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7/23/2019 Doc de LindAdoc linda

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Ambiente de aprendizaje

El papel del docente es buscar la forma de transmitir el conocimiento,

adecundolo segn la edad del alumno. En distintos jardines de nios han usado

los ambientes de aprendizaje como estrategias para favorecer los aprendizajes

esperados.

Segn Blndez ngel !"""#, el funcionamiento de los ambientes de

aprendizaje se da $aprovechando %ue cada espacio & cada material sugiere a

la nia & al nio determinadas acciones, se van presentando materiales,

estructuras %ue respondan a los objetivos & contenidos %ue nos mar%uemos'

p. ()#. Es decir, %ue todo lo %ue rodee a los alumnos sea de apo&o para el

aprendizaje %ue deseamos lograr como docentes.

*n ambiente de aprendizaje funciona como intermediario entre el saber & el

nio, donde el alumno tiene la oportunidad de interactuar con su medio ambiente

logrando desarrollar habilidades, actitudes & aptitudes %ue puedan a&udar a su

formaci+n.

ada nio cuenta con un conocimiento previo, ad%uirido en el entorno

%ue lo rodea, la familia o la comunidad. -o todo ese conocimiento contribu&e a

su formaci+n, puesto %ue, siempre ha& algo %ue aprender.

El rograma de Educaci+n reescolar SE, !""/# menciona %ue

el aprendizaje es un logro individual, pero el proceso para aprender serealiza principalmente en relaci+n con los dems0 el funcionamiento el


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grupo escolar ejerce una influencia mu& importante en el aprendizaje decada nia & cada nio p. (11# .

El aprendizaje de los nios normalmente se produce de una manera

natural & espontnea, pero en la escuela este aprendizaje es un acto

intencional %ue re%uiere la intervenci+n del docente 2elfis et al., !""3#.

El ambiente de aprendizaje es el $espacio donde se desarrolla la

comunicaci+n & las interacciones %ue posibilitan el aprendizaje' SE, !"((a,

p. (/(#.

En el jard4n de nios, el docente es el responsable de brindar ambientes

de aprendizajes. Es decir, adecuar el sal+n de clases creando oportunidades

de manera %ue el educando pueda desplazarse con naturalidad & ad%uiera

nuevos aprendizajes. ara ello es necesario %ue el docente logre conocer al

grupo & al alumno de forma individual, con a&uda de la semana de diagn+stico,

logrando establecer un ambiente %ue pueda beneficiar al grupo SE, !""/#.

2espu5s de %ue el docente identifica las deficiencias de los alumnos,

planifica segn las necesidades & aprendizajes esperados %ue desea alcanzar,

desarrollndolos en un ambiente %ue identifi%ue al nio con el tema a tratar en

el aula & logre atesorarlo para toda la vida. -o ha& un prototipo nico %ue

garantice los aprendizajes de los nios, en cambio el aprendizaje en relaci+n

con la adecuaci+n al aula, transformndola en un ambiente de calidad, tienecomo resultado un incremento de conocimientos en los educandos SE,

!"((a#.

*n ambiente de aprendizaje positivo es a%uel donde los alumnos

pueden participar con confianza & sentirse seguros, obteniendo nuevos

conocimientos segn se desenvuelvan en el ambiente %ue propicia el docente.

El aula debe brindar los materiales %ue sean necesarios0 %ue el sal+n pueda


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ser el lugar donde el nio aprenda a observar & manipular, a&udndole a llegar

a lo desconocido, &a %ue a la edad de los preescolares el aprendizaje es mejor

cuando ellos manipulan & e6perimentan.

Propsito por el qe la RIE! tiliza losambientes de aprendizajes

7a 8eforma 9ntegral de la Educaci+n Bsica 89EB# se encarg+ de

transformar e innovar el sistema educativo me6icano, brindando un programa

para a&udar a mejorar el papel del educador, atendiendo cada necesidad %ue la

demanda educativa presenta, por medio de ambientes de aprendizajes, a los

%ue define como un $espacio donde se desarrolla la comunicaci+n & las

interacciones %ue posibilitan el aprendizaje' SE, !"((b, p. !)#. ara la

preparaci+n de estos ambientes el docente necesita apo&arse en material

educativo &a sea impreso, audiovisual o digital %ue le permita ofrecer un sal+n

atractivo. :hite (;3/# concuerda %ue el docente $deber4a ensear

principalmente con ilustraciones, & an al tratar con alumnos ma&ores, deber4a

tener cuidado de hacer clara & sencilla toda e6plicaci+n' p. !!)#. 2e manera

%ue se pueda lograr un acercamiento a los contenidos & un ma&or

aprovechamiento por parte de los alumnos.

