distribución gratuita prohibidacamzac.edu.mx/newsite/doc_descarga/programas/bio/3cien...la ciencia...

Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Biología

Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Biología

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa y m

aterialesde apoyo para el estudio

Distribución gratuita

Prohibida su venta

2002-2003

semestre

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La Ciencia de la Vida


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Programa y materialesde apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Secundaria

Especialidad: Biología

Tercer semestre

Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

México, 2002

La Ciencia de la Vida. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria.

Especialidad Biología. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación

Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa

y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edición

Sergio Peña

Diseño

Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación

Blanca Rodríguez

Primera edición, 2000

Primera reimpresión, 2001

Segunda reimpresión, 2002

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 970-18-5105-6

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Presentación 5

Programa

Introducción 9

Relación con otras asignaturas 9

Orientaciones didácticas generales 10

Sugerencias para la evaluación 12

Propósitos generales 13

Organización por bloques 13

Bloque I. La evolución de la vida 13

Bloque II. La continuidad de la vida 18

Bloque III. La biodiversidad y los inventarios de la vida 20

Bloque IV. La autonomía de la biología 22

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque II. La continuidad de la vida

La carrera se acabó

Frederic Golden y Michael D. Lemonick 29

Entre genomas te veas. Privacidad, patentes,

racismo e inmortalidad

Fedro Carlos Guillén 35

Bloque III. La biodiversidad y los inventarios de la vida

¿Qué es esa cosa llamada biodiversidad?

¿Para que sirve la biodiversidad?

¿Cuánta biodiversidad hay?

¿De dónde salió toda esta biodiversidad?

Juan J. Morrone, David Espinosa Organista,

Adrián D. Fortino Okulewicz y Paula Posadas 39

Bloque IV. La autonomía de la biología

La gota, causa del mal genio de los tiranosaurios 67

Hallazgo de un antiguo asteroide 68

Comprueban que las aves descienden de los dinosaurios 69

Índice

Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento

Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es laaplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria,que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.

Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La Ciencia de la Vida y lostextos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estosúltimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen en el cuaderno

debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudian-tes y maestros.

Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que

no se incluyen en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica.

Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revi-sión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras menciona-

das en dichos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Esimportante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servi-cios, para alcanzar los propósitos del curso.

Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden lasasignaturas y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura enEducación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de

trabajo de maestros y alumnos; sus opiniones y sugerencias serán revisadas con aten-ción y consideradas para mejorar este material.

La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las

obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contri-buyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública


Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

9

Programa

Introducción

El objetivo fundamental de la ciencia es la construcción de explicaciones acerca desucesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, así como la identificación de suspatrones de relación. En este contexto, la biología explica el “qué”: la asombrosa yfascinante diversidad de la vida; el “cómo”: la similitud de los patrones hereditarios quepermiten la continuidad de las formas vivientes, y el “porqué”: la transformación de lasespecies a través del tiempo.

La riqueza de expresiones de la vida es perceptible en las formas vivientes, tanto lasactuales como las que vivieron en el pasado y están presentes en el registro fósil.Millones de especies distintas contienen billones de individuos que interaccionan consus ambientes físicos, químicos y biológicos y se manifiestan ante nuestros sentidoscomo un calidoscopio de múltiples formas, matices, tamaños y sonidos.

Asimismo, la biología nos explica el “cómo”, cuya respuesta conduce a comprenderla continuidad y unidad de la vida. Los millones de especies que se han identificadohasta hoy comparten semejanzas biológicas, una de las más trascendentes es la deposeer un código genético simple y universal. Desde los virus, hasta la especie humana,la herencia es codificada por dos sustancias químicamente relacionadas: el ácidodesoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico (ARN).

Para comprender la diversidad y la unidad de la vida es preciso responder a su“porqué”, es decir, la evolución. Todo ser vivo es producto de millones de años deevolución y la totalidad de sus características reflejan esa historia. Las funciones, eldesarrollo y el comportamiento de los seres vivos está controlado en parte por pro-gramas genéticos, adquiridos a lo largo de la historia de la vida y en parte por susinteracciones con el ambiente en constante cambio.

Bajo estos argumentos cualquier explicación en biología se considera incompleta si dejade responder a alguna de las preguntas: “qué”, “cómo” y “porqué”, de ahí que en el conte-nido de esta asignatura se consideren fundamentales las respuestas a tales interrogantes.

Relación con otras asignaturas

El presente curso se relaciona horizontal y verticalmente con asignaturas que se hanestudiado en semestres anteriores y las que se cursan de manera simultánea con éste.

Las relaciones directas se establecen con la asignatura Introducción a la Enseñanzade: Biología, que los estudiantes cursaron en el segundo semestre y con la asignaturadenominada Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos, que se imparteeste semestre.

