líneasmedulares y activas,grupos y semilleros, depregrado y posgrado, conlos centros deinvestigación inter ytransdisciplinares, entrabajo colaborativo conredes, institutos y otrosorganismos decooperación.
X X X X X X X XEvaluación permanentedel impacto de la actividadinvestigativa. X X X XImplementación de lapolítica de incentivos paradocentes y estudiantesinvestigadores.
X X X X X X X XIncremento de laproducción de lainvestigación, desarrollos,tecnología e innovación.
X X X X X X X XFortalecimiento del marcoregulatorio de PropiedadIntelectual. X X X X XConcreción del alcance dela investigación en lasáreas de conocimientoidentificadas, que lasrefuerce y potencialicecomo fortalezasinstitucionales. X X X X X X X XFomento de lasocialización y publicaciónde resultados deinvestigaciones ensistemas indexadosinternacionales de altoimpacto.
X X X X X X X XIncremento la participación en convocatorias,licitaciones y contratoscon el sector público yprivado.
X X X X X X X XIncremento de la oferta enel portafolio de servicios,derivados de lamaduración y lacualificación de laactividad investigativa. X X X X X X X X
EJE
PROG
RAM
A PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
Vicerrectoría Académica GeneralVicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralUnidad de Investigación "UI"Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente "UDCFD"Unidad de Proyección Social "UPS"FacultadesDepartamentos AcadémicosOficina de Proyectos EspecialesDepartamento JurídicoOficina de Relaciones Internacionales "ORI"
Fortalecer lageneración ydivulgación de laproducción académica,en las áreas deconocimiento en loscuales la Universidadha logradoreconocimiento, paravisibilizar su impactonacional e internacional
Optimizar la gestión derecursos externos parala consolidación delSistema deInvestigación Institucional.
Consolidar el modelo de Gestión Institucional de Investigación
USTA
Y S
OCIE
DAD
INVE
STIG
ACIÓ
N E
INNO
VACI
ÓN
INVE
STIG
ACIÓ
N Y
CREA
CIÓN
ART
ISTÍ
STIC
A Y
CUL
TURA
L
ESTR
UCTU
RA CONSOLIDACIÓN Y POSICIONAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL
FACT
OR C
NA
NIVE
LES
TRUC
TURA
L
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
350
Tabla 116. Líneas de mejoramiento nacional: Academia con pertinencia social.
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Programas Académicos de pregrado y posgrado, con currículos flexibles, interdisciplinarios, transversales-integrales e internacionalizados.
x x x x x x x x
Fortalecimiento de estrategias viables de articulación del currículo con Investigación y proyección social.
x x x x x x x x
Opción de doble programa y doble titulación de los programas de pregrado y posgrado. x x x x x x x x
Articulación de todos los programas de la misma naturaleza o afines USTA Colombia. x x x x x x x x
Recursos educativos digitales que se integran en los espacios académicos como estrategia de innovación educativa (TAC). x x x x x x x x
Implantación de la modalidad virtual para programas de pregrado y posgrado. x x x x x x x x
Vicerrectoría Académica GeneralVicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralSecretaria General Unidad Desarrollo Curricular y Formación Docente "UDCFD"Unidad de Posgrados "UP"Unidad de Proyección Social "UPS"Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria "UGICU" Oficina de Relaciones Internacionales "ORI"Facultades Departamentos AcadémicosDepartamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación "TIC"
EJE
PR
OG
RA
MA
FAC
TOR
CN
A
NIV
EL
ES
TRU
CTU
RA
LPROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
DE
SA
RR
OLL
O C
UR
RIC
ULA
R
PR
EO
CE
SO
S A
CA
DÉ
MIC
OS
ES
TRU
CTU
RA
CURRÍCULOS DINAMIZADOS PARA
CONTEXTOS CULTURALMENTE
DIVERSOS
Actualizar y diseñar loscurrículos de losprogramas académicos a partir delModelo EducativoPedagógico y de losreferentes nacionales einternacionales, paraconsolidar estrategiasde flexibilidad,interdisciplinariedad, transversalidad-integralidad einternacionalización.
US
TA Y
SO
CIE
DA
D
351
Tabla 117. Líneas de mejoramiento nacional: Sistema nacional de egresados tomasinos e Inserción institucional en comunidades
académicas nacionales e internacionales
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Proyectos integradores delas funciones sustantivasdesarrollados por lasFacultades y losDepartamentos para latransformación social, enel marco Universidad,Empresa, Estado.
x x x x x x x x
Consolidación del ModeloIntegral para la Acción -MIA- como estrategiainstitucional de vinculacióncon el entorno.
x x x x
Reconocimiento local,regional, nacional einternacional de loscampos de acción USTA.
x x x x x x x x
Medición de pertinencia eimpacto de las líneasestratégicas de laProyección Social.
x x x x
Afianzar las relacionesvinculantes con losegresados comoactores estratégicospara el desarrollo delas funcionesuniversitarias.