El prop+sito del docente debe ser desarrollar habilidades %ue capaciten

al educando para la vida diaria, tal como lo enfoca la SE !"((b# al declararrdena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad< en ordenascendente o descendente.9dentifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situacionesescolares & familiares.*sa procedimientos propios para resolver problemas.omprende problemas num5ricos %ue se le plantean, estima susresultados & los representa usando dibujos, S4mbolos &Jo nmeros.8econoce el valor real de las monedas0 las utiliza en situaciones de

juego.9dentifica, entre distintas estrategias de soluci+n, las %ue permiteencontrar el resultado a un problema.E6plica %u5 hizo para resolver un problema & compara susprocedimientos o estrategias con los %ue usaron sus compaeros.grupa objetos segn sus atributos cualitativos & cuantitativos.8ecopila datos e informaci+n cualitativa & cuantitativa por medio de laobservaci+n, la entrevista o la encuesta & la consulta de informaci+n.ropone c+digos personales o convencionales para representarinformaci+n o datos, & e6plica lo %ue significan.>rganiza & registra informaci+n en cuadros & grficas de barra usando

material concreto o ilustraciones.8esponde preguntas %ue implican comparar la frecuencia de los datos


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registrados.9nterpreta la informaci+n registrada en cuadros & grficas de barra.ompara diversas formas de presentar informaci+n, selecciona la %ue leparece ms adecuada & e6plica por %u5. p. 3#

omo se observa, son procedimientos bsicos de la matemtica. El

preescolar se encarga de despertar el pensamiento matemtico para %ue a

medida %ue el nio avance educativamente pueda trabajar en base a los

conocimientos ad%uiridos en la etapa inicial, desarrollando cada vez ms su

conocimiento matemtico.

ontinuando con los aprendizajes esperados, la SE !"((a# menciona

los aspectos a favorecer en cuanto a forma, espacio & medidardena de manera creciente & decreciente, objetos por tamao,

capacidad, peso.8ealiza estimaciones & comparaciones perceptuales sobre lascaracter4sticas medibles de sujetos, objetos & espacios.*tiliza los t5rminos adecuados para describir & comparar caracter4sticasmedibles de sujetos & objetos.Kerifica sus estimaciones de longitud, capacidad & peso, por medio deun intermediario.Elige & argumenta %u5 conviene usar como instrumento para compararmagnitudes & saber cul objeto# mide o pesa ms o menos, o a cul lecabe ms o menos.Establece relaciones temporales al e6plicar secuencias de actividades

de su vida cotidiana & al reconstruir procesos en lo %ue particip+, & utilizat5rminos como0 ante, despu5s, al final, a&er, ho&, maana p. )#.

Estos son los aprendizajes %ue se espera tratar a lo largo del preescolar

mediante actividades %ue a&uden al educando a alcanzarlos & manejarlos fuera

del sal+n de clases.

:ood !"""# afirma %ue $no obstante, parece razonable suponer %ue la

enseanza ser ms efectiva si empieza con situaciones en relaci+n con las

cuales es probable %ue los nios piensan espontneamente en t5rminos

num5ricos' p. 1(/#.

El nio puede asimilar mejor un aprendizaje si lo relaciona con algo

conocido, & %u5 mejor %ue usar las situaciones de la vida diaria, motivndolo a

encontrar sus propias estrategias & razonando para encontrar soluci+n a losproblemas %ue se le presentan.

El docente tiene el reto de educar a un cierto grupo de nios de manera

%ue lleguen a la meta, o en otras palabras a alcanzar los aprendizajes

esperados.

:ood !"""# menciona algunos problemas %ue enfrenta el docente en el

aula de clases


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*na posibilidad es %ue las diferencias individuales en los logrosescolares, as4 como la capacidad para aprender en etapas posterioresde enseanza estn determinadas simplemente por variacionesgen5ticas. >tra e6plicaci+n podr4a hallarse en diferencias en niveles deinter5s, atenci+n, motivaci+n & esfuerzo. lternativamente, la brecha

entre los valores, actitudes & prcticas de la vida en el hogar & las %uere%uiere la escuela puede ser demasiado grande para %ue los nios lapasen con facilidad p. 1!1#.

