documento de orientaciones para el cuidado de las

DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA EL CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES: “EL REENCUENTRO PRESENCIAL EN CLAVE DE AFECTIVIDAD III”.

2021

Ministerio de Educación Servicio Provincial de Enseñanza Privada

Servicio Provincial de Enseñanza Privada

“ E l c u i d a d o d e l a s t r a y e c t o r i a s e s t u d i a n t i l e s ”

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PROVINCIA DE SANTA FE Ministerio de Educación

AUTORIDADES Director Provincial de Educación Privada CPN. RODOLFO CAMILO FABUCCI Supervisor General de Educación Privada Lic. Prof. RICARDO NORBERTO GONZÁLEZ

Jefatura del departamento de Educación I.P.E. - Zona Norte Prof. EVA LAMY

Jefatura del departamento de Educación I.P.E. - Zona Sur Prof. JUDIT RIQUETTI

Jefatura del departamento de Educación Secundaria y Técnica - Zona Norte Prof. CLAUDIA PICCO

Jefatura del departamento de Educación Secundaria y Técnica - Zona Sur Prof. SANDRA BALLESIO Jefatura del departamento de Educación Superior Dra. MARÍA EUGENIA MENNA Equipo Asesor del S.P.E.P. Lic. ADRIANA GRUDINA Lic. ANA LUISA NATTA Lic. MAITE LUCILA VEGA

Prof. ORIANA MAURANO LANDIN

Año 2021. Santa Fe, Argentina.



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MAPA DE LECTURA

(Al tocar sobre cada título lo direcciona a la página correspondiente al mismo

– Función disponible para computadoras, puede que no funcione en celulares)

• Propósito

• Objetivos

• Marco de referencia

• Volver a pensar la escuela desde la dimensión afectiva

• Marco normativo que sustenta el cuidado de las trayectorias

escolares.

o Ideas claves existentes previo a este tiempo de pandemia.

o Ideas claves en el contexto de pandemia.

• Líneas de acción (Vinculadas: )

o Al seguimiento

o A la comunicación

o A la enseñanza, los aprendizajes y los recursos

o Al trabajo institucional

o Al seguimiento de trayectorias con andamiajes específicos.

• Nos preguntamos

• Para finalizar

• Bibliografía



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LAS TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES EN CLAVE DE AFECTIVIDAD.

PROPÓSITO: Contribuir al fortalecimiento de la escuela como un espacio de lo posible para

sostener, intervenir, promover y cuidar las trayectorias estudiantiles, garantizando plenamente el derecho a la educación, acompañando desde los diferentes puntos

de partida para potenciar aprendizajes transformadores.

OBJETIVOS: • Favorecer la habilitación de espacios institucionales de diálogo, reflexión y

acuerdos para la construcción de propuestas pedagógicas, el seguimiento de las trayectorias estudiantiles fragilizadas y en proyecto pedagógico para la Inclusión.

• Compartir líneas de acción posibles que promuevan el cuidado y el sostenimiento de las trayectorias estudiantiles fragilizadas en este contexto de pandemia.

• Referenciar las normativas vigentes que se pronuncian en torno del cuidado a las trayectorias y se constituyen en marco de referencia.

• Revisitar aspectos centrales vinculados a las trayectorias en clave de afectividad.

MARCO DE REFERENCIA:

Teniendo presente los aspectos abordados en los documentos anteriores, en los que el eje de articulación es la dimensión afectiva como variable esencial para toda forma de cuidado, continuaremos dando pasos y, en esta oportunidad, haremos foco en el acompañamiento a las trayectorias estudiantiles fragilizadas, en este contexto inédito que atravesamos como sociedad.

Nos detendremos en algunos aspectos claves que se constituyen en un marco de referencia para la toma de decisiones en cada institución, en relación al “cómo acompañar” a los/as estudiantes en este contexto, permitiendo así, revisar los modos

“Quizás el arte de la educación no sea otro que el arte de hacer que cada uno llegue hasta sí

mismo, hasta su propia altura, hasta lo mejor de sus posibilidades... Algo para lo que no hay un

método para todos, porque el camino no existe”.