Vinculación del egresadoal desarrollo Institucional.
x x x x x x x x
OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
UST
A Y
SOC
IED
AD
REA
LCIO
NES
INTE
RN
ACIO
NAL
ES E
IN
TER
INST
ITU
CIO
NAL
ES
PER
TIN
ENC
IA E
IM
PAC
TO S
OC
IAL
ESTR
UC
TUR
A
IMPACTO DE LA INTERACCIÓN DE LA
UNIVERSIDAD CON LOS ENTORNOS NACIONALES
E INTERNACIONALES
Consolidar las líneasestratégicas deproyección social de laUSTA Colombia enarticulación con ladocencia y lainvestigación. Vicerrectoría Académica General
Vicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralSecretaria General Unidad Desarrollo Curricular y Formación Docente "UDCFD"Unidad de Posgrados "UP"Unidad de Proyección Social "UPS"y sus coordinaciones Unidad de Investigación "UI"Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria "UGICU" Oficina de Relaciones Internacionales "ORI"Oficina de Apoyo a EgresadosFacultades Departamentos AcadémicosOficina de Proyectos Especiales
Visibilizar el impacto dela interaccióninstitucional a nivellocal, regional, nacionale internacional.
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
352
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Consolidación de redesacadémicas y su impactointernacional.
x x x x x x x x
Incremento e impacto deconvenios de cooperaciónacadémica Internacional.
x x x x x x x x
Dominio de segundalengua extranjera de lacomunidad universitaria.
x x x x x x x x
Implementación de unmarco normativo para eldesarrollo de la política deinternacionalización.
x x x
OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
UST
A Y
SOC
IED
AD
REL
ACIO
NES
INTE
RN
ACIO
NAL
ES E
IN
TER
INST
ITU
CIO
NAL
ES
VISI
BILI
DAD
NAC
ION
AL E
INTE
RN
ACIO
NAL
ESTR
UC
TUR
A
GESTIÓN DE LA INTERNACIONALIZACIÓN
Fortalecer la gestiónintegral de lascapacidades institucionales paraproyectar y posicionarlas estrategias deinternacionalización.
RectoríaVicerrectoría Académica GeneralVicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralOficina de Relaciones Internacionales "ORI"Departamento Jurídico Facultades Instituto de Lenguas Fray Bernardo de Lugo O.P.
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO
353
Tabla 117. Líneas de mejoramiento nacional: Bienestar Institucional y Evangelización e identidad institucional
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Mayor concientización y
participación activa de los
diferentes estamentos de la
comunidad universitaria en
las estrategias de bienestar.
x x x x x x x x
Fomento de programas
integradores que
favorezcan el clima
institucional, mediante la
formación integral, la
calidad de vida y la
construcción de comunidad,
enfocadas al desarrollo
humano integral y a la
convivencia pacífica de
todos los miembros de la
comunidad universitaria.
x x x x x x x x
Reconocimiento de la
cultura de Bienestar
Institucional a nivel
nacional e internacional.
x x x x x x x x
COM
UN
IDAD
UN
IVER
SITA
RIA
BIEN
ESTA
R IN
STIT
UCI
ON
AL
BIEN
ESTA
R IN
STIT
UCI
ON
AL
ESTR
UCT
URA CONSOLIDACIÓN DE UNA
CULTURA ORGANIZACIONAL
DEL BIENESTAR
INSTITUCIONAL.
Fortalecer e integrar las
estrategias de Bienestar
Institucional en todas
sus dimensiones, para el
desarrollo integral de la
comunidad universitaria.
Rectoría General
Vicerrectoría Académica General
Vicerrectoría Administrativa y Financiera General
Departamento de Bienestar Universitario
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
354
Tabla 118. Línea de mejoramiento nacional: Gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Apropiación del Modelo de
Gestión Universitario.
X X X X X X X X
Reforma del marco
normativo para la gestión
USTA Colombia. X X X
Formulación de un Plan
Nacional de Desarrollo
USTA Colombia. X X X X
Divulgación y apropiación
permanente de la Misión
Institucional y del PEI.
X X X X XX X X X
Implementación del Centro
de Pensamiento e
Identidad Institucional
Tomista. X X
COM
UN
IDAD
UN
IVER
SITA
RIA
GOBE
RNAB
ILID
AD
ORG
ANIZ
ACIÓ
N, G
ESTI
ÓN
Y A
DMIN
ISTR
ACIÓ
N
SUPE
REST
RUCT
URA
CONSOLIDACIÓN DE LA
GOBERNABILIDAD EN EL
MARCO DEL MODELO DE
GESTIÓN UNIVERSITARIA
USTA-COLOMBIA
Consolidar el Modelo de
Gestión Universitaria a
nivel USTA Colombia,
preservando la unidad y
garantizando la
coherencia vertical y
consistencia horizontal
de la institución.
Consejo de Fundadores
Consejo Superior
Rectoría General
Vicerrectoría Académica General
Vicerrectoría Administrativa y Financiera General
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
355
Tabla 119. Línea de mejoramiento nacional: Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad Universitaria
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Aseguramiento de la
calidad universitaria
entendida como la
consistencia interna y su
pertinencia en relación con
los contextos regional,
nacional e internacional.x x x x x x x x
Acreditación Internacional
de programas acreditados a
nivel nacional, según
estudio de pertinencia.
x x x x x
Acreditación de programas
de pregrado y posgrado
acreditables.
x x x x x x x x
GEST
IÓN
INST
ITU
CIO
NAL
AUTO
EVAL
UAC
IÓN
Y A
UTO
REGU
LACI
ÓN
AUTO
EVAL
UAC
IÓN
Y A
UTO
REGU
LACI
ÓN
SUPE
REST
RUCT
URA
CULTURA INSTITUCIONAL DE
ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD UNIVERSITARIA
Consolidar la cultura de
aseguramiento de la
calidad a través de un
modelo institucional
para el desarrollo de las
funciones universitarias
Vicerrectoría Académica General
Unidad de Gestión Integral de la Calidad
Universitaria "UGICU"
Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil "UDIES"
Unidad Desarrollo Curricular y Formación Docente
"UDCFD"
Unidad de Investigación "UI"
Unidad de Proyección Social "UPS"
Unidad de Posgrados "UP"
Facultades
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
Tabla 120. Línea de mejoramiento nacional: Sistema Integrado de Información
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Consolidación del Sistema
Integrado de Información.