10

Durante el desarrollo de la asignatura Introducción a la Enseñanza de: Biología, cur-sada en el segundo semestre, los estudiantes reconocieron la importancia científica y

pedagógica de los conceptos de alto poder explicativo. En este semestre se retomandichos conceptos, indispensables en las respuestas a las interrogantes del “qué”, “cómo”y “porqué” de los seres vivos. Más adelante, en cuarto, quinto y sexto se verán con

mayor detalle y profundidad estos temas, especialmente en los cursos particulares decada disciplina y en las asignaturas Biología I, II y III.

Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos inicia su estudio toman-

do como referente el cuerpo humano, para después identificar el paralelismo evolutivoestructural y funcional de la vida.

Orientaciones didácticas generales

A continuación se enuncian algunas líneas de trabajo que sería conveniente desarrollar

a lo largo del curso.1. Lograr un conocimiento, compartido por docentes y estudiantes, de los fines y

el contenido de este programa. Será provechoso que al iniciar el curso, el docente y el

grupo analicen conjuntamente el programa, para conocer sus propósitos formativos, lasecuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Duran-te el curso, cuando sea necesario, deberá retomarse la lectura del programa para pre-

cisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades.2. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumnado a fin de incorporarlos

al proceso de planeación de la enseñanza y evaluación de los logros del aprendizaje.

3. Fomentar la convicción de que en cualquier lugar existen múltiples manifestacio-nes naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje, para apreciarlas esnecesario que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observa-

ción y exploración, tanto en su propio cuerpo como en su entorno inmediato. También esimportante que reconozcan los recursos y materiales de apoyo didáctico que, por sudisponibilidad en la región, puedan aprovecharse mejor.

4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas queen ella se presentan, con las actividades que se realicen en clase. Debe evitarse el riesgocomún de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado,

que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirseque la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido alanálisis, la discusión y la actividad práctica.

Si el maestro advierte que algunos alumnos tienen dificultades en el manejo de labibliografía, puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen tempo-ral o continuamente, solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados.

5. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las cuales los estudian-tes lleven a la práctica las observaciones y la indagación que, en temas especialmente

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relevantes, los programas de educación secundaria, el libro para el maestro y los librosde texto proponen para los alumnos de la escuela secundaria. Ello permitirá que los

futuros maestros experimenten situaciones similares a las que vivirán sus alumnos, revi-sen con detenimiento los materiales didácticos para su aprovechamiento eficaz y puedananticipar algunos de los retos y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida pro-

fesional.6. Promover sistemáticamente la observación y la interrelación de los estudiantes

normalistas con los adolescentes en edad escolar, a propósito del conocimiento de la

naturaleza y el aprendizaje de la biología. Una oportunidad de hacerlo así la ofrece laasignatura de Observación y Práctica Docente I, sin embargo, se deberá alentar a losestudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacer-

lo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entornofamiliar y de residencia. La familiarización con las formas de percepción y reflexión delos adolescentes, de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito

claro, permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empatíahacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido almundo que les rodea.

7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disci-plinaria básica de la biología. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a ladetección oportuna de deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación indivi-

dual. En esos casos, el docente los orientará para el estudio y consulta de la bibliografíapertinente y accesible en el acervo de la biblioteca de la escuela.

Asimismo, es recomendable aprovechar las audiocintas, el material videograbado y

los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela nor-mal y en los Centros de Maestros.

8. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y en equipo que

realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben reali-zarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo detrabajo. En el segundo caso, deben observarse ciertas normas mínimas, que aseguren la

eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo, la dis-tribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, la discu-sión, la elaboración del resultado final del trabajo y la evaluación. Estas normas son

útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo, que fraccionatemas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en suconjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se

sugiere establecer como criterio que los equipos se integren por cinco alumnos comomáximo.

9. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación, así como el

diseño y elaboración de actividades y materiales didácticos para el desarrollo de lostemas que integran los programas de biología en la escuela secundaria. En este sentido

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es conveniente que cada estudiante forme a lo largo del curso una carpeta personalcon los productos del aprendizaje, la que le será útil para ordenar y clasificar su trabajo,

para consultarla durante los siguientes semestres, en su futuro trabajo profesional y,eventualmente, como elemento para la evaluación.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitu-

des y conocimientos que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas delcurso, deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que sehan señalado.

Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanen-te, permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de losestudiantes, sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar

para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les co-

rresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los cri-

terios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán loselementos básicos para reconocer los campos específicos en que requieren fortalecersu formación profesional.

Las características del curso y el tipo de actividades que se realizan requieren prác-ticas de evaluación diversas que evidencien las actitudes, habilidades y valores que losalumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia los adolescentes y hacia

la naturaleza, y de los conocimientos que se adquieren.Para evaluar, deben observarse y registrarse sistemáticamente las actitudes, las habi-

lidades y los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer compara-

ciones a través del tiempo e identificar sus avances. También deben aprovecharse laparticipación de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones querealicen. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los

que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. Cuando se considerenecesario que los alumnos muestren sus logros mediante un desempeño destinadoespecíficamente a la evaluación, los instrumentos que se elijan deben plantear retos

para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, interpretación, juicio crítico,comprensión, relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones, así como propor-cionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida.