Jorge Larrosa



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de organizarnos, de relacionarnos y de vivir la experiencia educativa, para generar mayores condiciones de posibilidad. Esta instancia nos hará visibilizar el recorrido realizado hasta ahora para fortalecerlo, ampliarlo, profundizarlo o bien resignificarlo cuando las circunstancias así lo requieran.

Para seguir avanzando, les proponemos, en primer lugar, contemplar los diferentes escenarios posibles en donde se necesita sostener la continuidad pedagógica: continuación de la modalidad combinada, en donde están organizados esquemas de asistencia presencial alternada; presencialidad plena continuada, se dan clases todos los días y sin alternancia; modalidad combinada con cierres de algunos edificios escolares por contagios masivos; modalidad combinada con cierre parcializado de algunas localidades y el cierre total, escuela en la distancia plena. La realidad es que hay que seguir adelante manteniendo todos los niveles educativos porque el derecho a la educación debe garantizarse.

A partir de lo enunciado anteriormente y tomando las palabras de Sandra Nicastro, expresamos que la trayectoria estudiantil en tanto cuestión institucional, requiere de determinadas condiciones para que el estudiante la construya, la transite, en un movimiento de andar y desandar por momentos el mismo camino, según las vicisitudes que el proceso formativo le pone por delante. Desde esta mirada y frente a los distintos escenarios posibles, en los que la escuela sigue siendo la fortaleza del tejido social que contiene y sostiene, es fundamental volver a pensar, revisar, modificar, acordar los modos de acompañamiento y cuidado entre todos los actores institucionales para sostener la continuidad pedagógica en todas las trayectorias, especialmente en las fragilizadas.

VOLVER A PENSAR LA ESCUELA COMO LUGAR SEGURO Y DE CUIDADO

NO SÓLO DESDE LAS MEDIDAS DE SALUD E HIGIENE SINO TAMBIÉN DESDE LA DIMENSIÓN AFECTIVA ES:

• Crear espacios para gestionar emociones desde una perspectiva colectiva, fortaleciendo acciones de autocuidado y responsabilidad por el bienestar colectivo,

• Revisar nuestras prácticas pedagógicas para que se puedan elaborar propuestas de enseñanza con sentido, favoreciendo a la construcción de aprendizajes situados, significativos y transformadores,



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• Acompañar a las trayectorias desde una intervención pedagógica, creando

condiciones para generar situaciones, en donde conocer, aprender, construir con otros/as, convivir democráticamente, debatir, hacer escuchar la propia voz, escuchar a otros, se vuelva potente, subjetivante e interesante,

• Evaluar desde una mirada integral y formativa, teniendo en cuenta la singularidad de los procesos, las propuestas pedagógicas desplegadas y las mediaciones efectuadas por los docentes,

• Tejer acuerdos intrainstitucionales e interinstitucionales, consensuados, flexibles y provisorios, como las circunstancias y los nuevos escenarios demandan, fortaleciendo el trabajo colegiado de los equipos directivos y docentes, para construir puentes y derribar barreras.

Comprender a qué nos desafía el acompañar a los/as estudiantes, especialmente aquellas trayectorias en riesgo que este tiempo de pandemia nos presenta, aquellas que se encuentran en situación de vulnerabilidad y las que están en proyecto de inclusión o que transitan situaciones de dificultad de excepcionalidad, en palabras de Mariana Maggio es dar lugar a la articulación de acciones concretas en el territorio, dando el tiempo y todas las posibilidades que sean necesarias para la revinculación ; garantizando que todos/as terminen de modo satisfactorio el ciclo y/o el nivel educativo correspondiente.

El siguiente marco de referencia, se sustenta en las normativas vigentes expresadas en la Ley de Educación Nacional, en las Resoluciones del Consejo Federal de Educación, como también en las Resoluciones y Circulares del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, que están especificadas a continuación, las que darán lugar a la propuesta de diversas líneas de acción orientadas a enfrentar los retos de la educación en tiempos de pandemia.

MARCO NORMATIVO QUE SUSTENTA EL CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES:

Ideas claves extraídas de las normativas nodales existentes previo a este tiempo de pandemia.