x x x x x x x x
Fortalecimiento del Sistema
de Gestión Documental
x x x x x x x x
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
GEST
IÓN
INST
ITU
CIO
NAL
AUTO
EVAL
UAC
IÓN
Y A
UTO
REGU
LACI
ÓN
AUTO
EVAL
UAC
IÓN
Y A
UTO
REGU
LACI
ÓN
INFR
AEST
RUCT
URA
INTEGRACIÓN DEL SISTEMA
DE INFORMACIÓN
INSTITUCIONAL
Integrar las políticas y
lineamientos para el
registro,
sistematización,
almacenamiento,
seguridad y acceso de la
información estratégica
institucional de manera
que permita una
oportuna toma de
decisiones en los
procesos de planeación,
seguimiento y
evaluación de las
funciones universitarias.
Vicerrectoría Administrativa y Financiera General
Oficina de Archivo General
Unidad de Gestión Integral de la Calidad
Universitaria "UGICU"
Oficina de Registro y Control
Departamento de Tecnología de la Información y la
Comunicación "TIC"
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
356
Tabla 121. Línea de mejoramiento nacional: Comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
COM
UNID
AD U
NIVE
RSIT
ARIA
GO
BERN
ABIL
IDAD
ORG
ANIZ
ACIÓ
N, G
ESTI
ÓN
Y AD
MIN
ISTR
ACIÓ
N
INFR
AEST
RUCT
URA
INTEGRACIÓN DEL SISTEMA DE COMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL
Fortalecer la integraciónde los recursos yestrategias institucionales para eldesarrollo de accionescomunicativas quepermitan que lacomunidad universitaria yla sociedad conozcan lasiniciativas, logros eimpactos institucionales.
Incremento en la efectividad ycobertura de las accionescomunicativas estratégicasinternas y externas
X X X X X X X X
Vicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralDepartamento de Comunicaciones y MercadeoDepartamento de Tecnología de la Información y la Comunicación "TIC"Departamento de Bienestar Universitario
EJE
357
Tabla 122. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo de la infraestructura y medios educativos
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Consolidación de losCentros de Recursos parael Aprendizaje y laInvestigación (CRAIUSTA).
X X X X X X X X
Dotación, disponibilidad ymantenimiento permanente de recursostecnológicos, conectividad, equiposaudiovisuales einformáticos y delaboratorios.
X X X X X X X X
Incremento de laefectividad y cobertura delos servicios deinfraestructura y medioseducativos. X X X X X X X X
Mantenimiento deinfraestructura físicaadecuada, suficiente,funcional y sostenible,para el desarrollo de lasfunciones universitarias,de acuerdo con el marconormativo vigente.
X X X X X X X X
Consolidación yreconocimiento del selloeditorial USTA a nivelnacional e internacional.
X X X X X X X
GES
TIÓ
N IN
STIT
UC
ION
AL
INFR
AEST
RU
CTU
RA
Y M
EDIO
S
REC
UR
SOS
DE
APO
YO A
CAD
ÉMIC
O E
IN
FRAE
STR
UC
TUR
A F
ISÍC
A
INFR
AEST
RU
CTU
RA
DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA Y DE
LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Fortalecer la capacidadinstalada de laUniversidad, entérminos deinfraestructura física,recursos tecnológicos,bibliográficos ylogísticos, acorde conel desarrollo yevolución de lasfunciones sustantivas.
Vicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralDepartamento de Planeación y DesarrolloDepartamento de Comunicaciones y MercadeoDepartamento de Planta FísicaDepartamento de Tecnología de la Información y la Comunicación "TIC"EditorialDepartamento de Ciencias BásicasLaboratoriosOficina de Educación VirtualDepartamento de Biblioteca
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
358
Tabla 123. Línea de mejoramiento nacional: Sistema de gestión financiera
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Consolidación del modelode gestión presupuestal
x x x x x x x xDiversificación de fuentesde financiación
x x x x x x x xCreditización de lasmatrículas
x x x x x
GES
TIÓ
N IN
STIT
UC
ION
AL
GES
TIÓ
N A
CAD
ÉMIC
O A
DM
INIS
TRAT
IVA
REC
UR
SOS
FIN
ANC
IER
OS
INFR
AEST
RU
CTU
RA
FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN
PRESUPUESTAL
Afianzar las políticas ylineamientos de losprocesos deplaneación, seguimiento yejecución presupuestalpara optimizar lagestión financiera afavor del cumplimientode las metas de lasfunciones universitarias.
Vicerrectoría Administrativa y Financiera GeneralDepartamento de Planeación y DesarrolloOficina de Presupuesto Departamento de SindicaturaOficina de Proyectos Especiales
EJE
PRO
GR
AM
A
FAC
TOR
CN
A
NIV
ELES
TRU
CTU
RA
L
PROYECTO OBJETIVO META
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
3.2. Escenario prospectivo
Hoy más que nunca, la universidad cumple un papel estratégico en el proyecto de desarrollo
económico, social y político de Colombia. Los cambios acelerados, el anhelo de la paz, la realidad del
posconflicto, entre otros, obligan a la academia a afrontar con ética, calidad e innovación la formación
de las nuevas generaciones, para que puedan asumir de manera competente y responsable los
compromisos que demanda la construcción de la nueva sociedad que se encuentra en proceso de
gestación.
