DOCENTES EN FORMACION:

• LIMA HERNANDEZ IRAIS SARAHI

• MEDRANO HERNANDEZ ANA KARLA

• PAJARO MUNIVE MARISOL

• SANCHEZ SANCHEZ VERONICA

GIMENO S.

LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y EL OPTIMISMO ACERCA DEL PROGRESOLa escolaridad obligatoria, es un proyecto optimista ya que debe ser extensible a todos.

LA CREENCIA EN EL PRINCIPIO DE QUE TODOS SON EDUCABLES EN ALGUNA

MEDIDA• La primera señal de optimismo es el haber hecho la educación obligatoria lo cual

implica que el sujeto puede mejorar, puede ser educado y por lo tato tiene derecho a recibir educación. Los derechos avalan estos principios.

• La educación moderna lleva consigo la promesa de liberar al hombre de las limitaciones de su origen

• La ubicación del individuo en la sociedad y en el mundo queda a merced de lo que él haga y construya.

• Este optimismo es el que da fuerza a la idea de progreso social sin exclusiones.

LA CREENCIA EN EL PROGRESO SE ASIENTA, PUES, EN UN DOBLE SUPUESTO:

a) Un consenso epistemológico que defiende la creencia de que todos pueden ser educados, al concebir a la naturaleza humana como algo mejorable.

b) Un nuevo consenso moral según el cual todos deben ser educados, porque todos pueden serlo.

• La escuela es una institución que quiere guiar el desarrollo de acuerdo con planes y directrices propios. Ésta es la nueva base democrática de la educación obligatoria bajo el pensamiento moderno.

• La docencia no es un trabajo cualquiera, pues se suma al proceso de humanización. De ahí la especial formación que el profesor requiere, el claro compromiso que debe tener en las prácticas de formación.

• Se ha difundido a lo largo de los siglos XIX y XX argumentos que han tratado de justificar las desigualdades humanas como determinaciones biológicas.

• La tendencia a unir las diferencias psicológicas humanas a la historia del determinismo biologicista es larga y está muy arraigada en la cultura

• Según BINET la escuela moderna tenía que aprovechar las posibilidades de conocer y clasificar a los estudiantes de acuerdo con la medición de sus capacidades.

• Toda práctica de examen, psicológico o pedagógico, tenderá a ser utilizada como una mirada documentada de carácter normalizador (Foucault)

UN CAMINO PARA LA IGUALDAD SOCIAL Y PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL:

• que un ser humano reciba la misma educación que cualquier otro no significa igualarlos entre si

• La escolaridad es un campo problemático para la conservación de mas igualdad

• Recibir o no educación es condición para la participación en la sociedad

• La virtualidad mas significativa en la educación es la inclusión; 1. Una proyección en la inserción. 2.Dimensión intelectual. 3.Vertiente emocional.

¿CADUCA LA ESPERANZA EN EL PROCESO APOYADO EN LA EDUCACIÓN?

• La debilitación del proyecto progresista, supone a la educación como obligatoria junto al incumplimiento de sus grandes objetivos

LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA:UNA ESCOLARIDAD IGUAL PARA SUJETOS

DIFERENTES EN UNA ESCUELA COMÚN.

• Maneja perspectivas de relevancia entre los cuales destaca; Naturalidad de diferencias, La diversidad se convierte en un problema,la escuela pública comprensiva como respuesta a desigualdades.

• Es difícil tener singularidad en un contexto cerrado

FORMAS DE ABORDAR LA COMPLEJIDAD PROVOCADA POR LA DIVERSIDAD

• Los profesores no pueden quedarse en procesos de clasificación para ser jueces de los "buenos" y de los "malos" estudiantes si embargo ellos deben construir prácticas de soluciones que mitiguen esa dinámica jerarquizadora y excluyente.

• El principio de que una pedagogía que trata igual a los que son desiguales produce desigualdad y fracaso escolar.

• Diversificar en la escuela con meta esencial de la igualdad supone la introducción de fórmulas de compensación en cada aula para favorecer la singularidad individual l, la visión del aprendizaje como una construcción en cada sujeto guiada por una evaluación continua de carácter formativo.

• Un curriculum estrictamente común para todos y en todos sus componentes puede ser una propuesta inviable.

• Currícula para las necesidades particulares de estudiantes con retrasos muy destacables.

• Según Dottrens la estrategia individualizada atrabes de fichas guas y planeaciones espesificas solo son tácticas y funciones puntuales para estudiantes con necesidades muy especificas

• La enseñanza Autoadministrada compere según el ritmo de aprendizaje de cada cual.

LA ESCUELA PÚBLICA Y COMPRENSIVA COMO RESPUESTA A LAS DESIGUALDADES Y A LAS DIFERENCIAS

• La diversidad y las desigualdades entre estudiantes son aspectos que se manifiestan en cada centro escolar y en cada aula estos son retos y fuente de dificultades para la organización de las escuelas para el desarrollo de métodos pedagógicos.

• Las desigualdades que subyacen a la distribución geográfica de la población se traducen en desigualdades entre centros escolares ubicados en diferentes zonas: rurales y urbanas situados en suburbios o en áreas residenciales, ubicados en zonas de diferente nivel de desarrollo, etc

• Esta es una evidencia de cómo desde la educación no se puede cambiar las desigualdades sociales.