La Ley de Educación Nacional 26.206 asegura los principios de igualdad e inclusión educativas, mediante acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos/as los/as niños/as, independientemente de su situación social.



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De ella parten varias resoluciones que garantizan el acompañamiento a las trayectorias escolares:

-Resolución CFE N° 103/10, mediante su anexo 1: "Propuestas de inclusión y/o regulación de trayectorias escolares en la educación secundaria" promueve la puesta en marcha de estrategias que procuran atender a grupos de adolescentes y jóvenes de la población que necesitan regularizar la situación de su trayectoria educativa o incorporarse al sistema educativo.

-Resolución CFE Nº 134/11, en el año de su creación el Consejo Federal realiza un profundo análisis del concepto de calidad educativa. Comprende que, en la última década la concepción de calidad educativa -que se reducía a las dimensiones de eficiencia y eficacia- se amplía por aquella que la entiende como un derecho, en el que igualdad de oportunidades y dimensión social de la educación son componentes intrínsecos, por lo que los resultados de los aprendizajes son sólo una de sus variables.

Adhiere e incorpora el concepto integral de calidad educativa de UNESCO: “es de calidad cuando logra la democratización en el acceso y la apropiación del conocimiento por parte de todas las personas, especialmente de aquellas que están en riesgo de ser marginadas”, visión en la que prevalece la reivindicación de la educación como un derecho de todas las personas.

A raíz de esta nueva concepción, se dispone la implementación de acciones para mejorar la enseñanza y los aprendizajes, y tendientes, por ende, a mejorar también las trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema .

-Resolución CFE N° 174/12 establece las "pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial y primario y modalidades, y su reglamentación"; para tal fin, habilita a las jurisdicciones a diseñar e implementar las políticas de articulación necesarias para facilitar el pasaje entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario, la promoción de planificaciones institucionales que especifiquen la secuenciación de contenidos de cada ciclo, la coordinación intra-ciclos, la posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo con fines específicos de enseñanza, la priorización de aprendizajes en el tiempo y la designación de maestros que puedan permanecer en el año siguiente con el mismo grupo para fortalecer la continuidad de la enseñanza y el acompañamiento de las trayectorias escolares.

-Resolución CFE N° 311/16 propicia las condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educativo argentino para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad.



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-Decreto N° 456/86 (IPE) - Decreto 817/81 (Secundario)1

Ideas claves de las normativas que sustentan el acompañamiento a las

trayectorias escolares en el contexto de pandemia.

-Resolución CFE N° 366/20 estipula alternativas de reorganización institucional (en tiempos, espacios y agrupamientos) mediante una revisión general, integral y progresiva, que posibilite efectuar variaciones en los formatos, flexibilizar los vigentes y propiciar nuevas configuraciones en las trayectorias educativas de todos los niveles y modalidades.

En esta línea, la Resolución CFE N° 367/20, con sus anexos I y II, establece un marco federal de orientaciones para la contextualización curricular y para la gestión de la enseñanza en escenarios complejos.

Con el objetivo de enfrentar las desigualdades educativas, potenciadas por la pandemia, se considera indispensable que las instituciones escolares puedan replantearse ¿qué contenidos enseñar?, ¿cómo enseñarlos? ¿en qué tiempos, con qué estrategias?, contemplando y atendiendo a la diversidad de trayectorias .

Esto implica necesariamente la priorización de determinados saberes que se desprenden de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

-Resolución CFE N° 368/20 estipula un encuadre federal del trabajo pedagógico sobre la evaluación, acreditación y promoción del aprendizaje, con el objetivo de aplicar variados recursos pedagógicos que den cuenta de una evaluación formativa que interprete la singularidad de los procesos de enseñanza y acompañamiento desplegados durante los períodos ASPO y DISPO, evitando profundizar las desigualdades pre existentes y toda acción estigmatizante en relación a las trayectorias escolares de las/os estudiantes, independientemente de la modalidad en la que se encuentren cursando su escolaridad (presencial, no presencial o combinada) debiendo adecuarse en cada caso los instrumentos y modalidades de evaluación, asegurando la mayor sistematicidad posible con el fin de sostener y acompañar sus trayectorias educativas.

