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Departamento de CurrículoAño 2011

Serie Educativa: “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las

Nicaragüenses”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES

Ministra de Educación Miriam Soledad Raudez RodríguezViceministro de Educación Marlon Siú BermúdezViceministro de Educación Francisco Bonilla Olivas Viceministro de Educación José Treminio Zeledón

COORDINACIÓN GENERAL

Profesora María Elsa Guillén Lezama

AUTOR

Profesor Alex Díaz ZelayaDra. Brenda Cuadra

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio González Manzanarez

IMPRESIÓN

Proyecto PASEN

INDICE PÁG.INTRODUCCIÓN DÉCIMO GRADO

UNIDAD I : MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (PRIMERA PARTE)....................................................DIGNIDAD PERSONAL...................................................................................................................................ADOLESCENCIA Y CALIDAD DE VIDA............................................................................................................. PROYECTO DE VIDA.....................................................................................................................................

UNIDAD I : MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (SEGUNDA PARTE)...................................................VALORES ÉTICOS FUNDAMENTALES............................................................................................................EL VALOR DE LA VERDAD..............................................................................................................................DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN....................................................................................

UNIDAD II : POR UNA SEXUALIDAD SALUDABLE Y RESPONSABLE..........................................................AMISTAD.......................................................................................................................................................EL NOVIAZGO Y SUS VENTAJAS....................................................................................................................DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS....................................................................................................FACTORES DE RIESGO………………………………………………………………………………… ………………………………………….POSTERGAR LAS RELACIONES SEXUALES…………………………………………………………………………………………………ARGUMENTO CONTRA EL USO DEL PRESERVATIVO…………………………………………………………………………………

UNIDAD II : NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL........................................................................................DECRETOS DEL ÁRBOL Y LA FLOR NACIONAL...............................................................................................HIMNO NACIONAL DE NICARAGUA..............................................................................................................HIMNO NACIONAL DE GUATEMALA.............................................................................................................HIMNO NACIONAL DE EL SALVADOR...........................................................................................................HIMNO NACIONAL DE HONDURAS...............................................................................................................HIMNO NACIONAL DE COSTA RICA..............................................................................................................

UNIDAD IV: NUESTRA CARTA

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MAGNA..................................................................................................CAPÍTULO I: PRINCIPIOS GENERALES............................................................................................................CAPÍTULO II: EL PODER LEGISLATIVO...........................................................................................................CAPÍTULO III: EL PODER EJECUTIVO.............................................................................................................CAPÍTULO IV: DE LA CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA …………………………………………………………….CAPÍTULO V: JUDICIAL..................................................................................................................................CAPÍTULO VI: EL PODER ELECTORAL............................................................................................................

UNIDAD V: CULTURA VIAL …………………………………………………………………………………………………………………CAPÍTULO VI: DE LA SEÑALIZACIÓN Y LA SEGURIDAD VIAL..........................................................................El MOTOCICLISTA…………………………………………………………………………………………………………………………………….

UNIDAD VI : CULTURA DE CONSUMO RACIONAL Y DE PAGO DE IMPUESTOS ……………………………………..DERECHOS, RESPONSABILIDADES, DEBERES Y OBLIGACIONES DEL CONTRIBUYENTE...............................

UNIDAD VII : TENGO DERECHOS Y DEBERES..........................................................................................DERECHOS HUMANOS DE PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES......................................................DERECHOS HUMANOS DE LA MUJER...........................................................................................................DECLARACIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER ……………………………………….DERECHOS HUMANOS DE LAS MINORÍAS ÉTNICAS.....................................................................................DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS DE LA TERCERA EDAD................................................................

1

INDICE PÁG.

UNIDAD VIII : CONSTRUYAMOS LA DEMOCRACIA.................................................................................LOS PILARES DE LA DEMOCRACIA.................................................................................................................

UNDÉCIMO GRADO …………………………………………………………………………………………………………………………….UNIDAD I : MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (PRIMERA PARTE).....................................................FORMACIÓN DEL CARÁCTER (LIBERTAD, DECISIÓN, ORIGINALIDAD)...........................................................EMPODERAMIENTO......................................................................................................................................

UNIDAD I : MI DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (SEGUNDA PARTE)....................................................LA COMUNICACIÓN ASERTIVA EN LA FAMILIA Y ENTRE PARES....................................................................SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS (DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN)...................................................

UNIDAD II : POR UNA VIDA Y SEXUALIDAD RESPONSABLE Y SALUDABLE...............................................DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD................................................................................................................PATERNIDAD Y MATERNIDAD RESPONSABLE...............................................................................................VIOLENCIA DE GÉNERO……………………………………………………………………………………………………………………………VULNERABILIDAD DE LA MUJER AL VIH……………………………………………………………………………………………………

UNIDAD III : NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL.......................................................................................EL DECRETO DE LOS SÍMBOLOS NACIONALES ..............................................................................................

UNIDAD IV: NUESTRA CARTA MAGNA...................................................................................................DIVISIÓN POLÍTICA ADMINISTRATIVA...........................................................................................................SUPREMACÍA DE LA CONSTITUCIÓN SU REFORMA Y DE LAS LEYES CONSTITUCIONALES............................

UNIDAD V: CULTURA VIAL.....................................................................................................................

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SOCORRISMO, PRIMEROS AUXILIOS Y SALUD VIAL......................................................................................

UNIDAD VII: TENGO DERECHOS Y DEBERES...........................................................................................DERECHOS HUMANOS EN LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE NICARAGUA.....................................................JUSTICIA PENAL DEL ADOLESCENTE..............................................................................................................DERECHOS Y GARANTÍAS FUNDAMENTALES................................................................................................

UNIDAD VIII: CONSTRUYAMOS LA DEMOCRACIA..................................................................................CARACTERÍTICAS FUNDAMENTALES.............................................................................................................DOS FORMAS DE DEMOCRACIA ...................................................................................................................CULTURA DE TRANSPARENCIA CIUDADANA ...............................................................................................

ANEXO .........................................................................................................................................................

BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................................................

1

Introducción

La transformación educativa es un proceso curricular que permite revisar los avances u obstáculos que limitan la evolución del aprendizaje y del desarrollo humano a nivel del país, plantear necesidades, pensar y reformular alternativas de solución para superar las brechas que ha de contribuir a mejorar y actualizar los nuevos enfoques curriculares de la educación.

Pero todo eso no es posible en ese engranaje de mejorar la enseñanza aprendizaje, sin el factor de la mediación, constituida por la y el docente en las aulas de clase.

Por eso entre esas necesidades planteadas por el profesorado en los foros de consulta, una demanda a priori fue, “la de dotar al docente de medios y recursos que le faciliten documentarse con pertinencia a las competencias y actualizarse, para un mejor desempeño en la aplicación del nuevo programa de la disciplina”.

A partir de esta realidad, se ha elaborado esta Antología para docentes de la educación secundaria, como herramienta que a de contribuir a la mediación efectiva de la o el docente en aquellas competencias de mayor complejidad.

Aunado a esto, el Ministerio de Educación en sus Políticas Educativas del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, se enfoca a fortalecer la educación a partir de la realidad nacional y de planteamientos de carácter universal como del informe Delors que nos dice “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la adolescencia y la juventud que tenemos que integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde, en el sistema educativo indudablemente, pero también en la familia, en la comunidad de base, en la nación. Hay que recordar constantemente este deber elemental para que inclusive las decisiones políticas, económicas y financieras lo tengan más en cuenta. Para f raseando las palabras del poeta, el niño es el futuro del hombre.

De esto en parte se sirve la disciplina de Convivencia y Civismo y con información y estrategias metodológicas ampliadas en la Antología, en propiciar competencias que conduzcan a la educación en valores morales, cívicos, sociales, culturales, espirituales, etc., a partir de elementos como: la educación es un factor indispensable para el desarrollo más humano de las personas y de la sociedad; es un factor indispensable para construir la convivencia y la paz. De acuerdo a los cuatro pilares de la educación “Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir, Aprender a ser”.

Unidad I Mi desarrollo personal y social (Primera parte)

A. Competencias

Práctica y promueve comportamientos responsables que conducen a su desarrollo personal, familiar y social en los diferentes ámbitos de su vida.

B. Indicadores de logros

Muestra conocimientos y práctica del respeto a su dignidad humana. Reconoce los indicadores de la calidad de vida y los factores que afectan en

su ámbito familiar, comunitario y nacional. Evidencia interés y responsabilidad al elaborar y cumplir los compromisos

de su proyecto de vida.

C. Contenidos

Identidad Personal Dignidad de la persona. Indicadores de calidad de vida Proyecto de vida personal (metas y propósitos)

D. Lecturas complementarias

Dignidad personal. Adolescencia y Calidad de Vida. Proyecto de vida.

Desarrollo

La Antología le presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Desarrollo personal y social”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de las demandas de los indicadores de desempeño propuestos en la competencia.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; la que podrá comentar con el estudiantado.

1

Lectura complementaria No. 1Dignidad personal

Dignidad significa "calidad de digno". Deriva del adjetivo latino dignus, se traduce por "valioso"; es el sentimiento que nos hace sentir valiosos, sin importar nuestra vida material o social.

La dignidad se basa en el reconocimiento de la persona de ser merecedora de respeto, es decir que todos merecemos respeto sin importar cómo seamos. Al reconocer y tolerar las diferencias de cada persona, para que ésta se sienta digna y libre, se afirma la virtud y la propia dignidad del individuo, fundamentado en el respeto a cualquier otro ser. La dignidad es el resultado del buen equilibrio emocional. A su vez, una persona digna puede sentirse orgullosa de las consecuencias de sus actos y de quienes se han visto afectados por ellos, o culpable, si ha causado daños inmerecidos a otros. La misma dignidad que nos pone por encima de la naturaleza, pues podemos transformarla también en nosotros mismos, contenerla, regularla, nos hace responsables. Un exceso de dignidad puede fomentar el orgullo propio, pudiendo crear la sensación al individuo de tener derechos exclusivos (privilegios). La dignidad refuerza la personalidad, fomenta la sensación de plenitud y satisfacción.

La dignidad es un atributo de los seres humanos, descansa en su racionalidad, las personas pueden modelar y mejorar sus vidas mediante la toma de decisiones y el ejercicio de su libertad. La dignidad equivale así a "autarquía" y "autonomía", pues sólo el que sabe y puede gobernarse a sí mismo, resulta "señor de sus acciones" y en consecuencia, al menos parcialmente, un sujeto libre; la persona al regular su comportamiento según normas propias, según el significado etimológico de la voz griega 'auto-nomía', ya no es un mero súbdito, ya no está bajo el dictado de otra persona, sino que es un ciudadano. Entendemos que esa autonomía o dignidad es sólo un "potencial de emancipación" respecto a las necesidades e imposiciones naturales o sociales.

La educación juega aquí un papel esencial, puesto que el auténtico ejercicio de la libertad, exige la formación de la inteligencia y de la voluntad, facultades específicas del espíritu humano. La universalización o globalización de la dignidad es un presupuesto para la consecución de una verdadera emancipación y pacificación moral de la humanidad: el ser humano, niño, niña, adolescente, joven, adulto o de tercera edad, enfermo o sano, religioso o ateo, malvado o benevolente, blanco o negro... es "siempre digno", porque puede decidir qué ser, porque no es sólo lo que es, sino también sus aspiraciones y proyectos personales. Así, la vida humana es respetable siempre porque puede ser algo más que vida, vida con sentido, o sea, biografía.

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A continuación se presentan algunas reflexiones sobre la dignidad:

Premisa "El veneno no mata si no te lo tomas", nadie podrá jamás despojarte de tu dignidad a menos que le des permiso o lo permitas.

Premisa "Más triste que no tener dignidad, es no apoyar o criticar a quienes la defienden.

La dignidad es el valor intrínseco y supremo que tiene cada ser humano, independientemente de su situación económica, social y cultural, así como de sus creencias o formas de pensar.

El ser humano posee dignidad por sí mismo, no viene dada por factores o individuos externos, se tiene desde el mismo instante de su nacimiento y es inalienable.

A la misma mujer, a pesar de los logros obtenidos en sus derechos, todavía en muchos lugares se le sigue considerando de rango inferior con respecto al hombre y por lo tanto con menor dignidad.

Para justificar la esclavitud se decía que el esclavo no era persona humana, sino un objeto, al igual que judíos, gitanos y homosexuales durante el nazismo. En la época del colonialismo, se decía lo mismo del indio, que no tenía alma y por lo tanto no poseía dignidad humana.

Es constante en la historia de la humanidad negar la dignidad humana para justificar y justificarse en los atentados contra ella.

Derechos humanos y dignidad personal

En la primera sesión de la Asamblea General de Naciones Unidas se designó una Comisión para que redactara el borrador de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que finalmente fue aprobada en 1948.

El Preámbulo de la Declaración Universal de Derechos Humanos manifiesta que «...la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana». Por consiguiente, la dignidad de la persona es la raíz de los derechos humanos, es el fundamento o la base de la que emerge la existencia de los derechos humanos, éstos nacen para protegerla.

La dignidad lleva intrínseca la idea de respeto incondicionado o absoluto que se debe al ser humano. En la concepción Kantiana aquello que tiene precio puede ser sustituido por algo equivalente; en cambio lo que se halla por encima de todo precio y, por tanto, no admite nada equivalente, eso alcanza el grado de la dignidad.

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La dignidad es algo intrínseco, inalienable a todo ser humano, es la que lo califica como tal. Siendo así, la protección de este bien jurídico tanto a nivel internacional como nacional constituye una necesidad fundamental.

Lectura complementaria No. 2Adolescencia y Calidad de Vida

La adolescencia se define como el período que va desde los 10 hasta los 19 años, en el cual, no sólo se producen un crecimiento y maduración físicos acelerados sino que también existen cambios de orden psicológicos, sexuales, de comportamiento y socialización. El adolescente necesita construir un nuevo equilibrio entre sus vivencias personales y su ambiente. La adolescencia es un proceso continuo y complejo de naturaleza

biopsicosocial a través del cual los adolescentes construyen, con el apoyo de la familia, pares y la comunidad, un conjunto de capacidades y aptitudes, que les permiten satisfacer sus necesidades con vistas a alcanzar un estado de completo bienestar. Por ende, su calidad de vida es indispensable que sea buena, que el adolescente pueda cubrir sus necesidades para que el adulto del mañana viva y se desarrolle individual y socialmente.

A fin de ayudarlos a tener una calidad de vida que permita un sano desarrollo, hay que considerar los siguientes aspectos que aparecen en esta etapa:

“¿Qué pasa conmigo?”: el adolescente se pregunta sobre sus cambios. Esto abarca identidad, género.

“Mi familia y yo”: incluye los roles, jerarquías y límites que el adolescente observa y respeta.

“El grupo de pertenencia”: relacionándose con sus pares, el adolescente toma conciencia de su propia autoestima, de todo aquello que valora. Aquí está incluido el liderazgo, la religión como un valor, los principios en los cuales se basan.

“Sociedad”: el adolescente se plantea cuál es el lugar que ocupa en el medio social.

“Cambios físicos y psicológicos del adolescente”: anatomía, fisiología y psicología de esta etapa.

“Sexualidad”: el adolescente se reconoce como ser sexual y pueden existir conflictos relacionados a ello: asumir la homosexualidad, métodos anticonceptivos, el aborto como utilización de método anticonceptivo, embarazos no deseados, precocidad materna, complicaciones en el parto, Sida y todo tipo de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

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“Enfermedades frecuentes en la Adolescencia”: que pueden ser crónicas, las que empeoran el pronóstico en esta etapa o las que aparecen justamente en este momento de la vida.

“Adicciones”: está establecido que uno de los flagelos que asola a los adolescentes es la adicción, tanto a las drogas como al tabaquismo y al alcohol, los cuales son consumidos cada vez a edades más tempranas.

“Proyecto de vida”: hay que ayudar al adolescente, mediante la educación en valores, a construir su propio proyecto de vida a fin de que pueda discernir qué quiere para su presente y futuro. Si los valores quedaron bien afianzados, si los antivalores no fueron trocados en valores, pues ese proyecto de vida, desde sus inicios, irá acompañado de una óptima calidad de vida.

Asimismo, el y la adolescente se enfrenta a situaciones que hacen que su calidad de vida se vea alterada. Alguno de los factores que la afectan son:

Falta de privacidad y confidencialidad: cuando el adolescente siente que no es respetado como persona independiente e individual deja de confiar.

Falta de políticas claras y de compromiso -no se considera a la población adolescente como prioridad de un país- desde una perspectiva de desarrollo humano y la contribución que este grupo puede hacer al desarrollo de la sociedad.

Otros factores que afectan la calidad de vida de adolescentes, varones y mujeres son:

Accidentes y traumatismos Depresión Lesiones destructivas y autodestructivas Suicidios Homicidios Tratamiento no diferenciado que se les ofrece y rechazan.

Concepto de calidad de vida

La calidad de vida ha sido definida como "la calidad de las condiciones de vida de una persona, como la satisfacción experimentada por la persona con dichas condiciones vitales, como la combinación de componentes objetivos y subjetivos, es decir, calidad de vida es definida como la calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la satisfacción que ésta experimenta y, por último, como la combinación de las condiciones de vida y la satisfacción personal ponderadas por la escala de valores, aspiraciones y expectativas".

Indicadores de la calidad de vida

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Sociales (se refieren a condiciones externas relacionadas con el entorno como la salud, el bienestar social, la amistad, el estándar de vida, la educación, la seguridad pública, el ocio, el vecindario, la vivienda, etc.);

Psicológicos (miden las reacciones subjetivas del individuo a la presencia o ausencia de determinadas experiencias vitales);

Ecológicos (miden el ajuste entre los recursos del sujeto y las demandas del ambiente).

Dimensiones de la calidad de vida

La calidad de vida tiene su máxima expresión en la calidad de vida relacionada con la salud. Las tres dimensiones que global e integralmente comprenden la calidad de vida son:

Dimensión física: Es la percepción del estado físico o la salud, entendida como ausencia de enfermedad, los síntomas producidos por la enfermedad, y los efectos adversos del tratamiento. No hay duda que estar sano es un elemento esencial para tener una vida con calidad.

Dimensión psicológica: Es la percepción del individuo de su estado cognitivo y afectivo como el miedo, la ansiedad, la incomunicación, la pérdida de autoestima, la incertidumbre del futuro. También incluye las creencias personales, espirituales y religiosas como el significado de la vida y la actitud ante el sufrimiento o ante situaciones adversas en la vida cotidiana (resiliencia).

Dimensión social: Es la percepción del individuo de la relaciones interpersonales y los roles sociales en la vida como la necesidad de apoyo familiar y social, la relación médico-paciente, el desempeño laboral.

Casi podríamos hacer un paralelismo entre el concepto clásico de la felicidad, como dice la canción: "Tres cosas hay en la vida: salud (dimensión física), dinero (dimensión social) y amor (dimensión psicológica).

Características de la calidad de vida

Concepto subjetivo: Cada ser humano tiene su concepto propio sobre la vida y sobre la calidad de vida, la felicidad.

Concepto universal: Las dimensiones de la calidad de vida son valores comunes en las diversas culturas.

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Concepto holístico: La calidad de vida incluye todos los aspectos de la vida, repartidos en las tres dimensiones de la calidad de vida, según explica el modelo biopsicosocial. El ser humano es un todo.

Concepto dinámico: Dentro de cada persona, la calidad de vida cambia en períodos cortos e tiempo: unas veces somos más felices y otras menos.

Interdependencia: Los aspectos o dimensiones de la vida están interrelacionados, de tal manera que cuando una persona se encuentra mal físicamente o está enferma, le repercute en los aspectos afectivos o psicológicos y sociales.

Lectura complementaria No. 3Proyecto de Vida

La formación de la identidad de la persona es un proceso complejo de construcción de su personalidad desde los primeros años de vida, pero este proceso transcurre en un contexto sociocultural específico, a través de la mediación de la familia, la escuela, la comunidad y la influencia de normas y patrones sociales definidos.

El proyecto de vida comprende diferentes ámbitos de la personalidad:

valores morales, estéticos y sociales. programación de tareas-metas-planes (personales y sociales). estilos de comportamientos (integración personal, autodirección y

autodesarrollo).

Para realizar con éxito un proyecto de vida se requiere el desarrollo de Habilidades para la Vida como:

Autoconocimiento (Conocer sus habilidades, potencialidades, defectos, limitaciones)

Comunicación asertiva Relaciones interpersonales asertivas Toma de decisiones Pensamiento crítico Solución de problemas y conflictos Manejo de emociones y sentimientos

La formación para el desarrollo integral del proyecto de vida supone, efectivamente, la interrelación de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales de la persona, para lo cual él o ella requieren poner en práctica su pensamiento crítico-reflexivo-creativo de su acción en las diferentes esferas de la vida social.

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La proyección personal y social es la expresión del ser y hacer de una persona armónica consigo mismo y con la sociedad, con una conciencia ética ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana.

El proyecto de vida presta una atención especial a las áreas de autoexpresión y autodesarrollo, relaciones interpersonales, relaciones sociales y vida profesional.

El desarrollo integral de la persona está vinculado a la construcción de su proyecto de vida con fundamentos críticos, reflexivos y orientados a la autorrealización personal en un contexto de dignidad y plenitud ciudadanas.

Formación de identidad personal y social: proyecto de vida

La educación es formación de sentido y, sobre todo, formación de un sentido personal, debe contribuir, por tanto, a la formación coherente de la identidad personal y social plenas.

La sustentación en valores del proyecto de vida personal se complementa con el planteamiento de metas importantes en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana y de lo social, que es expresión de aspiraciones y expectativas en relación con los valores asumidos y su posibilidad de realización en la situación real.

Para que la y el adolescente pueda definir su proyecto de vida necesita tomar en cuenta los pasos siguientes:

1) Reconocer las potencialidades que tiene (sus actitudes, cualidades, habilidades)

2) Reconocer los valores que necesita fortalecer y poner en práctica en su vida personal, familiar y social.

3) Identificar cuáles son las aspiraciones y expectativas que tiene para su presente y futuro.

4) Definir las metas que quiere alcanzar para un año y para un mediano plazo (cinco años).

5) Valorar las posibilidades de realización de sus metas, tomando en cuenta el contexto en que vive, las oportunidades que se le presentan y las gestiones que puede realizar.

El proyecto de vida no es realizado eficientemente si la persona no es capaz de orientarse adecuadamente acerca de lo que siente, piensa, cómo se valora y cuáles son sus potencialidades reales. La capacidad de auto escudriñarse y explorar el ambiente con sus posibilidades, factibilidades y oportunidades es una importantísima función de la persona en la dirección de sus proyectos de vida.

De esta forma, un proyecto de vida eficiente no es concebible sin un desarrollo suficiente del pensamiento crítico-autocrítico-reflexivo que se conecte con las

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líneas fundamentales de la inspiración de la persona y de su acción. Pensar-sentir-actuar son dimensiones que forman las bases de los proyectos de vida eficientes.

Además, la construcción y ajuste sucesivos de los proyectos de vida supone la superación positiva de conflictos cotidianos, de situaciones de crisis personal y social inherente al movimiento mismo de la vida y su dinámica. Se requiere una evaluación constante de los sucesos vitales y la toma de decisiones efectivas. Este aspecto problemático del quehacer cotidiano de la persona fundamenta la necesidad del alto nivel de funcionamiento reflexivo y creador.

"Educar es preparar a la persona para la vida", "ser cultos para ser libres".

Preparar a los adolescentes mujeres y varones para la vida, es hacerlo capaz de elaborar sus proyectos de vida y de realizarlos teniendo en cuenta la raíces propias, el contexto de su cultura y del movimiento social que dan sentido a su propia actividad.

E. Estrategia Metodológica

Para el desarrollo del contenido “Dignidad de la persona” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Lluvia de ideas sobre el significado de Dignidad de la persona. Invite a las y los estudiantes a comentar y reflexionar, en equipo, sobre el

contenido del Preámbulo de la Declaración Universal de los DD. HH, la cual plantea que la Dignidad de la persona es la raíz de los DD. HH.

Responder a la pregunta ¿Por qué la dignidad de la persona es la raíz de todos los Derechos Humanos?1

Invite a las y los estudiantes que mencionen cuándo sienten que su dignidad está siendo maltratada.

Reflexiones en torno a las premisas sobre la dignidad que presenta la lectura No.1

Invite a las y los estudiantes a que realicen una autovaloración sobre la práctica de su dignidad en los diferentes ambientes donde interactúan (familia, escuela, comunidad, departamento, país).

Para el desarrollo del contenido “Calidad de vida” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Analice junto con las y los estudiantes los factores que afectan la calidad de vida en adolescentes mujeres y varones.

Invite a cada estudiante para que realice una autovaloración sobre su calidad de vida.

Prepare un debate con el tema: Calidad de vida de las y los adolescentes en Nicaragua: logros y vacíos

1 Después de cada trabajo en equipo se recomienda realizar el plenario. El o la docente cierran el plenario presentando las conclusiones y reflexiones finales.

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Solicite a las y los estudiantes que discutan en equipo las dimensiones de la calidad de vida. Posteriormente invitarles a participar en el plenario con sus reflexiones y conclusiones.Para el desarrollo del contenido “Proyecto de vida personal” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Invite a las y los estudiantes para que realicen su proyecto de vida tomando en cuenta los siguientes elementos:

o Reconocer las potencialidades que tiene (sus actitudes, cualidades, habilidades)

o Reconocer los valores que necesita fortalecer y poner en práctica en su vida personal, familiar y social.

o Identificar cuáles son las aspiraciones y expectativas que tiene para su presente y futuro.

o Definir las metas que quiere alcanzar para un año y para un mediano plazo (cinco años).

o Valorar las posibilidades de realización de sus metas, tomando en cuenta el contexto en que vive, las oportunidades que se le presentan y las gestiones que puede realizar.

Invite a algunos de las y los estudiantes a presentar su proyecto de vida. Solicite a las y los estudiantes a que preparen una galería con frases alusivas a

la importancia de construir su proyecto de vida desde la adolescencia.

F. Criterios de evaluación

Tomando en cuenta que estás desarrollando las unidades programáticas basadas en el enfoque de competencias, es importante que en el proceso de evaluación de los aprendizajes tomes en cuenta el alcance de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A nivel conceptual: es importante que las y los estudiantes queden claros y puedan expresar con claridad y firmeza los conceptos sobre: dignidad personal, calidad de vida y proyecto de vida.A nivel procedimental: tomar en cuenta la calidad de los aportes y comentarios de las y los estudiantes en actividades como: reflexiones grupales, discusiones en equipo, participación en lluvia de ideas, debates, plenarios, elaboración de la galería y elaboración del proyecto de vida.

A nivel actitudinal: valorar la responsabilidad, creatividad, pensamiento crítico y creativo, motivación, interés, respeto y tolerancia en las diversas actividades que llevaron a cabo sobre los temas mencionados.

También puedes valorar Habilidades para la vida como la comunicación efectiva y las relaciones interpersonales efectivas; estas Habilidades incluyen la práctica de valores como el respeto, la empatía, la tolerancia, la prudencia, la sensatez, la sinceridad, la transparencia, la autenticidad, entre otras.

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Unidad IMi desarrollo personal y social (segunda parte)

A. Competencias

1. Practica y promueve valores éticos de convivencia en la familia, la escuela, la comunidad y otros ámbitos.

B. Indicadores de logro

Expresa con sentido crítico y autocrítico la importancia de la práctica de los valores éticos en su vida diaria.

Emplea con seguridad las habilidades necesarias para la mediación de conflictos.

Plantea con base en aprendizajes y experiencias, estrategias para la solución de conflictos y problemas.

C. Contenidos

Convivencia y Cultura de Paz.

Valores éticos (justicia, verdad, libertad y responsabilidad). Habilidades de la mediación. Solución de problemas y conflictos.

D. Lecturas complementarias

Valores éticos. El valor de la verdad. Definición y Características de la Mediación.

Desarrollo

La Antología le presenta tres lecturas básicas que te ayudarán a desarrollar con mayor propiedad los contenidos sobre valores éticos y Mediación (estrategia para la solución de problemas y conflictos). Las actividades de aprendizaje que puedes realizar con las y los estudiantes, se apoyan en el contenido de estas lecturas.

Puedes comentar con las y los estudiantes aquellos párrafos de las lecturas que consideres de mayor relevancia.

Lectura complementaria No. 1Valores éticos fundamentales

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Los valores éticos son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Los valores son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a conseguir nuestras finalidades.

Los valores éticos, pueden no coincidir con nuestros deseos, pero sentimos que debemos intentar realizarlos si no queremos perder categoría como personas que somos. Como valores éticos se reconocen la justicia, la verdad, la libertad y la responsabilidad.

Justicia. Históricamente ha recibido muchas formulaciones, siendo la más clásica la de Ulpiano, al decir que la justicia consiste en “dar a cada uno lo suyo”. Las tradiciones liberal y social que confluyen en la Declaración Universal de los Derechos Humanos acabarán reconociendo que la justicia consiste en “dar a cada uno las condiciones para vivir en libertad y en igualdad”. En realidad la justicia es un valor que articula los restantes: el respeto a la libertad y su potenciación, el fomento de la igualdad, la realización de la solidaridad, el respeto a las diversas formas de vida, la toma de decisiones comunes a través del diálogo de manera responsable. Cuando se da todo eso, entonces se da la justicia.

Verdad

La verdad coincide con lo verificable; es verdad lo que es comprobable y cuantificable. La veracidad es virtud moral; es actitud de toda la persona, es la disposición de la libertad a la verdad. Asimismo, la verdad es virtud social que abre a los demás, promoviendo las relaciones interpersonales. La veracidad es virtud de fidelidad: fidelidad a la verdad y en la verdad.

El ser humano se mide por la verdad y es medido por ella. Este ser, que es centro y señor del universo, no está por encima de todo, no es dueño y árbitro de una existencia carente de significado; por tanto, la persona no es dueña de la verdad. La verdad hace la vida: la funda, la dirige, la finaliza. La persona la busca y la acoge como promesa de libertad y creatividad.

Libertad

Un valor que todos reconocemos, pero que pocos sabemos defender, o del cual podemos abusar.

La libertad es un derecho natural de la persona, sin importar la edad, sexo o cualquier otra diferencia de cualquier índole. Gracias a la libertad podemos realizar aspiraciones: un mejor nivel de vida, formar a los hijos e hijas para que aprendan a tomar mejores decisiones, buscar un lugar adecuado para vivir, participar de manera activa en beneficio de la sociedad, llevar una vida congruente con la moral y la ética en todo el quehacer profesional, buscar una educación de calidad… pero estos son los efectos de la libertad, no la libertad misma.

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La libertad puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad implica conocer lo bueno o malo de las cosas y proceder de acuerdo con nuestra conciencia, de otra manera, se reduce el concepto a una mera expresión de un impulso o del instinto.

Una persona libre se convierte, por ese mismo hecho, en el verdadero autor de su conducta, pues él/ella mismo/a la determina en función de los valores que previamente ha asimilado. Cuando no se da la libertad –o se da en forma disminuida entonces la persona actúa impedido por otros factores, circunstancias y personas, de modo que ya no puede decirse que es el verdadero autor de su propia conducta. De acuerdo con esto se dice que la condición previa de la libertad en una persona es la captación y asimilación de los valores. En la medida en que una persona permanezca ciega a ciertos valores, se puede decir que posee una limitación en su libertad.

Responsabilidad

La responsabilidad hace referencia al hecho de que se le pidan cuentas a una persona por las consecuencias negativas de algo que ha realizado o dejado de realizar, o se le reconozcan las consecuencias positivas. La responsabilidad, como valor ético, tiene que ver con las consecuencias justas o injustas. Cuando atribuimos a una persona responsabilidad ética pensamos que la persona puede controlar su comportamiento a través de cuatro capacidades:

1) Libertad de elección, es decir, capacidad de preferir una acción frente a otras posibles.

2) Reflexión, que consiste en la capacidad de valorar racionalmente los motivos de su acción.

3) Anticipación, que es la capacidad de considerar las consecuencias previsibles de la acción.

4) Sentido de la justicia, esto es, la capacidad para distinguir lo justo de lo injusto. Cuanto mayor es el poder que una persona tiene, mayor es también su responsabilidad.

Lectura complementaria No. 2El valor de la verdad

Autor: Dr. Amauri Castillo

Aprendí que la mayor recompensa por decir la verdad, es que me hace libre; por oposición en contrario, la mentira me esclaviza.

Si digo la verdad no me preocupo por su consecuencia, porque responde a mis motivaciones personales, que son racionales y lógicas. Expresan lo que creo bueno para mí y para mis semejantes. Mi verdad la sostengo y puedo

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repetirla siempre de la misma forma, porque responde a mi idiosincrasia y es parte indisoluble de mi propia conciencia.

Gracias a que siempre digo la verdad, vivo tranquilo y sin preocupación de que alguien pudiere aprovecharse de mis dichos, porque representan la realidad de lo que creo, siento, hago y espero de los demás.

Sentir que digo la verdad me da suficiente fortaleza espiritual, para creerme digno e influir en las demás personas y generar su confianza, que se fortalece cuando verifican que mis palabras se compadecen con mis actos.

No creo que la verdad sea completamente relativa, que cada cual tenga su propia verdad, o que lo sea del color del cristal con que se miren los acontecimientos. Si eso fuera así, simplemente la anarquía dominaría la sociedad.

Vinculo la verdad a mi conciencia, a mis convicciones más elevadas, a los principios éticos que rigen mi vida; los cuales no pueden estar divorciados de mi concepción de Dios, que me indica que son el amor al prójimo y la búsqueda de su beneficio, los indicadores básicos de cuando estoy en presencia de la verdad.

Mi verdad no puede dañar a mis semejantes, porque todas mis actuaciones son en uso de mi libre albedrío. Expreso sólo lo que deseo, hago o soy capaz de hacer,  pero sobre la base de mis principios éticos, sin importar si es o no del agrado de otros: siempre en función del bien común.

Si miento pierdo mi libertad de sentirme íntegro, satisfecho y orgulloso de mí mismo, al tiempo que me inicio en el estresante camino sin regreso, de temer que puedan descubrir mis mentiras.

La verdad genera la libertad indispensable para disfrutar del amor y juntos hacen un trío indisoluble; si alguno de ellos falla, los otros dos no saben cómo vivir con plenitud.

Lectura complementaria No. 3Definición y características de la mediación

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden ser estudiantes, docentes, padres y madres, otro. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos.

Por mediación puede entenderse:

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Localización espacial o temporal, en este sentido puede ser llegar a la mitad de algo, estar en medio, ocurrir entre dos momentos.

Mediación en Derecho, es un mecanismo de resolución de conflictos, en el cual un tercero imparcial busca facilitar la comunicación para que las partes por sí mismas sean capaces de resolver un conflicto.

La mediación es VOLUNTARIA, es CONFIDENCIAL, y está basada en el DIÁLOGO.

La mediación puede resolver conflictos relacionados con la trasgresión de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o cualquier tipo de problemas entre miembros de la familia, centro educativo, comunidad o país.

Fases del proceso de mediación

La mediación sigue una seria de fases en las que se promueve la comunicación y el entendimiento entre las partes en conflicto. Enriquece la utilización de normas de conducta, ofreciendo alternativas a través del diálogo, y evitando la pérdida de relaciones interesantes y la vivencia de sentimientos de desencuentro que influyan negativamente en el ambiente familiar, escolar o comunitario.

Premediación: Fase previa a la mediación propiamente dicha, en ella se crea las condiciones que facilitan el acceso a la mediación. En ella se habla con las partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su consentimiento para acudir a la mediación.

Mediación: 1. Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear

confianza entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediación.

2. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.

3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.

4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.

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5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, específicos y posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.

Habilidades en la mediación

Las principales habilidades para la mediación son:

1. Escucha activa

a. Mostrar interés.b. Clarificar.c. Parafrasear.d. Reflejar.e. Resumir

2. Estructurar.3. Ponerse en lugar del otro.4. Mensajes en primera persona.

E. Estrategia Metodológica

Para desarrollar los contenidos sobre valores éticos, mediación y solución de problemas y conflictos puedes tomar en cuenta las actividades sugeridas que aparecen el Programa de Convivencia y Civismo de Décimo grado.

También te puedes apoyar en las tres lecturas complementarias que presenta esta Antología.Otras técnicas de aprendizaje que puedes utilizar son las siguientes:

Lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos que tienen las y los estudiantes sobre el tema a tratar

Lectura comentada Reflexiones en pareja o equipos sobre algunos párrafos de mayor interés,

tomados de las lecturas. Dramatizaciones en las cuales las y los estudiantes representen la práctica de

los pasos para una solución de problema o conflicto. Dramatizaciones en la cuales las y los estudiantes representen la práctica de

una mediación, tomando en cuenta los pasos y las habilidades requeridas.

F. Criterios de Evaluación

Como criterios de evaluación puedes tomar en cuenta los siguientes:

Calidad y claridad de los aportes durante la lluvia de ideas.

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Claridad, interés, responsabilidad, sentido crítico y autocrítico en las reflexiones que se aporten al trabajar en pareja, en equipo o en los plenarios que se lleven a cabo.

Interés, motivación, comunicación efectiva, pensamiento crítico y autocrítico y pensamiento creativo al participar en las dramatizaciones.

Unidad IIPor una sexualidad saludable y responsable

A. Competencia 1. Práctica comportamientos responsables en la vivencia de su sexualidad,

previniendo en la adolescencia el embarazo y sus consecuencias.

B. Indicadores de logro

Expresa con sentido crítico y autocrítico la importancia de practicar con responsabilidad, los valores de una auténtica amistad.

Manifiesta conocimientos sobre las consecuencias positivas y negativas que se derivan de la relación de noviazgo

Reconoce la importancia de ejercer sus derechos sexuales y reproductivos en su vida diaria.

Identifica con claridad y certeza los factores de riesgo que inciden en la sexualidad de los/as adolescentes.

Expresa con responsabilidad, sentido crítico y autocrítico la importancia de postergar las relaciones sexuales en la adolescencia

C. Contenidos

La educación de la sexualidad.

Amistad. El Noviazgo y sus ventajas. Derechos sexuales y reproductivos.

El VIH

Factores de riesgo en la sexualidad de los adolescentes. Postergar las relaciones sexuales. Razones para usar o no usar un preservativo.

D. Lecturas complementarias

Amistad. El noviazgo y sus ventajas. Derechos sexuales y reproductivos. Sexualidad adolescente y factores de riesgo.

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Postergar las relaciones sexuales. Una opción para adolescentes.

Desarrollo

La Antología le presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Por una vida y sexualidad responsable y saludable”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de los indicadores de desempeño propuestos.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; estas las podrás comentar con las y los estudiantes.

Lectura complementaria No. 1AMISTAD

La amistad (del latín amicus; amigo, que posiblemente se derivó de amore, amar) es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de los seres humanos tienen en la vida.

La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La amistad nace cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre sí y encuentran en sus seres algo en común. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo. Las amistades generalmente duran toda la vida. Los amigos y amigas en la mayoría de los casos se ven por muchas décadas. Hay amistades donde interviene una persona y un animal de otra especie, es el caso del perro; a éste último se le conoce como el mejor amigo del hombre.

Componentes de la amistad

El principal componente en la amistad es la confianza.

Dar ánimos y entender cómo te sientes en situaciones desagradables. Empatía y simpatía. Fidelidad. Agrado por compartir una o más actividades, ideas, gustos, recuerdos o la vida

misma.

En toda amistad entre personas se encuentran además:

Amor. Es lo más importante en la amistad, la amistad se basa en este concepto en conjunto con los demás pero para una verdadera amistad debe existir amor.

Confianza y sinceridad. Se facilita el hablar y el actuar como naturalmente se piensa y se es, minimizando los frenos sociales que normalmente se tienen.

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Interés y preocupación por el amigo o la amiga. Se interesa por el bienestar del otro, es decir, de sus problemas y logros. Por esto procura reunirse, comunicarse o convivir con él.

Reciprocidad. Ésta se consigue apoyándose mutuamente en los buenos y en los malos momentos.

"No dejes crecer la hierba en el camino de la amistad.” Platón

Comprensión. Aceptación de las características de un individuo, sus valores, ideas, miedos, aciertos, errores, en definitiva su forma de ser.

"Un/a amigo/a es una persona con la que se puede pensar en voz alta". Emerson

Respeto. Un amigo o amiga siempre valora la opinión del otro u otra. Un amigo o amiga nunca olvida al otro. Un amigo o amiga no te impone sus pensamientos, sino te aconseja sobre lo

que cree erróneo en ti. Tampoco está de acuerdo (asienta) en todo.

"No necesito amigos y amigas que cambien cuando yo cambio y asientan cuando yo asiento. Mi sombra lo hace mucho mejor". Atribuida a

Plutarco

Un amigo o amiga no te chantajea, ni busca la manera de hacerte daño. Un amigo o amiga es el que está en todos los momentos buenos y malos, el

que te levanta cuando nadie sabe que te has caído.

Tipos de amistad

Amigo o amiga por correspondencia Amigo o amiga por Internet Amigo o amiga sincero Fraternidad Amor platónico

Lectura complementaria No. 2El noviazgo y sus ventajas

¿Qué es el Noviazgo?

Es una de las etapas más bonitas y de disfrute de la vida del ser humano. Es una relación transitoria entre un hombre y una mujer, la cual les brinda la oportunidad de conocerse más afondo para decidir en un determinado momento pasar a la siguiente fase que es el matrimonio.

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En el noviazgo se pasa de la mera simpatía o del simple "gustarse" a una nueva relación de mayor conocimiento y que a su vez debe estar inspirada por el espíritu de entrega, de comprensión, de respeto, de delicadeza.

Existe muchos tipos de noviazgo, algunos se viven como un juego, otros son más cercanos y profundos.

La experiencia demuestra que es mejor que el noviazgo sea breve, entre un año a dos años y medio máximo; más no porque después ya se vuelve una costumbre o se rebasan los límites establecidos, convirtiéndolo en algo ya diferente y no tan satisfactorio como al principio.

Muchos adolescentes confunden sentimientos de amistad y amor, queman etapas sin saborear bien lo que es una auténtica amistad y no dan tiempo para que ésta dé frutos. Piensan que porque se entienden bien con su nueva amistad

inmediatamente tienen que ser novios.

Ventajas del noviazgo

Esta relación puede traer múltiples beneficios para la pareja:

- A los jóvenes el noviazgo le ayuda a relacionarse con los demás.

- Ayuda a conocerse recíprocamente en cuanto a carácter, sentimientos, gustos, aficiones, ideales de vida, religiosidad.

- Permite la formación de la voluntad, combate el egoísmo, fomenta la generosidad, confianza, honestidad y respeto; estimula la reflexión y el sentido de responsabilidad.

- Con el noviazgo se puede practicar la habilidad de resolver conflictos sin el compromiso del matrimonio.

- El noviazgo provee la manera de encontrar una pareja apropiada. - Ofrece la oportunidad de llegar a ser una persona más fuerte y lograr madurar

en varios aspectos. Te puede ayudar a ver las cosas de distintas maneras. - El noviazgo te permite que te tomes el tiempo necesario para decidir cuando

quieres llevar esa relación a algo más estable y definitivo.

Etapas del noviazgo

Antes de llegar al noviazgo se pasan por varias etapas:

- La etapa de atracción y encantamiento. - La etapa de la amistad, donde se empiezan a vivir sentimientos de cercanía y

se definen las normas y los alcances de la relación.

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- Inicio del Noviazgo: en esta etapa ambos reconocen que se atraen y deciden iniciar una relación, la cual se vuelve todavía más cercana, llena de detalles, con ciertos límites y donde puede florecer el amor verdadero.

El verdadero amor: se define cuando si después de un tiempo de tratar y de conocer lo que te gusta y disgusta de la otra persona, sigues sintiendo ese amor compartiendo sus virtudes y juntos superando sus defectos. Este no lleva prisa, busca conocer a profundidad a la otra persona y tiende a dar lo mejor que uno tiene para bien del otro.

Comportamiento durante el noviazgo

En el noviazgo hay atracción y enamoramiento, de ahí que la persona se comporta de diferente manera:

Piensa frecuente en la persona amada, a la que se idealiza y maravilla. Desea ver a la persona en todo momento, estar juntos y conversar. Se busca la forma de agradar a quien se ama. Se piensa más en otros aspectos como la imagen, hacer cierta planificación

para poder encontrarse, descuidando un poco otros deberes. Hay sentimientos y emociones intensos ante la presencia real o imaginada de

la persona amada. La persona busca apoyar a su pareja y desea su bien.

Lectura complementaria No. 3Derechos Sexuales y Reproductivos

En la actualidad podemos decir con firmeza que los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos. Para que esos derechos puedan ser ejercidos por niños, niñas, adolescentes y jóvenes existen dos condiciones fundamentales: la educación sexual impartida desde la institución escolar y los servicios de salud sexual y reproductiva amigables para adolescentes provistos desde los centros de salud.

Mucho se habla de los derechos sexuales y reproductivos pero no todos conocemos sus alcances.

Todas las personas del país independientemente de su clase social, sexo, identidad de género, práctica sexual, etnia y edad gozan del derecho a:

1) Obtener información y orientación completa, veraz y suficiente sobre su cuerpo, sus funciones y procesos reproductivos expresados en términos sencillos y comprensibles para que puedan tomar decisiones y favorecer el auto- conocimiento.

2) Disfrutar de una vida sexual saludable y placentera, libre de discriminación, coacción o violencia.

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3) Ejercer su preferencia sexual, libremente y sin sufrir discriminación, coacción o violencia.

4) Elegir si tener o no tener hijos e hijas y con quien tenerlos, el número de hijos y el espaciamiento entre sus nacimientos.

5) Acceder a una atención gratuita e integral de la salud sexual y reproductiva.

6) Acceder a métodos anticonceptivos seguros, asequibles y de calidad y elegir el que más se adapta a sus necesidades, criterios y convicciones.

7) Obtener los métodos anticonceptivos en forma totalmente gratuita.8) La intimidad, igualdad y no discriminación en la atención de la salud

sexual y reproductiva.9) Recibir una educación sexual integral, conforme a derechos e

información veraz, adecuada a los niveles de desarrollo de las personas.

Por su parte, la Convención de los Derechos del Niño (CDN), establece que:

Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad (art. 1)

Es decir, que en los términos de la CDN todos los adolescentes, mujeres y varones, son niños y niñas y gozan de todos los derechos allí reconocidos.

Si hablamos de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, es importante identificar a qué derechos nos estamos refiriendo. Como mencionamos más arriba, la CDN establece que estos sujetos gozan de los mismos derechos que los adultos, y de algunos derechos específicos, toda vez que se trata de personas que están creciendo.

Para ser garantizados por el Estado (en sus diferencias instancias), estos derechos deben ser promovidos. Para ello, todas las instituciones del estado deben generar las condiciones materiales y simbólicas para su efectivo ejercicio. Entre las condiciones materiales se encuentra el acceso GRATUITO a los servicios y los insumos de salud sexual y reproductiva así como a una educación sexual integral y de calidad. Las condiciones simbólicas se relacionan con las herramientas necesarias para la construcción de autonomía y la libre decisión.

Se trata de derechos universales que deben ser ejercidos por personas singulares. Por este motivo, abordar la educación sexual desde la perspectiva de derechos implica un trabajo en tres tiempos lógicos:

1) el reconocimiento de los obstáculos que las personas tienen para ejercer los derechos,

2) la necesidad de brindar información adecuada y 3) la necesidad de construir la capacidad para el ejercicio de los

derechos (a la salud, a la salud sexual, a la educación).

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Es en este sentido que la sexualidad está estrechamente relacionada con el ejercicio de la ciudadanía. Queda en claro que las instituciones sanitarias y educativas tienen un papel crucial en la garantía de esos derechos.

Lectura complementaria No. 4Sexualidad Adolescente y Factores de riesgo

Un historiador del siglo VIII antes de Cristo decía que “la juventud es frívola, no como antes, en que se enseñaba a ser discreto y respetuoso de las persona mayores; en cambio, ahora es impaciente e intolerante de los límites y restricciones”.

Siglos más tarde, Aristóteles afirma que cuando aparecen los cambios puberales en el individuo aparecen tendencias ardientes, irritables,

apasionadas e impetuosas, y en relación al deseo sexual, los jóvenes, mujeres y varones, practican la no restricción.

