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Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura
Carrera de Psicopedagogía
Didáctica de la LenguaDocentes: Beatriz Diuk, Marina Ferron y Cecilia Naddeo
UNIDAD 3
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Para reflexionar en grupos
¿Qué son las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura? ¿Cuáles son sus causas?
¿Qué es el fracaso escolar?
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Discursos en torno al fracaso escolar
El fracaso escolar europeo: niños con patologías.
El fracaso escolar masivo: elevados porcentajes de niños provenientes de los sectores más pobres de la sociedad que alcanzan muy bajos niveles de alfabetización.
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Conceptualizaciones sobre el fracaso escolar masivo
“Ante el fracaso masivo deberíamos dejar de sospechar, tan de inmediato, de las capacidades de los niños y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones de la educabilidad”
Baquero (2001)
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Dislexia y niños que crecen en contextos de pobreza
Prevalencia de la dislexia en la población global: 5%
Estimación de niños con dificultades de lectura y escritura en contextos de pobreza: 25%
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Cambios en las concepciones sobre el fracaso escolar masivo
Un problema en las capacidades del niño
Falta de estimulación en el hogar y la comunidad
Una fractura entre la cultura del niño y la de la escuela, fractura que opera como obstáculo para el aprendizaje.
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Causas del fracaso escolar: el desencuentro
Discontinuidades entre los marcos de participación en el hogar y en el aula (Heath, 1983; Gumperz, 1988)
Diferencias en los estilos de aprendizaje en la comunidad y en la escuela (Borzone e y Rosemberg,1998)
Usos del lenguaje y estilos discursivos de los niños que no responden a las expectativas de los maestros (Collins y Michaels,1988);
Dificultades por parte de los docentes para comprender el mensaje del niño cuando no coincide con su dialecto (Cazden, 1991)
Patrones de tratamiento diferencial que reducen las posibilidades de aprendizaje de los niños de sectores pobres o grupos minoritarios (Michaels,1988).
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Desencuentro entre discurso académico y práctica educativa
Stanton-Chapman, Chapman y Scott (2001) mostraron que el bajo nivel de educación de la madre es el mejor predictor de la posibilidad de que un niño sea identificado por la escuela como teniendo una discapacidad para el aprendizaje.
Morgan, Farkas & Hibel, 2008.
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El desafío no reside en dilucidar si en el aprendizaje hay un componente genético o ambiental, sino en saber cuál es la influencia relativa de cada uno.
Kornblihtt (2005)
Pero entonces ¿los niños más pobres nunca tienen dificultades específicas de lectura y escritura?
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Desempeño en una prueba estandarizada de lectura de niños con y sin riesgo neuroanatómico según sector social de procedencia
NSE medio NSE bajo
Sin riesgo Desempeño
superior
Desempeño promedio
En riesgo Desempeño promedio
Desempeño correspondiente a déficit lector
Fuente: Leonard, C. (2001)
La articulación de perspectivas: ¿Cómo se conjugan las características del niño con las características del contexto?
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El procesamiento fonológico y el sector social de procedencia
Noble, Farach y McCandliss (2006)
NSE medio NSE bajo
Alto nivel de habilidades fonológicas
Buena adquisición lectora.
Buena adquisición lectora.
Bajo nivel de habilidades fonológicas
Adquisición lectora en tiempos previstos por curriculum.
Muy bajo nivel de adquisición lectora.
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Las habilidades lectoras en la población global
Menos habilidades
Más habilidades
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El doble continuo
El nivel lector de todo niño en cualquier momento del aprendizaje es producto de su posición en un doble continuo:
el continuo de las diferencias individuales en términos de dotación constitucional para la lectura, esto es, de sus propias habilidades cognitivas.
el continuo relacionado con la cantidad y calidad de experiencias facilitadoras de la alfabetización.
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La Respuesta a la Intervención
Las experiencias de intervención en grandes grupos de niños con dificultades mostraron dos situaciones:
Niños con buen progreso dada una intervención sistemática.
Niños con dificultades persistentes. Se considera que sólo estos niños tienen dificultades específicas.