-Resolución CFE N° 369/20 aprueba la realización del Programa "ACOMPAÑAR: Puentes de Igualdad", siendo su objetivo primordial promover y facilitar la reanudación y culminación de las trayectorias estudiantiles interrumpidas previas

1 Establecen que el director tiene la potestad de organizar la escuela para que se garantice el vínculo pedagógico con los estudiantes conforme con el fin y objetivos de la educación fijados por la política educativa provincial.



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a la pandemia y las potenciadas por la misma. Asimismo, pretende alentar y propiciar la continuidad en los estudios de todas/os, en la totalidad de los niveles y modalidades.

-Resolución CFE N° 377/20 Establece acuerdos de corresponsabilidad para garantizar el cuidado de las Trayectorias Escolares de los/as estudiantes con discapacidad.

-Resolución Provincial N° 216/20, partiendo del principio legal emergente del Artículo 16° de la Ley Nacional de Educación N° 26.206, modificado por la Ley Nacional N° 27.045, establece el "Régimen de Acompañamiento Integral de las Trayectorias Educativas entre los Niveles Educativos Obligatorios" por el cual la trayectoria educativa de todas/os las/os alumnas/os que transiten los Niveles Educativos Obligatorios, constituye un tránsito continuo y completo que enlaza a dichos Niveles, el cual no se fragmenta dentro de las estructuras del sistema educativo auto-limitándose en un tiempo o en el egreso de un determinado Nivel, sino que su articulación y acompañamiento se hacen más intensivos en su progresión desde cada uno de esos trayectos involucrados en su conformación, de modo que entre ellos no existan interrupciones, espacios o lagunas de desinformación o invisibilidad de la población escolar más vulnerable al abandono por las diversas causas que lo suscitan.

En consonancia con las normativas anteriores, la Resolución CFE N° 394/21 garantiza la continuidad pedagógica de las trayectorias educativas de las/os estudiantes en todos los niveles y modalidades de la educación obligatoria, cualquiera sea el escenario epidemiológico del lugar de residencia de los mismos.

En su artículo 5 especifica que, para los estudiantes con discapacidad o de escuelas de educación especial, que optaron por suspender la asistencia presencial, conforme lo dispuesto en el Decreto N°287/21, garantizará la accesibilidad a las propuestas pedagógicas en los distintos modos, medios y formatos comunicacionales que requieran.

Tal como lo establece y especifican la Resolución CFE N°387/21, la Resolución provincial N° 112/21 en su anexo único y la Circular provincial Nº 01/21 - SUBSECRETARÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA, los/as estudiantes con discapacidad tienen el mismo derecho que sus pares sin discapacidad a asistir, acceder y participar de las propuestas educativas que se ofrezcan en el marco del retorno a la presencialidad. Para ello, los materiales, plataformas, propuestas pedagógicas e información, deberán ser accesibles y considerar las necesidades de apoyo y acompañamiento que requieran.



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En los proyectos de inclusión se garantizarán las configuraciones de apoyo necesarias para el acceso a los contenidos de las propuestas didácticas y la continuidad de las trayectorias educativas. Las escuelas del nivel junto a la Modalidad asumirán corresponsablemente el diseño y sostenimiento de los dispositivos de inclusión propiciando condiciones de equidad.

Se plantea la necesidad de revisar y/o reestablecer acuerdos intrainstitucionales -entre equipos directivos, docentes, tutores-, e interinstitucionales -entre la escuela de nivel y la de modalidad especial-, siendo esta última quien acompañará desde un aporte teórico y didáctico las decisiones de las/los docentes del nivel, también (Ilustración extraída del perfil de Facebook de Laura Jaite) con otras entidades locales que posibiliten el cuidado y acompañamiento de las trayectorias, para garantizar la participación de los/as estudiantes en las propuestas "en común" desde la particularidad subjetiva de cada uno . Esta observancia epistemológica y epistémica estricta, deberá evitar la conformación de un currículum aparte y / o paralelo que genere la desintegración dentro de una propuesta que aspira a ser inclusiva.



