Download - 18500242 Propuesta Didactica(1)
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de La Educación
Escuela de Educación
Departamento de Biología y Química
Cátedra: Didáctica y Evaluación de la Química
Propuesta Didáctica La Química, la Catálisis y la Vida
Prof. Nancy Tovar
Elaborado por:
Colina, María
Muñoz, Ana
Quintero, Donato
Rivero, Marelis
Rondón, Julio
Ortega, Mariangel
Bárbula, febrero de 2013
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General.
Proponer el juego ¿Quién quiere ser Millo-
Químico? Como estrategia didáctica genere el aprendizaje
significativo de la química la catálisis y la vida en los
estudiantes de 4to año “C” de la Unidad Educativa Cirilo
Alberto.
Objetivos Específicos.
Recopilar la información bibliográfica
referente al tema de la Química la Catálisis y la vida
Diagnosticar las habilidades y debilidades de
la comunidad, de la institución, de la asignatura y de
los estudiantes
Planificar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, el Proyecto de
Aprendizaje y la planificación diaria en función del contenido de Rapidez de
reacciones, el cual, engloba la química, la catálisis y la vida.
Diseñar es juego didáctica “¿Quién quiere ser Millo-Químico? como una
estrategia innovadora que motive e interese a los estudiante de 4to año “C” de la
Unidad Educativa Cirilo Alberto
Aplicar el Juego didáctico “¿Quién quiere ser Millo-Químico? A los
estudiantes de 4to año sección “C” de la Unidad Educativa Cirilo Alberto
Evaluar la efectividad del juego didáctico en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de 4to año “C” de la U.E Cirilo Alberto
INTRODUCCIÓN
Todas las Ciencias entre ellas Química tienen la capacidad de transformar la
naturaleza y esto constituye una de las claves del progreso humano, puesto que,
proporciona el bienestar necesario para vivir cómodamente y cubrir las necesidades.
Sin embargo, uno de los problemas que se encuentran en la educación actualmente es
la enseñanza de la química esto es dado porque las
estrategias que el profesor utiliza no son las
adecuadas y les resulta abstractos los contenidos de
química a los estudiantes, creando así falta de
interés por el aprendizaje; los docentes no se ha
preocupado por innovar esas estrategias que en lugar
de enseñar lo que hacen es crear una desmotivación
en los estudiantes.
En efecto, la propuesta didáctica desarrollada a continuación surge en
respuesta a las necesidades educativas observadas dentro de la realidad estudiantil,
que no es más que un ambiente donde se imparten conocimientos de manera
conductista. El docente se ha dedicado por enseñar la asignatura de manera
memorística, esto genera desmotivación en los estudiantes, distracción e incluso que
pierdan el interés de entrar a clase. Además, los resultados de sus evaluaciones van
empeorando y el docente no termina de buscar las estrategias didácticas que le
permitan despertar el interés en sus estudiantes. La química es una materia que se
puede impartir de manera didáctica por medio de experimentos sencillos y ejemplos
de la vida diaria.
No obstante, es importante despertar en el estudiantes conocimientos
significativos una manera de lograrlo es por medio de juegos, dentro de esta
propuesta se presenta una manera de enseñar el tema de la catálisis por medio de un
juego llamado ¿Quién quiere ser Millo-químico?, este juego es muy similar al
programa de televisión ¿Quién quiere ser millonario?; dentro del juego se les brinda a
los estudiantes preguntas alusivas al tema de la catálisis con cuatro opciones de
respuestas, si responden de manera correcta irán avanzando a la siguiente pregunta y
así sucesivamente hasta llegar a la última pregunta, de esta manera el estudiante
tendrá interés en aprender más del tema de la catálisis, el aprendizaje por la química
se tornará significativo y la estrategia de enseñanza será algo innovador para ellos.
Cabe destacar que, el docente como ente facilitador de conocimientos debe
velar y utilizar estrategias que despierten en los estudiantes curiosidades para que se
interesen en investigar o aprender de esta forma se crearan más inquietudes en ellos y
días a día saciaran más sus curiosidades investigando o estudiando más química.
Es por ello que, se plantea la propuesta didáctica de crear el juego ¿Quién
quiere ser Millo-químico? como un plan estratégico situacional que permita al
docente explicar el tema de la catálisis dentro de su práctica pedagógica, de esta
manera se incentivará a los estudiantes en la construcción de los aprendizajes de
manera significativa y propiciará la interacción comunicacional entre todos los
actores educativos.
JUSTIFICACIÓN Y PROPOSITO.