• El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico.• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la biología en

la escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los

programas de estudio de este nivel.• La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situa-

ciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la biología.

13

• La capacidad para diseñar, mediante el conocimiento y uso eficaz de los librosde texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didácticas queestimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indaga-ción y del pensamiento científicos.

Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evalua-ción de los libros para el maestro de Biología, Física y Química. Una combinación deéstas podrá ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que senecesite evaluar.

Propósitos generales

El curso La ciencia de la vida, corresponde al tercer semestre del Plan de Estudios de laLicenciatura en Educación Secundaria y tiene como propósitos generales que los alum-nos normalistas:

1. Reconozcan la importancia de incorporar las respuestas al “que”, “cómo” y “por-qué” en cualquier explicación biológica.

2. Comprendan algunos conceptos básicos asociados a la evolución, la genética y labiodiversidad.

3. Identifiquen a la biología como un proceso continuo de construcción de conoci-mientos, que posee métodos propios que la identifican como una ciencia autónoma.

Organización por bloques

Bloque I. La evolución de la vida

El primer bloque tiene como propósitos que los estudiantes normalistas conozcan lasprincipales explicaciones acerca de la evolución biológica que se han dado a lo largo deltiempo y reconozcan el carácter imprescindible del enfoque evolutivo para cualquierexplicación biológica. Al inicio del bloque los estudiantes manifestarán sus conocimien-tos previos respondiendo al porqué de las características que presentan los seres vivos.Con esta actividad se pretende aprovechar lo que ya saben acerca del tema e identificarinexactitudes y posibles ideas erróneas. Más adelante se retoman los productos de estaactividad para contrastarlos con las respuestas obtenidas después de tratar el tema enclase.

Una actividad sugerida en este bloque, pero recomendable en todo el curso, es larevisión de los libros de texto de educación secundaria autorizados por la SEP, a fin deque los futuros docentes identifiquen ideas y actividades para enriquecer su prácticadocente. Esta actividad también permite reconocer las bondades y limitaciones dellibro de texto como apoyo didáctico.

La lectura de fragmentos de los trabajos originales de Lamarck y Darwin, seleccio-nados y comentados por sus biógrafos, ofrece la oportunidad de que los estudiantes

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normalistas elaboren sus propias explicaciones basándose en los datos que aportan lasfuentes. Se hace especial énfasis en los conceptos de ascendencia común, lucha por laexistencia y selección natural. De esta manera se busca fomentar en clase la discusión,el análisis y el debate, en la que los estudiantes formulan sus preguntas, exponen ydefienden sus ideas y, al mismo tiempo, conocen otros puntos de vista, de forma similara como lo hace una comunidad científica.

En la segunda parte del primer bloque se aborda la temática del origen de la vida y dela especie humana bajo la argumentación científica actual, con el fin de que los estudian-tes reconozcan las líneas generales del proceso evolutivo de la vida y los métodosempleados para la obtención del conocimiento en estos campos.

Tema 1. El por qué de las especies: la evolución.Tema 2. Del origen de la vida al origen de la especie humana.

Bibliografía básica

Lazcano-Araujo, Antonio (1989), “El panorama histórico”, “La alternativa materialista”, “Los siste-

mas precelulares”, “Los primeros seres vivos”, “De heterótrofos a autótrofos” y “De

sencillo a complejo, en El origen de la vida. Evolución química y evolución biológica, México,

Trillas, pp. 15-27 y 51-68.

Leakey Richard y Roger Lewin (1998), “El Homo sapiens, ¿culminación de la evolución?”, en La

sexta extinción: el futuro de la vida y la humanidad, Barcelona, Tusquets (Libros para pensar

la ciencia), pp. 87-109.

Mayr, Ernst (1998), “El ‘por qué’. La evolución de los organismos”, en Así es la Biología, Madrid,

Debate, pp. 193-223.

Schussheim, Victoria (1995), “Textos de Darwin”, en El viajero incomparable: Charles Darwin, Méxi-

co, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 25-104.

Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), “Textos de Lamarck”, en El guardián de los herbarios del

rey. Jean Baptiste de Lamarck, México, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 41-89.

Videocintas

“Episodio 2. Una voz en la fuga cósmica”, Serie Cosmos.

SEP, “La evolución de la mente”, Serie El cerebro.

Bibliografía complementaria

Ayala, Francisco J. (1994), “Evolución biológica y sociedad”, en La teoría de la evolución. De Darwin

a los últimos avances de la genética, Madrid, Temas de hoy (Fin de Siglo), pp. 17-24.

— (1994), “El ser humano y los primates”, “La historia de la vida” y “Evolución biológica y evolu-

ción cultural”, en La naturaleza inacabada. Ensayos en torno a la evolución, Barcelona,

Salvat, pp. 61-66; 67-93 y 223-231.