• Se produce la desigualdad a través de la “especialización” de escuelas en tipos de estudiantes provocados por causas económicas e ideológicas tales como las escuelas privadas y públicas esto constituye uno de los casos más universales y frecuentes de segregación de clientelas y de desigualdad real ante la educación.

• La escuela pública es una apuesta histórica a favor de la igualdad, pues posibilita el acceso a la educación a quienes no tiene recursos propios es el modelo históricamente más integrador de las diferencias sociales.

• Los modelos institucionales de escuela y la libertad para crearlos s y asistir a ellos no pueden menoscabar el derecho a la educación en condiciones de igualdad.

• Escuela COMPRENSIVA que tiene como característica esencial el mantenimiento de todos los estudiantes juntos, sin segregarlos por especialidades ni por niveles de capacidad.

UNA ENSEÑANZA OBLIGATORIA CON CONTENIDO VALIOSO

• Educación ilustradora: se ocupa de la posibilidad de criticar la tradición y de reivindicar olvidos

• La educación prepara para entender y participar en el mundo al proporcionar la cultura que lo compone y su historia transformándola en cultura asimilada subjetivamente

• Proceso de subjetivación de la cultura: requiere sustancia en los contenidos, densidad en los significados potenciales que se propondrán para extraer de ellos significados relevantes del sujeto.

• La cultura depositada: pueden acceder a ella por si mismos (enseñanza- capacita para ejercer el autodidactismo)

• Selección de contenidos potente

• Prevenirse de dos peligros:• No comprender el contenido cultural puede ser valioso pese, aunque desde

el punto de vista educativo• Tentación de confundir la importancia de la densidad del contenido con el

respeto a las formas en las que este esta clasificado en la cultura

UN SUJETO DOTADO DE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA PENETRAR EN EL MUNDO

CULTURAL• La fuente mas potente nutrida y accesible de la cultura reside en el

mundo escriturado

• Lectura (argumentos y vivencias)

• Pensamiento lógico discursivo y dialógico.

• Transfiere cultura objetivada al sujeto

• *Escritura: producción creadora y disciplinaria para el trafico de la comunicación entre lector y escribiente.

LA CULTURA ESCOLAR SUSTANCIOSA Y DENSA TIENE QUE SE SUBJETIVADA PARA FORMAR

PARTE DE LOS SUJETOS• Criterios convenientes para que tenga lugar el éxito en la subjetivación

de la cultura:

• Potenciar la significatividad de lo que se aprende

• Coordinar todos los contenidos de la escolaridad

• El interés o motivación es la energía que nos impulsa

LA CULTURA ESCOLAR TIENE QUE APROVECHAR LA VARIEDAD Y RIQUEZA DE

LOS DEPÓSITOS A TRAVÉS DE LOS QUE ELLA PUEDE SERNOS ACCESIBLE

• El reto cultural que presentaba la nueva situación a las instituciones escolares tenia una doble posibilidad:

• Daban acceso a la multiplicidad de mensajes que la expansión de los contenidos legibles posibilitaba gracias a los nuevos avances

• Debía especializarse en ciertas lecturas, relegando el resto a las practicas culturales extra y paraescolares

• Bibliotecas escolares

• Nuevas tecnologías

• La escuela se encuentra sometida al dilema:

• 1) ampliar las voces que pueden escucharse

• 2) encerrarse mas en la exclusividad de algunos textos elegidos

EL ALUMNO QUE APRENDE ES UN SER SINGULAR AL QUE APOYAR EN SU

AUTONOMÍA• Solo el sujeto ilustrado es quien puede ejercer la libertad de

pensamiento, de opinión y de comportamiento responsable.

• La libertad asentada en la educación es el único camino para la autonomía del individuo para huir de la heteronomía que supone la exclusión y la dependencia de los no instruidos.

• El aprendizaje de contenidos que se convierten en capacidades del sujeto y la habilidad perfeccionada de aprender potencian la libertad a largo plazo pero necesitan también que el estudiante deguste esa libertad mientras esta aprendiendo

LA EDUCACIÓN ILUSTRADORA REQUIERE UN CLIMA QUE POSIBILITE LA EXPANSIÓN

CREADORA• Esfuerzo y disciplina son compatibles con un clima de relaciones

interpersonales e institucionales cargados de racionalidad y deprovistas de temores e inhibiciones.

• La apuesta utópica ilustrada tiene que ser compatible con los valores de democracia , libertad y respeto

PROFESORES DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

• La educación obligatoria es la base cultural de una sociedad

• La calidad de los profesores es el limite de la calidad total que puede obtenerse en el sistema educativo.

• La actuación de los profesores debe responder a la lógica, valores y funciones que dimanan del espíritu que la anima

• Deben tener autonomía profesional pero no el derecho absoluto a determinar su practica

• Capacitacion:

• 1)transmitir o ayudar a que otros aprendan algo

• 2) no es posible transponer directamente la sabiduría o la cultura objetivada a la cultura o contenidos que forman el curriculum que han de desarrollar los profesores

• 3)dominio de la cultura objetivada