La Educación debe ser considerada una
tarea a desarrollar a lo largo de la vida de las
personas, lo cual supone que el proceso
educativo no consiste en la simple transmisión y
adquisición de conocimientos, sino más bien una
actividad a través de la cual se proporcione a
cada persona un cúmulo de experiencias que contribuyan a la formación de
ciudadanos aptos, capaces de incorporarse al campo laboral y participar activamente
en la sociedad. A tales efectos, el ambiente influye en proceso de adquisición de
conocimientos por lo cual, el contexto social es indispensable para el aprendizaje del
estudiante.
En cierto modo, resulta necesario citar autores como Vigotsky y su teoría del
aprendizaje social la cual, señala que “el contexto social influye en el aprendizaje
mas que las actitudes y creencias y que tiene una profunda influencia en que y como
piensa el ser”, es por eso mismo que se hace referencia anteriormente a que el
ambiente no solo escolar sino también social y familiar tienen gran influencia en los
aprendizajes adquiridos y en las fallas que estos puedan presentar, por lo que es
necesario lograr una integración entre todos los estudiantes con el medio ambiente.
Asimismo, trabajar con juegos didácticos para estudiar los contenidos de Química
como estrategia integradora para fortalecer las debilidades de unos y mejorar
habilidades que poseen. En definitiva, se podrá lograr que los estudiantes vean los
contenidos de química de manera divertida, es importante siempre tener en cuenta
que la exclusión ni siquiera debe ser una alternativa de solución de problemas para un
docente.
Cabe destacar que, es preciso lograr la interacción de los sujetos que
participan en el proceso educativo: el docente y los estudiantes, lo que supone la
formación de un enfoque creativo del proceso de educación, de la personalidad de los
estudiantes hacia la solución de los problemas que surjan en situaciones de su vida.
Sin duda, el juego ¿Quién quiere ser Millo-químico?, puede resultar una estrategia
innovadora para la enseñanza de la química, puesto que, se trata de un juego didáctico
que permite ser adaptado a los diversos contenidos que se pueden enseñar en química,
es decir, este juego tiene la peculiaridad de ser trabajado, versados de acuerdo a las
necesidades del docente y los estudiantes; motivándolos en aprender sobre la
asignatura de química de manera que ellos puedan entender los contenidos
relacionándolos con la realidad y el medio ambiente.
FASES DE LA PROPUESTA
I. FASE DE DIAGNOSTICO.
En la actualidad la Física, La Matemáticas y sobre todo la Química se han
convertido en asignaturas que resultan desagradables y tediosas para el estudiante, lo
que origina un fracaso en el aprendizaje de estas ciencias aplicadas y por lo tanto un
fracaso en el desarrollo escolar, así, lo demuestran numerosas encuestas como es el
caso de una encuesta realizada por la M.E.C (2002) que arroja que aproximadamente
alrededor de un 75% de los encuestados no le interesaban los estudios científicos y
que un 68% se aburría en las clases de estas asignaturas científicas. (Furio, 2005)
Lo que ha permitido determinar que el principal problema de estas asignaturas
no es la complejidad de su contenido sino la manera como se imparten que se
caracteriza por ser netamente tradicional, se utiliza como único recurso el pizarrón, el
estudiante se vuelve pasivo dentro del proceso y pierde todo el interés pero, más
importante aún pierde la motivación. Es por esto que el docente debe ser innovador y
capaz de añadir, diseñar y crear recursos didácticos que le permitan añadir aspectos
motivadores que permitan la comprensión de manera agradable para el estudiante de
contenidos conceptuales.
Esta propuesta se desea aplicar a los estudiantes de Química de 4to año “C” de
la UE. Cirilo Alberto ubicada en el Trigal Norte, ya que el programa de estudios de
Química inorgánica correspondiente a ese año permite adaptar el tema de la Química,
La catálisis y la vida dentro de un contenido llamado “Reacciones Químicas”
II. FASE DE COORDINACIÓN.
Las bases históricas, psicológicas, pedagógicas, filosóficas, culturales, políticas,
científicas, y humanistas presentes en el Nuevo Currículo Nacional Bolivariano
(2007) representan un proyecto de gran envergadura que sirve de apoyo, pilar y base
para la formación de los niños, jóvenes y adolescentes que integran los diferentes
subsistemas que le competen al Ministerios del Poder Popular para la Educación.
Los componentes del proceso educativo son los estudiantes, los profesores y
el contexto social, pero la base de dicho proceso siempre será el currículo en el caso
de la educación Venezolana del subsistema medio la base es el Currículo Nacional
Bolivariano (2007) que dicta los objetivos, los contenidos, la metodología y la
evaluación del acto didáctico.