Actualmente se evidencia en adolescentes y jóvenes el aumento de las infecciones de transmisión sexual; médicos especialistas afirman que este problema, común entre jóvenes, mujeres y varones, puede provocar graves problemas, siendo el grupo más afectado las y los adolescentes, que en promedio inician su vida sexual entre los trece y quince años.

Investigaciones realizadas en el 2008 indican que, debido a un tremendo nivel de cambio de pareja entre adolescentes y jóvenes, se tiene la evidencia de un porcentaje cada vez más creciente de adolescentes entre los 15 y 19 años con VIH. Ha esta edad las y los adolescentes se ven motivados o presionados por sus pares a tener relaciones sexuales sin ninguna protección.

Esta situación reflejan preocupación por las conductas sexuales de adolescentes y jóvenes; es necesario la práctica de conductas sexuales responsable. El verdadero desafío para padres, madres y docentes es ayudar a los muchachos y muchachas para que no sufran daños debido a las conductas propias de la sexualidad adolescente.

Factores de preocupación en la sexualidad del adolescente actual

Se sabe que la sexualidad es parte del desarrollo normal, que cumple diversas funciones y que es un derecho de todos, pero en esta etapa de la vida son motivo de especial preocupación, debido a la existencia de posturas valóricas encontradas entre el mundo adulto y adolescente. En los últimos años se han producido cambios sociales muy rápidos, dando origen a grandes diferencias entre lo que los padres y las madres piensan y lo que los muchachos y muchachas hacen o piensan.

A los padres y madres les cuesta entender muchas cosas, ya que en su época no empezaban a tener una vida sexual activa desde temprana edad. La comunicación con sus hijos e hijas es difícil debido a la falta de resolución de sus

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propios conflictos en torno a la sexualidad, careciendo de herramientas para abordarla.

En general, la preocupación comienza durante la adolescencia y se centra en determinar la conducta sexual apropiada para las muchachas y los muchachos, basándose en el temor a las consecuencias de la relación sexual, pero sin tener las herramientas para abordar el problema.

Los medios de comunicación ejercen mucha influencia en adolescentes y jóvenes, lo que no se debería desconocer, pero algunos padres y madres no tocan el tema y en los centros de estudio, tampoco, y parecen no ver cómo los muchachos y muchachas son bombardeados con erotismo, sin entregarles las herramientas para que lo manejen y con ausencia absoluta de contenido acerca de las consecuencias negativas.

Tanto en programas como en publicidad se promueven imágenes de cantantes famosos con alto contenido erótico, y en Internet se puede tener acceso a todo con sólo apretar un botón, desde páginas eróticas hasta conductas promiscuas y aberradas, mientras que los padres y madres, en su tiempo, con suerte pudieron ver una revista.

Por otra parte, existe una falta de información y formación en sexualidad; se echa de menos un modelo de educación de la sexualidad en los centros educativos, aún existe un enfoque machista por parte de los papás y la responsabilidad sigue cayendo sobre las mujeres.

Preocupa también el hecho de que la edad de la menarquía2 se ha adelantado; hace 100 años era los 16,8 años y ahora es a los 12,5 años; además, ha aumentado el lapso entre la madurez psicosocial y biológica, lo que está retrasando la edad del matrimonio.

Otra fuente de preocupación son los factores propios del adolescente:

Alto grado de experimentación, que es normal para la época que están viviendo. Desean experimentar lo riesgoso, lo prohibido y el peligro.

Gran sentimiento de invulnerabilidad. Dificultad para conversar de sexualidad con la pareja. Falta de una persona adulta referente a quién pedir ayuda en sexualidad. Difícil acceso a salud sexual y reproductiva. Presencia de conductas de riesgo que influyen en la sexualidad, como el

consumo de alcohol y drogas. La característica tendencia del adolescente a no planificar, de modo que no se

plantea el uso métodos anticonceptivos. La presión ejercida en muchachos y muchachas por su grupo de pares para

iniciar la actividad de coito en forma precoz.

2 Primera menstruación en la adolescente (puede darse a los diez años o más edad)

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Relaciones sexuales

Con respecto a las relaciones sexuales, la clasificación convencional está basada en un status frente a ellas: si el adolescente las había tenido, era sexualmente activo y con riesgo, mientras que si no las había tenido, se consideraba inactivo o virgen y sin riesgo.

Esta división tan simple ha sido reemplazada por una nueva clasificación, basada en la intención de conducta o idea acerca de cuándo se quiere iniciar las relaciones sexuales, dando lugar a las y los postergadores, que no desean iniciarse aún, y a los anticipadores, que piensan hacerlo pronto. Conociendo esto, se puede trabajar en prevenir el riesgo del inicio no protegido y en apoyar lo más posible el retraso en el inicio.

Las encuestas efectuadas3 en este grupo de edad muestran los siguientes resultados:

Con respecto a la edad de inicio de la actividad sexual, a los 19 años está activo el 42,1% de las adolescentes mujeres y varones, con una edad promedio de inicio de 15,8 años.

35% de adolescentes mujeres y varones, inician su vida sexual activa entre los 13 y 15 años de edad.

Los hombres se inician 1,5 años antes que las mujeres, pero la brecha ha ido disminuyendo.

A los 24 años se encuentra sexualmente activo el 85,2% de los jóvenes, con una edad de inicio promedio de 17,7 años.

Más de la mitad aún no inicia relaciones sexuales durante la adolescencia, pero ha ido aumentando el porcentaje de muchachos que se inician en esta etapa; el porcentaje de adolescentes que inicia sus relaciones sexuales entre los 15 y los 19 años fue de 33% en 1994; 35% en 1997; 42% en 2001 y 55% en el 2007.

Casi 60% de los hombres tienen relaciones con otras parejas. Una vez que están activos, sólo el 67,7% se protege, es decir, un tercio no los

usa, a pesar de que todos declaran conocerlos. Los motivos para iniciarse son: que ambos lo quieren, en 57,7 % de los casos;

36,6 %, por amor, 8,3% por matrimonio y 4,3% porque existe compromiso para casarse.

Ante la pregunta de si tienen relaciones con otra pareja, además del novio(a), 92,6% de las mujeres responden que no y 59,7% de los hombres, que sí. Por lo tanto, hay que asumir que en la prevención de riesgos hay conceptos como el de monogamia, que no se van a poder utilizar.

Es de suma importancia que los muchachos y muchachas comprendan que:

3 La Encuesta se aplicó a una muestra de 5,000 adolescentes y jóvenes de América Latina y El Caribe. PREAL (2007)

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Las relaciones sexuales son una parte normal de la sexualidad, pero lo más protector es retrasar su inicio hasta madurar social y emocionalmente.

Ésta es la etapa ideal para trabajar la idea de retrasar el inicio de las relaciones, entregando información completa sobre los riesgos de este inicio.

Lectura complementaria No. 5Postergar las relaciones sexuales. Una opción para adolescentes

Las pruebas de que la abstinencia o la postergación de las relaciones sexuales desempeñan una función importante en la reducción de la transmisión por el VIH, han renovado el interés en la promoción de este método de protección contra el embarazo no planificado, la transmisión del VIH y otras Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

La abstinencia ofrece a los adolescentes mujeres y varones, en particular, varias ventajas. Los jóvenes mujeres y varones, son vulnerables al embarazo no planificado, pero a menudo se les dificulta obtener anticonceptivos. La abstinencia sexual no requiere suministros ni visitas clínicas. Y la abstinencia completa es la forma más eficaz de protegerse contra el embarazo, las ITS y el VIH.

Sin embargo, en la práctica, abstenerse de las relaciones sexuales tiende a ser menos eficaz que muchos métodos anticonceptivos porque la abstinencia total requiere fuerte motivación, control de sí mismo y compromiso. Del mismo modo, muchas cuestiones relativas a la abstinencia sexual siguen sin respuesta. ¿Cómo se puede promover? Incluso, ¿cómo se puede definir? Existe controversia en torno a programas que promueven la abstinencia como el único método de protección contra el embarazo no planificado y las ITS, y la eficacia de tales programas no responde a las expectativas ya que varios estudios realizando entre el 2000 y 2007 evidencian que menos del 20% de adolescentes mujeres y varones, logran vivir la abstinencia.

Otros estudios muestras que con la implementación de Programas de educación de la sexualidad basada en postergar las relaciones sexuales, alcanzan esta práctica hasta un 60% de los adolescentes mujeres y varones que participan en dichos Programas.

Los datos de muchos países (América Latina, Europa, Asia, Estados Unidos y Canadá) indican que los programas integrales de salud sexual que promueven el postergar las relaciones sexuales, al tiempo que proporcionan información médica exacta acerca de la anticoncepción y el uso del condón pueden hacer reducir la actividad sexual de los muchachos y muchachas. Tales programas

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también pueden hacer aumentar el uso del condón y de anticonceptivos en los/as jóvenes que tienen una vida sexual activa.

El doctor Roberto Rivera, director de la Oficina de Ética de la Investigación Internacional de FHI y autor principal de un informe especial de la Organización Mundial de la Salud (OMS) relativo a la anticoncepción en los adolescentes mujeres y varones, opina: «El asesoramiento a adolescentes debe incluir información acerca de la abstinencia y del uso de métodos anticonceptivos. La Organización Mundial de la Salud establece que la edad por sí sola no constituye una razón médica para negarle un método anticonceptivo disponible a un adolescente. Muchos adolescentes — casados y solteros — tienen una vida sexual activa y tienen derecho a recibir información que les permita protegerse contra el embarazo no planificado y las ITS. Los proveedores deben ser conscientes de las necesidades especiales de los adolescentes mujeres y varones, para ayudarles a tomar decisiones bien informadas acerca de la anticoncepción».

E. Estrategia Metodológica

Acá se presentan algunas estrategias metodológicas para desarrollar los indicadores y contenidos de la Unidad “Por una vida y sexualidad responsable y saludable.

La educación de la sexualidad

o Amistado El Noviazgo y sus ventajas.o Derechos sexuales y reproductivos.

El VIH

o Factores de riesgo en la sexualidad de los adolescentes.o Postergar las relaciones sexuales.

Para el desarrollo del contenido “Amistad” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

1) Invita a cada estudiante a completar el siguiente cuadro T.

Características de un auténtico amigo/a

Característica de una falsa amistad

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2) Invite a las y los estudiantes a compartir lo que han puesto en su cuadro T.3) Solicite a los estudiantes a que preparen dos sociodramas, uno en el cual

represente una auténtica amistad entre pares (amigos y amigas), otro en el cual represente amistades que no son auténticas.

4) Solicite a las y los estudiantes que lleven la letra de una canción o un CD con una canción alusiva a la amista. En clase analizarán la letra de la canción, identificando el mensaje que tiene sobre la amistad.

5) Entregue una copia de la Lectura sobre la amistad para ser comentada por las y los estudiantes. Solicita que comenten las frases sobre la amistad.

Para el desarrollo del contenido “El noviazgo y sus ventajas” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

1) Pregunte a las y los estudiantes qué es el noviazgo.2) Solicite a las y los estudiantes que elaboren en equipo un cartel alusivo al

noviazgo, pueden expresar el significado a través de dibujos. Luego, realiza un plenario donde cada equipo presente su cartel.

3) Comente la Lectura “El noviazgo y sus ventajas” con las y los estudiantes.4) Solicite a las y los estudiantes que analicen cuáles son las conductas que

observan en un noviazgo cuando este afecta la autoestima.5) Invite a las y los estudiantes a que analicen el siguiente estudio de caso:

“Hilmar tiene 16 años y Michael 17; tienen seis meses de ser novios a escondidas de sus papás y mamás. Michael se niega a ir a la casa de Hilmar a visitarla o prestarla para salir; le dice que mejor invente una excusa y se encuentren en la calle o en casa de un amigo o amiga. Hilmar siempre accede, sin embargo se siente mal porque tiene seis meses de estar diciendo mentiras constantes en su casa. Michael se pone muy enojado y reclama a Hilmar cuando esta no logra llegar a las citas”.

Preguntas para el análisis:

¿Qué comportamientos negativos observa en este noviazgo? ¿Cree que Hilmar debería terminar con este noviazgo? Sí, No. Explique su

respuesta. ¿Qué recomendaría a Michael para mantener un buen noviazgo con Hilmar? Mencione tres riesgos que está corriendo Hilmar al mantener un noviazgo a

escondidas de su papá y mamá y estar mintiendo constantemente.

Para el desarrollo del contenido “Derechos sexuales y reproductivos” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

1) Comente con las y los estudiantes el contenido de la Lectura sobre “Derechos Sexuales y Reproductivos”.

2) Solicite a las y los estudiantes que identifiquen tres de los Derechos Sexuales y Reproductivos que consideren de mayor importancia. Solicita que expliquen por qué razón los consideran los más importantes.

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3) Solicite a las y los estudiantes que identifique cuáles de los Derechos Sexuales y Reproductivos se violan o no se cumplen en la sociedad nicaragüense.

Para el desarrollo del contenido “Factores de riesgo en la sexualidad de las y los adolescentes” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

1) Invite a las y los estudiantes a que analicen parte de una película en la cual se observan situaciones de riesgo para adolescentes y jóvenes.

2) Solicite a las y los estudiantes a que discutan en clase las situaciones de riesgo que identificaron en la película.

3) Comente con las y los estudiantes el contenido de la lectura “Sexualidad adolescente y factores de riesgo”.

4) Diga a las y los estudiantes que analicen y comenten los factores de riesgo propios del adolescente (estos se encuentran en la lectura No. 4 “Sexualidad adolescente y factores de riesgo”).

5) Solicite a las y los estudiantes que analicen los datos estadísticos que se presentan al final de la Lectura No. 4 y comenten cuáles les llaman más la atención y por qué.

6) Solicite a las y los estudiantes que fundamenten por qué las drogas, el alcohol y las relaciones sexuales en la adolescencia son los principales factores de riesgo.

Para el desarrollo del contenido “Postergar las relaciones sexuales” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

1) Solicita a las y los estudiantes que completen el siguiente Cuadro T.

Razones por las cuáles vale la pena postergar las relaciones sexuales en la adolescencia

Factores que me dificultan postergar las relaciones

sexuales

2) Solicite a las y los estudiantes que comenten el contenido de su Cuadro T.3) Organice un debate entre las y los estudiantes cuyo tema sea “Postergar o no

postergar las relaciones sexuales”4) Invite a las y los estudiantes a que participen en un sociodrama en el cual el

muchacho o muchacha argumente de manera efectiva sus razones para postergar las relaciones sexuales en su adolescencia (es importante recordar a las y los estudiantes que la adolescencia va de los 10 años hasta los 10 años).

Solicita al resto de estudiantes a que analicen el mensaje del sociodrama e identifiquen las conductas adecuadas que evidenciaron.

F. Criterios de Evaluación

Como criterios de evaluación puedes tomar en cuenta los siguientes:

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El mensaje que transmiten las y los estudiantes a través de un sociodrama. Las participaciones durante un debate; así como el interés, la motivación y

responsabilidad. La motivación, interés, creatividad y comunicación efectiva al analizar estudios

de caso, telenovelas, películas y/o canciones; así como el pensamiento crítico y autocrítico.

La claridad y calidad de los argumentos que presentan al debatir el tema sobre postergar o no postergar las relaciones sexuales en la adolescencia.

La creatividad y la efectividad de la comunicación a través de los carteles, dibujos o murales que hacen las y los estudiantes.

Comportamiento sexual responsable

Sesión No.1 Argumentos contra el uso de preservativos

Razones para usar o no usar un preservativo

A continuación le presentamos estrategias de aprendizaje que puedes utilizar para abordar el tema sobre el uso de preservativos con estudiantes de décimo y undécimo grado.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad

A. Consideraciones previas – Antes de empezar:

1. Lea con detenimiento toda la actividad.2. Reúna el material requerido.3. Valore la utilidad y relevancia de la actividad para el grupo al que va

destinada.4. Explique con claridad los indicadores de logros, así como, las técnicas de

enseñanza aprendizaje que se utilizarán.

Indagación de conocimientos previos en los/as estudiantes

¿Qué sabes sobre los preservativos? ¿Por qué piensas que es tan polémico el so del condón? ¿Cuál es tu opinión en cuanto usar o no usar un preservativo?

B. SESIÓN DE PRÁCTICA

Actividad práctica No. 1:

Recuerda a las y los estudiantes que, a través de las Actividades No. 1 y No. 2. están desarrollando habilidades como: comunicación asertiva, pensamiento crítico, toma de decisiones, negociación y solución de conflictos y, manejo de emociones y sentimientos.

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Reflexión en equipos.

Inicie la actividad explicando a las y los estudiantes que, cuando la persona ya ha iniciado su vida sexual activa, puede que a su pareja no le guste usar condones o preservativos; sin embargo, si la persona quiere estar protegida contra las ITS, el VIH y los embarazos, es importante aprender a hablar con argumentos sobre el uso de los preservativos.

Invite a las y los estudiantes que se organicen en equipos y analicen los 10 argumentos en contra del uso de preservativos. Para cada argumento seleccionarán una de las tres contestaciones que aparecen en la columna de la derecha. La letra de la respuesta seleccionada la escribirán en la columna del centro.4

Argumentos en contra

Respuestas Contestaciones

1. Cree que tiene una enfermedad.

a. Yo no quiero que ninguno de los dos corra el riesgo de contraer el VIH.

b. Sabes que muchas personas con VIH no tienen síntomas.

c. Es probable que nosotros no tengamos el virus, pero es mejor estar seguros.

2. Pero los condones no funcionan

a. Funcionan bien si se usan de forma correcta.

b. Úsalo solo para probar qué pasa.c. Son la mejor protección que existe.

3. Arruinan el placer a. No será malo después de acostumbrarse.

b. Puede ser divertido.c. Podemos usarlos juntos.

4. Son muy incómodos

a. Estaremos bien cuando nos acostumbremos.

b. ¿Lo usarías para ver qué pasa?c. Pero estaría más relajado si estuviera

seguro/a.5. Me hacen sentir

ordinario y sucioa. Nosotros sabemos que los

preservativos nos pueden proteger.b. Sé que no te gusta, pero los

preservativos son tan importantes ahora.

c. Cualquiera puede contraer el VIH, aún personas como nosotros.

4 OPS, OMS & UNESCO. (2001). Educación en salud en las escuelas para prevenir el SIDA y las ETS. Una propuesta para responsables por el desarrollo de programas de estudios. Cuaderno de Actividades de los estudiantes. Organización Panamericana de la Salud / Organización Mundial de Salud y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura. Adecuación.

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Argumentos en contra

Respuestas Contestaciones

6. Yo tomo píldoras anticonceptivas

a. La píldora no nos protege de las infecciones.

b. Eso no ayuda contra el VIH y las ITS.c. Qué pena; no hay condón, no hay

contacto sexual.7. Me daría vergüenza

comprar unoa. No será tan vergonzoso después de la

primera vez.b. Yo los compraré, así los tendremos la

próxima vez.c. De vergüenza nadie se muere.

8. No traje ninguno a. Yo traeré uno la próxima vez, pero hoy no hay contacto sexual.

b. Lo siento, no hay condón, no hay relaciones sexuales.

c. No quiero que ninguno de los dos corra el riesgo de contraer el VIH.

9. Va contra mi religión

a. Lo siento, no hay condón, no hay contacto sexual.

b. Tal vez está mejor si sólo nos besamos.

c. Bueno, tal vez no estemos listos para el sexo.

10. Cuestan mucho a. Lo siento, realmente me preocupo por mi salud y la tuya.

b. Te puedo ayudar a pagarlos.c. Es mejor pagar un condón que

exponerme ante un embarazo, una ITS o el VIH. Es mejor prevenir que lamentar.

Actividad práctica No. 2:Plenario.

Invite a las y los estudiantes que compartan sus respuestas en el plenario. Inicia con el primer argumento, y así sucesivamente hasta llegar al décimo.Finalice la actividad agradeciendo todos los aportes.

C. Aplicación de lo aprendido. Pautas de evaluación.

Invite a las y los estudiantes a que preparen un debate en el cual haya dos posiciones, una en contra del uso de preservativos y otra a favor. Cada grupo presentará sus argumentos.

Sesión 2: No a las relaciones sexuales sin protecciónIndicaciones para el desarrollo de la actividad

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A. Consideraciones previas – Antes de empezar:

1. Lea con detenimiento toda la actividad.2. Reúna el material requerido.3. Valor la utilidad y relevancia de la actividad para el grupo al que va destinada.4. Explique con claridad los indicadores de logros, así como, las técnicas de

enseñanza aprendizaje que se utilizarán.

Indagación de conocimientos previos en los/as estudiantes

¿Cuál es su opinión de tener relaciones sexuales sin protección? ¿Por qué es importante abordar el tema de uso del preservativo con los/as

estudiantes adolescentes? Mencione posibles riesgos que se dan al tener una relación sexual sin

protección (independientemente del sexo y la edad).

B. SESIÓN DE PRÁCTICA

Actividad práctica No. 1:Trabajo en equipo.

Inicie la actividad explicando que es muy importante tener firmeza cuando la pareja no quiere usar un preservativo. La última palabra es “no hay contacto sexual sin un preservativo”.Trabajarán en equipos sobre situaciones en las cuales podrán poner en práctica técnicas de cómo tratar con una persona que no quiere usar un preservativo. Esto se logra utilizando los conocimientos y habilidades sobre firmeza que adquirieron en los temas anteriores.A continuación se presentan tres situaciones de pareja que tendrán que analizar, y luego, presentar los argumentos para RECHAZAR, POSTERGAR O NEGOCIAR.

Situación A. “Los dos estamos limpios…No necesitamos usar un preservativo”

Escriba las palabras que podría decir a su novio/a siguiendo los nueve pasos.

PASOS Palabras que podrías decir

Recuerde a las y los estudiantes que, a través de las Actividades No. 1 y No. 2. están desarrollando habilidades como: comunicación asertiva, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, toma de decisiones, negociación y solución de conflictos y, manejo de emociones y sentimientos.

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1. Explique sus sentimientos y problemas

Me pongo nervioso/a cuando pienso tener relaciones sexuales sin un preservativo.

2. Declaraciones distrayentes La otra persona trata de sacarte del tema.

¿Qué cree que tengo sida, me ve enfermo?

3. Regrese al tema Por favor, déjeme terminar. Ya veo que no tiene sida. Pero podemos tener el VIH o una ITS sin saberlo aún nosotros/as mismos/as.

4. Exprese su petición Quiero usar un condón.5. Pregunte cómo se siente la otra

persona con lo que le pides ¿Qué dice? ¿Dime qué opina de mi propuesta?

6. Declaración persuasiva La otra persona trata de que cambies de idea.

Aún no quiero tener relaciones sexuales con un preservativo.

7. Rechaza8. Posterga9. Negocia

Situación B. “Me da vergüenza usar un condón” 5

Escriba las palabras que podría decir a su novio/a siguiendo los nueve pasos.

PASOS Palabras que podría decir1. Explique tus sentimientos y

problemas Mire, me pongo muy nerviosa de

pensar en tener relaciones sexuales sin un preservativo.

2. Declaraciones distrayentes La otra persona trata de sacarte del tema.

Un condón lo hará tan raro.3. Regresa al tema Déjame terminar.4. Exprese su petición Si es ella: “Mira, lo podemos hacer

juntos. Yo sé que te da vergüenza, pero quiero usarlo”.

Si es él: “Al principio te puede parecer extraño. Pero luego ni te das cuenta de lo que tengo puesto. Esto no es solamente por mi bien, sino

5 OPS, OMS & UNESCO. (2001). Educación en salud en las escuelas para prevenir el SIDA y las ETS. Una propuesta para responsables por el desarrollo de programas de estudios. Cuaderno de Actividades de los estudiantes. Organización Panamericana de la Salud / Organización Mundial de Salud y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura. Adecuación.

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PASOS Palabras que podría decirque lo es también por el tuyo.”

5. Pregunta cómo se siente la otra persona con lo que le pides

¿Qué te parece lo que te digo?

6. Declaración persuasiva La otra persona trata de que cambies de idea.

No quiero usar ningún preservativo. No me gustan los condones.

7. Rechaza8. Posterga9. Negocia

Situación C. “No tengo condón. Hagámoslo aunque sea solo una vez” 6

Escriba las palabras que podrías decir a tu novio/a siguiendo los nueve pasos.

PASOS Palabras que podrías decir1. Explique sus sentimientos y

problemas No me gusta cuando dices que

deberíamos tener relaciones sexuales sin condón.

2. Declaraciones distrayentes La otra persona trata de sacarte del tema.

Solamente una vez no va a hacer nada.3. Regrese al tema Por favor, escuche lo que le digo.4. Expresa su petición Basta una vez para contraer el VIH o

una ITS, por lo que realmente quiero usar condón.

5. Pregunte cómo se siente la otra persona con lo que le pides

¿Haría esto por mí?

6. Declaración persuasiva La otra persona trata de que cambies de idea.

Vamos, las posibilidades de contraer el VIH haciéndolo solo una vez sin condón son casi nulas.

7. Rechaza8. Posterga9. Negocia

Actividad práctica No. 2:Plenario.

6 OPS, OMS & UNESCO. (2001). Educación en salud en las escuelas para prevenir el SIDA y las ETS. Una propuesta para responsables por el desarrollo de programas de estudios. Cuaderno de Actividades de los estudiantes. Organización Panamericana de la Salud / Organización Mundial de Salud y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura. Adecuación.

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Invite a las y los estudiantes a compartir en el plenario sus argumentos para RECHAZAR, POSTERGAR O NEGOCIAR en cada una de las situaciones analizadas.Es importante que invite a las y los estudiantes a mantener un ambiente de respeto y confianza durante toda la sesión, evitando en todo momento críticas negativas, censuras, burlas o bromas de mal gusto.Finalice la actividad agradeciendo todos los aportes presentados durante el plenario.

C. Aplicación de lo aprendido. Pautas de evaluación.

Invite a las y los estudiantes a que elaboren un ensayo sobre las tres formas de prevención del VIH:

Abstinencia Fidelidad mutua en la pareja Uso de preservativos Se puede hacer una exposición de los mejores ensayos, o bien un simposio

entre los estudiantes y/o con la participación de los padres y madres. Sesión No. 3 Experiencias de la vida real de adolescentes y jóvenes En esta sesión las y los estudiantes presentarán cuatro dramatizaciones las

cuales deben llevar preparadas. Para cada situación deben presentarse con firmeza los argumentos para RECHAZAR, POSTERGAR O NEGOCIAR ante la propuesta de la pareja.

Las situaciones que representará cada equipo son las siguientes: Grupo A. Manuel le dice a su novia que tengan relaciones sexuales, pero que

no usen preservativos porque eso es ordinario, para gente común. Grupo B. Ingrid le propone a su amigo tener relaciones sexuales, pero ninguno

de los dos anda preservativos. Ingrid insiste en que no tiene importancia, será sólo una vez y los dos están sanos. Argumenta que lo importante es vivir el momento.

Grupo C. Domingo invita a su novia a una fiesta; después de unas cuantas cervezas se anima a decirle que vayan a un lugar privado para tener relaciones sexuales. Su novia accede pero pone como condición usar un condón. Domingo no tiene ni quiere ir a comprar uno.

Grupo D. Karla quiere mucho a su novio y éste le ha pedido que tengan relaciones sexuales. Karla está dispuesta pero tiene miedo de un embarazo. Su novio le dice que se protegerán usando preservativos. Karla le dice que eso es para trabajadoras sexuales.

Unidad IIINuestra Identidad Nacional

A. Competencias

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1. Practica y promueve valores cívicos y culturales, así como el respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales de Nicaragua y de los himnos de los países de Centroamérica.

B. Indicadores de logro

Analiza e interpreta los decretos del árbol y la flor nacional, asumiendo una actitud de cuido y respeto a la flora del entorno.

Muestra respeto y disciplina al enarbolar, arriar la bandera y entonar el Himno de Nicaragua e himnos de los países de Centroamérica.

C. Contenidos

Decretos del árbol y la flor nacional.

D. Lecturas complementarias

Decretos del árbol y la flor nacional.

Desarrollo

Le presento información relacionada a de esta Unidad: Nuestra Identidad Nacional, que considero presenten más dificultad para su desarrollo en el aula de clase. Cada texto se corresponde a cada uno de los indicadores de logros y los contenidos. Como son el Decreto del árbol y la Flor Nacional e Himnos Nacional de cada uno de los países de Centroamérica de esta competencia, para que usted pueda desarrollar con el estudiantado, las actividades de forma creativa y activa.

Lectura Complementaria Nº 1

Decretos del árbol y la flor nacional.

Publicado en Mi Nicaragüita, patriotismo.El Sacuanjoche, nuestra flor nacional, conocida también como “Flor de Mayo”El nombre de esta flor obedece a un vocablo Azteca dividido en dos:Sacuan: Que determina el color amarillo yXochitl: Que significa “Flor”

El nombre científico es:Plumeria alba – flores blancas y P. rubra – flores rojas.

El árbol de Sacuanjoche de flores blancas abunda naturalmente en el área del Parque Nacional Volcán Masaya y su flor llamada igualmente es la flor nacional de Nicaragua.

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Por su belleza se llama en el Asia ‘Flor de Templo’, ocupándose muy frecuente como planta ornamental en los templos y de adorno en el cabello de las bailarinas de estos sitios religiosos.

En Centroamérica es común ver la elaboración de collares o guirnaldas de Sacuanjoche para adornar las casas que serán visitadas por los patronos del pueblo, bultos de santos católicos, con origen indígena.

Se cuenta, que nuestros antepasados precolombinos bañaban a los recién nacidos en los azahares del sacuanjoche.Los mayas atribuyen al sacuanjoche, y más específicamente a su fruto, un concepto divino, por cuanto, observaron que de un péndulo sólo, les salían dos vainas, lo cual era la representación simbólica de un principio vital común, que da origen a dos géneros distintos, uno masculino y otro femenino.

Don Carlos A. Bravo, maestro de la narrativa del paisaje nicaragüense, la llama “La Flor Escogida” y dice que “hay trozos de montaña por los Sábalos, en donde alguien sembró toda la variedad de la Flor Nacional. En ella hay un tinte del amarillo, que es el color sagrado de los indios, el que les habla del pasado, de sus dioses y de sus ensueños. Amarillo es el sol, la llama, la flor, las alas del pájaro predilecto, el fuego del volcán que les cuenta de sus antepasados y el que ellos han divinizado haciéndolo un dios”.

Se cultiva con frecuencia en jardines y parques con sus hermosas y fragantes flores coriáceas, muy usadas para hacer coronas y guirnaldas. Estos arbustos se desarrollan muy bien en los terrenos secos y abundantes de lavas volcánicas de la zona del Pacífico.

Se encuentran en forma silvestre, más de diez variedades: blanca rosada, blanca amarilla, blanca roja, blanca pura, rosada amarilla, rosada morada, etc., pero al sacuanjoche o Flor Nacional, corresponde la flor de color blanco hueso, con centro amarillo, que es la flor que aparece estampada en los billetes de uno, cinco, diez y veinticinco centavos.

Por decreto Nº 1890, que aparece publicado en la Gaceta, Diario Oficial, Nº 194, del 27 de agosto de 1971, la Flor del Sacuanjoche fue declarada Flor Nacional.

Sacuanjoche Flor Nacional.

E. Estrategia Metodológica

• Algunas de las estrategias que la y el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de las y los estudiantes sobre los indicadores de logros y contenidos: Decretos del árbol y la flor nacional de esta competencia tenemos:

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o Lectura para opciones, de manera que permita al estudiantado, opinar o comentar sobre los aspectos más relevantes e intercambiar ideas con base a la realidad del entorno.

o Decálogo de normas, en donde una vez que conozcan el decreto, formular una lista de normas o principios que contribuyan en apreciar el significado de la flor del Sacuanjoche y del árbol, y a partir de esos conocimientos desarrollar habilidades que lleven a la práctica cuido de la flora y valorar su función de embellecimiento y de contribuir a la conservación de la vida.

F. Criterio de Evaluación

Es necesario tener en cuenta que la Antología es un documento que presenta otras opciones para el desarrollo de las competencias, pero que la evaluación ha de partir de los indicadores de logros la metodología empleada y las actividades desarrolladas que hacen referencia al análisis e interpretación de los decretos de la flor y el árbol.

También es necesario tener en cuenta los criterios siguientes: Los conocimientos que tiene cada estudiante de la flor y el árbol. El aprecio que manifieste sobre la importancia de la flor y el árbol para la vida. La opinión que emita para su cultivo y cuido de la flora. Compromisos de concienciación entre el estudiantado para promover la

importancia del respeto a los decretos.

A. Competencia

2. Practica y promueve el respeto a los valores cívicos de los Símbolos Patrios y Nacionales de Nicaragua y de los demás países de Centroamérica.

A. Indicadores de logro

Muestra respeto y disciplina al enarbolar la bandera y entonar el Himno de Nicaragua y los himnos de los país de Centroamérica.

B. Contenido

Himno Nacional de países de Centroamérica.

C. Lecturas complementarias

Himno nacional de Nicaragua Himno nacional de Costa Rica Himno Nacional de Honduras Himno Nacional de El Salvador Himno Nacional de Guatemala

Lectura complementaria Nº. 2

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Himno Nacional de Nicarágua

Himno Nacional de

Nicaragua

Letra Poeta Salomón Ibarra Mayorga (1918)Música Único: El Himno Nacional escrito en Sol Mayor quedará, para

su mejor estructura y voces musicales, en el tono de Mi Bemol Mayor.

Cantada por primera vez

El 16 de diciembre de 1918

El Himno Nacional de Nicaragua es el más corto de América y el único que no se inspira en la “Marsellesa” ni proclama la guerra. Su música es de origen religioso, atribuida a un fraile: Anselmo o Ernesto Castinove; su letra, original de Salomón Ibarra Mayorga (1887-1885). Fue cantado por primera vez el 16 de diciembre de 1918, pero se adoptó oficialmente en 1938. Decreto No. 1908- Art. 1.                         

Durante el gobierno del Gral. Emiliano Chamorro Vargas (1917-1920), se declaró a «La Patria Amada» como himno Oficial de la República de Nicaragua, y se autorizó al Poder Ejecutivo, para que cambiara la letra antes mencionada.

«Decreto Nº 32».El Poder Ejecutivo cambiará letra del Himno Nacional.El Senado y la Cámara de Diputados de la República de Nicaragua,   

Decretan:

Art. 1º.- Declárese Himno Nacional al que escrito en sol mayor, actualmente se ejecuta como tan en el país.

Art. 2º.- Se autoriza al Poder Ejecutivo para que cambie la letra del Himno mencionado, cuando lo crea conveniente, y para que reglamente la forma de rendir honores y respetos al Himno y Bandera nacional.

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Art. 3º.- Derogase cualquier disposición que se oponga a la presente.  Dado en el Salón de Sesiones de la Cámara de Diputados.  Managua, 23 de abril de 1918.  Ramón Castillo C., D. V. P.- R. C. Arcia, D. S.- Fernando Ig. Martínez, D. S. 

Al poder Ejecutivo, Cámara del Senado, Managua, 1º, de diciembre de 1918.  Leopoldo Lacayo, S. P.-Sebastián Uriza, S.S.- M. J. Morales, S.A. 

Por tanto: Ejecútese.- Casa Presidencial.- Managua, diecinueve de diciembre de mil novecientos dieciocho.- Emiliano Chamorro - El Ministro de la Guerra por la Ley.- Luis E. Rivas.

(Gaceta No. 292, Lunes 30 de Diciembre de 1918).  Tribunal Para la Letra del Himno Nacional «Cartera de Guerra y Marina»

El Presidente de la República.

Acuerda:

1º.- Designar a los señores Ingeniero don José Andrés Urtecho, Doctor Modesto Barrios, Doctor don Salvador Barberena Díaz, Doctor don Santiago Argüello y Don Mariano Zelaya B, para que integren el tribunal calificador del concurso solicitado por el Ministerio de Guerra para la letra que se adaptará al Himno Nacional.   

2º.- Señalar las 4 p.m. del día 16 del corriente y el local del Ministerio de la Guerra para la reunión de los miembros de dicho Tribunal.  (Dic. 9 de 1918).

(Gaceta No. 287, 23 de Diciembre de 1918) Las Bases del concurso se limitan a las siguientes condiciones:  

1º.- Escribir dos cuartetos para las dos partes del Himno. 2º.- Hablar únicamente sobre la paz y el trabajo. 3º.- Cuidar que la letra se acomodara lo mejor posible a la estructura del Himno.  

Por primera vez en la Historia de Nicaragua se sometía a concurso la letra del Himno Nacional.  El jurado calificador premió por unanimidad la letra conocida con el nombre de «Salve a Ti, Nicaragua».  El autor de la letra, quien participó en forma anónima bajo el seudónimo de Rómulo, fue el poeta Salomón Ibarra Mayorga.  

El Himno Nacional fue cantado por primera vez el 16 de diciembre de 1918, en el Ministerio de la Guerra por los profesores Luis A. Delgadillo, Carlos Ramírez Velásquez y Alberto Selva, los cuales eran miembros del tribunal que aceptó la adaptación de la letra a la música.  El 28 de Febrero de 1919 se procedió a

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cambiar la tonalidad del Himno Nacional, y para ello el Presidente de la República emitió el siguiente decreto:

Se Cambia Tonalidad del Himno Nacional.El Presidente de la República, a sus habitantes.SABED:

Que el Congreso ha ordenado lo siguiente:                     Decreto Nº 39El Senado y Cámara de Diputados de la República de Nicaragua.  Decretan: 

Único: El Himno Nacional escrito en Sol Mayor quedará, para su mejor estructura y voces musicales, en el tono de Mi Bemol Mayor, debiendo orquestarse con la señalada transportación.

Dado en el Salón de Sesiones de la Cámara de Diputados, Managua, 26 de febrero de 1919. - Gustavo Paguaga, D. P.- A. Ocón D. D. S.- Ig. Fernando Martínez, D. S. 

Al Poder Ejecutivo, Cámara del Senado, Managua, 27 de febrero de 1919.  Sebastián Uriza, S.P.- M. J. Morales, S.S.- Juan J. Ruiz, S.S. 

Por tanto Ejecútese.- Casa Presidencial.- Managua, veintiocho de febrero de mil novecientos diecinueve.- Emiliano Chamorro.- El Ministro de la Guerra Tomás Masís.

(Gaceta Nº 75, 2 de Abril de 1919).  

Sin embargo por razones desconocidas no se cantó, sino hasta veintiún años después, bajo la administración del general Anastasio Somoza García quien lo oficializó, según Decreto del 20 de octubre de 1939. .

Se adopta «Salve a Tí Nicaragua»« Nº 3»El Presidente de la República

Considerando:    

I - Que por Decreto Legislativo de 19 de diciembre de 1918 se autorizó al Poder Ejecutivo para cambiar la letra con que se canta el Himno Nacional adoptado por el mismo Decreto y en actual vigencia..

II - Que de conformidad con el Decreto Ejecutivo publicado en la gaceta No.287, de 23 de diciembre de 1918, fue designado un Tribunal de Jurado para calificar las

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composiciones literarias que debían producirse en el concurso abierto para que una nueva letra se adapte al Himno Nacional.

III - Que dicho Tribunal, integrado por lo señores Ingeniero don José Andrés Urtecho, Doctor don Modesto Barrios, Doctor don Salvador Barberena Díaz, Doctor don Santiago Argüello y don Mariano Zelaya B., cumplió su cometido declarando triunfante en el concurso la composición suscrita con el seudónimo de «Rómulo».

Decreta:

1º.- La Letra del Himno Nacional de Nicaragua será la que resultó triunfante en el concurso verificado durante el mes de diciembre de 1918, y que literalmente dice:

Himno Nacional de Nicaragua¡Salve a tí, Nicaragua En tu suelo, ya no ruge la voz del cañón   ni se tiñe con sangre de hermanostu glorioso pendón bicolor.  

Brille hermosa la paz en tu cielo,Nada empañe tu gloria inmortal,Que el trabajo es ti digno laurelY el honor es tu enseña triunfal.

2º.-  Este Decreto principiará a regir desde su publicación en La Gaceta. Comuníquese:- Casa Presidencial.-Managua, D. N., 20 de Octubre de 1939.                (Gaceta, Nº 231, Martes 24 de Octubre de 1939.)  Copyright 2007 La Estrella de Nicaragua, Newspaper, inc.Publicación web diseñada por: Remberto Guido González

Himno Nacional de Guatemala  

 

Himno Nacional de

Guatemala

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Letra Poeta José Joaquín Palma (1911)Música Rafael Álvarez Ovalle

Se canta por primera vez.

14 de marzo de 1897 en el teatro Colón.

Biografía de los Autores:

José Joaquín Palma: Nació en la Provincia de San Salvador de Bayamo, Cuba el 11 de septiembre de 1844.  Sus padres fueron Doña Dolores Lazo y Don Pedro Palma.  Desde niño demostró su amor por las bellas artes, el estudio y su patrimonio.  En el año 1864 se inicia en el periodismo, fundando una pequeña publicación periódica llamada "La Regeneración de Bayamo".  Es así como se inician las primeras luchas por la independencia Cubana.  Años después se refugia en Honduras y posteriormente en 1873 en Guatemala.  En este país es acogido con cariño y comprensión.  Como agradecimiento a la acogida el poeta Palma rinde un tributo presentando la letra del Himno Nacional.  Su crédito como el autor de la letra del Himno Nacional fue reconocido hasta 1911.  Fallece el 2 de Agosto de 1911.

Rafael Álvarez Ovalle: Nació el 14 de Octubre de 1858, en Comalapa departamento de Chimaltenango.  Recibió de su padre las primeras lecciones de música.  En 1879 pasa a formar parte de la banda marcial.  Fue autor de más de 200 composiciones musicales.  En el año 1826 su partitura fue escogida como la música del Himno Nacional de Guatemala.  La primera vez que se interpretó el Himno Nacional fue el 14 de marzo de 1897 en el teatro Colón.  Álvarez falleció el 26 de diciembre de 1946.

¡Guatemala feliz...! que tus arasno profane jamás el verdugo; ni haya esclavos que laman el yugoni tiranos que escupan tu faz.Si mañana tu suelo sagradolo amenaza invasión extranjera,libre al viento tu hermosa banderaa vencer o a morir llamará.

C O R OLibre al viento tu hermosa banderaa vencer o a morir llamará;que tu pueblo con ánima fieraantes muerto que esclavo será.De tus viejas y duras cadenastu forjaste con mano iracunda

el arado que el suelo fecunday la espada que salva el honor.Nuestros padres lucharon un díaencendido en patrio ardimientoy lograron sin choque sangrientocolocarte en un trono de amor.

C O R O

Y lograron sin choque sangrientocolocarte en un trono de amor,que dé patria en enérgico acento,dieron vida al ideal redentor.Es tu enseña pedazo de cieloen que prende una nube su albura,y ¡ay de aquel que, con ciega locura,sus colores pretenda manchar!

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Pues sus hijos valientes y altivos,que veneran la Paz cual presea,nunca esquivan la ruda peleasi defienden su tierra y su hogar.

C O R O

Nunca esquivan la ruda peleasi defienden su tierra y su hogar,que es tan sólo el honor su alma ideay el altar de la patria su altar.Recostada en el ande soberbiode dos mares al ruido sonoro,

bajo el ala de grana y de orote adormeces del bello quetzal.Ave indiana que vive en tu escudopaladión que protege tu suelo;¡ojalá que remonte su vuelo,más que el cóndor y el águila real!

C O R O

¡Ojalá que remonte ese vuelo,más que el cóndor y el águila real,y en sus alas levante hasta el cielo,Guatemala, tu nombre inmortal!

Himno Nacional de El Salvador

Himno Nacional de

El Salvador

Letra Juan José CañasMúsica Juan Aberle

Entonado por primera vez

15 de septiembre de 1879

Saludemos la patria orgullosos es el himno nacional compuesto por el general Juan José Cañas y el músico italiano Juan Aberle, el cual fue estrenado el 15 de septiembre de 1879, para ser finalmente adoptado por la Asamblea Legislativa como himno oficial de la República de El Salvador el 13 de noviembre de 1953.

Noble patria tu hermosa banderaexpresión de tu vida nos dabajo el límpido azul de tu cieloblanca y pura descansa la paz.

En la lucha tenaz

de fecunda laborque enrojece del hombre la faz.Conquistaron tus hijos

labriegos sencilloseterno prestigio estima y honor

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eterno prestigio estima y honor.

Salve oh tierra gentilSalve oh madre de amorcuando alguno pretendatu gloria mancharverás a tu pueblo valiente y virilla tosca herramienta en arma trocar.

Salve oh Patria tú pródigo suelo

dulce abrigo y sustento nos dabajo el límpido azul de tu cielovivan siempre el trabajo y la paz.

Himno Nacional de Honduras

Himno Nacional de

Honduras

Letra Augusto C. Coello 1915Música

Primera ejecución

Carlos Hartling1917 como presidente de la república, doctor Alberto Membreño dio vida oficial al Himno Nacional, siendo ministro de educación en esa época el doctor Rómulo E. Durón.

Augusto Constantino Coello Estévez: Nació en Tegucigalpa, el 1 de Septiembre de 1884. Su labor fue fecunda en el campo de la poesía, ensayo, historia y diplomacia. En 1915 escribe el Himno Nacional. Muere en El Salvador el 8 de Septiembre de 1941 y sepultado en el cementerio de Tegucigalpa.

Augusto C. Coello escribió el poema “Canto a Honduras o Canto a mi patria” y posteriormente se convirtió en el actual Himno Nacional.

El 13 de noviembre de 1915 bajo decreto No. 42 el presidente de la república, doctor Alberto Membreño dio vida oficial al Himno Nacional, siendo ministro de

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educación en esa época el doctor Rómulo E. Durón. La ejecución en actos especiales fue a partir de 1917.

Dada su extensión, durante el mandato del presidente Miguel Paz Barahona, el entonces Ministro, Presentación Centeno dispuso que las y los alumnos de educación primaria, secundaria y normal solo cantaran el coro y la séptima estrofa.

Autor: Javier MontielEditor Mario Secoft

CORO

Tu bandera es un lampo de cielopor un bloque de nieve cruzado;y se ven en su fondo sagradocinco estrellas de pálido azul;en tu emblema, que un mar rumorosoCon sus ondas bravías escuda,de un volcán tras la cima desnuda,hay un astro de nítida luz.

I

India Virgen y hermosa dormíasde tus mares al canto sonoro,cuando echada en tus cuencas de oroel audaz navegante te halló;y al mirar tu belleza extasiado,al influjo ideal de tu encantola orla azul de tu espléndido mantocon un beso de amor consagró.

II

De un país donde el sol se levanta,más allá del atlante azulado,aquel hombre te había soñadoy en tu busca a la mar se lanzó.Cuando erguiste la pálida frente,

en la viva ansiedad de tu anhelo,bajo el dombo gentil de tu cielo,ya flotaba un extraño pendón.

III

Era inútil que el indio, tu amado,se aprestara a la lucha con ira,porque envuelto en su sangre Lempiraen la noche profunda se hundió.Y de la épica hazaña, en memoria,la leyenda tan sólo ha guardadode un Sepulcro el lugar ignoradoy el severo perfil de un peñón.

IV

Por tres siglos tus hijos oyeronel mandato imperioso del amo,por tres siglos tu inútil reclamoen la atmósfera azul se perdió.Pero un día de gloria tu oídoPercibió, poderoso y distante,Que allá lejos, por sobre el AtlanteIndignado rugía un león.

V

Era Francia, la libre, la heroica,que en su sueño de siglos dormida,despertaba iracunda a la vida

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al reclamo viril de Datón.Era Francia que enviaba a la muertela cabeza del rey consagradoy que alzaba soberbia a su ladoEl altar de la Diosa Razón.

VI

Tú también, Oh mi Patria! Te alzastede tu sueño servil y profundo;tú también enseñaste al mundodestrozando el infame eslabón.Y de tu celo bendito, tras la altacabellera del monte salvajecomo un ave de negro plumaje,la colonia fugaz se perdió.

Estrofa

VII

Por guardar ese emblema divinomarcharemos, ¡Oh Patria! A la muerte,generosa será nuestra suerte,si morimos pensando en tu amor.Defendiendo tu santa bandera,y en tus pliegues gloriosos cubiertos,serán muchos, Honduras, tus muertos,pero todos caerán con honor.