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El concepto de "actividades facilitadoras" puede ser un referente para el trabajo con uno y otro grupo, ya que de lo que se trata es de generar condiciones de andamiaje que, dando centralidad a los contenidos curriculares, no los recorten ni minimicen, por el contrario, los amplíen y promuevan otros modos de acceso.

LINEAS DE ACCIÓN

Compartimos algunas líneas de acción generales, muchas de ellas ya se están implementando en las instituciones, para acompañar las trayectorias fragilizadas que este tiempo de pandemia nos presenta, aquellas que se encuentran en situación de vulnerabilidad y las que están en proyecto de inclusión o que transitan situaciones de dificultad excepcional. Las mismas se organizan en cinco aspectos que hacen a la tarea educativa: Vinculadas al seguimiento, vinculadas a la comunicación, vinculadas a la enseñanza, los aprendizajes y los recursos, vinculadas al trabajo institucional y las vinculadas al seguimiento de trayectorias con andamiajes específicos.

V i n c u l a d a s a l s e g u i m i e n t o

• Hacer un mapeo de las trayectorias fragilizadas, identificando los alumnos/as que se encuentran en esa situación.

• Organizar equipos docentes con quienes tengan menos tiempo frente a alumnos para vincularse con aquellas trayectorias que están en riesgo.

• Definir las situaciones que requieran realizar visitas domiciliarias.

• Acompañar a estudiantes en situación de vulnerabilidad, comunicando a los supervisores para acordar la intervención del Equipo Socioeducativo del Ministerio de Educación.

“Concebir la trayectoria como cuestión institucional se vuelve central a la hora de hacer lugar al

derecho a la educación, reconfigurar problemas de intervención y decidir acciones de

acompañamiento”.

María Beatriz Greco



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• Establecer espacios individuales presenciales o mediados por algún

dispositivo para el acompañamiento en aquellas situaciones en las que no se cuenten con condiciones mínimas para la continuidad pedagógica en sus hogares.

• Acompañar las trayectorias a través de las tutorías, en pequeños grupos de estudiantes en forma presencial o virtual para fortalecer el vínculo y los aprendizajes.

• Identificar los saberes y habilidades del grupo y de cada estudiante en particular para que la propuesta sea significativa y propiciatoria de aprendizajes. Poder reconocer lo que el/la alumno/a puede, sabe, ha aprendido ayuda a definir el acompañamiento elaborando y construyendo una propuesta que sea robusta.

V i n c u l a d a s a l a c o m u n i c a c i ó n

• Sostener comunicación directa y fluida con el/la estudiante y con su familia, en la medida de lo posible, para brindar mayor sostén en el proceso. La interrupción de la asistencia a clases impacta de forma negativa en algunos/as estudiantes, ya que altera la seguridad y la organización que le ofrecía la rutina escolar.

• Continuar con el acompañamiento de las trayectorias escolares, como por ejemplo, por medio de WhatsApp, para trabajar las dudas o consultas que puedan surgir.

• Favorecer la creación de grupos de WhatsApp conformados por docentes y algún referente familiar adulto responsable de ese grado/sección/año que recibe la propuesta y orientación pedagógica por medio de videos, audio e imágenes. Luego de que el niño/a, adolescente/joven realiza la actividad, el adulto reenvía al docente quien hace el seguimiento y la devolución de la misma. Se acuerdan días y horarios de videollamadas a efectos de sostener el vínculo con las niñas/os, adolescentes y jóvenes.

V i n c u l a d o a l a e n s e ñ a n z a, l o s a p r e n d i z a j e s y l o s r e c u r s o s

• Acordar espacios en pequeños grupos para el acompañamiento en aquellas situaciones en donde no se cuenten con condiciones mínimas para la continuidad pedagógica en sus hogares.



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• Implementar los Cuadernos 1 y 2, elaborados por la provincia, como un

recurso que posibilita pensar y trabajar en una escuela que avanza en la superación de los abordajes por materias como compartimentos aislados.

• Elaborar propuestas pedagógicas situadas en formato papel -para entregar con los bolsones de alimentos- orientando y comunicando a las familias y al estudiante sugerencias concretas y específicas que posibiliten la realización de las tareas y que las familias puedan acompañar. Establecer un día de entrega para que las familias acerquen lo producido por los/as niños/as, adolescentes y jóvenes, realizando un seguimiento y devolución de cada entrega.