La Universidad Santo Tomás Colombia se compromete en el proceso del posconflicto colombiano y lo
asume como un desafío para que, desde el modelo de formación integral que propone en su modelo
educativo, favorezca una convivencia que detenga la guerra, respete la vida, promueva la
reconciliación, haga posible la solidaridad, y consolide la justicia social y la paz. En este escenario, la
Universidad Santo Tomás continúa fortaleciendo su compromiso con la historia, y, a la luz de su
experiencia, revisa el pasado, evalúa el presente y se proyecta al futuro. En esta aspiración, la
Universidad Santo Tomás Colombia —sede principal Bogotá y sedes Medellín y Villavicencio— se ha
fijado el siguiente escenario:
En el año 2023:
La Universidad Santo Tomás Colombia ha posicionado, a nivel nacional e internacional, su
naturaleza de Universidad de estudio general, con énfasis en una docencia de calidad, realizando
una investigación pertinente, con cuyo accionar, y a través de sus egresados, evidencia un alto
impacto nacional e internacional, desarrollos alternativos e innovadores, y compromiso con la
transformación del país, en procura de una paz con justicia social, evidenciando la formación
humanista como fundamento del proyecto educativo.
Su misión institucional es el faro que guía las realizaciones de sus funciones, en aras del servicio
a la sociedad y a la indispensable apertura al mundo. Su experiencia y alta calidad en torno a las
problemáticas sociales, impactan positivamente el medio, desde una academia pertinente que
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
360
aporta, desde su proyección social, a los entornos en los que hace presencia, con un alto
componente de internacionalización.
La Universidad Santo Tomás ha incorporado los temas de paz y posconflicto como ejes
transversales de sus funciones sustantivas, a saber: docencia, investigación y proyección social.
Interpelados por la magnitud de la pobreza y exclusión del nuestro entorno, promueve la
participación de docentes, estudiantes y profesionales tomasinos en los procesos de
transformación necesarios en el escenario de posconflicto del país.
En docencia:
Consecuentes con la complejidad de los problemas que plantea el mundo, en 2023 la Universidad
Santo Tomás Colombia responde al desafío de la formación integral y permanente, a través del
reconocimiento nacional e internacional de programas con pertinencia social, disciplinar,
profesional y pedagógica, posicionados en la educación superior por su flexibilidad,
internacionalización, interdisciplinariedad e integralidad; apuesta por la región y homogeneidad
de sus programas homólogos y afines a nivel nacional. Toda su oferta académica está articulada
con las necesidades de la sociedad y de la empresa, y permite la movilidad estudiantil y docente,
impulsando novedosas titulaciones (dobles y conjuntas), alimentándose de las tendencias
contemporáneas de la internacionalización, y respondiendo a las necesidades científicas, técnicas,
reflexivas y críticas que generen transformación en las diversas disciplinas del saber. La oferta de
programas de pregrado, maestrías y doctorados se enriquece por los resultados de la
investigación de frontera en aspectos sociales y tecnológicos, así como por la investigación
aplicada para la transformación y modernización de los sistemas productivos, y escenarios de
desarrollo social vigentes del contexto colombiano, regional e internacional.
Las didácticas de las disciplinas fomentan el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y las Tecnologías
para el Empoderamiento y la Participación (TEP), en las modalidades presencial, abierta, a
distancia y virtual. La articulación de estas herramientas tecnológicas y pedagógicas garantiza
una educación de alta calidad en las regiones en las que hacen presencia y fortalecen las
competencias digitales de los estudiantes.
361
Cuenta con un cuerpo docente comprometido con la formación integral de los profesionales
tomasinos, reconocidos a nivel nacional e internacional por su aporte a la solución de
problemáticas sociales, a través de la visibilidad de su producción académica, y por una formación
de alto nivel e índices de permanencia, que demuestran la armonía del proyecto de vida personal
con el proyecto educativo tomasino.
Los procesos de acompañamiento integral a los estudiantes han incrementado los índices de
permanencia proactiva estudiantil, a través de la formación pluridimensional del estudiante para
su graduación oportuna, y para que logre responder de manera ética, creativa y crítica a las
exigencias de la vida humana, desde la filosofía y el modelo educativo pedagógico tomista.
En investigación:
En 2023, la Universidad Santo Tomás Colombia se caracteriza por una investigación pertinente,
vinculada a redes relevantes para que el saber y la aplicación de los conocimientos enriquezcan el
acervo cultural y científico al servicio del desarrollo integral del país, brindando desde la dinámica
I+D+i (investigación, desarrollo e innovación) respuestas pertinentes a los problemas de la vida
social. Cuenta con una investigación formativa, básica y aplicada en redes, mejorando la calidad de
sus resultados y activando su utilidad en procesos innovadores y de transferencia. Fomenta la
movilidad del talento humano entre la universidad, la empresa, el Estado y la sociedad, con políticas
de protección y transferencia de los resultados de investigación, e impulsa programas de colaboración
internacional. Los resultados de la investigación inciden en la formulación de políticas públicas a nivel
regional y nacional.
