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DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA IMPLEMENTACION DE LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

Faizuly Janira Ávila Ávila Margaret Otálora Quintero

Universidad Libre de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación

Especialización en Docencia Universitaria Bogotá enero

2015

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DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA IMPLEMENTACION DE LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

Faizuly Janira Ávila Ávila Margaret Otálora Quintero

Asesor de Investigación:

Mag. Marco Vinicio Gutiérrez Casas

Universidad Libre de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación

Especialización en Docencia Universitaria Bogotá enero

2015

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Tabla de Contenido

Pag

Introducción 8

1. Planteamiento del problema 11

1.1 Descripción de la situación problémica 11

2. Antecedentes 15

3. Justificación 18

4. Pregunta de Investigación 20

4.1 Objetivo General 20

4.2 Objetivos Específicos 20

5. Marco Teórico 21

5.1 Que significado se tiene sobre competencia 21

5.2 Competencias básicas, personales y profesionales 23

5.2.1 Generales y Especificas 23

5.3 Competencias cognitivas 24

5.3.1 Perfil de las competencias cognitivas 25

5.4 Competencias en educación superior 26

5.5 Competencias abstractas 27

5.5.1 Pensamiento crítico 28

5.5.2 Entendimiento interpersonal 28

5.5.3 Pensamiento creativo 29

5.5.4 Solución de problemas 29

4

5.6 Competencias de pensamiento creativo 30

5.6.1 Generar ideas 30

5.6.2 Establecer relaciones 30

5.6.3 Producir imágenes 30

5.6.4 Crear metáforas 30

5.6.5 Emprender metas 31

5.7

Competencias específicas para el área de educación física recreación y

Deporte 33

5.7.1 Competencia motriz 33

5.7.2 Competencia expresiva corporal 33

5.7.3 Competencia axiológica corporal 33

6 Diseño Metodológico 34

6.1 Enfoque, Método o Tipo de Investigación 34

7. Instrumentos para la recolección de información 36

7.1 Prueba Diagnóstica (Entrevista) 37

7.2 prueba diagnóstica (Encuesta) 42

8. Caracterización de la población y del contexto 45

8.1 Misión 46

8.2 Visión 46

8.3

Malla curricular del programa de Licenciatura en Educación Básica con

Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte 47

8.4

Perfil profesional del egresado del programa de licenciatura en Educación

Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte 47

8.5 Campo de acción 48

9. Análisis de resultados 50

10. Propuesta 72

5

11. Presupuesto y Recursos 114

12. Conclusiones 116

13. Recomendaciones 117

Referencias 118

Anexo 1 119

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RESUMEN ANALÍTICO

El trabajo de tesis titulado “Diseño metodológico para la implementación de la competencia de pensamiento creativo en los estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad Libre”, de las autoras Faizuly Janira Ávila Ávila y Margaret Otálora Quintero, reconoce la necesidad de optimizar el aprendizaje de los estudiantes del señalado programa, en cuanto a la competencia de pensamiento creativo. Tal proyecto es alcanzado mediante una aproximación directa a los estudiantes y a los docentes relacionados con la Licenciatura, en un esfuerzo por reconocer su percepción sobre el tema, en relación a sus procesos educativos y a su percepción con respecto a la educación en su área de profesionalización, y en lo referido a los tópicos de generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes, creación de metáforas y emprendimiento en relación a metas. Como fuentes teóricas de esta investigación, se describen las propuestas de la investigadora Sanz de Acevedo Lizárraga, y su concepción del pensamiento creativo como aquel que genera ideas originales e ingeniosas, y que las combina de nuevas y productivas maneras. Se retoman las ideas del autor Gardner, quien resalta la importancia que existe en flexibilizar la receptividad con relación a los planteamientos innovadores de la enseñanza y el aprendizaje. Se recupera también la perspectiva del autor Jackson, quien identifica la importancia de una formación no solo en competencias de carácter analítico, sino también, en competencias de carácter propositivo: críticas y creativas. A su vez, como recursos para el establecimiento de un estado del arte, se estudiaron propuestas como la del autor, Manuel Sánchez Méndez, quien investigó sobre las virtudes del pensamiento creativo en el área de las artes plásticas. Así mismo, se hizo un estudio sobre el trabajo de Diana Esperanza Castañeda y colaboradores, sobre la creatividad científica en niñas de preescolar, basada en el planteamiento de situaciones problemáticas en las ciencias naturales. A sí mismo, se presenta el trabajo de Fabiola del Carmen Rojas, que busca proponer un enfoque de la enseñanza más basado en el desarrollo de la creatividad, que en la acumulación de conocimientos. La pregunta que direcciona la presente investigación es: “¿Cuáles pueden ser las estrategias metodológicas para implementar la competencia de pensamiento creativo en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad Libre?” De tal manera, para abordar este interrogante, como instrumento metodológico, la presente investigación hizo uso de la encuesta; esta fue aplicada a los estudiantes de últimos semestres, y tuvo un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo, siguiendo las sugerencias del investigador Roberto Hernández Sampieri, para alcanzar una propuesta investigativa integral; a su vez, también se hizo uso de la encuesta para reconocer la percepción de los docentes sobre este tema. El trabajo con la

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información obtenida fue orientado hacia el desarrollo de una propuesta pedagógica que aspira al fortalecimiento de esta competencia en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica de la Universidad Libre; en sí mismo, dicho propósito constituyó una importante justificación para el presente proyecto: contribuir al mejoramiento de los procesos académicos y educativos de los estudiantes universitarios en formación, específicamente en el área académica de nuestro interés, y en la Universidad Libre, de manera que se haga un aporte a la formación académica que provee la carrera, que la haga aún más competitiva. Finalmente, mediante el desarrollo de las pruebas diagnósticas y de la propuesta pedagógica, se establece la necesidad de, junto con el pensamiento creativo, fomentar el valor de la tolerancia, en tanto el desarrollo de la creatividad puede implicar el desarrollo de la diversidad de opinión y pensamiento. Se identifica cómo la competencia creativa puede valorarse como un recurso para introducir innovaciones curriculares y hacer más efectivos los procesos de enseñanza-aprendizaje; con lo cual, se logrará consolidar programas más sólidos y competitivos. El pensamiento creativo representa una oportunidad de intercambio y retroalimentación del conocimiento. Palabras clave: Competencias. Pensamiento creativo. Educación.

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INTRODUCCCIÓN

La educación ha demostrado ser uno de los temas más antiguos en la sociedad, contribuye a la formación integral del estudiante al identificar un proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de las experiencias más significativas dentro un contexto dado. La educación también es un tema relevante para la historia del ser humano. La evolución de la educación va unida a la historia de la humanidad y, como parte de la cultura, es un aspecto más de las necesidades humanas. A medida que se avanza en los cambios de la educación, empiezan a surgir temas que conforman un determinado enfoque para los niveles de la educación básica, media y superior; los lineamientos, los logros, los objetivos y las competencias. Tal asunto ha impactado el área de la educación y su influencia en Colombia. Para esto, se toma como referente el Proyecto Tuning en América Latina, proceso en el cual empezaron a surgir estas propuestas para los niveles de educación superior, con lo que se buscaba fortalecer sus temas de calidad y acreditación en los programas académicos. Este documento resalta las competencias que maneja la educación superior por el Proyecto Tuning en América latina, y las propuestas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, que se clasifican en competencias genérales y específicas, según afirma Sanz Lizárraga de Acevedo en su libro Competencias Cognitivas en Educación Superior. A su vez, el MEN menciona competencias genéricas dentro de aquellas en educación superior1:

Competencias abstractas de pensamiento: razonamiento crítico, entendimiento personal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas.

Conocimientos y competencias practicas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y Tic.

Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: saber aprender y re-contextualizar.

Según los referentes teóricos consultados, las competencias conforman un tema de relevancia para la educación y, por este motivo, se han hecho estudios sobre su participación en el tema de la investigación. Según las competencias que

1 Lineamientos para la formación en competencias, Ministerio de Educación, http://

www.mineducacion.gov.co. Pág. 3

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plantea la educación superior, existe una en específico que esboza este trabajo de investigación: la competencia del pensamiento creativo; con respecto a ella, el autor Sanz de Acevedo Lizárraga (2004) plantea que se refiere a la capacidad de generar ideas originales e ingeniosas, de combinarlas de una manera nueva y productiva, y de descubrir asociaciones poco comunes entre ellas. Teniendo en cuenta los referentes teóricos que plantea el autor Sanz de Acevedo Lizárraga acerca de las competencias y de la participación de la competencia de pensamiento creativo, surge un interrogante que permite formular este trabajo investigativo: ¿Cómo perciben los estudiantes de últimos semestres del programa de Licenciatura en Educación Básica -con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte- su formación académica en relación al desarrollo de la competencia del pensamiento creativo, visto este desde los tópicos de generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes, creación de metáforas y emprendimiento en relación a metas? A partir de esta pregunta, se formula un objetivo general que se establece a partir del contexto del trabajo investigativo: Conocer la percepción de los estudiantes frente a su formación en la competencia del pensamiento creativo (desde los tópicos de generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes, creación de metáforas y emprendimiento en relación a metas), para plantear una propuesta pedagógica con miras a fortalecer dichas habilidades en el programa de licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte.

De la manera en que los estudiantes del programa de educación física perciben

esta competencia, y a partir del interrogante y de la implementación de este

objetivo dentro del trabajo de investigación, surge una propuesta para ser

desarrollada dentro de una de las áreas del saber de la malla curricular

establecida por la universidad. La expectativa está en fortalecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje que surgen de la formación académica. Esta investigación

es importante ya que permite comprender cómo los estudiantes activos están

tomando las competencias como un referente teórico en su quehacer diario.

Para el desarrollo de esta propuesta sobre la competencia de pensamiento creativo, se realizó una prueba diagnóstica de campo, que incluyó la realización de una encuesta de corte cualitativo y cuantitativo. La encuesta consideraba los tópicos que configuran esta competencia y estaba orientada hacia una población específica: los estudiantes de últimos semestres del programa de Licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte.

Obteniendo el análisis de la fase diagnóstica, se realizará una propuesta pedagógica que apunte al fortalecimiento de esta competencia en los estudiantes. Se aspira que con su aplicación se obtengan buenos resultados, a través de sus experiencias más significativas y de la utilización de herramientas guiadas por sus

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docentes, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Establecer la manera en que en la educación han surgido cambios pertinentes para su mejoramiento, tanto en lo relativo a los procesos académicos como a las competencias, puede ser una herramienta que posibilite continuar con este proceso.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la situación Problémica

La competencia de pensamiento creativo se fundamenta en la convergencia, adaptación y aplicación de los procesos cognitivos, a partir de la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas, para luego combinarlas de una manera nueva y productiva, y así descubrir asociaciones poco comunes entre ellas; con ello, se logra establecer la creatividad de una manera más precisa y completa. Sanz (2002pág. 75). Esta fundamentación sobre el pensamiento creativo articula varios aspectos que son imprescindibles a la hora de desarrollar una tarea; más aún, si esta está relacionada con los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde lo cognitivo está ligado al ingenio que utiliza el aprendiz para construir, consolidar y complejizar sus saberes. Por lo anterior, se puede afirmar que todos los profesionales de la educación, sin distinción del área en que se especialicen, deberían desarrollar competencias que promuevan la capacidad creativa de los estudiantes. Es a través de dichas competencias que se puede incentivar al estudiante para que desarrolle de manera creativa procesos relacionados con la generación de ideas, y demás tópicos que se relacionan con la competencia del pensamiento creativo. El interés de las investigadoras por indagar sobre la competencia del pensamiento creativo en la licenciatura en Educación Básica (con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre), se debe a varias situaciones que han permitido evidenciar, dentro del programa donde se presenta el trabajo, la necesidad de profundizar en la competencia del pensamiento creativo. Una de las situaciones que dan cuenta de lo anterior tiene que ver con la experiencia personal de una de las investigadoras, egresada de dicho programa. Ella ha manifestado que en su quehacer pedagógico ha sentido la debilidad de su formación, en lo relativo a esta competencia específica, ello porque al desarrollar sus actividades escolares debe remitirse constantemente a actividades del pensamiento creativo para llevarlas a la práctica. Estos son conocimientos que no recibió en su formación como licenciada. Partiendo de esta reflexión, se realizó la revisión del plan de estudios del programa (Ver anexo 1). Se concentró la atención en el núcleo disciplinar y en el campo de educación física, donde se estructuran ejes temáticos relacionados con movimiento, expresión, recreación y experiencias adaptadas (este último dirigido a personas con discapacidad). Para este análisis de syllabus, se tuvo en cuenta el propósito de observar si la competencia del pensamiento creativo era evidente en la formación de estos licenciados.

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A continuación, se muestra el panorama que presenta cada eje temático y las competencias a desarrollar:

Semestre Eje Temático Competencias a desarrollar

Producto

Primero Seminario de Cuerpo.

Comunicativa (interpretación, argumentación, proposición).

Realiza un análisis de los conceptos que se tiene de cuerpo y desarrolla un trabajo citando autores.

Tercero Experiencias Corporales.

Cognitiva, Socio-afectiva, Motriz.

Prácticas corporales a partir de la experiencia, muestra coreográfica.

Cuarto Movimiento Humano y sus Diseños.

