Diseños y Estrategias Instruccionales

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

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Sesión No. 9 Nombre: Gagné

Objetivo

Al finalizar la sesión, los estudiantes identificarán las principales aportaciones de

Gagné al ámbito educativo.

Contextualización

Gracias a las contribuciones de Gagné no sólo tenemos este modelo sino

también otras aportaciones en el ámbito educativo que enriquecen la enseñanza

y además facilitan el aprendizaje.

Gagné fue un psicólogo y pedagogo

estadounidense que nació en 1916,

contemporáneo si recuerdas de Bruner y de

Ausubel. Fue un reconocido investigador en la

Fuerza aérea de los Estados Unidos y la mayor

parte de sus contribuciones fue en el campo del

aprendizaje. Veamos de qué tratan a continuación.

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Introducción al Tema

Gagné ha tenido enormes contribuciones para la educación a través de su

modelo de diseño instruccional, el cual está basado en el procesamiento de la información que el ser humano experimenta al aprender. Muchos señalan que

sus contribuciones son una mezcla del conductismo y cognoscitivismo que

marcaban la época de los 70’s.

Sus aportaciones señalan que existen

varios momentos que son secuenciales

para afianzar el aprendizaje de acuerdo

al proceso de la información en el

adulto. Señalando que existen nueve momentos instruccionales que

revisaremos a lo largo de esta sesión,

que aseguran las condiciones para el

aprendizaje.

En ese sentido es uno de los principales precursores del diseño instruccional del

cual revisaste en la sesión 3 sobre los modelos de diseño instruccional.

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Explicación

El procesamiento humano de la información

El aprendizaje para Gagné es concebido como un cambio en la capacidad que

no puede ser explicado por procesos de maduración. De forma general da gran

importancia en este proceso a los estímulos externos que dan la entrada a la

información que será codificada y almacenada (memoria) y que el aprendizaje es

simplemente el resultado de este proceso manifestado como una capacidad.

Los estímulos pueden ser externos o

internos traducidos como motivadores,

los cuales son básicos para despertar la

atención e interés de la persona y con

ello abrir su disposición para aprender.

Gagné señala que el proceso del aprendizaje está constituido por varias fases las cuales sirven para la preparación del mismo si se siguen de forma

secuenciada: (Schrum, L.; Williams, P.; Sangrá, A.; Guárdia, L. s.f.)

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Estas 8 fases se asocian a los nueve eventos de instrucción que veremos más

adelante. Por otro lado, señala que existen capacidades de aprendizaje diferentes: (Schrum, L.; Williams, P.; Sangrá, A.; Guárdia, L. s.f.)

Estas capacidades son el resultado del aprendizaje, las cuales pueden ser

evaluadas para verificar el tipo de aprendizaje adquirido. Para Gagné era muy

importante especificar antes de la instrucción qué objetivos o metas educativas

se tenían para así identificar qué capacidades habrían de esperarse como

resultado.

Por otro lado, Gagné plantea que hay 8 tipos de aprendizaje: (Schrum, L.;

Williams, P.; Sangrá, A.; Guárdia, L. s.f.)

1. Aprendizaje de Signos y Señales

2. Aprendizaje de Respuestas Operantes

3. Aprendizaje en Cadena

4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

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5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples

6. Aprendizaje de Conceptos

7. Aprendizaje de Principios

8. Aprendizaje de Resolución de Problemas

En ese sentido Gagné concibe el aprendizaje como un proceso de entrada de

información (output), codificación (process) y resultado o capacidad (output) muy

semejante al proceso informático que en esa época estaba en auge.

Consideraba la codificación como el registro en el memoria a largo plazo, la cual

para su éxito debía asociarse con los conocimientos previos y que al ser

estimulada se podría evocar ese recuerdo trasferido a una capacidad.

Los nueve momentos del aprendizaje

Según Gagné, ¿cómo se debe enseñar?

Para Gagné existen nueve eventos instruccionales que activan el proceso de

aprendizaje que previamente revisamos los cuales son: (Buscombe, C. 2013)

Evento instruccional Relación con el proceso de aprendizaje

1 Llamar la atención Despertar el deseo de aprender

2 Dar a conocer los objetivos de aprendizaje Activar la atención y la ejecución

3 Estimular el conocimiento previo

Traer los conocimientos de la memoria a largo plazo a la memoria del trabajo

4 Presentar un material o contenido motivante

Promover la atención selectiva al material

5 Guiar el aprendizaje Codificación semántica

6 Provocar el desempeño Activar la respuesta

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7 Proveer feedback o retroalimentación Reforzar la codificación semántica

8 Evaluar el desempeño Activar la respuesta, reforzamiento práctico

9 Mejorar la retención y la transferencia

Proveer estrategias para el recuerdo o recuperación de la información en la

memoria

Veamos cada uno a mayor detalle: (Buscombe, C. 2013)

1. Llamar la atención: Ya decía Bruner que la curiosidad era el principal

motor para el aprendizaje, para lo cual Gagné retoma de forma adecuada.

Según este autor, la atención nos permite que la persona concentre todos

sus sentidos para iniciar el aprendizaje por ello, el docente o profesor

debe antes que nada ganar la atención de sus alumnos para prepararlo

para el aprendizaje. Un ejemplo de ello, es hablar fuerte, iniciar con

preguntas, utilizar diapositivas llamativas, etc.

2. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje: al señalar cuáles son las

metas de aprendizaje genera expectativas sobre un marco de referencia

señalando a qué se le está dando valor y qué se espera de cada alumno

o participante. Es importante que estos objetivos sean medibles y

alcanzables, es decir, que nos den indicadores de evaluación y que sean

fáciles de lograr.

