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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÒN
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 ANTECEDENTES
La dificultad con la enseñanza de la lectoescritura es un problema nacional en
nuestro país. En el mismo inciden diferentes factores como la preparación del
profesor, el desempeño de los estudiantes y la motivación, pero también inciden
problemas estructurales como modelos educativos, planes y programas de estudio
y de fondo y más complejo aún, los niveles de procedencia del estudiante.
Planteamos que esta problemática nacional puede disminuirse en el nivel superior
si los estudiantes inician la práctica educativa con los talleres de lectura dirigida
para leer despacito, muchas veces y así poder comprender lo que escriben y leen.
Los estudiantes manifiestan animadversión al estudio porque para ellos, el
profesor transmite información que no comprenden, manifiestan que algunos
maestros no saben enseñar conocimientos y por su parte, el profesor
responsabiliza a la institución educativa, a los padres de familia y a los mismos
estudiantes porque no llegan a la universidad con las bases teóricas para
continuar aprendiendo.
Los padres de familia enjuician a los profesores y al Estado, responsable de
impartir educación del poco aprendizaje de sus hijos, pudiendo establecerse un
círculo vicioso de todos contra todos. Seguramente, en todo esto existe una parte
de razón, pues efectivamente, algo ha fallado de nuestro modelo educativo vigente
y de las políticas educativas que tienen centrado su atención a los organismos
internacionales para medir el rendimiento escolar de los estudiantes.
1.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El test ABC de Filho nos ayudará a pronosticar el tiempo en el que los alumnos
de 1º de primaria necesitarán para aprender a leer y escribir?
1.2 Justificación
Se sabe que la lecto-escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje y que se
da a conocer en el primer ciclo de educación primaria.
En la actualidad se ha visto como los niños de nivel primaria están teniendo
dificultades para desarrollar sus habilidades hacia la lectura y la escritura, con esta
investigación se quiere pronosticar el avance de los niños de un grupo de primero
de primaria que tengan problemas de lecto – escritura.
Es por ello que nos dimos la tarea realizar de una prueba que predice el tiempo en
que el alumno aprenderá lecto – escritura
1.3 Objetivo General
Pronosticar el tiempo con la ABC de Filho en el que los alumnos de primero de
primaria aprenderán a leer y escribir
1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aplicar el test ABC de Filho a aquellos niños que la profesora nos
proporcione
• Verificar que el resultado de los niños en el test sea de acuerdo al nivel de
lecto – escritura que la maestra nos ha dicho.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Proceso Enseñanza- Aprendizaje
Los procesos enseñanza-aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que
se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio
regidos por determinadas intenciones , en principio destinadas a hacer posible el
aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que
forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña
funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales,
sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e
intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza-aprendizaje como un
“sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y
en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”
(Contreras, 1990:23).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo
del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J.
Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas
posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los
contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la
organización mental del alumno.
Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de
aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo
hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos
que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de
lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio
ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de
aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y
para la evaluación.
Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras
personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando
con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción
educativa. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer
o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él
mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo
del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la
zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas
zonas de desarrollo próximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a
los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica
usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje
significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de
aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno
ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en
presencia de un aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a
memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos
encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o
mecánico.
La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno
es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite
construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de
conceptos, de procesos, de valores sea significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser
arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación
(significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno,
elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que
aprende con lo que sabe.
La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la
forma que sea siempre estamos leyendo símbolos, siempre estamos recibiendo
información. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo
mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su
contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la
lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrirá a lo largo del
tiempo.
En los primeros años de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se
pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva,
sobre todo si a ello se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero
a medida que accedemos al estudio de materias más complejas, una buena
memoria es insuficiente si no está combinada con una buena comprensión.
En este momento es justo cuando los chicos de 15 años en adelante encuentran
las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en
gran medida depende del grado y hábito de lectura que alcancen. Si adquieren
una buena técnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto
les ayudara a continuar adquiriendo buenos hábitos de estudio, lo contrario les
desanimará cada vez más.
Por eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo último
de la lectura comprensiva.
2.2 Estrategias
¿Qué se puede hacer para despertar el interés en la lectura?