Comunicativa, interpretativa, argumentativa, propositiva.

Maneja los conceptos propios de la asignatura construyendo documentos, escritos y exposiciones.

Noveno Deporte y Recreación Adaptada.

Comunicativa, lingüística, competencia matemática, competencia de interacción con el mundo físico.

El estudiante demuestra establecer relaciones y hace evidente la solución a una problemática.

Décimo Experiencias Corporales Populares.

Pensamiento creativo, Expresividad corporal.

Se realiza una propuesta pedagógica en que se aplique su creatividad; en ella, se propone un montaje coreográfico para ser usado en su campo de acción.

(Esta tabla hace referencia a los sillabus de las asignaturas del programa de la licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Recreación y Deporte, descritas en el anexo 1).

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En el análisis de los contenidos de estos ejes temáticos, revisados a la luz de los tópicos: generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes y creación de metáforas, establecidos por la competencia del pensamiento creativo, se hace evidente la falta de desarrollo e implementación de esta competencia, como herramienta para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física, la recreación y el deporte. Es necesario que los profesionales egresados de un programa de educación física manejen este tipo de conocimiento con profundidad, con el fin de desenvolverse con precisión en su campo laboral, haciendo uso de planteamientos innovadores que puedan fortalecer sus ejercicios como docentes, entrenadores, instructores y recreadores; ello de manera que desarrollen sus procesos de una manera más idónea, y así puedan vivenciar su creatividad dentro de sus espacios prácticos. Por otra parte, y a pesar de que la Universidad y la Facultad de Ciencias de la educación hacen evidente la pretensión de que el egresado del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte tenga una “formación que le permita desempeñarse como profesional competente investigador, que propone innovaciones para el desarrollo de la profesión, consiente de las características del propio contexto, orientador de programas recreativos de tiempo libre y entrenador de deporte escolar”2, se hace evidente la necesidad que estos propósitos de formación sean reforzados, específicamente en lo relativo al pensamiento creativo, para que, de tal manera, sea posible cumplir a cabalidad lo que propone la Universidad con este perfil. La competencia de pensamiento creativo, como se puede observar en la tabla presentada anteriormente, se reduce a lo que los ejes temáticos observan como creatividad de manera general. A lo anterior se suma la intermitencia prolongada de los semestres en que se desarrollan estas asignaturas. En consecuencia, no todos los ejes temáticos plantean a profundidad los tópicos establecidos con la competencia de pensamiento creativo, aunque es de mencionar que el eje de “Experiencias Corporales Populares”, dentro de sus contenidos, contempla el aprendizaje desde su saber ser, hasta la construcción de su saber hacer. Este eje toma como referencia a la creatividad, y la usa como centro del aprendizaje dentro de la formación del estudiante. Se hace necesario, que dentro de los contenidos de los ejes temáticos del área disciplinar de Educación Física, se establezcan los tópicos de la competencia del pensamiento creativo; para que de esta manera, los estudiantes tengan acceso a la información directamente y se comiencen a familiarizar con los términos y definiciones de la competencia. Para validar la necesidad de desarrollar esta competencia en los estudiantes de la Licenciatura, aparte de la reflexión y el análisis sobre el plan de estudios, se aplicó

2http://www.uniilibre.edu.co/CienciasEducacion/ Licenciatura en educación básica con énfasis en educación

física recreación y deporte/perfil.

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una entrevista (ver anexo 2) a 35 estudiantes de IX semestre del programa de educación física, cuyo propósito fue reunir información que diera cuenta de cómo ellos perciben su formación, en cuanto a la competencia del pensamiento creativo; para luego, a partir de los resultados obtenidos, plantear una propuesta pedagógica que se pueda articular con los ejes temáticos afines a esta competencia. En la entrevista se abordaron cuatro tópicos: generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes y creación de metáforas. Cada uno de ellos se relacionó con las preguntas establecidas en la entrevista y fueron direccionados según los ejes temáticos del programa. A partir de los resultados, se hace evidente que aproximadamente 17 estudiantes de los entrevistados tienen vacíos en cuanto a la percepción del desarrollo y aplicación de los tópicos mencionados. Otro instrumento utilizado para la recolección de información fue el de la entrevista indirecta. Esta fue realizada al coordinador de la práctica, el docente Magister Jairo Rosas, y a la directora del programa, Magister Sandra Liliana Amaya, quienes al conocer esta propuesta manifestaron su interés, ya que en su reflexión pedagógica consideran importante conocer las percepciones y el sentir de los estudiantes en cuanto a la estructura, manejo y desarrollo sobre el asunto de la competencia del pensamiento creativo dentro de la maya curricular. Se estima que este tipo de trabajos puede contribuir para mejorar la calidad del programa. Por lo planteado anteriormente, se concluye que existe la necesidad de diseñar y desarrollar una propuesta que permita integrar, dentro de algunos de los ejes temáticos del plan de estudios de esta licenciatura, la competencia de pensamiento creativo y el manejó de sus tópicos para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los futuros licenciados.

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2. ANTECEDENTES

La educación plantea un proceso de formación para el individuo como ser social, crítico e integral, que pueda construir conocimientos o saberes que contribuyan al mejoramiento de los ambientes formativos de los distintos contextos. En la educación existen varios niveles de formación: educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación superior. Según esta clasificación, se han estipulado una serie de competencias acordes a cada nivel de comprensión de los estudiantes.

En la educación superior existen competencias que aspiran, por parte del estudiante, a la creación de ideas y conocimientos mediante el uso de habilidades y destrezas que puedan desarrollarse en su proceso de formación. Dentro de las competencias de la educación superior, existe una que se denomina competencia del pensamiento creativo. Esta es la capacidad de generar ideas originales e ingeniosas, combinarlas de una manera nueva y productiva, y descubrir asociaciones poco comunes entre ellas, para así lograr un proceso de formación llamativo e innovador.

Según esta competencia, trabajada en la educación superior, es preciso mencionar documentos que hablan del pensamiento creativo como una herramienta generadora del conocimiento innovador y, del mismo modo, conocer sobre esta competencia dentro del ámbito educativo y sobre todo lo que genera en la formación del individuo y sus posibles aportes dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

A continuación se presentará información sobre los proyectos que aportan al problema planteado, con respecto al desarrollo del pensamiento creativo. Se trata de una tesis que aborda esta competencia y que reflexiona sobre el papel que juega dentro de la formación de saberes en las artes plásticas, y sobre cómo es una herramienta de construcción de conocimientos dentro de esta área de formación.

La tesis se proyecta a través de la utilización de la competencia del pensamiento creativo, dentro de la disciplina de las artes plásticas, como un aporte a la creatividad de los estudiantes: “Esta tesis se realiza con el fin de ver, observar y analizar el pensamiento creativo, cómo influye dentro de la disciplina de las artes plásticas, se analiza como referente la creatividad y ser innovador, la creatividad se puede presentar en el arte y sus herramientas son apropiadas para desarrollar la personalidad creadora”3.

La tesis resalta la importancia de la competencia de pensamiento creativo en la educación superior y describe cómo puede ser vista desde la disciplina de las

3 SANCHEZ, Méndez, Manuel, Técnicas y métodos experimentales para la formación del pensamiento

creativo en las artes plásticas, Universidad complutense, Facultad de Bellas Artes, Madrid, 2004.

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artes plásticas. Esta competencia es reconocida como una herramienta para establecer un proceso innovador; se muestra que el pensamiento creativo puede ser valorado en cualquier área del conocimiento, lo que anticipa la importancia de observar esta competencia desde el programa de Educación Física Recreación y Deporte, para hacer evidente la percepción que se tiene de esta competencia en el proceso educativo de la Universidad Libre.

Según la competencia de pensamiento creativo y su incidencia dentro de la educación superior, se han utilizado unas propuestas de investigación que han optado por explicar cómo esta competencia ha desarrollado modelos de creatividad dentro de las áreas de conocimiento de un programa específico. Si se habla de competencias puede surgir la idea de cómo el modelo de evaluación puede aportar al desarrollo del pensamiento creativo; de allí parte la explicación de esta investigación que se presenta a continuación, y que toma como referente a la evaluación y al pensamiento creativo en los estudiantes. Podríamos decir que esta modalidad puede ser aplicada al programa de licenciatura en educación física recreación y deporte:

La evaluación y la creatividad para muchos docentes pueden ser dos polos opuestos, sin oportunidades de conciliación. De esta manera, se parcela el proceso de evaluación convirtiéndolo en un instrumento de dominación o en algunos casos de castigo, y el énfasis en la cantidad de contenidos «enseñados», resta al alumno la oportunidad de desarrollar su ingenio y creatividad. La evaluación debe ser concebida como un proceso integrado de enseñanza y aprendizaje, el cual se orientará en el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes en el alumno. Debemos transformar esta acumulación de datos, formulas, números, fechas y conceptos en un aprendizaje significativo para que el estudiante cree, invente y descubra su propio aprendizaje y lo aplique a corto plazo para cambiar su entorno. Para lograr esto, se necesita que el docente esté dispuesto a cambiar su actual forma de evaluar, a reaprender, a ser creativo, innovador, alegre y entusiasta, ofreciéndole al estudiante mejores oportunidades de aprender4.

La evaluación frente al desarrollo del proceso de formación es importante, y la exige el Ministerio de Educación Nacional como elemento de calificación de los procesos del estudiante de una manera cuantitativa, cualitativa, etc. Se resalta la opinión del autor en cuanto a que debe hacerse una evaluación de esta competencia de pensamiento creativo, señalando el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que el estudiante cree e innove. Podemos decir que con estas afirmaciones que demanda el autor se puede aplicar la evaluación dentro del pensamiento creativo en el programa de Educación Física Recreación y Deporte para analizar si esta competencia desprende alguna trayectoria en los semestres comprendidos en la malla curricular y las disciplinas que este maneja.

4 ROJAS, V, Fabiola del Carmen, La evaluación un proceso del pensamiento creativo, Universidad de

Carabobo, Valencia Venezuela.

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La competencia de pensamiento creativo se puede presentar en varias áreas del conocimiento, como se ha venido mencionando, para observar y analizar cómo esta se manifiesta dentro de la educación superior básica y media, como se menciona a continuación. Por ejemplo, el pensamiento creativo, como fuente para potencializar la creatividad en niñas de preescolar. Esta competencia parte desde la infancia y se puede ir desarrollando en todos los procesos de formación de enseñanza-aprendizaje.

“El propósito de la presente investigación es potencializar los procesos cognitivos de la creatividad científica en niñas de preescolar a través del planteamiento de situaciones problemáticas en Ciencias Naturales”5.

Con lo anterior, y según los trabajos indagados en cuanto a la utilización del pensamiento creativo, se puede decir que la utilización de esta competencia puede ser manejada dentro del contexto o población a indagar; en este caso, los estudiantes de últimos semestres de la licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte, ello para dar a conocer cómo se percibe el pensamiento creativo dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje.

5 El desarrollo de los procesos cognitivos creativos a través de la enseñanza problémica en el área de

ciencias naturales en niñas del Colegio Santa María, Universidad Javeriana 2004.

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3. JUSTIFICACIÓN En la sociedad actual es muy notorio el tema de la acreditación, de la evaluación por competencias, de la ubicación de los programas universitarios y países en cierto status; ello al ser cumplidos y demostrados unos efectos positivos en la comunidad educativa por parte del trabajo de los estudiantes o egresados de los programas universitarios. Este fenómeno se está presentando a nivel mundial por lo que “el informe del National Leadership Council for Liberal Education and America’s Promise (2007) plantea que es importante que los egresados universitarios reciban una formación universitaria que desarrolle sus competencias tanto para el pensamiento crítico como el creativo, que capacite a los egresados universitarios para imaginar un futuro diferente, construir vidas coherentes y de significado personal en medio de un ambiente caótico, de cambios constantes y de profunda incertidumbre”6. De tal forma, se hace importante aplicar dentro de la Universidad Libre estas propuestas, partiendo de las percepciones de los estudiantes frente a su formación en la competencia del pensamiento creativo. Se trabajará desde los tópicos de generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes, creación de metáforas y emprendimiento de metas en el programa de licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte. Es posible contribuir de manera directa en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades que los seres humanos poseemos por naturaleza, al tener a la curiosidad como principal herramienta para transformar las realidades y los contextos; ya que, como lo plantea “Gardner (2006) en su libro Five Minds for the Future los tiempos exigen personas capaces de tener la flexibilidad para cambiar sus formas de pensar”7; por lo que, la educación del Siglo XXI debe estar en condiciones de brindar oportunidades a los educandos para formarse y desarrollar su pensamiento creativo. Todo esto supone un cambio del rol tradicional del docente. El pensamiento creativo implica el explorar, crear y producir muchas ideas; busca propuestas más allá de lo comúnmente esperado, es decir ideas de naturaleza impredecible; sobre esto, “de Bono (1970) hace una exposición en la que contrasta el pensamiento vertical y el lateral”8. Se agrupan todos los pensamientos analíticos y formales

6LLENA Irivene, El Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Educación General, Universidad Internacional

de Puerto Rico, Escuela de Educación, Revista Kalathos.