En proyección social:
En 2023, la Universidad Santo Tomás Colombia impacta en contextos nacionales e internacionales, a
través de la innovación sistemática de sus currículos, los resultados del aprendizaje, la satisfacción de
los estudiantes, y la representatividad de sus directivos y de la comunidad universitaria en las
decisiones que transforman el país. Igualmente, a través de una investigación vinculada en sinergias
con la empresa —impulsando el emprendimiento, dando respuestas a las necesidades de los
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
362
gremios—, y la transferencia de conocimiento en diferentes áreas como la empresa, el sector social,
el desarrollo de las comunidades y el mundo laboral.
La proyección social se concreta en la evaluación y visibilización de desarrollos académicos,
investigaciones, proyectos de desarrollo comunitario, y programas de consultoría y asesoría de la
Universidad, que dan respuesta a las dificultades del entorno y contribuyen eficientemente en la
solución de problemas sociales. Su oferta virtual, así como en la educación continuada, impacta
positivamente la profesionalización y especialización de la educación superior en diversas regiones
del país. Mantiene relaciones de cooperación y alianzas estratégicas con los egresados de la
universidad, y cuenta con un exitoso programa especial de educación permanente, de actualización y
de apoyo al emprendimiento.
El impacto de la universidad en los territorios locales y regionales, y en el territorio nacional, se lee a
partir del vínculo de las líneas de acción de la proyección social con los programas curriculares de
pregrado y posgrado para la formulación, gestión, apoyo de proyectos y acciones interdisciplinarias
e interinstitucionales con el sector público y privado. Esta proyección también está vinculada con los
centros de proyección social —como la pastoral social—, especialmente en el campo de la justicia, la
paz y el cuidado del medio ambiente, con un observatorio de seguimiento al proceso de paz y a la fase
de posconflicto, que favorece el desarrollo de investigaciones orientadas a las acciones que emprende
la universidad en defensa de la vida y el bien común.
En internacionalización:
En 2023, la Universidad Santo Tomás Colombia mantiene la internacionalización como estrategia
transversal a sus funciones universitarias. Este proceso se encuentra articulado a las actividades
académicas, científicas, de proyección social y de gestión, contribuyendo de forma determinante a la
calidad de sus programas académicos y a la excelencia de sus egresados. La participación en redes y
comunidades internacionales ha sido determinante para que la universidad se proyecte en el exterior,
alcanzando el prestigio propuesto en sus políticas institucionales de mediano y largo plazo. Destaca
la mejora de su posicionamiento y visibilidad en rankings, en el fortalecimiento de los instrumentos
y de la cultura de internacionalización en la institución y sus actividades, con una alta movilidad y
363
participación en programas, redes y alianzas internacionales, asociada a la cooperación en I+D+i, y
garantizando la circulación del conocimiento.
En comunidad universitaria:
En 2023, la Universidad Santo Tomás Colombia ha consolidado una comunidad educativa diversa y
dialogante con el mundo. Sus profesores expresan un alto sentido de compromiso y pertenencia al
ver realizados sus proyectos de vida, articulados a la promoción que les ofrece la institución. Los
estudiantes encuentran un escenario propicio para su formación y crecimiento personal, y se denota
un incremento en las estrategias para favorecerlos de una forma incluyente y pluralista: la formación
en principios, valores y capacidades; el refuerzo de las políticas de género; la atención a grupos con
necesidades especiales y el cuidado de un desarrollo sostenible y equilibrado, en el que la protección
del medioambiente adquiere una centralidad irrenunciable. Los directivos y administrativos
expresan su satisfacción respecto al clima laboral, sano y sostenible, que se ve potenciado en la
institución a través de las sinergias entre los departamentos de Bienestar, Gestión del Talento
Humano, la Unidad de Desarrollo Curricular y Perfeccionamiento Docente, y la Unidad de Atención
Integral al Estudiante, así como del impacto generado por el Plan General de Pastoral Universitaria.
En Gestión institucional:
En 2023, la Universidad Santo Tomás Colombia ha consolidado el Modelo de Gestión Institucional
USTA Colombia, actúa corporativamente con una gobernanza colegiada y flexible, y unas políticas de
planeación y gestión transversales, garantizando la unidad de la institución y respetando la
diversidad de sus sedes, seccionales y modalidades. Responde a los retos de los nuevos esquemas de
organización, gobierno y financiación, favoreciendo la articulación entre la universidad, la sociedad,
el Estado y la empresa, y la procura de la diversificación de recursos para la consecución de los
objetivos institucionales.
La Gobernabilidad, expresada dentro de la acción de gobierno de la Universidad Santo Tomás
Colombia, se refleja en la existencia de procesos participativos de interacción, comunicación y
socialización, que legitiman todo el entramado de funcionamiento y toma de decisiones de la
institución. La institución posee una estructura académico-administrativa ágil, cualificada y
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
364
responsable, acorde con las necesidades del desarrollo académico y con el mantenimiento de un sano
y constructivo clima institucional. Cuenta también con una planta docente idónea y comprometida
con el Proyecto Educativo Institucional, vinculada mediante sistemas de contratación que garantizan
estabilidad laboral, académica y administrativa. Igualmente, ha logrado la integración y unificación
de los procesos académicos administrativos en perspectiva multicampus, apoyados en tecnología de
punta, con eficaces sistemas de información para la toma de decisiones y para fortalecer los procesos
de mejora.
La universidad sostiene su alta calidad a través de la aplicación del Modelo de Gestión Institucional y
el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, mediante los cuales articula los procesos de planeación,
evaluación, gestión y mejora. Cuenta con un sistema de información integrado y una eficiente
estrategia de comunicación interna y externa. Mantiene los mecanismos de transparencia y la
rendición de cuentas ante la sociedad y el Estado.