Presentarles la utilidad de saber leer. Aprovechar las situaciones cotidianas: leer
los carteles de la carretera, una receta de cocina, los ingredientes de algún
producto del supermercado o cualquier otra cosa cotidiana. Así se sentirán útiles y
capaces de colaborar.
El tiempo de lectura se puede distribuir de muchas maneras, no tiene por qué ser
seguido. Incluso puede convertirse en un premio para despertar su interés..
Plantearles actividades adaptadas a su nivel. Si su lectura es aún silábica y poco
comprensiva, no se les pedirá que lean un libro de un tirón. Es fundamental
proporcionarles experiencias de éxito para evitar que leer se convierta en una
actividad frustrante.
2.2.1 Otras estrategias
Hacer juegos de lectura: un trivial con preguntas sencillas u otros en los que hay
que seguir pistas escritas para descubrir un tesoro o leer mensajes cifrados.
Respetar el ritmo de cada niño. Hay que valorar su esfuerzo y alentarles para que
sigan adelante aunque avancen lentamente.
Dejar la tarea antes de que se produzca el cansancio.
Buscar libros con una temática que les interese. Además, se puede dejar la lectura
en el momento más interesante para que sean ellos quienes pidan retomarla más
adelante.
Hacer una ficha de cada uno de los libros leídos, recogiendo el autor, los
personajes, la temática… Se guardarán en su habitación en un fichero especial
comprado al efecto o fabricado con ellos.
Los niños tienen muy desarrollado el sentido de la propiedad. Una forma de
motivarles es decirles que cada vez que lean un libro, éste pasará a ser de su
propiedad y pondrán su nombre en él. Antes de eso, el libro no será suyo así que
hay que empezar por retirar de su habitación todos aquellos que no hayan leído
todavía.
2.3 Manejo y control de grupo
Existen diferentes formas para lograr el control y manejo de un grupo en el salón
de clases. Para tener éxito hay que saber dirigir una clase, adaptar el estilo del
profesor a la misma, tomar en cuenta la edad de los alumnos, su origen étnico y
nivel socio-cultural, así como la “personalidad” de la clase como grupo y la tuya
como profesor.
Mantener el orden en clase es una de las tareas más difíciles que enfrentan los
profesores, sobre todo los jóvenes con poca experiencia. Sin embargo, es
primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje.
Esta labor se ha dificultado aún más en las últimas décadas, ya que la actitud de
los alumnos hacia las personas con autoridad ha cambiado dramáticamente.
Algunos de los cambios en nuestra sociedad así como en la actitud de los
alumnos han sido positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y
seguridad en los propios estudiantes.
Otros cambios no lo han sido tanto, ya que se han visto: un incremento en la falta
de respeto por la autoridad, algunas actitudes negativas hacia los métodos de
enseñanza y en ciertos casos más graves, el uso de la violencia por parte de los
alumnos para lograr sus objetivos.
Lo anterior ha hecho que el manejo de los estudiantes dentro del salón de clases y
en la vida escolar en general, sea más difícil y más demandante para aquellos que
están a cargo de mantener un ambiente de aprendizaje positivo.
Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos
en la clase pueden ser aligerados antes de que se conviertan en problemas serios
de disciplina. El éxito en este sentido depende principalmente de la habilidad del
profesor para emplear prácticas organizacionales efectivas. Estas prácticas son
clave en el proceso de enseñanza y son esenciales para establecer y mantener el
orden y control de la clase.
Cuando un instructor se encuentra frente a un grupo, y tiene que captar la
atención y despertar al aprendizaje, no solamente tiene que ser motivador y
conocer las características que cada participante adopta y como tratarlos
individual y gradualmente; también debe adquirir las habilidades para sobreponer
las distintas situaciones que se presentan en la conducción de un evento.
Las situaciones que se experimentan en el proceso de capacitación son múltiples;
ya que la gama de experiencias, expectativas, resistencias, prejuicios y de
conocimientos en un grupo de adultos es muy diversa.
2.3.1 ¿Qué hacer?
A) Cuando se pierde el control de la sesión.
