UNA SERIE DE NECESARIOS DISEÑOS…

1. Estado Moderno : enseñar a todos

2. ¿Todos son todos? ¿Quiénes son los

otros?¿Quién atiende el problema?

3. Todos , incluidos los otros : un problema del

Estado.

ENSEÑAR TODO A TODOS : Y EN LA

MODERNIDAD FUE EL DISEÑO

El dispositivo escolar :

Aislarse para pensar acerca de la realidad.

Realidad colectiva.

Organización temporal: gradualidad.

La selección de los contenidos.

Relación Docente – Discente.

¿TODOS SON TODOS? ¿QUIÉNES SON LOS

OTROS?¿QUIÉN ATIENDE EL PROBLEMA?“cuando se trata de diseñar las formas de

convivencia humana los residuos son

seres humanos. Ciertos seres humanos

que no encajan ni se les puede encajar en

la forma diseñada .“

Bauman, 2005

OTRA FORMA : EL ORDEN

“Orden según el Oxford English Dictinonary :

la condición en la cual todo está en su lugar

apropiado y realiza su función apropiada.

Ordenar , construir orden allí donde

imperaba el caos , disponer conforme a las

reglas , regular , gobernar , dirigir. “

Bauman, 2005

TODOS , INCLUIDOS LOS OTROS : UN PROBLEMA

DEL ESTADO.

Nivel

Primaria

Secundaria

Formato

Programas de Alfabetización

Plurigrado

Grado de aceleración.

Diversos, asociados a objeto de conocimiento, edad de los destinatarios e intereses sectoriales .

EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN SECUNDARIA

Experiencia / Institución

Escuela de Educación Media Nº 02 D.E. 04 CABA

Bachillerato Popular Los Troncos Bs.As.

Programa de Terminalidad y FormaciónProfesional entre UOCRA y Fundación SES. Bs. As.

CEIJA (Centros de Educación Integral de Jóvenes y Adultos) Jujuy

Tipo de experiencia

Público – estatal

Gestión social (reconocidos oficialmente dentro de gestiónprivada)

Gestión asociada entre sector público y privado

Gestión social

EL SENTIDO POLÍTICO DE LAS PRÁCTICAS

EDUCATIVAS UN DENOMINADOR COMÚN

Escuelas de reingreso.

Bachillerato popular.

CEIJA

Formación profesional

con terminalidad

educativa

Política pública 2004.

Organización social

2005.

Terminalidad educativa-

formación en oficios.

Vinculación educación y

trabajo 2005 /2007

COMPARTEN:

Una perspectiva de la educación como

práctica

ético –política.

Voluntad de modificar las prácticas

curriculares.

Involucramiento con las dificultades de los

sujetos con los que trabajan.

PROBLEMAS QUE LES DIERON ORIGEN

Alto porcentaje de adolescentes y

jóvenes fuera del sistema educativo

Necesidad de formar para el

trabajo.

DECISIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA

Prácticas contextualizadas – Traducciones del

currículo.

Alumno = sujeto activo de su propio

aprendizaje.

El tema o el proyecto = núcleo clave de los

conocimientos.

CONCEPCIONES SOBRE EL SUJETO

Población heterogénea = estrategias

heterogéneas.

Contenidos fundados en los sujetos de

aprendizaje : reconocimiento de trayectoria

de vida.

Reconocimiento de sujetos políticos.

EN LA HISTORIA DEL SISTEMA EDUCATIVO SE

ENCUENTRAN UNA MULTIPLICIDAD DE RESPUESTAS

QUE RETOMADAS, PROFUNDIZADAS Y ADECUADAS AL

SUJETO Y SU CONTEXTO HISTÓRICO DE DESARROLLO

PUEDEN PERMITIR AVANZAR EN EL CUMPLIMIENTO

EFECTIVO DE LAS POLÍTICAS INCLUSIVAS QUE TIENDEN

AL LOGRO DE LA JUSTICIA EDUCATIVA Y SOCIAL