• Utilizar propuestas de enseñanza brindadas desde las Jefaturas de los niveles y modalidades: Inicial, Primaria y Especial; Secundaria y Técnica; y Superior.

• Trabajar con material y propuestas de los Cuadernillos de Nación existente en las regionales, previo acuerdo con los Supervisores.

• Preparar cuadernillos de actividades integrando áreas si el/la estudiante no cuenta con dispositivos tecnológicos y/o conexión a Internet. Así también para aquellos que no poseen las habilidades digitales básicas dificultando el sostenimiento de la comunicación y el desarrollo de las actividades de forma virtual por sus perfiles atencionales y/o conductuales.

• Habilitar y ofrecer actividades de exploración, indagación y comparación que puedan realizarse con diferentes medios de representación.

• Priorizar consignas claras y breves. En caso de ser necesario, se pueden completar con información visual, incluir instrucciones, indicaciones sencillas. Pueden ser secuencias de pasos que estructuren y permitan el desarrollo de las actividades.

• Seleccionar momentos de participación grupal. Es importante, si se llevan a cabo encuentros virtuales con el grupo o con la clase, asegurarse de que contarán con la mediación adecuada y que es pertinente su participación en ese espacio. Para algunos/ as estudiantes, la contaminación visual o la intensidad de los estímulos visuales en una interacción virtual grupal puede volverse un desafío que condicione su participación.

• Propiciar espacios de protagonismo intergeneracionales (en cuanto al valor de los códigos, estilos, lenguajes y sentidos compartidos, que permiten allanar lo que la cuestión de la brecha generacional puede obturar) de diálogo, pensamiento y producción, por parte de los estudiantes con experiencias de pandemia.

• Flexibilizar las fechas y modos de entrega de actividades o tareas y comunicar a las familias que el/la estudiante llevará una agenda diferente al grupo de pares.



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• Utilizar los recursos de la plataforma nacional y provincial.

• Hacer uso de la radio comunitaria2, si existiera. Es importante que pueda realizarse el correspondiente relevamiento. Articular los distintos niveles de escolaridad obligatoria con los Institutos superiores.

V i n c u l a d o a l t r a b a j o p e d a g ó g i c o i n s t i t u c i o n a l • Establecer acuerdos institucionales potentes referidos a la comunicación, a

las propuestas pedagógicas para la modalidad combinada, evaluación y seguimiento de las trayectorias en riesgo.

• Recuperar los trabajos realizados en el contexto de la pandemia 2020 para recrearlos, revisitarlos en función de este escenario y establecer nuevos acuerdos.

• Potenciar el trabajo colaborativo entre las escuelas de nivel y de modalidad, en los proyectos de inclusión, revisando los formatos de intervención y estableciendo acuerdos.

• Solicitar el asesoramiento de los Supervisores para la mirada, seguimiento y acompañamiento.

• Conformar comunidades de aprendizaje por circuito de Supervisión, propiciando espacios de intercambio entre docentes y directivos de instituciones de un mismo circuito, para trabajar en red, realizar planificaciones conjuntas, debatir sobre la situación actual, compartir ideas y experiencias pedagógicas, generar e intercambiar recursos, reflexionar sobre los logros y problemáticas en las prácticas educativas y proponer soluciones, entre otros. De esta manera, los/as supervisores/as tendrían una instancia de acompañamiento pedagógico de sus escuelas presidiendo estas reuniones de circuito y planificando las acciones a seguir.

• Trabajar en red con Instituciones comunitarias gubernamentales y no gubernamentales de los entornos más cercanos y con los Institutos que ofrecen carreras de Radio, Comunicación y Diseño gráfico digital.

• Recuperar el espacio de los Consejos Escolares (según Dcto 2703/103), como espacio legítimo para tratar problemáticas comunes en el trabajo interinstitucional escuela común-escuela especial.