7Ibíd. pág. 2

8Ibíd. Pag 3

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dentro del pensamiento vertical, al ser estos secuenciales, y con los que se busca una respuesta correcta. Caso opuesto sucede con el pensamiento lateral, pues en este se agrupa la capacidad de explorar el mundo y de buscar muchas ideas sin importar si la persona se aleja de los resultados esperados. Para concluir, la educación superior se encuentra inmersa en el pensamiento vertical al prever los resultados y conducir los procesos formativos de diversas maneras, pero siempre, encausadas hacia un fin ya propuesto, sin dar la oportunidad a docentes y alumnos de los programas educativos, de construir conocimientos valiosos que se aparten de lo planteado inicialmente. Como lo afirma “Jackson (2006) aunque el pensamiento creativo está implícito en la universidad se encuentra oculto bajo la sombra del pensamiento analítico”9, que es el eje de la formación académica. De todo lo anteriormente expuesto surge la importancia de este proyecto. Se busca indagar cómo perciben los estudiantes de últimos los semestres del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte su formación académica, en relación al desarrollo de la competencia del pensamiento creativo, visto este desde los tópicos de generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes, creación de metáforas y emprendimiento de metas.

9Ibíd. Pag 3

20

4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles pueden ser las estrategias metodológicas para implementar la

competencia de pensamiento creativo en los estudiantes de la Licenciatura

en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte

de la Universidad Libre?

4.1 Objetivo General

Fundamentar la inclusión de la competencia de pensamiento creativo desde los tópicos de generación de ideas, establecimiento de relaciones, producción de imágenes, creación de metáforas y emprendimiento de metas en algunos ejes temáticos del campo disciplinar de los estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte.

4.2 Objetivos Específicos

Identificar la necesidad de implementar la competencia del

pensamiento creativo en los futuros docentes de la licenciatura en

Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y

Deporte.

Identificar la teoría que fundamente la presente investigación.

Diseñar una propuesta pedagógica conducente a fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo en algunos ejes temáticos de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte.

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5. MARCO TEORICO

Para la presente investigación, se considera pertinente abordar los aspectos

teóricos en que se enmarca la competencia de pensamiento creativo; igualmente,

considerar aquellos conceptos que permiten la ampliación de este tema.

En consideración con lo anterior, el autor Sanz de Acevedo Lizárraga (2004)

plantea que la competencia del pensamiento creativo se encamina hacia la

capacidad de generar ideas originales e ingeniosas, de combinarlas de una

manera nueva y productiva, y de descubrir asociaciones poco comunes entre

ellas. Este autor deja ver de qué se tratan estas competencias y facilita el

fundamento teórico para el que hacer pedagógico de los licenciados en Educación

Básica con énfasis en Educación Física Recreación y Deporte. Por otra parte, el

MEN y el autor Miguel Ángel Zabalza plantean una serie de conceptos sobre el

significado de la competencia y su aplicación en la educación superior, estos son:

la clasificación de competencias en generales y específicas, y cómo estas pueden

influir en la percepción de los estudiantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Con respecto a los conceptos a tener en cuenta en el desarrollo de este estudio,

es importante iniciar con lo que se entiende por competencias y su clasificación.

Competencias en educación superior, y competencias específicas del área según

los autores Miguel Zabalza, el Ministerio de Educación Nacional y Sanz de

Acevedo Lizárraga. Se parte de las propuestas de estos autores para tener un

fundamento teórico y sostenible dentro de este estudio de investigación.

5.1 Qué significado tiene la “competencia”

La palabra competencia proviene del verbo latino petere, que significa pedir; a

este verbo se le añade la preposición cum, que significa compañía,

acompañamiento, y que al castellano pasó como la preposición “con”. Esto genera

la idea de establecer una acción conjunta. La competencia, conceptualizada a

partir de su sentido etimológico, es una exigencia impuesta a un sujeto. La noción

de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su

significado en el campo educativo en donde se entiende como un saber hacer en

22

situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable

de conocimientos, habilidades y actitudes10.

Por otro lado, una competencia es un conjunto de habilidades que se apoyan entre

sí, para ejecutar con éxito una determinada tarea académica, profesional o social,

en un escenario concreto. Además, es un conjunto de comportamientos sociales,

afectivos, y de habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que

permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión.11 Dentro de las

competencias se manejan estándares que son propios de estas: reconocer el valor

de lo que se construye, reconocer los procesos a través de los cuales se ha

realizado tal construcción y reconocer cómo la persona ha construido dichos

procesos.

La competencia -asociada con componentes mentales, culturales, actitudinales y

conductuales- enfatiza la aplicación del conocimiento y los procedimientos en el

saber hacer. Es decir, una persona competente es aquella que posee la

creatividad, la disposición y las cualidades necesarias para hacer algo cada vez

mejor y justificar su conducta. La construcción de competencias sirve para

alcanzar las metas de calidad y equidad educativas. Por una parte, contribuye a

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época

en la que se vive y; por otra, pretende que dicho objetivo sea alcanzado por todo

el alumnado universitario.

El informe de la UNESCO realizado por la Comisión Internacional sobre

Educación, recoge el concepto de competencia, cuando concreta los objetivos del

sistema educativo, en cuatro líneas fundamentales12:

1. Aprender a ser, o actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.

2. Aprender a conocer, o asimilar conocimientos científicos y culturales,

generales y específicos, que se completarán y actualizarán a lo largo de

toda la vida.

3. Aprender a hacer o adquirir procedimientos que ayuden a afrontar las

dificultades que se presenten en la vida y en la profesión.

4. Aprender a convivir y a trabajar juntos, o comprender mejor a los demás, al

mundo y sus interrelaciones.

10

ZABALZA, Miguel A, Competencias docentes del profesorado universitario, Narcea S.A Ediciones, Madrid

España, p 17.

11 DE ACEVEDO, Lizárraga, Sanz, Competencias cognitivas en Educación Superior, Narcea S.A Ediciones,

Madrid España, p 16.

12 DE ACEVEDO, Lizárraga, Sanz, Competencias cognitivas en Educación Superior, Narcea S.A Ediciones,

Madrid España, p 17.

23

Las competencias se pueden clasificar de la siguiente manera, con relación al

sujeto: competencias básicas, personales y profesionales; y de otra forma, con

relación a las áreas temáticas: competencias genéricas y específicas.

Una vez abordado el significado de la competencia en la educación, se hace

pertinente enfocar qué tipos de competencias hay y cómo se clasifican para así

denotar la importancia de las mismas. A continuación se presentan las

competencias básicas, personales y profesionales que debe conocer todo

estudiante dentro de una universidad.

5.2 básicas, personales y profesionales

Se denomina competencias básicas a aquellas que son esenciales para el

aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. Las

competencias personales son aquellas que permiten realizar con éxito múltiples

funciones, tales como conocerse a uno mismo, adaptarse a diferentes entornos,

convivir con los demás, superar dificultades y actuar de manera responsable. Las

competencias profesionales o laborales son las que garantizan la relación correcta

de las tareas que demanda el ejercicio de una profesión13.

5.2.1 Generales y específicas

Se entiende por competencias genéricas a las capacidades de aprendizaje

concreto, independientemente de un entorno; deben ejercitarse en todos los

planes de estudio pues resultan ser relevantes para desempeñar de manera

idónea cualquier profesión. Las competencias genéricas se dividen en tres grupos:

las instrumentales, aquellas que tienes funciones cognitivas, metodológicas,

tecnológicas y lingüísticas, y además, que tienen la capacidad de analizar y

sintetizar información; las interpersonales, es decir, las relacionadas con la

interacción social, la cooperación y la capacidad de dominar habilidades de crítica

y autocrítica; y las sistémicas, en otros términos, las que implican comprensión,

conocimiento y sensibilidad14.

13

Ibíd. p 18.

14 Ibíd, p 19.

24

Al analizar la naturaleza de las principales competencias genéricas, se observa

que pueden organizarse en cuatro grupos: cognitivas, socio/afectivas, tecnológicas

y meta-cognitivas.

Cognitivas: las que se relacionan, principalmente, con el sistema intelectual del

ser humano; pueden ser: el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la toma

de decisiones, la búsqueda y gestión de información derivada de fuentes diversas,

y las habilidades críticas y autocriticas.

Socio/afectivas: las que se relacionan con la convivencia con otras personas, el

trabajo en grupo, la colaboración, la empatía, el control de las emociones, etc.

Tecnológicas: las que se relacionan con la búsqueda y el manejo de información

a través de las tecnologías de la información y la comunicación, y con la

generación y aplicación del conocimiento. Las nuevas tecnologías facilitan la

enseñanza, el aprendizaje y la comunicación con los demás.

Meta-cognitivas: las que se relacionan con la conciencia de los propios procesos

cognitivos, la regulación de la conducta, el aprender a aprender, el aprendizaje

autónomo y la aplicación de los aprendizajes.

Las competencias específicas se refieren a las capacidades y a los conocimientos

relacionados con cada una de las disciplinas académicas y con su desempeño

laboral. Suponen un conjunto de conocimientos declarativos (teóricos),

procedimentales (prácticos) y condicionales sobre cuándo y cómo ejecutar

determinadas acciones. Son competencias propias de un perfil formativo y

profesional que pueden ser compartidas por campos afines15.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad

y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2013).

Se refiere como competencias a todos aquellos comportamientos formados por

habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas

informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier

actividad16.

5.3 Competencias cognitivas

15

Ibíd. Pag 21

16 Ibíd. Pag 22

25

Están integradas por los procesos que tienen como finalidad preferente

comprender, evaluar y generar información, tomar decisiones y solucionar

problemas. El sistema cognitivo humano consta de procesos que funcionan a

diferentes niveles. Unos actúan a un nivel bajo, con el objeto de captar, registrar y

dar significado a la información que se selecciona; por ejemplo, los procesos

sensoriales, perceptivos y atencionales; otros, a un nivel intermedio, tales como el

aprendizaje, la comunicación, oral y escrita y la memoria; finalmente, los que

funcionan a un nivel alto, más abstracto, como son el razonamiento, la creatividad,

la toma de decisiones y la solución de problemas.

En la actualidad, para la educación es importante que el estudiante desarrolle, en

su proceso de formación, competencias que le permitan comprender el mundo e

influir en él, relacionarse de manera armónica con quienes le rodean, y que

perfilen su proyecto de vida; además de saber dónde y cómo buscar y procesar

conocimientos.

Es necesario entender que las competencias no se manifiestan de forma

mecánica o repetitiva; este desarrollo implica el aprendizaje a través de las

situaciones que se viven día a día fuera de las escuelas, para poder adaptar y

aplicar lo que se aprende dentro de la sociedad17.

5.3.1 Perfil de las competencias cognitivas

Las competencias cognitivas pueden clasificarse en cinco (Petere) grupos. Se

forma, entre todos ellos, un perfil completo del pensamiento humano.

Competencias para interpretar la información (pensamiento comprensivo),

los conceptos que se aprenden, los hechos que suceden y los problemas

de la vida y de la persona misma; las habilidades son: comparar, clasificar,

analizar, sintetizar, secuenciar, averiguar razones y extraer conclusiones.

Competencias para evaluar la información y para establecer cuántas ideas y juicios se elaboran (pensamiento crítico); las habilidades son: investigar fuentes, interpretar causas, predecir efectos, y razonar analógica y deductivamente.

17

Ibíd. Pag 23

26

Competencias para ampliar o generar nueva información (pensamiento

creativo); las habilidades son: elaborar ideas, establecer relaciones,

producir imágenes, crear metáforas y emprender metas.

Competencias para tomar decisiones relevantes; las habilidades son:

considerar varias opciones, predecir sus consecuencias y elegir la mejor.

Competencias para solucionar problemas abiertos; las habilidades son:

considerar varias soluciones, predecir sus efectos, elegir la mejor, verificarla

y evaluarla18.

Después de clarificar el concepto de “competencia” dentro de la educación, y de

establecer cómo es su clasificación dentro de la formación del individuo, se señala

que hay unas competencias que se clasifican dentro de la educación superior. Es

por esto que se nombran las características de estas competencias y que se

señala qué significado tiene cada una de ellas.

Se denota y se observa que su clasificación y características son demarcadas en

las competencias generales y específicas que existen dentro del marco de la

educación; pero, se establece que, para este tipo de investigación, cada nivel de

educación maneja unos tipos de competencias que son pertinentes según el grado

de enseñanza. Se demarcarán los tipos de competencias que existen dentro de la

educación superior, según el Ministerio de Educación Nacional. A continuación se

exponen algunas de ellas:

5.4 Competencias en educación superior

Desde el año 2008, el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos: inicial, básica, media y superior. Una identificación inicial de competencias genéricas para educación superior en el país, se elaboró a partir de una reflexión por parte de reconocidos miembros de la comunidad académica nacional, convocados por el MEN, quienes revisaron el estado del arte en esta materia y seleccionaron aquellas competencias que

18

Ibid.Pag 22,23

27

responden a las exigencias que demanda la sociedad de la formación profesional19. Al final, las competencias seleccionadas se agruparon en cuatro grandes grupos correspondientes a la comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional; al pensamiento matemático; a la ciudadanía y; a la ciencia, la tecnología y el manejo de la información. Competencias genéricas dentro de las competencias en educación superior20:

Competencias abstractas de pensamiento: razonamiento crítico, entendimiento personal, pensamiento creativo, razonamiento analítico, y solución de problemas.

Conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y Tics.

Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: saber aprender y re-contextualizar.