Si el control se pierde cuando el instructor es quien está en uso de la palabra,
puede hacer una pausa prolongada para que con el silencio que se hace queden
en evidencia los causantes de esta situación e inmediatamente continuar con la
sesión.
También puede dirigir la mirada en forma directa y prolongada a los mismos
desatentos, procurando hacerlo con cordialidad y en cierta forma que los haga
volver a la temática tratada.
Dirigir una pregunta al participante más influyente; Esto puede traer al orden
nuevamente
Hacer una pregunta directa al causante del desvío o control grupal
Introducir una variante en la metodología; cambiando de técnica, empleando el
rotafolio, hacer un resumen o utilizar la ayuda visual que capte nuevamente la
atención.
Llamar al orden con certeza, pero con tacto. Si el desorden es muy grande, hacer
un receso.
B) Cuando los asistentes se salen del tema:
Emplear las preguntas directas, cuestionando de que manera lo discutido se
relaciona con el tema a tratar y dirigir nuevamente la conversación sobre la
temática central.
Realizar un resumen y volver a centrar el tema principal, procurando destacar
algún punto en particular. Hacer un planteamiento de la sesión destacando el plan
a seguir en el tiempo que resta para concluir el tema buscando la adhesión del
grupo, volviendo nuevamente al camino.
2.4 Motivación en el alumno.
La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el
motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del
profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a
veces fuera del alcance del profesor
Los tipos de motivación.
Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se
basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.
Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:
Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese
momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado
cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos
ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los
alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La
motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas
personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos
hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los
resultados esperados.
¿Cómo motivar al alumno? Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta
algunos de los siguientes aspectos:
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos
para esa sesión.
Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir
con las actividades que les vamos a plantear.
Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.
Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para
su resolución.
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como
momentos enriquecedores.
Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones,
realizando tareas de grupo
Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para
la resolución de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas
y cercanas para los alumnos.
2.5 La lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-
aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen
acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos,
ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para
asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y
semánticas. La grafofonética nos ayuda a establecer una relación entre el código
(letras o signos) y la imagen acústica que representan. La clave sintáctica nos
revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave
semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extratextuales del
lectoescritor (conocimiento previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en
ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función del
intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados.
Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a
desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de
las artes del lenguaje.
La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el
desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de
contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseñanza-aprendizaje de
lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el lenguaje, y se prolonga
durante toda la vida.)
2.5.1 Objetivos a corto plazo
Conciencia fonológica
1. Reconocimiento del sonido inicial de las palabras.
2. Reconocimiento del sonido final de las palabras.
3. Asociación de palabras por el sonido inicial.
4. Reconocimiento y Escritura de letras mayúsculas.
5. Sustracción de fonemas
2.5.2 Objetivos a mediano plazo (2 meses)
Lectura
1. Síntesis fonética de 2 fonemas en una sílaba directa –consonante-vocal
(CV): la “Lhh” con la A= LA
2. Identificación / Lectura de sílabas directas (CV)= LA-PE-RE-etc.
3. Lectura silábica de palabras bisílabas directas= CASA-PELO-ROPA, ETC.
4. Lectura compartida: cuentos cortos, adivinanzas, disparates (el adulto lee
algunas palabras y el niño las que puede leer –palabras con sílabas CV-).
5. Dictado de palabras (poca cantidad) intercambiando roles
2.6 Etapas de maduración en lectoescritura
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags,
bucles,...
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras,
números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.
3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera
unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.:
S E M para PA TA TA
Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en
la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos
en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.
2.7 Actividades para el desarrollo de habilidades del pensamiento
Las habilidades cognoscitivas son un conjunto de operaciones mentales que nos
permiten integrar la información adquirida por vía sensorial y estructurada a
manera de que esta tenga sentido para nosotros. Los procesos del pensamiento
se mejoran a través de la práctica y el ejercicio adecuado.
Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es
generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo. Este es el
objetivo del presente documento. Consiste en una recopilación de actividades para
el desarrollo y mejora de las capacidades cognoscitivas de niños. Por medio de las
cuales este desarrolla habilidades que le permitan dar un mejor rendimiento en su
desempeño escolar y llevarlo fuera del aula.