2 Te invitamos a conocer la experiencia publicada en el Instagram del SPEP, desarrollada por la Escuela Técnica N° 2066: https://www.instagram.com/p/COiMNErA9yq/ 3 Decreto Provincial N° 2703/10 “Pautas de organización y articulación del proyecto de integración interinstitucional de niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad”

https://www.instagram.com/p/COiMNErA9yq/



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V i n c u l a d o a l s e g u i m i e n t o d e t r a y e c t o r i a s c o n a n d a m i a j e s e s p e c í f i c o s

• Elaborar propuestas de enseñanza diversificadas, conjuntamente con los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad.

• Articular con sus apoyos externos. Entrar en contacto y, de ser necesario, organizar encuentros virtuales de seguimiento con los/las profesionales de apoyo de la/el estudiante, para acordar criterios, compartir la tarea y realizar los ajustes necesarios. Organizar actividades en relación con el desarrollo de habilidades.

• Priorizar el marco de los contenidos nodales, en la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta el tiempo y el espacio, ya que estas adquieren un formato aún más singular al migrar las clases a la virtualidad o en la distancia dado el contexto de pandemia.

NOS PREGUNTAMOS

Nos permitimos realizarnos algunas preguntas para abordar como institución y en el trabajo con los equipos docentes, propiciando búsquedas compartidas en el cómo acompañar a las trayectorias estudiantiles fragilizadas en este tiempo de pandemia…

1) ¿Cómo garantizamos el derecho a la educación de las trayectorias fragilizadas y en proyecto de inclusión en este tiempo de pandemia? ¿Cómo lo construimos/hicimos? ¿En qué instancia del recorrido nos encontramos como escuela?

“Un sujeto no mirado es un sujeto ignorado

a quien se le pone en juego su propia existencia”

Héctor Shalom



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2) ¿Ofrecemos espacios para gestionar las emociones en forma colectiva? ¿Cuáles son y quiénes las sostienen? ¿De qué manera lo han llevado adelante?

3) ¿Hemos podido, como docentes, saber sobre la situación particular de cada estudiante y estar atentos a que se respeten sus derechos?

4) ¿Registramos las trayectorias que no se han vinculado todavía? ¿Acordamos acciones que hacen a la revinculación, al seguimiento y sostenimiento de dichas trayectorias?

5) ¿Qué estrategias hemos organizado para acompañar situaciones de vulnerabilidad extrema? ¿Cómo lo trabajamos? ¿Lo hicimos solos o trabajamos con otros?

6) ¿Establecimos acuerdos de trabajo con supervisores, directivos y equipos docentes con el objetivo de identificar estudiantes en situación de vulnerabilidad socioeducativa y establecer/definir estrategias de acompañamiento conjuntas? ¿Cuál fue el medio utilizado para comunicarse, brindar los contenidos y responder consultas?

7) ¿En qué estado de avance nos encontramos en cuanto a la revisión de la

organización curricular y de la enseñanza, priorizando los saberes nodales, tal como lo proponen las distintas resoluciones antes mencionadas?

8) ¿Hemos puntualizado las metas de aprendizaje previstas para los años/grados/secciones de cada ciclo y nivel y/o modalidad del sistema de manera de asegurar el cumplimiento de los propósitos formativos?



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9) ¿Hemos podido identificar los puntos de partida de cada uno de los alumnos/as? ¿Qué hacemos con esa información? ¿Diseñamos distintas propuestas para que los alumnos/as puedan tener oportunidades de demostrar lo que saben?

10) ¿Priorizamos los saberes, teniendo en cuenta los puntos de partida de nuestros/as estudiantes, en forma colegiada con nuestros pares y en contexto?

11) ¿Diseñamos actividades atendiendo a los desafíos que presentan para el/la estudiante?

12) ¿Utilizamos consignas claras y breves? En caso de ser necesario: ¿habilitamos información visual, táctil y/o auditiva como soporte?

13) ¿Incluimos instrucciones/indicaciones sencillas para el desarrollo de las actividades? Pueden ser secuencias de pasos que estructuren y permitan el desarrollo de las actividades.

14) Al organizar/definir las Planificaciones: ¿identificamos ejes o núcleos problemáticos centrales de las áreas de conocimiento o lo realizamos a partir de los temas que se definen en la secuenciación de saberes institucional?