Himno Nacional de Costa Rica  

Himno Nacional de

Costa Rica

Letra José María Zeledón Brenes, 1903

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Música Manuel María Gutiérrez Flores, 11 de junio de 1852

Adoptado 10 de junio de 1949 por José Figueres Ferrer

Noble patria, tu hermosa bandera es el himno nacional de Costa Rica desde 1852. Su música fue compuesta por Manuel María Gutiérrez Flores, quien dedicó la partitura al francés Gabriel-Pierre Lafond. La música fue creada para recibir a delegados de Gran Bretaña y Estados Unidos en ese año. Ha tenido varias letras; la actual fue escrita para un concurso convocado en 1903 por el gobierno de don Ascensión Esquivel Ibarra, para darle al himno una letra que reflejara la idea de ser costarricense. El concurso lo ganó José María Zeledón Brenes. Fue declarado oficial en 1949, bajo el gobierno de José Figueres Ferrer.

Noble patria, tu hermosa banderaexpresión de tu vida nos da;bajo el límpido azul de tu cieloblanca y pura descansa la paz.

En la lucha tenaz,de fecunda laborque enrojece del hombre la faz,conquistaron tus hijoslabriegos sencilloseterno prestigio, estima y honor.

¡Salve, oh tierra gentil!¡Salve, oh madre de amor!Cuando alguno pretenda tu gloria manchar,verás a tu pueblo valiente y viril, la tosca herramienta en arma trocar.

Salve oh Patria tú pródigo suelo,dulce abrigo y sustento nos da;bajo el límpido azul de tu cielo¡vivan siempre el trabajo y la paz!

E. Estrategia Metodológica

o Para el desarrollo del indicador de logro y contenido: Entonar el Himno nacional de cada país de Centroamérica, lo haremos a partir de actividades prácticas, activas participativas, como:

o Identificando Valores, adjuntar información de los himnos de cada uno de los países en esta antología, facilita leer y analizar la letra de cada uno de ellos y de ahí que el estudiantado, logre ubicar los valores y establecer las similitudes que nos une como Centroamericanos.

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o La experiencia, es un procedimiento eminentemente activo y vivencial, que solo se logra con la práctica. Y es lo más indicado para el desarrollo del aprendizaje de los himnos. Es importante aprender la música y al entornarlo hacerlo con el respeto que vincule el desarrollo de valores cívicos, sociales y culturales. Es decir los puntos históricos resumidos en cada himno, que nos une como Centroamericanos.

F. Criterio de Avaluación

El indicador de esta competencia se enmarca en el respeto y la disciplina, como valores cívicos que toda persona debe poner en práctica ante la entonación de los himnos nacionales de nuestro y otros países.

La consideración que posee en torno a los símbolos patrios de cada país emitido en sus intervenciones después de leer o entonar la letra década himno.

La atención y porte adoptado al momento de entornar el himno nacional. La disposición manifestada en ayudar o asumir un papel de forma voluntaria u

orientada por la o el docente para el desarrollo de las actividades. El dominio al relacionar los valores o elementos culturales vinculantes entre los

himno de cada país. La muestra en sus actitudes de respeto y disciplina al escuchar o entornar los

himnos.

UNIDAD IV:NUESTRA CARTA MAGNA

A. Competencias de Grado

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1. Reconoce la importancia de la función que ejercen los Poderes del Estado y el desempeño de los funcionarios, conforme lo establecido en la Constitución Política de la República de Nicaragua para el desarrollo del país.

B. Indicadores de Logros

Interpreta apropiadamente el texto del capítulo de la Organización del Estado y de sus funciones.

C. Contenidos

Constitución Política de la República de Nicaragua.

• De la Organización del Estado.

- Capítulos I Principios Generales- Capítulos II El Poder Legislativo.- Capítulos III El Poder Ejecutivo.- Capítulos V El Poder Judicial.- Capítulos VI El Poder Electoral.

D. Lectura Complementaria

De la Organización del Estado.

Desarrollo

Por la relevancia del estudio de esta unidad de la Constitución Política de la República de Nicaragua en la formación ciudadana, aparece el texto de manera completo para que usted pueda facilitar los aprendizajes de acuerdo a la demanda de la competencia y contexto actual.

Lectura complementaria Nº 1

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DE LA ORGANIZACIÓN DEL ESTADO CAPITULO I   PRINCIPIOS GENERALES Arto. 129 Los poderes Legislativo, Ejecutivo, Judicial y Electoral son independientes entre sí y se coordinan armónicamente, subordinados únicamente a los intereses supremos de la nación y a lo establecido en la presente Constitución. Arto. 130 La nación nicaragüense se constituye en un Estado Social de Derecho. Ningún cargo concede, a quien lo ejerce, más funciones que las que le confieren la Constitución y las leyes. Todo funcionario del Estado debe rendir cuenta de sus bienes antes de asumir su cargo y después de entregarlo. La ley regula esta materia. Los funcionarios públicos de cualquier Poder del Estado, elegidos directa e indirectamente; los ministros y viceministros de Estado; los presidentes o directores de entes autónomos y gubernamentales; y los embajadores de Nicaragua en el exterior no pueden obtener concesión alguna del Estado. Tampoco podrán actuar como apoderados o gestores de empresas públicas o privadas, nacionales o extranjeras, en contrataciones de éstas con el Estado. La violación de esta disposición anula las concesiones o ventajas obtenidas y causa la pérdida de la representación y el cargo. La Asamblea Nacional mediante resolución aprobada por dos tercios de votos de sus miembros podrá declarar la privación de inmunidad del Presidente de la República. Respecto a otros funcionarios la resolución será aprobada con el voto favorable de la mayoría de sus miembros. Sin este procedimiento los funcionarios públicos que conforme la presente Constitución gozan de inmunidad, no podrán ser detenidos, ni procesados, excepto en causas relativas a los derechos de familia y laborales. La inmunidad es renunciable. La ley regulará esta materia. En los casos de privación de la inmunidad por causas penales contra el Presidente y el Vicepresidente de la República, una vez privados de ella, es competente para procesarlos la Corte Suprema de Justicia en pleno. En todos los poderes del Estado y sus dependencias, así como en las instituciones creadas en esta Constitución, no se podrán hacer recaer nombramientos en personas que tengan parentesco cercano con la autoridad que hace el nombramiento y, en su caso, con la persona de donde hubiere emanado esta autoridad. Para los nombramientos de los funcionarios principales regirá la prohibición del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad. La ley regulará esta materia. Esta prohibición no comprende el caso de los nombramientos que correspondan al cumplimiento de la Ley del Servicio Civil y de la Carrera Administrativa, la de

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Carrera Docente, de Carrera Judicial, de Carrera del Servicio Exterior y demás leyes similares que se dictaren (2). Arto. 131 Los funcionarios de los cuatro poderes del Estado, elegidos directa o indirectamente, responden ante el pueblo por el correcto desempeño de sus funciones y deben informarle de su trabajo y actividades oficiales. Deben atender y escuchar sus problemas y procurar resolverlos. La función pública se debe ejercer a favor de los intereses del pueblo. El Estado, de conformidad con la ley, será responsable patrimonialmente de las lesiones que, como consecuencia de las acciones u omisiones de los funcionarios públicos en el ejercicio de su cargo, sufran los particulares en sus bienes, derechos e intereses, salvo los casos de fuerza mayor. El Estado podrá repetir contra el funcionario o empleado público causante de la lesión. Los funcionarios y empleados públicos son personalmente responsables por la violación de la Constitución, por falta de probidad administrativa y por cualquier otro delito o falta cometida en el desempeño de sus funciones. También son responsables ante el Estado de os perjuicios que causaren por abuso, negligencia y omisión en el ejercicio del cargo. Las funciones civiles no podrán ser militarizadas. El servicio civil y la carrera administrativa serán regulados por la ley (2). CAPITULO IIPODER LEGISLATIVO Arto. 132 El Poder Legislativo lo ejerce la Asamblea Nacional por delegación y mandato del pueblo. La Asamblea Nacional está integrada por noventa diputados con sus respectivos suplentes elegidos por voto universal, igual, directo, libre y secreto, mediante el sistema de representación proporcional. En carácter nacional, de acuerdo con lo que se establezca en la Ley Electoral, se elegirán veinte diputados, y en las circunscripciones departamentales y regiones autónomas setenta diputados. Se establece la obligatoriedad de destinar un porcentaje suficiente del Presupuesto General de la República a la Asamblea Nacional (2). Arto. 133 También forman parte de la Asamblea Nacional como Diputados, Propietario y Suplente respectivamente, el Ex Presidente de la República y Ex Vicepresidente electos por el voto popular directo en el período inmediato anterior, y, como Diputados, Propietario y Suplente los candidatos a Presidente y Vicepresidente de la República que participaron en la elección correspondiente, y hubiesen obtenido el segundo lugar. Arto. 134 1. Para ser Diputado se requieren las siguientes calidades: 

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a. Ser nacional de Nicaragua. Quienes hayan adquirido otra nacionalidad deberán haber renunciado a ella al menos cuatro años antes de verificarse la elección.

b. Estar en pleno goce de sus derechos civiles y políticos.

c. Haber cumplido veintiún años de edad.

d. Haber residido en forma continuada en el país los cuatro años anteriores a la elección, salvo que durante dicho período cumpliere Misiones Diplomáticas, o trabajare en Organismos Internacionales o realizare estudios en el extranjero. Además, haber nacido o haber residido durante los últimos dos años en el Departamento o Región Autónoma por el cual se pretende salir electo.

 2. No podrán ser candidatos a Diputados, Propietarios o Suplentes: a. Los ministros, viceministros de Estado, magistrados del Poder

Judicial, del Consejo Supremo Electoral, los miembros del Consejo Superior de la Contraloría General de la República, el Procurador y Subprocurador General de Justicia, El Procurador y Subprocurador para la Defensa de los Derechos Humanos, el Fiscal General de la República y el Fiscal General Adjunto de la República y los Alcaldes, a menos que renuncien al cargo doce meses antes de la elección.

b. Los Ministros de cualquier culto religioso, salvo que hubieren renunciado a su ejercicio al menos doce meses antes de la elección (2).

 Arto. 135 Ningún Diputado de la Asamblea Nacional puede obtener concesión alguna del Estado ni ser apoderado o gestor de empresas públicas, privadas o extranjeras, en contrataciones de éstas con el Estado. La violación de esta disposición anula las concesiones o ventajas obtenidas y causa la pérdida de la representación. Arto. 136 Los Diputados de la Asamblea Nacional serán elegidos para un período de cinco años, que se contarán a partir de su instalación el nueve de enero del año siguiente al de la elección (2). Arto. 137 Los Diputados, propietarios y suplentes, electos para integrar la Asamblea Nacional, prestarán la promesa de ley ante el Presidente del Consejo Supremo Electoral. La Asamblea Nacional será instalada por el Consejo Supremo Electoral. Arto. 138 Son atribuciones de la Asamblea Nacional: 1. Elaborar y aprobar las leyes y decretos, así como reformar y derogar los existentes.

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 2. La interpretación auténtica de la ley.  3. Conceder amnistía e indulto por su propia iniciativa o por iniciativa del

Presidente de la República.  

Solicitar informes, a los ministros y viceministros de Estado, presidentes o directores de entes autónomos y gubernamentales. También podrá requerir su comparecencia personal e interpelación. La comparecencia será obligatoria, bajo los mismos apremios que se observan en el procedimiento judicial.

 Si como consecuencia de la interpelación, la Asamblea Nacional, por mayoría absoluta de sus miembros, considera que ha lugar a formación de causa, el funcionario interpelado perderá desde ese momento su inmunidad. 4. Otorgar y cancelar la personalidad jurídica a las asociaciones civiles.  5. Conocer, discutir y aprobar el Proyecto de Ley Anual de Presupuesto General

de la República, y ser informada periódicamente de su ejercicio conforme al procedimiento establecido en la Constitución y en la ley.

 6. Elegir a los magistrados de la Corte Suprema de Justicia, de listas separadas

propuestas para cada cargo por el Presidente de la República y por diputados de la Asamblea Nacional, en consulta con las asociaciones civiles pertinentes. El plazo para presentar las listas será de quince días contados a partir de la convocatoria de la Asamblea Nacional para su elección. Si no hubiere listas presentadas por el Presidente de la República, bastarán las propuestas por los diputados de la Asamblea Nacional. Se elegirá a cada magistrado con el voto favorable de por lo menos el sesenta por ciento de los diputados de la Asamblea Nacional.  Asimismo se elegirán a un número igual de Conjueces con los mismos requisitos y procedimientos con el que se nombran a los Magistrados de la Corte Suprema de Justicia.

 7. Elegir a los Magistrados, Propietarios y Suplentes del Consejo Supremo

Electoral de listas separadas, propuestas para cada cargo por el Presidente de la República y por los Diputados de la Asamblea Nacional, en consulta con las asociaciones civiles pertinentes. El plazo para presentar las listas será de quince días contados a partir de la convocatoria de la Asamblea Nacional para su elección. Si no hubiere lista presentada por el Presidente de la República, bastarán las propuestas por los Diputados de la Asamblea Nacional. Se elegirá a cada Magistrado con el voto favorable de por lo menos el sesenta por ciento de los Diputados de la Asamblea Nacional.

 8. Elegir al Superintendente y Vice Superintendente General de Bancos y Otras

Instituciones Financieras, de listas propuestas por el Presidente de la República. Elegir al Fiscal General de la República quien estará a cargo del

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Ministerio Público y al Fiscal General Adjunto de la República de ternas separadas propuestas por el Presidente de la República y por Diputados de la Asamblea Nacional los que serán electos por un período de cinco años contados desde su toma de posesión; deberán tener las mismas calidades que se requieren para ser Magistrado de la Corte Suprema de Justicia y gozarán de inmunidad. Elegir a los miembros del Consejo Superior de la Contraloría General de la República de listas separadas, propuestas por el Presidente de la República y por Diputados de la Asamblea Nacional. El plazo para presentar las listas será de quince días contados a partir de la correspondiente convocatoria para su elección. Si no hubiere listas presentadas por el Presidente de la República, bastarán las propuestas por los Diputados. Cada candidato debe ser electo con el voto favorable de por lo menos el sesenta por ciento de los miembros de la Asamblea Nacional. Elegir al Procurador y Subprocurador para la Defensa de los Derechos Humanos, de listas propuestas por los Diputados, en consulta con las asociaciones civiles pertinentes; debiendo alcanzar en su elección al menos el voto favorable del sesenta por ciento de los Diputados. El Procurador y Subprocurador para la Defensa de los Derechos Humanos gozan de inmunidad.

 Los candidatos propuestos para los cargos mencionados en los numerales 7), 8) y el presente, no deberán tener vínculos de parentesco entre sí, ni con el Presidente de la República ni con los Diputados proponentes, dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad. Además no deberán ser miembros de las Juntas Directivas Nacionales, Departamentales y Municipales de Partidos Políticos y, si lo fueren, deberán cesar en sus funciones partidarias al ser electos.

 La Asamblea Nacional, a través de Comisiones Especiales, podrá convocar audiencias con los candidatos. Los candidatos deberán estar debidamente calificados para el cargo y su postulación deberá acompañarse de la documentación que se les solicitare.

 9. Conocer, admitir y decidir sobre las faltas definitivas de los diputados de la

Asamblea Nacional. Son causas de falta definitiva, y en consecuencia acarrean la pérdida de la condición de Diputado, las siguientes:

 i. Renuncia al cargo; ii. fallecimiento;  iii. condena mediante sentencia firme a pena de privación de libertad o de

inhabilitación para ejercer el cargo, por delito que merezca pena más que correccional, por un término igual o mayor al resto de su período;

iv. abandono de sus funciones parlamentarias durante sesenta días continuos dentro de una misma legislatura, sin causa justificada ante la Junta Directiva de la Asamblea Nacional;

v. contravención a lo dispuesto en el tercer párrafo del Artículo 130 Cn; vi. recibir retribución de fondos estatales, regionales o municipales, por cargo o

empleo en otros Poderes del Estado o Empresas Estatales, salvo caso de docencia o del ejercicio de la medicina. Si un diputado aceptare desempeñar

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cargo en otros poderes del Estado, sólo podrá reincorporarse a la Asamblea Nacional cuando hubiese cesado en el otro cargo;

vii. incumplimiento de la obligación de declarar sus bienes ante la Contraloría General de la República al momento de la toma de posesión del cargo.

 10. Conocer y admitir las renuncias y resolver sobre destituciones de los

funcionarios mencionados en los incisos 7), 8) y 9), por las causas y procedimientos establecidos en la ley.

 11. Aprobar o rechazar los tratados, convenios, pactos, acuerdos y contratos

internacionales: de carácter económico; de comercio internacional; de integración regional; de defensa y seguridad; los que aumenten el endeudamiento externo o comprometan el crédito de la nación; y los que vinculan el ordenamiento jurídico del Estado.

 Dichos instrumentos deberán ser presentados a la Asamblea Nacional en un plazo de quince días a partir de su suscripción; solamente podrán ser dictaminados y debatidos en lo general y deberán ser aprobados o rechazados en un plazo no mayor de sesenta días a partir de su presentación en la Asamblea Nacional. Vencido el plazo, se tendrá por aprobado para todos los efectos legales.

 12. Aprobar todo lo relativo a los símbolos patrios.  13. Crear órdenes honoríficas y distinciones de carácter nacional.  14. Crear y otorgar sus propias órdenes de carácter nacional.  15. Recibir en sesión solemne al Presidente y al Vicepresidente de la República,

para escuchar el informe anual.  16. Elegir su Junta Directiva.  17. Crear comisiones permanentes, especiales y de investigación.  18. Conceder pensiones de gracia y conceder honores a servidores distinguidos

de la patria y la humanidad.  19. Determinar la división política y administrativa del territorio nacional.  20. Conocer y hacer recomendaciones sobre las políticas y planes de desarrollo

económico y social del país.  21. Llenar las vacantes definitivas del Vicepresidente de la República, del

Presidente y el Vicepresidente, cuando éstas se produzcan simultáneamente.  

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22. Autorizar la salida del territorio nacional al Presidente de la República cuando su ausencia sea mayor de quince días, y la del Vicepresidente, en caso de ausencia del territorio nacional del Presidente.

 23. Recibir de las autoridades judiciales o directamente de los ciudadanos las

acusaciones o quejas presentadas en contra de los funcionarios que gozan de inmunidad, para conocer y resolver sobre las mismas.

 24. Dictar o reformar su estatuto y reglamento interno.  25. Autorizar o negar la salida de tropas del territorio nacional.  26. Crear, aprobar, modificar o suprimir tributos, y aprobar los planes de

arbitrios municipales.  27. Aprobar, rechazar o modificar el decreto del Ejecutivo que declara la

suspensión de derechos y garantías constitucionales o el Estado de Emergencia, así como sus prórrogas.

 28. Recibir anualmente los informes del Presidente del Consejo Superior de la

Contraloría General de la República o del que el Consejo designe; del Procurador para la Defensa de los Derechos Humanos; del Fiscal General de la República; del Superintendente de Bancos y Otras Instituciones Financieras y del Presidente del Banco Central, sin perjuicio de otras informaciones que les sean requeridas.

 29. Nombrar al Procurador para la Defensa de los Derechos Humanos. La ley

regulará su funcionamiento.  30. Celebrar sesiones ordinarias y extraordinarias.  31. Las demás que le confieren la Constitución y las leyes (2).  

Arto. 139 Los Diputados estarán exentos de responsabilidad por sus opiniones y votos emitidos en la Asamblea Nacional y gozan de inmunidad conforme la ley.

 Arto. 140 Tienen iniciativa de ley:

 1. Cada uno de los diputados de la Asamblea Nacional, quienes además gozan del

derecho de iniciativa de decretos, resoluciones y declaraciones legislativas.

2. El Presidente de la República.

3. La Corte Suprema de Justicia, el Consejo Supremo Electoral, los consejos regionales autónomos y los concejos municipales, en materias propias de su competencia.

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4. Los ciudadanos. En este caso la iniciativa deberá ser respaldada por un número no menor de cinco mil firmas. Se exceptúan las leyes orgánicas, tributarias o de carácter internacional y las de amnistía y de indultos (2).

 Arto. 141 El quórum para las sesiones de la Asamblea Nacional se constituye con la mitad más uno del total de los diputados que la integran. Los proyectos de ley, decretos, resoluciones, acuerdos y declaraciones requerirán, para su aprobación, del voto favorable de la mayoría absoluta de los diputados presentes, salvo en los casos en que la Constitución exija otra clase de mayoría. Toda iniciativa de ley deberá ser presentada con su correspondiente exposición de motivos en Secretaría de la Asamblea Nacional. Todas las iniciativas de ley presentadas, una vez leídas ante el plenario de la Asamblea Nacional, pasarán directamente a comisión. En caso de iniciativa urgente del Presidente de la República, la Junta Directiva podrá someterla de inmediato a discusión del plenario si se hubiera entregado el proyecto a los diputados con cuarenta y ocho horas de anticipación. Los proyectos de códigos y de leyes extensas, a criterio del plenario, pueden ser considerados y aprobados por capítulos. Recibido el dictamen de la comisión dictaminadora, éste será leído ante el plenario y será sometido a debate en lo general; si es aprobado, será sometido a debate en lo particular. Una vez aprobado el proyecto de ley por la Asamblea Nacional, será enviado al Presidente de la República para su sanción, promulgación y publicación, salvo aquellos que no requieren tales trámites. No necesitan sanción del Poder Ejecutivo las reformas a la Constitución y las leyes constitucionales, ni los decretos aprobados por la Asamblea Nacional. En caso que el Presidente de la República no promulgara ni publicara el proyecto de las reformas a la Constitución o a las leyes constitucionales; y cuando no sancionare, promulgare ni publicare las demás leyes en un plazo de quince días, el Presidente de la Asamblea Nacional mandará a publicarlas por cualquier medio de comunicación social escrito, entrando en vigencia desde dicha fecha, sin perjuicio de su posterior publicación en La Gaceta, Diario Oficial, la que deberá hacer mención de la fecha de su publicación en los medios de comunicación social. Las leyes serán reglamentadas cuando ellas expresamente así lo determinen. La Junta Directiva de la Asamblea Nacional encomendará la reglamentación de las leyes a la comisión respectiva, para su aprobación en el Plenario, cuando el Presidente de la República no lo hiciere en el plazo establecido. 

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Las leyes sólo se derogan o se reforman por otras leyes y entrarán en vigencia a partir del día de su publicación en La Gaceta, Diario Oficial, excepto cuando ellas mismas establezcan otra modalidad. Cuando la Asamblea Nacional apruebe reformas sustanciales a las leyes, podrá ordenar que su texto íntegro con las reformas incorporadas sea publicado en La Gaceta, Diario Oficial, salvo las reformas a los códigos. Las iniciativas de ley presentadas en una legislatura y no sometidas a debate, serán consideradas en la siguiente legislatura. Las que fueren rechazadas, no podrán ser consideradas en la misma legislatura (2). Arto. 142 El Presidente de la República podrá vetar total o parcialmente un proyecto de ley dentro de los quince días siguientes a aquél en que lo haya recibido. Si no ejerciere esta facultad ni sancionara, promulgara y publicara el proyecto, el Presidente de la Asamblea Nacional mandará a publicar la ley en cualquier medio de difusión nacional escrito. El Presidente de la República, en el caso del veto parcial, podrá introducir modificaciones o supresiones al articulado de la ley (2). Arto. 143 Un proyecto de ley vetada total o parcialmente por el Presidente de la República deberá regresar a la Asamblea Nacional con expresión de los motivos del veto; ésta podrá rechazarlo con el voto de la mitad más uno del total de sus diputados, en cuyo caso el Presidente de la Asamblea Nacional mandará a publicar la ley.

CAPITULO IIIPODER EJECUTIVO Arto. 144 El Poder Ejecutivo lo ejerce el Presidente de la República, quien es Jefe de Estado, Jefe de Gobierno y Jefe Supremo del Ejército de Nicaragua (2). Arto. 145 El Vicepresidente de la República desempeña las funciones que le señale la presente Constitución Política, y las que le delegue el Presidente de la República directamente o a través de la ley. Asimismo sustituirá en el cargo al Presidente, en casos de falta temporal o definitiva (2). Arto. 146 La elección del Presidente y Vicepresidente de la República se realiza mediante el sufragio universal, igual, directo, libre y secreto. Serán elegidos quienes obtengan la mayoría relativa de votos. 

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Arto. 147 Para ser elegidos Presidente y Vicepresidente de la República los candidatos a tales cargos deberán obtener como mayoría relativa al menos el cuarenta por ciento de los votos válidos, salvo el caso de aquellos que habiendo obtenido un mínimo del treinta y cinco por ciento de los votos válidos superen a los candidatos que obtuvieron el segundo lugar por una diferencia mínima de cinco puntos porcentuales. Si ninguno de los candidatos alcanzare el porcentaje para ser electo, se realizará una segunda elección únicamente entre los candidatos que hubiesen obtenido el primero y segundo lugar y serán electos los que obtengan el mayor número de votos. En caso de renuncia, falta definitiva o incapacidad permanente de cualquiera de los candidatos a Presidente o del Vicepresidente de la República, durante el proceso electoral, el partido político al que pertenecieren designará a quien o quienes deban sustituirlos (2). Para ser Presidente o Vicepresidente de la República se requiere de las siguientes calidades: 1. Ser nacional de Nicaragua. Quien hubiese adquirido otra nacionalidad

deberá haber renunciado a ella al menos cuatro años antes de verificarse la elección.

 2. Estar en pleno goce de sus derechos civiles y políticos.  3. Haber cumplido veinticinco años de edad.  4. Haber residido en forma continua en el país los cuatro años anteriores

a la elección, salvo que durante dicho período cumpliere Misión Diplomática, trabajare en Organismos Internacionales o realizare estudios en el extranjero.

 No podrá ser candidato a Presidente ni Vicepresidente de la República:

 a. El que ejerciere o hubiere ejercido en propiedad la Presidencia de la República

en cualquier tiempo del período en que se efectúa la elección para el período siguiente, ni el que la hubiere ejercido por dos períodos presidenciales;

 b. el Vicepresidente de la República o el llamado a reemplazarlo, si hubiere

ejercido su cargo o el de Presidente en propiedad durante los doce meses anteriores a la fecha en que se efectúa la elección para el período siguiente;

 c. los parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, y los que sean o

hayan sido parientes dentro del segundo grado de afinidad del que ejerciere o hubiere ejercido en propiedad la Presidencia de la República en cualquier tiempo del período en que se efectúa la elección para el período siguiente;

 

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d. los que encabecen o financien un golpe de Estado; los que alteren el orden constitucional y como consecuencia de tales hechos asuman la jefatura del gobierno, ministerios, viceministerios o magistraturas en otros poderes del Estado;

 e. los ministros de cualquier culto religioso, salvo que hubieren renunciado a su

ejercicio al menos doce meses antes de la elección;  f. el Presidente de la Asamblea Nacional, los ministros o viceministros

de Estado, magistrados de la Corte Suprema de Justicia y del Consejo Supremo Electoral, los miembros del Consejo Superior de la Contraloría General de República, el Fiscal General de la República y el Fiscal General Adjunto de la República, el Procurador y Subprocurador General de Justicia, el Procurador y Subprocurador para la Defensa de los Derechos Humanos, y los que estuvieren ejerciendo el cargo de Alcalde, a menos que hayan renunciado al cargo doce meses antes de la elección.(2)

 Arto. 148 El Presidente y el Vicepresidente de la República electos tomarán posesión de sus cargos ante la Asamblea Nacional, en sesión solemne y prestarán la promesa de ley ante el Presidente de la Asamblea Nacional. El Presidente y Vicepresidente ejercerán sus funciones por un período de cinco años, que se contarán a partir de su toma de posesión el día diez de enero del año siguiente de la elección. Dentro de este período gozarán de inmunidad, de conformidad con la ley .(2)

 Arto. 149 El Presidente de la República podrá salir del país en ejercicio de su cargo, por un período menor de quince días sin ninguna autorización. Para un período mayor de quince días y menor de treinta días requerirá previa autorización de la Asamblea Nacional. En este último caso corresponderá al Vicepresidente de la República el ejercicio de la función de gobierno de la Presidencia. También podrá salir del país el Presidente de la República por un tiempo no mayor de tres meses con permiso de la Asamblea Nacional, siempre que deposite el ejercicio de la Presidencia en el Vicepresidente; pero si la ausencia pasare de tres meses, cualquiera que fuera la causa, perderá el cargo por ese solo hecho, salvo que la Asamblea Nacional considere el caso de fuerza mayor y prorrogue el permiso por un tiempo prudencial. La salida del país del Presidente de la República sin autorización de la Asamblea Nacional, por un período en que esta autorización fuera necesaria o por un período mayor que el autorizado, se entenderá como abandono de su cargo. En caso de falta temporal del Presidente de la República, el Vicepresidente no podrá salir sin previa autorización de la Asamblea Nacional. Su salida sin dicha autorización se entenderá como abandono del cargo.

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 Si el Vicepresidente de la República estuviera ausente del país y el Presidente de la República también tuviera que salir del territorio nacional en ejercicio de su cargo, las funciones administrativas las asumirá el ministro correspondiente, según el orden de precedencia legal. En ningún caso podrá salir del país el Presidente de la República que tuviere causa criminal pendiente que mereciere pena más que correccional. Son faltas temporales del Presidente de la República: 1. Las ausencias temporales del territorio nacional por más de quince días.  2. La imposibilidad o incapacidad temporal manifiesta para ejercer el cargo,

declarada por la Asamblea Nacional y aprobada por los dos tercios de los diputados.

 Además de las establecidas en el presente artículo, son faltas definitivas del Presidente y Vicepresidente de la República:

 a. La muerte;  b. la renuncia, cuando le sea aceptada por la Asamblea Nacional;  c. la incapacidad total permanente declarada por la Asamblea Nacional,

aprobada por los dos tercios de los diputados.  En caso de falta temporal del Presidente de la República asumirá sus funciones el Vicepresidente. En caso de imposibilidad o incapacidad temporal y simultánea del Presidente y el Vicepresidente, ejercerá interinamente la Presidencia de la República el Presidente de la Asamblea Nacional. Mientras ejerza interinamente la presidencia de la República, será sustituido en su cargo por el Primer Vicepresidente de la Asamblea Nacional. Por falta definitiva del Presidente de la República asumirá el cargo por el resto del período el Vicepresidente, y la Asamblea Nacional deberá elegir un nuevo Vicepresidente. En caso de falta definitiva del Vicepresidente de la República, la Asamblea Nacional nombrará a quien deba sustituirlo en el cargo. Si faltaren definitivamente el Presidente y el Vicepresidente de la República, asumirá las funciones del primero, el Presidente de la Asamblea Nacional o quien haga sus veces. La Asamblea Nacional deberá nombrar a quienes deban sustituirlos dentro de las primeras setenta y dos horas de haberse producido las vacantes. Los así nombrados ejercerán sus funciones por el resto del período. 

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En todos los casos mencionados, la Asamblea Nacional elegirá a los sustitutos de entre sus miembros. (2)

 Arto. 150 Son atribuciones del Presidente de la República, las siguientes: 1. Cumplir la Constitución Política y las leyes, y hacer que los funcionarios bajo su

dependencia también las cumplan.  2. Representar a la nación.  3. Ejercer la facultad de incitativa de ley y el derecho al veto, conforme se

establece en la presente Constitución.  4. Dictar decretos ejecutivos en materia administrativa.  5. Elaborar el proyecto de Ley del Presupuesto General de la República y

presentarlo a consideración de la Asamblea Nacional para su aprobación, y sancionarlo y publicarlo una vez aprobado.

 6. Nombrar y remover a los ministros y viceministros de Estado, presidentes o

directores de entes autónomos y gubernamentales, jefes de misiones diplomáticas y demás funcionarios, cuyo nombramiento o remoción no esté determinado de otro modo en la Constitución y en las leyes.

 7. Solicitar al Presidente de la Asamblea Nacional la convocatoria de sesiones

extraordinarias durante el período de receso de la Asamblea Nacional para legislar sobre asuntos de urgencia.

 8. Dirigir las relaciones internacionales de la República. Negociar, celebrar y

firmar los tratados, convenios o acuerdos y demás instrumentos que establece el inciso 12) del Artículo 138 de la Constitución Política para ser aprobados por la Asamblea Nacional.

 9. Decretar y poner en vigencia la suspensión de derechos y garantías en los

casos previstos por esta Constitución Política, y enviar el decreto correspondiente a la Asamblea Nacional en un plazo no mayor de setenta y dos horas para su aprobación, modificación o rechazo.

 10. Reglamentar las leyes que lo requieran, en un plazo no mayor de sesenta días.  11. Otorgar órdenes honoríficas y condecoraciones de carácter nacional.  12. Organizar y dirigir el gobierno.  13. Dirigir la economía del país, determinando la política y el programa económico social.  

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Crear un Consejo Nacional de Planificación Económica Social que le sirva de apoyo para dirigir la política económica y social del país. En el Consejo estarán representadas las organizaciones empresariales, laborales, cooperativas, comunitarias, y otras que determine el Presidente de la República.

 14. Proponer a la Asamblea Nacional, listas o ternas en su caso, de

candidatos para la elección de los magistrados de la Corte Suprema de Justicia, del Consejo Supremo Electoral, de los miembros del Consejo Superior de la Contraloría General de la República, del Superintendente y Vicesuperintendente de Bancos y otras Instituciones Financieras, del Fiscal General de la República y Fiscal General Adjunto de la República.

 15. Presentar a la Asamblea Nacional, personalmente o por medio del

Vicepresidente, el informe anual y otros informes y mensajes especiales.  16. Proporcionar a los funcionarios del Poder Judicial el apoyo necesario para

hacer efectivas sus providencias sin demora alguna.  17. Las demás que le confieran esta Constitución y las leyes (2).  Arto. 151 El número, organización y competencia de los ministerios de Estado, de los entes autónomos y gubernamentales y de los bancos estatales y demás instituciones financieras del Estado, serán determinados por la ley. Los ministros y viceministros gozan de inmunidad. Los decretos y providencias del Presidente de la República deben ser refrendados por los ministros de Estado de las respectivas ramas, salvo aquellos acuerdos que se refieran a nombramiento o remoción de sus ministros o viceministros de Estado. El Consejo de Ministros será presidido por el Presidente de la República y, en su defecto, por el Vicepresidente. El Consejo de Ministros estará integrado por el Vicepresidente de la República y los ministros de Estado. Sus funciones son determinadas por la Constitución. Los ministros y viceministros de Estado y los presidentes o directores de entes autónomos o gubernamentales, serán personalmente responsables de los actos que firmaren o autorizaren, y solidariamente de los que suscribieren o acordaren con el Presidente de la República o con los otros ministerios de Estado. Los ministros y viceministros de Estado y los presidentes o directores de entes autónomos o gubernamentales, proporcionarán a la Asamblea Nacional las informaciones que se les pidan relativas a los negocios de sus respectivas ramas, ya sea en forma escrita o verbal. También pueden ser interpelados por resolución de la Asamblea Nacional (2). 

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Arto. 152 Para ser ministro, viceministro, Presidente o Director de Entes Autónomos y Gubernamentales, Embajadores y Jefes Superiores del Ejército y la Policía, se requiere de las siguientes calidades: 1. Ser nacional de Nicaragua. Los que hubiesen adquirido otra

nacionalidad deberán haber renunciado a ella al menos cuatro años antes de la fecha de su nombramiento.

 2. Estar en pleno goce de sus derechos políticos y civiles.  3. Haber cumplido veinticinco años de edad.  4. Haber residido en forma continua en el país los cuatro años anteriores

a la fecha de su nombramiento, salvo que durante dicho período cumpliere Misión Diplomática, trabajare en Organismos Internacionales o realizare estudios en el extranjero.

 No podrán ser ministros, viceministros, presidentes o directores de entes autónomos o gubernamentales, y embajadores:

 a. Los militares en servicio activo;  b. los que desempeñen simultáneamente otro cargo en alguno de los poderes del

Estado;  c. los que hubieren recaudado o administrado fondos públicos o municipales, sin

estar finiquitadas sus cuentas;  d. los deudores morosos de la Hacienda Pública;  e. los que estén comprendidos en el sexto párrafo del Artículo 130 de esta

Constitución.(2)  Arto. 153 Los ministros, viceministros, presidentes o directores de entes

autónomos y gubernamentales son responsables de sus actos, de conformidad con la Constitución y las leyes.

 

CAPITULO IVDE LA CONTRALORÍA GENERALDE LA REPUBLICA Arto. 154 La Contraloría General de la República es el Organismo Rector del sistema de control de la Administración Pública y fiscalización de los bienes y recursos del Estado. Para dirigirla créase el Consejo Superior de la Contraloría General de la República, que estará integrado por cinco miembros propietarios y tres suplentes, electos por la Asamblea Nacional para un período de cinco años, dentro del cual gozarán de

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inmunidad. Las funciones de los miembros suplentes son para suplir única y exclusivamente las ausencias temporales de los miembros propietarios, quienes la ejercerán por previa escogencia del miembro propietario a quien sustituyan (2). Arto. 155 Corresponde a la Contraloría General de la República: 1. Establecer el sistema de control que de manera preventiva asegure el uso

debido de los fondos gubernamentales.  2. El control sucesivo sobre la gestión del Presupuesto General de la República.  3. El control, examen y evaluación de la gestión administrativa y financiera de los

entes públicos, los subvencionados por el Estado y las empresas públicas o privadas con participación de capital público. (2)

 Arto. 156 La Contraloría General de la República es un organismo independiente, sometido solamente al cumplimiento de la Constitución y las leyes; gozará de autonomía funcional y administrativa. La Asamblea Nacional autorizará Auditorias sobre su gestión. La Contraloría deberá hacer públicos los resultados de sus investigaciones, y cuando de los mismos se presumieran responsabilidades penales, deberá enviar su investigación a los tribunales de justicia, bajo el apercibimiento de encubridor, si no lo hiciera, de los delitos que posteriormente se determinara cometieron los investigados. El Presidente y Vicepresidente del Consejo Superior de la Contraloría General de la República serán elegidos por los miembros del Consejo Superior de entre ellos mismos, por mayoría de votos y por el período de un año, pudiendo ser reelectos. El Presidente del Consejo Superior de la Contraloría General de la República o quien éste designe de entre los Miembros del Consejo, informará de la gestión del organismo a la Asamblea Nacional cada año o cuando ésta lo solicite; este acto lo realizará personalmente el Presidente o el designado (2). Arto. 157 La ley determinará la organización y funcionamiento de la Contraloría General de la República. CAPITULO VPODER JUDICIAL Arto. 158 La justicia emana del pueblo y será impartida en su nombre y delegación por el Poder Judicial, integrado por los tribunales de justicia que establezca la ley. Arto. 159 Los tribunales de justicia forman un sistema unitario, cuyo órgano superior es la Corte Suprema de Justicia. El Poder Judicial recibirá no menos del

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cuatro por ciento del Presupuesto General de la República. Habrá tribunales de apelación, jueces de distrito, jueces locales, cuya organización y funcionamiento será determinado por la ley. Se establece la Carrera Judicial que será regulada por la ley. Las facultades jurisdiccionales de juzgar y ejecutar lo juzgado corresponden exclusivamente al Poder Judicial. Los tribunales militares sólo conocerán las faltas y delitos estrictamente militares, sin perjuicio de las instancias y recursos ante la Corte Suprema de Justicia(2). Arto. 160 La administración de la justicia garantiza el principio de la legalidad; protege y tutela los derechos humanos mediante la aplicación de la ley en los asuntos o procesos de su competencia. Arto. 161 Para ser Magistrado de los tribunales de justicia se requiere: 1. Ser nacional de Nicaragua. Los que hubiesen adquirido otra

nacionalidad deberán haber renunciado a ella al menos cuatro años antes de la fecha de elección.

 2. Ser abogado de moralidad notoria, haber ejercido una judicatura o la profesión

por lo menos durante diez años, o haber sido magistrado de los tribunales de apelaciones durante cinco años cuando se opte para ser Magistrado de la Corte Suprema de Justicia.

 3. Estar en pleno goce de sus derechos políticos y civiles.  4. Haber cumplido treinta y cinco años de edad y no ser mayor de setenta y cinco

años al día de la elección.  5. No haber sido suspendido en el ejercicio de la abogacía y del notariado por

resolución judicial firme.  6. No ser militar en servicio activo o, siéndolo, no haber renunciado por lo menos

doce meses antes de la elección (2).  7. Haber residido en forma continuada en el país los cuatro años

anteriores a la fecha de su elección, salvo que durante dicho período cumpliere misión Diplomática, trabajare en Organismos Internacionales o realizare estudios en el extranjero.

 Arto. 162 El período de los magistrados de la Corte Suprema de Justicia y el de los magistrados de los Tribunales de Apelaciones será de cinco años. Únicamente podrán ser separados de sus cargos por las causas previstas en la Constitución y la ley. Los magistrados de la Corte Suprema de Justicia gozan de inmunidad (2). 

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Arto. 163 La Corte Suprema de Justicia estará integrada por dieciséis magistrados electos por la Asamblea Nacional, por un período de cinco años. La Corte Suprema de Justicia se integrará en Salas, cuya organización e integración se acordará entre los mismos magistrados, conforme lo estipula la Ley de la materia. La Corte Plena conocerá y resolverá lo recursos de inconstitucionalidad de la ley y los conflictos de competencias y constitucionalidad entre los Poderes del Estado. La Asamblea Nacional nombrará por cada magistrado a un Conjuez. Estos Conjueces serán llamados a integrar Corte Plena o cualquiera de las Salas, cuando se produjera ausencia, excusa, implicancia o recusación de cualquiera de los magistrados. Los magistrados de la Corte Suprema de Justicia toman posesión de su cargo ante la Asamblea Nacional, previa promesa de ley y eligen de entre ellos a su Presidente y Vicepresidente por mayoría de votos para un período de un año, pudiendo ser reelectos(2). Arto. 164 Son atribuciones de la Corte Suprema de Justicia: 1. Organizar y dirigir la administración de justicia.  2. Conocer y resolver los recursos ordinarios y extraordinarios que se presenten

contra las resoluciones de los tribunales de justicia de la República, de acuerdo con los procedimientos establecidos por la ley.

 3. Conocer y resolver los recursos de amparo por violación de los derechos

establecidos en la Constitución, de acuerdo a la Ley de Amparo.  4. Conocer y resolver los recursos por inconstitucionalidad de la ley.  5. Nombrar y destituir con el voto favorable de las tres cuartas partes de

sus miembros a los magistrados de los Tribunales de Apelaciones.  6. Resolver sobre las solicitudes de extradición de ciudadanos de otros países y

denegar las de los nacionales.  7. Nombrar o destituir a los jueces, médicos forenses y registradores públicos de

la propiedad inmueble y mercantil de todo el país, de conformidad con la Constitución y la ley.

 8. Extender autorización para el ejercicio de las profesiones de abogado y

notario, lo mismo que suspenderlos y rehabilitarlos de conformidad con la ley.  9. Conceder autorización para la ejecución de sentencias pronunciadas por

tribunales extranjeros.  

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10. Conocer y resolver los conflictos administrativos surgidos entre los organismos de la administración pública, y entre éstos y los particulares.

 11. Conocer y resolver los conflictos que surjan entre los municipios o entre

éstos y los organismos del gobierno central.  12. Conocer y resolver los conflictos de competencia y constitucionalidad entre

los poderes del Estado.  13. Conocer y resolver los conflictos de constitucionalidad, entre el gobierno

central y los gobiernos municipales y de las regiones autónomas de la Costa Atlántica.

 14. Dictar su reglamento interno y nombrar al personal de su dependencia.  15. Las demás atribuciones que le confieran la Constitución y las leyes. (2)  Arto. 165 Los magistrados y jueces en su actividad judicial, son independientes y sólo deben obediencia a la Constitución y a la ley; se regirán, entre otros, por los principios de igualdad, publicidad y derecho a la defensa. La justicia en Nicaragua es gratuita. Arto. 166 La administración de justicia se organizará y funcionará con participación popular, que será determinada por las leyes. Los miembros de los tribunales de justicia, sean abogados o no, tienen iguales facultades en el ejercicio de sus funciones jurisdiccionales. Arto. 167 Los fallos y resoluciones de los tribunales y jueces son de ineludible cumplimiento para las autoridades del Estado, las organizaciones y las personas naturales y jurídicas afectadas.

CAPITULO VIPODER ELECTORAL Arto. 168 Al Poder Electoral corresponde en forma exclusiva la organización, dirección y vigilancia de las elecciones, plebiscitos y referendos. Arto. 169 El Poder Electoral está integrado por el Consejo Supremo Electoral y demás organismos electorales subordinados. Arto. 170 El Consejo Supremo Electoral estará integrado por siete magistrados propietarios y tres suplentes, elegidos por la Asamblea Nacional, de conformidad con las disposiciones contenidas en el numeral 8) del Arto. 138. Los miembros del Consejo Supremo Electoral elegirán de entre ellos al Presidente y Vicepresidente del mismo. Su período será de un año, pudiendo ser reelegidos (2).

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 Arto. 171 Para ser Magistrado del Consejo Supremo Electoral se requiere: 1. Ser nacional de Nicaragua. En el caso de quien hubiere adquirido otra

nacionalidad deberá haber renunciado a ella al menos cuatro años antes de ser electo para el cargo.

 2. Estar en pleno goce de sus derechos civiles y políticos.  3. Haber cumplido treinta años de edad y no ser mayor de setenta y cinco años al

día de la elección.  4. Haber residido en forma continuada en el país los cuatro años

anteriores a su elección, salvo que durante dicho período cumpliere Misión Diplomática, trabajare en Organismos Internacionales o realizare estudios en el extranjero.

 No podrán ser magistrados del Consejo Supremo Electoral: a. Los parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad o segundo de

afinidad de los candidatos a Presidente y Vicepresidente de la República.  En el caso de que ya se encontrase electo antes de las elecciones presidenciales estará implicado, y por tal razón inhibido de ejercer durante todo el proceso electoral, debiendo incorporar a su suplente; b. los que ejerzan cargos de elección popular o sean candidatos a algunos de

ellos;  c. los funcionarios o empleados de otro Poder del Estado en cargos retribuidos

con fondos fiscales, regionales o municipales, salvo en lo relacionado al ejercicio de la docencia o la medicina;

 d. el militar en servicio activo, o el que ya no siéndolo, no hubiere renunciado por

lo menos doce meses antes de la elección (2).  Arto. 172 Los magistrados del Consejo Supremo Electoral ejercerán su función

durante un período de cinco años a partir de su toma de posesión; dentro de este período gozan de inmunidad (2).

 Arto. 173 El Consejo Supremo Electoral tiene las siguientes atribuciones: 1. Organizar y dirigir las elecciones, plebiscitos o referendos que se convoquen

de acuerdo con lo establecido en la Constitución y en la ley.  2. Nombrar a los miembros de los demás organismos electorales de acuerdo con

la Ley Electoral.  

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a. Elaborar el calendario electoral. b. Aplicar las disposiciones constitucionales y legales referentes al proceso

electoral.  Asimismo velar sobre el cumplimiento de dichas disposiciones por los candidatos que participen en las elecciones generales y municipales. En el caso de las elecciones municipales, para ser electo Alcalde, Vice-Alcalde y Concejal requiere haber residido o trabajado en forma continuada en el país los cuatro años anteriores a la elección, salvo que cumpliere Misiones Diplomáticas o estudio en el extranjero. Además, se requiere haber residido en forma continuada los dos últimos años en el municipio por el cual se pretende salir electo. 3. Conocer y resolver en última instancia de las resoluciones que dicten los

organismos electorales subordinados y de las reclamaciones e impugnaciones que presenten los partidos políticos.

4. Dictar de conformidad con la ley de la materia, las medidas pertinentes para que los procesos electorales se desarrollen en condiciones de plena garantía.

5. Demandar de los organismos correspondientes, condiciones de seguridad para los partidos políticos participantes en las elecciones.

6. Efectuar el escrutinio definitivo de los sufragios emitidos en las elecciones, plebiscitos y referendos, y hacer la declaratoria definitiva de los resultados.

7. Dictar su propio reglamento.

8. Organizar bajo su dependencia el Registro Central del Estado Civil de las Personas, la cedulación ciudadana y el padrón electoral.

9. Otorgar la personalidad jurídica como partidos políticos, a las agrupaciones que cumplan los requisitos establecidos en la ley.

10. Cancelar la personalidad jurídica de los Partidos Políticos que no obtengan al menos un cuatro por ciento del total de votos válidos en las elecciones de autoridades generales, y cancelar o suspender la misma en los otros casos que regula la ley de la materia.