Entre las habilidades que trabajaremos para el desarrollo de estas actividades
están: atención, memoria a corto y largo plazo. En este segmento nos
enfocaremos en los ejercicios de atención.
Ejercicios de atención
La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. Si uno no está
atento no captara la información proveniente de nuestro mundo y de los demás.
Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo; tenerlo
en cuenta o en consideración, poner todos nuestros sentidos en aquello que
queremos atender.
2.8 Motivación
• Personalidad.
Está determinada por el temperamento innato, la inteligencia y las características
físicas; pero el desarrollo de la personalidad depende principalmente de la
interacción con los demás.
• Factores que influyen en la personalidad.
-Temperamento innato.-Influencia de los padres.-Orden de nacimiento.-
Características físicas y relaciones sociales.
• Tipos de personalidad.
Descripciones resumidas de cada uno de los Tipos de Personalidad del
Eneagrama. Descripciones según Don Riso y Russ Hudson, del Enneagram
Institute.
Tipo 1. EL REFORMADOR - Idealista, de principios. Éticos, concienzudos,
bien/mal. Profesores y cruzados; también quieren hacer el bien pero temen
cometer errores. Organizados, ordenados y fastidiosos, derivan en críticos y
perfeccionistas. Problemas con la ira reprimida e impaciencia. En su mejor estado:
sabios, realistas nobles y moralmente heroicos.
Tipo 2. EL AYUDADOR- Preocupado, interpersonal. Empáticos, sinceros, cálidos.
Amistosos, generosos y sacrificados; también pueden ser sentimentales,
halagadores y complacientes. Les gusta estar cerca de otros y hacer cosas por
otros para ser necesitados. Problemas con hacerse cargo de ellos mismos y
reconocer sus propias necesidades. En su mejor estado: generosos y altruistas y
tienen amor incondicional por ellos mismos y otros.
Tipo 3. EL TRIUNFADOR- Adaptable y orientado al éxito. Seguros de sí mismos,
atractivos y encantadores. Ambiciosos, competentes y energéticos; conscientes
del status y buscan avance personal. Preocupados de la imagen y lo que los
demás piensen de ellos. Problemas con competitividad y trabajólicos. En su mejor
estado: Auténticos, se aceptan y son todo lo que parecen ser. Modelos que
inspiran a otros.
Tipo 4. EL INDIVIDUALISTA- Romántico, introspectivo. Conscientes de sí
mismos, sensibles, reservados y callados. Se muestran, emocionalmente
honestos, y personales; también pueden ser temperamentales y egocéntricos. No
se acercan a otros por sentirse vulnerables y defectuosos, pueden ser mirar en
menos estilos de vidas comunes. Problemas con autoindulgentes y pena de sí
mismos. En su mejor estado: inspirados y altamente creativos, capaces de
renovarse a sí mismos y transformar sus experiencias.
Tipo 5. EL INVESTIGADOR- Intenso, cerebral. Alertas, profundos y curiosos.
Capacidad de concentración y foco en el desarrollo de ideas y destrezas
complejas. Independientes e innovadores; pueden volverse preocupados con sus
pensamientos y construcciones imaginarias. Se vuelven desconectados, pero
intensos. Problemas con aislamiento, excentricidad y nihilismo. En su mejor
estado: Pioneros visionarios, adelantados a su tiempo y capaces de ver el mundo
de una forma completamente distinta.
Tipo 6. EL LEAL- Comprometido, orientado a la seguridad. Confiables,
trabajadores y responsables; pueden ponerse a la defensiva, evasivos y altamente
ansiosos, estresándose y quejándose. Usualmente precavidos e indecisos,
pueden ser reactivos, desafiantes y rebeldes. Problemas con duda y sospecha. En
su mejor estado: estables internamente, confiados en sí mismos, apoyadores de
los débiles y sin poder.
Tipo 7. EL ENTUSIASTA- Ocupado, productivo. Versátiles, optimistas y
espontáneos. Juguetones, espíritu en alto y prácticos; pueden abarcar mucho,
dispersos y poco disciplinados. Buscan experiencias nuevas y excitantes, pero se
distraen y cansan en el camino. Problemas con superficialidad e impulsividad. En
su mejor estado: Usan sus talentos en metas que valen la pena, disfrutan,
satisfechos, llenos de gratitud.