5.5 Competencias abstractas El llamado pensamiento de orden superior (higher order thinking), se caracteriza por tener lugar solamente a partir de un distanciamiento de su objeto, de la situación que suscita la reflexión. Solo tomando distancia respecto a una situación planteada es posible analizarla, criticarla, examinarla desde distintas perspectivas, y buscarle soluciones a los problemas que entraña. Al pensamiento de orden superior pertenecen el razonamiento crítico, el entendimiento interpersonal, el razonamiento analítico y el pensamiento creativo. Estas diferentes dimensiones del pensamiento se encuentran en el núcleo común de las distintas aproximaciones a las competencias genéricas. El desarrollo de estas competencias, además de ser la base que posibilita la innovación y el crecimiento de los sectores productivo y académico, es un fundamento necesario para el pleno ejercicio de la ciudadanía y la consolidación de la democracia21.

19

Lineamientos para la formación en competencias, Ministerio de Educación, http://

www.mineducacion.gov.co/1621/articles261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

20 Lineamientos para la formación en competencias, Ministerio de Educación, http://

www.mineducacion.gov.co/1621/articles261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf. Pag. 3

21 Ibíd. Pag. 4

28

5.5.1 Pensamiento crítico El pensamiento crítico se define como la capacidad de indagar y analizar; de manera crítica y reflexiva, y desde diferentes perspectivas; a las problemáticas propias de las interacciones sociales, culturales y físicas, en contextos concretos. Esta competencia se expresa en desempeños que van en dos direcciones: en primer lugar, en la capacidad de comprender la racionalidad de un argumento expuesto para tomar partido ante el mismo; y luego, en la capacidad de producir un argumento razonable y convincente, y de sustentar esa posición, gracias a la solidez de las premisas y a la ilación lógica entre premisas y conclusiones22. 5.5.2 Entendimiento interpersonal En términos generales, la competencia relacionada con el entendimiento interpersonal está construida sobre la base del reconocimiento que hace el sujeto del entorno relacional que lo rodea. Trata del establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas y pertinentes en el contexto en que se moviliza; de las posibilidades de actuar en una situación particular, posibilidades que le otorga la comprensión de las relaciones interpersonales a nivel cognitivo, comportamental y afectivo. En el caso de la formación en educación superior, esta competencia está orientada, fundamentalmente, a las relaciones laborales y al funcionamiento eficiente y adecuado de los equipos de trabajo. Aspectos como la negociación, el trabajo en equipo, el liderazgo hacen parte también del bagaje de acciones inherentes a esta competencia23. 5.5.3 Pensamiento creativo El pensamiento creativo es tan importante en el desarrollo de la ciencia, como en el de la gestión productiva. Su manifestación concreta tiene que ver tanto con la producción de ideas o situaciones nuevas –aplicar el conocimiento en soluciones innovadoras que posibiliten cambios y transformaciones, nuevas aplicaciones, nuevas estrategias–, como con la habilidad para ver las cosas desde una perspectiva diferente a como se contemplan usualmente.

22

Ibíd. Pag 5

23 Ibíd. p 7

29

Como puede intuirse, el desarrollo de esta competencia tiene repercusiones muy importantes al potenciar otras como son el razonamiento crítico, el entendimiento interpersonal y la solución de problemas24. 5.5.4 Solución de problemas Esta dimensión de las competencias genéricas es entendida como “la capacidad de aplicar estrategias de solución de problemas de manera intencional, tanto en situaciones donde el problema y la solución deseada son claramente evidentes o en situaciones donde el problema y la solución deseada son menos evidentes, como en situaciones donde se requiere de pensamiento crítico y acercamiento creativo para lograr una salida” En esta cita se pueden apreciar distintos niveles de complejidad de los problemas; mientras que en la educación básica y media se utilizan problemas de menor complejidad (el problema y la solución deseada son “claramente evidentes”), en la educación superior se busca desarrollar la capacidad de enfrentarse con problemas de más alta complejidad –de tipo tecnológico o científico–, donde posiblemente hay que aplicar también las competencias de razonamiento crítico, analítico y creativo25. Una vez expuestas las competencias que se presentan en el nivel de educación superior, se enuncia la competencia de pensamiento creativo la cual se toma como referente para el desarrollo de esta investigación. Es pertinente explicar y clasificar de qué se trata esta competencia en el nivel de educación abordado; a continuación, se explica qué significa y qué elementos maneja. 5.6 Competencias de pensamiento creativo

También llamado “pensamiento de la posibilidad”, tal como lo llaman Cremin,

Craft, y Burnard (2006), es la capacidad para generar ideas originales e

ingeniosas, combinarlas de una manera nueva y productiva, y descubrir

asociaciones poco comunes entre ellas.

Las competencias creativas se fundamentan en la convergencia, adaptación y

aplicación de los procesos cognitivos, los conocimientos previos, los rasgos de

personalidad, la motivación y las fuerzas del entorno. La combinación de estos

componentes hace, por ejemplo, que un análisis económico sea más creativo que

otro. La capacidad creativa está relacionada con la personalidad, la inteligencia, la

24

Ibíd. p 8

25 Ibíd. p 10

30

motivación, y los conocimientos que se manifiestan en el ejercicio profesional y en

las actividades diarias26.

Dentro del pensamiento creativo existe una serie de características que hacen de

esta competencia una clave para la implementación de nuevas ideas dentro del

conocimiento.

Busca ideas, no conclusiones. No es necesario establecer definitivamente

las ideas, basta con considerarlas.

No es ni diferente ni falso, es indiferente. Lo importante es su capacidad de

sugerir ideas.

Puede realizar saltos, retroceder, cambiar de dirección, no sigue la lógica.

Puede dar un paso en falso, el error enriquece.

Explora todas las posibilidades, busca nuevos enfoques, no selecciona los

caminos, trata de recorrerlos todos.

No hay dirección; crea direcciones, puede incluso distanciarse de las

soluciones clásicas para encontrar otras soluciones diferentes.

Es provocativo. Las ideas tienen valor en cuanto a que provocan otras

ideas, otros desarrollos; es multiplicativo, se agranda.

Es especulativo. Se sirve de la asociación libre.

Juega con las probabilidades. No garantiza la solución27.

Dentro de esta modalidad de generar información existen unas consideraciones28:

5.6.1 GENERAR IDEAS: consiste en generar información múltiple (fluidez),

variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y detallada (elaboración), en la actividad

de generar ideas. Lo que hoy es una posibilidad, mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

26

Ibíd. p 11

27 Ibíd. p 12

28 DE ACEVEDO, Lizárraga, Sanz, Competencias cognitivas en Educación Superior, Narcea S.A Ediciones,

Madrid España, pag. 75.

31

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la experiencia creativa;

es un acto de síntesis, puesto que intenta aunar los pensamientos para obtener

ideas nuevas y sorprendentes.

5.6.2 ESTABLECER RELACIONES: Consiste en descubrir y demostrar

conexiones entre objetos, ideas, problemas, sistemas sociales, económicos y

políticos. Cuestiona lo evidente; compara la información procedente de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones para descubrir nuevas

utilidades, crear conocimientos y superar dificultades.

Esta acción busca el límite superior del pensamiento al propiciar nuevas

oportunidades para encontrar las mejores soluciones a los problemas, tomar

decisiones adecuadas, proponer explicaciones acerca de por qué suceden las

cosas y desarrollar innovaciones que mejoren la calidad de vida de sí mismo y de

los demás.

5.6.3 PRODUCIR IMÁGENES: Consiste en crear y manejar información espacial.

Visualizar imágenes y figuras en el mundo físico y mental, representándolas,

rotándolas, cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones, comprobando

similitudes y diferencias entre formas completas y algunas de sus partes, para así

desarrollar la capacidad espacial. La competencia de producir imágenes mentales

está fundamentada en la capacidad de percibir con precisión el mundo visual,

realizar modificaciones sobre la representación inicial, recrear aspectos de la

propia experiencia visual.

5.6.4 CREAR METÁFORAS: Consiste en trasladar, en virtud de comparación, el

sentido real del objeto, concepto o suceso a otro figurado, con el que tiene alguna

conexión, correspondencia o semejanza. Se identifican las características que

posee el objeto, buscando otros objetos que también las posean, conectándolos

entre sí de manera original y precisa, seleccionando la metáfora más adecuada

para representarlo.

5.6.5 EMPRENDER METAS: Consiste en comenzar un proyecto, una obra, un

negocio, un empeño, etc. Cualquiera que sea el ámbito en el que se aplique,

supone iniciar un proceso dinámico que incluye cuatro fases: analítica, creativa,

innovadora y evaluativa. El proceso emprendedor parte de la reflexión y el análisis

de la realidad actual, lo cual sugiere captar información sobre la misma, y

comprenderla tratando de conocer las causas de sus deficiencias; también

cuestionarla. Las personas emprendedoras desarrollan la observación, la

atención, la búsqueda de nueva información, la curiosidad, y la materialización de

sus alternativas mediante un plan de actuación.

El pensamiento creativo es una competencia que involucra una serie de

herramientas que pueden formar nuevo conocimiento a partir de la creatividad y la

32

innovación que el individuo maneje dentro del proceso de formación, es por esto

que se define qué es creatividad y cuál es su papel dentro de la competencia de

pensamiento creativo.

Puesto que desear e intentar hacer algo relevante conlleva a producir algo nuevo y

practico, este proceso emprendedor tiene cuatro fases29:

Analítica: en la que se observa con atención y curiosidad la realidad, se

identifica alguna necesidad y se busca información sobre cómo satisfacerla

desde diferentes puntos de vista.

Creativa: en la que se proponen alternativas originales acerca del cometido

emprendido.

Innovadora: en la que la idea generada se hace realidad, y se materializa

en un producto asumiendo un compromiso personal y grupal sobre su

desarrollo.

Evaluativa: en la que se juzga el impacto producido por la innovación, es

decir, se examina cómo esta ha influido en la realidad, tanto en los efectos

previstos, como en los imprevistos; se infieren conclusiones provechosas

para próximas experiencias.

La capacidad creativa de las personas, de los trabajadores, espera de que alguien

la descubra, la dirija y la aliente. Las conductas innovadoras no se dan

normalmente de manera espontánea. La innovación constante.

Así como la creatividad aporta nuevos conocimientos a la organización que la

propicia. La acumulación de experiencia innovadora se convertirá en uno de los

pilares de la creatividad futura de la organización, pues es la experiencia que se

consigue del aprendizaje de la vida.

Además, en conocimiento de que “[l]a innovación consiste principalmente en la

transformación de una idea en algo práctico e implica cuestionar lo establecido y

buscar nuevas y mejores formas de hacer las cosas en beneficio de la

organización y de la sociedad”30, se plantea la necesidad de indagar y

posteriormente aportar al desarrollo del pensamiento creativo, desde las practicas

docentes de la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes.

29

DE ACEVEDO, Lizárraga, Sanz, Competencias cognitivas en Educación Superior, Narcea S.A Ediciones,

Madrid España, pág.

30 Ibíd. p 80

33

Para seguir hablando de competencias y su función dentro del marco de la educación superior y la competencia escogida para el desarrollo de esta investigación, es pertinente exponer y enunciar qué competencias específicas manejan el área de la educación física y qué aspectos deben conocer los estudiantes frente a esta área de formación específica. 5.7 Competencias específicas para el área de educación física recreación y deporte Competencia motriz: Entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia31.

Competencia expresiva corporal: Debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de si mismos (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tenciones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades32.

Competencia axiológica corporal: entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales. Son los conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación; ello como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente33.

31

Orientaciones Pedagógicas para la enseñanza de la educación física, Ministerios de Educación Nacional,

documento 15, 2010, pág. 28.

32Ibíd. pág. 28

33Ibid. Pag 28

34

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1 ENFOQUE, MÉTODO O TIPO DE INVESTIGACIÓN Investigación Proyectiva: Este tipo de estudio intenta proponer soluciones a una situación, a partir de un proceso previo de indagación. La investigación proyectiva ha sido tomada como modelo de estudio en este proyecto, debido a que implica describir una problemática en sí, mediante procesos de indagación, con lo cual, se pueden abordar posibles soluciones. Este proceso investigativo describe la problemática de nuestro objeto de estudio. La situación presentada hace referencia a la falta del desarrollo de la competencia del pensamiento creativo presentada por los estudiantes activos de la licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte, de la Universidad Libre de Colombia. La falta de conocimientos básicos en este campo se convierte en un estado de inquietud para aquellos estudiantes que están involucrados con esta competencia (generar ideas, establecer relaciones, producir imágenes, crear metáforas, emprender metas). Estos son estudiantes que se encuentran en el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de su formación académica. Los elementos de indagación para concluir esta problemática son el análisis de la competencia anteriormente enunciada y sus respectivos significados (Sanz de Acevedo Lizárraga).