11. Vigilar y resolver los conflictos sobre la legitimidad de los representantes y directivos de los partidos políticos y sobre el cumplimiento de disposiciones legales que se refieran a los partidos políticos, sus estatutos y reglamentos.

12. Las demás que le confieran la Constitución y las leyes.

13. De las resoluciones del Consejo Supremo en materia electoral no habrá recurso alguno, ordinario ni extraordinario (2).

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 Arto. 174 Los magistrados del Consejo Supremo Electoral, propietarios y suplentes, tomarán posesión de sus cargos ante el Presidente de la Asamblea Nacional, previa promesa de ley.

E. Estrategias metodológicas

El indicador de esta competencia demanda interpretar los artículos de los Poderes del Estado y a contrastar lo que dicen los artículos con el cumplimiento en la práctica de los funcionarios de esos poderes, entonces para el desarrollo de este contenido de la: Constitución Política de la República de Nicaragua, se plantean las estrategias siguientes:

Conversatorio para explorar que tanto conocimientos o experiencia tiene el estudiantado sobre las leyes que se refiere a los Poderes del Estado y como se denominan a las y los funcionarios de cada uno de esos poderes.

Lectura dirigida e interpretativa de los artículos para aclarar dudas. Análisis de la realidad con base en lo que indican los artículos y lo que se

observa y dicen los medios de los funcionarios. Entrevista que permita conocer las opiniones de la población. Foro con personas conocedoras o especialistas en el tema invitados.

F. Criterios de Evaluación

El interés por conocer de las leyes de los Poderes del Estado. La calidad de los aportes en las intervenciones durante el desarrollo de las

actividades. El dominio en la interpretación de los artículos de ley de acuerdo a cada Poder

del Estado. La objetividad y realismo de sus comentarios en torno a las funciones que

ejercen las y los funcionarios de esos poderes.

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UNIDAD VCULTURA VIAL (La Motocicleta)

A. Competencias de Grado

1. Aplica y promueve conocimientos básicos de normas y comportamientos seguros, al transitar en la vía pública como conductor, pasajero o peatón.

B. Indicadores de logros

1. Explica sustentado en hechos como la aplicación de las normas para el uso del casco con responsabilidad por la o el motociclista, contribuye a evitar la accidentalidad.

C. Contenidos

• Normas para el motociclista. Uso del Casco

D. Lectura Complementaria

• Normas para el motociclista.

Desarrollo

Por considerar las normas para el motociclista, el fundamento de estudio para promover en el estudiantado la práctica de una cultura de respeto a la vida y a la ley de tránsito. Este texto, trata de una variada información sustentada en la ley, artículos de experiencias y aportes por entendidos en la materia y apreciaciones que a diario son observables en las vías de tránsito o divulgados por los medios de comunicación social.

Lectura Complementaria 1 CAPTULO VI: DE LA SEÑALIZACION Y LA SEGURIDAD VIAL

Artículo 37. Uso de cinturón de seguridad y casco para motociclistas.

En el caso de las motocicletas, el conductor u su acompañante deberán usar casco protector mientras viajen en la misma.

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Lectura Complementaria 2

El Motociclista

En Nicaragua el uso vehicular de la motocicleta y de la bicicleta, se ha incrementado en los últimos años, como puede apreciarse en los siguientes datos estadísticos del parque vehicular de motocicletas en Nicaragua correspondiente a año 2008 y proporcionado por la Dirección de la Policía Nacional de Tránsito.

Departamento Motocicleta Moto tricicloBOACO 1268 0CARAZO 2246 0CHINANDEGA 6045 0CHONTALES 2622 0ESTELI 2765 0GRANADA 2077 65JINOTEGA 732 0LEON 5231 0MADRIZ 570 2MANAGUA 41888 851MASAYA 2906 0MATAGALPA 2276 0NVA. SEGOVIA 1686 0RAAN 341 0RAAS 378 1RIO SAN JUAN 371 0RIVAS 4381 0ZELAYA CENTRAL 317 0TRIANGULO MINERO 75 2TOTAL 78,175 921

Todo ocurre por ser un medio de transporte más viable y económico para un sector laboral o particular de la población joven y adulta.

Por eso abordar este tema es de mucha relevancia, dado que la combinación humana y vehicular amerita establecer normas, requisitos, condiciones, deberes y obligaciones que deberá cumplir toda persona que

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conduce motocicletas por las vías públicas del país. En estos deberes y obligaciones incluye también a la persona acompañante del motociclista. La educación de las personas que conducen motocicletas, es un punto de partida necesaria para la prevención de accidentes. Porque requiere asumir de manera consciente que la motocicleta y la bicicleta son medios de transporte útiles pero que están de por medio otros factores importantes a tomar en cuenta al momento de desplazarse por las diferentes vías del país.

Entre esos factores en muchas ocasiones la falta de familiarización de la definición de los conceptos o términos, la población incurre en desafíos a las normas y las leyes poniendo en peligro su vida y la de las otras personas en la vía pública. Esto ocurre sobre todo a nivel de las y los menores de edad, al actuar con desconocimiento e imprudencia en la vía pública. Por eso aquí se incluyen algunos significados propios del lenguaje técnico para el motociclista como el siguiente:

Motocicleta Es el nombre designado al vehículo de dos (2) ruedas o más que tenga instalado un motor con capacidad de desplazamiento de cuarenta y cinco (45cc) o más o un motor mayor de seis (6) caballos de fuerza, que pueda desarrollar un mínimo de treinta y cinco millas (35 MPH) por hora de velocidad y que cumpla además, con las

especificaciones establecidas por las instancias que regulan la seguridad del tránsito en las carreteras.

En algunos casos se ha venido modificando o innovando su estructura y dándoles otros nombres de acuerdo a su uso como Auto ciclo, motociclo o moto triciclo que son provisto de un motor con una capacidad de frenar y que incluirá, entre otros, los vehículos denominados monopatines, patineta motorizada, bicicletas a las que se le hayan instalado motores, así como cualquier otro artefacto de dos (2) ruedas o más y con un motor que no exceda de cinco (5) caballos de fuerza.

Casco para Manejar Motocicleta

Cobertura para proteger la cabeza de lesiones, sin impedir la visión periférica adecuada del conductor, aprobado y autorizado por El Departamento de Seguridad de Tránsito.

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El uso del casco es un elemento fundamental de seguridad que debe ser utilizado en todo momento por el motociclista y todos aquellos que viajen en motocicleta. El casco sirve de protección para evitar o reducir las lesiones en la cabeza que puedan causar daño cerebral y muerte en accidentes de motociclista.

Componentes del Casco

Parte Interna. – Es usualmente construida de polietileno. Éste es una cobertura que forma una capa densa, absorbe el choque en el momento que el casco detiene su movimiento y la cabeza tiende a seguir moviéndose, por efecto de la inercia se autodestruye si el choque es intenso al desviar las fuerzas del impacto a través del material del casco.

Parte Exterior. – Es usualmente construida de una fibra reforzada de termoplásticos como poli carbonato, diseñado con el propósito de dispersar la energía del impacto en caso de accidente y la energía del mismo no llegue a la cabeza.

Relleno Confortable.- Éste ayuda a mantener la comodidad de la cabeza y a que el casco quede estable y debidamente ajustado en su lugar una vez puesto sobre la cabeza.

Sistema de Retención o Correa.- Ésta es la pieza que mantiene el casco ajustado a la cabeza en caso de accidente.

Selección del Casco

Que cubra toda la cabeza y que protege los ojos ofrece mayor protección debido a que cubre toda la cara, son cascos de gran protección y confort.

Deben ser de colores claros y vivos preferiblemente, combinados con materiales reflectantes de ser posible

Debe quedar ajustado al tamaño de la cabeza ya que el uso continuo de los mismos hace que el interior se expanda y luego resulten grandes

Debe proporcionar buena visión lateral

Debe dejar pasar las corrientes de aire para permitir la respiración y la ventilación cuando hace calor.

Aquellos cascos que no cuenten con mica incorporada para proteger los ojos, tanto el conductor como el pasajero deberán usar gafas protectoras

Beneficios del Uso del Casco

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Un buen casco permite conducir la motocicleta con más seguridad y comodidad tanto para el conductor de la misma como para el o aquellos pasajeros que viajen en la misma

Ayuda a disminuir el ruido constante en los oídos

Protege de la molestia del viento en la cara y desvía insectos y cualquier otro objeto que vuele con el viento

Contribuye a la comodidad cuando las condiciones del clima son adversas

Ayuda a proteger contra golpes, lesiones y muerte en caso de un accidente

Chaleco Reflector

Prenda de vestir que cubre el torso por el pecho y la espalda con o sin mangas con capacidad para reflejar los rayos luminosos de la luz cuando es enfocado por alguna fuente que produzca luz, ya sea artificial o natural.

Guantes prenda para cubrir y proteger las palmas de la mano.

Pasajero toda persona que no siendo el conductor, ocupa un lugar dentro del vehículo, con conocimientos de aquel.

Gafas protectores oculares que poseen un lente de una sola pieza, o lentes individuales diseñados para cubrir las cavidades orbitales y para estar en contacto con la cara, alrededor de los ojos.

El uso de gafas es otro elemento fundamental de seguridad para el motociclista y todos aquellos que viajen o hagan uso de motocicleta. Las gafas protegen y evitan en caso de que el casco no cuente con un visor integrado, contra las lesiones provocadas por cualquier objeto que pudiese caer y afectar los ojos.

Selección de las Gafas

Las gafas preferiblemente deben ser flexibles al igual que los cristales, diseñadas para resistir a los choques. Las construidas con poli carbonato resultan preferibles a las de material mineral ya que las gafas con monturas rígidas o metálicas pueden explotar o infligir graves lesiones en las mejillas, en el cráneo y en los ojos en caso de accidente o impacto.

Se debe comprobar que entran bien al usar el casco y que no producen molestia alguna.

Que se pueda abrochar o instalar algún aditamento para evitar que el viento se la lleve.

Que permita la circulación del aire a fin de evitar que la misma se empañe.

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Durante las horas nocturnas deberá contar con unas gafas sin tinte, si se utiliza un casco con visor integrado, sea este removible o fijo.

Beneficios del uso de las Gafas

Contribuye a la protección de los ojos.

Mejora la visibilidad en la conducción de la motocicleta con más seguridad y comodidad.

Contribuye a evitar la fatiga de los ojos durante viajes prolongados.

Protege de la molestia del viento, de los insectos y de cualquier otro elemento en el aire.

Guantes

El uso de guantes es otro elemento fundamental de seguridad requerido para el motociclista ya que permite tener un mejor agarre del manubrio mientras se maneja la motocicleta. Los más recomendables son aquellos que cubran completamente la mano y que estén hechos de material de cuero o de una combinación de tela con cuero en el área de las palmas de las manos.

Chaqueta

El uso de chaquetas o chamarras es otro elemento fundamental de seguridad recomendado para el motociclista ya que ayuda a reducir las lesiones por abrasión producto de un accidente en motocicleta. Las más recomendables son aquellas construidas con material de cuero, malla o en tela de mahón con áreas acojinadas para proteger el pecho, hombros, espalda y brazos.

Ropa

La ropa del conductor y pasajero de la motocicleta debe ser de colores claros y vivos que puedan ser fácilmente distinguidas a distancia por cualquier otro conductor, reduciendo la posibilidad de sufrir un accidente. Se debe evitar en lo posible el uso de ropa en color oscuro. Las chaquetas de colores anaranjados, amarillos o verdes brillantes son los más visibles. La utilización de ropa correcta protege al conductor y/o pasajero en caso de un accidente. También brinda comodidad y protección del calor, del frío, de escombros y de las partes calientes y movedizas de la motocicleta.

Calzado

El uso de calzado es otro elemento fundamental de seguridad requerido para el motociclista ya que evitan lesiones en los tobillos y la parte baja de la pierna. El calzado debe ser fuerte y lo suficientemente alto para proporcionar protección y

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apoyo a los tobillos. Los más recomendables son aquellos construidos y diseñados para uso de motociclistas construidos en cuero y con una suela en goma antirresbalante o cualquier otro material fuerte y duradero.

Equipo Reflector

El uso del equipo reflector es de vital importancia para la seguridad no solo del motociclista, sino también del pasajero y de todas las personas que transiten. El equipo reflector se utiliza para evitar accidentes en las vías públicas en específico mientras se transita en horario nocturno. Este equipo constará o podrá constar de una combinación de lo siguiente:

- Banda o cinturón reflector.- Chaleco reflector.- Ropa diseñada con cinta reflectora o con material de neón incorporada en la

misma.- Chaqueta con cinta o material reflector incorporada en la misma.- Casco con material reflector o cualquier otro aditamento autorizado por la ley.

Medidas de seguridad antes de usar la motocicleta

El asegurarse que su motocicleta está lista para la carretera es tan importante como la práctica de conducir bien. Si la motocicleta tiene algún problema, es mejor saberlo antes de usarla en las vías públicas para seguridad tanto del conductor o pasajero de la misma, así como para la seguridad de aquellas personas que transiten en otros vehículos cerca de ésta. Se debe inspeccionar y comprobar regularmente antes de cada viaje lo siguiente:

Neumáticos

- Revisar la presión de aire de los neumáticos o cualquier otro factor que pudiese ocasionar que el neumático pudiese reventarse.

- Revisar los neumáticos para corroborar que no tenga alguna grieta o protuberancia.

- Revisar el desgaste general de los neumáticos y la banda de rodadura.

Debajo de la Motocicleta

- Revisar indicios de goteos de aceite o gasolina.

Luces

- Revisa y comprobar el funcionamiento de la luz delantera, asegurándose de que tanto la luz corta como la luz alta estén funcionando correctamente.

- Revisar y comprobar el funcionamiento de la luz trasera.

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- Revisar y comprobar el funcionamiento de las luces direccionales e intermitentes, asegurándose que todas las luces funcionen adecuadamente.

- Revisar y comprobar el funcionamiento de la luz del freno, asegurándose que la misma enciende con cada control de freno en la motocicleta.

Líquidos

- Revisar y comprobar el nivel de líquido hidráulico semanalmente.- Revisar y comprobar el nivel de líquido refrigerante semanalmente.- Revisar y comprobar el nivel de gasolina constantemente.

Embrague (clutch) y Acelerador

- Revisar y comprobar que tanto el embrague como el acelerador trabajan bien y se encuentran en buenas condiciones.

- Revisar y comprobar que el acelerador se cierre de golpe y vuelva a su sitio inmediatamente al soltarse.

- Revisar y comprobar que el embrague se sienta apretado y suave.

Espejos Retrovisores

- Limpiar y ajustar los espejos para asegurar mejor visibilidad.- Tener los espejos en perfectas condiciones de operación y uso.

Los Frenos

- Revisar y comprobar el funcionamiento de los frenos delanteros y traseros, así como sus componentes.

- Los frenos deben sentirse firmes y mantener la motocicleta inmóvil cuando se accione completamente el mismo

Bocina (claxon)

- Revisar y comprobar el funcionamiento adecuado de la bocina.

Otros

- Revisar y comprobar regularmente el estado de los cables, tornillos y cualquier otra pieza o equipo de la motocicleta.

- Revisar y comprobar que cualquier accesorio adicional que se hayan instalado en la motocicleta no interfieren con el manejo seguro de la misma.

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- Revisar y comprobar que cualquier modificación realizada a la motocicleta cumple con los requisitos de ley y no interfieren con el manejo seguro de la misma

La persona

Toda persona que conduzca una motocicleta en las vías públicas lo hará conforme a las siguientes normas y requisitos:

- Estar física y mentalmente capacitado para conducir motocicletas.

- Ser conductor autorizado de vehículos de motor.

- Conducir de acuerdo con las normas establecidas y adoptadas por ley, reglamento, norma y/o procedimiento que sean aplicables al mismo.

- Conocer y obedecer en todo momento las señales establecidas de tránsito.

- Estar familiarizado con los controles de la motocicleta.

- Conducir siempre tomando el manubrio con ambas manos.

- Llevar tantos pasajeros como asientos autorizados se provean.

- Tener y transportar en todo momento consigo mientras conduzca por las vías públicas del país, su licencia de conducir válida y vigente.

- Conducir en todo momento en la dirección del tránsito que esté demarcado para la vía en que transite.

- Conducir dentro de los límites de velocidad establecidos por ley.

- Conducir siempre alerta y atento a los puntos ciegos o sin visibilidad de los conductores de los vehículos que transiten alrededor.

- Conducir siempre alerta y atento a las condiciones de la carretera y del entorno que lo rodea mientras se maneja.

- Evitar conducir la motocicleta cuando se este cansado o fatigado.

- En caso de cansancio y/o sueño, detenerse en un lugar seguro libre de riesgos.

- Conducir la motocicleta siempre que las condiciones del tiempo y la carretera permitan hacerlo con seguridad.

El pasajero

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- Utilizar en todo momento pantalones que cubran hasta el área del tobillo y de material fuerte que proteja en un accidente.

- Utilizar calzado que se extienda hasta cubrir los tobillos.

- Utilizar en todo momento guantes protectores en ambas manos.

- Utilizar en todo momento gafas protectoras o en su lugar, utilizar un casco que contenga un dispositivo o visera capaz de proteger los ojos.

E. Estrategias Metodológicas

Utilice una lluvia de ideas para saber que tanto domina el estudiantado sobre la aplicación de normas, requisitos, condiciones, deberes y obligaciones al conducir motocicleta.

En un primer momento solicite que en una tarjeta escriba sobre lo que más sabe, ya sea sobre una norma o un deber de una o un motociclista.

Realice con el estudiantado un debate sobre los planteamientos hechos en las tarjetas para enriquecer o aclarar conceptos

Organice equipos de trabajo, a cada uno le asigna una de las tareas siguientes:

- Identifique causas de los accidentes por conductoras o conductores motociclistas.

- Formule alternativas de solución para evita accidentes por motociclistas. - Enumere las ventajas de la práctica de la educación vial por la o el

motociclista.- Plantee que valores debe poner en practica en las vías de tránsito la o el

motociclista

Por equipo escriben en un papelògrafo su trabajo y lo colocan en un lugar de la pizarra o pared previamente seleccionado para esta actividad.

Pase a una o un representante a leer lo escrito en su papelògrafo y mejore el trabajo con aportes del estudiantado y del docente.

Distribuya entre estudiantes voluntarias/os las temáticas que aquí se presenta para que lo expongan en la clase. Si en el local se tiene una motocicleta, realizar la exposición afuera del aula, para apreciar u observar las partes del vehículo que se mencionen en la explicación.

F. Criterios de Evaluación

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El conocimiento que posee sobre la motocicleta, la importancia y riesgos de su uso.

La valoración que tenga con relación al comportamiento de la persona del lugar que conduce motocicleta, es respetuosa de las normas, aplica la cortesía, respeta las señales, conduce moderadamente etc.

Aprecia la opinión de sus compañeras y compañeros con relación al tema.

La crítica que evidencie como resultado de su experiencia observada con relación al conductor de motocicleta.

La calidad de los planteamientos con relación a las normas y la ley de tránsito.

UNIDAD VICULTURA DE CONSUMO RACIONAL Y DE PAGO DE

IMPUESTOS

A. Competencias de Grado

1. Reconoce derechos, responsabilidades, deberes y obligaciones que como contribuyente, le confiere la Ley Tributaria.

B. Indicadores de logrosAnaliza e interpreta en que se basan los derechos, responsabilidades, deberes y obligaciones tributarias, a partir de casos de la realidad ciudadana. Explica en que consiste la justicia social de equidad tributaria.

C. Contenidos• Derechos, responsabilidades, deberes y obligaciones del contribuyente.

- Derechos: Reembolso de saldos a su favor.

- Obligaciones: Inscripción en la renta; Facturación; Contabilidad formal; declaración en tiempo.

- El pago de las obligaciones tributarias

- Justicia social de equidad tributaria

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D. Lectura Complementaria

• Derechos, responsabilidades, deberes y obligaciones del contribuyente.

Desarrollo

Los artículos de la ley No, 562 del Código Tributario que contiene esta Antología contribuyen a facilitar la información básica para el estudio de esta competencia. Pero también la o el docente puede recurrir a consultar otras fuentes, como recursos humanos que dominan el tema o documentarse en Internet para ampliar conocimientos. La importancia radica en promover en el estudiantado conocimientos elementales sobre la base de saber como actuar en función contribuyente cuando el caso lo amerite de forma responsable y de acuerdo a la ley.

Lectura Complementaria Título ÍII. Derechos y recursos de los contribuyentes y responsablesCapítulo I. De los DerechosNormas.Arto. 63. Son derechos de los contribuyentes y responsables, los conferidos por la Constitución Política, por este Código, por las demás leyes y disposiciones específicas. Los derechos de los contribuyentes son irrenunciables.

Capítulo II Derechos de OficioAsistenciaArto. 64. Los contribuyentes o responsables tienen derecho a un servicio oportuno que deben recibir de la Administración Tributaria, incluyendo la debida asesoría y las facilidades necesarias para el cumplimiento de sus obligaciones tributarias; a ser atendidos por las autoridades competentes y obtener una pronta resolución o respuesta de sus peticiones, comunicándoles lo resuelto en los plazos establecidos en el presente Código.

Derecho a ser notificado.Arto. 65. Toda Resolución o acto que emita la Administración Tributaria y que afecte los derechos, deberes u obligaciones del contribuyente o responsables, debe ser notificado a estos por escrito dentro de los términos y procedimientos legales establecidos en este Código.

Divulgación.Arto. 66. Las normas de aplicación general que emita la Administración Tributaria, una vez cumplido su trámite de elaboración, aprobación y publicación conforme lo establecido en el artículo 5 de la presente Ley, serán divulgadas de cualquier forma, escrita, impresa u oral por la Administración Tributaria, o al menos trimestralmente por medio de boletines, sin detrimento de su publicación en La Gaceta, Diario Oficial. Igualmente la Administración Tributaria, publicará las resoluciones que sobre

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la materia emita el Tribunal Tributario Administrativo y la Corte Suprema de Justicia.

Fiscalización. Derechos del Contribuyente.Arto. 67. Para el ejercicio de la facultad fiscalizadora que ejerce la Administración Tributaria, los contribuyentes y responsables tendrán derecho a:

1. Que las fiscalizaciones se efectúen en su domicilio tributario; sin menoscabo que la administración tributaria pueda realizar fiscalizaciones de escritorio y otras actividades de fiscalización como lo dispuesto en el numeral 10 del artículo 103 de la presente Ley. Tratándose de fiscalizaciones de escritorio no se exigirá a las autoridades fiscales la presentación de identificación institucional. Cuando dicha fiscalización se fundase en discrepancias resultantes de los análisis o cruces de información realizados, se comunicará mediante notificación del órgano tributario al contribuyente, de conformidad con el procedimiento establecido en los numerales 7 y 10 del artículo 103 de la presente Ley.

2. Exigir a las autoridades fiscales su cédula de identidad, identificación Institucional y credencial dirigida al contribuyente donde se ordene el tipo de fiscalización que se va a revisar. La credencial deberá contener los tributos, conceptos, períodos o ejercicios fiscales a revisar. El original de la credencial deberá entregarse al contribuyente o responsable;

3. Que una vez finalizada la fiscalización y antes de abandonar el local del contribuyente o responsable, la Administración Tributaria a través del auditor y del supervisor le comunicará mediante por escrito, que se dio por finalizada la auditoria y a que se le brinde información preliminar de lo verificado; todo de conformidad con los procedimientos así establecidos mediante normativa Institucional;

4. No estar sometido en forma simultánea a más de una fiscalización de la Administración Tributaria por iguales tributos, conceptos, períodos o ejercicios fiscales a revisar;

5. No ser fiscalizado por tributos, conceptos, ni períodos o ejercicios fiscales prescritos; y,

6. No ser fiscalizado o auditado por tributos, conceptos, ni períodos o ejercicios fiscales ya auditados integralmente por autoridad fiscal, salvo que la Administración tenga pruebas evidentes y suficientes de que se ha cometido evasión o defraudación tributarias en el período ya revisado.

Derecho a la Confidencialidad.

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Arto. 68. Los contribuyentes o responsables tienen derecho a la privacidad de la información proporcionada a la Administración Tributaria. En consecuencia, las informaciones que la Administración Tributaria obtenga de los contribuyentes y responsables por cualquier medio, tendrán carácter confidencial. Sólo podrán ser comunicadas a la autoridad jurisdiccional cuando mediare orden de ésta. La Administración Tributaria mediante la normativa Institucional correspondiente, establecerá la implementación de programas de control y programas de computación específicos para la administración y control de la información de los contribuyentes y responsables.

Documentos del contribuyente.Arto. 69. La Administración Tributaria podrá requerir y ocupar documentos de carácter fiscal con el conocimiento previo del contribuyente. Será obligación del contribuyente o responsable, suministrar copia de la información tributaria requerida por las autoridades fiscales, siempre que la misma no haya sido previa y oficialmente entregada por éste. Para efectos de obtener copia simple y a su costa, la Administración Tributaria podrá solicitar al Contribuyente o responsable presentar la copia con razón de recibido de la información ya suministrada.

Aplicación de saldos.Arto. 70. Los saldos a favor determinados por la Administración Tributaria serán aplicados en primera instancia a las deudas pendientes del contribuyente o responsable con la administración, procediendo la oficina competente a notificarles sobre este hecho.

De no efectuarse esta imputación, los contribuyentes o responsables, tienen derecho de aplicar los saldos a su favor de impuestos pagados, determinados por la Administración Tributaria a otras obligaciones Tributarias sin que se requiera autorización previa de la autoridad fiscal; bastará comunicación por escrito del contribuyente a la correspondiente Administración de Rentas, durante los días que anteceden a la presentación de la declaración, adjuntando la resolución de la Administración Tributaria en la que se le determinó el saldo a favor.

Para la aplicación de lo establecido en el párrafo anterior, se normará el procedimiento Institucional Administrativo correspondiente en un plazo no mayor de 90 días posteriores a la entrada en vigencia del presente Código.

En el caso que el contribuyente ejerza el derecho de reclamar saldos a favor en ocasión del cierre de sus actividades comerciales, el plazo de cuatro años correrá a partir de la fecha en que hayan suspendido sus obligaciones fiscales, siempre y cuando la Administración Tributaria pueda constatar que sus obligaciones fiscales fueron suspendidas.

Declaraciones sustitutivas.Arto. 71. Todo contribuyente o responsable, podrá rectificar su declaración de impuestos siempre que estas contengan saldos a pagar a la Administración Tributaria para corregir, enmendar o modificar la anteriormente presentada. Una vez iniciada una fiscalización, los impuestos y períodos en ella comprendidos, no

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podrán ser objeto de declaraciones sustitutivas. Solo podrá reestablecerse este derecho, cuando sea finiquitada la acción fiscalizadora.

En caso de que la declaración sustitutiva afecte saldos a favor considerados en declaraciones posteriores, se deben presentar simultáneamente las sustitutivas de éstas. Cuando se trate de saldos a pagar a la administración tributaria o saldos a favor del contribuyente, la presentación de esta declaración sustitutiva será dentro del plazo de treinta (30) días posteriores al hallazgo que motive dicha declaración. En el caso que hubiere saldos a pagar, se aplicará el mantenimiento de valor y el recargo moratorio correspondiente, no estando sujetos a multas administrativas. Cuando existieren saldos a favor, se le reconocerá al contribuyente el mantenimiento de valor y un cargo mensual equivalente a tres (3%) por ciento anual, debiendo la Administración Tributaria restituirle los saldos a favor en un plazo no mayor de sesenta (60) días.

Justicia social de equidad tributariaPara el contribuyente, la justicia tributaria significará que ellos aceptan las obligaciones del Estado en el cual residen, al declarar sus ingresos y pagar los impuestos que por ley les corresponde. Lo anterior implica que los contribuyentes no evadan o busquen evitar el pago de impuestos y que cumplan con las leyes tributarias que el Estado les aplica. A ninguna persona le gusta pagar impuesto, por ello es necesario generar cultura tributaria en los países, de tal manera que exista una mayor educación fiscal y de la forma en que los tributos son distribuidos a la sociedad.

El Estado tiene la obligación de crear un sistema tributario donde cada persona pague impuestos de acuerdo a sus capacidades; que no imponga costos indebidos para cumplir con la ley; que provea un sistema de acceso a la información y arbitraje cuando la ley no sea clara; los gastos públicos sean presupuestados mediante procesos democráticos y  transparentes. En adición a esto, un Estado debe evitar los sistemas tributarios de tipo regresivos, opresivos, inconsistentes e incompletos.

Por esto es importante promover la equidad a través del sistema tributario. La justicia requiere que las personas sean tratadas de forma similar cuando se encuentren en circunstancias similares. Sin embargo, la mayoría de los sistemas tributarios actuales conceden un trato diferenciado a personas que deberían ser tratadas de manera similar.

E. Estrategias Metodológicas

Realice en el barrio o comunidad una encuesta para conocer el dominio de la población sobre sus derechos y responsabilidades como contribuyente. Además sobre que sabe en que se invierten en el municipio los impuestos.

Solicite al estudiantado escritos de los medios de información relacionadas con los indicadores de logro y el contenido para realizar de manera interpretativa y reflexiva un análisis, sobre la importancia de la tributación.

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Invite a u recurso humano que tenga experiencia sobre la aplicación ley No. 562 del Código Tributario y que el estudiantado se prepare en tarjetas u oral preguntas de interés con relación a los artículos que de estudio en esta clase.

Realice con el estudiantado un debate sobre las ventajas para el Estado de Nicaragua el cumplimiento con la tributación responsable y a la vez permita al docente aclarar la interpretación de conceptos

Realice una simulación en donde se ponga en práctica la justicia tributaria, es decir donde ciudadanos ricos y pobres paguen según corresponda y gocen por igual de la inversión de los impuestos.

F. Criterios de Evaluación

El conocimiento que posee sobre la tributación. La opinión que tenga con relación a la tributación y la utilidad de la misma. El respeto mostrado acerca de la opinión expresada de compañeras y

compañeros en los diferentes momentos del desarrollo de la clase. Los aportes significativos y la crítica oportuna alcanzada como resultado de su

experiencia en el desarrollo de esta competencia. La calidad de trabajos realizados sobre la tributación dentro y fuera del aula de

clase..

Unidad VIITengo Derechos y Deberes

A. Competencia

Practica y promueve el respeto a los derechos humanos de personas con capacidades diferentes, derechos de la mujer, derechos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas y los derechos de las personas de la tercera edad, en los diferentes ámbitos de su vida personal y social.

B. Indicadores de logro

• Argumenta de manera crítica y autocrítica la importancia del ejercicio de los derechos humanos hacia personas con capacidades diferentes.

• Emite juicios críticos ante la importancia de cumplir y hacer cumplir los derechos de la mujer.

• Expresa de manera crítica y responsable, la relevancia de practicar y promover los derechos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas.

• Reconoce la importancia del ejercicio de sus derechos por las personas de la tercera edad.

C. ContenidosDerechos Humanos ámbitos específicos

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Derechos de personas con capacidades diferentes Derechos de la Mujer Derechos de las minorías étnicas Derechos de personas de la tercera edad

D. Lecturas complementarias

1) Derechos Humanos de personas con capacidades diferentes2) Derechos Humanos de la Mujer

a) Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer.

b) Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer.

3) Derechos Humanos de los pueblos indígenas4) Derechos Humanos de la tercera edad

Desarrollo

La Antología te presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Deberes y Derechos”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de los indicadores de desempeño propuestos.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; estas las podrás comentar con los estudiantes.Lectura complementaria No. 1

Derechos Humanos de personas con capacidades diferentes

¿Cuáles son los derechos humanos de las personas con capacidades diferentes?

Los derechos humanos son universales, políticos, civiles, económicos, sociales y culturales, pertenecen a todos los seres humanos, incluyendo a la personas con capacidades diferentes. Las personas con capacidades diferentes deben gozar de sus derechos humanos y libertades fundamentales en términos iguales con otros en la sociedad, sin discriminación de ningún tipo. Ellos y ellas también disfrutan de ciertos derechos específicamente ligados a su status.

Los derechos humanos en cuestión

Los derechos humanos para las personas con capacidades diferentes incluyen los siguientes derechos indivisibles, interdependientes e interrelacionados:

El derecho a la no distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en su condición de discapacidad basada en el efecto de deteriorar el disfrute de los derechos humanos y libertades fundamentales.

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El derecho a la igualdad de oportunidades. El derecho a una completa igualdad y protección ante la Ley. El derecho a una alto estándar de salud para un tratamiento médico,

psicológico y funcional, de igual manera a una rehabilitación médica y social y otros servicios necesarios para el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y auto-confianza.

El derecho a trabajar, de acuerdo con sus capacidades, a recibir salarios igualitarios que contribuyan a un estándar de vida adecuado.

El derecho a ser tratado con dignidad y respeto.

Obligaciones que tienen los Gobiernos para asegurar los Derechos de las personas con capacidades diferentes.

¿Cuáles son las provisiones de la Ley de derechos humanos que garantizan el goce completo de los derechos de las personas con capacidades diferentes?

Incluye síntesis de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, Convención de los Derechos del Niño y la Convención de la Organización Internacional del Trabajo concerniente a la Rehabilitación Vocacional y Empleo para las personas discapacitadas (Convención 159).

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición............. no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional.......

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Declaración Universal de los Derechos Humanos,Art. 1, 2, 7 y 25

"Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el ejercicio de los derechos... sin discriminación alguna...... Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho a trabajar..... reconocen el derecho de toda persona al goce de condiciones de trabajo equitativas y satisfactorias. Una remuneración que proporcione como mínimo a todos los trabajadores Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor, sin distinciones de ninguna especie.....

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Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a un nivel de vida adecuado para sí y su familia..... Los Estados Partes en el presente Pacto, reconociendo el derecho fundamental de toda persona a estar protegida contra el hambre, adoptarán, individualmente y mediante la cooperación internacional, las medidas necesarias.....

Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona al disfrute del más alto nivel posible de salud física y mental...... Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación..... Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre...... La enseñanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente..... La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados...... La enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados.....

Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona… Participar en la vida cultural… Gozar de los beneficios del progreso científico y de sus aplicaciones…”

Convención sobre los Derechos del Niño, Art. 2, 19 y 23

"De conformidad con las condiciones, práctica y posibilidades nacionales, todo Miembro formulará, aplicará y revisará periódicamente la política nacional sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas... Dicha política estará destinada a asegurar que existan medidas adecuadas de readaptación profesional al alcance de todas las categorías de personas inválidas y a promover oportunidades de empleo para las personas inválidas en el mercado regular del empleo... se basará en el principio de igualdad de oportunidades entre los trabajadores inválidos y los trabajadores en general.

Deberá respetarse la igualdad de oportunidades y de trato para trabajadoras inválidas y trabajadores inválidos. Las medidas positivas especiales encaminadas a lograr la igualdad efectiva de oportunidades y de trato entre los trabajadores y las trabajadoras con capacidades diferentes y los demás trabajadores no deberán considerarse discriminatorias...

Las autoridades competentes deberán adoptar medidas para proporcionar y evaluar los servicios de orientación y formación profesionales, colocación, empleo y otros afines, a fin de que las personas inválidas puedan lograr y conservar un empleo y progresar en el mismo... Se adoptarán medidas para promover el establecimiento y desarrollo de servicios de readaptación profesional y de empleo para personas inválidas en las zonas rurales y en las comunidades apartadas..."

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Declaración de los Derechos de las Personas con Discapacidad, Art. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

"... Especial atención a la no-discriminación y al disfrute, en igualdad de condiciones, por parte de las personas con capacidades diferentes de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales, incluida su participación activa en todos los aspectos de la sociedad...

La Conferencia... reafirma que todos los derechos humanos y las libertades fundamentales son universales, por lo que comprenden sin reservas a las personas con discapacidades. Todas las personas nacen iguales y tienen el mismo derecho a la vida y al bienestar, a la educación y al trabajo....vivir independientemente y a la participación activa en todos los aspectos de la sociedad...cualquier discriminación directa u otro trato discriminatorio negativo de una persona discapacitada es una violación de sus derechos.

La Conferencia pide a los gobiernos que, cuando sea necesario, adopten leyes o modifiquen su legislación para garantizar el acceso a estos y otros derechos de las personas discapacitadas. El lugar de las personas discapacitadas está en todas partes. A las personas con discapacidades debe garantizárseles la igualdad de oportunidades mediante la supresión de todos los obstáculos determinados socialmente, ya sean físicos, económicos, sociales o psicológicos, que excluyan o restrinjan su plena participación en la sociedad..."

Lectura complementaria No. 2Derechos Humanos de la Mujer

a) Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer

Artículo 1

A los efectos de la presente Convención, la expresión "discriminación contra la mujer" denotará toda distinción, exclusión o restricción basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por la mujer, independientemente de su estado civil, sobre la base de la igualdad del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera.

Artículo 2 Los Estados Partes condenan la discriminación contra la mujer en todas sus formas, convienen en seguir, por todos los medios apropiados y sin dilaciones, una política encaminada a eliminar la discriminación contra la mujer y, con tal objeto, se comprometen a:

a) Consagrar, si aún no lo han hecho, en sus constituciones nacionales y en cualquier otra legislación apropiada el principio de la igualdad del hombre y de la

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mujer y asegurar por ley u otros medios apropiados la realización práctica de ese principio;

b) Adoptar medidas adecuadas, legislativas y de otro carácter, con las sanciones correspondientes, que prohíban toda discriminación contra la mujer;

c) Establecer la protección jurídica de los derechos de la mujer sobre una base de igualdad con los del hombre y garantizar, por conducto de los tribunales nacionales competentes y de otras instituciones públicas, la protección efectiva de la mujer contra todo acto de discriminación;

d) Abstenerse de incurrir en todo acto o práctica de discriminación contra la mujer y velar por que las autoridades e instituciones públicas actúen de conformidad con esta obligación;

e) Tomar todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer practicada por cualesquiera personas, organizaciones o empresas;

f) Adoptar todas las medidas adecuadas, incluso de carácter legislativo, para modificar o derogar leyes, reglamentos, usos y prácticas que constituyan discriminación contra la mujer;

g) Derogar todas las disposiciones penales nacionales que constituyan discriminación contra la mujer.

Artículo 3

Los Estados Partes tomarán en todas las esferas, y en particular en las esferas política, social, económica y cultural, todas las medidas apropiadas, incluso de carácter legislativo, para asegurar el pleno desarrollo y adelanto de la mujer, con el objeto de garantizarle el ejercicio y el goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales en igualdad de condiciones con el hombre.

Artículo 4

1. La adopción por los Estados Partes de medidas especiales de carácter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de facto entre el hombre y la mujer no se considerará discriminación en la forma definida en la presente Convención, pero de ningún modo entrañará, como consecuencia, el mantenimiento de normas desiguales o separadas; estas medidas cesarán cuando se hayan alcanzado los objetivos de igualdad de oportunidad y trato.

2. La adopción por los Estados Partes de medidas especiales, incluso las contenidas en la presente Convención, encaminadas a proteger la maternidad no se considerará discriminatoria.

Artículo 5

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Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para:

a) Modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas consuetudinarias y de cualquier otra índole que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres;

b) Garantizar que la educación familiar incluya una comprensión adecuada de la maternidad como función social y el reconocimiento de la responsabilidad común de hombres y mujeres en cuanto a la educación y al desarrollo de sus hijos e hijas, en la inteligencia de que el interés de los hijos e hijas constituirá la consideración primordial en todos los casos.

Artículo 6

Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas, incluso de carácter legislativo, para suprimir todas las formas de trata de mujeres y explotación de las trabajadoras sexuales.

Artículo 7

Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer en la vida política y pública del país y, en particular, garantizarán a las mujeres, en igualdad de condiciones con los hombres, el derecho a:

a) Votar en todas las elecciones y referéndum públicos y ser elegibles para todos los organismos cuyos miembros sean objeto de elecciones públicas;

b) Participar en la formulación de las políticas gubernamentales y en la ejecución de éstas, y ocupar cargos públicos y ejercer todas las funciones públicas en todos los planos gubernamentales;

c) Participar en organizaciones y asociaciones no gubernamentales que se ocupen de la vida pública y política del país.

Artículo 8

Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar a la mujer, en igualdad de condiciones con el hombre y sin discriminación alguna, la oportunidad de representar a su gobierno en el plano internacional y de participar en la labor de las organizaciones internacionales.

Artículo 9

1. Los Estados Partes otorgarán a las mujeres iguales derechos que a los hombres para adquirir, cambiar o conservar su nacionalidad. Garantizarán, en

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particular, que ni el matrimonio con un extranjero ni el cambio de nacionalidad del marido durante el matrimonio cambien automáticamente la nacionalidad de la esposa, la conviertan en apátrida o la obliguen a adoptar la nacionalidad del cónyuge.

2. Los Estados Partes otorgarán a la mujer los mismos derechos que al hombre con respecto a la nacionalidad de sus hijos e hijas.

Artículo 10

Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educación y en particular para asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres:

a) Las mismas condiciones de orientación en materia de carreras y capacitación profesional, acceso a los estudios y obtención de diplomas en las instituciones de enseñanza de todas las categorías, tanto en zonas rurales como urbanas; esta igualdad deberá asegurarse en la enseñanza preescolar, general, técnica y profesional, incluida la educación técnica superior, así como en todos los tipos de capacitación profesional;

b) Acceso a los mismos programas de estudios, a los mismos exámenes, personal docente del mismo nivel profesional y locales y equipos escolares de la misma calidad;

c) La eliminación de todo concepto estereotipado de los papeles masculino y femenino en todos los niveles y en todas las formas de enseñanza, mediante el estímulo de la educación mixta y de otros tipos de educación que contribuyan a lograr este objetivo y, en particular, mediante la modificación de los libros y programas escolares y la adaptación de los métodos de enseñanza;

d) Las mismas oportunidades para la obtención de becas y otras subvenciones para cursar estudios;

e) Las mismas oportunidades de acceso a los programas de educación permanente, incluidos los programas de alfabetización funcional y de adultos, con miras en particular a reducir lo antes posible toda diferencia de conocimientos que exista entre hombres y mujeres;

f) La reducción de la tasa de abandono femenino de los estudios y la organización de programas para quellas jóvenes y mujeres que hayan dejado los estudios prematuramente;

g) Las mismas oportunidades para participar activamente en el deporte y la educación física;

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h) Acceso al material informativo específico que contribuya a asegurar la salud y el bienestar de la familia, incluidos la información y el asesoramiento sobre planificación de la familia.

Artículo 11

1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer en la esfera del empleo a fin de asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres, los mismos derechos, en particular:

a) El derecho al trabajo como derecho inalienable de todo ser humano;

b) El derecho a las mismas oportunidades de empleo, inclusive a la aplicación de los mismos criterios de selección en cuestiones de empleo;

c) El derecho a elegir libremente profesión y empleo, el derecho al ascenso, a la estabilidad en el empleo y a todas las prestaciones y otras condiciones de servicio, y el derecho a la formación profesional y al readiestramiento, incluido el aprendizaje, la formación profesional superior y el adiestramiento periódico;

d) El derecho a igual remuneración, inclusive prestaciones, y a igualdad de trato con respecto a un trabajo de igual valor, así como a igualdad de trato con respecto a la evaluación de la calidad del trabajo;

e) El derecho a la seguridad social, en particular en casos de jubilación, desempleo, enfermedad, invalidez, vejez u otra incapacidad para trabajar, así como el derecho a vacaciones pagadas;

f) El derecho a la protección de la salud y a la seguridad en las condiciones de trabajo, incluso la salvaguardia de la función de reproducción.

2. A fin de impedir la discriminación contra la mujer por razones de matrimonio o maternidad y asegurar la efectividad de su derecho a trabajar, los Estados Partes tomarán medidas adecuadas para:

a) Prohibir, bajo pena de sanciones, el despido por motivo de embarazo o licencia de maternidad y la discriminación en los despidos sobre la base del estado civil;

b) Implantar la licencia de maternidad con sueldo pagado o con prestaciones sociales comparables sin pérdida del empleo previo, la antigüedad o los beneficios sociales;

c) Alentar el suministro de los servicios sociales de apoyo necesarios para permitir que los padres y madres combinen las obligaciones para con la familia con las responsabilidades del trabajo y la participación en la vida

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pública, especialmente mediante el fomento de la creación y desarrollo de una red de servicios destinados al cuidado de los niños y niñas;

d) Prestar protección especial a la mujer durante el embarazo en los tipos de trabajos que se haya probado puedan resultar perjudiciales para ella.

3. La legislación protectora relacionada con las cuestiones comprendidas en este artículo será examinada periódicamente a la luz de los conocimientos científicos y tecnológicos y será revisada, derogada o ampliada según corresponda.

Artículo 12

1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer en la esfera de la atención médica a fin de asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres, el acceso a servicios de atención médica, inclusive los que se refieren a la planificación de la familia.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el párrafo 1. Los Estados Partes garantizarán a la mujer servicios apropiados en relación con el embarazo, el parto y el período posterior al parto, proporcionando servicios gratuitos cuando fuere necesario y le asegurarán una nutrición adecuada durante el embarazo y la lactancia.

Artículo 13

Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer en otras esferas de la vida económica y social a fin de asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres, los mismos derechos, en particular:

a) El derecho a prestaciones familiares;b) El derecho a obtener préstamos bancarios, hipotecas y otras formas de crédito

financiero; c) El derecho a participar en actividades de esparcimiento, deportes y en todos

los aspectos de la vida cultural.

Artículo 14

1) Los Estados Partes tendrán en cuenta los problemas especiales a que hace frente la mujer rural y el importante papel que desempeña en la supervivencia económica de su familia, incluido su trabajo en los sectores no monetarios de la economía, y tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar la aplicación de las disposiciones de la presente Convención a la mujer de las zonas rurales.

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2) Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer en las zonas rurales a fin de asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres, su participación en el desarrollo rural y en sus beneficios, y en particular le asegurarán el derecho a:

Participar en la elaboración y ejecución de los planes de desarrollo a todos los niveles;

a) Tener acceso a servicios adecuados de atención médica, inclusive información, asesoramiento y servicios en materia de planificación de la familia;

c) Beneficiarse directamente de los programas de seguridad social;

d) Obtener todos los tipos de educación y de formación, académica y no académica, incluidos los relacionados con la alfabetización funcional, así como, entre otros, los beneficios de todos los servicios comunitarios y de divulgación a fin de aumentar su capacidad técnica;

e) Organizar grupos de autoayuda y cooperativas a fin de obtener igualdad de acceso a las oportunidades económicas mediante el empleo por cuenta propia o por cuenta ajena;

f) Participar en todas las actividades comunitarias;

g) Obtener acceso a los créditos y préstamos agrícolas, a los servicios de comercialización y a las tecnologías apropiadas, y recibir un trato igual en los planes de reforma agraria y de reasentamiento;

h) Gozar de condiciones de vida adecuadas, particularmente en las esferas de la vivienda, los servicios sanitarios, la electricidad y el abastecimiento de agua, el transporte y las comunicaciones.

Artículo 15

1. Los Estados Partes reconocerán a la mujer la igualdad con el hombre ante la ley.

2. Los Estados Partes reconocerán a la mujer, en materias civiles, una capacidad jurídica idéntica a la del hombre y las mismas oportunidades para el ejercicio de esa capacidad. En particular, le reconocerán a la mujer iguales derechos para firmar contratos y administrar bienes y le dispensarán un trato igual en todas las etapas del procedimiento en las cortes de justicia y los tribunales.

3. Los Estados Partes convienen en que todo contrato o cualquier otro instrumento privado con efecto jurídico que tienda a limitar la capacidad jurídica de la mujer se considerará nulo.

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4. Los Estados Partes reconocerán al hombre y a la mujer los mismos derechos con respecto a la legislación relativa al derecho de las personas a circular libremente y a la libertad para elegir su residencia y domicilio.