7os nios pueden tener facilidad en el aprendizaje segn los est4mulos a

los %ue est5n e6puestos, por ello el docente debe proporcionar los ambientes,

materiales & actividades %ue contribu&an al desarrollo del aprendizaje.

El preescolar brinda espacios donde el nio pueda desarrollar un amplio

espectro de la matemtica formal & est5 listo para ad%uirir nuevos & ms

complejos conocimientos en los siguientes aos escolares.

=odos somos distintos, incluso en la manera de captar los nuevos

conocimientos. *nos pueden ser ms rpidos %ue otros pero el objetivo de

cada docente debe ser %ue todos logren el mismo nivel0 aun cuando en

ocasiones no se logra llegar al mismo nivel, se puede hacer notar un avance en

las mentes de a%uellos %ue presentan un poco ms de dificultad.

El docente debe lograr %ue el nio pueda obtener aprendizajes nuevos

de manera independiente, transformndose en una persona capaz de resolver

sus problemas & teniendo confianza en si mismo -ovember, (;)#.

A"ti)idades qe a'dan a desarrollar las#abilidades matem*ti"as en los ni+os

7a matemtica es amplia & abarca muchos aspectos. medida %ue se

avanza en la preparaci+n profesional se presenta con un grado ma&or de

dificultad. Se sabe %ue la matemtica est presente en la vida diaria, pero N%u5

actividades puede despertar esta habilidadO

El docente se encarga de planear en base a aprendizajes esperados &


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escoge su propia estrategia, la cual tendr como prop+sito cumplir con las

necesidades de los nios. En este caso, se escogi+ como estrategia un

ambiente de aprendizaje ldico, en el cual los nios actan naturalmente.

BerL !""D# menciona las etapas %ue describe iaget, siendo una de ellas

la etapa preoperacional %ue constitu&e de los dos a los siete aos de edad,

donde $aparece el lenguaje & el juego de simulaci+n' lo %ue su teor4a del

desarrollo cognitivo asegura %ue $los nios constru&en activamente el

conocimiento mientras e6ploran el mundo', & %u5 mejor estrategia a utilizar %ue

el juego, &a %ue es el ambiente donde mejor se desarrollan los nios de forma

natural p. !3#. 7a intenci+n es desarrollar las habilidades en los nios, siendo

capaces de manejarlas en el mundo e6terior de manera independiente. =al como

menciona 7+pez !""3# $concibiendo la educaci+n como una preparaci+n para la

evoluci+n del nio llegando a ser un hombre capaz de cumplir con lo %ue la

sociedad le demanda' p. )(#.

ada persona tiene su propio ritmo para ad%uirir estas habilidades. Se

necesita estimulaci+n & motivaci+n para comenzar con el proceso de la

enseanza matemtica. 7+pez !""3# menciona algunas acciones bsicas %ue

pertenecen a las nociones matemticas, las cuales son< $comparar, contar,

reunir, separar & estimar' p. 1;;#. ?ientras %ue en el guilar et al. !""3#

podemos encontrar de forma general las nociones %ue el nio debe alcanzar

pues menciona %ue $en el rea de matemticas los contenidos se organizan en

funci+n de tres ejes< nmero, medida & espacio' p. !(D#, los cuales se

identifican con las divisiones de ensamiento ?atemtico %ue marca la SE

!"((a#. 2e estas tres reas se desencadenan varios contenidos de forma ms

espec4fica< el sistema de numeraci+n, las relaciones espaciales, formas


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geom5tricas, longitud, peso, capacidad & tiempo SE, !"((a#.

ara el desarrollo de estas nociones bsicas se necesita un plan donde

se realicen actividades %ue se propongan dentro o fuera del sal+n de clases de

manera divertida.

7as actividades de aprendizaje %ue podr4an involucrarse en el aula

presentndose como un juego, teniendo como prop+sito facilitar el aprendizaje

de la matemtica, o juegos %ue usan generalmente los nios sin necesidad de

propiciarlos como docentes son< favoreciendo el nmero,Tel dulce escondido,

dados & semillas , libritos & librotes, mi nmero, tu nmeroT, favoreciendo la

forma, espacio & medida, Tconvierte una figura en otra, entra al aro, sal del aro,

domino de figuras, memorama de colores, adivina %ui5n so&, a pares & nonesT

7+pez, !"("#.