Tipo 8. EL DESAFIADOR- Poderoso, dominante. Confiados en sí mismos, fuertes
y asertivos. Protectores, llenos de recursos y decididos; pueden ser orgullosos y
dominantes. Sienten que deben controlar el entorno, tornándose confrontacionales
e intimidantes. Problemas con permitirse estar cerca de otros. En su mejor estado:
usan su fuerza para mejorar las vidas de otros, son heroicos, magnánimos y a
veces históricamente grandes.
Tipo 9. EL PACIFICADOR- Aceptador, inconsciente de sí. Aceptadores, confiados
y estables. De buena naturaleza, buenos, fáciles y apoyadores; pueden estar
demasiado dispuestos a seguir la corriente a otros para mantener la paz. Quieren
que nada implique conflicto pero tienden a ser complacientes y minimizar todo
aquello que lo altere. Problemas con pasividad y porfiadez. En su mejor estado:
intensamente vivos y conectados con ellos mismos y otros.
¿Influyen los maestros en la personalidad de los alumnos? ¿Por qué?
Si, por que los maestros son los formadores de la sociedad, esta es la tarea
encomendada. Tal vez los maestros no se imaginen cuanto influyen en la
personalidad de sus alumnos, influyen, y mucho.
Principalmente los maestros del nivel inicial que son los que se encargan, entre
otras cosas, de desarrollar de manera positiva la personalidad de los niños un
ejemplo simple es el agacharse y mirarlos a los ojos para escucharlos, ya le están
haciendo sentir que son importantes y su opinión vale mucho esta es la etapa
crítica de 0-6 años y por ende es importante cuidar la manera de actuar frente a
los alumnos.
Los maestros influyen por sus carácter, su manera de comportarse en el aula y
fuera de ella, por el respeto que muestra, por los comentarios que les hace a sus
alumnos en sus cuadernos, en los trabajos y al terminar una exposición,
podríamos decir a partir de los 7 años se tiene la personalidad ya formada, pero
son los maestros seres que pueden influenciar de manera positiva o negativa
sobre la personalidad de sus alumnos.
Comunicación efectiva
La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se
debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este
modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas... etc que puedan tener
los alumnos, se verán reducidas de manera considerable o, de no ser así, serán
resueltas de la manera más ventajosa tanto para su entendimiento como para el
control sobre la clase.
2.9 Estrategias para el maestro
La información debe ser concreta. Debe ser modificable o adaptable.
-La información debe ser comprensible para los alumnos, tanto en la
intencionalidad como en el uso de códigos comunicativos claros. Asegurar la
comprensión de la información transmitida.
-La información debe ser necesaria y oportuna. Buscar argumentaciones que
favorezcan la motivación del alumnado, destacando los efectos beneficiosos que
puedan tener sobre los propios estudiantes.
- Tener en cuenta habilidades que mejoren la comunicación oral:
-Intensidad de voz adecuada (ni muy baja ni estridente).
-Ritmo de las frases equilibrado (ni muy rápido. No muy lento).
-Comunicación postural y gestual coherente con el mensaje pretendido.
-Mensaje organizado con momentos en que resumimos el contenido.
-Registro comunicativo adaptado a los alumnos.- Uso del humor y de efectos
comunicativos que ayuden a la aceptación del mensaje.
Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás entender
sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos
cargo", intentar entender lo que siente esa persona.
Parafrasear. Verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor
acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a
comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está
entendiendo y no malinterpretando:
1. Establecer el compañerismo entre alumnos.
2. Apoyo grupal, alumnos ayuden a sus compañeros en actividades.
3. Reconocer las habilidades del alumno y hacer mención de ellas.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase:
Los buenos profesores dan la impresión a la clase de tener OJOS en la espalda. Se
mueven por el aula. Mantienen un contacto visual con los alumnos/as y se dan
cuenta exacta de dónde van a empezar probablemente los problemas,
concentrando ahí su atención.