Artículo 16

1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas adecuadas para eliminar la discriminación contra la mujer en todos los asuntos relacionados con el matrimonio y las relaciones familiares y, en particular, asegurarán, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres:

a) El mismo derecho para contraer matrimonio;

b) El mismo derecho para elegir libremente cónyuge y contraer matrimonio sólo por su libre albedrío y su pleno consentimiento;

c) Los mismos derechos y responsabilidades durante el matrimonio y con ocasión de su disolución;

d) Los mismos derechos y responsabilidades como progenitores, cualquiera que sea su estado civil, en materias relacionadas con sus hijos; en todos los casos, los intereses de los hijos serán la consideración primordial;

e) Los mismos derechos a decidir libre y responsablemente el número de sus hijos y el intervalo entre los nacimientos y a tener acceso a la información, la educación y los medios que les permitan ejercer estos derechos;

f) Los mismos derechos y responsabilidades respecto de la tutela, custodia y adopción de los hijos, o instituciones análogas cuando quiera que estos conceptos existan en la legislación nacional; en todos los casos, los intereses de los hijos serán la consideración primordial;

g) Los mismos derechos personales como marido y mujer, entre ellos el derecho a elegir apellido, profesión y ocupación;

h) Los mismos derechos a cada uno de los cónyuges en materia de propiedad, compras, gestión, administración, goce y disposición de los bienes, tanto a título gratuito como oneroso.

2. No tendrán ningún efecto jurídico los esponsales y el matrimonio de niños y se adoptarán todas las medidas necesarias, incluso de carácter legislativo, para fijar una edad mínima para la celebración del matrimonio y hacer obligatoria la inscripción del matrimonio en un registro oficial.

Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer

Artículo 1

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A los efectos de la presente Declaración, por "violencia contra la mujer" se entiende todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o sicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada.

Artículo 2

Se entenderá que la violencia contra la mujer abarca los siguientes actos, aunque sin limitarse a ellos:

a) La violencia física, sexual y sicológica que se produzca en la familia, incluidos los malos tratos, el abuso sexual de las niñas en el hogar la violencia relacionada con la dote, la violación por el marido, la mutilación genital femenina y otras practicas tradicionales nocivas para la mujer los actos de violencia perpetrados por otros miembros de la familia y la violencia relacionada con la explotación;

b) La violencia física, sexual y sicológica perpetrada dentro de la comunidad en general, inclusive la violación, el abuso sexual, el acoso y la intimidación sexuales en el trabajo, en instituciones educacionales y en otros lugares, la trata de mujeres y la prostitución forzada;

c) La violencia física, sexual y sicológica perpetrada o tolerada por el Estado, dondequiera que ocurra.

Artículo 3

La mujer tiene derecho, en condiciones de igualdad, al goce y la protección de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural, civil y de cualquier otra índole. Entre estos derechos figuran:

1. El derecho a la vida; 2. El derecho a la igualdad; 3. El derecho a libertad y la seguridad de la persona; 4. El derecho a igual protección ante la ley; 5. El derecho a verse libre de todas las formas de discriminación; 6. El derecho al mayor grado de salud física y mental que se pueda

alcanzar; 7. El derecho a condiciones de trabajo justas y favorables; 8. El derecho a no ser sometida a tortura, ni a otros tratos o penas

crueles, inhumanas o denigrantes.

Artículo 4

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Los Estados deben condenar la violencia contra la mujer y no invocar ninguna costumbre, tradición o consideración religiosa para eludir su obligación de procurar eliminarla. Los Estados deben aplicar por todos los medios apropiados y sin demora una política encaminada a eliminar la violencia contra la mujer. Con este fin, deberán:

a) Considerar la posibilidad, cuando aún no lo hayan hecho, de ratificar la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, de adherirse a ella o de retirar sus reservas a esa Convención;

b) Abstenerse de practicar la violencia contra la mujer;

c) Proceder con la debida diligencia a fin de prevenir, investigar y, conforme a la legislación nacional, castigar todo acto de violencia contra la mujer, ya se trate de actos perpetrados por el Estado o por particulares;

d) Establecer, en la legislación nacional, sanciones penales, civiles, laborales y administrativas para castigar y reparar los agravios infligidos a las mujeres que sean objeto de violencia; debe darse a éstas acceso a los mecanismos de la justicia y, con arreglo a lo dispuesto en la legislación nacional, a un resarcimiento justo y eficaz por el daño que hayan padecido; los Estados deben además informar a las mujeres de sus derechos a pedir reparación por medio de esos mecanismos;

e) Considerar la posibilidad de elaborar planes de acción nacionales para promover la protección de la mujer contra toda forma de violencia o incluir disposiciones con ese fin en los planes existentes, teniendo en cuenta, según proceda, la cooperación que puedan proporcionar las organizaciones no gubernamentales, especialmente las que se ocupan de la cuestión de la violencia contra la mujer;

f) Elaborar, con carácter general, enfoques de tipo preventivo y todas las medidas de índole jurídica, política, administrativa y cultural que puedan fomentar la protección de la mujer contra toda forma de violencia, y evitar eficazmente la reincidencia en la victimización de la mujer como consecuencia de leyes, prácticas de aplicación de la ley y otras intervenciones que no tengan en cuenta la discriminación contra la mujer;

g) Esforzarse por garantizar, en la mayor medida posible a la luz de los recursos de que dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la cooperación internacional, que las mujeres objeto de violencia y, cuando corresponda, sus hijos e hijas, dispongan de asistencia especializada, como servicios de rehabilitación, ayuda para el cuidado y manutención de los niños y niñas, tratamiento, asesoramiento, servicios, instalaciones y programas sociales y de salud, así como estructuras de apoyo y, asimismo, adoptar todas las demás medidas adecuadas para fomentar su seguridad y rehabilitación física y sicológica;

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h) Consignar en los presupuestos del Estado los recursos adecuados para sus actividades relacionadas con la eliminación de la violencia contra la mujer;

i) Adoptar medidas para que las autoridades encargadas de hacer cumplir la ley y los funcionarios que han de aplicar las políticas de prevención, investigación y castigo de la violencia contra la mujer reciban una formación que los sensibilice respecto de las necesidades de la mujer;

j) Adoptar todas las medidas apropiadas, especialmente en el sector de la educación, para modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento del hombre y de la mujer y eliminar los prejuicios y las prácticas consuetudinarias o de otra índole basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y en la atribución de papeles estereotipados al hombre y a la mujer;

k) Promover la investigación recoger datos y compilar estadísticas, especialmente en lo concerniente a la violencia en el hogar, relacionadas con la frecuencia de las distintas formas de violencia contra la mujer, y fomentar las investigaciones sobre las causas, la naturaleza, la gravedad y las consecuencias de esta violencia, así como sobre la eficacia de las medidas aplicadas para impedirla y reparar sus efectos; se deberán publicar esas estadísticas, así como las conclusiones de las investigaciones;

l) Adoptar medidas orientadas a eliminar la violencia contra las mujeres especialmente vulnerables;

m) Incluir, en los informes que se presenten en virtud de los instrumentos pertinentes de las Naciones Unidas relativos a los derechos humanos, información acerca de la violencia contra la mujer y las medidas adoptadas pan poner en practica la presente Declaración;

n) Promover la elaboración de directrices adecuadas para ayudar a aplicar los principios enunciados en la presente Declaración;

o) Reconocer el importante papel que desempeñan en todo el mundo el movimiento en pro de la mujer y las organizaciones no gubernamentales en la tarea de despertar la conciencia acerca del problema de la violencia contra la mujer y aliviar dicho problema;

p) Facilitar y promover la labor del movimiento en pro de la mujer y las organizaciones no gubernamentales, y cooperar con ellos en los planos local, nacional y regional;

q) Alentar a las organizaciones intergubernamentales regionales a las que pertenezcan a que incluyan en sus programas, según convenga, la eliminación de 1a violencia contra la mujer.

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Artículo 5

Los órganos y organismos especializados del sistema de las Naciones Unidas deberán contribuir, en sus respectivas esferas de competencia, al reconocimiento y ejercicio de los derechos y a la aplicación de los principios establecidos en la presente Declaración y, a este fin, deberán, entre otros cosas:

a) Fomentar la cooperación internacional y regional con miras a definir estrategias regionales para combatir la violencia, intercambiar experiencias y financiar programas relacionados con la eliminación de la violencia contra la mujer;

b) Promover reuniones y seminarios encaminados a despertar e intensificar la conciencia de toda la población sobre la cuestión de la violencia contra la mujer;

c) Fomentar, dentro del sistema de las Naciones Unidas, la coordinación y el intercambio entre los órganos creados en virtud de tratados de derechos humanos a fin de abordar con eficacia la cuestión de la violencia contra la mujer;

d) Incluir en los análisis efectuados por las organizaciones y los órganos del sistema de las Naciones Unidas sobre las tendencias y los problemas sociales, por ejemplo, en los informes periódicos sobre la situación social en el mundo, un examen de las tendencias de la violencia contra la mujer;

e) Alentar la coordinación entre las organizaciones y los órganos del sistema de las Naciones Unidas a fin de integrar la cuestión de la violencia contra la mujer en los programas en curso, haciendo especial referencia a los grupos de mujeres particularmente vulnerables a la violencia;

f) Promover la formulación de directrices o manuales relacionados con la violencia contra la mujer, tomando en consideración las medidas mencionadas en la presente Declaración;

g) Considerar la cuestión de la eliminación de la violencia contra la mujer, cuando proceda, en el cumplimiento de sus mandatos relativos a la aplicación de los instrumentos de derechos humanos;

h) Cooperar con las organizaciones no gubernamentales en todo lo relativo a la cuestión de la violencia contra la mujer.

Artículo 6

Nada de lo enunciado en la presente Declaración afectará a disposición alguna que pueda formar parte de la legislación de un Estado o de cualquier convención,

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tratado o instrumento internacional vigente en ese Estado y sea más conducente a la eliminación de la violencia contra la mujer.

Lectura complementaria No. 3Derechos Humanos de las minorías étnicas

¿Qué son los derechos humanos de las minorías étnicas?

Los derechos humanos son universales, civiles, políticos, sociales y culturales que pertenecen a todos los seres humanos, incluyendo a los miembros de las minorías. Los miembros de las minorías étnicas deben gozar de la realización de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en términos iguales junto con los otros en la sociedad, sin

discriminación de ningún tipo.

Las minorías étnicas, ambas los individuos pertenecientes a las minorías étnicas y las minorías étnicas como grupos también gozan de ciertos derechos humanos específicamente ligados a su estatus étnico, incluyendo su derecho a mantener y disfrutar de su cultura, religión e idioma libres de discriminación.

Los derechos humanos en cuestión:

Los derechos humanos de las minorías étnicas se encuentran explícitamente ubicados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la Convención de la Eliminación de todas las formas de Discriminación Racial, La Convención de los Derechos del Niño, la Declaración de los Derechos de las Personas pertenecientes a las Minorías Nacionales, étnicas, religiosas o idiomáticas y otras ampliamente adheridas a los tratados y declaraciones internacionales de derechos humanos. Estas incluyen los siguientes derechos indivisibles, interdependientes e interrelacionados:

El derecho de las minorías étnicas a la no-discriminación, exclusión restricción o preferencia basada en raza, color, origen nacional o étnico, idioma, religión, nacimiento u otro status, el cual tenga el propósito o efectos de deteriorar el pleno goce de los derechos humanos y libertades fundamentales.

El derecho de todas las minorías éticas a la NO -discriminación de todas las áreas y niveles de educación, empleo, acceso al cuidado de la salud, vivienda y servicios sociales.

El derecho de cada miembro de las minorías étnicas a un reconocimiento equitativo como personas ante la Ley, igualdad ante la Corte e igual protección de la ley.

El derecho de todos los miembros de las minorías étnicas a participar efectivamente en la vida cultural, religiosa, política, social, económica y pública.

El derecho de cada miembro de las minorías étnicas a la libertad de asociación. El derecho de cada miembro de las minorías étnicas de existir.

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El derecho de cada miembro de las minorías étnicas a estar libres de genocidio y "limpieza étnica".

El derecho de cada miembro de las minorías étnicas para el goce y desarrollo de su propia cultura e idioma.

El derecho de cada miembro de las minorías étnicas para establecer y mantener sus propias escuelas y otros procesos de capacitación y establecimiento de instituciones educativas para enseñar y recibir capacitación en sus propios idiomas maternos.

El derecho de cada miembro de las minorías étnicas a participar en la toma de decisiones y políticas concernientes a su grupo y comunidad, en el ámbito local, nacional e internacional.

El derecho de cada miembro de las minorías étnicas a la autonomía en asuntos internos de grupo, incluyendo las áreas de cultura y religión

Obligaciones que tienen los Gobiernos para asegurar los Derechos Humanos de las minorías étnicas.

¿Cuáles son las provisiones de la ley de derechos humanos para garantizar el Derecho Humano a las minorías étnicas?

Incluye síntesis de la Declaración Universal de Derechos Humanos, Convención Internacional de Derechos Civiles y Políticos, Convención Internacional sobre Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Convención para la Prevención y Castigo de Crimen de Genocidio, Convención para la Eliminación de toda forma de discriminación racial, Convención de los Derechos del Niño, Convención contra la Discriminación de la Educación y la Convención de la Organización Internacional del Trabajo OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales (No. 169).

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.... Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente,... Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación..... y contra toda provocación a tal discriminación. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera

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otros medios de protección social. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses...”

Declaración Universal de Derechos Humanos Art. 1, 2, 7 y 23

Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el ejercicio de los derechos que en él se enuncian, sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición social......

Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona al goce de condiciones de trabajo equitativas y satisfactorias que le aseguren...... Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor, sin distinciones de ninguna especie; en particular, debe asegurarse a las mujeres condiciones de trabajo no inferiores a las de los hombres, con salario igual por trabajo igual.... Igual oportunidad para todos de ser promovidos, dentro de su trabajo, a la categoría superior que les corresponda... Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación......

Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre..... Favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz... La enseñanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente......"

Convención para la Eliminación de toda forma de Discriminación Racial, Art. 2, 5 y 6

"Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales... medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de discriminación o castigo...

En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño... se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar... Alentarán a los medios de comunicación a que tengan particularmente en cuenta las necesidades lingüísticas del niño perteneciente a un grupo minoritario o que sea indígena... la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho... Implantar la enseñanza primaria

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obligatoria y gratuita para todos... Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados...

Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas... Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza...

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades... Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya...

Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena...

En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma..."

Convención de los Derechos del Niño, Art. 2, 17, 28, 29 y 30

"A fin de eliminar o prevenir cualquier discriminación en el sentido que se da a esta palabra en la presente Convención, los Estados Partes se comprometen...

Derogar todas las disposiciones legislativas y administrativas y abandonar todas las prácticas administrativas que entrañen discriminaciones en la esfera de la enseñanza...) En que debe reconocerse a los miembros de las minorías nacionales el derecho a ejercer actividades docentes que les sean propias, entre ellas la de establecer y mantener escuelas y, según la política de cada Estado en materia de educación, emplear y enseñar su propio idioma..."

Convención contra la Discriminación de la Educación,

Art. 3 y 5

"Los gobiernos deberán asumir la responsabilidad de desarrollar, con la participación de los pueblos interesados, una acción coordinada y sistemática con miras a proteger los derechos de esos pueblos y a garantizar el respeto de su integridad... que aseguren a los miembros de dichos pueblos gozar, en pie de igualdad, de los derechos y oportunidades que la legislación nacional otorga a los

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demás miembros de la población... que promuevan la plena efectividad de los derechos sociales, económicos y culturales de esos pueblo...

Los pueblos indígenas y tribales deberán gozar plenamente de los derechos humanos y libertades fundamentales, sin obstáculos ni discriminación... establecer los medios a través de los cuales los pueblos interesados puedan participar libremente, por lo menos en la misma medida que otros sectores de la población, y a todos los niveles en la adopción de decisiones en instituciones electivas y organismos administrativos y de otra índole responsables de políticas y programas que les conciernan...

Los pueblos interesados deberán tener el derecho de decidir sus propias prioridades en lo que atañe al proceso de desarrollo..."

Declaración de los derechos de las personas pertenecientes a Minorías Nacionales, Étnicas, Religiosas y de Idioma,

Art. 1, 2, 3 y 4

"Nadie será objeto de discriminación por motivos de religión o convicciones por parte de ningún Estado, institución, grupo de personas o particulares... Todos los Estados adoptarán medidas eficaces para prevenir y eliminar toda discriminación por motivos de religión o convicciones en el reconocimiento, el ejercicio y el goce de los derechos humanos y de las libertades fundamentales en todas las esferas de la vida civil, económica, política, social y cultural..."

Lectura complementaria No. 4 Derechos Humanos de las personas de la tercera edad

Las personas mayores de 60 años se consideran como personas de la tercera edad o bien, adulto y adulta mayor.

¿Qué son los derechos humanos del adulto mayor?

Los Derechos Humanos son universales y civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, pertenecen a todos los seres humanos, incluyendo a las personas mayores. Los derechos humanos de las personas de la tercera edad están establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los Pactos Internacionales, La Convención para la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer, y otros Tratados y Declaraciones internacionales de derechos humanos.

Los Derechos humanos en cuestión

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Los Derechos Humanos de las personas de la tercera edad incluyen los siguientes derechos indivisibles, interdependientes, e interrelacionados:

El derecho a un estándar de vida adecuado, incluyendo alimentación, vivienda y vestimenta.

El derecho a un seguro social, asistencia y protección. El derecho a la no discriminación por cuestiones de edad u otro estatus, en

todos los aspectos de la vida, incluyendo el empleo, acceso a vivienda, cuidado de la salud y servicios sociales.

El derecho a los más altos estándares de salud. El derecho a ser tratado con dignidad. El derecho de protección ante cualquier rechazo o cualquier tipo de abuso

mental. El derecho a una amplia y activa participación en todos los aspectos: sociales,

económicos, políticos y culturales de la sociedad. El derecho a participar enteramente en la toma de decisiones concernientes a

su bienestar.

¿Cuáles son las provisiones de la ley de derechos humanos que garantizan los derechos humanos de las personas de la tercera edad?

Incluye extractos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Sociales, Económicos y Culturales, Pacto de los Derechos Civiles y Políticos y la Convención para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.

"Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. ........ Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad...

1.- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2.-La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social"

Declaración Universal de los Derechos Humanos, Art. 2, 22, y 25

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"Cada uno de los Estados Partes en el presente Pacto se compromete a adoptar medidas... la plena efectividad de los derechos aquí reconocidos... Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el ejercicio de los derechos... sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición social.......

Los Estados Partes...reconocen el derecho de toda persona al goce de condiciones de trabajo equitativas y satisfactorias que le aseguren en especial: Una remuneración que proporcione como mínimo a todos los trabajadores: Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor... Condiciones de existencia digna para ellos...La seguridad y la higiene en el trabajo; Igual oportunidad para todos de ser promovidos, dentro de su trabajo..., a la categoría superior que les corresponda, sin más consideraciones que los factores de tiempo de servicio y capacidad;

El descanso, el disfrute del tiempo libre, la limitación razonable de las horas de trabajo y las variaciones periódicas pagadas, así como la remuneración de los días festivos.

Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la seguridad social, incluso al seguro social. ......el derecho de toda persona a un nivel de vida adecuado para sí y su familia, incluso alimentación, vestido y vivienda adecuados, y a una mejora continua de las condiciones de existencia...... el derecho fundamental de toda persona a estar protegida contra el hambre......,

Mejorar los métodos de producción, conservación y distribución de alimentos ....toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud física y mental....a)La reducción de la mortinatalidad y de la mortalidad infantil, y el sano desarrollo de los niños; b) El mejoramiento en todos sus aspectos de la higiene del trabajo y del medio ambiente; c) La prevención y el tratamiento de las enfermedades epidémicas, endémicas, profesionales y de otra índole, y la lucha contra ellas; d) La creación de condiciones que aseguren a todos asistencia médica y servicios médicos en caso de enfermedad"

¿Cuáles son los compromisos que los gobiernos han tomado para asegurar el goce de los derechos humanos de las personas de la tercera edad?

Incluye extracto de la Proclamación de Asamblea General sobre Ancianos y compromisos hechos en la Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo realizada en Copenhague, la Conferencia Mundial de la Mujer en Beijing y Conferencia Mundial de Hábitat II en Estambul.

"La Asamblea General... urge el apoyo de las iniciativas nacionales sobre el envejecimiento... por eso... Políticas y programas nacionales apropiados para las personas ancianas son consideradas como parte de las más importantes estrategias...

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Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales colaboran para el cuidado básico de la salud, promoción y programas auto ayuda para los ancianos... Los personas ancianas son vistos como contribuyentes de sus sociedades y no como un limitante...

Las Políticas y Programas son desarrollados, los cuales responden a los características especiales, necesidades y habilidades de las mujeres ancianas... Las Familias son apoyadas para proveer cuidados...”

Asamblea General de las Naciones Unidas, Proclamación sobre los Ancianos, párrafo 2

"Objetivos... Desarrollar sistemas para el cuidado de la salud, así como un sistema de seguridad social para los ancianos... poniendo atención especial a las necesidades de la mujer; Desarrollar un sistema de apoyo social... con una perspectiva para atraer a la familias que tengan cuidado de las personas ancianas dentro de la familia...

Los Gobiernos deberían asegurar una participación continua en la sociedad de las personas ancianas...Los Gobiernos deberían asegurar que las creación de medidas necesarias son desarrolladas para permitir a las personas que sus vidas sean determinadas por un factor de auto- confianza, y vidas productivas, y saludables para hacer un uso completo de las habilidades que ellos han adquirido en sus vidas para beneficiar a la sociedad...

Los Gobiernos, en colaboración con las Organizaciones no Gubernamentales y los sectores privados deberían fortalecer los sistema de apoyo formal e informal y redes de seguridad para las personas ancianas y eliminar toda forma de violencia y discriminación... en todos los países, poniendo especial atención a las mujeres ancianas...”

Estrategia Metodológica

Para desarrollar los contenidos de la Unidad “Tengo Derechos y Deberes” puedes tomar en cuenta las actividades sugeridas que aparecen en el Programa de Convivencia y Civismo de Décimo grado.

RECOMENDACIÓN IMPORTANTE: Evite solicitar a las y los estudiantes que memoricen los artículos que contienen la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, y todas las Convenciones que mencionan las lecturas para abordar esta Unidad. La forma menos efectiva y la más rechazada por las y los estudiantes es memorizar los artículos.

Recuerde poner en práctica una metodología activa, dinámica que motive el interés, la curiosidad y sobre todo que sensibilice a las y los estudiantes a la práctica y promoción de los Derechos Humanos.

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También le puede apoyar en las lecturas complementarias que aparecen en esta Antología; especialmente para abordar de la manera más dinámica los Derechos Humanos específicos.

Recuerde que los contenidos son:

o Derechos de personas con capacidades diferentes.o Derechos de la Mujer o Derechos de las minorías étnicas.o Derechos de personas de la tercera edad

Para el desarrollo del contenido “Derechos de las personas con capacidades diferentes” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Discuta en equipo los seis derechos humanos que se establecen para las personas con capacidades diferentes. Identificar los de mayor relevancia según su criterio.

Identifique ejemplos concretos de casos de personas con capacidades diferentes en la familia, escuela y comunidad cuyos derechos se están violando en este momento.

Exponga en equipo por seis minutos cuáles son las causas por las cuales se violan con frecuencia los derechos de las personas con capacidades diferentes en nuestra sociedad nicaragüense.

Indague cuáles son las escuelas de educación inclusiva y qué beneficios tienen para las y los adolescentes con capacidades diferentes.

Realice sociodramas en los cuales se representen situaciones de violación hacia los derechos humanos de las personas con capacidades diferentes.

Solicite a las y los estudiantes que observen las conductas durante el sociodrama e identifiquen comportamientos a través de los cuales se manifiesta la violación a los derechos humanos de las personas con capacidades diferentes.

Indague qué se está haciendo en tu municipio y departamento para proteger y promover los derechos de las personas con capacidades diferentes.

Para el desarrollo del contenido “Derechos de la Mujer” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

1) Organizar una mesa redonda en la cual las y los estudiantes discutan cinco de los artículos que estimen de mayor relevancia contenidos en la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra a mujer.

2) Completar en equipo el siguiente Cuadro: Situaciones de discriminación hacia la mujer en la familia

Situaciones de discriminación hacia la mujer en el centro educativo

Situaciones de discriminación hacia la mujer en tu comunidad

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3) Elaborar en equipo dibujos a través de los cuales expresen la discriminación hacia la mujer en la sociedad nicaragüense.

Luego, solicita que cada equipo exponga el significado de su dibujo. Con todos los dibujos se organiza una galería en el centro educativo o en el aula de clase.

4) Organizar un simposio o coloquio con la temática “Derechos Humanos de la mujer: un desafío para una sociedad machista”.

5) Analizar en equipo el Artículo 5 de la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer.

Artículo 5

Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para:

a) Modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas consuetudinarias y de cualquier otra índole que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres;

b) Garantizar que la educación familiar incluya una comprensión adecuada de la maternidad como función social y el reconocimiento de la responsabilidad común de hombres y mujeres en cuanto a la educación y al desarrollo de sus hijos, en la inteligencia de que el interés de los hijos constituirá la consideración primordial en todos los casos.

Preguntas para la reflexión y el análisis:

Identifique en la sociedad nicaragüense patrones socioculturales que manifiesta discriminación hacia la mujer.

Comente ejemplos de comportamientos que observas en tu vida cotidiana, a través de los cuales se manifiesta un trato inferior a la mujer en relación al trato con el hombre.

Explique en qué forma se viola el inciso b) el cual hace referencia a la responsabilidad paterna y materna.

6) Analizar el estudio de caso siguiente7:

“Aminta tiene 16 años, está estudiando décimo grado de secundaria en el Instituto de su municipio; Aminta cuenta con tres hermanos varones quienes no cooperan con las tareas del hogar; la mamá y el papá de Aminta le dicen

7 Como docente también puedes elaborar estudios de caso y darlos analizar a las y los estudiantes.

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que ella como mujer debe tomar como su responsabilidad todas las tareas del hogar. Sus hermanos ocupan su tiempo en casa para ver televisión, jugar nintendo, escuchar música o salir con sus amigos.

El papá de Aminta le prohíbe salir de noche, y cuando él va de paseo prefiere llevar a sus hijos varones; para él, la mujer debe mantenerse en la casa y lo mismo les está enseñando a sus hijos.

Aminta observa que todas las decisiones del hogar las toma su papá; aunque su mamá muchas veces no esté de acuerdo, no se atreve a manifestar su opinión contraria. Su papá le ha dicho que solo podrá terminar su bachillerato, pues el dinero no le da para enviarla a la universidad, además le recuerda que ella está a cargo de las tareas en la casa”.

Preguntas para la reflexión y el análisis:

¿Qué situaciones de discriminación hacia la mujer observa en el estudio de caso?

¿Qué derechos se están violando en Aminta? ¿Cómo podría Aminta reclamar y hacer valer sus derechos en la familia, ante

su papá, mamá y hermanos? ¿La madre de Aminta también es discriminada? Sí, No. Explica por qué. Mencione al menos dos artículos de la Convención sobre la eliminación de

todas las formas de discriminación contra la mujer que se están violando en este caso.

Otras estrategias de aprendizaje para abordar la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer.

1) Comentar y analizar en equipo el Artículo 3 de la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer.

2) Completa en equipo el siguiente cuadro:

Situaciones de violencia hacia la mujer en el hogar

Situaciones de violencia hacia la mujer en los medios de comunicación

Situaciones de violencia hacia la mujer en tu municipio y/o departamento

Alternativas de solución para hacer valer los derechos de la mujer

3) Analiza el siguiente estudio de caso:

“Amanda está embarazada; Richard, su pareja, le dice que no puede hacerse cargo de ese bebé y que mejor aborte. Amanda no quiere abortar porque sueña con ser madre; sin embargo, teme que su pareja la deje si no le hace caso. Richard la agrede verbalmente diciendo que fue una torpe al haberse dejado embarazar, que no pudo cuidarse y tomar las pastillas anticonceptivas. Cada vez

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que se encentran, continúan las ofensas de Richard y le dice que ya tiene otra novia, que con ese embarazo no le agrada. Amando tolera todo con tal de que Richard no la abandone, se siente enamorada y piensa que al nacer el bebé la situación va a cambiar”.

Preguntas para la reflexión:

o De acuerdo con la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, qué derechos de Amanda se están violando.

o ¿Cómo podría Amanda hacer valer sus derechos en su relación de pareja?o ¿Qué consejos le daría a Amanda para que logre el ejercicio de sus derechos

como mujer?o Comenta en equipo con sus compañeros y compañeras algún caso conocido

similar al de Amanda.

4) En equipos complete el siguiente cuadro y luego expóngalo en el plenario.

Comportamientos de violencia en el noviazgo

¿Por qué los novios llegan a manifestar comportamientos de violencia verbal o física en el noviazgo?

¿Cómo podría manejar la novia una situación de agresión verbal o física en su noviazgo?

Solicite a las y los estudiantes que identifiquen los derechos de la mujer que se violan en una relación de noviazgo cuando ella es:

manipulada, presionada para tener relaciones sexuales, chantajeada emocionalmente, agredida verbalmente o físicamente, amenazada a ser dejada si no accede a todo lo que le demanda el novio, obligarla a abortar humillada

Para el desarrollo del contenido “Derechos de las minorías étnicas” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Explique la importancia de poner en práctica los derechos humanos de las minorías étnicas.

Analice los derechos de las minorías étnicas e identificar cuáles se están violando en este momento en la sociedad nicaragüense.

En cuanto a los derechos de las minorías étnicas, identifique cuáles son los cuatro de mayor relevancia según tu criterio y fundamenta por qué.

Elabore un mural a través del cual promuevan el ejercicio de los derechos de las minorías étnicas.

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Organice un debate en el cual se discuta la promoción de los derechos de las minorías étnicas vs. la violación de estos derechos.

Indague qué ONG promueven los derechos humanos de las minorías étnicas. Invite al centro educativo a personas pertenecientes a minorías étnicas para

que den su testimonio en cuanto a la práctica de sus derechos en la sociedad nicaragüense; o bien, dar testimonio sobre la violación de sus derechos.

Para el desarrollo del contenido “Derechos de personas de la tercera edad” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Visite un asilo de ancianos y exponerles de manera sencilla cuáles son sus derechos y cómo pueden hacerlos valer.

Indague en su municipio o departamento qué organismos están promoviendo los derechos de las personas de la tercera edad.

Organice un simposio en el cual se presente como tema “El anonimato de los derechos de las personas de la tercera edad: causas y desafíos”.

Cuando tenga 60 ó más, que derechos le gustaría ejercer. Indague en su municipio a qué institución se puede recurrir cuando los

derechos de una persona de la tercera edad están siendo violados.

Analice el siguiente estudio de caso:

“Margarita tiene 65 años; pese a la serie de problemas de salud, sus hijos e hijas diario la mandan a pedir limosna en el parque central de la ciudad. Le dicen que ella por su imagen despierta compasión y logra que le den dinero; también le argumentan que la familia está pasando pobreza y ella debe ayudar al sustento de sus nietos y nietas.

Margarita, pese a la pena que siente al salir a pedir limosna, acepta para que le puedan dar de comer en casa y no tener problemas, pues le han dicho que si no coopera de esta manera la irán a dejar al asilo de ancianos de la ciudad.

Margarita aguanta sed, calor, dolor en su cuerpo; su consuelo son los nietos y nietas que le sonríen cuando regresa a casa con unos cien pesos por día.”

Preguntas para la reflexión:

¿Qué derechos de Margarita se están violando? ¿Qué podría hacer Margarita para hacer valer sus derechos? ¿A quién pudiera recurrir? ¿Qué consejos le daría a los hijos e hijas de Margarita para motivarlos a

respetar los derechos que le corresponden como persona de la tercera edad? Comente algún caso conocido que tenga en su comunidad o municipio. ¿Qué pudiera hacer como adolescente o joven para promover el cumplimiento

de los derechos humanos de las personas de la tercera edad?

14. Criterios de evaluación

Como criterios de evaluación puede tomar en cuenta los siguientes:

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La calidad de los aportes, la comunicación clara y acertada, el pensamiento crítico y autocrítico, así como los argumentos que presentan al completar los cuadros (situaciones de discriminación y situaciones de violencia) y exponerlos durante el plenario.

El mensaje que transmiten las y los estudiantes a través de un sociodrama. Las participaciones durante un debate, simposio, mesa redonda o panel; así

como el interés, la motivación y responsabilidad. Los argumentos fundamentados de manera correcta en los artículos sobre los

derechos específicos que estén tratando. La motivación, interés, creatividad y comunicación efectiva al analizar estudios

de caso; así como el pensamiento crítico y autocrítico. La claridad y calidad de los argumentos que presentan al debatir el tema sobre

la violación de los derechos humanos de la mujer (en situaciones de discriminación o de violencia).

La creatividad y la efectividad de la comunicación a través de los carteles, dibujos o murales que hacen las y los estudiantes.

UNIDAD VIIICONSTRUYAMOS LA DEMOCRACIA

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A. Competencias de Grado

1. Aplica y promueve la práctica de los valores y pilares de la democracia como forma de convivencia ciudadana, tolerancia política, transparencia y de gobernabilidad

B. Indicadores de logros

15.Explica el fundamento de los pilares de la Democracia, los contrasta con la realidad nacional, centroamericana y mundial.

16.Expresa en que consiste la democracia directa y las ventajas de su aplicación en la vida ciudadana de Nicaragua.

C. Contenidos

Educación para la democracia.

• Los pilares de la Democracia:

- Soberanía del Pueblo.- Gobierno de la mayoría.- Gobierno de la minoría- Garantía de los Derechos Humanos básicos.- Elecciones libres y justas.- Igualdad ante la Ley.- Límites constitucionales del gobierno.- El debido proceso de la Ley. • La democracia directa en Nicaragua.

• Transparencia y gobernabilidad.

- La Transparencia, la moral y Ética como valores sociales de anticorrupción.

D. Lectura complementaria

• Los pilares de la democracia:• Expresa en que consiste la democracia directa y las ventajas de su

aplicación en la vida ciudadana de Nicaragua.

Desarrollo Los pilares de la democracia:

Soberanía del Pueblo.

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Retomando apuntes de Roberto Fermín nos dice; la soberanía popular es supremacía inalienable, intangible, indivisible e imprescriptible.

La soberanía es el ejercicio de la voluntad general. “Y, por la misma razón que la soberanía no es enajenable, también es indivisible porque, la voluntad es general o no lo es; es la parte del pueblo o solamente una parte de él. En el primer caso, esta voluntad declarada es un acto de soberanía y tiene fuerza de ley; en el segundo, no es sino una voluntad particular o un acto de magistratura: es, a lo sumo, un decreto”

Corresponde destacar y afirmar que para que, una voluntad sea general, no siempre es necesario que sea unánime, pero si es necesario que se cuenten todos los votos; cualquier exclusión formal anula la generalidad.Sin aprontes ni asonadas, la soberanía del pueblo en la Nación que queremos ser, política y democráticamente organizada, se debe expresar `creíblemente en el derecho de la ciudadanía a ser artífice capaz y efectivo de su propio destino y “soberano de su propia suerte”, escenarios donde no hay espacios para ningún intento de dominación o hegemonía cultural, política, económica, racial, religiosa ni militar.

[1] Premio “Gota en el Mar, 2005´”[2] ROUSSEAU, Jean J.; “El contrato social”, 1988; Ed. Atalaya, 1993

Autor:Roberto Fermin Bertossi.

bertossirf@yahoo.com.ar

Características de la democracia

La democracia es algo más que un conjunto de instituciones específicas de gobierno: se basa en un grupo de valores, actitudes y prácticas bien comprendidas que adoptan diferentes formas y expresiones en las distintas culturas y sociedades del mundo. Las democracias se basan en principios fundamentales, no en prácticas uniformes.

Gobierno de la mayoría y gobierno de la minoría

Todas las democracias son sistemas donde las y los ciudadanos toman decisiones políticas libremente según el mandato de la mayoría.

Sin embargo, el gobierno de la mayoría no basta para garantizar la democracia. Por ejemplo, nadie llamaría justo o equitativo un sistema donde se permitiera que el 51 por ciento de la población oprimiera al 49 por ciento restante en nombre de la mayoría. En una sociedad democrática, el gobierno de la mayoría debe ir acompañado de garantías a los derechos humanos individuales que, a su vez, protejan los derechos de las minorías y de los disidentes, ya sea étnicos o religiosos, o de los que han sido vencidos en el debate político.

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Los derechos de las minorías no dependen de la buena voluntad de la mayoría y no pueden ser suprimidos por mayoría de votos. Los derechos de las minorías están garantizados porque las leyes y las instituciones democráticas protegen los derechos de todas las ciudadanas y todos los ciudadanos.

Es necesario que los grupos minoritarios confíen en que el gobierno protegerá sus derechos y su seguridad. En cuanto esto se logra, tales grupos pueden participar en las instituciones democráticas del país y colaborar con ellas. El principio del gobierno de la mayoría y los derechos de las minorías caracteriza a todas las democracias modernas, no importa cuán diversas sean en términos de historia, cultura, población y economía.

Pluralismo y sociedad democrática

En una democracia, el gobierno no es más que uno de los hilos de un tejido social formado por muchas y muy variadas instituciones públicas y privadas, foros jurídicos, partidos políticos, organizaciones y asociaciones. Esta diversidad se conoce como pluralismo y se basa en el supuesto de que la existencia, la legitimidad y la autoridad de los múltiples grupos organizados e instituciones de una sociedad democrática no dependen del gobierno. En la mayor parte de las sociedades democráticas hay miles de organizaciones privadas, algunas locales y otras nacionales. Muchas de ellas actúan como mediadoras entre los individuos y las complejas instituciones sociales y gubernamentales, realizan funciones no reservadas para el gobierno y dan a los individuos la oportunidad de ser miembros de su sociedad sin tener que formar parte del gobierno.

En una sociedad autoritaria, casi todas esas organizaciones están bajo el control del gobierno, éste las obliga a obtener licencias o las vigila, y están obligadas a rendirle cuentas. En una democracia, los poderes del gobierno están claramente definidos en la ley y ésta les impone límites precisos. Por lo tanto, las organizaciones privadas gozan de un alto grado de libertad del control gubernamental. En el activo ámbito privado de la sociedad democrática, las ciudadanas y los ciudadanos pueden explorar sus posibilidades de autorrealización pacífica y las responsabilidades de pertenecer a una comunidad, libres de la injerencia del Estado, que puede ser muy pesada, y de la exigencia de apoyar las opiniones de la mayoría y de las personas que detentan influencia o poder

Garantía de los Derechos Humanos básicos.

Derechos humanos. El texto resume los artículos 18 y 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Los Derechos Humanos (abreviado como DD. HH.) son, de acuerdo con diversas filosofías jurídicas, aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo,

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etnia o nacionalidad; y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros.2

Habitualmente, se definen como inherentes a la persona, irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables. Por definición, el concepto de derechos humanos es universal (para todos los seres humanos) e igualitario, así como incompatible con los sistemas basados en la superioridad de una casta, raza, pueblo, grupo o clase social determinados.3 Según la concepción iurisnaturalista tradicional, son además atemporales e independientes de los contextos sociales e históricos.4

Los derechos humanos, herederos de la noción de derechos naturales,5 son una idea de gran fuerza moral6 y con un respaldo creciente.7 Legalmente, se reconocen en el Derecho interno de numerosos Estados y en tratados internacionales. Para muchos, además, la doctrina de los derechos humanos se extiende más allá del Derecho y conforma una base ética y moral que debe fundamentar la regulación del orden geopolítico contemporáneo. La Declaración Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en una referencia clave en el debate ético-político actual, y el lenguaje de los derechos se ha incorporado a la conciencia colectiva de muchas sociedades.7 Sin embargo, existe un permanente debate en el ámbito de la filosofía y las ciencias políticas sobre la naturaleza, Fundamentaciòn, contenido e incluso la existencia de los derechos humanos;8 y también claros problemas en cuanto a su eficacia, dado que existe una gran desproporción entre lo violado y lo garantizado estatalmente.9

La doctrina ha realizado un importante esfuerzo por clasificar y sistematizar los derechos humanos. Normalmente se dividen en dos categorías: derechos positivos y derechos negativos. Los derechos negativos, como el derecho a la intimidad, se definen exclusivamente en términos de obligaciones ajenas de no injerencia; los derechos positivos, por el contrario, imponen a otros agentes, tradicionalmente –aunque ya no de manera exclusiva el Estado,10 la realización de determinadas actividades positivas.11 Otra clasificación muy extendida es la que ordena los derechos humanos en tres o más generaciones, atendiendo por lo general al momento histórico en que se produjo o produce su reivindicación.

Elecciones Libres y justas

En cualquier Estado, la autoridad de los poderes públicos sólo puede derivar de la voluntad del pueblo expresada en elecciones auténticas, libres y justas, celebradas a intervalos regulares sobre la base del sufragio universal, igual y secreto.

Derechos relativos al voto y la elección

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(1) Toda ciudadana y todo ciudadano mayor de edad tiene el derecho a votar en las elecciones sobre una base no discriminatoria.(2) Toda ciudadana y todo ciudadano mayor de edad tiene el derecho al acceso a un procedimiento de inscripción de los electores que sea eficaz, imparcial y no discriminatorio.(3) Ningún candidato elegible se verá negado el derecho a votar o a inscribirse en calidad de elector, a no ser que sea en virtud de criterios fijados por la ley, objetivamente verificables y ajustados a las obligaciones contraídas por el Estado en el marco del derecho internacional.(4) Todo individuo privado del derecho a votar o a inscribirse como elector tendrá derecho a apelar ante una jurisdicción competente para examinar esas decisiones y corregir los errores con prontitud y eficacia.(5) Toda electora y todo elector tiene derecho a un acceso real, en condiciones de igualdad, a un local de voto en donde ejercer su derecho.(6) Toda electora y todo elector tiene la capacidad de ejercer su derecho en condiciones de igualdad con otros y a lograr que su voto tenga peso equivalente al de los demás.(7) El derecho de votar en secreto es absoluto y no puede restringirse en modo alguno.

3. Derechos y responsabilidades relativos a la candidatura, al partido y a la campaña

(1) Todo individuo tiene derecho a tomar parte en el gobierno de su país y a presentar, en condiciones de igualdad, su candidatura en las elecciones. Los criterios que rigen la participación en el gobierno del país están determinados conforme a las constituciones y leyes nacionales y no deben ser incoherentes con las obligaciones internacionales del Estado.(2) Todo individuo tiene derecho a formar parte, o a establecer junto con otros, un partido u organización de carácter político para competir en una elección. (3) Todo individuo tiene derecho, solo o en asociación con otros, a: Expresar las opiniones políticas sin interferencia; Buscar, recibir e impartir información y efectuar una elección informada; Desplazarse con libertad dentro del país para realizar una campaña electoral; Realizar una campaña electoral en las mismas condiciones que los demás

partidos políticos, incluido el partido que forma el gobierno existente.

(4) Toda candidata y todo candidato a las elecciones y todo partido político tendrán igualesoportunidades de acceso a los medios informativos, en particular los medios de comunicación en masa, para dar a conocer sus opiniones políticas.(5) Será reconocido y protegido el derecho de los candidatos a la seguridad en lo que respecta a sus vidas y sus bienes.(6) Todo individuo y todo partido político tienen derecho a la protección de la ley y a que se ponga remedio a la violación de los derechos políticos y electorales.(7) Los derechos antes enunciados sólo pueden ser objeto de restricciones de carácter excepcional que estén de acuerdo con la ley y que sean razonablemente necesarias en una sociedad democrática en interés de la seguridad nacional o del

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orden público, la protección de la salud y la moralidad públicas o la protección de los derechos y libertades de otros,siempre que sean coherentes con las obligaciones contraídas por el Estado en virtud del derecho internacional. Las restricciones admisibles a la presentación de una candidatura, la creación y las actividades de los partidos políticos y los derechos a la campaña electoral no se aplicarán de modo que violen el principio de la no discriminación fundada en la raza, el color, el sexo, la lengua, la religión, las opiniones políticas u otras, el origen nacional o social, la fortuna, el nacimiento u otra situación.(8) Todo individuo o partido político cuyos derechos relativos a la candidatura, al partido o a la campaña sean negados o limitados, tendrá derecho a apelar ante una jurisdicción competente para revisar esas decisiones y corregir los errores con prontitud y eficacia.(9) Los derechos de la candidatura, el partido y la campaña llevan consigo responsabilidades para con la comunidad. En particular, ningún individuo ni partido político tomará parte en actos de violencia. (10) Todo candidato y todo partido político que participe en una elección respetará los derechos y libertades de los demás.(11) Todo candidato y partido político que participe en una elección aceptará los resultados de elecciones libres y justas.

4. Derechos y responsabilidades de los Estados

(1) Los Estados deben adoptar las disposiciones legislativas y otras medidas necesarias para garantizar los derechos y el marco institucional que permitan la celebración de elecciones periódicas y auténticas, libres y justas, conforme a sus obligaciones contraídas, en virtud del derecho internacional. En particular los Estados deben:

Establecer un procedimiento eficaz, imparcial y no discriminatorio para la inscripción de los votantes;

Establecer criterios claros para la inspección de los votantes, como la edad, la ciudadanía y la residencia, y cuidar de que esas disposiciones se apliquen sin distinción de ningún tipo;

Facilitar la formación y el libre funcionamiento de los partidos políticos, reglamentar posiblemente la financiación de los partidos políticos, asegurar la separación del partido y el Estado y establecer las condiciones equitativas de competencia en las elecciones legislativas;

Iniciar o facilitar programas nacionales de educación cívica, para lograr que la población esté al corriente de los procedimientos electorales y de los problemas planteados.

(2) Además, los Estados deben adoptar las medidas políticas e institucionales necesarias para asegurar el logro progresivo y la consolidación de los objetivos democráticos, incluyendo a través del establecimiento de un mecanismo neutro, imparcial o equilibrado de administración de las elecciones. Al actuar así deben, en particular:

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Lograr que los responsables de los distintos aspectos de las elecciones estén adiestrados y actúen con imparcialidad, que existan procedimientos coherentes de votación y que sean conocidos por los electores;

Garantizar la inscripción de los electores y actualizar las listas electorales y los procedimientos de sufragio, con la asistencia de observadores nacionales e internacionales, si corresponde;

Impulsar a los partidos, a los candidatos y a los medios informativos a que acepten y adopten un código de conducta que rija la campaña electoral y el escrutinio propiamente dicho;

Asegurar la regularidad del escrutinio mediante medidas apropiadas que impidan la votación múltiple o la votación por quienes no tienen derecho a hacerlo;

Asegurar la integridad del proceso de recuento de votos.

(3) Los Estados respetarán y garantizarán el respeto de los derechos humanos de todos los individuos presentes en su territorio y sometidos a su jurisdicción. Por consiguiente, en época de elecciones, el Estado y sus órganos garantizarán:

El respeto a la libertad de movimiento, reunión, asociación y expresión, en particular en el contexto de las manifestaciones y reuniones políticas;

Que los partidos y los candidatos tengan libertad para comunicar sus opiniones a los electores, y que gocen de igualdad de acceso a los medios informativos estatales y de servicio público;

Que se adopten medidas necesarias para garantizar la cobertura imparcial de la campaña en los medios informativos oficiales y de servicio público.

(4) Para que las elecciones sean justas, los Estados deben adoptar las medidas necesarias a fin de asegurar que los partidos y los candidatos gocen de oportunidades razonables de presentar su programa electoral.

(5) Los Estados deben adoptar todas las medidas necesarias y apropiadas para conseguir que se respete el principio del voto secreto, y para que los votantes puedan votar libremente, sin temor ni intimidación.

(6) Además, las autoridades estatales deben conseguir que el escrutinio se organice de modo que se evite el fraude o cualquier otra ilegalidad, que se mantengan la seguridad y la integridad del proceso y que el recuento de los votos esté a cargo de personal adiestrado, sometido a vigilancia y/o verificación imparcial.

(7) Los Estados deben adoptar todas las medidas necesarias y apropiadas para asegurar la transparencia del conjunto del proceso electoral, incluyendo, por ejemplo, la presencia de representantes de los partidos y de observadores debidamente acreditados.

(8) Los Estados deben adoptar todas las medidas necesarias para garantizar que los partidos, los candidatos y los simpatizantes gocen seguridad por igual, y

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deben asegurarse que las autoridades estatales adopten las medidas necesarias a fin de evitar la violencia electoral.

(9) Los Estados deben garantizar que las violaciones de los derechos humanos y las demandas relativas al proceso electoral sean resueltas con eficacia y prontitud en el curso del período electoral, actuando una autoridad independiente e imparcial, como son los tribunales o una comisión electoral.

Igualdad ante la ley

De Wikipedia, la enciclopedia libre

El principio de igualdad ante la ley es el que establece que todos los hombres y mujeres son iguales ante la ley, sin que existan privilegios ni prerrogativas de sangre o títulos nobiliarios. Es un principio esencial de la democracia. El principio de igualdad ante la ley es incompatible con sistemas legales de dominación como la esclavitud, la servidumbre o el colonialismo.