Leakey Richard y Roger Lewin (1998), “Extinción: malos genes o mala suerte”, en La sexta extin-

ción: el futuro de la vida y la humanidad, Barcelona, Tusquets (Libros para pensar la ciencia),

pp. 70-82.

15

Reeves, Hubert y otros (1999), La más bella historia del mundo, México, Andrés Bello/SEP (Biblio-

teca para la actualización del maestro).

Actividades sugeridas

Tema 1. El por qué de las especies: la evolución

1. Recordar el pasaje del cuento de la caperucita roja en donde se pregunta el por qué

del tamaño de los ojos y de los dientes del lobo disfrazado de la abuela.• Contestar las siguientes preguntas:

– ¿Qué significan desde el punto de vista biológico las respuestas del lobo

disfrazado de la abuela a las preguntas de caperucita roja?– ¿Cuál es la relación entre el tamaño de los ojos y los dientes y la función que

realizan?

– ¿Por qué a muchos seres humanos ya no les salen las cuatro muelas “deljuicio”?

– Si padre y madre desarrollan su musculatura con ejercicio, ¿qué probabilida-

des hay de que los hijos la hereden? ¿Por qué?– ¿Por qué las jirafas tienen el cuello tan largo?

2. Analizar el caso de los pinzones estudiado por Darwin, (puede usarse el que

aparece en la página 49 del libro de texto gratuito de Ciencias Naturales, sexto gradoo el de la página 121 del libro para el maestro de Biología, de educación secundaria obien buscar en los libros de texto de educación secundaria autorizados por la SEP).

• Contestar las siguientes preguntas:– ¿En qué se parecen los organismos?– ¿En qué son distintos?

– ¿Por qué son distintos?– ¿Qué relación hay entre las características del órgano y la función que cumple?

3. Leer la sección “Textos de Lamarck”, de V. Schusseim y E. Salas.

• Señalar las ideas principales (subrayar la información que remite a los métodosempleados, a fin de retomarlos en el bloque IV).

• Resolver las siguientes preguntas:

– ¿Por qué las jirafas tienen el cuello tan largo?– Según Lamarck, ¿cuál es la relación entre la forma del órgano y la función que

realiza?

– De las dos leyes de Lamarck, ¿cuál es la que en la actualidad se ha rechazado?4. Leer la sección “Textos de Darwin”, del libro de V. Schusseim.• Señalar las ideas principales (subrayar la información que remite a los métodos

empleados, a fin de retomarlos en el bloque IV).• Con base en el contenido del texto contestar de nuevo las siguientes preguntas:

– ¿Por qué las jirafas tienen el cuello tan largo?

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– ¿Cuál es la relación entre la forma del órgano y la función que realiza?– ¿Qué tipo de características tienen valor selectivo?

• Analizar las diferencias de estas respuestas con las de la actividad 1.• Elaborar un cuadro comparativo donde se registren las principales ideas de

Lamarck y Darwin, sus semejanzas y diferencias.• Organizar un debate donde la mitad del grupo represente a Lamarck y la otra

mitad a Darwin, defendiendo sus méritos y aceptando las limitaciones de susexplicaciones.

• Orientar las conclusiones finales hacia el impacto que han tenido en la biologíalos trabajos de Lamarck y de Darwin.

5. Leer “El ‘por qué’. La evolución de los organismos”, de E. Mayr.• Contestar las preguntas:

– ¿Cuáles son las teorías acerca de los diversos aspectos de la evolución que seestablecen en el Origen de las especies?

– ¿Qué explicaciones nuevas aportó Darwin en su teoría de la evolución?– ¿Cuáles fueron las implicaciones de reconocer la ascendencia común?

• Explicar el significado del texto “No existen en la naturaleza fuerzas selectivas.Usamos esta palabra para designar el conjunto de circunstancias adversas respon-sables de la eliminación de algunos individuos. Y por supuesto, dicha ‘fuerzaselectiva’ es un conglomerado de factores ambientales y propensiones feno-típicas”.

• Explicar cómo opera la selección natural y cuáles son las restricciones a supoder de provocar cambios.

• Discutir en equipo las respuestas y explicaciones de cada integrante.• Exponer las conclusiones de un equipo y enriquecerlas entre todo el grupo.

Tema 2. Del origen de la vida al origen de la especie humana

1. Leer los capítulos “El panorama histórico” y “La alternativa materialista”, del libro deA. Lazcano, y responder por escrito las siguientes preguntas:

– ¿Cómo explica la teoría de la generación espontánea el origen de la vida?– ¿Por qué la teoría de la generación espontánea dejó de ser una explicación

convincente?– ¿Cómo intentó explicarse después el origen de la vida?– ¿Qué relación hay entre la teoría de Oparin-Haldane y el experimento de Miller-

Urey?2. Analizar el video “Episodio 2. Una voz en la fuga cósmica” y reflexionar acerca de

las siguientes preguntas:– ¿Cuáles fueron las condiciones necesarias para la aparición de la vida en la

Tierra?– ¿Qué procesos participan en los cambios que han experimentado los seres

vivos a lo largo de la historia de la vida sobre la Tierra?