La universidad dispone de una financiación que responde a los principios de equidad, con un
reforzamiento de las políticas de becas y ayudas, y políticas de suficiencia, Sus fuentes de ingresos
resultan de la investigación y la proyección social, a través de ejercicios de consultoría, licitaciones,
prestación de servicios educativos y transferencia de conocimiento y de gestión.
Se ha consolidado el Plan General de Desarrollo de la Universidad Santo Tomás Colombia, con la
participación conjunta de las sedes y seccionales, manteniendo la acreditación multicampus de alta
calidad, posicionándola como una institución de excelencia académica, formadora de personas
íntegras, comprometidas con el desarrollo del país, y reconocida nacional e internacionalmente.
365
Referencias
Consejo Nacional de Acreditación, CNA. Lineamientos para la Acreditación Institucional. Bogotá,
2015.
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación- COLCIENCIAS. Consejo Nacional
de ciencia y tecnología, Modelo de medición de grupos de investigación, tecnológica o
innovación, Bogotá: Julio de 2008.
González, J., Gold, M., Santamaría, R., Yáñez, O. y Masjuán, M. (2011) Análisis Estructural Integrativo
de Organizaciones Universitarias. El Modelo "V" de evaluación - planeación como
instrumento para el mejoramiento permanente de la educación superior. México: UDUAL
Universidad Nacional, Guía formulación de proyectos, Bogotá: 2007.
Universidad Santo Tomás. Dimensión de la Política Docente, Bogotá: 2010.
Universidad Santo Tomás. Estatuto Docente, Bogotá: Septiembre de 2014.
Universidad Santo Tomás. Estatuto Orgánico, Bogotá: Agosto de 2010.
Universidad Santo Tomás, Informe Ejecutivo de Acreditación Institucional, Bogotá: Septiembre de
2010.
Universidad Santo Tomás. Informe de la Vicerrectoría Académica General, Bogotá: 2013.
Universidad Santo Tomás. Modelo Educativo Pedagógico, Bogotá: 2010.
Universidad Santo Tomás, Proyecto Investigativo Institucional, PROIN. Bogotá: Abril de 2005.
Universidad Santo Tomás. Plan General de Desarrollo, Bogotá: 2012.
Universidad Santo Tomás. Política Curricular, Bogotá: 2004.
Universidad Santo Tomás. Proyecto Educativo Institucional, Bogotá: 2004.
Universidad Santo Tomás. Reglamento de Becas, Auxilios Educativos y Descuentos, Bogotá: 2014.
Universidad Santo Tomás. Reglamento Estudiantil Posgrados, Bogotá: Noviembre de 2010.
Universidad Santo Tomás. Reglamento Estudiantil Pregrado, Bogotá: 2008.
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
366
Índice tablas
Tabla 1. Ejes definidos en la planeación estratégica 31 Tabla 2. Mapa Plan General de Desarrollo 2012-2015 45 Tabla 3. Estado de cumplimiento del Plan General de Desarrollo de la Universidad santo Tomás de Aquino (Colombia). Corte al segundo semestre de 2014
46
Tabla 4. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá, según el nivel de formación, el nivel académico y la metodología, para el periodo 2014 - 2 (estado actual)
49
Tabla 5. Distribución de programas académicos de la sede Bogotá, según el área de conocimiento principal, para el periodo 2014-2
50
Gráfica 6. Distribución de programas académicos según el área de conocimiento principal
51
Tabla 7. Programas académicos de pregrado en la sede Bogotá, para el periodo 2014-2
52
Tabla 8. Programas académicos de posgrado en la sede Bogotá, para el periodo 2014-2
54
Tabla 9. Distribución de programas académicos con extensiones desde la sede Bogotá, según el nivel de formación y el nivel académico, en el periodo 2014-2 (estado actual)
57
Tabla 10. Programas académicos extendidos desde la sede Bogotá, en el periodo 2014-2
59
Tabla 11. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según el nivel de formación, el nivel académico y la metodología, en el periodo 2014-2 (estado actual)
59
Tabla 12. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según área de conocimiento principal, en el periodo 2014–2 Número de
60
Tabla 13. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según área de conocimiento secundaria, en el periodo 2014-2
61
Tabla 14. Programas académicos de pregrado de la sede Bogotá, en el periodo 2014-2
63
Tabla 15. Programas académicos de posgrado de la sede Bogotá, en el periodo 2014-2
65
Tabla 16. Distribución de programas académicos con extensiones desde la sede Bogotá, según el nivel de formación y el nivel académico, en el periodo 2014-2 (estado actual)
68
Tabla 17. Programas académicos extendidos desde la sede Bogotá, en el periodo 2014-2
70
Tabla 18. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011–2014 Estudiantes
72
Tabla 19. Total de estudiantes matriculados en primer curso por periodo (2010-2014-1)
74
Tabla 20. Tasa de deserción por cohorte con respecto a la media nacional 74 Tabla 21. Tasa de deserción por cohorte con respecto a las IES no oficiales 75
367
Tabla 22. Distribución de docentes en la sede Bogotá según tipo de vinculación, para el periodo 2009-2 - 2014-1
76
Tabla 23. Distribución de docentes en la sede Bogotá según periodo de contratación (periodo 2009-2 - 2014-1)
76
Tabla 24. Distribución de docentes en la sede Bogotá según la categoría en el escalafón (periodo 2009-2 - 2014-1)
78
Tabla 25. Distribución de docentes en la sede Bogotá según su máximo nivel de formación (periodo 2009-2 - 2014-1)
79
Tabla 26. Número de profesores con formación doctoral 80 Tabla 27. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011–2014 Egresados
83