El principio de igualdad ante la ley se diferencia de otros conceptos, derechos y principios emparentados, como la igualdad de oportunidades y la igualdad social.

En Nicaragua: Artículo 27 de la Constitución, ley máxima de la nación:

Todas las personas son iguales ante la ley y tienen derecho a igual protección. No habrá discriminación por motivos de nacimiento, nacionalidad, credo político, raza, sexo, idioma, religión, opinión, origen, posición económica o condición social. Los extranjeros tienen los mismos deberes y derechos que los nicaragüenses, con la excepción de los derechos políticos y los que establezcan las leyes; no pueden intervenir en los asuntos políticos del país. El Estado respeta y garantiza los derechos reconocidos en la presente Constitución a todas las personas que se encuentren en su territorio y estén sujetas a su jurisdicción.

Lectura complementaria

La democracia directa en Nicaragua.

Desarrollo

Para el enfoque de la democracia directa en Nicaragua en el proceso de la enseñanza aprendizaje, hemos recurrido al documento que utiliza la Asesoría Política de la Presidencia de la República por considerar que en el se resume la condición de cómo se lleva el ejercicio político, económico y social que viene ejerciendo el Poder Ejecutivo, en la organización de la participación ciudadana como eje fundamental en el desarrollo del país. Desarrollo Político desde la Democracia DirectaPoder a los Ciudadanos (as)

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a) La democracia directa se ejerce a través de la organización de los Gabinetes del Poder Ciudadano (GPC) a nivel local, municipal, departamental, regional y nacional, en unidad con la conducción de los Gabinetes de Liderazgo Sandinista (GLS).

b) Facilitar que las y los ciudadanas (os) participen en el proceso de diseño de las políticas públicas en todos los niveles territoriales: comarca, municipio, departamento, región y nación.

c) Los ciudadanos organizados desde las comarcas, los barrios, distritos, municipios, departamentos, regiones, la nación, con las capacidades legítimas y el derecho de dar seguimiento y evaluación a las políticas, planes, proyectos que atañen a sus territorios y a la nación.

Prioridad a los Gobiernos Locales

a) Correcta y adecuada descentralización del poder gubernamental mediante el otorgamiento de facultades y recursos a las municipalidades para fortalecer el poder local y su articulación armoniosa con el poder nacional. b) El poder local ejercido desde y para el ciudadano, es base fundamental en la toma de decisiones y en la relación de trabajo entre las instituciones del poder ejecutivo y las municipalidades.

c) Trabajar permanentemente en la triple alianza entre el Gobierno Nacional, Gobierno Local y el Poder Ciudadano.

Institucionalización de la democracia

a) Elecciones verdaderamente libres, sin injerencias externas; derecho del pueblo a escoger libremente a gobernantes sin impedimentos constitucionales. Elecciones transparentes en función del rol de los (as) fiscales en todo el proceso electoral. Elecciones para la soberanía popular. b) Libertad de organización política, gremial y sindical. Libertad de expresión.

c) Transparencia, probidad, ética y fiscalización de la acción pública.

d) Derecho a la auditoria social de parte de Poder Ciudadano sobre la acción pública a todos los niveles. Descentralización del Estado y Fortalecimiento del Poder Ciudadano y de los Municipios.

e) Calidad de la justicia y acceso a la misma de pueblos originarios y afro descendientes en su propio idioma.

f) Pluralismo político, economía justa y no alineamiento

E. Estrategias

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Discusión de gabinete

Forme el gabinete de acuerdo al número de los pilares de la democracia (Soberanía del Pueblo- Gobierno de la mayoría- Gobierno de la minoría- Garantía de los Derechos Humanos básicos- Elecciones libres y justas- Igualdad ante la Ley- Límites constitucionales del gobierno- El debido proceso de la Ley.)

Asígnele a cada uno un pilar para que lo estudien, analicen, consulten y amplíen conocimientos sobre su significado, se preparen para que lo expongan y redacten un informe en donde den cuenta de su cumplimiento.

Nombre a una o un estudiante para que asuma la función del presidente del gabinete y dirija la sesión.

Nombre a dos estudiantes una secretaria y un secretario para que tomen nota de los acontecimientos en el desarrollo de las intervenciones y den a conocer en la discusión final del gabinete y el pueblo.

Los demás estudiantes representan al pueblo nicaragüense. Exponga cada miembro del gabinete al presidente y al pueblo el significado y

cumplimiento de su gobierno de pilar. Mientras se expone las y los demás estudiantes que forman parte de la

población escuchan, observan y toman nota para debatir en plenaria, si están o no de acuerdo en el cumplimiento de esos pilares de acuerdo al contexto de la vida real.

En plenaria la o el presidente abre una discusión entre el gabinete y el resto del estudiantado que representan al pueblo.

Propone entre el gabinete y pueblo acuerdos de solución de cómo mejorar los aspectos en donde haya evidencia de incumplimiento a determinado pilar.

Concluida la discusión la secretaria y el secretario dan a conocer el resultado de las decisiones y acuerdos al gabinete y demás participantes.

Realice en el barrio o comunidad una entrevista donde las personas opinen sobre la importancia de la aplicación de la democracia por el gobierno en Nicaragua, exponga los resultados y redacte con la o le docente la conclusión.

F. Criterios de Evaluación.

Disposición en asumir participación para exponer un pilar. Preparación y búsqueda de información para enriquecer su preparación. Dominio del tema y del auditorio. Práctica de valores de tolerancia, respeto, escucha, pedir la palabra,

responsabilidad, etc. Objetividad y realidad en que base los argumentos. Criticidad responsable. Valoración de los bueno que se observe en la discusión. Interés por el tema. Respeto recíproco de género e ideologías.

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Unidad IMi desarrollo personal y social (Primera parte)

A. Competencia

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Aplica y promueve valores que fortalecen el carácter y la personalidad, a fin de contribuir a mejorar las relaciones efectivas en el hogar, escuela y la comunidad.

B. Indicadores de logro

Demuestra comportamientos responsables en el fortalecimiento de su carácter y la práctica de los valores.

Manifiesta una actitud crítica y creativa enfocada al desarrollo de su protagonismo y empoderamiento.

Manifiesta interés y motivación en la elaboración y puesta en práctica de su proyecto de vida.

C. Contenidos

Identidad Personal

La formación del carácter (libertad, decisión, originalidad) Protagonismo y empoderamiento Proyecto de vida

D. Lecturas complementarias

1) Formación del carácter.2) Empoderamiento.

Desarrollo

La Antología te presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Desarrollo personal y social”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de los indicadores de desempeño propuestos.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; estas las podrás comentar con los estudiantes.

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Lectura complementaria No. 1Formación del carácter

Definiciones de carácter

A continuación le presentamos cuatro definiciones sobre carácter.

1. Conjunto de cualidades psíquicas y afectivas que condicionan la conducta de cada persona; ejemplo “Juan tiene buen carácter”.

2. Condición, índole, naturaleza de algo o alguien que lo distingue de los demás: carácter personal.

3. Firmeza, energía, genio; ejemplo “es una mujer de carácter”. 4. Señal espiritual que queda en una persona como efecto de un conocimiento o

experiencia importantes. Ejemplo “la docencia imprime carácter”.

La persona humana se define como quien se posee a sí mismo/a, actúa libremente, es causa de sí mismo/a, es decir se edifica con sus actos, cuando tiene un “por qué” actuar. Entonces, cuando hay un “por qué” luchar (es el campo llamado de las “motivaciones”), siempre se encuentra un “cómo” hacer las cosas.

Así se llega a lo que hoy llaman educación “afectiva”, en el fondo, es educación del corazón, entendido como lo más íntimo del ser humano, su “yo” más interior, donde se encuentra uno con lo que piensa, con lo que ama, con lo que decide; esto es la lucha por ser siempre sinceros, leales, decididos, generosos, emprendedores, responsables, laboriosos, defensores y practicantes de la libertad, sin miedos, sin “timidez.”

Esta educación del corazón comprende muchas tareas, que sustancialmente pueden dividirse en dos grupos.

Primero hay que luchar por arrancar los malos hábitos; ejemplos: no ser perezoso, imprudente, buscando siempre los peligros, o agresivos, cosas que no pueden considerarse positivas; por eso se consideran “defectos”, otros ejemplos son: la arrogancia o la envidia; son malas hierbas, y han de ser arrancadas como paso previo a las tareas de labranza: arar y airear la tierra, sembrar y regar, etc.

El carácter, está compuesto de cuatro aspectos que marcan la persona:

los “genes” (el nacimiento, la constitución), la “familia” (el primer ambiente en el que se recibe la educación), el “ambiente” en el que nos movemos (amigos y amigas, la cultura de

nuestro tiempo, los factores de riesgo, así como los factores protectores, entre otros)

la “libertad” que ejercita la persona con sus actos, y es ahí donde se forja con las virtudes.

Todo ello configura el carácter. Las y los adolescentes, no dependen totalmente de la cultura dominante, pero tampoco ninguno es una pieza aislada, estamos todos inter-conexionados. Si uno cae, todos caemos”, en el sentido de que sin dejar de ser libres nos condiciona el entorno, hay una cierta solidaridad entre todos, sin depender totalmente del ambiente.

Por eso es muy importante formar el carácter, y en las tareas de educación, importa mucho llegar a tiempo. El carácter no es sólo cuestión de herencia genética, sino que precisa un esfuerzo continuado por mejorarse.

Hay unas épocas más propicias a esa formación, como los primeros años, pero esto no significa que lo que no se ha hecho antes no se pueda conseguir luego, simplemente costará más, y aunque sea una tarea laboriosa esto no ha de llevar a nadie a desfallecer: el hecho de que un árbol tarde mucho en crecer, indica que hay que plantarlo cuanto antes. La actitud de previsión es todo lo contrario al conformismo de decir “el tiempo es sabio, y soluciona los problemas”.

“El tiempo arregla a los que se esfuerzan por mejorar, pero estropea a los que se dejan llevar por su falta de carácter. El mero transcurso del tiempo, sin más factores, no hace cambiar el sentido de una evolución, sino que la confirma”. De ahí que cada día hay que avanzar en la lucha por tener buen carácter, “antes de que sea tarde y haya cristalizado en defectos difíciles de remover”. Sino, vienen los desengaños o complejos de sentirse impotentes ante la cobardía, o los arranques de mal genio, o aparece una apatía permanente. La vida exige lucha, y ésta produce alegría, la sensación de victoria.

Test del carácter

Marque con una X la respuesta que se identifica con su forma se ser. Tenga presente que no hay respuesta correctas o incorrectas en el test; lo importante es que llegue conocer su carácter.

1. Está ante unas personas que no conoce muy bien, explicando cosas de las que entiendes mucho.

------ a. Procura que esas personas sigan sus argumentos sin que se pierdan.------ b. Sigue su explicación sin preocuparle de si se le entiende o no.

2. ¿Maneja a voluntad su tono de voz?

----- a. Sí.----- b. No, no me fijo en ello.

3. ¿Disfruta si otras personas le atienden con mucho esmero o se muestran muy interesadas y pendientes de usted?

----- a. Sí.

44

----- b. No.

4. En una discusión cuyo tema central se pierde porque la otra parte le acusa de cosas ocurridas en el pasado, ¿reacciona de la misma forma o prefiere mantenerse en el asunto central que se estaba tratando?

----- a. Suele reaccionar acusando de cosas ocurridas en el pasado también o defendiéndose de las acusaciones.

----- b. Prefiere seguir discutiendo el asunto central y olvidarme de lo demás.

5. Ha hecho un viaje con alguien, y ésta persona está contándolo. ¿Le corrige si ve que miente o exagera algún punto del viaje?

----- a. Sí.----- b. No.

6. Está en un grupo de tres y empiezan a hablar de algo que no le interesa para nada. ¿Muestra interés y hace preguntas aunque no le importe nada en absoluto?

----- a. Sí.----- b. No.

7. ¿Cree que las personas notan cuándo le encuentran incómodo en alguna situación?

----- a. Sí.----- b. No.

8. ¿Le gusta hablar de una forma original y diferente?

----- a. Sí.----- b. No.

9. ¿Cree que algunas personas pueden evitar discutir contigo, porque termina con argumentos lógicos, pero fuera del sentido común e imposibles de rebatir?

----- a. Sí.----- b. No.

10. ¿Le da cuenta de cuándo no tiene razón y lo reconoce?

----- a. Sí.----- b. No.

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11. ¿Le gusta convencer en las discusiones a base de sus propios argumentos?

----- a. Sí.----- b. No.

12. Cuando habla, ¿Se deja llevar por sus sentimientos o prefiere comentar las cosas tal y como son?

----- a. Sí.----- b. No.

13. ¿Dice palabrotas?

----- a. Sí.----- b. No.

14. Está en una reunión y le dicen los nombres de los presentes. Mientras se los dicen, uno de los nombres es muy raro y no lo ha entendido bien. ¿Pide que se lo repitan?

----- a. Sí.----- b. No.

Resultados del TEST sobre Carácter¿Qué camino sigue; el del carácter fuerte y lleno de sinceridad o el de las buenas manera?

Valoración:

Más de 11 puntos: DIPLOMÁTICO

Eres un auténtico modelo de diplomacia. Tanto en tus relaciones como en tus conversaciones brillan la sutileza, el tacto, el buen gusto, la cortesía y otras tantas cualidades positivas. En prácticamente ningún caso operarás con brusquedad, ni aún teniendo toda la razón de tu parte.

Para convencer utilizas sobre todo tu habilidad, que tan desarrollada tienes. En el fondo sabes que convencer a alguien mostrando una oposición frontal no vale la pena y que la única discusión que se gana es la discusión que se evita. Esta actitud tiene como contrapartida que los demás te muestren una gran deferencia y te tengan en gran estima como persona juiciosa y con tacto.

De 6 a 11 puntos: TERMINO MEDIO

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Tu actitud normal es la de intentar lograr el término medio entre la claridad absoluta y las formas, las buenas maneras. Esta actitud se aplica tanto a nivel de conversación como a nivel de relación con terceras personas.

De ninguna forma te falta el carácter ni la capacidad de persuasión, pero a menudo prefieres reservarlos, sacarlos a la luz, cuando realmente es importante hacerlo. Esta actitud tiene como consecuencia que ocasionalmente dejes pasar comentarios incorrectos y observaciones con las que no coincides sin hacer hincapié en ello. En caso de necesitar convencer a una persona de algo siempre escucharás con la máxima atención los argumentos de ésta antes de empezar a contarle tus ideas y puntos de vista.

Menos de 6 puntos: CARÁCTER FUERTE

Consideras que lo más importante en las relaciones es la sinceridad, y eso te lleva frecuentemente a llamar a las cosas por su nombre. A menudo esta disposición de ánimo te hace caer en la falta de diplomacia, porque además de la sinceridad que demuestras tener no te asustan ni las discusiones ni las confrontaciones, llegado el momento.

Es muy posible que consideres que demostrar sutileza y tacto en las relaciones, lo que habitualmente se conoce como diplomacia, sea una demostración de falta de carácter. En todo caso no sólo eres una persona clara que se muestra diáfano, sin miedos, sino que ese derecho a ser claro también se lo concedes a las demás personas.

Lectura complementaria No. 2Empoderamiento

Participación, empoderamiento y construcción de ciudadanía en la adolescencia

Por definición, participar significa tomar parte, no sólo ser parte. Implica influencia sobre procesos, decisiones, acciones. La participación de los y las adolescentes es el proceso mediante el cual toman parte en las decisiones que les afectan y asumen de forma consciente, responsabilidades compartidas encaminadas a satisfacer necesidades, deseos y expectativas.

Puesto que el elemento central en la participación es la toma de decisiones, la equidad en la distribución de las cuotas de poder entre los actores sociales es fundamental: entre adultos y adolescentes, entre adolescentes varones y mujeres, poblaciones indígenas y afro descendientes, con capacidades diferentes, entre otros.

Desde la perspectiva de derechos, la participación es un fin en sí misma, pero también requiere de un proceso de aprendizaje por parte de los sujetos de

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derecho. A participar se aprende participando. Es una habilidad que se aprende y perfecciona a partir de experiencias en espacios concretos.

Muchos de los problemas que experimentan los y las adolescentes están relacionados a su falta de poder.8 Legalmente, políticamente, socialmente y económicamente los y las adolescentes tienen menos poder que los adultos. Esto los hace más vulnerables a violencia, explotación y exclusión social. La falta de poder también les impide demandar por su derecho a la salud, educación, protección, participación y medios de vida digna.

El empoderamiento, en pocas palabras incluye acciones como las siguientes:

o Acceso a la información.o Participación en la toma de decisiones.o Compromiso hacia el cambio.o Guiar su propia vida.o Ejercicio de sus derechos ciudadanos.o Ejercicio de su liderazgo.

Empoderamiento es el proceso mediante el cual personas, organizaciones y comunidades ganan el control sobre sus vidas. El empoderamiento de los y las adolescentes ocurre cuando asumen el poder de establecer su propia agenda y tomar sus propias decisiones en el marco de sus derechos, basadas en información y con capacidad de análisis de las consecuencias que conllevan, en lugar de ser objeto de intervención de otros. Las organizaciones funcionan como estructuras mediadoras para sentar las bases que les permitan alcanzar y ejercer este poder.

El empoderamiento es un proceso social que no puede ser limitado a la persona, puesto que el poder se manifiesta en el transcurso de las relaciones sociales. El poder sólo puede ser alcanzado a través de organizaciones y sus líderes. Las organizaciones con mayores capacidades son las que logran acceder al poder para alcanzar sus objetivos.9

El empoderamiento es un proceso que se manifiesta en tres niveles interrelacionados: individual, organizacional y comunitario. Promover el empoderamiento de los y las adolescentes implica dirigir estrategias simultáneas a estos tres niveles:

a. El empoderamiento individual se refiere a la motivación individual para alcanzar el control de su vida. Las manifestaciones del empoderamiento individual son el cambio sostenido de conductas de riesgo, aumento de la autoestima y participación consciente en organizaciones de adolescentes. La educación transformadora es una estrategia para la creación de la conciencia crítica en los adolescentes y el empoderamiento individual.

8 UNICEF. Adolescent Development: Realizing their Potential. March 2005.9 Speer, P.; Hughey, J. Community Organizing: An Ecological Route to Empowerment and Power. American Journal of Community Psychology. 23 (5): 729 - 748. 1995.

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Adquirir conciencia crítica acerca de la realidad significa tener conciencia de que existe un problema o necesidad, capacidad de analizar sus causas en un contexto determinado, y asumir la decisión de participar para cambiar la situación. La toma de conciencia va más allá de tener información, incluso va más allá de cambiar actitudes y prácticas de riesgo.

b. El empoderamiento organizacional se refiere a la participación de adolescentes en la toma de decisiones conjunta y la capacidad de creación de múltiples espacios de participación, desarrollo de relaciones inter-organizacionales, y un patrón sostenido de acciones organizativas. Para el empoderamiento organizacional se requiere tanto del fortalecimiento de organizaciones de adolescentes como de sus líderes.

Organizaciones de adolescentes empoderadas son capaces de desarrollar el liderazgo y empoderar a sus integrantes mediante la participación en la vida comunitaria. Las organizaciones pueden ser un espacio adecuado para gestar el proceso democrático en la toma de decisiones y a la vez desarrollar relaciones equitativas entre los y las participantes.

c. Empoderamiento comunitario es la capacidad para actuar colectivamente ante problemas o desafíos comunes, a través de acciones intersectoriales coordinadas en áreas de interés específicos. Por ejemplo, gobiernos estudiantiles en relación a las políticas educativas, clubes de adolescentes para mejorar la relación con los servicios de salud, red de comunicadores en relación a la opinión pública sobre sus derechos, emprendedores juveniles y su relación con el mundo laboral y empresarial, Casas de Adolescentes para ampliar los espacios de participación, con el apoyo de los Gobiernos Locales. Existen muchas otras formas organizativas de adolescentes, es importante articular mediante redes, esfuerzos institucionales y comunitarios.

Consolidar la identidad colectiva de los y las adolescentes en torno a características comunes, y desarrollar la conciencia que comparten las mismas necesidades, puede lograr la solidaridad, la unidad y el deseo de trabajar juntos para transformar la realidad.

E. Estrategias metodológicas

Para desarrollar los contenidos de la Unidad “Desarrollo personal y social” (primera parte) puedes tomar en cuenta las actividades sugeridas que aparecen en el Programa de Convivencia y Civismo de Undécimo grado.

Recuerda poner en práctica una metodología activa, dinámicas que motive el interés, la curiosidad, el compromiso y sobre todo que sensibilice a las y los estudiantes al desarrollo de su carácter, protagonismo y proyecto de vida.

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También te puedes apoyar en las lecturas complementarias que aparecen en esta Antología. Recuerda que los contenidos de esta primera parte de la Unidad “Desarrollo personal y social” son:

o Formación del carácter.o Protagonismo y empoderamiento.o Proyecto de vida.

Para el desarrollo del contenido “Formación del carácter” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Reflexione y comente en equipo la pregunta siguiente: ¿Por qué es importante formar el carácter en la adolescencia?

En qué forma repercute el mal carácter en las relaciones familiares, entre amigo o en el centro educativo.

Complete el Test sobre el Carácter (aparece en la Antología) y comente los resultados que obtuvo con sus compañeros y compañeras.

Se dará cuenta si tiene:

Carácter diplomático; Carácter término medio, o Carácter fuerte; En equipo, complete el siguiente cuadro T.

Características de un Buen carácter

Características de un mal carácter

Identifique malos hábitos en su vida que afectan su carácter y, mencione cinco cosas que pudiera hacer para mejorar su carácter

Para el desarrollo del contenido “Protagonismo y empoderamiento” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Analice y comente palabras claves que implica el significado de empoderamiento, estas son:

o Acceso a la información.o Participación en la toma de decisiones.o Compromiso hacia el cambio.o Guiar su propia vida.o Ejercicio de sus derechos ciudadanos.o Ejercicio de su liderazgo.

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En equipo10 comente por qué es importante el empoderamiento en las y los adolescentes. Comente experiencias de su vida en la cual estén ejerciendo su empoderamiento.

Identifique o indague en su municipio sobre asociaciones y organizaciones de adolescentes y jóvenes que promueven su empoderamiento. Qué hacen y qué cambios promueven en la comunidad o municipio.

Represente en sociodramas la práctica de conductas propias del empoderamiento en adolescentes mujeres y varones.

Organice y participe en el debate con el tema “Empoderamiento adolescente: Fortalezas y Desafíos”.

F. Criterios de evaluación

Tomando en cuenta que está desarrollando las unidades programáticas basadas en el enfoque de competencias, es importante que en el proceso de evaluación de los aprendizajes tome en cuenta el alcance de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.A nivel conceptual: es importante que las y los estudiantes queden claros y puedan expresar con claridad y firmeza los conceptos sobre: carácter y empoderamiento.

A nivel procedimental: tomar en cuenta la calidad de los aportes y comentarios de las y los estudiantes en actividades como: reflexiones individuales, reflexiones grupales, discusiones en equipo, participación en lluvia de ideas, debates, plenarios, sociodramas y complementación del test sobre el carácter.

A nivel actitudinal: valora la responsabilidad, creatividad, pensamiento crítico y creativo, motivación, interés, respeto y tolerancia en las diversas actividades que llevaron a cabo sobre los temas mencionados.

También puedes valorar Habilidades para la vida como la comunicación efectiva y las relaciones interpersonales efectivas; estas Habilidades incluyen la práctica de valores como el respeto, la empatía, la tolerancia, la prudencia, la sensatez, la sinceridad, la transparencia, la autenticidad, entre otras.

10 Después de cada trabajo en equipo se recomienda realizar el plenario. El o la docente cierran el plenario presentando las conclusiones y reflexiones finales.

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Unidad IMi desarrollo personal y social (segunda parte)

A. Competencia

1. Evidencia la práctica de habilidades como la comunicación efectiva y la solución de conflictos y problema, a fin de facilitar ambientes de convivencia pacífica en su familia, escuela, comunidad y país.

B. Indicadores de logro

Asume compromisos de la práctica de la comunicación asertiva en el hogar y entre pares.

Expresa de forma responsable, asertiva y crítica, la importancia de utilizar el diálogo y la concertación en la solución de conflictos y problemas.

Explica con responsabilidad y sentido crítico en qué consiste la diversidad cultural nicaragüense y cómo la práctica de la tolerancia y el respeto a las ideologías políticas y religiosas, contribuye a la convivencia de los pueblos.

C. Contenidos

Convivencia y Cultura de Paz.

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La comunicación asertiva en la familia y entre pares. Solución de conflictos y problemas. El respeto y práctica de los valores cristianos.

D. Lecturas complementarias

La comunicación asertiva en la familia y entre pares. Solución de problemas y conflictos. El respeto y práctica de los valores cristianos.

Desarrollo

La Antología le presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Desarrollo personal y social”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de los indicadores de desempeño propuestos.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; estas las podrás comentar con los estudiantes.

Lectura complementaria No. 1Comunicación asertiva en la familia y entre pares

Muchas veces hemos oído la palabra asertividad; ser asertivos, comportarse de forma asertiva. ¿Pero qué significa esta palabra? Una de las definiciones que utilizamos es la siguiente:

Respetar y expresar aquello que necesitas, sientes y piensas y obrar en consecuencia, sin pasividad o agresividad.

A veces lo llamamos “saber decir las cosas” o en el otro extremo, “no dejarse avasallar”, y nos referimos normalmente a ser capaces de pedir lo que es nuestro, sin necesitar pasar por encima de nadie ni dejar de decir lo que realmente pensamos por miedo a la reacción. Habrá quien piense que estamos hablando de una postura egoísta, de soltar aquello que nos venga en gana y desentendernos de las consecuencias. Nada más lejos de su significado.

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1. Examine los propios intereses y estime en qué medida deben ser respetados. No es un capricho momentáneo, sino lo que realmente quiero.

2. Observe la conducta específica del otro y determine su estilo de comportamiento.

3. Gestione los sentimientos frente a los demás para no tener conductas agresivas o pasivas. Al saber cómo es quien tengo delante, puedo comprender cómo le va a sentar aquello que yo le diga.

4. Ponerse en el lugar del otro y tratarlo asertivamente, aunque él no se comporte de igual manera. No entrando en juegos ni dinámicas que nos alejen de nuestro objetivo.

5. Sienta autoestima, este seguro de que lo queremos y nos lo merecemos.

Esto implica,

Conciencia de la propia valía. Seguridad en uno mismo. Firmeza en las propias concepciones, sentimientos y pensamientos. Expresión del propio Yo.

Pero en concreto ¿cómo es la comunicación asertiva? ¿cómo podemos comunicarnos con otros de esta forma sin que se sientan agredidos o sin que nosotros renunciemos a lo que queremos por miedo?

Establezca un buen contacto visual. Posición corporal relajada. Tono de voz claro y sostenido. Utilice un vocabulario asertivo: “Yo pienso”, “Yo siento”, “Yo quiero”. Palabras de colaboración (“Vamos a ver”, “¿Cómo podemos resolver esto?”). Demuestre interés (“¿Qué piensa usted?”, “¿Qué ve?”)

La palabra asertivo, de aserto, proviene del latín assertus y quiere decir "Afirmación de la certeza de una cosa", de ahí podemos ver que está relacionada con la firmeza y la certeza o veracidad, y podemos deducir que una persona asertiva es aquella que afirma con certeza.

Ahora bien, ¿Qué es ser asertivos? Es la relación con la consciencia de nosotros mismos en primer lugar, de quienes nos rodean, y del medio en que nos desenvolvemos.

Tiene que ver con la capacidad de expresarse en forma apropiada a la cultura y las situaciones o contextos.

Un comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a una niña, niño o adolescente a expresar lo que siente, piensa o necesita con claridad, de manera firme pero sin agredir a las otras personas, conducentes al logro de sus objetivos personales mediante una negociación cultural.

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La comunicación efectiva también se relaciona con nuestra capacidad de poner límites a la presión de otras personas, y de pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.11

Al decir asertividad nos referimos a una forma para interactuar efectivamente en cualquier situación, incluyendo aquellos momentos en las relaciones entre los seres humanos que representan un reto para quien envía un mensaje, debido a que a través de éste se puede confrontar o incomodar a quien lo recibe.

Ser asertivos se refiere a promover el desarrollo de las habilidades que nos permitirán ser personas directas, honestas y expresivas en nuestras comunicaciones; además de ser seguras, auto-respetarnos y tener la habilidad para hacer sentir valiosos a los demás.

Ser asertivo implica:

Tener una comunicación intrapersonal muy efectiva consigo mismo: Ser conscientes de nuestros pensamientos, sentimientos, motivaciones, necesidades y deseos sin juzgarlos, administrar nuestras emociones y asumir la situación de manera responsable.

Encontrar el valor que se tiene por quien se es, la consciencia de ser tan importantes como cualquier otra persona en este planeta. No más importantes, pero tampoco menos, ni el mejor ni el peor, todos igual de importantes.

Es administrar nuestras emociones y asumir la situación de manera responsable.

Saberse y sentirse bien por los talentos recibidos y por las cualidades desarrolladas. Es reconocer que nuestra inteligencia es suficiente para valorar nuestras situaciones y tomar decisiones sin necesidad de la aprobación de otros.

Haber aprendido a reconocerse, y esto representa tener una imagen positiva de si misma, y un sentimiento positivo que se han logrado a través de un aprendizaje continuo, idealmente el ser asertivos debería de llevarnos a trabajar conscientemente hacia una solución de "Ganar – Ganar” esto significa asegurarnos que todas las partes involucradas encuentren satisfacción a sus necesidades tanto como sea posible.

Es un sentido de igualdad fundamental en todo. Es también la disposición a sintonizarnos con la experiencia de otros sin saltar a conclusiones ni juicios acerca 11 Cuadro elaborado por Amanda J. Bravo H. y Víctor Martínez R., con base en información de las siguientes fuentes: Mantilla C., Leonardo. Marco Referencial. Habilidades para la Vida. Una propuesta educativa para convivir mejor. Bogotá. Fe y Alegría Colombia – GTZ. 2003. Páginas 18-20. Mantilla C., Leonardo, Chahín, Iván Darío. Habilidades para la Vida. Manual para aprenderlas y enseñarlas. Bilbao. EDEX. 2007. Capítulo I: Las habilidades para la vida. Osorio Isaza, Margarita María. Encuentros y diálogos sobre los derechos sexuales y reproductivos. Bogotá. Fe y Alegría Colombia – EDEX – Ayuntamiento de Sestao – Fondo de apoyo a la implementación de las políticas de salud sexual y reproductiva en el Chocó (Fundación Corona, Fundación Restrepo-Barco, Fundación Bancolombia, Plan Internacional). 2006. Páginas 38-43. Martínez Ruiz, Víctor. “Habilidades para la Vida y estrategias de comunicación. Educación para la Ciudadanía. Presentación al X seminario iberoamericano La Aventura de la Vida Comunicación y educación. Contagiar ilusiones, compartir sentido. Zaragoza, España. 24 al 26 de mayo de 2006, organizado por EDEX.

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de ellos y ellas o nosotros, desarrollar la habilidad de aplicar el raciocinio derivado de la experiencia para tomar decisiones responsables y beneficiosas.

Es la disposición de lograr lo que deseamos manteniéndonos conscientes que los resultados dependen de muchos factores, sin embargo es válido mantenernos flexibles al elegir y si es necesario permitirnos cambiar de opinión.

Es asumir riesgos calculados, pero sin evadir la realidad, aceptar que existen situaciones más allá de nuestro control, y mantenernos confiados que al permanecer centrados en aquellas situaciones que si podemos influenciar, la mayoría de nuestras necesidades serán satisfechas.

Etapas de la conducta asertiva

1. Describa la conducta: “Cuando estoy hablando con usted y no me pone atención.”

2. Exprese sus sentimientos: “Yo me siento mal, pienso que no le interesa lo que le estoy comentando.” en vez de "usted es", El enfoque aquí se encuentra en la parte "Yo siento", "Yo quiero" de la exposición. Al expresar rabia es frecuente tender a acusar a la otra persona, exagerar e involucrarse con las emociones. El emplear esta técnica nos permite enfocarnos constructivamente en nosotros mismos y estar claros con respecto a nuestros propios sentimientos.

3. Crea empatía: “Entiendo que estás muy presionado por los exámenes.” 4. Negocie un cambio: “Sin embargo quiero que usted me ponga atención cuando

le hablo.” 5. Informe las consecuencias: “Porque si no lo hace, yo prefiero que no venga a

visitarme.”

Técnicas

Para ayudarnos a ser asertivos es importante tener una visión positiva de la vida y un sentido de nuestro valor como seres únicos, tener claros nuestros derechos y responsabilidades, resulta útil expresar algo positivo a cada persona con quien trate en el día, aunque sean solo pequeños detalles, recuerde que estos pueden hacer grandes diferencias.

Haga una lista de las cosas que más le gustan del hogar, la escuela y el trabajo es una buena idea para comenzar a entrenarnos para ver lo positivo de cada situación.

Una vez terminada esa lista elabore otra con sus mejores atributos personales, esto le permitirá mantener una perspectiva clara al surgir situaciones que le brinden la oportunidad de actuar asertivamente.Para facilitarle ser asertivo es importante identificar sus derechos, como ser humano usted tiene derecho a:

Alcanzar sus metas Decidir el rumbo de su vida

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Sus propias opiniones Mejorarse a si mismo Privacidad Cometer errores

Lectura complementaria No. 2Solución de problemas y conflictos

El conflicto es un aspecto que ocupa un considerable lugar en la vida: pensar que se puede pasar sin ello es utópico. Pero lo que sí podemos hacer es aprender a solucionarlo de forma acertada, constructiva y creativa.

Nuestra vida es un ejercicio de elección continua. Si reflexionáramos un momento sobre las decisiones que tomamos en un día, nos sorprendería la extensión del listado. Por ello, y porque las decisiones que tomamos afectan a otros, es inevitable que surjan los conflictos con frecuencia.

La habilidad de resolver problemas y conflictos, nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la vida. Los problemas personales importantes que no se resuelven pueden convertirse en una fuente de malestar físico (trastornos psicosomáticos) y mental (ansiedad y depresión), y de problemas psicosociales adicionales (alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas). No siempre podemos escapar de los problemas y conflictos que tarde o temprano surgen en la vida, por lo que la única alternativa posible es aprender a afrontarlos en la forma más efectiva y constructiva posible.

¿Qué es un conflicto?

Conflicto es el obstáculo que dificulta nuestro avance y a veces nos paraliza. También es una decisión difícil de tomar. Pero que sea difícil no significa que no se pueda abordar. Son pocas las cosas que no tienen ninguna solución... quizás solamente haya una.

No existe problema cuando no hay más que una solución; pero habitualmente hay muchas soluciones entre las cuales elegir.

Los dilemas (del tipo blanco/negro) son más una construcción mental que una realidad; además las soluciones extremas no suelen ser las mejores.

Podemos clasificar los conflictos en:

Gana – pierde. Ocurre cuando una de las partes evita el enfrentamiento de forma sistemática por pereza, desidia o miedo. Son personas que evitan el

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conflicto a priori y prefieren perder de entrada en lugar de enfrentarse al otro, independientemente que puedan tener sus razones. El conflicto les genera angustia y la única salida que encuentran es la huída. Negar el conflicto no parece ser una solución adecuada a menos que el tema sea de poca importancia. Lo mejor es encontrar la forma oportuna de enfrentarse a ello y confrontar. En esta clase de conflictos también están los que quieren y pretenden vencer siempre. Son los que no escuchan razones, porque su punto de vista es absolutamente correcto. Consiguen imponer su opinión cuando el otro es débil, frágil o en algún modo dependiente e inferior.

Pierde – pierde. Los conflictos donde ambas partes pierden son los conflictos mal manejados y mal resueltos. Son fácilmente reconocibles porque las personas se quedan con una sensación de insatisfacción, frustración, impotencia y soledad. Son conflictos en los que la falta de escucha, el juzgar al otro de entrada, las posturas extremas y el lenguaje ofensivo van distanciando a las personas involucradas hasta construir barreras de prejuicios que pueden minar una relación. El afecto por el otro nos puede jugar malas pasadas, cuando todo lo que estamos haciendo es "por él o por ella". El chantaje emocional, explícito o involuntario, también debilita la relación e introduce deficiencias en el desarrollo emocional, psicológico y humano. El resultado pierde-pierde se da no sólo cuando se pierde la batalla, sino cuando de alguna forma se pierde también algo de la otra persona.

Gana – gana es el conflicto positivo que aquí quisiéramos enfocar. Se gana a través de la comprensión del otro y la negociación de los valores en juego. Se gana cuando se aprende y cuando se crece, al menos un poco. Se negocian las condiciones, los tiempos, las modalidades, etc. para solucionar el conflicto. Todos ceden algo y todos ganan algo. Este parece el modo más eficaz y sano para enfrentarse a situaciones conflictivas. Lo importante no es cómo eliminar o prevenir el conflicto, sino cómo sostener una controversia animada, en lugar de disputas agresivas.

Procedimiento para resolver conflictos y tomar decisiones

Dependiendo del ámbito, cada persona puede tener conflictos:

consigo misma => conflictos de conciencia. con otras personas => conflictos interpersonales. con la sociedad => conflictos sociales.

A resolver conflictos se puede aprender (independientemente de la edad) y también se puede enseñar. Las técnicas sirven tanto para resolver las situaciones conflictivas ya existentes, como para prevenir otras en el futuro.

Es útil seguir estos 6 pasos, definiéndolos claramente en cada situación:

1. ¿Cuál es el problema? 2. ¿Quién tiene el problema?

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3. ¿Qué sabemos sobre el tema? 4. ¿Qué alternativas de solución hay? 5. ¿Qué curso de acción elegimos? 6. ¿Ha sido una elección acertada?

1. ¿Cuál es el problema?

Definir de forma clara y concisa el tema. Este primer paso es de fundamental importancia. La primera pregunta, clave para todo el proceso de resolución, nos obliga a definir el problema en cuestión de forma clara, concisa y concreta:

Hay que utilizar palabras sencillas y formular el problema en una frase, utilizando un lenguaje adecuado. La formulación del problema ha de ser clara y no muy larga. La frase utilizada debería definir el problema de una forma muy concreta. Por ejemplo: “Mi novio es muy celoso” o “Mi amigo Carlos está saliendo con muchachos de pandillas”.

Si se decide abordar un problema, hay que centrarse en ello sin pretender solucionar varios asuntos a la vez: mezclar problemas es la mejor manera de no resolver ninguno de ellos. Una forma útil para enfocar el tema que más nos interesa tratar, es escribir un listado de todos los asuntos que nos preocupan, con el fin de apartarlos temporalmente de la discusión y dejarlos para otro momento.

2. ¿Quién tiene el problema?

A cada uno su problema.

Todas las cosas pueden ser observadas bajo diferentes puntos de vista. Lo mismo ocurre con los problemas. Por eso lo que es un problema para alguien, puede no serlo para otra persona. Los problemas no existen “de por sí”, en abstracto, sino que siempre existen “para alguien”. Yo tengo un problema.

Si su solución depende de mí, entonces no hay conflicto con otras personas: es mi problema.

El problema personal se transforma en asunto interpersonal cuando su solución implica la colaboración de otras personas, en este caso puede ser un amigo, una amiga, o el novio o la novia.

El asunto interpersonal se transforma en conflicto interpersonal cuando las dos partes no están de acuerdo en su formulación o solución. En casi todos los conflictos subyace un manejo de poder, ya que cada una de las partes cree que tiene la mejor forma de solucionarlo y por ello trata de imponerlo.

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Habría que intentar:

Escucharse. Es la actitud fundamental para que el conflicto no acabe con la simple imposición de una postura sobre otra. Cada parte necesita dar razones a favor y en contra con respecto al tema objeto de discusión. Hay que esforzarse por entender la perspectiva del otro/a, ponerse en su lugar en la medida de lo posible. Encontrar puntos en común o posibles áreas de acuerdo, un terreno común sobre el que basar posibles acuerdos.

3. ¿Qué sabemos sobre el tema?

Adquirir información.

Es muy difícil que conozcamos todo sobre la cuestión que nos preocupa. Por ejemplo, si mi novio o novia está consumiendo drogas, pero realmente no sabremos qué ha ocurrido hasta que no se lo preguntemos. No podemos pretender “saberlo todo”; es importante preguntarles y escucharles con actitud abierta.

Es difícil resolver un problema teniendo pocos datos. Es aconsejable adquirir más información sobre el asunto que nos interesa, buscando en posibles fuentes alternativas. Esto nos permitirá dialogar con conocimiento y, además, nos ayudará a ver y crear más alternativas de las que inicialmente tengamos.

4. ¿Existen alternativas de solución al conflicto?

Generar alternativas.

Generalmente estamos acostumbrados a ver las cosas como “blancas” o “negras”, es decir, de forma dilemática. En la realidad, la mayor parte de las personas nos movemos en una infinita “gama de grises”, que es la vida; pero ante situaciones de conflicto, tenemos la tendencia a exagerar los extremos:

Ejemplo, si mi novio “tira” por un lado, y yo llevo la contraria y viceversa. Este tirar de la cuerda generalmente lleva a la ruptura, que no suele ser gratificante para nadie. La ruptura es el final del diálogo y de la posibilidad de solucionar un conflicto de forma positiva.

En lugar de considerar una cosa como “buena”/“mala”, o que “se hace”/“no se hace” etc., este paso del método nos invita a tomar conciencia de que no es “la cosa en sí” buena o mala, sino que depende del valor que le atribuimos. Probablemente los sujetos involucrados valoren el asunto de forma diferente y por ello haya conflicto.

Los conflictos no existen “de por sí”, sino que existen conflictos de valores; Por ello y para llegar a una solución aceptable para todos, será importante intentar explicitar los valores en juego, sabiendo que los valores son siempre importantes

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para quiénes los sostengan. Entender los valores del otro puede agilizar mucho el proceso de resolución.

Con esta actitud seremos capaces de generar un mayor número de alternativas posibles aceptables para ambas partes.

Ha llegado el momento de elegir.

5. ¿Qué curso de acción elegimos?

Elegir una solución.

Una vez considerados los pro y los contra de cada una de las alternativas generadas, se puede elegir.

No tiene porqué haber una única solución. Varias entre ellas pueden ser adecuadas. Dependerá de la valoración que se haga en relación a sus implicaciones y sobre todo sus posibles consecuencias. Las soluciones intermedias, y no las extremas, suelen ser las más adecuadas, pues ninguna de las partes se verá completamente afectada. No es cuestión de que alguien gane y el otro pierda, sino de que ambos ganen algo y crezcan.

En el proceso de una buena resolución de conflictos no debería haber “vencedores y vencidos”.

6. ¿Ha sido una elección acertada?

Actuar y verificar.

Una vez puesta en marcha la solución elegida, habrá que valorar las consecuencias. Si el conflicto parece haberse solucionado de forma suficientemente buena, nos congratularemos por los resultados conseguidos (a veces nos olvidamos subrayar lo que hacemos correctamente).

En caso contrario, se optará por volver al punto 4 y escoger otra solución. La clásica expresión de “te lo había dicho” no sirve de mucho: es importante creer que existe una solución más adecuada y seguir trabajando para encontrarla y realizarla. No hay que olvidar que somos responsables de las consecuencias de nuestras decisiones y acciones, independientemente de que hayamos acertado o no.

El respeto y práctica de los valores cristianos.Para comprender un poco el abordaje de estos valores desde el enfoque cristiano, vamos a tomar en cuenta el significado de los términos valores y moralidad.

El valor es un principio que la persona considera importante. La moral abarca “los principios del bien o del mal; una norma de conducta; el conformarse a una de los que es bueno o malo.” Los valores y la moralidad están

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entretejidos de modo inextricable. La conducta moral es una manifestación de nuestros valores.

Es así que los valores cristianos son esenciales para la moralidad que agrada a Dios. Es por eso que debemos comprender la relación que existe entre valores y moralidad y vivir conforme a los valores cristianos, establecidos en la palabra de Dios.

Es bueno saber que la formación de los valores está influida por la madre, el padre, las amistades, la sociedad, la escuela y la iglesia. Esas personas e instituciones nos ayudan a determinar lo que es bueno o malo. Es así que los valores cristianos es la influencia por los cuales Díos nos induce a vivir con amor entre los semejantes y paz espiritual.

Todo buen cristiano practica el amor, como el principio de todos los valores originados en Dios y transmitido mediante la relación entre las personas.

La excelencia en la persona cristiana a ser cada día mejor, a la luz de nuevos aprendizajes que ayuden a fortalecer la vida familiar, social, laboral y por ende lo espiritual.

El respeto en el reconocimiento del valor espiritual a la dignidad de todas las personas y las obras creadas por Dios, a Dios manifestado a través de la reverencia, a uno mismo, a la Patria y las autoridades, a los demás, valorando las diferencias individuales y a la naturaleza, con el cuidado del medio.

La responsabilidad ante los actos realizados y aceptar las consecuencias que derivan de ellos, en el cuidado de la salud, en la vida devocional personal e institucional, en el desempeño de los deberes estudiantiles y en el cumplimiento de compromisos cívicos y sociales, en el desarrollo de la autodisciplina y en la ética profesional y laboral.

Actuar con justicia y firme voluntad de dar a Dios lo que le corresponde, y al prójimo lo que le es debido, en el trato digno por las personas, en la elaboración y aplicación de normas y reglamentos y en la resolución de problemas.

Vivir con humildad es la estimación adecuada de uno mismo, sin subestimarse ni sobreestimarse en el ejercicio de las aptitudes y habilidades, en la producción intelectual personal, en el cumplimiento de las responsabilidades y la misión.

Practicar la gratitud y expresar agradecimiento en todo a Dios y a las demás personas de bien.

Tener fe y esperanza en el cumplimiento de las promesas de Dios, especialmente y su plan de salvación y en la misión personal de la vida.

Estrategias metodológicas

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Para desarrollar los contenidos de la Unidad “Desarrollo personal y social” (segunda parte) puedes tomar en cuenta las actividades sugeridas que aparecen en el Programa de Convivencia y Civismo de Undécimo grado.

Recuerda poner en práctica una metodología activa, dinámicas que motive el interés, la curiosidad, el compromiso y sobre todo que sensibilice a las y los estudiantes a la práctica de una comunicación efectiva en el hogar, en la escuela, entre amigos y amigas y en la comunidad; así como, la práctica de los pasos para una acertada solución de problemas y conflictos.

También te puedes apoyar en las lecturas complementarias que aparecen en esta Antología. Recuerda que los contenidos de esta segunda parte de la Unidad “Desarrollo personal y social” son:

o Comunicación efectiva.o Solución de problemas y conflictos.

Para el desarrollo del contenido “Comunicación efectiva” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

En el siguiente cuadro se presentan desempeños propios de las y los adolescentes que ponen en práctica su comunicación asertiva; completa el cuadro y luego lo compartes en equipo con tus compañeros y compañeras.

Desempeños de una comunicación asertiva

Qué está haciendo para ponerlo en práctica

Qué beneficios tiene en su vida personal y social poner en práctica este desempeño

Asuma comportamientos y acciones responsables al poner límites a la presión de otras personas para tener relaciones sexuales.

Manifieste conductas de responsabilidad y madurez al pedir consejo o ayuda en momentos de crisis o conflicto en cuanto a la vivencia de su sexualidad.

Haga valer sus opiniones, derechos, sentimientos, deseos y necesidades, respetando la de los otros/as.

Reflexione y exprese de manera adecuada el significado y las dimensiones de la

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Desempeños de una comunicación asertiva

Qué está haciendo para ponerlo en práctica

Qué beneficios tiene en su vida personal y social poner en práctica este desempeño

sexualidad en la vida de las personas: comunicativa, placentera.

Analice y comente las características que implica una comunicación asertiva. Analice los siguientes estudios de caso y responda a las preguntas para la

reflexión y el análisis.

Primer caso

“Melanie es una adolescente de 17 años que está terminando su bachillerato. Melanie tiene problemas de comunicación con su mamá, pues apenas empiezan a conversar las dos hablan a gritos y se insultan mutuamente. Melanie tiene su novio y quiere contarle a su mamá sobre esta relación de noviazgo, pero no sabe cómo hacer”.Preguntas para la reflexión y el análisis en equipo.