Son ideas %ue sirven para aplicar de manera dinmica. 2e igual forma

se pueden aplicar juegos %ue generalmente los nios hacen, asumiendo el

docente el rol de gu4a para llevarlos a la refle6i+n, a fin de poder cumplir con los

aprendizajes %ue se tienen como prop+sito. *n ejemplo es el juego de la

loter4a0 puede ser tambi5n en actividades tan simples como repartir juguetes de

manera %ue todos sus amigos tengan uno. Es importante %ue las actividades

%ue brinde el maestro contengan un nivel de complejidad, representado

desaf4os %ue mantengan la concentraci+n de los nios & no los aburran.

uando el maestro proporcione un problema %ue el nio deba solucionar, 5ste

ir despertando su razonamiento & crecer intelectualmente, facilitndole la

capacidad de resolver sus propios problemas.

Farc4a & 7lul !"";# mencionan %ue $los adultos distinguimos fcilmente

entre trabajar & jugar pero, para un nio, el juego, %ue es su forma principal de


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aprender & ejercitar destrezas, puede tratarse de una actividad mu& seria' p.

;#.

El prop+sito de un ambiente ldico es aprender de una forma

interesante, sin darse cuenta de %ue se estn formando nuevos conceptos o

nuevos aprendizajes. or lo tanto las actividades e6puestas por el docente no

deben ser tediosas, desarrollando as4 un sentimiento agradable hacia la

matemtica, & evitando %ue se convierta en un tema conflictivo para los nios0

formando un puente entre las nociones bsicas & lo nuevo %ue tiene por

conocer, o en otras palabras haciendo una e6tensi+n para pasar de lo fcil a lo

complejo. El nio conoce las bases de la matemtica & va constru&endo su

propio acerbo.


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Se han realizado observaciones de las capacidades espec4ficas %ue

logran desarrollar los nios segn su edad, catalogadas como movimientos del

cuerpo, procesos fonol+gicos & actitudes sociales, %ue se logran alcanzar

dentro de una edad siguiendo su avance a medida crecen.

l conocer las habilidades %ue un nio debe poseer, se facilita la

identificaci+n de una necesidad en caso de %ue halla alguna. udiendo

proporcionar al nio la atenci+n necesaria.

omenzando el ciclo escolar !"(!C!"(1, en el grupo de 1U B del Hard4n

de nios apitn lonso de 7e+n se pudieron notar algunas habilidades %ue

poseen los nios tanto lingP4sticas, f4sicas, emocionales e intelectuales0

adems se observaron a%uellas habilidades en las cuales todav4a e6isten

ciertas deficiencias %ue se deben trabajar.

Se reconoce %ue es un grupo alegre & algo platicador0 la ma&or4a a la

hora del descanso aprovechan para conversar entre s4 acerca de sus familias,

lo %ue hacen en casa o algunas e6periencias pasadas. un%ue muestran

ciertas dificultades a la hora de %uerer jugar con ciertos materiales por ejemplo,

con el columpio, pues son poco compartidos. En ocasiones se observa cierta

agresividad en nios, como dolfo %ue le pega a las nias & a los nios, Vurem

& Havier %ue pelean entre s4, ablo Eduardo %ue tiende a molestar a 7essl& &

Hosel&n. En cambio entre las nias se muestran muchas %uejas de ego4smo,

7essl& & aula generalmente. ero cuando ha& cierta dificultad en alguno de

sus compaeros corren a a&udarlo, aun%ue a veces se les pide %ue dejen a su

compaero realizar la actividad s+lo para %ue logre desarrollar habilidades %ue

ellos &a lograron.

En cuanto a los movimientos, se puede observar durante la activaci+n o


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en educaci+n f4sica %ue son pocos como Hosel&n, Qat&a, Qaren, Qarla, 9vn,

2iego, 9vn & Emiliano los %ue logran imitar los movimientos indicados, aun%ue

de manera tensa, pero correcta. =odav4a no logran realizar movimientos con su

total fle6ibilidad.