El proceso de indagación se realizó a través del instrumento de encuesta. Se trabajó mediante un estilo específico de pregunta, la tipo 2: preguntas de tipo cerrado; preguntas específicas referentes al tema de la competencia de pensamiento creativo. Este tipo de encuesta se aplicó a los estudiantes y docentes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte, partiendo del hecho de que la mayoría de esta población no distinguía el concepto sobre competencia de pensamiento creativo

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la investigación es de tipo proyectivo. El objeto de estudio de la investigación tiene como propósito la formulación de una propuesta de implementación para el programa de Licenciatura en Educación Física. Con ella se

35

aspira al desarrollo de la competencia del pensamiento creativo; finalmente, se busca su implementación por parte de los docentes activos de este programa. AMPLITUD DEL FOCO En el proyecto se plantea una propuesta pedagógica de ambiente académico, para el desarrollo de la competencia de pensamiento creativo, por medio de actividades lúdicas recreativas que describan las características de esta competencia. Para el desarrollo de este estudio se partirá de la investigación mixta. Con ella se pretende emplear instrumentos de corte cuantitativo y cualitativo, con el fin de obtener mayores perspectivas, profundización, innovación, análisis con más seguridad y rigor en cada una de las propuestas que se hagan; a su vez, se aspira a su integración para la realización de críticas e inferencias sobre todos los datos recolectados, para lograr una apropiación del tema de investigación. Partimos de la afirmación que hace Roberto Hernández Sampieri: “Todos los fenómenos y problemas que enfrentan actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que el uso de un enfoque único, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para lidiar con esta complejidad”34; se plantea este método investigativo como el más acertado y como el que se ajusta a las expectativas del grupo investigador, interesado en la indagación y sistematización de los saberes.

34

SAMPIERI, Metodología de la Investigación, Mc Graw-Hill, 2010

36

7. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Los instrumentos tenidos en cuenta para la recolección de la información son los siguientes: De corte Cualitativos: ENTREVISTA: Este instrumento será utilizado para obtener información veraz, confiable y oportuna sobre los conocimientos que poseen los estudiantes del programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte de la Universidad Libre en la formación de competencias del pensamiento creativo. ENCUESTA: Este instrumento será utilizado para obtener información veraz,

confiable y oportuna sobre la percepción de los docentes frente a su formación en

la competencia del pensamiento creativo, en la licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte.

REVISION DOCUMENTAL: Para registrar información sobre las asignaturas que se relacionan con el desarrollo de la competencia del pensamiento creativo y los aspectos en que convergen.

37

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

7.1 ENTREVISTA DIAGNOSTICA DIRIGIDA A: LICENCIADOS EN FORMACIÓN

DEL PROGRAMA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES SOBRE LA COMPETENCIA DE

PENSAMIENTO CREATIVO

Objetivo:conocerla percepción de los estudiantes frente a su formación en la

competencia del pensamiento creativo desde los tópicos de generación de ideas,

establecer relaciones, producir imágenes y crear metáforas en la licenciatura en

Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte.

Le solicitamos responder desde su experiencia como estudiante en el programa

de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación

y Deporte las siguientes preguntas. Tenga en cuenta seleccionar solo 1 opción de

respuesta de las 3 que se dan:

1. ¿Conoce las asignaturas que hacen parte del núcleo disciplinar del

programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación

Física Recreación Y Deporte que se encuentra cursando?

a. Sí, porque los docentes nos han orientado al respecto /o por mi cuenta he

indagado.

b. Algunas, porque los docentes nos han orientado/ o por mi cuenta he indagado.

c. Ninguna, porque los docentes no nos han orientado y/o no me he

interesado en ello.

38

2. ¿Con qué afirmación está de acuerdo en relación a los intervalos que se

presentan dentro del currículo con las asignaturas del área disciplinar en el

programa que cursa?

a. Son organizaciones de los directivos del programa por ende se entiende

que están correctamente distribuidas las asignaturas.

b. Que son favorables porque se dan espacios para ver otro tipo de

asignaturas.

c. Que deben tener continuidad porque son asignaturas que se complementan

entre si y permiten la consolidación de saberes en el campo disciplinar.

3. ¿Identifica o le han informado los docentes de la universidad las

asignaturas cuya finalidad de formación es el desarrollo de la creatividad?

a. Sí, porque la creatividad es contemplada dentro del programa como un

factor fundamental en el proceso formativo del licenciado.

b. No, porque la creatividad como componente del proceso formativo del

licenciado no es un factor que constituya la finalidad de una asignatura.

c. Solo de algunas, aunque la finalidad de formación en el desarrollo de la

creatividad no se ha cumplido.

4. ¿Le han explicado los docentes o ha detectado las asignaturas que

fortalecen su formación en competencias del pensamiento creativo o temas

relacionados con la creatividad?

a. Si, se han detectado asignaturas que comprendan esta competencia ya que

la libre expresión y la forma de pensamiento individual y autónomo hace

parte de la formación de la creatividad.

b. No, porque no se han evidenciado momentos en que los profesores toquen

a profundidad el tema de competencias en cuanto al uso de la creatividad.

39

c. Se debe desarrollar dentro de la metodología de las asignaturas el

concepto de pensamiento creativo para tener claridad si este tipo de

competencia es generada por los estudiantes.

5. ¿Con qué relaciona el concepto de pensamiento creativo dentro de su

proceso formativo en el programa?

a. Es la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas, combinarlas

de una manera nueva y productiva y descubrir asociaciones poco

comunes entre ellas.

b. Es la capacidad de orientar un proceso formativo a través de una buena

metodología.

c. Es la manera más apropiada para evaluar aprendizajes dentro de un

proceso de formación

6. ¿En la asignatura seminario de cuerpo se brindan herramientas suficientes

para fortalecer una expresión artística y original?

a. Si, en todo momento ya que la metodología que se utiliza dentro de la asignatura resuelve inquietudes en cuanto a la formación del cuerpo como elemento de expresión y lenguaje corporal.

b. No, porque los conceptos o temáticas que maneja el seminario no son de gran entendimiento para poder aplicarlos dentro del proceso de formación en la expresión artística.

c. Se debe tener en cuenta que todos los cuerpos sienten y se transmiten de

una manera diferente por tal motivo las herramientas pueden o no ayudar a la formación de la expresión artística.

7. ¿Dentro de la expresión artística el cuerpo puede transformarse de una

manera fluida y original?

a. Si, porque la esencia del cuerpo proviene de la construcción del alma como

ser humano integral.

b. No, porque dificulta el pleno desarrollo corporal del ser humano.

c. Algunas Veces, ya que no todos los cuerpos se expresan de la misma

manera.

40

8. ¿Cómo percibe su formación como futuro licenciado de educación física

para plantear y propiciar soluciones frente a las situaciones cotidianas que

se presentan en su quehacer pedagógico?

a. Favorable, ya que en algunas asignaturas del componente disciplinar se

desarrollan las competencias que le permiten al licenciado en formación

plantear soluciones para superar dificultades en los contextos en que

interactúa.

b. Poco favorable, ya que en las asignaturas del programa no se desarrollan

las competencias que le permiten al licenciado en formación solucionar

situaciones presentes en su quehacer pedagógico.

c. No hay formación en competencias que permitan al licenciado en formación

dar solución a situaciones que se presentan en su quehacer pedagógico

9. ¿Cree que el cuerpo está formado a través de figuras mentales y físicas

que hacen de este una maquina en función para la producción de cualquier

movimiento?

a. Sí, porque se producen imágenes mentales que fueron percibidas

previamente para luego representarlas a través de movimientos corporales.

b. No, porque no es necesario que se dé una relación entre la figuras

mentales y físicas para que el cuerpo desarrolle un movimiento.

c. En algunas ocasiones es evidente la formación de una figura mental para

desarrollar un movimiento corporal, pero no es parte fundamental para que

el cuerpo realice cualquier actividad.

10. Conceptualmente la metáfora es considerada una expresión relacionada a

un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar

a entender que hay una similitud entre ellas, ejemplo de metáfora

aplicada a la educación física “mente sana, cuerpo sano”. Desde el marco

anterior, cuál es su percepción frente a su formación en este aspecto en el

programa de la licenciatura que cursa?

a. No percibí en las asignaturas la aplicabilidad de ese concepto en mi

proceso formativo.

41

b. Solo en algunas asignaturas pude evidenciar la aplicabilidad de ese

concepto a mi rol como futuro licenciado.

c. Solo hasta hoy con esta entrevista y con el ejemplo halle relación entre la

metáfora y mi quehacer pedagógico en el área de la educación física.

42

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

7.2 ENCUESTA DIAGNOSTICA DIRIGIDA A: DOCENTES QUE ORIENTAN

CATEDRA DE FORMACIÓN EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES, SOBRE

LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CREATIVO

Objetivo: conocer la percepción de los docentes frente a su formación en la

competencia del pensamiento creativo, en la licenciatura en Educación Básica con

Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte.

Le solicitamos responder desde su experiencia como docente en el programa de

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y

Deporte las siguientes preguntas. Tenga en cuenta seleccionar solo 1 opción de

respuesta de las que se dan:

DESCRIPTORES Siempre Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

Toda la población que ingresa al programa, recibe una atención que garantiza el aprendizaje, la participación y fortalece las ideas propias.

Dentro del programa se invita a los estudiantes a conocer y desarrollar actividades centradas en dinámicas y metodologías innovadoras

Involucra a los estudiantes en la evaluación y el diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, a partir de los intereses de cada estudiante

En el programa se realizan ajustes a los syllabus con la participación de todos los estudiantes

Emplea diferentes medios para informar, actualizar y motivar a los estudiantes del programa utilizando: murales, boletines, carteleras, afiches y reuniones comprensibles para todos.

43

En el programa los docentes colaboran entre si para facilitar el aprendizaje, la participación y la generación de ideas de los estudiantes

Dentro del programa se dan a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, y la participación de todos los estudiantes

Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses

Utiliza diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido.

Una vez resueltas las preguntas de la tabla anterior, por favor responder las

siguientes preguntas teniendo en cuenta su experiencia como docente:

1. Que competencia cree importante que los estudiantes deben conocer y

manejar para su futura vida profesional en el área de la educación física.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________

2. Dentro de su campo disciplinar promueve constantemente actividades

mentales que vayan relacionadas con la imaginación para entender más

claramente un concepto.

Si. Enuncie cuales

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________

No

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________

3. Le da usted la opción a sus estudiantes de realizar actividades que

contengan creatividad y fluidez para desarrollar cualquier temática.

44

Si su respuesta es afirmativa diga cómo:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

__________________________________________

4. Relaciona usted los temas que comprende la educación física con los

problemas actuales del campo profesional de esta disciplina, si es así diga

cómo?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

__________________________________________

45

8. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN Y DEL CONTEXTO

La población con la que se realizará el estudio son estudiantes de IX Semestre del

programa en Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física,

Recreación y Deporte Universidad Libre de Colombia. La implementación de la

prueba diagnóstica será con un total de 35 estudiantes del semestre, el interés de

la propuesta de investigación es con estudiantes activos dentro del programa, para

medir como ellos perciben su competencia del pensamiento creativo en su

quehacer diario.

Se hace pertinente la utilización de la misión y la visión de la Universidad Libre de

Colombia y de la misma manera la misión y la visión de la Facultad de Ciencias de

la Educación para así estimar qué perfil de estudiante se pretende educar dentro

de esta academia para tener más claro el tipo de población al cual va dirigida la

propuesta de investigación.

La Universidad Libre sede Bosque Popular se encuentra ubicada en la localidad

de Engativá, colinda al norte el jardín botánico José Celestino Mutis, al sur con el

colegio militar Simón Bolívar, al oriente con el Club Compensar, al occidente con

la Avenida Rojas.

8.1 MISION

La Universidad Libre como conciencia crítica del país y de la época, recreadora de

los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia la formación

integral de un egresado acorde con las necesidades fundamentales de la

sociedad, hace suyo el compromiso de:

Formar dirigentes para la sociedad.

Proponer por la identidad de la nacionalidad colombiana, respetando la

diversidad cultural, regional y étnica del país.

Procurar la preservación del Medio y el Equilibrio de los Recursos

Naturales.

Ser espacio para la formación de personas democráticas, pluralistas,

tolerantes y cultoras de la diferencia.

46

8.2 VISION

La Universidad Libre es una corporación de educación privada, que propende por

la construcción permanente de un mejor país y de una sociedad democrática,

pluralista y tolerante, e impulsa el desarrollo sostenible, iluminada por los

principios filosóficos y éticos de su fundador, con liderazgo en los procesos de

investigación, ciencia, tecnología, y solución pacifica de los conflictos.

En la Universidad Libre se encuentran programas académicos demarcados de la

siguiente manera:

Facultad de Ciencias de la Educación

Facultad de Contaduría

Facultad de Derecho

Facultad de Ingeniería

En la Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra el programa de Lic. En

Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte,

programa del cual pertenece la población a analizar. Teniendo así su misión y

visión.

Misión

Formar un docente integral que desde el área de Educación Física, Recreación y

Deporte responda a su compromiso de desarrollo social y humano, local y

nacional; como actor principal del proceso educativo integral. Un docente

profesional identificado con su ejercicio y capaz de asumir acciones protagonistas

en la construcción de valores, principios, habilidades y competencias del proceso

de sí mismo y de sus estudiantes, como medio de fortalecimiento de comunidad,

identidad y desarrollo.

Visión

Desde el plan de desarrollo institucional, el programa de Lic. En Educación Física

Recreación y Deporte, será reconocido por su alta calidad académica,

compromiso social y nacional, por la calidad de sus docentes formados, por la

gran dinámica que en términos de movilidad y flexibilidad académica, proyecta en

beneficio de su disciplina y sus estudiantes.