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La Respuesta a la Intervención
Nivel 1: todos los niños participan en sus aulas de situaciones de enseñanza apropiadas. Se monitorea el nivel de progreso de cada niño. Los niños cuyo nivel de aprendizaje es inferior al de sus pares son derivados al nivel 2.
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Nivel 2: los niños reciben instrucción individual o en pequeños grupos y se monitorea su progreso. El objetivo de este segundo nivel es doble:
Prevenir las dificultades lectoras al proporcionar una enseñanza más intensiva y efectiva.
Evaluar la respuesta del niño a la instrucción intensiva
La Respuesta a la Intervención
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Nivel 3: solamente los niños que no responden a la instrucción proporcionada en el nivel 2 son evaluados a fin de explorar la posibilidad de que padezcan un déficit.
La Respuesta a la Intervención
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El nivel 1: una instrucción adecuada
Una propuesta que atienda a las características socioculturales del niño, que lo mire, lo vea, lo valore.
Una propuesta que atienda tanto al trabajo con textos (comprensión y producción) como al trabajo sistemático con palabras, letras y sonidos.
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Explorando la respuesta a la intervención
El nivel 2
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Evolución en escritura de palabras en niños de 8 a 14 años entre los meses de agosto y noviembre
Escritura - Porcentaje letras
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
1 2
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Una segunda experiencia: ¿Quiénes son los niños participantes?
Edades
0
5
10
15
20
25
7 8 9 10 11 12 13 14
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Las familias de los niños: Nivel educativo
Nivels Educativo Madres
33,8
38,5
12,39,2
6,2
Primariaincompleta
Primariacompleta
Secundariaincompleta
Secundariacompleta
Terciaria
Nivel Educativo Padres
21,2
51,9
7,7
19,2
Primaria incompleta Primaria completa Secundariaincompleta
Secundariacompleta
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Las familias de los niños: Ocupación de los padres
Ocupación madres
94%
3%3%
Ama decasaDocente
Empleada
Ocupación padres
14%
28%
16%10%
32%Desocupado/ changarín
Trabajador rural
Albanil
Otros/ oficio
Empleado municipal
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El nivel 2: explorando la respuesta a la intervención
Niveles de conocimiento MARZO
55%33%
12%
1
2
3
Niveles de conocimiento NOVIEMBRE
24%
26%
50%1
2
3
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Enseñar y aprender a leer y a escribir
Se trabaja dentro de la zona de desarrollo potencial del niño.
NDR NDP
ZDP
Zona de Desarrollo Potencial
Nivel de Desarrollo Real
Nivel de Desarrollo Potencial
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El proceso de transferencia de la responsabilidad:
Inicialmente es el docente el responsable de que se realice la tarea.
Gradualmente el niño asume mayores responsabilidades.
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Las dificultades lectoras:la dislexia
La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica, de origen neurobiológico. Se caracteriza por la presencia de dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y de escasas habilidades de escritura y de decodificación. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que suele ser inesperado respecto de otras habilidades cognitivas y respecto de la provisión de instrucción escolar efectiva. Las consecuencias secundarias de la dislexia pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una menor experiencia lectora que reduce el aprendizaje de vocabulario y la adquisición de conocimiento sobre el mundo.
Reid Lyon, Shaywitz y Shaywitz (2003)
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Las dificultades lectoras:la dislexia
La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica, de origen neurobiológico:
Es específica al sistema de escritura. No involucra la posibilidad de producir o comprender textos orales.
De origen neurobiológico: Hay diferencias estructurales y funcionales entre los cerebros
disléxicos y los de los lectores normales. Es una afección hereditaria.
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Las dificultades lectoras:la dislexia
Se caracteriza por la presencia de dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y de escasas habilidades de escritura y de decodificación.
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Las dificultades lectoras:la dislexia
Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que suele ser inesperado respecto de otras habilidades cognitivas y respecto de la provisión de instrucción escolar efectiva.
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Las dificultades lectoras:la dislexia
Las consecuencias secundarias de la dislexia pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una menor experiencia lectora que reduce el aprendizaje de vocabulario y la adquisición de conocimiento sobre el mundo.