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– ¿Somos los humanos una parte de los afortunados supervivientes de las convul-siones catastróficas del pasado o las expresiones modernas de una antigua su-

perioridad?3. Leer los capítulos “Los sistemas precelulares”, “Los primeros seres vivos”, “De

heterótrofos a autótrofos” y “De sencillo a complejo”, del libro de A. Lazcano.

• Redactar un texto en el que se aborden los siguientes puntos:– Los posibles ancestros de las células.– Los eubiontes.

– Los primeros autótrofos, consecuencias de su actividad en la atmósfera pri-mitiva.

• En equipos elaborar un esquema general, con dibujos, que represente la evolu-

ción de los sistemas precelulares hasta los eucariontes y la diversificación delmundo vivo.

• Presentar ante el grupo el esquema elaborado por alguno de los equipos a fin

de enriquecerlo con las aportaciones de todos.4. Analizar el video “La evolución de la mente” y contestar por escrito las siguientes

preguntas:

– ¿Qué características de los depósitos y fósiles encontrados del Hombre deNeanderthal fueron tomados en cuenta por los investigadores?

– ¿A qué conclusiones llegaron con estas evidencias?

– ¿Qué relaciones se pueden inferir a partir del hallazgo de los granos de poleny el comportamiento del Hombre de Neanderthal?

– ¿Cuáles son las implicaciones del desarrollo evolutivo del cerebro humano?

• Discutir en equipo las respuestas para obtener conclusiones orientadas a des-tacar los métodos de investigación en biología.

5. Leer el apartado “El Homo sapiens, ¿culminación de la evolución?”, de Leakey y

Lewin.• Realizar un análisis, en equipos, que considere los siguientes aspectos:

– La suposición táctica del origen del Homo sapiens como consecuencia inevi-

table del flujo de la vida.– La suposición manifiesta de las cualidades de la especie humana para consi-

derarla como superior.

– El papel del azar y la selección natural.• Centrar el propósito de la actividad en los siguientes aspectos:

– La vinculación de la especie humana con el mundo natural y con los antepa-

sados que le dieron origen como participantes en un mismo proceso.– La valoración del proceso evolutivo como irrepetible.

• En grupo enriquecer las conclusiones de esta actividad.

18

Bloque II. La continuidad de la vida

En el segundo bloque los estudiantes normalistas elaboran un árbol genealógico fami-

liar que servirá de referente para expresar sus conocimientos previos acerca del temade la herencia. Con la lectura de algunos fragmentos de los textos originales de Mendely la interpretación de sus trabajos por su biógrafo y otros investigadores, los estudian-

tes pueden adquirir los elementos indispensables para comprender los conceptos rela-cionados con los procesos de la herencia, como son los de dominancia y recesividad.Asimismo, podrán reconocer la regularidad de los resultados de las investigaciones de

Mendel y la trascendencia de sus descubrimientos, desde el desarrollo incipiente de lagenética, hasta los impresionantes y controvertidos avances en ingeniería genética.

Tema 1. El cómo de la vida: la genética. De Mendel al código genético. Biotecnología.

Tema 2. La biología del desarrollo.


Barahona, Ana y Daniel Piñero (1994), “La genética: la ciencia de la herencia” e “Y cruzando

supieron”, en Genética: la continuidad de la vida, México, SEP/FCE/Conacyt, pp. 7-64.

Golden, Frederic y Michael D. Lemonick (2000), “La carrera se acabó”, en Time magazine, suple-

mento del periódico Reforma, vol. 3, núm. 26, 29 de junio, México, pp. 4-8.

Guillén, Fedro Carlos (2000), “Entre genomas te veas. Privacidad, patentes, racismo e inmortali-

dad”, en Etcétera. Semanario de política y cultura, núm. 391, 27 de julio, México, pp. 25-26.

Mayr, Ernst (1998), “El ‘cómo’. La formación de un nuevo individuo”, en Así es la Biología, Madrid,

Debate, pp. 169-191.

Salamanca, Fabio (1994), “Textos de Mendel”, en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel,

México, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 21- 110.

Videocinta

SEP, “El código genético”, Serie El mundo de la Química.


Ayala, Francisco J. (1994), “La evolución como proceso genético”, “Selección natural” y “Evolu-

ción molecular”, en La teoría de la evolución. De Darwin a los últimos avances de la genética,

Madrid, Temas de hoy (Fin de Siglo), pp. 63-74; 105-122 y 195-208.


Tema 1. El cómo de la vida: la genética

1. Elaborar un árbol genealógico familiar destacando tres de las características más

sobresalientes en la familia, por ejemplo: estatura, tipo de nariz, tamaño y forma de la

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boca, color del pelo, tamaño y forma de los ojos, forma de la cara, propensión a algunaenfermedad.