Tabla 28. Personal administrativo presencial en la sede Bogotá de la USTA 89 Tabla 29. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Administrativos
90
Tabla 30. Inversiones en perfeccionamiento administrativo por año (periodo 2010–2014)
91
Tabla 31. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Procesos Académicos
93
Tabla 32. Distribución de programas académicos de la sede Bogotá según el nivel de formación, el nivel académico y la metodología (periodo 2014–2, estado actual)
95
Tabla 33. Distribución de programas académicos en la sede Bogotá según el área de conocimiento principal (periodo 2014–2)
95
Tabla 34. Distribución de programas académicos con extensiones desde la sede Bogotá, según el nivel de formación y el nivel académico (periodo 2014 – 2, estado actual)
96
Tabla 35. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Mediaciones virtuales
97
Tabla 36. Estadísticas de aulas virtuales por semestre académico 99 Tabla 37. Estadísticas de los programas con uso de AVA, por semestre académico 99 Tabla 38. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Investigación
102
Tabla 39. Estado de los semilleros de investigación 2010-2014 106 Tabla 40. Estado de jóvenes investigadores. 2001-2014 106 Tabla 41. Estado de los grupos de investigación 2010-2014 108 Tabla 42. Relación entre líneas medulares y activas de investigación, 2010-2014 109 Tabla 43. Artículos de docentes adscritos a la USTA indexados en Scopus 110 Tabla 44. Artículos de docentes adscritos a la USTA indexados en ISI WoK 110 Tabla 45. Revistas de la USTA indexadas en Publindex- Colciencias 111 Tabla 46. Participación en redes y asociaciones académicas 2010-2014 112 Tabla 47. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 - Proyección Social
116
Tabla 48. Distribución de proyectos en la sede Bogotá según el tipo de intervención, periodo 2010-1 - 2013-2
116
Tabla 49. Eventos: sensibilización y académicos 117 Tabla 50. Facultades con opción de grado en emprendimiento 117 Tabla 51. Facultad con el promedio más alto de graduados con la opción de grado en emprendimiento
118
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
368
Tabla 52. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Educación Continua
118
Tabla 53. Distribución de actividades en educación continua en la sede Bogotá según el tipo de formación, periodo 2010–2014
119
Tabla 54. Distribución de los vínculos interinstitucionales según su naturaleza y ámbito de interés, periodo 2013–2014
119
Tabla 55. Estudiantes en práctica profesional 122 Tabla 56. Atención psicológica prestada por SAP–IPS en el periodo 2012-2014 122 Tabla 57. Acuerdos de prestación de servicios de SAP - IPS 122 Tabla 58. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Relaciones Internacionales e interinstitucionales
126
Tabla 59. Movilidad académica en la USTA en el periodo 2010-2014 129 Tabla 60. Convenios y acuerdos de cooperación en 2010 y 2014 130 Tabla 61. Gestión de redes en la USTA en 2010 y 2014 131 Tabla 62. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Bienestar Universitario
134
Tabla 63. Participación de la comunidad universitaria de la sede Bogotá en actividades de bienestar, según área (periodo 2009-2 – 2014-1)
136
Tabla 64. Participación de la comunidad universitaria en actividades de bienestar universitario, según tipo de población (periodo 2009-1 – 2014-1)
136
Tabla 65. Consolidado histórico de auxilios y descuentos educativos de la USTA 139 Tabla 66. Comportamiento histórico de los rendimientos del Fondo Patrimonial del Sena
140
Tabla 67. Compromisos y avances de la Acreditación institucional 2011-2014 Medios Educativos
143
Tabla 68. Consolidado de adquisiciones 2010-2014 145 Tabla 69. Consolidado de servicios de extensión y préstamo interbibliotecario 145 Tabla 70. Consolidado de los convenios Institucionales 145 Tabla 71. Consolidado de las capacitaciones a estudiantes, docentes y funcionarios
146
Tabla 72. Consolidados de préstamo y consulta en sala, y de préstamo externo 146 Tabla 73. Consolidado del uso de las bases de datos 147 Tabla 74. Estadísticas de cobertura por año de la prestación de servicios de laboratorios
148
Tabla 75. Crecimiento de los espacios para prácticas de laboratorio 148 Tabla 76. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Laboratorios
148
Tabla 77. Infraestructura tecnológica de la USTA Colombia, por tipo 150 Tabla 78. Descripción de las salas de cómputo para docentes en las sedes Bogotá, por sede
151
Tabla 79. Distribución de software en las salas de cómputo para estudiantes 153 Tabla 80. Distribución de software en equipos de cómputo por sede 156 Tabla 81. Cambios físicos y de inversión económica en la USTA durante el periodo 2011-2014
159
Tabla 82. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Infraestructura física
166
Tabla 83. Área construida en edificios de la Sede Principal 2011-2014 163 Tabla 84. Planta física de la Universidad 168
369
Tabla 85. Compromisos y avances de la acreditación institucional 2011-2014 Recursos financieros
172