¿Qué le aconsejaría a Melanie para que pueda superar el problema de comunicación con su madre?

Explique cómo afecta a Melanie y a su mamá este problema de comunicación. ¿Cómo pudiera afectar el problema de comunicación de Melanie a su

noviazgo? Cree que también pudiera terminar dando gritos a su novio en cualquier momento.

Segundo caso

“Richard tiene 16 años, está en undécimo grado; lleva bajas calificaciones porque estudia muy poco, pues la mayor parte de su tiempo libre la pasa en la calle con sus amigos y amigas. Su grupo de amigos lo presionan para que pruebe un poco de marihuana, le dicen que esto le ayudará a olvidar los problemas de comunicación con su papá y mamá y podrá sentirse más relajado. Richard tienen miedo de probar cualquier droga, pues sabe que luego generan adicción pero no sabe cómo decirles que NO a sus amigos; le da miedo, se siente inseguro, piensa que lo pueden considerar como un débil si no accede a la presión”.

Preguntas para la reflexión y el análisis en equipo.

¿Qué aconsejaría a Richard para que pueda tener comunicación asertiva con sus amigos y amigas?

¿En qué forma le afecta a Richard el no poder tener una buena comunicación asertiva?

Si usted fuera Richard, ¿qué responderías a sus amigos de modo que puedas poner en práctica las habilidades de la comunicación asertiva?

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Para el desarrollo del contenido “Solución de problemas y conflictos” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

En el siguiente cuadro se presentan desempeños propios de las y los adolescentes que ponen en práctica la habilidad para resolver problemas y conflictos de manera acertada; completa el cuadro y luego lo compartes en equipo con tus compañeros y compañeras.

Desempeños de una comunicación asertiva

Qué estás haciendo para poner en práctica este desempeño

Qué dificultades o defectos identificas en tu forma de ser y no te permiten llevar a la práctica este desempeño

Maneja los problemas y conflictos de la vida diaria de forma flexible y creativa, identificando en ellos oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.

Demuestra una actitud positiva y proactiva ante problemas en su relación de noviazgo.

Identifica y argumenta con claridad los puntos “no negociables” de su participación en cualquier relación conflictiva con su novio/a, amigos y amigas.

Demuestra responsabilidad y criterio propio para proponer soluciones a problemas que afectan la convivencia pacífica en su familia, escuela o comunidad.

Demuestra creatividad y tolerancia para resolver conflictos que afectan sus relaciones interpersonales en la familia, escuela o comunidad.

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Desempeños de una comunicación asertiva

Qué estás haciendo para poner en práctica este desempeño

Qué dificultades o defectos identificas en tu forma de ser y no te permiten llevar a la práctica este desempeño

Identifica oportunidades y aprendizajes a través de los problemas o conflictos en sus relaciones con los demás.

Analice en equipo los estudios de caso que se presentan a continuación, poniendo en práctica los pasos recomendados para lograr la solución de problemas o conflictos.

Primer caso

Un grupo de diez estudiantes de undécimo grado están trayendo objetos cortantes al centro educativo; durante el receso y a la salida del centro, este grupo de estudiantes intimidan a otros. El consejo directivo está pensado en expulsar definitivamente del centro a estos muchachos, y negarles la matrícula el año entrante.

¿Cree que la decisión que piensa tomar el Consejo directivo del centro es la mejor? Explique su respuesta.

Piense cuál pudiera ser la solución más acertada para este problema. ¿Cuáles son los derechos de los diez estudiantes en esta situación? ¿Cuáles son los deberes de los diez estudiantes en esta situación ante el

Reglamento escolar del centro?

Segundo caso

Manuel se ha escapado de la casa llevándose a la novia donde su amigo Benito. Manuel y su novia tienen 17 años; ninguno de los dos quiere regresar a casa de su papá y mamá porque no van a aceptar su relación de pareja. Manuel le pide a su amigo Benito que le den posada mientras encuentra un trabajo y pagan la renta de un cuarto.

¿Cree que la solución al problema de Manuel con su novia es la de pedir posada temporal a un amigo, y buscar trabajo para rentar un cuarto? Explica tu respuesta.

Piensa cuál pudiera ser la solución más acertada para este problema.

Tercer caso

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Gioconda tiene 17 años y está finalizando undécimo grado. Recién acaba de salir embarazada de su novio Enrique; ella tiene en su proyecto de vida el ir a la universidad, sacar una carrera y luego ser una buena profesional y ayudar económicamente a su familia. Nunca pensó que podía salir embarazada pues solo en dos ocasiones había tenido relaciones sexuales con su novio.

Al confiarle a su papá y mamá lo de su embarazo, estos le dicen que no pagarán ni un centavo para que vaya a la universidad y que su novio busque como hacerse cargo de ella.

Enrique le dice que lo mejor es abortar al bebé, porque así se resuelve el conflicto.

¿Cree que abortar al bebé es la solución al conflicto que está pasando Gioconda?

¿Qué piensa que deberían hacer los papás y mamás tanto de Gioconda como de Enrique?

¿Qué piensa que debería hacer Enrique con su novia? Dramatice los estudios de caso que acaban de analizar, poniendo en práctica

los pasos recomendados para lograr la solución de problemas o conflictos de manera acertada.

La el abordaje de los valores cristianos.

Establecer un conversatorio sobre las vivencias de los valores desde el ámbito cristiano de acuerdo a la iglesia que pertenezca el o la estudiante, no sin antes haber creado un ambiente de respeto.

Propiciar con el estudiantado un foro sobre la relevancia del ejercicio de los valores cristianos para el desarrollo y la convivencia humana.

E. Criterios de evaluación

Como criterios de evaluación puedes tomar en cuenta los siguientes:

La calidad de los aportes, la comunicación clara y acertada, el pensamiento crítico y autocrítico, así como los argumentos que presentan al completar los cuadros (práctica de desempeños sobre comunicación asertiva y, solución de problema y conflictos) y exponerlos durante el plenario.

El mensaje que transmiten las y los estudiantes a través de un sociodrama. Las participaciones durante un debate, simposio, mesa redonda o panel; así

como el interés, la motivación y responsabilidad. Los aportes y argumentos presentados durante la reflexión y análisis de los

estudios de caso. Asimismo, la motivación, interés, creatividad, comunicación efectiva, el pensamiento crítico y autocrítico.

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Unidad IIPor una vida y sexualidad responsables y saludable

A. Competencias

1. Demuestra conducta responsable de equidad y respeto en las relaciones afectivas en el hogar, el noviazgo y con sus pares, así como al valorar la importancia de la paternidad y maternidad responsable.

2. Manifiesta juicios responsables sobre la prevención de las causas y consecuencias de la violencia sexual hacia la mujer y de la necesidad del fortalecimiento de la práctica de hábitos orientados hacia la equidad de género.

B. Indicadores de logro

Educación de la sexualidad

Reconoce con sentido crítico y autocrítico la importancia de las dimensiones de la sexualidad en el desarrollo integral de su persona.

Argumenta con sentido crítico y autocrítico la práctica de la responsabilidad sexual en su vida diaria.

Manifiesta de manera responsable y crítica la preparación y condiciones previas que se requieren al tomar la decisión de contraer matrimonio.

Emite críticamente juicios sobre la implicación responsable, que conlleva la decisión de ser padre o madre.

Género Reconoce derechos y emite críticas reflexionando sobre conductas que infieren

acoso y hostigamiento sexual hacia la mujer.

Plantea asumir una actitud responsable ante situaciones de acoso, abuso y maltrato hacia la mujer en su familia, comunidad y país.

El VIH

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Identifica con sentido crítico las razones culturales y sociales por la cuales la mujer es más vulnerable que el hombre al VIH

Demuestra dominio de razonamientos responsables ante las consecuencias de la vida sexual activa.

C. Contenidos

La educación de la sexualidad

Dimensiones de la sexualidad. Responsabilidad sexual. El matrimonio. Paternidad y maternidad responsable.

Género

Acoso y hostigamiento sexual a la mujer. Violencia de género.

El VIH

Vulnerabilidad de la mujer al VIH. Protección en la vida sexual activa.

D. Lecturas complementarias

Dimensiones de la sexualidad. Paternidad y maternidad responsable. Violencia de género. Vulnerabilidad de la mujer al VIH.

Desarrollo

La Antología te presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Por una vida y sexualidad responsable y saludable”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de los indicadores de desempeño propuestos.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; estas las podrás comentar con los estudiantes.

Lectura complementaria No. 1Dimensiones de la sexualidad

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La sexualidad se compone de cuatro dimensiones o funciones, estas son: la comunicativa-relacional, la afectiva, la reproductiva y la erótica.

Función comunicativa. Esta función tiene que ver con las múltiples formas de expresar las maneras de sentir, pensar y hacer con relación a la sexualidad; facilitan el desarrollo de procesos de conocimientos, emocionales y comunicativos en las relaciones humanas. Sus características son:

Supuestos y representaciones de la sociedad ante a la forma de comunicación y vinculación sobre la sexualidad.

Las diferentes formas de lenguaje y vocabulario que las personas utilizan para relacionarse con los demás y mantener relaciones significativas en sus vida.

El conjunto de valores, creencias, sociales y sexuales que afectan la toma de decisiones acerca de la sexualidad.

Función afectiva. Es la capacidad humana de desarrollar afectos intensos ante la presencia o ausencia, disponibilidad o indisponibilidad de otro ser humano en específico; sus características comprenden:

El amor como la forma de vida afectiva ideal. El amor tiene carácter activo, el amor da y además tiene cuidado, responsabilidad, respeto y conocimiento por la otra persona con la que experimentamos afectos intensos.

Los patrones de apego y el establecimiento de la pareja (formación, ciclo y disolución) son temas relevantes en el estudio psicológico de la función afectiva de la sexualidad.

La regulación institucional y legal de estos procesos constituyen verdaderas claves culturales que permiten el examen de las condiciones de género entre hombres y mujeres a través de su ciclo vital.

Los fenómenos demográficos (migraciones y patrones de formación de uniones) están relacionados en alguna medida con los fenómenos de la vida afectiva.

Función reproductiva. Por reproductividad se entiende tanto la posibilidad humana de concebir personas que en gran medida sean similares (que no idénticos) a los progenitores, como las construcciones mentales acerca de esta posibilidad. Sus características son:

El tener manifestaciones psicológicas y sociales que trascienden el evento biológico de la concepción, el embarazo y el parto.

En el plano biológico, los avances en torno a la procreación. En lo psicológico, todas las construcciones sobre las maternidades y

paternidades. En lo social, significaciones del hecho reproductivo y de la concepción, por

ejemplo, de acuerdo con el ciclo vital; la institucionalización de las políticas reproductivas y los fenómenos demográficos. Todo ello, atravesado por la variable de género, adquiere dimensiones complejas y enriquecedoras.

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Función erótica. Hace referencia al componente placentero de las experiencias corporales (individualmente vividas o, más frecuentemente, en interacción con otros/as), en las que ocurren los procesos de activación de respuesta genital y corporal. La función erótica se define como los procesos humanos en torno al apetito por la excitación sexual, la excitación misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, así como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias.

Sus características incluyen:

Desde lo biológico, la anatomía y fisiología del erotismo, cruzada por el sexo y el género. Contiene el deseo, la excitación y el orgasmo como respuestas sexuales humanas.

Sus comportamientos mentales, representaciones y simbolizaciones, la significación social y su regulación, hacen del erotismo una característica específicamente humana.

Todos desarrollamos una identidad erótica, con simbolizaciones particulares que se integran al resto de nuestra sexualidad y de nuestra vida en general.

La definición de trabajo propuesta por la OMS (2006) orienta también la necesidad de atender y educar la sexualidad humana. Para esto es de suma importancia, reconocer los derechos sexuales (WAS, OPS, 2000):

1) El derecho a la libertad sexual.2) El derecho a la autonomía, integridad y seguridad

sexuales del cuerpo.3) El derecho a la privacidad sexual.

4) El derecho a la equidad sexual.5) El derecho al placer sexual.6) El derecho a la expresión sexual emocional.7) El derecho a la libre asociación sexual.8) El derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y

responsables.9) El derecho a información basada en el conocimiento científico.10) El derecho a la educación sexual integral.11) El derecho a la atención de la salud sexual.

En la medida que estos Derechos sean reconocidos, ejercidos y respetados, tendremos sociedades más sanas sexualmente.

Lectura complementaria No. 2Paternidad y maternidad responsable

La sexualidad y la fertilidad representan, dentro del matrimonio, el importante papel de la Responsabilidad entre la pareja. Esto es para la necesaria estabilidad de la vida conyugal y familiar puesto que, como primera célula de la

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sociedad, es en la FAMILIA en donde la persona nace, crece, se desarrolla y muere.

La fecundidad es una de las esenciales características del amor conyugal, ésta ofrece a los padres y madres la ocasión de desarrollar su capacidad generativa de acuerdo a su dignidad de personas, como expresión de su mutuo amor, en forma racional y libre. Por esto mismo, se debe ser consciente de la trascendencia de una relación sexual entre la pareja.

La fecundidad tiene la implicación más importante para un matrimonio: la posible concepción de un hijo o hija. Esto sitúa a los progenitores en un ambiente de responsabilidad, que a su vez implica también el enlace existente entre el fin que se pretende, los medios empleados, las consecuencias resultantes, y la libre decisión de tener o no, su relación sexual.

Las bases más importantes de la Paternidad y Maternidad Responsable son:

La fidelidad mutua de la pareja La planificación familiar de mutuo acuerdo. Conocimiento y respeto del proceso de procreación humana. Tomar en cuenta circunstancias socioeconómicas, y de salud física y

psicológica.

Es la decisión de la pareja (padre y madre) de engendrar una nueva vida como expresión de su amor. Es un acto de afecto, voluntario y racional (consciente). Considerando en forma realista las posibilidades familiares para recibir, mantener, educar y amar a esa nueva persona que será su hijo o hija.

Niveles de la paternidad y maternidad responsable

Se dan tres niveles; estos son:

1) A nivel personal.2) A nivel familiar o de pareja.3) A nivel comunitario o social.

A nivel personal: la paternidad responsable comprende el conjunto de derecho y deberes del ser humano que le preparan desde su nacimiento para asumir responsablemente su rol materno y paterno comprometido con su comunidad.

Derecho del padre y la madre:

A condiciones de vida digna y adecuada para su desarrollo integral como personas y futuros padres y madres.

A tener igualdad de oportunidades sin distinción de sexo, para ejercitar sus capacidades y potenciales que los compare como futuros padres y madres.

A recibir amor, afecto y comprensión para ser padres y madres amorosos.

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Derechos de los hijos e hijas

Respetar, amar y asistir a sus padres y madres Respetar y cultivar su cuerpo, su mente alejándose de vicios, drogas y

situaciones de riesgo. Ser estudiantes responsables para tener mayores oportunidades de empleo y

desarrollarse como personas.

A nivel familiar o de pareja: La paternidad y maternidad responsable comprende un conjunto de derechos y deberes de cada pareja a favor de la familia.

Derechos:

Al respeto, amor y asistencia de sus hijos e hijas. A decidir cuándo y cuántos hijos e hijas tener y cada cuánto tiempo tenerlos. A condiciones sociales que permiten el bienestar familiar. A su realización como persona y como pareja.

Deberes

Proporcionar amor, seguridad y buen ejemplo a sus hijos e hijas. Satisfacer adecuadamente las necesidades básicas de alimentación, vivienda,

vestido, educación, salud y recreación, etc.

A nivel comunitario

La paternidad y maternidad responsable implica una serie de deberes y derechos de la pareja respecto a la sociedad.

Lectura complementaria No. 3Violencia de género

Autora: Concha García HernándezPsicóloga, Master en Ansiedad y Estrés

La violencia de género tiene que ver con “la violencia que se ejerce hacia las mujeres por el hecho de serlo”, e incluye tanto malos tratos de la pareja, como agresiones físicas o sexuales de extraños, mutilación genital, infanticidios femeninos, etc.

Algunas definiciones

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Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública o privada (“Artículo 1 de la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Naciones Unidas, 1994).

La violencia de género abarca todos los actos mediante los cuales se discrimina, ignora, somete y subordina a las mujeres en los diferentes aspectos de su existencia. Es todo ataque material y simbólico que afecta su libertad, dignidad, seguridad, intimidad e integridad moral y/o física.

Tipos de violencia

Física. La violencia física es aquella que puede ser percibida objetivamente por otros, que más habitualmente deja huellas externas. Se refiere a empujones, mordiscos, patadas, puñetazos, etc., causados con las manos o algún objeto o arma. Es la más visible, y por tanto facilita la toma de conciencia de la víctima, pero también ha supuesto que sea la más comúnmente reconocida social y jurídicamente.

Psicológica. La violencia psíquica aparece inevitablemente siempre que hay otro tipo de violencia. Supone amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la propia mujer, desvalorizando su trabajo, sus opiniones... Implica una manipulación en la que incluso la indiferencia o el silencio provocan en ella sentimientos de culpa e indefensión, incrementando el control y la dominación del agresor sobre la víctima, que es el objetivo último de la violencia de género.

Dentro de esta categoría podrían incluirse otros tipos de violencia que llevan aparejado sufrimiento psicológico para la víctima, y utilizan las coacciones, amenazas y manipulaciones para lograr sus fines. Se trataría de la violencia “económica”, en la que el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la víctima al dinero, tanto por impedirla trabajar de forma remunerada, como por obligarla a entregarle sus ingresos, haciendo él uso exclusivo de los mismos (llegando en muchos casos a dejar el agresor su empleo y gastar el sueldo de la víctima de forma irresponsable obligando a esta a solicitar ayuda económica a familiares o servicios sociales).

También es habitual la violencia “social”, en la que el agresor limita los contactos sociales y familiares de su pareja, aislándola de su entorno y limitando así un apoyo social importantísimo en estos casos.

Violencia Sexual. “Se ejerce mediante presiones físicas o psíquicas que pretenden imponer una relación sexual no deseada mediante coacción, intimidación o indefensión”. Hasta no hace mucho, la legislación y los jueces no consideraban este tipo de agresiones como tales, si se producían dentro del matrimonio.

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MITOS

Habitualmente se justifica y se trata de dar explicación a este tipo de violencia atendiendo a:

Características personales del agresor (trastorno mental, adicciones), Características de la víctima (masoquismo, o la propia naturaleza de la mujer,

que “lo busca, le provoca, es manipuladora…”), Circunstancias externas (estrés laboral, problemas económicos), Los celos (“crimen pasional”), La incapacidad del agresor para controlar sus impulsos, etc.

Aquellos hombres que son alcohólicos y maltratan a sus mujeres, sin embargo no tienen, en su gran mayoría, problemas o peleas con otros hombres o con su jefe. El estrés laboral o de cualquier tipo afecta realmente a mucha gente, hombres y mujeres, y no todos se vuelven violentos con su pareja.

En el fondo, estas justificaciones buscan reducir la responsabilidad y la culpa del agresor, además del compromiso que debería asumir toda la sociedad para prevenir y luchar contra este problema.

CICLO DE LA VIOLENCIA FÍSICA

El ciclo comienza con una primera fase de Acumulación de la Tensión, en la que la víctima percibe claramente cómo el agresor va volviéndose más susceptible, respondiendo con más agresividad y encontrando motivos de conflicto en cada situación.

La segunda fase supone el Estallido de la Tensión, en la que la violencia finalmente explota, dando lugar a la agresión.

En la tercera fase, denominada de “Luna de Miel” o Arrepentimiento, el agresor pide disculpas a la víctima, le hace regalos y trata de mostrar su arrepentimiento. Esta fase va reduciéndose con el tiempo, siendo cada vez más breve y llegando a desaparecer. Este ciclo, en el que al castigo (agresión) le sigue la expresión de arrepentimiento que mantiene la ilusión del cambio, puede ayudar a explicar la continuidad de la relación por parte de la mujer en los primeros momentos de la misma.

Este ciclo pretende explicar la situación en la que se da violencia física, ya que la violencia psicológica no aparece de manera puntual, sino a lo largo de un proceso que pretende el sometimiento y control de la pareja.

PREVENCIÓN

El principal camino para acabar con la violencia de género es la prevención. Esto incluye, por supuesto, un cambio global en la forma de ver las relaciones entre mujeres y hombres, un cuestionamiento de los roles sociales y estereotipos, del

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lenguaje, etc. Estos cambios deben partir de las personas adultas con el objetivo de que se transmitan eficazmente a niños y niñas y, a los adolescentes mujeres y varones.

Además, usted puede prevenir y evitar implicarse en una relación que puede llegar a ser violenta:

En primer lugar, detecte manipulaciones, aproximaciones no solicitadas,

desconfíe de promesas que no tienen sentido en un momento de la relación,

tenga claro que decir que “no” a algo no es negociable, aléjese cuando esa persona que se le acerca tratando de hacerte ver

que tienes mucho en común o que le debes algo.

Para todo esto es muy importante confiar en tu intuición, en las sensaciones de desasosiego que te producen. Cuando conoces a alguien le evalúas igualmente, valoras si esa persona encaja contigo; solo es importante que a partir de ahora incluyas también estos puntos si quieres prevenir encontrarte en una relación violenta. Valora sus ideas sexistas, cómo fueron sus relaciones anteriores (si rompió él o no, cómo habla de ellas…), etc.

Además, valora tus propias ideas respecto al amor y la pareja, el papel de la mujer en la misma, a qué se debe renunciar por amor..., etc.

Y ante todo, conociéndote a ti misma y teniendo claros tus valores. Si los valores de la otra persona entran en conflicto con los tuyos, debes saber reconocerlo y no aceptar en ningún caso renunciar a aquello que es importante para ti.

Lectura complementaria No. 4Vulnerabilidad de la mujer al VIH

Elaborado por: Karen Marcovici Programa de la Mujer, la Salud y el DesarrolloDivisión de Salud y Desarrollo HumanoPrograma sobre Sida e Infecciones de Transmisión SexualOPS

a) Factores biológicos

Ciertos factores biológicos ponen a las mujeres en un riesgo más alto de contraer el VIH que a los hombres. El tejido blando del aparato reproductor femenino se desgarra fácilmente, produciendo una vía de transmisión para el virus.

Además, el tejido vaginal absorbe más fácilmente los líquidos, que comprenden el esperma cuya concentración del virus del VIH es más alta que la de las secreciones vaginales femeninas y que puede permanecer en la vagina por horas después del coito.

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La mayor vulnerabilidad biológica de la mujer se amplifica por su condición social de subordinación. Es más probable que una mujer tenga contacto sexual aunque no quiera, si la violan o no tiene el poder para rehusarse a las exigencias de su pareja (coito forzado). Cuando no se lubrica la vagina, el tejido se desgarra más fácilmente, lo cual aumenta el riesgo de la mujer de exposición al VIH. Al comparar el riesgo de transmisión del hombre a la mujer y viceversa, se ha calculado que el riesgo de exposición en la mujer es hasta 2 a 5 veces más alto que el del hombre. En la mujer y el hombre, los desgarros en el tejido anal susceptible aumentan el riesgo de transmisión durante el coito anal.

Otro factor de riesgo de infección por VIH es la presencia de otras infecciones de transmisión sexual (ITS). Las mujeres tienen más probabilidades que los hombres de tener otras ITS no tratadas, principalmente porque es más frecuente que las ITS en las mujeres sean asintomáticas, pero también porque la vergüenza o el temor de acudir a un médico puede evitar que la mujer busque servicios de detección y tratamiento.

El riesgo de la infección en las jóvenes es considerablemente más alto ya que sus órganos reproductores contienen menos capas de células epiteliales, por lo cual ofrece una barrera menos eficaz contra la infección que las capas múltiples de células epiteliales modificadas de la vagina de las mujeres adultas. Esto es de especial interés en Centroamérica y el Caribe, donde la disparidad de edades pone a las adolescentes y jóvenes en un riesgo más alto de infección por el VIH y de exposición a las ITS, así como a niñas y niños de la calle, son vulnerables y están expuestos a ser violados o forzados a intercambiar el coito.

b) Factores sociales: género, sexualidad y comportamiento de riesgo

Mujer, sexualidad y vulnerabilidad

El concepto social de la feminidad en América Latina y el Caribe pone en peligro la salud de la mujer y actúa como un obstáculo para la mujer que está tratando de adquirir conocimientos acerca de su salud reproductiva y sexual: el cuerpo, el embarazo, el parto, la anticoncepción, las complicaciones de la reproducción y las infecciones de transmisión sexual, incluida el VIH.

La creencia de que las mujeres deben ser vírgenes y el estigma que se asocia a la sexualidad femenina, evitan a menudo que las mujeres sexualmente activas acudan a los servicios de salud y obtengan información.

De entrevistas pormenorizadas con mujeres en Nicaragua se desprende que las mujeres solteras temen que, incluso buscar información acerca de la salud reproductiva y sexual implique que son sexualmente activas, lo cual amenaza su reputación. La falta de esta información que capacite a la mujer a decidir, está quebrantando la salud de mujeres y hombres por igual, especialmente a la luz de los datos que muestran que las mujeres y los hombres en América Latina y El Caribe empiezan a tener relaciones sexuales al comienzo de la adolescencia.

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Recientes estudios sobre comportamientos sexuales de las y los adolescentes, demuestra que el 35% de ellos y ellas inician una vida sexual activa entre los 13 y 15 años. La adolescencia es una etapa importante durante la cual la información acerca del sexo y la sexualidad puede ser sumamente útil para la juventud. Los tabúes culturales que impiden hablar del sexo en escuelas, iglesias, consultorios y otros entornos ponen en peligro la salud de las mujeres y los hombres.

La creencia de que la mujer tiene relaciones sexuales exclusivamente para fines reproductivos mientras los hombres necesitan liberación sexual también crea obstáculos para los programas de prevención del VIH que promueven la negociación femenina con su pareja. Los resultados de las decisiones en las relaciones heterosexuales dejan con frecuencia a la compañera con menos poder y más vulnerabilidad a las infecciones de transmisión sexual (ITS), incluida el VIH.

Los conceptos sociales de la masculinidad y la feminidad también pueden ser factores de riesgo del VIH. Por ejemplo, la presión para que la mujer siga siendo virgen hasta llegar al matrimonio lleva a algunas de ellas a optar por prácticas sexuales arriesgadas, incluido el sexo anal, para preservar su virginidad.

E. Estrategias metodológicas

Para desarrollar los contenidos de la Unidad “Por una vida y sexualidad saludable y responsable” puede tomar en cuenta las actividades sugeridas que aparecen en el Programa de Convivencia y Civismo de Undécimo grado.

También le puede apoyar en las lecturas complementarias que aparecen en la Antología, estas son:

o Dimensiones de la sexualidad.o Paternidad y maternidad responsable.o Violencia de género.o Vulnerabilidad de la mujer al VIH.

Para el desarrollo del contenido “Dimensiones de la sexualidad” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

La sexualidad se compone de cuatro dimensiones o funciones, estas son: la comunicativa-relacional, la afectiva, la reproductiva y la erótica.

o Comente en equipo la importancia de cada una de estas dimensiones para adolescentes mujeres y varones.

o Identifique cuáles son las dos más importantes para usted en su etapa de adolescente; argumente por qué.

La sexualidad comprende sus manifestaciones de afecto hacia las demás personas, de manera adecuada. Explique cómo manifiesta su afecto a:

o Su papá.

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o Su mamá.o Sus hermanos y hermanas.o Sus amigos y sus amigas.o Su novio o su novia.

Identifique tres razones por las cuales a veces se siente bloqueado /a para manifestar su afecto hacia las demás personas; ejemplos:

o Pena a ser rechazado.o Pena a que otros/as me vean.o Siento indiferencia hacia todos.o Soy muy tímido/a.o Soy una persona agresiva y me niego a manifestar cariño.o Pienso que manifestar cariño es una debilidad.o Otras.

La lectura le presenta los Derechos Sexuales y Reproductivos, comente en equipo los cuatro que le llamen más la atención; argumente por qué considera que esos son los más importantes para usted como adolescente.

Participe en el plenario sobre los Derechos Sexuales y Reproductivos. Complete el siguiente cuadro:

Derechos sexual y reproductivo

Cuándo violan este Derecho en mi vida como adolescente

Qué puedo hacer para lograr el ejercicio de este Derecho

El derecho a la autonomía, integridad y seguridad sexuales del cuerpo.El derecho a la privacidad sexual.

El derecho a la equidad sexual.

El derecho a información basada en el conocimiento científico.El derecho a la educación sexual integral.

Para el desarrollo del contenido “Paternidad y maternidad responsable” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

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Comente en equipo qué implicaciones tiene la paternidad y maternidad responsable en la vida de los hijos e hijas. Piense en los diferentes ámbitos de su vida:

o Implicaciones en mi vida afectiva.o Implicaciones en poder alcanzar mis metas.o Implicaciones en mi relación de noviazgo.o Implicaciones en la economía del hogar.

Identifique tres situaciones en las cuales los deberes de los padres y madres no se cumplen.

Identifique tres situaciones en las cuales los derechos de los hijos e hijas por parte de sus padres y madres no se cumplen.

En equipo elabore un dibujo en el cual exprese situaciones de responsabilidad paterna y materna. Luego exponga su dibujo. Finalmente, arme una galería en el centro educativo o el aula de clase con todos los carteles.

Para el desarrollo del contenido “Violencia de género” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

¿Qué significa para usted la violencia de género? Identifique tres situaciones de violencia de género en su hogar. ¿Qué podría hacer usted para superar los comportamientos de violencia de

género de darse en su hogar? A través de un sociodrama, represente situaciones de violencia de género.

Luego, todos las y los estudiantes analicen los comportamientos de violencia verbal, gestual y física que se dan, las causas y cuáles serían las alternativas de solución a esta situación.

Elabore un estudio de caso en el cual se expresa una situación de violencia de género en una relación de noviazgo. Luego, diferentes estudiantes exponen sus estudios de caso y son analizados por toda la sección.

Elabore un ensayo “Causas de la violencia de género en Nicaragua”. Luego, exponga su ensayo en el plenario.

Para el desarrollo del contenido “Vulnerabilidad de la mujer al VIH” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Mencione tres razones por la cuales la mujer es más vulnerable que el hombre al VIH.

Explique por qué en una sociedad machista la mujer está más expuesta que el hombre a contraer el VIH.

Identifique tres estrategias que las mujeres, ya sean adolescentes, jóvenes o adultas, podrían poner en práctica en su vida para evitar ser más vulnerables al VIH.

Elabore un mural en el cual se expongan las razones por las cuales las mujeres son más vulnerables que los hombres al VIH.

Invite a una asamblea con padres y madres, en la cual expongan este tema.

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F. Criterios de evaluación

Como criterios de evaluación puedes tomar en cuenta los siguientes:

La calidad de los aportes, la comunicación clara y acertada, el pensamiento crítico y autocrítico, así como los argumentos que presentan al responder a las preguntas de análisis y reflexión, o al identificar situaciones concretas relacionadas con la paternidad y maternidad responsable, la violencia de género y la vulnerabilidad de la mujer al VIH.

El mensaje que transmiten las y los estudiantes a través de un sociodrama. Las participaciones durante un debate, simposio, mesa redonda o panel; así

como el interés, la motivación y responsabilidad. La creatividad y contenido del mensaje a través de los carteles o murales.

UNIDAD IIINUESTRA IDENTIDAD NACIONAL

A. Competencias de Grado

Practica y promueve valores cívicos y culturales, así como el respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales de Nicaragua y de los himnos de los países de Centroamérica.

B. Indicadores de Logros

Identifica de forma precisa los decretos de los Símbolos Nacionales, el árbol, la flor y el Ave, y las formas de cuido y protección en el entrono.

C. Contenidos

Los Símbolos Patrios y Nacionales de Nicaragua.

• El decreto de El Ave Nacional.

Desarrollo

De la competencia retomo este indicador y contenido por considerar que no queda claro bajo ningún decreto, sobre el ave nacional. Es así que esta recopilación es la que predomina en los escritos de varios preclaros, medios de comunicación social e historia, que se inclinan por denominar al Guardabarranco como el ave nacional, pero sin sustentarse en ningún decreto.

C. Lectura Complementaria

EL DECRETO DE LOS SÍMBOLOS NACIONALES

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El Ave Nacional.

Ave Nacional

« Hasta la fecha 2009 en Nicaragua no cuenta con un decretó que establezca el reconocimiento del Ave Nacional». Como es natural la población nicaragüense en diferentes momentos se ha referido a determinada ave como símbolo representativa de Nicaragua y es así que en las décadas antes de los 80, hacían mención del Zanate como ave nacional.

En esas épocas el zanate ocupa un espacio como símbolo nacional en escritores entre otros como Eduardo Galeano que lo incluye en sus memorias: "El Zanate clarinero, pájaro sin adornos, siempre volando entre pobres..."

También en la música con marimba, en otros instrumentos típicos y en el canto de artistas y de la población se resalta “El Zanatillo” en alusión a su figura y fácil adecuación al entorno de la familia nicaragüense.

El Guardabarranco a partir de los años 80, es otra a la cual se le ha dado el honor de representar al Ave nacional. Pero hasta la fecha, esas propuestas aun no cuentan con un decreto que les respalde oficialmente.

Sin embargo en esta Antología queremos instar al pueblo nicaragüense y sobre todo al estudiantado, a cuidar y proteger las aves porque también forman parte de nuestra idiosincrasia

e identidad Nacional. Ya sea el Zanate, el Guardabarranco o cualquier otra ave que nos motive a admirarla por su vuelo, sus coloridos plumajes o su canto.

E. Estrategias Metodológicas

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De acuerdo a la lectura encontramos que no hay un decreto sobre el ave nacional. En este caso conviene desarrollar actividades que motiven al estudiantado a crear criterios que le permitan respetar u rescatar esa convivencia natural con el ave con quienes compartimos el medio natural. De ahí que entre las estrategias podríamos utilizar:

El Mural Cultural

Trate de formar un mural colectivo, donde presente, dibujos, fotos, poemas, canciones, cuentos, etc., sobre el Ave Nacional. En esto se orienta recopilar informaciones relacionados al contenido.

Divida el mural en diferentes secciones de acuerdo con los materiales que se recopilen.

Terminado el mural colóquelo en el mejor espacio del centro y bajo su orientación desarrolle un comentario donde se logre enfocar el respeto a las aves, su importancia y la necesidad que se promulgue un decreto que defina el ave representativa de nuestra cultura nacional.

Es importante indicar que también existen datos en donde se menciona al Zanate como ave nacional. Esto podría servir para un debate, que permita analizar y caracterizar el comportamiento de estas aves, así como la intencionalidad de la población en cuanto a valorar a cada una de estas aves.

Criterios de Evaluación

Calidad de información del material recopilado. La objetividad de la fuentes de consultadas (escrito, personas especializadas

en historia, derecho, cultura, institución etc.). La base de la opinión ajustada a la realidad y la objetividad. Conocimiento del ave. La valoración del respeto al ave.

UNIDAD IVNUESTRA CARTA MAGNA

A. Competencias de Grado

1. Analiza e interpreta artículos de la Constitución Política de la República de Nicaragua, referidos a la división política de los municipios, comunidades de la Costa Caribe, así como otros aspectos de interés constitucionales para la vida ciudadana.

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B. Indicadores de logros

Explica en que se basa la División Política administrativa referida a los Municipios y de Comunidades de la Costa Caribe.

Explica asumiendo una posición crítica y responsable, el significado y cumplimiento de la aplicación de la Supremacía de la Constitución Política, su Reforma y de las leyes constitucionales en el país

D. Contenidos

Constitución Política de la República de Nicaragua.

División Política administrativa.

- Capítulo I de los Municipios.- Capítulo II Comunidades de la Costa Atlántica.

Supremacía de la Constitución su Reforma y de las leyes constitucionales.

- De la constitución Política.- Control Constitucional.- Reforma Constitucional

D. Lectura Complementaria

División Política administrativa. Supremacía de la Constitución su Reforma y de las leyes constitucionales.

Desarrollo

Por la relevancia del estudio de la constitución Política de la República de Nicaragua. Se ha seleccionado este indicador con sus respectivos contenidos y así poder conocer más sobre nuestras leyes.

TITULO IX DIVISION POLITICO ADMINISTRATIVACAPITULO I DE LOS MUNICIPIOS

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Arto. 175.- El territorio nacional se dividirá para su administración, en departamentos, regiones autónomas de la Costa Atlántica y municipios. Las leyes de la materia determinarán su creación, extensión, número, organización, estructura y funcionamiento de las diversas circunscripciones territoriales.

Reformado por Ley No. 192.

Arto. 176.- El Municipio es la unidad base de la división política administrativa del país.Asamblea Nacional

Reformado por Ley No. 192.

Arto. 177.- Los municipios gozan de autonomía política administrativa y financiera. La administración y gobiernos de los mismos corresponden a las autoridades municipales.

La autonomía no exime ni inhibe al Poder Ejecutivo ni a los demás poderes del Estado, de sus obligaciones y responsabilidades con los municipios. Se establece la obligatoriedad de destinar un porcentaje suficiente del Presupuesto General de la República a los municipios del país, el que se distribuirá priorizando a los municipios con menos capacidad de ingresos. El porcentaje y su distribución serán fijados por la ley. La autonomía es regulada conforme la Ley de Municipios, que requerirá para su aprobación y reforma de la votación favorable de la mayoría absoluta de los diputados.

Los gobiernos municipales tienen competencia en materia que incida en el desarrollo socio-económico de su circunscripción. En los contratos de explotación racional de los recursos naturales ubicados en el municipio respectivo, el Estado solicitará y tomará en cuenta la opinión de los gobiernos municipales antes de autorizarlos.

La Ley de Municipios deberá incluir, entre otros aspectos, las competencias municipales, las relaciones con el gobierno central, con los pueblos indígenas de todo el país y con todos los poderes del Estado, y la coordinación interinstitucional.

Reformado por Ley No. 192.

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Arto. 178.- El Alcalde, el Vice-Alcalde y los Concejales serán elegidos por el pueblo mediante el sufragio universal, igual, directo, libre y secreto, de conformidad con la ley. Serán electos Alcalde y Vice-Alcalde, los candidatos que obtengan la mayoría relativa de los votos. Los Concejales serán electos por representación proporcional, de acuerdo con el cociente electoral. El Alcalde y el Vice-Alcalde sólo podrán ser reelectos por un período. La reelección del Alcalde y Vice-Alcalde no podrá ser para el período inmediato siguiente.

Para ser Alcalde se requiere de las siguientes calidades:

1) Ser nacional de Nicaragua.2) Estar en pleno goce de sus derechos civiles y políticos.3) Haber cumplido veintiún años de edad.4) Haber residido o trabajado en forma continua en el país, los dos años anteriores a la elección, salvo que cumpliera misiones diplomáticas o estudio en el extranjero.

Además haber nacido en el municipio por el cual se pretende salir electo, o haber residido en él, los últimos dos años.

El período de las autoridades municipales será de cuatro años, contados a partir de la toma de posesión del cargo ante el Consejo Supremo Electoral.

5) No podrán ser candidatos a Alcalde los ministros y viceministros de Estado, a menos que hayan renunciado a sus cargos doce meses antes de la elección.

Los Concejales, el Alcalde y el Vice-Alcalde podrán perder su condición por las Constitución Política de la República de Nicaragua con reformas incorporadas las siguientes causas:

a) Renuncia del cargo;b) por muerte;c) condena mediante sentencia firme a pena de privación de libertad o de

inhabilitación para ejercer el cargo, por delito que merezca pena más que correccional por un término igual o mayor al resto de su período;

d) abandono de sus funciones durante sesenta días continuos;e) contravención a lo dispuesto en el tercer párrafo del Artículo 130 Cn; f) incumplimiento de la obligación de declarar sus bienes ante la Contraloría

General de la República, al momento de la toma de posesión del cargo;g) haber sido declarado incurso de malos manejos de los fondos de la Alcaldía,

según resolución de la Contraloría General de la República.

En los casos de los incisos d) y e), el Concejo Municipal correspondiente deberá aprobar una resolución declarando que el Alcalde o Concejal ha incurrido en la circunstancia que motiva la pérdida de su condición.

Dicha resolución o los documentos públicos o auténticos que acrediten las circunstancias establecidas en los otros numerales deberá ser remitida al Consejo

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Supremo Electoral, acompañando el nombre del sustituto, que será el Vice-Alcalde cuando se sustituya al Alcalde, o cualquiera de los concejales electos cuando se sustituya al Vice-Alcalde, o la solicitud de declaración de propietario para el de los concejales.

El Consejo Supremo Electoral procederá en un término no menor de quince días a tomar la promesa de ley y darle posesión del cargo.

Las limitaciones de los Concejales para trabajar en la administración municipal, así como el régimen de dietas, serán reguladas por la ley.

Arto. 179.- El Estado promoverá el desarrollo integral y armónico de las diversas partes del territorio nacional.

CAPITULO II COMUNIDADES DE LA COSTA ATLANTICA

Arto. 180.- Las comunidades de la Costa Atlántica tienen el derecho de vivir y desarrollarse bajo las formas de organización social que corresponden a sus tradiciones históricas y culturales.

El Estado garantiza a estas comunidades el disfrute de sus recursos naturales, la efectividad de sus formas de propiedad comunal y la libre elección de sus autoridades y representantes.

Asimismo garantiza la preservación de sus culturas y lenguas, religiones y costumbres.

Asamblea Nacional

Arto. 181.- El Estado organizará, por medio de una ley, el régimen de autonomía para los pueblos indígenas y las comunidades étnicas de la Costa Atlántica, la que deberá contener, entre otras normas: las atribuciones de sus órganos de gobierno, su relación con el Poder Ejecutivo y Legislativo y con los municipios, y el ejercicio de sus derechos. Dicha ley, para su aprobación y reforma, requerirá de la mayoría establecida para la reforma a las leyes constitucionales.

Las concesiones y los contratos de explotación racional de los recursos naturales que otorga el Estado en las regiones autónomas de la Costa Atlántica, deberán contar con la aprobación del Consejo Regional Autónomo correspondiente.

Los miembros de los consejos regionales autónomos de la Costa Atlántica podrán perder su condición por las causas y los procedimientos que establezca la ley.

Reformado por Ley No. 192.

TITULO X SUPREMACIA DE LA CONSTITUCIÓN, SU REFORMA YDE LAS LEYES CONSTITUCIONALES

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CAPITULO I DE LA CONSTITUCION POLITICA Arto. 182.- La Constitución Política es la carta fundamental de la República; las demás leyes están subordinadas a ella. No tendrán valor alguno las leyes, tratados, órdenes o disposiciones que se le opongan o alteren sus disposiciones.

Arto. 183.- Ningún poder del Estado, organismo de gobierno o funcionario tendrá otra autoridad, facultad o jurisdicción que las que le confiere la Constitución Política y las leyes de la República.

Arto. 184.- Son leyes constitucionales: La Ley Electoral, La Ley de Emergencia y la Ley de Amparo, que se dicten bajo la vigencia de la Constitución Política de Nicaragua.

Arto. 185.- El Presidente de la República en Consejo de Ministros podrá decretar para la totalidad o parte del territorio nacional y por tiempo determinado y prorrogable, la suspensión de derechos y garantías cuando así lo demande la seguridad de la nación, las condiciones económicas o en caso de catástrofe nacional. La Ley de Emergencia regulará sus modalidades.

Reformado por Ley No. 192.

Arto. 186.- El Presidente de la República no podrá suspender los derechos y garantías establecidos en los artículos 23, 24, 25 numeral 3); 26 numeral 3); 27, 29, 33 numeral 2.1) parte final, y los numerales 3 y 5); 34, excepto los numerales 2 y 8); 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 50, 51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 67 primer párrafo; 68 primer párrafo; 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 89, 90 y 91.

CAPITULO II CONTROL CONSTITUCIONAL

Arto. 187.- Se establece el Recurso por Inconstitucionalidad contra toda ley, decreto o reglamento que se oponga a lo prescrito por la Constitución Política, el cual podrá ser interpuesto por cualquier ciudadano.

Arto. 188.- Se establece el Recurso de Amparo en contra de toda disposición, acto o Constitución Política de la República de Nicaragua con reformas incorporadas resolución y en general en contra de toda acción u omisión de cualquier funcionario, autoridad o agente de los mismos que viole o trate de violar los derechos y garantías consagrados en la Constitución Política.

Arto. 189.- Se establece el Recurso de Exhibición Personal en favor de aquellos cuya libertad, integridad física y seguridad, sean violadas o estén en peligro de serlo.

Arto. 190.- La Ley de Amparo regulará los recursos establecidos en este Capítulo.

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CAPITULO III REFORMA CONSTITUCIONALArto. 191.- La Asamblea Nacional está facultada para reformar parcialmente la presente Constitución Política y para conocer y resolver sobre la iniciativa de reforma total de la misma. La iniciativa de reforma parcial corresponde al Presidente de la República o a un tercio de los diputados de la Asamblea Nacional.

La iniciativa de reforma total corresponde a la mitad más uno de los diputados de la Asamblea Nacional.

Arto. 192.- La iniciativa de reforma parcial deberá señalar el o los artículos que se pretenden reformar con expresión de motivos; deberá ser enviada a una comisión especial que dictaminará en un plazo no mayor de sesenta días. El proyecto de reforma recibirá a continuación el trámite previsto para la formación de la ley. La iniciativa de reforma parcial deberá ser discutida en dos legislaturas.

Arto. 193.- La iniciativa de reforma total seguirá los mismos trámites fijados en el artículo anterior, en lo que sea conducente a su presentación y dictamen.

Al aprobarse la iniciativa de reforma total, la Asamblea Nacional fijará un plazo para la convocatoria de elecciones de Asamblea Nacional Constituyente. La Asamblea Nacional conservará su mandato hasta la instalación de la nueva Asamblea Nacional Constituyente. Mientras no se apruebe por la Asamblea Nacional Constituyente la nueva Constitución, seguirá en vigencia la presente Constitución.

Arto. 194.- La aprobación de la reforma parcial requerirá del voto favorable del 60 por ciento de los diputados. En caso de aprobación de la iniciativa de reforma total se requerirá los dos tercios del total de los diputados. El Presidente de la República promulgará la reforma parcial y en este caso no podrá ejercer el derecho al veto.

Arto. 195.- La reforma de las leyes constitucionales se realizará de acuerdo al procedimiento establecido para la reforma parcial de la Constitución, con la excepción del requisito de las dos legislaturas.

E. Estrategias Metodológicos

Hacer una lectura reflexiva y eficiente, mientras un estudiante lee otro interpreta, así permite captar y enriquecer la interpretación de lo que indica cada artículo.

Formular preguntas generadoras de discusión para asegurar la comprensión de todo el estudiantado y que insten a relacionar el contenido de algunos artículos con la realidad.

Formar equipos de dos a tres estudiantes, se les asigna un artículo para que lo lean, después de un tiempo asignado retornan al aula y

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responden a preguntas formuladas por la o el docente relacionadas al articulo en estudio.

F. Criterios de Evaluación

La coherencia de los aportes apegado al artículo en estudio, a partir de la lectura y análisis crítico.

La facilidad para responder a preguntas y reaccionar el contenido de los artículos con la realidad

La disposición de intercambiar y enriquecer conocimiento sobre el contenido del capítulo en estudio.

El cumplimiento de presentar las tareas asignadas tanto individuales como en equipo.

La valoración que haga sobre la importancia de los artículos referidos en estos capítulos de la Constitución Política de la República de Nicaragua.

UNIDAD VCULTURA VIAL

A. Competencias de Grado

1. Practica y promueve el respeto a la ley para el régimen de circulación de tránsito, así como comportamientos necesarios de prevención, ya sea como peatón, pasajero conductor o en auxilio a otras personas.

B. Indicadores de logros

Muestra conocimientos básicos de socorrismo, de primeros auxilios, de salud vial e interés por contribuir a mejorar la conducta vial.

C. Contenidos

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Socorrismo, primeros auxilios y salud vial.

D. Lectura Complementaria

Socorrismo, primeros auxilios y salud vial.

Desarrollo

Para el desarrollo del indicador y contenido de esta competencia, es necesario coordinar esfuerzos con la Policía de Tránsito, La Cruz Roja o Cuerpo de Bomberos, que tienen personal especializado en primeros auxilios y que podrían brindar al estudiantado los fundamentos básicos para asistir correctamente en casos de personas afectadas en un accidente vial.