47

El licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte:

Interpretar los hechos sociales, políticos, económicos, educativos para diseñar políticas, formular planes, programas o proyectos en el campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación ya sea a nivel nacional, regional o local.

• Elaborar e implementar estrategias y acciones que demande el campo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte en el sector público o privado.

• Describir y explicar los hechos sociales de la Educación Física, la Recreación y el Deporte escolar en el país, región o localidad.

• Entender que la Educación Física, la Recreación y el Deporte como derechos sociales exigen pensarla como un proyecto cultural que convoca a amplios sectores sociales a construirlo.

• Crear, asesorar, o promover organizaciones mediante las cuales se pueda llevar a cabo el proyecto cultural de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

• Orientar, dirigir o promover hechos sociales de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

• Formar actores y/o promotores de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

• De tal manera que el Licenciado en este nivel y énfasis egresado de la Universidad Libre, obtenga una formación que le permita no solamente desempeñarse en el hacer sino también ser un pensador del hecho social denominado Educación Física, Recreación y Deportes.

• Por lo tanto ese perfil profesional amplio, le permite desempeñarse en: Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, Sistema Nacional del Deporte y la Recreación y el uso del tiempo libre, Sistema Educativo Formal, Educación no Formal, Empresas Privadas.

Dentro de la misión y la visión que menaje la facultad de ciencias de la educación, y lo que debe manejar un estudiante en la licenciatura antes mencionada, puede desarrollarse dentro sus prácticas pedagógicas a través de la utilización de la competencia de pensamiento creativo, para así fortalecer algunas de las características que pretende la universidad con sus educados.

Dentro del programa de la licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte y sus competentes como la misión, la visión y el perfil de un licenciado de esta disciplina, también existe una malla curricular donde emplea que asignaturas demanda este programa y en la que se

48

ha determinado que área del saber se desea indagar para la percepción por parte de los estudiantes en el desarrollo de la competencia de pensamiento creativo.

8.3 Malla curricular del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física Recreación y Deporte

8.4 Perfil profesional del egresado del programa de Lic. En Educación Física

Recreación y Deporte

El egresado de la universidad libre como licenciado en este perfil y énfasis obtiene

una formación que le permite desempeñarse como profesional competente,

investigador, que propone innovaciones para el desarrollo de la profesión,

consiente de las características del propio contexto, orientador de programas

recreativos de tiempo libre y entrenador de deporte escolar.

8.5 Campo de acción

El licenciado Unilibrista podrá desempeñarse en los campos de la Educación

Física en instituciones de educación básica, media y superior; la Recreación en

49

instituciones que desarrollen actividades con niños, adolescentes, adultos y

personas mayores, y el Deporte en instituciones que trabajen con los diferentes

programas deportivos.

50

9. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Entrevista diagnóstica dirigida a: licenciados en formación del programa educación

básica con énfasis en educación física, recreación y deportes sobre la

competencia de pensamiento creativo

Pregunta N° 1. ¿Conoce las asignaturas que hacen parte del núcleo disciplinar

del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación

Física, Recreación y Deporte que se encuentra cursando?

A. Sí, porque los docentes nos han orientado al respecto/ o por mi cuenta he

indagado.

B. Algunas, porque los docentes nos han orientado al respecto/ o por mi

cuenta he indagado.

C. Ninguna, porque los docentes no nos han orientado y/o no me he

interesado en ello.

En esta pregunta el 57% de la población entrevistada afirma conocer las

asignaturas que hacen parte del núcleo disciplinar del programa de Licenciatura

mientras el 43% asegura conocer solo algunas asignaturas porque los docentes

los han orientado al respecto o porque han indagado.

20

15

0

5

10

15

20

25

A B C

51

Pregunta N° 2. ¿Con qué afirmación está de acuerdo en relación a los intervalos

que se presentan dentro del currículo con las asignaturas del área disciplinar en el

programa que cursa?

A. Son organizaciones de los directivos del programa por ende se entiende

que están correctamente distribuidas las asignaturas.

B. Que son favorables porque dan espacios para ver otro tipo de asignaturas.

C. Que deben tener continuidad porque son asignaturas que se complementan

entre si y permiten la consolidación de saberes en el campo disciplinar.

En este interrogante el 74% de la población entrevistada opina que las asignaturas

del área disciplinar deben tener continuidad porque son asignaturas que se

complementan entre si y permiten la consolidación de saberes en el campo

disciplinar, el 14% están de acuerdo con los intervalos porque les dan espacios

para ver otro tipo de asignaturasy el 12% de la población se limita a estar de

acuerdo con los intervalos de las asignaturas en el área disciplinar porque son

organizaciones de los directivos del programa.

4 5

26

0

5

10

15

20

25

30

A B C

52

Pregunta N° 3. ¿Identifica o le han informado los docentes de la Universidad las

asignaturas cuya finalidad de formación es el desarrollo de la creatividad?

A. Sí, porque la creatividad es contemplada dentro del programa como un

factor fundamental en el proceso formativo del Licenciado.

B. No, porque la creatividad como componente del proceso formativo del

licenciado no es un factor que constituya la finalidad de una asignatura.

C. Solo de algunas, aunque la finalidad de formación en el desarrollo de la

creatividad no se ha cumplido.

El 66% de la población muestra coinciden en que solo Identifican o les han

informado los docentes de la Universidad sobre algunas asignaturas cuya finalidad

es el desarrollo de la creatividad, aunque la finalidad de formación en el desarrollo

de la creatividad no se ha cumplido, el 26% afirma identificar las asignaturas

porque la creatividad es contemplada dentro del programa como un factor

fundamental en el proceso formativo del Licenciadomientras que el 8% asegura

no Identificar ni que les hayan informado los docentes las asignaturas cuya

finalidad es el desarrollo de la creatividad, porque la creatividad como componente

del proceso formativo del licenciado no es un factor que constituya la finalidad de

una asignatura.

9

3

23

0

5

10

15

20

25

A B C

53

Pregunta N° 4. ¿Le han explicado los docentes o ha detectado las asignaturas

que fortalecen su formación en competencias del pensamiento creativo o temas

relacionados con la creatividad?

A. Si, se han detectado asignaturas que comprendan esta competencia ya que

la libre expresión y la forma de pensamiento individual y autónomo hace

parte de la formación de la creatividad.

B. No, porque no se han evidenciado momentos en que los profesores toquen

a profundidad el tema de competencias en cuanto al uso de la creatividad.

C. Se debe desarrollar dentro de la metodología de las asignaturas el

concepto del pensamiento creativo para tener claridad si este tipo de

competencia es generada por los estudiantes.

El 37% de la población muestra asegura que si les ha explicado los docentes o ha

detectado las asignaturas que fortalecen la formación en competencias del

pensamiento creativo o temas relacionados con la creatividad, el 34% de la

población afirma que se debe desarrollar dentro de la metodología de las

asignaturas el concepto del pensamiento creativo para tener claridad si este tipo

de competencia es generada por los estudiantes y finalmente el 29% coinciden en

que no les ha explicado los docentes y no han detectado las asignaturas que

fortalecen la formación en competencias del pensamiento creativo, porque no se

han evidenciado momentos en que los profesores toquen a profundidad el tema de

competencias en cuanto al uso de la creatividad.

13

10

12

0

2

4

6

8

10

12

14

A B C

54

Pregunta N° 5. ¿Con qué relaciona el concepto del pensamiento creativo dentro

de su proceso formativo en el programa?

A. Es la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas, combinarlas de

una manera nueva y productiva y descubrir asociaciones poco comunes

entre ellas.

B. Es la capacidad de orientar un proceso formativo a través de una buena

metodología.

C. Es la manera más apropiada para evaluar aprendizajes dentro de un

proceso de formación.

El 66% de la población entrevistada relaciona el concepto del pensamiento

creativo con la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas, combinarlas

de una manera nueva y productiva y descubrir asociaciones poco comunes entre

ellas, el 28% asegura que el pensamiento creativo es la capacidad de orientar un

proceso formativo a través de una buena metodología y el 6% relaciona el

concepto de pensamiento creativo con la manera más apropiada para evaluar

aprendizajes dentro de un proceso de formación.

23

10

2 0

5

10

15

20

25

A B C

55

Pregunta N° 6. ¿En la asignatura Seminario del Cuerpo se brindan herramientas

suficientes para fortalecer una expresión artística y original?

A. Si, en todo momento ya que la metodología que se utiliza dentro de la

asignatura resuelve inquietudes en cuanto a la formación del cuerpo como

elemento de expresión y lenguaje corporal.

B. No, porque los conceptos o temáticas que maneja el seminario no son de

gran entendimiento para poder aplicarlos dentro del proceso de formación

en la expresión artística.

C. Se debe tener en cuenta que todos los cuerpos sienten y se transmiten de

una manera diferente por tal motivo las herramientas pueden o no ayudar a

la formación de la expresión artística.

El 49% de la población entrevistada asegura que en la asignatura Seminario del

Cuerpo no se brindan herramientas suficientes para fortalecer una expresión

artística y original, el 31% coinciden en que si se brindan herramientas suficientes

para fortalecer una expresión artística y originalmientras que el 20% opina que se

debe tener en cuenta que todos los cuerpos sienten y se transmiten de una

manera diferente por tal motivo las herramientas pueden o no ayudar a la

formación de la expresión artística lo que demuestra la indiferencia respecto a si

se brindan o no herramientas suficientes.

11

17

7

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

A B C

56

Pregunta N° 7. ¿Dentro de la expresión artística el cuerpo puede transformarse

de una manera fluida y original?

A. Si, porque la esencia del cuerpo proviene de la construcción del alma como

ser humano integral.

B. No, porque dificulta el pleno desarrollo corporal del ser humano.

C. Algunas veces, ya que no todos los cuerpos se expresan de la misma

manera.

El 48% de la población coincide en que algunas veces, dentro de la expresión

artística el cuerpo puede transformarse de una manera fluida y original; ya que, no

todos los cuerpos se expresan de la misma manera, el 46% afirma que el cuerpo

si puede transformarse de una manera fluida y original, porque la esencia del

cuerpo proviene de la construcción del alma como ser humano integralmientras

que el 6% aseguran que el cuerpo no puede transformarse, porque dificulta el

pleno desarrollo corporal del ser humano.

16

2

17

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

A B C

57

Pregunta N° 8 ¿Cómo percibe su formación como futuro Licenciado de educación

física para plantear y propiciar soluciones frente a las situaciones cotidianas que

se presentan en su quehacer pedagógico?

A. Favorable, ya que en algunas asignaturas del componente disciplinar se

desarrollan las competencias que le permiten al licenciado en formación

plantear soluciones para superar dificultades en los contextos en que

interactúa.

B. Poco favorable, ya que en las asignaturas del programa no se desarrollan

las competencias que le permiten al licenciado en formación solucionar

situaciones presentes en su quehacer pedagógico.

C. No hay formación en competencias que permitan al licenciado en formación

dar solución a situaciones que se presentan en su quehacer pedagógico.

El 57% de la población entrevistada percibe la formación como futuro Licenciado

de educación física para plantear y propiciar soluciones frente a las situaciones

cotidianas que se presentan en su quehacer pedagógico Favorable, ya que en

algunas asignaturas del componente disciplinar se desarrollan las competencias

que le permiten al licenciado en formación plantear soluciones para superar

dificultades en los contextos en que interactúa, el 23% percibe que No hay

formación en competencias que permitan al Licenciado en formación dar solución

a situaciones que se presentan en su quehacer pedagógico y el 20% percibe la

formación como futuro Licenciado de educación física es poco favorable; ya que,

en las asignaturas del programa no se desarrollan las competencias que le

permitan al licenciado en formación solucionar situaciones presentes en su

quehacer pedagógico.

20

7 8

0

5

10

15

20

25

A B C

58

Pregunta N° 9. ¿Cree que el cuerpo está formado a través de figuras mentales y

físicas que hacen de este una maquina en función para la producción de cualquier

movimiento?

A. Si, porque se producen imágenes mentales que fueron percibidas

previamente para luego representarlas a través de movimientos corporales.

B. No, porque no es necesario que se dé una relación entre las figuras

mentales y físicas para que el cuerpo desarrolle un movimiento.

C. En algunas ocasiones es evidente la formación de una figura mental para

desarrollar un movimiento corporal, pero no es parte fundamental para que

el cuerpo realice cualquier actividad.

El 40% de los entrevistados cree que el cuerpo está formado a través de figuras

mentales y físicas que hacen de este una maquina en función para la producción

de cualquier movimiento, el 36% coincide en que En algunas ocasiones es

evidente la formación de una figura mental para desarrollar un movimiento

corporal, pero no es parte fundamental para que el cuerpo realice cualquier

actividad mientras que el 24% afirma que el cuerpo no está formado a través de

figuras mentales y físicas, porque no es necesario que se dé una relación entre las

figuras mentales y físicas para que el cuerpo desarrolle un movimiento.

10

6

9

0

2

4

6

8

10

12

A B C

59

Pregunta N° 10. Conceptualmente la metáfora es considerada una expresión

relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase

para dar a entender que hay una similitud entre ellas, ejemplo de metáfora

aplicada a la educación física “mente sana, cuerpo sano”. Desde el marco anterior,

¿Cuál es su percepción frente a su formación en este aspecto en el programa de

la licenciatura que cursa?