Los alumnos/as deben conocer bien lo que hay que hacer para pedir ayuda,
conscientes de que el profesor, o bien les ignorará, o bien les indicará firmemente
la imposibilidad de conseguirla si no se atienen a las reglas preestablecidas.
Evitar comparaciones:
Es una buena estrategia, llamar la atención sobre una tarea bien hecha,
sobre todo si el alumno/a tiene prestigio y sirve, por consiguiente, de modelo para
sus compañeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a
algunos alumnos que su rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso
puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el profesor por parte de los
desfavorecidos en esas comparaciones.
Mantenimiento de las promesas:
Si el profesor promete ayudar de algún modo al alumno, o premiar a la
clase, cuidará de que la promesasea factible, y deberá hacer honor a su palabra.
Hacer un buen uso de las preguntas:
El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigiéndose a
alumnos concretos, está empleando una estrategia valiosa para mantener atentos
y activos a todos los alumnos. Si existen probabilidades de que un alumno sea
preguntado en cualquier momento de la lección, tendrá un mayor incentivo para
continuar atendiendo al profesor que si, tapado por el de delante, se le deja charlar
con el vecino en perfecta impunidad, o que cavile ideas para interrumpir la buen
de la clase en cuanto surja una ocasión propicia.
Crear expectativas positivas
Las expectativas de los alumnos determinan no sólo el modo de juzgar del
profesor sino también el contenido de lo que se dice. Si son positivas, su
comportamiento hacia el profesor tiende a ser mejor y éste , a su vez, responde de
la misma manera .
Cuidar el clima social y cohesión grupal
Es importante que el profesor sea consciente de la necesidad de crear una
buena comunicación entre los alumnos , atender al desarrollo grupal no es
únicamente función del plan de acción tutorial sino que concierne a toda función
docente , por ello el fomentar metodologías que pongan en práctica técnicas de
aprendizaje cooperativo , además de establecer una comunicación fluida que
desarrolle habilidades sociales en el grupo a través de dinámicas de grupo con
enfoque socioafectivo , de educación emocional, las cuales se hacen
imprescindibles para que la clase se sienta como un grupo unido hacia unos
objetivos de aprendizaje.
2.10 Autoestima
Valoración que uno tiene de sí mismo. Positiva o Negativa. Se forma a través de
un proceso de asimilación y reflexión mediante el cual se interiorizan las
opiniones de las personas socialmente significativas (padres, maestros,
compañeros...) y los utiliza como criterios para su propia conducta.
En el ámbito infantil para hacer más manejable el concepto de autoestima,
podemos hablar de cinco áreas:
ÁREA SOCIAL (sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus
amigos),
ÁREA ACADÉMICA (qué piensa de su faceta como estudiante),
ÁREA FAMILIAR (cómo se siente como parte integrante de su familia),
IMAGEN FÍSICA (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas)
AUTOESTIMA GLOBAL (valoración general que hace de sí mismo).
Alta autoestima
El niño se muestra seguro de sí mismo.
Tiene un concepto realista de sus puntos fuertes y débiles.
Se acepta a sí mismo y a los demás.
Es estable emocionalmente.
Tiene una conducta independiente y autónoma (teniendo en cuenta su edad)
Es optimista respecto del futuro.
Baja autoestima
Manifiesta que los demás no le tienen en cuenta y le rechazan.
Cree que no tiene habilidades para las actividades físicas.
Cree que es menos inteligente que los demás.
Piensa que a los demás les cuesta menos estudiar que a él.
Como aumentar la autoestima en alumnos
1. Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos.
2. estimularlos a emprender acciones y reconocerle sus éxitos.
3. Estimularlos y ayudarlos a la realización de ejercicios físicos.
4. Crearles ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza.
5. Ayudarlos a solucionar problemas de aprendizaje y educación.
6. Inculcarles la idea de que sí pueden y son capaces.
7. Evaluarles el proceso de aprendizaje tanto como los resultados.
8. Enfatizar en sus actitudes tanto como en los conocimientos.
9. Enseñarles a sentarse relajadamente y respirar profundamente.
10.Desarrollarles habilidades para relacionarse con los demás.