Es por ello, que el Currículo estructura a la educación en: Ejes integradores
que son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información
de la Comunicación y Trabajo liberador. En Áreas de Aprendizaje las cuales son:
Lenguaje, Comunicación y Cultura; Ser humano y su Interacción con otros
componentes del ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadanía; Filosofía, Ética y
Sociedad; Educación Física, Deporte y Recreación; Desarrollo Endógeno en, por y
para el Trabajo Liberador a cada área le corresponden unos Componentes y unos
Pilares que se conocen como: Aprender a crear, aprender a convivir y participar,
aprender a valoras y aprender a reflexionar.
De este modo, la Asignatura de Química es impartida durante los últimos tres
años de la Educación Secundaria a partir de Tercer año, razón por la cual, el tema de
la Química, la Catálisis y la Vida puede situarse dentro del contenido de Reacciones
Químicas correspondiente al cuarto año que según el programa estaría enmarcada de
la siguiente manera
Año: Cuarto
Área de aprendizaje: Ser humano y su interacción con otros componentes del
ambiente
Ejes integradores: Ambiente y salud integral Componente: El ser humano en
el ecosistema.
Contenido: Equilibrio químico /iónico. PH y pOH. Rapidez de reacción.
Sin embargo, es importante acotar que la química y la catálisis no están solo
relacionadas con la química como ciencia aplicada si no con la vida porque en el
cuerpo humano ocurren innumerables reacciones químicas catalíticas gracias a los
catalizadores biológicos que son las enzimas, lo que sería una analogía, es decir, una
perfecta estrategia para que el docente sea innovador y sea capaz de acercar un poco
mas al estudiante en otros términos de su vida cotidiana demostrándole que todo lo
que pasa a nuestro alrededor es Química para que el aprendizaje sea realmente
significativo.
Por esta razón, la propuesta tiene como finalidad el diseño de un juego
didáctico llamado “¿Quién quiere ser Millo-Químico?” basado en el programa
nacional de concursos “¿Quién quiere ser millonario?”, logrando plasmar a través de
un juego tecnológico y didáctico un contenido de gran importancia como lo es la
Química la Vida y la Catálisis.
Este juego didáctico será realizado y aplicado de manera computarizada lo
que permite enfocar al estudiante dentro del contexto tecnológico de la actualidad,
porque es verificable que el estudiante hoy en día aprende y maneja mucho mejor la
computadora que la tabla periódica.
Es por todo lo antes expuesto que se propone que el aprendizaje de este tema
sea basado en la lúdica, ya que es capaz de crear ambientes mágicos, genera
emociones, genera, gozo, genera motivación y placer que a su vez, permitirá el
conocimiento y valoración del conocimiento científico y tecnológico.
III. FASE DE PLANIFICACIÓN
La planificación es una tarea de vital importancia
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje porque
permite organizar de manera coherente lo que se quiere
lograr con el estudiante dentro del aula de clase , a su vez,
requiere vincular la teoría con la práctica, lo cual, permite
la obtención exitosa del aprendizaje resultante de una
enseñanza eficaz
De este modo, para lograr que la propuesta sea efectiva inicialmente es necesario
planificarla, comenzando por el Proyecto Educativo Integral Comunitario,
Continuando con un Proyecto de Aprendizaje y culminando con una planificación de
un día de clases basada en la Taxonomía de Bloom
Proyecto Educativo Integral Comunitario:
FECHA
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
DIRIGIDO
A:
RESPONSABLES
28-02-
2013
Charlas
informativas
Reacciones
químicas en el
organismo.
Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad
Donato Quintero y
María Colina
08-03-
2013
Carteleras
informativas
Reacciones
químicas en el
organismo.
Estudiantes,
padres,
representantes
Mariangel Ortega y
Ana Muñoz
14-03-
2013
Talleres
Las enzimas y
su importancia
en el cuerpo
humano
Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad
Julio Rondón y
Donato Quintero
22-03-
2013
Entrega de
folletos
Las enzimas y
su importancia
en el cuerpo
humano
Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad
Mariangel Ortega y
María Colina
05-04-
13
Ambientación de
un aula donde se
explique el
proceso de la
catálisis paso a
paso.
Catálisis
químicas en el
cuerpo humano.
Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad
Julio Rondón y
Ana Muño
12-04-
13
Pendones
informativos
Catálisis
químicas en el
cuerpo humano.
Estudiantes,
padres,
representantes
y miembros
de la
comunidad.