Tabla 86. Inversión de ingresos en las Funciones Universitarias 174 Tabla 87. Clasificación de indicadores 185 Tabla 88. Ponderación nacional de factores 186 Tabla 89. Ponderación de características del factor Nº 1 - Bogotá 187 Tabla 90. Ponderación de características del Factor Nº 2 - Bogotá 188 Tabla 91. Ponderación de características del Factor Nº 3 - Bogotá 189 Tabla 92. Ponderación de características del Factor Nº 4 - Bogotá 191 Tabla 93. Ponderación de características del Factor Nº 5 - Bogotá 192 Tabla 94. Ponderación de características del Factor Nº 6 - Bogotá 193 Tabla 95. Ponderación de características del Factor Nº 7 - Bogotá 193 Tabla 96. Ponderación de características del Factor Nº 8 - Bogotá 194 Tabla 97. Ponderación de características del Factor Nº 9 - Bogotá 195 Tabla 98. Ponderación de características del Factor Nº 10 - Bogotá 196 Tabla 99. Ponderación de características del Factor Nº 11 - Bogotá 197 Tabla 100. Ponderación de características del factor Nº 12 - Bogotá 197 Tabla 101. Población (N), muestra (ni) y participación de estudiantes por Sede y Seccional
199
Tabla 102. Población Sede Principal Bogotá: directivos, docentes, administrativos - Aplicación censal
200
Tabla 103. Participación en la encuesta de apreciación 200 Tabla 104. Escala de valoración 201 Tabla 105. Ejemplo de indicadores documentales y estadísticos 203 Tabla 106. Ejemplo de indicador de apreciación 205 Tabla 107. Resultados por agrupación de indicadores - Bogotá 209 Tabla 108. Resultado de las calificaciones para cada uno de los indicadores evaluados
211
Tabla 109. Resultados por agrupación de características - Bogotá 213 Tabla 110. Resultados de las calificaciones de las características 214 Tabla 111. Resultados en el nivel de cumplimiento por factores - Bogotá 215 Tabla 112. Resultado final de la autoevaluación por factores – Bogotá 216 Tabla 113. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo Integral Estudiantil 347 Tabla 114. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo Integral Docente 348 Tabla 115. Línea de mejoramiento nacional: Investigación, innovación y desarrollo cultural
349
Tabla 116. Líneas de mejoramiento nacional: Sistema nacional de egresados tomasinos e Inserción institucional en comunidades académicas nacionales e internacionales
350
Tabla 117. Líneas de mejoramiento nacional: Bienestar Institucional y Evangelización e identidad institucional
353
Tabla 118. Línea de mejoramiento nacional: Gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia
354
Tabla 119. Línea de mejoramiento nacional: Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad Universitaria
355
Tabla 120. Línea de mejoramiento nacional: Sistema Integrado de Información 355 Tabla 121. Línea de mejoramiento nacional: Comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional
356
Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá
370
Tabla 122. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo de la infraestructura y medios educativos
357
Tabla 123. Línea de mejoramiento nacional: Sistema de gestión financiera 358
Índice gráficas
Gráfica 1. Organigrama general de la Universidad Santo Tomás 22
Gráfica 2. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia 33
Gráfica 3. Fundamentos conceptuales del Modelo de Gestión 35
Gráfica 4. Distribución de programas académicos según el nivel académico 49
Gráfica 5. Distribución de programas académicos según el nivel de formación 50
Gráfica 6. Distribución de programas académicos según el área de conocimiento principal
51
Gráfica 7. Distribución de programas académicos según área de conocimiento secundario
52
Gráfica 8. Distribución de programas académicos con extensiones, según el nivel académico
58
Gráfica 9. Distribución de programas académicos con extensiones, según el nivel de formación
58
Gráfica 10. Distribución de programas académicos según el nivel académico 60
Gráfica 11. Distribución de programas académicos según el nivel de formación 60
Gráfica 12. Distribución de programas académicos según área de conocimiento principal
61
Gráfica 13. Distribución de programas académicos según área de conocimiento secundaria
63
Gráfica 14. Distribución de programas académicos con extensiones, según el nivel académico
69
Gráfica 15. Distribución de programas académicos con extensiones según el nivel de formación
69
Gráfica 16. Sistema de Desarrollo Integral Estudiantil 71
Gráfica 17. Número de egresados por año De la USTA Bogotá y VUAD 84
Gráfica 18. Número de hijos de egresados que aplican al descuento 85
Gráfica 19. Sectores productivos impactados por los egresados de la USTA 85
Gráfica 20. Distribución de vínculos interinstitucionales según su naturaleza y ámbito de intervención, periodo 2009 – 1 a 2013 – 2
120
Gráfica 21. Población y servicios del servicio de atención psicológica IPS de la Universidad
121
Gráfica 22. Total de casos atendidos en consultorios jurídicos por área 123
Gráfica 23. Logotipo del proceso de acreditación 183
Gráfica 24. Encuesta para la acreditación institucional 202
Gráfica 25. Campo de matriz para registro de valoración de indicadores 204
Gráfica 26. Ejemplo en el aplicativo para la evaluación en línea de los ítems 206
Gráfica 27. Ejemplo en el aplicativo para la evaluación en línea de los ítems de registro abierto de respuesta
207
371
Gráfica 28. Indicador 4: Apreciación de la comunidad universitaria sobre la coherencia entre la misión y los logros institucionales
209
Gráfica 29. Nivel de cumplimiento de calidad por indicadores - Bogotá 210
Gráfica 30. Indicadores de la característica 1: coherencia y pertinencia de la misión
212
Gráfica 31. Nivel de cumplimiento de calidad por características- Bogotá 213
Gráfica 32. Nivel de cumplimiento de calidad por factores - Bogotá 216
Gráfica 33. Sistema Ejes y Programas del Plan de Desarrollo 2012-2015 345