A. No percibí en las asignaturas la aplicabilidad de ese concepto en mi

proceso formativo.

B. Solo en algunas asignaturas pude evidenciar la aplicabilidad de ese

concepto a mi rol como futuro licenciado.

C. Solo hasta hoy con esta entrevista y con el ejemplo halle relación entre la

metáfora y mi quehacer pedagógico en el área de la educación física.

El 80% de los entrevistados coinciden que solo en algunas asignaturas

evidencian la aplicabilidad del concepto de la metáfora en el rol de futuro

licenciado, el 17% no percibe en las asignaturas la aplicabilidad del concepto de la

metáfora en el proceso formativo mientras que el 3% solo con esta entrevista y

con el ejemplo hallo relación entre la metáfora y el quehacer pedagógico en el

área de la educación física.

6

28

1 0

5

10

15

20

25

30

A B C

60

Encuesta diagnostica dirigida a: docentes que orientan cátedra de formación en el

programa de educación básica con énfasis en educación física, recreación y

deportes, sobre la competencia de pensamiento creativo.

Análisis de las encuestas realizadas al 70% de la población de docentes que

ejercen en el programa de la licenciatura

Toda la población que ingresa al programa, recibe una atención que

garantiza el aprendizaje, la participación y fortalece las ideas propias.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

De las 22 personas encuestadas 8 respondieron siempre, 8 casi siempre, 2

algunas veces y 4 no saben si toda la población que ingresa al programa, recibe

una atención que garantiza el aprendizaje, la participación y fortalece las ideas

propias. Se define entonces que solamente el 36% de la población encuestada

siempre hace el anterior proceso, mientras que el 18% afirma algunas veces la

población que ingresa al programa, recibe una atención que garantiza el

aprendizaje, la participación y fortalece las ideas propia y el 9% de los mismos no

saben si toda la población que ingresa al programa, recibe una atención que

garantiza el aprendizaje, la participación y fortalece las ideas propias.

8 8

2

4

0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

61

Dentro del programa se invita a los estudiantes a conocer y desarrollar

actividades centradas en dinámicas y metodologías innovadoras

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

De las 22 personas encuestadas 12 respondieron siempre, 2 casi siempre y 8

algunas veces Dentro del programa se invita a los estudiantes a conocer y

desarrollar actividades centradas en dinámicas y metodologías innovadoras. Se

define entonces que el 55% de l0s encuestados siempre invitan a los estudiantes

a conocer y desarrollar actividades centradas en dinámicas y metodologías

innovadoras, el 36% algunas veces y el 9% casi siempre.

Involucra a los estudiantes en la evaluación y el diseño de propuestas para

cualificar el aprendizaje, a partir de los intereses de cada estudiante

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

12

2

8

0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

62

De las 22 personas encuestadas 6 respondieron siempre, 8 casi siempre y 2 no

saben si Involucra a los estudiantes en la evaluación y el diseño de propuestas

para cualificar el aprendizaje, a partir de los intereses de cada estudiante. Se

define entonces que el 37% casi siempre Involucra a los estudiantes en la

evaluación y el diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, a partir de los

intereses de cada estudiante, el 27% siempre, el 27% algunas veces y el 9% no

sabe si este proceso se desarrolla.

En el programa se realizan ajustes a los syllabus con la participación de

todos los estudiantes

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

6

8

6

0 2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

63

De las 22 personas encuestadas16 respondieron algunas veces, 4 no saben y 2

aseguran que no se realizan ajustes en el programa a los syllabus con la

participación de todos los estudiantes. Se define entonces que el 73% de los

encuestados algunas veces realizan ajustes en el programa a los syllabus con la

participación de todos los estudiantes, mientras el 18% no sabe y el 9%

sencillamente no lo hace.

Emplea diferentes medios para informar, actualizar y motivar a los

estudiantes del programa utilizando: murales, boletines, carteleras, afiches y

reuniones comprensibles para todos.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

0 0

16

4 2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

64

De las 22 personas encuestadas 8 respondieron siempre, 4 casi siempre 2

aseguran que no se y 2 afirman que no emplea diferentes medios para informar,

actualizar y motivar a los estudiantes del programa utilizando: murales, boletines,

carteleras, afiches y reuniones comprensibles para todos. Se define entonces que

el 37% de la población encuestada siempre emplea diferentes medios para

informar, actualizar y motivar a los estudiantes del programa utilizando: murales,

boletines, carteleras, afiches y reuniones comprensibles para todos, el 27%

algunas veces lo hace, el 18% casi siempre, el 9% no sabe y el 9% restante no lo

hace.

En el programa los docentes colaboran entre si para facilitar el aprendizaje,

la participación y la generación de ideas de los estudiantes

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

8

4

6

2 2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

65

De las 22 personas encuestadas 4 respondieron siempre, 4 casi siempre y 14

algunas veces En el programa los docentes colaboran entre si para facilitar el

aprendizaje, la participación y la generación de ideas de los estudiantes. Se

define entonces que el 64% de la población encuestada algunas veces en el

programa los docentes colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la

participación y la generación de ideas de los estudiantes, el 18% siempre realiza

este proceso y el 18% restante casi siempre lo desarrolla.

Dentro del programa se dan a conocer experiencias importantes que sirvan

para mejorar el aprendizaje, y la participación de todos los estudiantes

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

4 4

14

0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

16

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

66

De las 22 personas encuestadas 2 respondieron siempre, 8 casi siempre y 12

algunas veces Dentro del programa se dan a conocer experiencias importantes

que sirvan para mejorar el aprendizaje, y la participación de todos los estudiantes.

Se define entonces que el 55% algunas veces dentro del programa se dan a

conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, y la

participación de todos los estudiantes, el 36% casi siempre y el 9% siempre lo

desarrolla.

Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades

complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de

habilidades e intereses

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

2

8

12

0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

67

De las 22 personas encuestadas 10 respondieron siempre 6 casi siempre, 4

algunas veces y 2 aseguran que no se hace Todos los estudiantes tienen la

oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que

posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses. Se define entonces que el

46% siempre permite que todos los estudiantes tengan la oportunidad de

participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el

desarrollo de habilidades e intereses, el 27% casi siempre, el 18% algunas veces

mientras el 9% afirma que no lo hace.

Utiliza diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes

orales y escritos para que todos los estudiantes demuestren lo que han

aprendido.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sé

No se hace

10

6

4

0 2

0

2

4

6

8

10

12

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

68

De las 22 personas encuestadas 8 respondieron siempre 8 casi siempre, 4

algunas veces y 2 aseguran que no se hace Utiliza diferentes maneras de evaluar,

como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos para que todos los estudiantes

demuestren lo que han aprendido. Se define entonces que el 36% siempre utiliza

diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos

para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, el 36% casi

siempre lo hace, el 19% algunas veces y el 9% no lo hace.

Preguntas de tipo abierto:

1 Que competencia cree importante que los estudiantes deben conocer y manejar para su futura vida profesional en el área de la educación física.

Competencia comunicativa Competencia investigativa Capacidad de iniciativa que protejan la integridad común Competencia interpretativa. Competencia argumentativa

2 Dentro de su campo disciplinar promueve constantemente actividades mentales que vayan relacionadas con la imaginación para entender más claramente un concepto.

Escenarios reales Vivencias diarias Resolución de problemas Construcciones mentales

3 Le da usted la opción a sus estudiantes de realizar actividades que contengan creatividad y fluidez para desarrollar cualquier temática. Si su respuesta es afirmativa diga cómo?

Propuestas creativas y novedosas. Orientación del docente. Resolución de problemas.

8 8

4

0 2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

·         Siempre ·         Casisiempre

·         Algunasveces

·         No sé ·         No sehace

69

4 Relaciona usted los temas que comprende la educación física con los problemas actuales del campo profesional de esta disciplina, si así es diga cómo?

Sí. Se les lleva a reflexionar sobre los problemas de la actualidad. Contrastes de la realidad de la escuela. Sentido de pertenencia.

Teniendo en cuenta la preguntas de tipo abierto realizada a los docentes en la

encuesta se puede analizar que muchos de ellos mencionan el tipo de

competencia que se debe manejar a nivel general en cualquier área del

conocimiento ya que la competencia comunicativa e investigativa son de área

general para cualquier área de aprendizaje se debe der más específico que tipo de

competencia debe ser estudiada para obtener mayor desarrollo de la licenciatura

en educación física. Los docentes dan mayor énfasis en la competencia de

comunicativa como un factor fundamental para el desarrollo de temáticas y

soluciones a posibles problemas. El 40% enfocan la competencia de comunicativa,

el 20% competencia investigativa, competencia argumentativa 10% y competencia

interpretativa 10%.

En la siguiente pregunta Dentro de la educación física se invita al docente a crear

actividades mentales que vayan relacionadas con la imaginación para entender

más claramente un concepto que contengan creatividad y fluidez para desarrollar

una temática, según el análisis que se observa dentro de estas preguntas es poca

la invitación que hace el docente a ejercer este tipo actividades ya que no se

especifica cómo se puede lograr desarrollar y en qué momento se pueden aplicar,

se enfocan mas en aspectos de escenarios reales en la resolución de problemas

pero se debe ser más puntual como lograr este tipo de ejercicios dentro de la

formación a futuros profesionales en el área. Teniendo en cuenta que la

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

Series1

70

construcción mental juega un papel importante dentro de la competencia de

pensamiento creativo en la cual se está haciendo el análisis si los docentes

manejan este tipo de competencia. 40% escenarios reales, 20%vivencias diarias,

resolución de problemas 25%, construcciones mentales15%.

Por ultimo en la pregunta de relacionar los temas de la educación física y los

problemas actuales del campo profesional, los docentes respondieron que se les

lleva a reflexionar en los problemas actuales de la realidad en la escuela, pero no

tocan ninguna temática de cuál podría ser el rol del posible profesional y a que

situaciones se puede enfrentar, se debe ser más objetivo y preciso con lo que se

les dice a los estudiantes para así poder resolver con mayor claridad los

problemas que se pueden presentar dentro del campo profesional. Reflexión

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

Series1

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Propuestascreativas ynovedosas.

Orientación deldocente.

Resolución deproblemas.

Series1

71

problemas de la actualidad 30%, contraste de la realidad de la escuela 40%,

sentido de pertinencia20%.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Reflexion problemasde la actualidad

contraste de larealidad de la

escuela

sentido depertenecia

Series1

72

10.PROPUESTA Cómo contribuirá una propuesta pedagógico a la implementación de la competencia de pensamiento creativo por medio de actividades lúdico recreativas en los estudiantes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte de la universidad libre , se realiza como investigación proyectiva, será estructurado con un enfoque humanista es decir toma en cuenta como es la persona tanto por dentro como es en sus experiencias, para ser encaminado a favorecer a través de la práctica de las juegos el desarrollo creativo del estudiante, Nuestra propuesta no se fundamenta en el concepto tecnicista de la práctica es decir no solo es estructurar una serie de actividades y estrategias que harán de la propuesta un ente practico, sino que trasciende, permitiéndole al estudiante sentirse personas que actúan, piensan, reflexionan y construyen conocimientos dentro de un contexto, donde las actividades lúdico recreativas no es el fin fundamental si no que se convierte en un medio eficaz para el logro del desarrollo de la competencia del pensamiento creativo. JUSTIFICACION PEDAGOGICA EL MODELO DE DESARROLLO INTEGRAL Y SU DESCRIPCION En los contextos de la educación Colombiana existen herramientas para el desarrollo de programas pedagógicos, donde existen una serie de modelos pedagógicos que desarrollan un pensamiento analítico, unas metodologías, unos objetivos y unas competencias. Según Alexander Ortiz (2005) un modelo pedagógico es la “construcción teórica y formal, que ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que corresponde a una necesidad histórica”. En la actualidad existen modelos pedagógicos que describen el proceso que se debe seguir dentro de un currículo, donde existen una serie de modelos pedagógicos como: el modelo de escuela tradicional el cual describe que el contenido viene dado por los conocimientos y valores adquiridos por la sociedad y la ciencia, el contenido curricular es racionalista, donde el método que maneja es repetir y memorizar. Otro de los modelos que encontramos dentro del proceso de enseñanza es el escuela nueva el cual describe según Dewey (1952) centra el interés del niño y en el desarrollo de sus capacidades; se reconoce como sujeto activo de la enseñanza, se considera como proceso social para asegurar su propio desarrollo dentro de una sociedad, donde se aprende haciendo.

73

Teniendo en cuenta estos dos modelos y la relación que el autor Alexander Ortiz expone, encontramos un modelo que reúne varias características de los modelos pedagógicos que existen en la didáctica de la enseñanza colombiana esto se apuntan al objetivo de este proyecto el cual es el siguiente: El objetivo de estudio es: Elaborar un programa pedagógico que permita al docente de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte, implementar la competencia del pensamiento creativo utilizando los tópicos que esta genera en los ejes temáticos de la maya curricular a través de actividades lúdico recreativas. Teniendo en cuenta el objetivo mencionado comprendemos que el modelo de Desarrollo Integral es pertinente para abordarlo ya que se integra y se acopla al objetivo de la investigación de la siguiente manera: descripción del modelo de desarrollo integral. Escuela de Desarrollo Integral Dentro de este modelo y lo que describe el modelo, es (el todo, lo integral, entero y completo del ser humano) es así que el ser humano se expresa y vive de la siguiente manera: Como respuesta a las limitaciones que presentaban los modelos analizados, fue surgiendo en los campos de la psicología y la pedagogía modelos que superan en diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las corrientes humanista, constructivista, hostirico-social, y critica. El paradigma de desarrollo integral trabaja concepciones, sobre la base de una didáctica científico- crítica. Objetivos de este modelo: • Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. • Un proceso educativo en el que el individuo tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del docente • Contenidos científicos globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia, dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. • Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y los cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos, y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.