1.- PRINCIPIOS GENERALES DEL SOCORRISMO

Antes es necesario conocer un poco sobre el significado de Socorrismo, y para este propósito el diccionario de la Lengua Española Vigésima segunda edición define como la “Organización y adiestramiento para prestar socorro en caso de accidente”.

En tanto www.wordreference.com/definicion/Socios explica. Socorrismo s. m. Conjunto de técnicas destinadas a prestar ayuda rápidamente a las personas en caso de accidente o peligro grave.

A partir de estas definiciones deducimos que Los primeros auxilios nos los muestran muy fáciles, pero realmente su aplicación, es mucho más difícil y esto hay que saber hacerlo, porque de lo contrario podríamos ocasionarle un mal a la persona afectada.

Por eso en un accidente solamente si la persona tiene determinados conceptos claros, podría decirse que ya esta apto para socorrer a una o varias personas.

Estas labores seguramente se lleven a la práctica en orden de cómo los hayamos aprendido. Pero en todo caso lo más importante es evaluar la conciencia, la respiración, el pulso y la circulación (hemorragias). En este orden hay que fijarse

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el estado de la persona.

Para realizar cualquier atención de primeros auxilios es necesario saber que hacer y conocer donde se encuentra los órganos, para poder valorar las condiciones de la persona accidentada.

De haber un socorrista presente en el lugar del accidente debe actuar con dominio de la situación manteniendo la serenidad tanto de si mismo como de otras personas que se encuentren en el lugar.

Hay que evaluar la situación rápidamente, sin precipitarse. Si hay otras personas, es él (el socorrista), quien toma la iniciativa pidiendo ayuda. Así pues, puede actuar con eficacia e impedir actuaciones nefastas de personas bien intencionadas pero incompetentes. La actuación del socorrista es triple: ("PAS") (Fig. 1)

PROTEGER: (prevenir la agravación del accidente). Es necesario ante todo retirar al accidentado del peligro sin sucumbir en el intento.

ALERTAR: la persona que avisa debe expresarse con claridad y precisión. Decir desde donde llama e indicar exactamente el lugar del accidente.

SOCORRER: hacer una primera evaluación:

- Comprobar si respirar o sangra. - Hablarle para ver si está consciente. - Tomar el pulso (mejor en la carótida), si cree que el corazón no late.

Fig. 1

En definitiva, la actuación del socorrista está vinculada a:

Hacer frente a un riesgo inmediato y vital: (Ej.: parada respiratoria, cardiaca, hemorragia intensa...).

Evitar o disminuir el riesgo de complicaciones posteriores al accidente. (Ej.: parálisis por una manipulación inadecuada de una fractura de un miembro o de la columna vertebral).

Todas y todos deberíamos de interesarnos en saber como actuar antes eventuales accidentes en la vía, ya que como persona preparada en primeros auxilios, podría proporcionar el auxilio correcto a quien lo requiera en una

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emergencia, porque muchas veces la atención inmediata puede ser la diferencia entre la vida y la muerte.

E. Estrategias Metodológicas

Simulación de casos de accidentes. Organizar a las y los estudiantes de acuerdo al papel que les corresponda para que se preparen y presenten la actividad.

Exposición. Es conveniente para retroalimentar conocimientos tener la ayuda de láminas o la participación de recursos humanos especializados y que tengan experiencia y puedan realizar actividades prácticas con el estudiantado.

Conferencia. En lugares en donde se pueda invitar a personal experto para brindar charlas sobre los aspectos fundamentales para atender casos de primeros auxilios.

Charlas. De la población de la comunidad, invitar a personas que han tenido experiencias en accidentes para relatar los hechos y brinden recomendaciones oportunas y preventivas.

Documentales. En los centros que presten las condiciones del uso de medios tecnológicos, es preciso tener en cuenta que estos recursos proporcionan una rica información y condiciones para desarrollar aprendizajes significativos como el aprovechamiento de cine foro, documentales, debates, etc.

F. Criterios de Evaluación

La valoración que tiene en relación con el significado del socorrismo y los primeros auxilios.

Las actuaciones responsables en el desarrollo de las actividades en donde intervenga.

La vocación humanista evidente sobre salvar vidas. El interés por conocer más acerca de los primeros auxilios y el comportamiento

que debe adoptar las personas ante las personas accidentadas.

Unidad VIITengo derechos y deberes

A. Competencias

1. Identifica y promueve la relevancia de los Derechos Humanos contemplados en la Constitución Política de la República de Nicaragua, así como la promoción y defensa de los mismos por las diferentes instituciones del país.

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2. Analiza y promueve de forma crítica y autocrítica el cumplimiento de la Justicia Penal del Adolescente ante actos delictivos y antisociales en la sociedad nicaragüense.

B. Indicadores de logro

Argumenta con sentido crítico la importancia del ejercicio de los Derechos Humanos que establece la Constitución Política de Nicaragua.

Emite juicios con sentido crítico y responsabilidad ante la protección del Código de la Niñez y la adolescencia hacia adolescentes que comenten actos delictivos y homicidios.

C. Contenidos

Derechos Humanos en la Constitución Política de Nicaragua Justicia penal del adolescente ante actos de:

- Violencia en pandillas organizadas.- Delincuencia.- Homicidios.

D. Lecturas complementarias

Derechos Humanos en la Constitución Política de Nicaragua. Justicia penal del adolescente (Código de la Niñez y la Adolescencia).

Desarrollo

La Antología te presenta lecturas que contienen riqueza de información sobre los contenidos de la Unidad “Desarrollo personal y social”; es importante apropiarse de la información sobre las temáticas que se van a abordar con las y los estudiantes, de modo que se facilite el alcance de los indicadores de desempeño propuestos.

Cada lectura se corresponde a uno de los contenidos; estas las podrás comentar con los estudiantes.

Lectura complementaria No. 1Derechos Humanos en

La Constitución Política de Nicaragua

Título IV

Derechos, Deberes y Garantías del Pueblo Nicaragüense.

CAPITULO IDERECHOS INDIVIDUALES

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Arto. 23 El derecho a la vida es inviolable e inherente a la persona humana. En Nicaragua no hay pena de muerte.

Arto. 24 Toda persona tiene deberes para con la familia, la comunidad, la patria y la humanidad.

Los derechos de cada persona están limitados por los derechos de los demás, por la seguridad de todos y por las justas exigencias del bien común.

Arto. 25 Toda persona tiene derecho:

1. A la libertad individual. 2. A su seguridad. 3. Al reconocimiento de su personalidad y capacidad jurídica.

Arto. 26 Toda persona tiene derecho:

1. A su vida privada y a la de su familia. 2. A la inviolabilidad de su domicilio, su correspondencia y sus comunicaciones de

todo tipo. 3. Al respeto de su honra y reputación. 4. A conocer toda información que sobre ella hayan registrado las autoridades

estatales, así como el derecho de saber por qué y con qué finalidad tiene esa información.

El domicilio sólo puede ser allanado por orden escrita de juez competente, excepto:

5. Si los que habitaren en una casa manifestaren que allí se está cometiendo un delito o de ella se pidiera auxilio;

6. si por incendio, inundación u otra causa semejante, se hallare amenazada la vida de los habitantes o de la propiedad;

7. cuando se denunciare que personas extrañas han sido vistas en una morada, con indicios manifiestos de ir a cometer un delito;

8. en caso de persecución actual e inmediata de un delincuente; 9. para rescatar a la persona que sufra secuestro.

En todos los casos se procederá de acuerdo a la ley.

La ley fija los casos y procedimientos para el examen de documentos privados, libros contables y sus anexos, cuando sea indispensable para esclarecer asuntos sometidos al conocimiento de los Tribunales de Justicia o por motivos fiscales. Las cartas, documentos y demás papeles privados sustraídos ilegalmente no producen efecto alguno en juicio o fuera de él.

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Arto. 27 Todas las personas son iguales ante la ley y tienen derecho a igual protección. No habrá discriminación por motivos de nacimiento, nacionalidad, credo político, raza, sexo, idioma, religión, opinión, origen, posición económica o condición social.

Los extranjeros tienen los mismos deberes y derechos que los nicaragüenses, con la excepción de los derechos políticos y los que establezcan las leyes; no pueden intervenir en los asuntos políticos del país.El Estado respeta y garantiza los derechos reconocidos en la presente Constitución a todas las personas que se encuentren en su territorio y estén sujetas a su jurisdicción.

Arto. 28 Los nicaragüenses que se encuentren en el extranjero gozan del amparo y protección del Estado, los que se hacen efectivos por medio de sus representaciones diplomáticas y consulares.

Arto. 29 Toda persona tiene derecho a la libertad de conciencia, de pensamiento y de profesar o no una religión. Nadie puede ser objeto de medidas coercitivas que puedan menoscabar estos derechos ni a ser obligado a declarar su credo, ideología o creencias.

Arto. 30 Los nicaragüenses tienen derecho a expresar libremente su pensamiento en público o en privado, individual o colectivamente, en forma oral, escrita o por cualquier otro medio.

Arto. 31 Los nicaragüenses tienen derecho a circular y fijar su residencia en cualquier parte del territorio nacional; a entrar y salir libremente del país.

Arto. 32 Ninguna persona está obligada a hacer lo que la ley no mande, ni impedida de hacer lo que ella no prohíbe.

Arto. 33 Nadie puede ser sometido a detención o prisión arbitraria ni ser privado de su libertad, salvo por causas fijadas por la ley con arreglo a un procedimiento legal. En consecuencia:

1. La detención sólo podrá efectuarse en virtud de mandamiento escrito de juez competente o de las autoridades expresamente facultadas por la ley, salvo el caso de flagrante delito.

2. Todo detenido tiene derecho:

2.1 A ser informado sin demora en idioma o lengua que comprenda, y en forma detallada, de las causas de su detención y de la acusación formulada en su contra; a que se informe de su detención por parte de la policía, y él mismo a informar a su familia o a quien estime conveniente; y también a ser tratado con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano.

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2.2 A ser puesto en libertad o a la orden de autoridad competente dentro del plazo de las cuarenta y ocho horas posteriores a su detención.

3. Una vez cumplida la pena impuesta, nadie deberá continuar detenido después de dictarse la orden de excarcelación por la autoridad competente.

4. Toda detención ilegal causa responsabilidad civil y penal en la autoridad que la ordene o ejecute.

5. Los organismos correspondientes procurarán que los procesados y los condenados guarden prisión en centros diferentes.

Arto. 34 Todo procesado tiene derecho, en igualdad de condiciones, a las siguientes garantías mínimas:

A que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad conforme la ley.

A ser juzgado sin dilaciones por tribunal competente establecido por la ley. No hay fuero atractivo. Nadie puede ser sustraído de su juez competente ni llevado a jurisdicción de excepción.

A ser sometido al juicio por jurados en los casos determinados por la ley. Se establece el recurso de revisión.

A que se garantice su intervención y defensa desde el inicio del proceso y a disponer de tiempo y medios adecuados para su defensa.

A que se le nombre defensor de oficio cuando en la primera intervención no hubiera designado defensor; o cuando no fuere habido, previo llamamiento por edicto. El procesado tiene derecho a comunicarse libre y privadamente con su defensor.

A se asistido gratuitamente por un intérprete, si no comprende o no habla el idioma empleado por el tribunal.

A no ser obligado a declarar contra sí mismo ni contra su cónyuge o compañero en unión de hecho estable, o sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad, ni a confesarse culpable.

A que se le dicte sentencia dentro de los términos legales en cada una de las instancias del proceso.

A recurrir ante un tribunal superior, a fin de que su caso sea revisado cuando hubiese sido condenado por cualquier delito.

A no ser procesado nuevamente por el delito por el cual fue condenado o absuelto mediante sentencia firme.

A no ser procesado ni condenado por acto u omisión que, al tiempo de cometerse, no esté previamente calificado en la ley de manera expresa e inequívoca como punible, ni sancionado con pena no prevista en la ley. Se prohíbe dictar leyes proscriptivas o aplicar al reo penas o tratos infamantes.

El proceso penal deberá ser público. El acceso de la prensa y el público en general podrá ser limitado, por consideraciones de moral y orden público.

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El ofendido será tenido como parte en los juicios, desde el inicio de los mismos y en todas sus instancias.

Arto. 35 Los menores no pueden ser sujetos ni objeto de juzgamiento ni sometidos a procedimiento judicial alguno. Los menores transgresores no pueden ser conducidos a los centros de readaptación penal y serán atendidos en centros bajo la responsabilidad del organismo especializado. Una ley regulará esta materia.

Arto. 36 Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral. Nadie será sometido a torturas, procedimientos, penas ni a tratos crueles, inhumanos o degradantes. La violación de este derecho constituye delito y será penado por la ley.

Arto. 37 La pena no trasciende de la persona del condenado. No se impondrá pena o penas que, aisladamente o en conjunto, duren más de treinta años.

Arto. 38 La Ley no tiene efecto retroactivo, excepto en materia penal cuando favorezca al reo.

Arto. 39 En Nicaragua, el sistema penitenciario es humanitario y tiene como objetivo fundamental la transformación del interno para reintegrarlo a la sociedad. Por medio del sistema progresivo promueve la unidad familiar, la salud, la superación educativa, cultural y la ocupación productiva con remuneración salarial para el interno. Las penas tienen un carácter reeducativo.Las mujeres condenadas guardarán prisión en centros penales distintos a los de los hombres y se procurará que los guardas sean del mismo sexo.

Arto. 40 Nadie será sometido a servidumbre. La esclavitud y la trata de cualquier naturaleza están prohibidas en todas sus formas.

Arto. 41 Nadie sea detenido por deudas. Este principio no limita los mandatos de autoridad judicial competente por incumplimiento de deberes alimentarios. Es deber de cualquier ciudadano nacional o extranjero pagar lo que adeuda.

Arto. 42 En Nicaragua se reconoce y garantiza el derecho de refugio y de asilo. El refugio y el asilo amparan únicamente a los perseguidos por luchar en pro de la democracia, la paz, la justicia y los derechos humanos.

La ley determinará la condición de asilado o refugiado político, de acuerdo con los convenios internacionales ratificados por Nicaragua. En caso se resolviera la expulsión de un asilado, nunca podrá enviársele al país donde fuese perseguido (2).

Arto. 43 En Nicaragua no existe extradición por delitos políticos o comunes conexos con ellos, según calificación nicaragüense. La extradición por delitos comunes está regulada por la ley y los tratados internacionales.

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Los nicaragüenses no podrán ser objeto de extradición del territorio nacional.

Arto. 44 Se garantiza el derecho de propiedad privada de los bienes muebles e inmuebles, y de los instrumentos y medios de producción.

En virtud de la función social de la propiedad, este derecho está sujeto, por causa de utilidad pública o de interés social, a las limitaciones y obligaciones que en cuanto a su ejercicio le impongan las leyes. Los bienes inmuebles mencionados en el párrafo primero pueden ser objeto de expropiación de acuerdo a la ley, previo pago en efectivo de justa indemnización.

Tratándose de la expropiación de latifundios incultivados, para fines de reforma agraria, la ley determinará la forma, cuantificación, plazos de pagos e intereses que se reconozcan en concepto de indemnización.

Se prohíbe la confiscación de bienes. Los funcionarios que infrinjan esta disposición, responderán con sus bienes en todo tiempo por los daños inferidos.

Arto. 45 Las personas cuyos derechos constitucionales hayan sido violados o estén en peligro de serlo, pueden interponer el Recurso de Exhibición Personal o de Amparo, según el caso y de acuerdo con la Ley de Amparo.

Arto. 46 En el territorio nacional toda persona goza de la protección estatal y del reconocimiento de los derechos inherentes a la persona humana, del irrestricto respeto, promoción y protección de los derechos humanos y de la plena vigencia de los derechos consignados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos; en la Declaración Americana de Derechos y Deberes del Hombre; en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de la Organización de las Naciones Unidas; y en la Convención Americana de Derechos Humanos de la Organización de Estados Americanos.

Lectura complementaria No. 2Justicia penal del adolescente

LIBRO TERCEROSISTEMA DE JUSTICIA PENAL ESPECIALIZADATITULO IJUSTICIA PENAL DEL ADOLESCENTE

CAPITULO IDISPOSICIONES GENERALES

Arto. 95. La Justicia Penal Especial del Adolescente establecida en el presente Código, se aplicará a los Adolescentes que tuvieren 13 años cumplidos y que sean menores de 18 años al momento de la comisión de un hecho tipificado como delito o falta en el Código Penal o leyes penales especiales.

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Los adolescentes cuyas edades se encontraren comprendidas entre quince años y dieciocho años de edad, a quienes se les comprobare responsabilidad, como autores o partícipes de una infracción penal se le aplicarán las medidas establecidas en el presente libro.

A los adolescentes cuyas edades se encontraren comprendidas entre los trece años y quince años cumplidos a quienes se les atribuyere la comisión de un delito o falta, se establecerá su responsabilidad mediante el procedimiento regulado en este Libro.

Comprobada la existencia del delito o falta y la responsabilidad, el Juez competente resolverá aplicándole cualquiera de las medidas de protección especial establecidas en el Libro Segundo de este Código, o de las medidas contempladas en este Libro exceptuando la aplicación de cualquier medida que implique privación de libertad.

Las niñas y niños que no hubieren cumplido los trece años de edad, no serán sujetos a la Justicia Penal Especial del Adolescente, están exentos de responsabilidad penal, quedando a salvo la responsabilidad civil, la cual será ejercida ante los tribunales jurisdiccionales competentes. Sin embargo, el Juez referirá el caso al órgano administrativo correspondiente con el fin de que se le brinde protección integral, velará y protegerá en todo caso para que se respeten los derechos, libertades y garantías de los mismos. Se prohíbe aplicarles, por ningún motivo cualquier medida que implique privación de libertad.

Arto. 96. La Justicia Penal Especializada del Adolescente se aplicará al adolescente que cometa un hecho punible en el territorio de la República de Nicaragua, según las reglas y excepciones establecidas por el Código Penal o leyes especiales.

Arto. 97. En caso de que no se pudiere establecer por ningún medio la edad de una persona presumiblemente menor de 18 años, será considerada como de tal edad, y quedará sujeta a las disposiciones de este Código.

Arto. 98. Son principios rectores de la Justicia Penal Especial del Adolescente, el interés superior del adolescente, el reconocimiento y respeto a sus derechos humanos, la protección y formación integral, la reinserción en su familia y en la sociedad, y las garantías del debido proceso, lo mismo que la protección de los derechos e intereses de las víctimas u ofendidos del delito.

Arto. 99. La aplicación de las disposiciones de la Justicia Penal Especial del Adolescente, tanto a nivel procesal como de ejecución, estará a cargo de órganos especializados en materia de adolescentes.

Arto. 100. La interpretación y aplicación de las disposiciones de la Justicia Penal Especial del Adolescente deberá hacerse en armonía con sus principios rectores, con los principios generales del Derecho Penal, del Derecho Procesal Penal, con la doctrina y normativa internacional en materia de niñez y adolescencia, en la

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forma que mejor garantice los derechos establecidos en la Constitución Política, los Tratados, Convenciones y demás instrumentos internacionales suscritos y ratificados por Nicaragua.

CAPITULO IIDERECHOS Y GARANTIAS FUNDAMENTALES

Arto. 101. Las y los adolescentes sujetos a la Justicia Penal de Adolescente gozarán de los derechos, libertades y garantías reconocidas en la Constitución Política, Tratados, Convenciones, Pactos y demás instrumentos internacionales suscritos y ratificados por Nicaragua y las leyes ordinarias, además de aquellas que les corresponde por su especial condición. En consecuencia, deberá garantizarse el respeto, entre otros, de los siguientes derechos y garantías:

a) A ser tratado con el debido respeto a la dignidad inherente al ser humano que incluye el derecho a que se proteja su integridad personal.

b) A ser informado del motivo de su detención y de la autoridad responsable de la misma; el derecho a permanecer en silencio y a solicitar la presencia inmediata de su madre, padre, tutor y su defensor, so pena de nulidad de todo lo actuado por la autoridad, funcionario o empleado que lo realizare no produciendo efecto alguno en juicio o fuera de él.

c) A que se le presuma inocente hasta tanto no se le compruebe mediante sentencia firme, por los medios establecidos en este Código u otros medios legales, los hechos que se le atribuyen.

d) A tener un proceso justo, oral, reservado, sin demora, ante el Juzgado Penal de Distrito del Adolescente.

e) A recibir información clara y precisa del Juzgado Penal de Distrito del Adolescente, sobre el significado de cada una de las actuaciones procesales que se desarrollen en su presencia, así como el contenido y las razones, incluso ético sociales de las decisiones, de tal forma que el procedimiento cumpla su función educativa, so pena de nulidad de lo actuado.

f) A que se procure un arreglo conciliatorio con la víctima u ofendido.

g) A que toda medida que se le imponga tenga como fin primordial su educación.

h) A que toda limitación, privación o restricción de sus derechos, libertades y garantías, sea ordenada judicialmente.

i) A no ser ingresado a una institución sino mediante orden escrita del Juez competente, como medida excepcional y por el tiempo más breve posible.

j) A no ser perseguido y procesado más de una vez por el mismo hecho aunque se modifique la calificación legal.

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k) A ser asistido gratuitamente por intérprete cuando no comprenda o no hable el idioma empleado por el tribunal u autoridades competentes.

Arto. 102. Durante la investigación, la tramitación del proceso y la ejecución de las medidas, se le respetará a todo adolescente el derecho a la igualdad ante la ley, a igual protección y a la no discriminación por ningún motivo. En consecuencia, se deberá respetar las creencias religiosas, culturales y preceptos morales de los adolescentes.

Arto. 103 Ningún adolescente puede ser sometido a detención, encarcelamiento o prisión arbitraria o ilegal, ni ser privado de su libertad, salvo por causas fijadas por la ley, con arreglo a un procedimiento legal y por la orden de autoridad competente, ni a ser limitado en el ejercicio de sus derechos y libertades y garantías más allá de los fines, alcances y contenidos de cada una de las medidas que se le deban de imponer, de conformidad a la Justicia Penal Especial del Adolescente.

Ningún adolescente puede ser sometido a proceso ni condenado por un acto u omisión que al tiempo de producirse, no esté previamente tipificado en la Ley Penal de manera expresa e inequívoca como delito o falta, ni sometido a medidas o sanciones que aquella no haya establecido previamente.

Arto. 104. Ningún adolescente está obligado a prestar testimonio, ni declarar contra sí mismo, sus ascendientes, inclusive hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, ni a confesarse responsable.

Arto. 105. Cuando a un adolescente se le puedan aplicar dos leyes o normas diferentes, siempre se le aplicará aquella que resulte más benigna para sus intereses.

Arto. 106. Todo adolescente tiene derecho a que se le respete su vida íntima, privada y la de su familia. Consecuentemente se prohíbe publicar y divulgar cualquier dato de la investigación o del proceso que directa o indirectamente posibilite su identidad. La violación de la presente disposición conlleva responsabilidad administrativa, civil y/o penal.

Lo anterior es sin perjuicio de la información que los Juzgados Penales Especializados de Adolescentes deben enviar para efectos de estadísticas judiciales o policiales o de la obligación de remisión establecida en el Artículo 133 del presente Código.

Arto. 107. Todo adolescente tiene el derecho de ser asistido y asesorado por un defensor desde su detención, investigación y durante el proceso. El adolescente tiene derecho a comunicarse libre y privadamente con su defensor.

Arto. 108. Todo adolescente tiene derecho a ser oído, a disponer de tiempo y medios adecuados para su defensa, a presentar las pruebas, interrogar a los

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testigos y refutar los argumentos necesarios para su defensa y a rebatir todo aquello que le sea contrario. Lo anterior está garantizado por la intervención de un defensor y del representante de la Procuraduría General de Justicia.

Arto. 109. No se podrán imponer, bajo ninguna circunstancia, sanciones indeterminadas.

Arto. 110. Todo adolescente tiene el derecho a impugnar o recurrir, ante un tribunal superior las resoluciones dictadas y las medidas que se impongan en su contra o que le perjudiquen.

Arto. 111. Los adolescente mayores de 15 y menores de 18 años, tienen derecho, en caso de que se les restrinja su libertad de manera provisional o definitiva, a ser ubicado en un centro destinado exclusivamente para adolescentes.

De ser detenido por la policía, en los casos de flagrante delito, ésta destinará áreas exclusivas para los adolescentes y los deberá remitir en el término no mayor de veinticuatro horas al Centro de detención provisional de adolescentes.

E. Estrategias metodológicas

Para desarrollar los contenidos de la Unidad “Tengo Derechos y Deberes” tome en cuenta las actividades sugeridas que aparecen en el programa de Convivencia y Civismo de Undécimo grado.

RECOMENDACIÓN IMPORTANTE: Evite solicitar a las y los estudiantes que memoricen los artículos sobre los Derechos Humanos que contiene La Constitución Política de La República de Nicaragua, así como, los artículos que contiene el Código de la Niñez y la Adolescencia en cuanto a la Justicia Penal del Adolescente. La forma menos efectiva y la más rechazada por las y los estudiantes es memorizar los artículos. Lo importante es que tanto docentes como estudiantes los conozcan, analicen, reflexionen, interpreten bien, practiquen, promuevan y sepan identificar cuándo y cómo están siendo violados los derechos que le concede tanto la Constitución Política como el Código de la Niñez y la Adolescencia.

Recuerde poner en práctica la metodología activa, dinámica, que motive el interés, la curiosidad y sobre todo que sensibilice a las y los estudiantes a la práctica y promoción de los Derechos Humanos.

También les puede apoyar en las lecturas complementarias que aparecen en esta Antología.

La Antología le presenta artículos sobre:

- Los Derechos Humanos en la Constitución Política de Nicaragua.

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- Justicia Penal del Adolescente (contenidos en el Código de la Niñez y la Adolescencia).

Para el desarrollo del contenido “Derechos Humanos en la Constitución Política de Nicaragua” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Comente los Artículos 23, 24 y 25 que establece La Constitución Política de Nicaragua en el Título IV sobre Derechos, Deberes y Garantías del pueblo nicaragüense.

o Identifique la importancia de ejercer estos derechos en tu vida.o Mencione ejemplos de cuándo y cómo son violados estos derechos en la

sociedad nicaragüense.

Comente el Artículo 26.

o De los derechos individuales que menciona este Artículo 26, cuáles son los más importantes para usted.

o Mencione si alguno de estos derechos actualmente están siendo violados en la sociedad nicaragüense.

o Argumente cuál es tu papel como adolescente cuando sabes que alguno de tus derechos está siendo violado.

Indague en los diarios de prensa y en los noticieros por radio o televisión local, casos de violación de los derechos individuales que se estén dando en Nicaragua.

Para el desarrollo del contenido “Justicia penal del adolescente” se sugiere llevar a cabo las actividades prácticas siguientes:

Identifique qué situaciones de violencia se están dando en su comunidad o municipio, que sean cometidos por adolescentes.

Identifique y argumenta las causas por la cuáles adolescentes comenten actos de violencia, robo con intimidación y hasta homicidios.

¿Qué establece la Justicia penal del adolescente ante casos delictivos que comenten adolescentes menores de 18 años? Comente los Artículos del No. 95 al Artículo No. 100 del Código de la Niñez y la Adolescencia.

¿Cree que la solución al problema social de las pandillas es llevar a la cárcel a todas o todos los adolescentes que están involucrados en actos de violencia o delitos? Fundamente su respuesta.

Indague en su municipio qué organismos velan por el cumplimiento de la Justicia Penal que establece el Código de la Niñez y la Adolescencia.

Indague los datos estadísticos sobre la cantidad de adolescentes que están integrados en pandillas en tu municipio, departamento y país.

También indague la cantidad de adolescentes que están recibiendo atención especial para promover en ellos cambios de conductas y superar comportamientos antisociales.

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Existen varias razones por las cuales los adolescentes se involucran en pandillas, analice las siguientes y de su opinión.

¿Por qué los adolescentes se involucran en pandillas? Causas

¿Cuál es tu opinión?

Desintegración familiar Falta de afecto Abandono del hogar Deserción escolar Maltrato verbal y físico desde su

infancia Ausencia de valores en su

formación Falta de autoestima Pérdida de esperanzas ante la

vida Falta de apoyo familiar o de una

persona adulta

E. Criterios de evaluación

Como criterios de evaluación puede tomar en cuenta los siguientes:

La responsabilidad, el sentido crítico y autocrítico, la claridad y certeza en los cometarios, reflexiones y argumentos que den en relación con los artículos de La Constitución Política de Nicaragua y del Código de la Niñez y Adolescencia que sean objeto de análisis (se mencionan en las Estrategias de aprendizaje).

La riqueza y actualización de la información que obtengan sobre las indagaciones que realicen en relación a:

o casos de violación de los derechos individuales que se estén dando en Nicaragua,

o organismos que velan por el cumplimiento de la Justicia Penal que establece el Código de la Niñez y la Adolescencia ,

o datos estadísticos sobre la cantidad de adolescentes que están integrados en pandillas en tu municipio, departamento y país y,

o cantidad de adolescentes que están recibiendo atención especial para promover en ellos cambios de conductas y superar comportamientos antisociales.

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UNIDAD VIIICONSTRUYAMOS LA DEMOCRACIA

A. Competencias de Grado

Demuestra conocimientos sobre los tipos de democracias, de su forma de vida, de gobierno y de transparencia en el uso de los bienes del Estado

B. Indicadores de logros

Caracteriza los tipos y formas de democracias que se vivencian en la actualidad

Reconoce que la práctica de valores y la participación ciudadana en el desarrollo del país, contribuyen al fortalecimiento de la transparencia y la gobernabilidad.

C. Contenidos

Educación para la democracia.

• Tipo de democracia: - Democracia directa y democracia representativa.- Democracia como forma de gobierno.- Democracia como forma de vida.

Transparencia y gobernabilidad.

• Cultura de Transparencia ciudadana.

D. Lecturas Complementaria

• Tipos de democracias.• Cultura de Transparencia ciudadana

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Desarrollo.

Para el desarrollo de este indicador de logro y contenido, conviene partir de la realidad de las familias, para saber como están organizadas, como funciona el liderazgo y como se asignan y comparten tareas.

Lectura complementaria

Características fundamentales de la democracia

La democracia es una forma de gobierno en la que todas las ciudadanas y los ciudadanos adultos ejercen el poder y la responsabilidad cívica, ya sea directa (cuando es electo en grupos pequeños) o indirecta (por medio de representantes libremente elegidos).

La democracia se basa en los principios del gobierno de la mayoría y los derechos individuales. Las democracias evitan los gobiernos centralizados todopoderosos y los descentralizan en múltiples niveles de regiones y localidades, sabiendo que todos los niveles del gobierno deben ser lo más accesibles y dúctiles al pueblo como sea posible.

Las democracias comprenden que una de sus principales funciones es proteger ciertos derechos humanos básicos, como la libertad de expresión y de religión; el derecho a la protección de la ley en un plano de igualdad; y la oportunidad de organizarse y participar plenamente en la vida política, económica y cultural de la sociedad.

Las democracias realizan con regularidad elecciones libres y equitativas, abiertas para todos los ciudadanos en edad de votar.

Las y los ciudadanos de una democracia no sólo tienen derechos, sino también la obligación de participar en el sistema político y éste, a su vez, protege sus derechos y libertades.

Las sociedades democráticas se comprometen a respetar los valores de la tolerancia, la colaboración y el compromiso. En palabras de Mahatma Gandhi, “La intolerancia es, en sí misma, una forma de violencia y un obstáculo para el desarrollo de un espíritu verdaderamente democrático”.

El debate público es la esencia de la democracia. En la imagen el Nobel nigeriano Wole Soyinka, en una feria del libro en Suiza.

Dos formas de democracia

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Las democracias se dividen en dos categorías básicas: directas y representativas. En la democracia directa, los ciudadanos pueden participar en la toma de decisiones públicas sin la intermediación de funcionarios elegidos o designados. Sin duda alguna, ese sistema es el más conveniente cuando se trata de un número relativamente pequeño de personas (como en la organización de una comunidad, un consejo tribal o la unidad local de un sindicato, por ejemplo) donde todas y todos las/os miembros se pueden reunir en un salón para discutir los problemas y tomar decisiones por consenso o por mayoría de votos.

Sin embargo hoy, igual que en el pasado, la forma más común de democracia, ya se trate de un poblado de 5.000 habitantes o de una nación de 5 millones, es la democracia representativa, en la cual los ciudadanos eligen a funcionarios para que tomen las decisiones políticas, creen las leyes y administren los programas para el bien público.

Cultura de Transparencia ciudadana

Actos de corrupción (articulo vi.1 de la convención).Existencia y previsiones de un marco jurídico y/o de otras medidas.

La República de Nicaragua cuenta con un conjunto de disposiciones relativas a la tipificación como delitos de los actos de corrupción previstos en el artículo VI.1 de la Convención, entre las que cabe destacar las siguientes:

En relación con el párrafo a. del artículo VI.1:

- El artículo 2º de la Ley No 581 de 2006,41 que expresa: “Comete el delito de cohecho pasivo la autoridad, funcionario o empleado públicoxxi que solicite, reciba o acepte, directa o indirectamente, cualquier objeto de valor pecuniario u otro beneficio, como dádivas, favores, promesas o ventajas, para sí mismo o para otra persona, a cambio de realizar u omitir cualquier acto en el ejercicio de sus funciones públicas, será sancionada con una pena de cuatro a seis años de prisión e inhabilitación absoluta para ejercer cargos o empleados (sic) públicos por el mismo período”.

“Si el funcionario es un procurador, fiscal, secretario judicial, juez o magistrado, la pena será de cinco a ocho años de prisión e inhabilitación absoluta por el mismo período”.

“Además de las penas señaladas se impondrá una multa equivalente al triple del valor o beneficio obtenido o solicitado”.

En relación con el párrafo b. del artículo VI.1:

- El artículo 3º de la Ley No 581 de 2006, que expresa: “Comete el delito de cohecho activo el particular que ofrezca, entregue u otorgue, directamente o indirectamente, a una autoridad, funcionario o empleado público cualquier objeto de valor pecuniario u otros beneficios, como dádivas, favores, promesas

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o ventajas para sí mismo o para otra persona, a cambio de que realice u omita cualquier acto en el ejercicio de sus funciones públicas y será sancionado con una pena de tres a cinco años de prisión y multa equivalente al triple del valor o beneficio ofrecido, entregado u otorgado a la autoridad, funcionario o empleado público”.

En relación con el párrafo c. del artículo VI.1:

El artículo 435 del Código Penal de la República de Nicaragua,42 modificado por la Ley No 419 de 2002,43 que expresa: “Comete delito de peculado: 1. La autoridad, funcionario o empleado público que sustraiga o consienta que un tercero sustraiga los caudales, valores o efectos públicos que tiene a su cargo por razón de sus funciones de la administración pública, órganos, dependencias, entes desconcentrados, descentralizados, autónomos o empresas del Estado, del Municipio y de las Regiones Autónomas, será penado con prisión de siete a diez años e inhabilitación absoluta por el mismo período. 2. Si las cosas sustraídas hubieran sido declaradas de valor histórico, o si se trata de caudales, valores o efectos destinados a aliviar alguna calamidad pública, la pena será de ocho a doce años de prisión e inhabilitación absoluta por el mismo período. 3. Estas disposiciones también serán aplicables a los administradores y depositarios de caudales, valores o efectos entregados por autoridad competente aunque pertenezcan a particulares". 41http://legislacion.asamblea.gob.ni/Normaweb.nsf/($All)/CE9BEFC7E4DED81D0625715B00604978?OpenDocument 42http://legislacion.asamblea.gob.ni/Normaweb.nsf/($All)/643CC814A8E2E2C4062570A600648D01?Open 43http://legislacion.asamblea.gob.ni/Normaweb.nsf/($All)/18FA60EE8520CCAC062570A100581099?OpenDocument

- El artículo 406 del Código Penal de la República de Nicaragua, modificado por la Ley No 419 de 2002, que expresa: “La autoridad, funcionarios o empleados públicos que, con ánimo de lucro propio o ajeno y con grave perjuicio para la causa pública, diere uso privado a bienes caudales, efectos o valores pertenecientes a la administración pública, órganos, dependencias o entes desconcentrados, autónomos o empresas del Estado, del Municipio y de las Regiones Autónomas puestos a su cargo por razón de sus funciones, se sancionará con pena de uno a tres años de prisión e inhabilitación absoluta por el mismos periodo”.

- Los artículos 438, 439 y 440 del Código Penal de la República de Nicaragua,xxii

que expresan: Art. 438:“Comete delito de concusión, el encargado de un servicio público que con tal carácter y a título de un impuesto o contribución, recargo, renta, rédito, salario o emolumento, exija por sí, o por interpósita persona, dinero, valores, servicios o cualquier otra cosa que sepa no ser debida, o en mayor cantidad que la estipulada por la ley”;

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Art. 439: “A los funcionarios y empleados públicos, tratándose de concusión, se les aplicará la pena de destitución del empleo o inhabilitación para obtener otro por un término de dos a seis años y multa al doble de la cantidad recibida ilegalmente; si ésta pasare de cien córdobas, se les impondrá de tres meses a dos años de prisión.”;

Art. 440: “Las penas del artículo anterior se aplicarán también a los encargados o comisionados por un funcionario público que con aquella investidura cometan el delito de concusión”.

E. Estrategias Metodológicas

Leer, analizar y discutir el contenido de cada uno de los artículos

Plantear casos de la vida real en donde se manifiesten hechos relacionados con lo expresado en estos artículos.

Recopilar informaciones que aparecen en los medios de información sobre corrupción y comentarla críticamente.

Instar a la reflexionar sobre los efectos que produce a la persona y la sociedad la corrupción e inducir al estudiantado a formular compromisos que conduzcan a la práctica de la honestidad y la transparencia en la escuela, en la familia en todo lugar.

F. Criterios de Evaluación

El enfoque que maneja sobre la corrupción, si opina a favor o en contra. La valoración que hace de la persona que incurre en la corrupción. Los principios en los que base su fundamento para resaltar a las personas que practican la

honestidad y por consiguiente la transparencia en los cargos públicos. La calidad de propuestas que han de contribuir a que las personas eviten la

corrupción.

Nota: El informe es más amplio, pero por razón de espacio, se retomaron estos artículos para poder estimular el análisis y comentarios sobre la corrupción y sus efectos.

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AnexoORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

En toda acción educativa para el desarrollo cognitivo de los educandos, el profesorado hace uso de las estrategias metodológicas para que el estudiantado desarrolle su conocimiento, habilidades, actitudes, destrezas y técnicas cuando son bien seleccionas y adecuadas y permitan en el menor tiempo y esfuerzo alcanzar los objetivos previstos, por ello es fundamental que la profesora o el profesor sea un experto en la aplicación de las estrategias metodológicas.

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Aprender es el proceso de atribución de significados, es construir una representación mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos.

Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educación y éste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histórico, su contexto socio – cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el mismo estudiante de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de aprendizajes significativos.

Acciones que la y el docente debe propiciar:

a. Crear un ambiente de confianza y armonía. Si la o el estudiante se siente presionado, menospreciado o no se le toma en cuenta por su profesora o profesor, no pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aún cuando la actividad sea interesante. La confianza entre el profesorado y sus estudiantes, así como un clima de familiaridad, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad.

b. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos del estdiante. Cualquier actividad puede resultar interesante al estudiantado, si se les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. La experiencia cotidiana con relación al trabajo suyo, de

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sus padres o de sus vecinos, a las tareas domésticas. Actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas prácticas educativas.

c. Proponerles problemas. El estudiantado deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades. Esta es una condición básica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignación, con desgano de proponer cualquier actividad a los niños bajo la forma de preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya solución debe buscarse entre todos.

d. Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningún aprendizaje fundamental en favor de criterios utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten al estudiantado para resolver problemas concretos de la vida diaria.

e. Hacerles trabajar en grupos. El estudiantado, como todo ser humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo significativo para ellos, es interactuar con sus compañeras y compañeros.

f. Estimularlos a trabajar con autonomía. Los participantes pueden perder el interés en una actividad que al principio les resultó altamente significativa solo porque no los dejamos actuar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles "modeloscorrectos", para que imiten y reproduzca; las estudiantes y los estudiantes no participarán con gusto. Hay que estimularlos a pensar por sí mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia respuesta, aunque se equivoquen. De allí que el papel del docente no es el de proporcionarles todo enteramente al participante, sino que el problematizar el aprendizaje haciéndolo interesante.

El rol del estudiantado para que la actividad de aprendizaje le resulte significativa, debe tomar en cuenta las siguientes reglas:

1. DISFRUTA LO QUE HACE:

o Trabaja voluntariamente, sin necesidad de ser obligado. o Manifiesta entusiasmo o satisfacción por la tarea. o Expresa alegría al trabajar. o No manifiesta cansancio o aburrimiento. o Continúa trabajando sin importarle la hora ni el esfuerzo.

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o Goza apreciando y mostrando su trabajo.

2. SE CONCENTRA EN LA TAREA:

o Pone atención en lo que hacen. o No sustituye su actividad por otra. o Expresa desagrado al ser interrumpido. o La presencia del maestro u otro adulto no le incomoda o distrae.

3. PARTICIPA CON INTERÉS:

o Hace preguntas expresando curiosidad. o Hacen propuestas o tienen iniciativa. o Opina dando sus conclusiones o hipótesis. o Relata experiencias o conocimientos previos. o Muestra su trabajo al profesor o sus compañeros.

4. INTERACTÚA CON AGRADO:

o Comparte con agrado responsabilidades con sus compañeros. o Trabaja activamente en sus grupos. o Conversa con sus compañeros sobre la actividad. o Pueden pedir ayuda para resolver una actividad. o Puede ayudar a sus compañeros en sus tareas.

5. SE MUESTRA SEGURO Y CONFIADO:

o Puede expresar enojo pero no con temor cuando se equivoca. o Se expresa verbalmente con libertad. o Resuelve dificultades con ideas originales. o Hace más de lo que se les pide. o Muestra su trabajo con naturalidad.

Criterios a evaluar

Ha de tenerse en cuenta que la evaluación es esencial y debe estar presente en todo momento del proceso educativo, para conocer de manera holista las fortalezas y debilidades que incurren mediante la aplicación del currículo. Por tanto el profesorado ha de delimitar los aspectos relevantes de acuerdo al indicador contenido y estrategias metodológicas empleadas para el desarrollo de cada competencia.

En la evaluación de igual manera hay que tener presente los saberes del aprendizaje que aparecen a continuación.

En lo conceptual. El criterio de evaluación es el saber.

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En este caso evalúe en términos de productos o resultados con las formas de proceder o desempeños del estudiante acorde al requerimiento de cada indicador. Es obvio que las estrategias metodológicas dan pautas para este propósito. Por ejemplo después de realizar una investigación, una observación, una entrevista, una encuesta, una exposición, una lectura, etc., se obtienen elementos que sirven de aportes para la elaboración de una síntesis o responder a preguntas.

En lo procedimental. El criterio que se evalúa es el saber hacer.

Es decir, tomar en cuenta el uso de distintos medios, técnicas y estrategias metodológicas que hacen posible la forma para alcanzar mediante el desarrollo de las actividades los indicadores de logro. Nos determina el dominio o nivel de habilidades que posee el estudiantado para fortalecer, enriquecer o dar respuestas a una situación planteada. Pero el fin en sí, busca consolidar aprendizajes con el empleo de diversas vías, para llegar a la aplicación del conocimiento útil en la solución a situaciones que se presentan en la vida diaria.

En lo actitudinal. Se acentúa en criterios que evalúan el saber ser, saber convivir.

Esta parte le sitúa a que evalúe al estudiantado de acuerdo a la demanda del indicador con su respectivo contenido y estrategia empleada en cuanto al interés, la integración, el apoyo mutuo, el orden, el cumplimiento, la actitud en la interacción, la evidencia de las formas convivencia, la ética en el trato a las personas, práctica de la tolerancia. En fin los valores que estén presentes para cada clase y aquellos que por iniciativa del estudiante practica.

ENFOQUE SOBRE LOS SABERES

Si observamos y analizamos los acontecimientos de hoy con relación al pasado, encontramos respuestas que nos induce a pensar que el aprendizaje es permanente y a la vez se produce de manera diferente. Antes el aprendizaje enfatizaba más en lo memorístico, repetitivo, mecánico, rígido, absoluto, descontextualizado en muchos de los casos, convirtiéndose en aprendizajes de aplicación a largo plazo, poco útil. Esto nos lleva a pensar en nuevos cambios que nos permita una educación integral, diversificada, contextual, participativa y dinámica conforme a nuevos enfoques científicos, pedagógicos y humanísticos, que nos proponen las corrientes curriculares de avanzada y entre las que se encuentra tomar muy en cuenta el enfoque de los saberes.

Al respecto encontraremos en el contexto del nuevo currículo, que las competencias se fundamentan en el enfoque de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal.

Obviamente que en los indicadores de logro no vamos a encontrar de manera implícita los tres saberes y es ahí en donde cada docente debe emplear su

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habilidad para hacer converger en el desarrollo de las actividades y los procedimientos de evaluación en su conjunto, esos tres saberes.

Desde luego para el desarrollo de la disciplina de Convivencia y Civismo, el propósito es fortalecer lo actitudinal en la persona, pero eso no quiere decir que vayamos a desatender lo conceptual y lo procedimental, en vista que su condición intrínseca, no se puede aislar un saber del otro, ya que esta condición es lo que hace posible la educación integral.

A manera de explicar los saberes conforme la disciplina de Convivencia y Civismo iniciaremos con los contenidos que pueden agruparse en el conocimiento conceptual (también llamado declarativo), En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qué o conocimiento conceptual puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de los valores de la persona, definición de los valores, utilidad en la vida, etc. El conocimiento conceptual es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

El saber procedimental (indica como lo vamos aprender y aplicar). Aquí es muy útil recurrir al indicador de logro porque nos da pautas de cómo llegar a la consecución de las demandas del mismo, si tenemos en cuenta que; el saber procedimental es el saber hacer o saber a partir de procedimientos; es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico.

Para entender mejor la utilidad práctica del conocimiento procedimental, analizaremos la competencia siguiente de la disciplina de Convivencia y Civismo: “Practica y promueve comportamientos responsables que conducen a su desarrollo personal, familiar y social en los diferentes ámbitos de su vida”. De hecho la competencia demanda la realización de varias acciones, para llegar a la consecución de una practica permanente de los valores de acuerdo a cada ámbito.

Ahora bien si analizamos uno de los indicadores de la competencia, como la siguiente que plantea: “Muestra comportamientos responsables en cuento a la práctica de y respeto al su dignidad humana”. De igual manera apreciamos que la

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exigencia está en desarrollar acciones que consoliden la práctica del respeto a su dignidad humana.

En cuanto al saber actitudinal (enfatiza en el ser, que se refleja en la persona a nivel ontológico). Este saber conlleva al aprendizaje de contenido actitudinal - valores. La actitud se dice que es la manifestación de nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres elementos básicos: un componente conductual; son experiencias cognitivas que implican juicios evaluativos, son un reflejo de los valores que posee una persona.

La educación en valores en el nuevo currículo

El valor es una cualidad por lo que una persona, un objeto o un hecho a mayor o menor aprecio, adquiere admiración o estima. En las instituciones educativas la enseñanza y el aprendizaje de los valores y las actitudes han sido poco fomentados en comparación con los otros contenidos. Sin embargo, el MINED., en los diferentes espacios, ha venido dándole más atención desde las disciplinas, los ejes transversales, la familia de valores formulados en correspondencia para ser aplicados acorde los hechos y acontecimientos de cada mes del año escolar, capacitaciones a docentes en los conceptos y estrategias a la luz de los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de comportamientos y en la construcción de valores y actitudes.

Es importante saber que la educación en valores es permanente, es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las influencias de otras personas significativas, la información, las experiencias novedosas del entorno y el contexto sociocultural.

Hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y fortalecer; y otras que debe procurar desaprender, o en todo caso modificar las estrategias de acuerdo a cada realidad del estudiantado. Las aportaciones del constructivismo en este aspecto es más que evidente, ya que la escuela no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de las y los estudiantes, en la manifestación del afecto o emoción, en su capacidad de comprensión crítica de la realidad del medio, en el desarrollo de habilidades específicas para el diálogo, la auto determinación, la participación activa, la cooperación, la tolerancia etc. Podemos constatar que aprender tiene una enorme complejidad desde los distintos tipos de aprendizaje.

El profesorado estamos llamados a revisar profundamente las estrategias y las técnicas para lograr que los alumnos se apropien de los mencionados saberes de una forma integral.

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