• Analizar el árbol genealógico elaborado y contestar las siguientes preguntas:– ¿Qué es la herencia?– ¿Qué características son más frecuentes? ¿Por qué?

– ¿Cuáles son menos frecuentes? ¿Por qué?– ¿Qué es el código genético?– ¿Qué son los ácidos nucleicos?

(El profesor recaba los productos de esta actividad, sistematiza las respuestas y lasguarda para retomarlas al final del bloque.)

2. Leer la sección “Textos de Mendel”, del libro de F. Salamanca, y los capítulos “La

genética: la ciencia de la herencia” e “Y cruzando supieron”, del libro de A. Barahona yD. Piñero.

• Señalar las ideas principales (subrayar la información que remite a los métodos

empleados, a fin de retomarlos en el bloque IV).• Contestar las siguientes preguntas:

– ¿Qué es carácter dominante?

– ¿Qué es un carácter recesivo?– ¿Cómo se transmiten los caracteres de una generación a otra?– Al cruzar dos plantas homocigóticas de chícharo, una con flores rojas (carác-

ter dominante) y otra de flores blancas (carácter recesivo), ¿qué obtenemosen la primera generación? y ¿en la segunda?

– ¿Qué establece la ley de la segregación?

• Realizar una cruza dihíbrida entre dos plantas, una de tallos altos y flores rojas(LLRR) y otra de tallos cortos y flores blancas (llrr), ¿qué se obtiene en laprimera generación filial? y ¿en la segunda? (Apoyarse en un cuadro de Punnett,

como los incluidos en el libro de la biografía de Mendel.)– ¿Qué establece la ley de la segregación independiente?– ¿Cuáles son las implicaciones de los trabajos de Mendel en el desarrollo de la

biología?3. Analizar el video “El código genético”.• Contestar individualmente las siguientes preguntas:

– ¿Qué relación tiene el ADN con los procesos de la herencia?– ¿Cuáles son las implicaciones de los cambios de la estructura del ADN en la

fisiología de los seres vivos?

– ¿Cuáles son los posibles beneficios que puede aportar la tecnología del ADN

recombinante?• Discutir en equipo las respuestas.

• Orientar las conclusiones en el grupo hacia la importancia del ADN para lacontinuidad de la vida y los beneficios del uso de la biotecnología.

20

4. Leer “Entre genomas te veas”, de Guillén, y “¡Eureka! El mapa de la vida”, deGolden y Lemonick.

• Organizar un debate acerca de los problemas éticos que se plantean en lostextos, el avance de la ciencia respecto al estudio del material genético de lavida y la responsabilidad del ser humano ante la manipulación genética.

• Contestar de nuevo las preguntas de la actividad 1 y comparar sus respuestascon las que se dieron al inicio.

Tema 2. La biología del desarrollo

1. Leer “El ‘cómo’. La formación de un nuevo individuo”, de E. Mayr, y contestar las

siguientes preguntas:– ¿Qué estudia la biología del desarrollo?– ¿Cuáles han sido los principales descubrimientos en la biología del desarrollo?

– ¿Qué es la inducción?– ¿Qué es la recapitulación?

2. Elaborar en equipo un cuadro cronológico en el que se incluyan los principales

hallazgos en los estudios de la biología del desarrollo, sus alcances y sus limitaciones.• Exponer en grupo uno de los cuadros, discutir y orientar las conclusiones hacia

la importancia de los estudios en la biología del desarrollo y la trascendencia de

los aciertos y errores en el avance científico.

Bloque III. La biodiversidad y los inventarios de la vida

En el tercer bloque el futuro docente reconocerá la riqueza de especies que compar-

ten su entorno y explicará, con sus propias palabras, qué entiende por biodiversidad, sufunción y origen, para después comparar y enriquecer sus conocimientos con la lecturade textos y el análisis de recursos audiovisuales. Los estudiantes también podrán reali-

zar un ejercicio de clasificación de seres vivos y así confrontar su experiencia con la detaxónomos reconocidos en la comunidad científica, para comprender los alcances y laslimitaciones de las distintas maneras de organizar la gran diversidad de la vida.

Tema 1. La biodiversidad: “un sinfín de formas bellísimas”, C. Darwin.Tema 2. Clasificación, el estudio de la biodiversidad.


Mayr, Ernst (1998), “El ‘qué’. El estudio de la biodiversidad”, en Así es la Biología, Madrid, Debate, pp.

143-168.

Morell, Virginia (1999), “La variedad de la vida”, en National Geographic. Biodiversidad: la frágil red,

Suplemento del milenio: Biodiversidad, vol. 4, núm. 2, febrero, EUA, Editorial Televisa, pp.

12-28.

21

Morrone, Juan J. et al. (1999), “¿Qué es esa cosa llamada biodiversidad?”, “¿Para qué sirve la

biodiversidad?”, “¿Cuánta biodiversidad hay?” y “¿De dónde salió toda esta biodiversidad?”,

en El arca de la biodiversidad, México, UNAM, pp. 15-63.