11.Enseñarlos con el ejemplo personal a amarse a sí mismos, a la familia, a
los amigos, a la patria, a la naturaleza, y a la sociedad.
2.11 Problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Un problema del aprendizaje es
un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un
problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas.
Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas
del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de
otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y
ortografía.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o
“perezosos.”
Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de
una manera diferente.
Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de
una manera diferente.
Los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les
puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda
adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con
éxito.
2.12 Características de los niños con problemas de aprendizaje
• Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras
o conectar las letras con sus sonidos;
• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
• Puede no comprender lo que lee;
• Puede tener dificultades con deletrear palabras;
• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
• Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
• Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,
escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los
padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando
en cualquiera de estas destrezas.
2.13 Causantes de los problemas de enseñanza aprendizaje
Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de
aprendizaje, los expertos opinan que son el
• Resultado de una anomalía en la estructura y funcionamiento del cerebro o
del sistema nervioso central.
• Herencia o genética. Los problemas de aprendizaje
• Suelen afectar a miembros de la misma familia.
• Problemas durante el embarazo o e l parto.
• Enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento:
• Uso de drogas o alcohol durante el embarazo,
• Parto prematuro o largo,
• Carencia de oxigeno o bajo peso al nacer.
• Problemas después del nacimiento.
• Problemas después del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la
malnutrición, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden
ser la causa de algunos problemas de aprendizaje
• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener
un vocabulario limitado;
• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
• Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
• Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las
familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a
los alumnos con problemas del aprendizaje.
2.14 Algunas dificultades
• DISLEXIA:
Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la
comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes
para aprender a leer.
Rendimiento inferior al esperado para la edad mental.
- Confusión en el predominio visual.
- Inversión de palabras.
- Uniones y separaciones indebidas de silabas.
• DISGRAFIA:
Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional.
Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos
• PROBLEMAS VISUALES:
Los problemas de visión pueden tener un gran impacto en el desarrollo académico
y en el comportamiento en clase. Percepción visual de forma defectuosa
(incapacidad para discriminar en el tamaño, forma, etc.)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Investigación
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de carácter práctico ya que se utiliza determinados
conocimientos para dar soluciones de tipo práctico. Se trata de un estudio
transversal ya que la investigación se centra en un grupo determinado de
estudiantes en un momento determinado. A través de la prueba ABC de FILHO.
Es de carácter cuantitativo porque se utiliza un instrumento de recogida de datos
cerrado y estructurado ya que trata de un test con opciones, de campo ya que se
realizó en un escenario educativo real e ideográfico porque une la práctica con la
teoría y busca hacer un cambio a través de los resultados obtenidos.
3.2 Hipótesis
La prueba ABC de Filho ayuda a identificar a los niños que tengan problemas para
aprender a leer y escribir
3.3 Sujeto de Investigación
Nuestra muestra a estudiar son 6 niños y niñas, elegidos al azar de un grupo de 1º
de primaria del Colegio Parque ubicado en la localidad de Galapagar (La Navata).
3.4 Material e Instrumentos
Test ABD de Filho es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la
madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregado un
pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica.
Materiales: lámina, página de recortes, 3 figuras, protocolo, lápiz, tijera
redondeada y reloj.
3.5 Procedimiento
Consta de 8 subtests de aplicación individual que evalúan diferentes funciones.
Cada una de nosotras aplicará una prueba a un niño, se anotarán las
observaciones en una hoja, respetando el tiempo indicado. La prueba se aplicará
en el siguiente orden:
Subtest 1: Reproducción de Figura.
Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3
figuras geométricas.
Subtest 2: Evocación de Objetos
Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7
figuras vistas en un cartón que se presenta durante 30 segundos.
Subtest 3: Reproducción de Movimientos (Memoria motora)
Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.
Subtest 4: Evocación de un Relato
Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir una
serie de palabras de uso común
Subtest 5: Evocación de un Relato
Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir un
cuento corto que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento
tiene una trama muy simple
Subtest 6: Repetición de Palabras
Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El
niño debe repetir 10 palabras difíciles.
Subtest 7: Corte de un Diseño
Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar por una línea curva
y otra quebrada. El tiempo máximo permitido es un minuto.