Donato Quintero y
Mariangel Ortega
Proyecto de Aprendizaje
NOMBRE DEL PROYECTO: Valoramos la relación de la química, la catálisis y
la vida.
FINALIDAD: Promover el aprendizaje significativo del proceso de bioquímico:
catálisis a través de ejemplos cotidianos palpables como lo son las reacciones
que se llevan a cabo en nuestro organismo.
DIAGNOSTICO: Dentro de las necesidades de los escolares estén conocer y
valorar las transformaciones bioquímicas que ocurren en nuestro organismo a
casusa de la catálisis, a su vez se requiere de la integración de la comunidad en
las actividades a desarrollar para alcanzar dicho conocimiento.
NIVEL: AÑO: SECCION: TIEMPO DE EJECUCION:
AREA DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES EJES
INTEGRADORES
COMPONENTE
S A INTEGRAR
FINALIDAD ESTRATEGIAS
Ser humano y su
interacción con
otros
componentes
del ambiente.
( Química)
El ser humano con
sus semejantes y
otros seres vivos.
Ambiente y
Salud
Integral,
La química y el
proceso
bioquímico de la
catálisis en
nuestro
organismo y en
nuestra vida
cotidiana.
Facilitar el
establecimien
to de
relaciones
entre
química,
catálisis y la
vida para
integrar a la
comunidad y
al el
alumnado en
actividades
que
consoliden la
valoración de
dichos
procesos
A través de las
analogías los
estudiantes
podrán
comprender,
comparar y
evidenciar
diversos procesos
catalíticos.
Se proyectarán
videos acerca del
proceso
bioquímico en
estudio ya que
mediante la
observación es
como si los
estudiantes
estuviesen
leyendo un texto.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS INDICADORES RECURSOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Comprende los
diversos procesos
en los cuales
interviene la
catálisis
Reconoce la
catálisis
homogénea y
heterogénea.
Reflexiona
acerca de la
relación de los
procesos
catalíticos y
nuestro
organismo.
Identifica y
describe los
diferentes
ambientes en
donde se
presentan los
diversos
procesos de
catálisis.
Cartulinas.
Marcadores.
Tijera.
Lápiz, Colores,
Borrador,
Sacapuntas.
Pizarra Acrílica.
Ilustraciones.
Videos ,tv o
video beam
Análisis de
producción de
los estudiantes.
Intercambio
Oral con los
Alumnos.
Producciones orales
y escritas entre estas:
Collage.
Portafolio.
Mapas
mentales-
conceptuales.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
La participación deberá ser activa de parte de toda la comunidad educativa.
Planificación Diaria Dentro del Aula
Una vez desarrollado el Proyecto de Aprendizaje,
que va dirigido al estudiante es posible desarrollar un
plan de lo que podría ser una clase impartida a estudiantes cursantes del cuarto año de
Bachillerato basándose en el nuevo Currículo Nacional Bolivariano (2007), el cual se
encuentra
Tema: Rapidez de Reacciones Químicas
Objetivo General: Valorar la importancia de las reacciones catalíticas ocurridas en el
cuerpo humano.
Objetivos
Obj.
Específicos
Contenido
Estrategias Metodológicas
Recursos
Del Dominio
Cognitivo
Define las
reacciones
químicas en el
cuerpo
humano
Rapidez de
Reacciones
Preinstruccional
“la Secuencia”
En esta actividad
los estudiantes
recibirán unas
cartillas, con
palabras claves
sobre el tema que
se irán
desarrollando
conforme a una
secuencia
indicada por los
elementos y su
símbolo químico.
Coinstruccional
-Exposición del
Docente.
-Mapa
Conceptual
-Técnicas de
preguntas y
respuestas
Postinstruccional
Elaboración de un
Juego didáctico
llamado ¿Quién
Quiere ser Millo-
Químico?
Relacionado con las
reacciones químicas
en el organismo.
Humanos
Docente
Estudiantes
Materiales
Hojas, tizas,
marcadores,
cartulinas,
tinta, anime,
fieltro,
colores,
pega, cierre
mágico.
Del Dominio
Psicomotriz
Elabora
modelos que
permitan
observar las
acciones
catalíticas de
las Enzimas en
el organismo
Factores que
afectan la
rapidez de
reacción
Del Dominio
Afectivo
Establece la
relación de las
reacciones
químicas con
la vida.
Importancia
de las
reacciones
químicas
Formas y Tipos de Evaluación
Formas Autoevaluación y Heteroevaluación
Tipos Formativa y Sumativa
IV. FASE DE EVALUACIÓN
La efectividad de la propuesta didáctica “¿Quién
quiere ser Millo-Químico? Se medirá a través de un
instrumento de recolección de datos que permita
obtener la información necesaria.