Videocinta

SEP, “La jungla”, Serie Testigo Ocular.


Leakey, Richard y Roger Lewin (1998), “Un sinfín de formas bellísimas” y “El valor de la diversi-

dad”, en La sexta extinción. El futuro de la vida y de la humanidad, Barcelona, Tusquets, pp.

110-135 y 136-158.

Rutherford, James [coord.] (1997), “Explicación de la diversidad de la vida”, en Ciencia: conocimien-

to para todos, Proyecto 2061. American Association for the Advancement of Science, México,

Oxford University Press/Harla/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 161-163.


Tema 1. La biodiversidad: “un sinfín de formas bellísimas” C. Darwin

1. Solicitar, por cada estudiante, tres ejemplos distintos de los seres vivos que conocen.

• Elaborar una lista con todos los ejemplos mencionados.• Organizar una salida al entorno inmediato para observar los seres vivos que lo

habitan.

• Comparar el número y especies de organismos que encontraron con los de lalista inicial.

• Contestar individualmente, por escrito, las siguientes preguntas:

– ¿A qué se le llama biodiversidad?– ¿Cuál es su función?– ¿Cuál es su origen?

(El profesor recaba las respuestas, las sistematiza y las guarda para retomarlas des-pués.)

• En equipos discutir en torno a la pregunta: ¿para qué sirve la biodiversidad?

• Organizar una discusión grupal en relación con los distintos criterios utilizadospara asignar valor a la biodiversidad.

• Elaborar conclusiones en el grupo.2. Analizar el video “La jungla”, centrar el análisis en los siguientes aspectos:

– La magnitud de la biodiversidad en los bosques tropicales.– El por qué de esa biodiversidad.– Problemas debidos a la deforestación en los bosques tropicales.

3. Leer los capítulos titulados “¿Qué es esa cosa llamada biodiversidad?”, “¿Para quésirve la biodiversidad?”, “¿Cuánta biodiversidad hay?” y “¿De dónde salió toda esta

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biodiversidad?”, del libro de Morrone y otros, y contestar por escrito las preguntasplanteadas en los títulos.

• Retomar las respuestas de la actividad 1 y contrastarlas con las que se propor-cionaron después de la lectura.

• Discutir en equipos las respuestas con el fin de enriquecerlas.• Elaborar conclusiones en el grupo.

4. Leer “La variedad de la vida”, de Virginia Morell.• Redactar un texto con los aspectos más relevantes de:

– Las causas de la biodiversidad.– Los métodos para clasificar.– Habilidades, valores y actitudes necesarios para inventariar las formas de vida.

Tema 2. Clasificación, el estudio de la biodiversidad

1. Aplicar la técnica de asociación de palabras con la frase “Tipos de clasificación de losseres vivos”, sistematizar las respuestas y conservarlas para retomarlas al final del tema.

2. Solicitar a cada estudiante estampas, figuras de plástico o dibujos pequeños decinco seres vivos (incluir todo tipo de seres vivos: animales, plantas, hongos, bacterias yprotozoarios).

• Organizarse en equipos y elaborar tres clasificaciones distintas.• Registrar los alcances y las limitaciones de cada tipo de clasificación y discutirlas

entre los integrantes del equipo.• Exponer ante el grupo las conclusiones de un equipo y enriquecerlas. Orientar

la conclusión final a la diversidad de métodos con los que se pueden clasificarlos seres vivos.

3. Leer “El ‘qué’. El estudio de la biodiversidad”, de E. Mayr.• Señalar en el texto los aspectos más relevantes que han caracterizado las distin-

tas maneras de organizar la biodiversidad.• Repartirse en equipos los diferentes tipos de clasificación y elaborar un cuadro

sinóptico en que se indiquen sus ventajas y limitaciones.• Retomar los resultados de la aplicación de la técnica de asociación de palabras

y contrastarlas con los nuevos conocimientos adquiridos.• Discutir en grupo acerca de los métodos empleados para clasificar los seres

vivos y orientar las conclusiones hacia la importancia de esta actividad en eldesarrollo de la biología.

Bloque IV. La autonomía de la biología

En el último bloque se identifican y analizan los principales rasgos del trabajo desarro-llado por diversos investigadores en el campo de la microbiología y se retoman losdatos más relevantes de las metodologías practicadas por Lamarck, Darwin y Mendel.De manera especial se hace hincapié en las habilidades, actitudes y valores que caracte-

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rizan los hallazgos científicos. Todo lo anterior sirve de contexto para identificar lasmetodologías que se ponen en práctica para la obtención del conocimiento biológico yla delimitación de aspectos propios, como la comparación y la observación.

En suma, este curso panorámico pretende ofrecer al futuro docente una perspecti-va global de la especialidad que seleccionó; visión que irá completando en cursossubsecuentes en los que tendrá la oportunidad de profundizar en los temas que en estaasignatura se introducen.