7a ma&or4a tiene un vocabulario simple & en el cual todos se entienden.

omprenden las indicaciones, aun%ue en lugar de seguirlas algunos optan por

hacer su voluntad, lo cual tiene como consecuencia cierto castigo, re%uiriendo

tomar tiempo del descanso para terminar a%uello %ue no logr+ realizar en el

tiempo indicado.

ocos como ablo rmando & Sthefania, a veces necesitan %ue se les

repita las indicaciones pues muestran cierta dificultad de comprensi+n o

necesitan de la presencia de la maestra para hacer la actividad.

l realizar actividades en las %ue se re%uiere colorear, la ma&or4a de los

nios & algunas nias toman cual%uier color & comienzan a ra&ar sin tener

control de la l4nea del dibujo, dejando al mismo tiempo muchos espacios en

blanco ver ne6o (#.

En cuanto a la escritura, la ma&or4a logra escribir su nombre

perfectamente & algunos logran detectar el nombre de su compaero

dejndose guiar por la primera letra, esto fue logrado por consecuencia de

prctica con actividades con letras donde deb4an buscar las letras %ue llevaba

su nombre & pegarlas en el orden %ue se encontraba impreso en un

rectngulo aparte ver ne6o !#. ocos son %uienes realizan las letras de su

nombre sin ningn orden o las letras las dibujan al rev5s, como Ernesto %ue

tiene dificultad con la n & la s, @rida con la d ver ne6o 1#, Sthefania %ue solo

se logra entender la S & la t, las dems las escribe una encima de otra o las


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coloca donde ha&a %uedado espacio sin importar el lugar %ue le corresponde a

la letra dentro de la palabra ver ne6o /#, ablo rmando hace la b como d en

algunas ocasiones, Vurem %ue es poco entendible, Havier muestra ma&or

dificultad siendo %ue solo se le entiende la H & cuando se trata de copiar algn

te6to lo escribe de derecha a iz%uierda.

lgunos no alcanzan a recitar el orden num5rico cuando se les pide %ue

lo hagan solos, como Vurem %ue a la hora de escribirlos no saben la figura %ue

le corresponde al nmero %ue se menciona, de los cuales se agrega a ablo

rmando, aula, Sthefania, dolfo, Havier & Vahir. 2e manera %ue a estos nios

%ue muestran dificultades se les ofrece una atenci+n ms personalizada por

media hora antes %ue comiencen las actividades del d4a. *na de las

actividades %ue se realizaron con este grupo fue la de armar rompecabezas

ver ne6o #, SE, !"((a, p. 31#, teniendo las siguientes caracter4sticas< a#

campo formativo< desarrollo f4sico & salud0 b# aspecto< coordinaci+n, fuerza &

e%uilibrio0 c# competencia %ue se favorece< utiliza objetos e instrumentos de

trabajo %ue le permiten resolver problemas & realizar actividades diversas0 d#

aprendizaje esperado< arma rompecabezas %ue implican distinto grado de

dificultad.

un%ue esta actividad no menciona respecto a la matemtica no

significa %ue no a&uda al favorecimiento de esta habilidad, pues es un

entrenamiento para el razonamiento & anlisis %ue se utiliza para la resoluci+n

de problemas matemticos.

>tra de las participaciones de los nios en este grupo de reforzamiento

fue la de buscar en un dibujo cuntos elementos hab4a de cada imagen ver

ne6o D#. Segn la SE !"((a, p. 3# la actividad mencionada anteriormente


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refuerza los siguientes aspectos< a# campo formativo< pensamiento

matemtico0 b# aspecto< nmero0 c# competencia %ue se favorece< utiliza los

nmeros en situaciones variadas %ue implican poner en prctica los principios

de conteo0 d# aprendizaje esperado< identifica por percepci+n, la cantidad de

elementos en colecciones pe%ueas & en colecciones ma&ores mediante el

conteo.

7amentablemente no todas las mams han tomado la responsabilidad de

llevarlos a tiempo, haciendo %ue el nio pierda ese beneficio %ue le a&ude a

realizar las actividades %ue se proponen durante el d4a & tambi5n en los

pr+6imos aos escolares.

En el grupo se aplicaron ciertas actividades utilizando la modalidad de

rincones, en el %ue los nios rotaban. Se aprovech+ el espacio para %ue los

nios pudieran llevar a cabo actividades donde pudieran favorecer su anlisis &

refle6i+n, como el c+digo donde los nios deben ponerle un color espec4fico a

las partes de un rompecabeza del color segn sea el s4mbolo %ue aparezca en

el centro de la pieza ver ne6o 3# permitiendo trabajar los siguientes aspectos

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