Por tal motivo, la técnica de recolección de datos
será la observación directa, en donde el recurso principal es la utilización de los
sentidos. Mientras que el instrumento que se utilizará para recolectar la información
será un cuestionario de preguntas cerradas y de modalidad dicotómica porque tendrá
dos alternativas de respuesta únicamente, Si o No.
Nº
Ítem
Respuesta
SI NO
1 ¿Sabes que son Reacciones Químicas?
2 ¿Conoces los factores que las afectan?
3 ¿Sabes cuáles son los catalizadores biológicos?
4 ¿Crees que la enzima Lipasa es importante?
5 ¿Has participado en charlas sobre reacciones
químicas en el organismo?
6 ¿Consideras que el uso de juegos en la enseñanza de
la química es importante?
7 ¿Crees conveniente la aplicación del juego ¿Quién
quiere ser Millo-Química para la enseñanza del
contenido de la Rapidez de reacciones?
CONCLUSIONES
La didáctica es una parte de la pedagogía que se encarga de plasmar los
métodos prácticos destinados a plasmar las realidades de la teoría.
La planificación es un proceso continuo y sistematizado de
Construcción colectiva, en el cual se involucran todos quienes hacen vida en la
institución Educativa
El PEIC es un proyecto que define las estrategias de la Gestión Escolar y lo vincula
con la comunidad
El PA es una herramienta didáctica que se encarga de generar cambios en el proceso
educativo
La didáctica es una parte de la pedagogía
que se encarga e plasmar los métodos prácticos
destinados a plasmar las realidades de la teoría.
La didáctica es una parte de la pedagogía que se
encarga de plasmar los métodos prácticos destinados a
plasmar las realidades de la teoría.
La didáctica es una parte de la pedagogía que se
encarga de plasmar los métodos prácticos destinados a
plasmar las realidades de la teoría.
La didáctica es una parte de la pedagogía que se
encarga de plasmar los métodos prácticos destinados a
plasmar las realidades de la teoría.
La creación de técnicas, materiales y estrategias por parte del docente facilita en el
estudiante la adquisición de los conocimientos y habilidades que le serán útiles en el
desarrollo de su vida.
La motivación actúa como un componente activo que impulsa y determina la
conducta, actúa como una variable independiente entre el estímulo (estrategia) y la
conducta (Tareas escolares prescritas por los mismos
La didáctica es una parte de la pedagogía que se encarga
de plasmar los métodos prácticos destinados a plasmar las
realidades de la teoría.
La didáctica es una parte de la pedagogía que se encarga
de plasmar los métodos prácticos destinados a plasmar las
realidades de la teoría.
RECOMENDACIONES
El docente debe diseñar cuidadosamente lo que
se ha de enseñar, como y para que hacerlo.
En las evaluaciones de la asignatura
deben incluirse preguntas contextualizadas que
se refieran a una situación que el estudiante
pueda interpretar y situar en una perspectiva
científica.
Apoyar propuestas didácticas que vayan de la mano con la tecnología.
Desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y la capacidad de análisis de
cuestiones científicas y tecnológicas de la actualidad
Vincular los conocimientos teóricos con los prácticos, haciendo uso de herramientas
de vital importancia como es el caso del laboratorio.
Fomentar el desarrollo de problemas de manera ingeniosa y creativa.
Romper con el modelo tradicional de enseñanza de la química y permitir que el ente
activo del proceso sea el estudiante y no el docente.
Utilizar recursos y estrategias didácticas innovadoras a lo largo de todo el desarrollo
de la clase para evitar que se convierta en algo tedioso.
Afianzar la comunicación oral y escrita
Utilizar analogías que permitan acercar el conocimiento a la vida diaria del estudiante
para lograr hacerlo menos abstracto y complejo
Diseñar estrategias motivadoras para el estudiante de acuerdo a la capacidad de
aprendizaje de todos.
Enamorar al estudiante con la Química para que la comprenda pero mejor aun para
que la disfrute.
Modelo #1: Mapa Conceptual sobre las Reacciones Químicas (Estrategia
coinstruccional)
Se definen como Ocurren debido a
Los Factores que la afectan son
Que se evidencian Para
Presentes en el cuerpo
humano
Reacciones Químicas
La Teoría de las
Colisiones
Transformaciones
o cambios
Olor Color
Gas Precipitado
Concentración Naturaleza
Temperatura Subdivisión
Catalizadores
Enzimas
Permitir la
energía mínima
necesaria