Tema 1. Investigaciones que marcan hitos en el desarrollo de la biología.Tema 2. Metodologías de la biología. La comparación como método característico

de la biología.


“Comprueban que las aves descienden de los dinosaurios” (1997), en El Universal, sección Cultu-

ra, 6 de junio, México.

“Hallazgo de un antiguo asteroide” (1997), en El Universal, sección Cultura, 20 de febrero, México.

“La gota, causa del mal genio de los tiranosaurios” (1997), en El Universal, sección Cultura, 20 de

mayo, México.

Kruif, Paul de (1993), Cazadores de microbios, México, Porrúa (“sepan cuantos...”).

Mayr, Ernst (1998), “¿Es la biología una ciencia autónoma?” y “¿Cómo están estructuradas las

ciencias de la vida?”, en Así es la biología, Madrid, Debate, pp. 45, 47, 125-141.

Salamanca, Fabio (1994), “El mundo de Mendel”, en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann

Mendel, México, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 7-20.

Schussheim, Victoria (1995), “El mundo de Darein”, en El viajero incomparable: Charles Darwin,

México, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 9-24.

Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), “El mundo de Lamarck”, en El guardián de los herbarios del

rey. Jean Baptiste de Lamarck, México, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 9-40.

Videocinta

SEP, El mundo de los dinosaurios, México.


Tema 1. Investigaciones que marcan hitos en el desarrollo de la biología

1. Mediante una lluvia de ideas recuperar conocimientos previos a partir de la pregunta:¿Cuáles han sido las investigaciones más sobresalientes en el campo de la biología? ¿Porqué?

2. Leer “El mundo de Lamarck”, de V. Schusseim y E. Salas; “El mundo de Darwin”, deV. Schussheim; “El mundo de Mendel”, de F. Salamanca y un capítulo del libro Cazadoresde microbios (se recomienda repartir todos los capítulos para tener una visión completade la obra).

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• Identificar y señalar en los textos los rasgos relevantes de las metodologíasempleadas por los distintos personajes.

• Retomar los pasajes que se subrayaron en las lecturas realizadas en los bloquesI y II, referentes a las metodologías que caracterizaron las investigaciones deLamarck, Darwin y Mendel.

• Redactar, de manera individual, un texto con los puntos que se consideren másinteresantes.

• Elaborar, en equipo, un cuadro que incluya información general acerca de los

métodos empleados por los investigadores, asimismo las actitudes y valoresque los caracterizaron.

• Organizar una exposición mediante diversos recursos: dramatización, dibujo,

cómic, entre otros, de los aspectos más relevantes de las vidas de los distintospersonajes investigados.

• Comentar en equipo las semejanzas y diferencias en las líneas de investigación

seguidas por los científicos.• Discutir en grupo acerca de la importancia de estas investigaciones en el desa-

rrollo y consolidación de la biología.

• Orientar las conclusiones hacia la trascendencia de los trabajos de Lamarck,Darwin y Mendel.

Tema 2. Metodologías de la biología. La comparación como método característico de la biología

1. Leer “¿Es la biología una ciencia autónoma?” y “¿Cómo están estructuradas las cien-

cias de la vida?”, de E. Mayr.• Identificar las características que distinguen a la biología, en especial su metodo-

logía.

• Contestar las siguientes preguntas:– ¿Qué implicaciones para la biología tuvo la publicación del Origen de las espe-

cies de Darwin?

– ¿Qué procesos y características distinguen a la biología de otras ciencias?– ¿Qué caracteriza a la biología descriptiva?– ¿Qué hace diferente a la biología funcional de la evolutiva?

– ¿Cuál es la importancia del método comparativo en biología?2. Realizar una evaluación diagnóstica con base en las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se puede investigar a qué velocidad se desplazaban los dinosaurios?

– ¿Cómo se puede saber si los dinosaurios eran de sangre caliente o fría?• Analizar la videocinta El mundo de los dinosaurios y tomar nota de los aspectos

sobresalientes relativos a los métodos para obtener conocimiento.

• Contestar de nuevo las dos preguntas planteadas en la evaluación diagnóstica.• Contrastar las respuestas proporcionadas antes del análisis de la videocinta con

las que se registraron después y anotar las conclusiones.

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3. Leer: “Hallazgo de un antiguo asteroide”, “La gota, causa del mal genio de lostiranosaurios” y “Comprueban que las aves descienden de los dinosaurios”, de El Uni-

versal.• Identificar la información que revele la metodología de la biología.• Redactar un texto de una cuartilla –a manera de nota periodística– con el si-

guiente encabezado: “Los dinosaurios se extinguieron hace aproximadamente65 millones de años, ¿cómo sabemos tanto de ellos ahora?”.

• Discutir en plenaria cómo la biología se distingue de otras ciencias por sus

métodos, en especial el comparativo.• Orientar las conclusiones hacia la concepción de la biología como un proceso

en continua construcción de conocimientos y la trascendencia de los grandes

hitos en su desarrollo y consolidación.

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