15) Cuando valoramos/ miramos las trayectorias estudiantiles ¿lo hacemos desde cada materia/espacio curricular y/o revisando en general su desempeño? ¿Nos reunimos para hacerlo o cada uno lo realiza? ¿Cuándo y cómo definimos que un estudiante ha aprobado un espacio? ¿Cuándo y a partir de qué se define que no lo

aprueba? ¿Qué implica aprobar una materia o un espacio curricular?

16) ¿Articulamos acciones para flexibilizar la agenda? 17) ¿Evaluamos con actividades de metacognición y

reflexión sobre el proceso realizado por los estudiantes? ¿Son actividades donde el/la estudiante puede construir un relato sobre cómo fue resolviendo las diferentes propuestas? ¿Habilitamos la participación, por medio de una actividad con algún/a otro/a compañero/a, para la producción de conocimiento colectivo o mediante una representación y/o aplicación de lo aprendido a través de alguna producción artística?



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PARA FINALIZAR:

EN PRIMERA PERSONA Como educadores... ¿Llevamos adelante espacios para reflexionar lo transitado y

construido/deconstruido para conformar una red de cuidado, que como adultos nos convoca en este contexto tan inédito?

A partir de la educación en estos nuevos escenarios… ¿He/hemos realizado modificaciones en nuestro modo de habitar la escuela y en

el acompañamiento a las trayectorias estudiantiles? ¿Cuáles? ¿En qué aspecto/s del trabajo escolar/docente se ven reflejados? ¿En el pensar las propuestas pedagógicas? ¿En otras formas de organización escolar? ¿En hacer escuela más allá del edificio escolar? ¿En otros modos de vincularnos con nuestros pares, estudiantes y sus familias? ¿En las mediaciones docentes para posibilitar y potenciar aprendizajes transformadores?

¿Qué otras preguntas nos inquietan y nos interpelan?

“El acompañamiento como espacio del pensar con otros y pensar a otros. Pensar a otro es hacerle lugar, es darle nacimiento, en un sentido

amplio. En la escuela, pensar a un estudiante será ayudarlo a

constituirse como tal, a pensarse a sí mismo aprendiendo, comprendiendo sus propias estrategias, a probar a equivocarse, a

ensayar y experimentar que puede hacer bien su trabajo. Pensar a otros no disocia de pensar con otros. Ambos son movimientos

del acompañamiento que alternan dos posiciones diferenciadas aunque relacionadas. Ligarse y desligarse, reunirse y separarse para asumir un

proceso como propio y en común, a la vez”.

Nicastro - Greco



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BIBLIOGRAFÍA: - Maggio, M. (2021) “Educación en pandemia” Editorial Paidós. Buenos Aires. -Ministerio de Educación de la Nación. “Documento de trabajo: Orientaciones

para el ciclo lectivo 2021”. -Ministerio de Educación de la Nación. (2021) “Educar_claves y caminos”. -Ministerio de Educación de la Nación. (2021) “Educar_libros y escenarios”. -Skliar, C (2020) «Las escuelas son lugares, tiempos y formas que no debieran

parecerse a ningún otro» por Pablo Gutiérrez de Álamo. -Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad” Revista Ciudadanos. -Galli, G. (2020) “Igualdad y transmisión en tiempo de pandemia” Artículo -Greco, María Beatriz (2015). Las trayectorias educativas desde la perspectiva

de una psicología educacional contemporánea. -Nicastro, S.,Greco, M. (2012) “Entre trayectorias” Escenas y pensamientos en

espacios de formación. Editorial Homo Sapiens. Rosario. -Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006) “La inclusión como

posibilidad''. Buenos Aires. -Terigi, F. (2010) Conferencia “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para

pensar las trayectorias escolares” Santa Rosa, La Pampa. -Valdez, D. (2019) “Autismo crear contextos amigables”. Argentina. Paidos -Valdez, D. (2009) Ayudas para aprender (trastornos del desarrollo) y prácticas

educativas. Argentina. Paidos -Armstrong, T. (2012) “Las inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para

educadores”. Paidos -Shalom, H. (2010) “El derecho a elegir”. Buenos Aires. Eudeba.

https://eldiariodelaeducacion.com/author/pgutierrez/

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