Subtest 8: Punteado
Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar
puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea de 30 segundos.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
El principal objetivo que queríamos lograr era poner a prueba el test ABC de Filho
aplicándolo a niños los cuales se sabía su nivel de lectura y escritura y
confirmándolo con la prueba. Se decidió clasificar a los 6 niños en 3 niveles:
Nivel 1: bajo
Nivel 2: intermedio
Nivel 3: avanzado
Gráfica de resultados del test ABC de Filho
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80
1
2
3
Sujeto 1
Sujeto 1
Gráfica de un niño nivel 3
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80
1
2
3
Sujeto 2
Sujeto 2
Gráfica de niño nivel 3
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80
1
2
3
Sujeto 3
Sujeto 3
Gráfica de niño nivel 1
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80
1
2
3
Sujeto 4
Sujeto 4
Gráfica de niño nivel 2
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80
1
2
3
Sujeto 5
Sujeto 5
Gráfica de niño nivel 2
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80
1
2
3
Sujeto 6
Sujeto 6
Gráfica niño nivel 1
Los resultados arrojados han confirmaron el nivel que se nos había proporcionado
con anterioridad, teniendo como positivo la finalidad esperada del test aplicado.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Conclusión:
En la actualidad son muy numerosas las vías de investigación abiertas y distintas pruebas para evaluar la lecto-escritura en el área de las dificultades de aprendizaje de la lectura. No exististe criterios uniformes sobre que se considera que son las dificultades de aprendizaje de la lectura hace que los hallazgos de la investigaciones sea muy amplio.
Elegimos esta prueba ya que es un test fácil de aplicar, concede un máximo de 24 puntos y da el puntaje en términos absolutos, es decir sin relacionar el resultado con la edad cronológica. El objetivo principal es detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demora el aprendizaje de esta destreza básica.
La lecto escritura es o puede ser una herramienta educativa valiosa. Presenta un sinnúmero de alternativas educativas válidas y sencillas. Toda esta en presentarla en narraciones cortas e interesantes para los alumnos. Se fusiona y complementa perfectamente con el micro cuento y provee potencialmente una variedad de destrezas, conceptos y ejercicio evaluativos que pueden hacer de la lectura y la redacción algo creativa e interesante.
No gusto haber realizado este proyecto de investigación ya que aprendimos no solo contenido teórico si no también practico, aprender la aplicación de esta prueba ABC de Filho nos puede servir de gran utilidad como futuras profesionales de educación primaria.
ANEXOS
NOMBRES Y APELLIDOS
____________________________________________________
FECHA NAC. ____________________ EDAD CRONOLÓGICA
______________________
EXAMINADOR _________________________________
FECHA DE EXAMEN _____________PRONÓSTICO______________________________________________________
______
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________
R E S U M E N Y P E R F I LTests 1 2 3 4 5 6 7 8
Cali
fica
ción
3
2
1
0
TEST 1. Copiar figuras (1’ c/u, reverso)
TEST 2. Nombrar 7 figuras vistas (30’’ exposición)
T E S T A B C
taza uva llave escoba zapato auto gato
TEST 3. Reproducir de memoria, 3 figuras diseñadas en el aire (reverso).
TEST 4. Repetir una serie de 7 palabras oÍdas:
árbol silla piedra flor casa mesa cartera
TEST 5. Reproducir un cuento:
“María compró una muñeca. Era una linda muñeca
de porcelana. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el
mismo día en que María la compró, la muñeca se cayó y se rompió. María lloró
mucho”.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
Acciones capitales: compró - quebró - lloró
Detalles: de loza - ojos azules - vestido amarillo.
TEST 6. Repetir 10 palabras difíciles. (una cada vez)
- contratiempo ______________________ - Constantinopla
______________________
- incomprendido ______________________ - ingrediente
______________________
- Nabucodonosor ______________________ - cosmopolitismo
______________________
- pintarrajeado ______________________ - familiaridades
______________________
- sardanápalo
______________________ - transiberiano
______________________
TEST 8. Marcar puntos en un cuadriculado (30’’).
TEST 7. Modelo para el recorte (tamaño natural)
TEST 1.