3. Estimular el conocimiento previo: al igual que Ausubel, Gagné

considera muy importante asociar el conocimiento previo con el nuevo

para garantizar el aprendizaje, por lo que en este momento el docente

debe ayudar a crear estas conexiones.

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4. Presentar un material o contenido motivante: uno de los principios

básicos señalados también por Ausubel es que le contenido debe ser

presentado de forma organizada y sistematizada de acuerdo con los

objetivos de aprendizaje, empelando distintos recursos para su

presentación.

5. Guiar el aprendizaje: en esta fase o momento el docente debe guiar y

apoyar al estudiante con la información, ya sea empleando estrategias de

enseñanza como analogías, uso de ejemplos, demostraciones,

explicaciones etc. en fin que se señale paso a paso la información que se

pretende aprender.

6. Provocar el desempeño: una vez que el docente ha dado el ejemplo o

ha brindado todos los elementos para la comprensión de un tema es

momento que el alumno lo haga por sí mismo con la guía del profesor, ya

sea aplicando el nuevo conocimiento en alguna actividad o realizando el

procedimiento aprendido.

7. Proveer feedback o retroalimentación: esta actividad debe ser

inmediata por parte del docente para señalar los puntos de error o de

aciertos. Con ello, se garantiza que el alumno identifique sus fortalezas y

qué debe hacer de forma diferente la próxima vez (áreas de oportunidad).

8. Evaluar el desempeño: en este momento el alumno debe ejecutar el

procedimiento o debe demostrar la comprensión del concepto por sí

mismo sin apoyo del profesor. En esta ocasión la retroalimentación es

más formal brindando recomendaciones de mejora de las áreas de

oportunidad detectadas y enfatizar en las fortalezas o aciertos

encontrados.

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9. Mejorar la retención y la transferencia: este momento se refiere a las

actividades de práctica que pueda brindar el docente para asegurar el

aprendizaje y practicar su conocimiento.

A modo de resumen de estos nueve momentos, te invito a ver el siguiente video:

Rivera, J. (2015). Funciones Teoría del aprendizaje de Robert Gagné. Consultado el 01

de abril del 2016 en: https://www.youtube.com/watch?v=xRPSGlNZJJs

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Conclusión

De acuerdo a lo revisado en esta sesión, podemos resumir las aportaciones de

Gagné en los siguientes puntos:

• El aprendizaje es concebido como un cambio en la capacidad que no

puede ser explicado por procesos de maduración.

• Los estímulos pueden ser externos o internos traducidos como

motivadores que son muy importantes para el aprendizaje.

• Existen capacidades de aprendizaje diferentes: destrezas motoras e

intelectuales, información verbal, actitudes y estrategias cognoscitivas.

Estas capacidades son el resultado del aprendizaje

• Hay 8 tipos de aprendizaje:

Signos y

Señales

Respuestas

Operantes Cadena

Asociaciones

Verbales.

Discriminaciones

Múltiples Conceptos Principios

Resolución de

Problemas

• Hay nueve eventos instruccionales que activan el proceso de aprendizaje

Evento instruccional 1 Llamar la atención

2 Dar a conocer los objetivos de aprendizaje

3 Estimular el conocimiento previo

4 Presentar un material o contenido motivante

5 Guiar el aprendizaje

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6 Provocar el desempeño

7 Proveer feedback o retroalimentación

8 Evaluar el desempeño

9 Mejorar la retención y la transferencia

Para aprender más

• Gottberg de Noguera, E; Noguera Altuve, G; Noguera Gottberg, M A;

(2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert

Gagné y el uso de las nuevas tecnologías en educación superior.

Universidades, LXII() 50-56. Recuperado

de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37331092005

• Meza, A.; Lazarte, C. (1993). Análisis epstemológico del Modelo de

aprendizaje acumulativo de Robert Gagne. PSICOLOGIA Vol. XI No 2.

Recuperado de:

http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/viewFile/4057/402

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones: ¿Qué vas a hacer? Con la finalidad de profundizar en los conocimientos adquiridos a lo largo de la

sesión, investigarás de qué trata la teoría del procesamiento de la información y

la plasmarás en un resumen resaltando las ideas centrales sobre el aprendizaje.

Debes basarte en por lo menos tres referencias bibliográficas. Al finalizar señala

una conclusión de cómo se relaciona con las aportaciones de Robert Gagné.

Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión,

además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales

universitarios y productos que sean pertinentes.

¿Cuál es la forma de entrega? Entrega individual. Guarda tu archivo en Word, PowerPoint o PDF y súbelo a la

plataforma.

¿Cómo serás evaluado? En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:

Criterios Valor

Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 5 pts.

Ortografía y redacción 10 pts.

Resumen y conclusión 70 pts.

Pertinencia y representación gráfica 15 pts.

Total 100 puntos

Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de

información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.

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Bibliografía

• Buscombe, C. (2013). Using Gagne's theory to teach procedural

skills. Clinical Teacher,10(5), 302-307. doi:10.1111/tct.12051

• Henson, K. Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz.

Thomson: México

• Good, T. Brophy J. (1996). Psicología Educativa. México: McGraw Hill

• Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa.

Pearson: México

• Schrum, L.; Williams, P.; Sangrá, A.; Guárdia, L. (s.f.). Fundamentos del

diseño técnico-pedagógico en e-learning. Modelos de diseño instruccional

en e-learning. Universitat Oberta de Catalunya. Consultado el 10 de

marzo del 2016 en:

http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE

%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

• Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. Pearson educación: México