74

• Una educación que prepare al individuo para la vida, es un proceso de

integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social. “La holistica describe el todo, lo integral, entero, y completo del ser humano dentro de una sociedad, es así que el ser humano se expresa y vive de la siguiente manera según el autor Barrera Marcos Fidel (2002): • Ser en relación: En el ser humano sus manifestaciones tiene sentido en relación con su totalidad, lo que significa que la compresión de lo que es el ser humano es o hace requiere del conocimiento de su contexto. • Ser en devenir: Es una persona en constante cambio y evolución permanente de que el ser humano tiene como tendencia de la reflexión sobre si mismo. • Ser autorrealizable: El ser humano es creativo por que cuenta con los recursos y capacidades para las interpretaciones propias y pertenece a un contexto. • Ser integrado: se manifiesta con todas sus dimensiones “integridad”. • Ser en libertad: Cuenta con la posibilidad de construir su devenir". Describiendo lo anterior sobre investigación holistica encontramos pertinente y adecuado la relación que existe entre el modelo de desarrollo integral y esta investigación ya que estos dos ítem muestra como es el ser en su totalidad es decir como es a través de sus experiencias. Analizando y observando las características que tiene este modelo de desarrollo integral y su objetivo, es un elemento propio para establecer un programa pedagógico ya que dentro de los conceptos que manejamos en esta investigación, son la competencia de pensamiento creativo y sus tópicos y la relación que tiene con el estudiante, y el docente de la licenciatura en educación física Teniendo en cuenta todo lo descrito y analizado anteriormente nos dimos cuenta que los otros modelos que nombramos no se ajustan a lo que buscamos con este proyecto, ya que la idea fundamental es que a través de las actividades lúdico recreativas el estudiante desarrolle la competencia el pensamiento creativo teniendo en cuanta su experiencias en los procesos de enseñanza aprendizaje.

75

INTRODUCCION la competencia del pensamiento creativo se puede vivenciar a través de experiencias significativas de aprendizaje, que lleve a los estudiantes de este programa a diseñar propuestas creativas e innovadoras adaptadas a diferentes contextos de la educación para que puedan ser aplicadas en sus proceso de enseñanza aprendizaje y que sean vivenciadas en su quehacer diario, donde la competencia de pensamiento creativo y los tópicos que la caracterizan, se convierta en una fortaleza para que los futuros licenciados de educación física amplíen sus perspectivas en el momento de desarrollar sus procesos de enseñanza. Se busca que se convierta en una propuesta pedagógica que aporte, fortalezca, reconozca, interprete, ejecute, diferencie, compruebe y genere la competencia del pensamiento creativo a través de experiencias significativas de aprendizaje, que lleven a los estudiantes de este programa a diseñar propuestas creativas e innovadoras adaptadas a diferentes contextos de la educación para que puedan ser aplicadas en sus proceso de enseñanza aprendizaje y que sean vivenciadas en su quehacer diario.

JUSTIFICACION En el marco de la enseñanza pedagógica se manejan una serie de modelos pedagógicos que estructuran los programas para una construcción de un proceso de formación. Dentro de este programa la función es establecer unos parámetros que a través de las actividades lúdico recreativas se pueda desarrollar a cabalidad la competencia de pensamiento creativo en los estudiantes y docentes tomando estas herramientas para fortalecer los proceso de enseñanza. La función de este propuesta es implementar herramientas para el desarrollo de la competencia de pensamiento creativo en los estudiantes de la licenciatura en educación física a través de actividades lúdico recreativas que involucren su creatividad e innovación para así fortalecer su procesos de enseñanza aprendizaje como futuros licenciados. Es importante resaltar que las propuestas pedagógicas dentro de la educación, enfocan un proceso abierto respetando las características de cada persona para así establecer un buen desarrollo dentro de la educación.

7.4 OBJETIVO GENERAL

Promover a través de las actividades lúdicas recreativas una propuesta pedagógica que ayude a implementar el desarrollo de la competencia de pensamiento creativo en los estudiantes y docentes de la licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte de la universidad libre

76

Específicos

Establecer como a través de la parte pedagógica los estudiantes a través de las actividades lúdicas recreativas puedan desarrollar con gran precisión la competencia del pensamiento creativo.

Identificar desde los tópicos que hacen parte de la competencia del

pensamiento creativo los aspectos a involucrar en las asignaturas afines.

Mostrar los resultados de cada proceso de enseñanza aprendizaje en la

construcción de un conversatorio o seminario taller sobre el desarrollo de la

competencia de pensamiento creativo.

GRUPO POBLACIONAL

La propuesta pedagógica involucra a los estudiantes activos de los diez semestres que comprende la Licenciatura en educación básica con énfasis en EducaciónFísicaRecreación y Deporte; y los docentes que orientan las diferentes disciplinas de los campos de la educación física. VISION

La propuesta pedagógica consta de un modelo de desarrollo integral, que propende la construcción de un, proceso de enseñanza aprendizaje, a través de experiencias significativas de forma académica para así brindar un excelente desarrollo de la competencia de pensamiento creativo MISION

Manejar principios académicos e integrales, para implementar la competencia de pensamiento creativo en los estudiantes y docentes de la licenciatura en educación física, brindando todo nuestro potencial, en beneficio de su desarrollo Intelectual, desarrollaremos una alternativa para establecer que aspectos de la competencia de pensamiento creativo se pueden involucrar en los procesos de enseñanza aprendizaje.

PERFIL DEL ORIENTADOR

Orientación, guía y control del proceso pedagógico maneja un aprendizaje del

contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa, para dirigir así un

proceso con un enfoque sistemático.

77

CRITERIOS DE EVALUACION Las características que se utilizara dentro del método de evaluación será la cualitativa donde se observara es el proceso que el estudiante desempeña dentro de la actividad establecida a través de sus cualidades y experiencias. Es decir que no tendrá un elemento donde se calificara al estudiante con un valor sino por sus actos creativos e innovadores a través de las adecuaciones que el hace en su participación dentro de las actividades establecidas en la propuesta

Este proceso implica la indagación de las prácticas de los docentes y de las

propuestas curriculares que desarrollan la competencia de pensamiento creativo

en los estudiantes de la licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte de

la Universidad Libre, aplicando una serie de herramientas diagnósticas.

Partiendo de la indagación del proceso que se realizó en las encuestas a los

estudiantes y docentes sobre como interpretan la competencia de pensamiento

creativo en los proceso de enseñanza - aprendizaje y obteniendo resultados poco

favorables sobre esta competencia se plantea dentro de esta propuesta

pedagógica como eje principal establecer una guía de informe general en la cual

los docentes establezcan que es una competencia, que tipos de competencias son

apropiadas para el desarrollo de la licenciatura en educación física recreación y

deporte, como la competencia de pensamiento creativo puede ser una

herramienta para obtener mejor resultados en los proceso de enseñanza a

aprendizaje, que características puede tener la competencia de pensamiento

creativo, como se puede manejar la creatividad dentro de las áreas de

conocimientos, y qué papel juega la innovación dentro de cada proceso educativo.

Todo esto con el fin de establecer la importancia que la competencia del

pensamiento creativo juega en la formación de futuros profesionales de la

educación física, para que una vez vivenciada este tipo de competencia pueda ser

aplicada dentro de su campo laboral.

Esta propuesta va orientada a aprender a trabajar innovando para resolver

situaciones planteadas en el proceso de formación, con el fin de estimular en los

estudiantes la capacidad de crear conocimientos partiendo de los ya existentes o

por el contrario saliéndose de lo ya establecido; puesto que uno de los principales

objetivos del pensamiento creativo es brindar la posibilidad de utilizar ideas hasta

que se defina el conocimiento que se pretende construir después de dar paso

principalmente a la “duda” como

eje innovador. Al utilizar la competencia de pensamiento creativo se da paso

también a la posible solución de problemas que pueden existir dentro de los

78

procesos de enseñanza a aprendizajey las vivencias establecidas en las practicas

pedagógicas que los estudiantes realizan en su proceso de formación, se debe

involucrar la razón o el eje principal de la competencia de pensamiento creativo

para así formar ideas innovadoras que involucren la construcción de elementos

creativos que den de forma positiva un resultado óptimo en los procesos de

formación en la educación física.

Esta propuesta pedagogía pretende establecer el buen uso de la competencia de

pensamiento creativo y para eso se definen algunos elementos que pueden

estimular la producción de ideas, la solución a problemas, y el manejo de

elementos innovadores, para que de esta forma se puede entrenar y practicar las

habilidades creativas.

Para este proceso didáctico dentrode esta competencia de pensamiento creativo

el docente puede implementar a través de un taller, la inclusión de los mapas

mentales donde Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración

del problema y la generación de ideas herramienta en la cual se puede involucrar

en los ejes temáticos de seminarios de cuerpo y movimiento humano y sus

diseños;el pensamiento a través de imágenes que se puede utilizar para anticipar

la vivencia de sensaciones que se experimentarán en un futuro, ante una

conferencia, la presentación de un proyecto o una competición deportiva, y el arte

de preguntar Este es un conjunto fundamental de preguntas que se usan para

formular en el problema todos los enfoques que sean posibles y, así, abrir la

perspectiva que tenemos del problema.

METODOLOGÍA (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES)

Para la implementación de lacompetencia de pensamiento creativo se construye

una serie de herramientas que pueden ayudar a desarrollar con más impacto esta

competencia dentro de los ejes temáticos seminario de cuerpo, experiencias

corporales populares, movimiento humano y sus diseños, seminario taller

expresiones corporales, educaciónfísica deporte y recreación adoptada, y

experiencias corporales populares, a través de actividades lúdicas recreativas (

danzas folclóricas y su deconstrucción con ritmos actuales, juegos autóctonos de

nuestro país, etc.)

79

CONTENIDOS

Actividad lúdica recreativa:

la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan ampliocomo complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, decomunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una seriede emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, elesparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en unaverdadera fuente generadora de emociones.La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando unaamplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad yel conocimiento

Permite un desarrollo integral de la persona, crecer en nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las artes, de las personas, además de uno mismo. Existen aspectos de la lúdica como: las actividades rítmicas, el juego y la recreación. Actividades rítmicas: la rítmica es un método que trabaja con música y movimiento para el desarrollo de la creatividad, las competencias sociales y lasensibilidad. Tipos actividades rítmicas:

Danzas folclóricas

Dazas sencillas

Juegos de expresión

Gimnasia rítmica

Teniendo en cuenta los tipos de danzas recreativas que existen, y para el

desarrollo de la competencia de pensamiento creativo se escogen las danzas

folclóricas, teniendo en cuenta que danza es:

La danza es una de las actividades más antiguas del hombre, no podremos

asegurar cuando ni donde nació, en las sociedades primitivas la música iba de la

mano con la danza, la danza entonces es tan antigua como el hombre, por medio

de la danza se han podido manifestar toda clase de sentimientos a nivel religioso,

social, cultural; para cada ocasión se tenia una danza apropiada, también se

empleaba la danza como forma de comunicación y expresión.

La danza contribuye a la formación integral de la persona identificando una expresión autentica y fomentando el folclore como factor de socialización, la danza está orientada al desarrollo de la creatividad. “la danza es una creación del ser

80

humano, que en su evolución va unida a la historia de la humanidad y como parte de la cultura es un aspecto mas de las necesidades humanas que desarrolla la sociedad y contribuye, a la vez, a la formación del hombre integral”35. “La danza es una conducta básica del hombre que surgió de la necesidad que este tuvo de expresarse a través del movimiento”36 cada movimiento que hace el cuerpo es la expresión profunda del ser dentro de un contexto que no es ajeno a ellos, a través de la danza se conocen los sentimientos y verdades que manifiestan la relación que cada ser humano tiene con la sociedad. Una vez obtenida la definición de lo que es la danza nos hemos tomado la tarea

de diferencia dos conceptos que manejan las danzas folclóricas, lo que es la

danza y lo que es el baile, para tener una idea clara de lo que vamos a manejar

dentro de la propuesta pedagógica a realizar.

Danza vs Baile

A lo largo de la historia, la danza ha estado inmersa en todas las culturas del mundo, siendo una de las bellas artes más estudiadas por hombres y mujeres, quienes se han interesado por ese hechizo que embruja a todos sus participantes y espectadores; por tal motivo, la tradición de la danza es una fuerza extraordinariamente eficaz para estudiar el devenir de las culturas.

Han (citada por Gardner, 1991), la define como "secuencias de movimientos corporales, no verbales con patrones determinados por las culturas, que tienen un propósito y que son intencionalmente rítmicos con un valor estético a los ojos de quienes la presencian”37. En efecto, la danza es una expresión natural y espontánea en el ser humano, así como lo es el movimiento que la impulsa a ser una manifestación común del sujeto, el que a su vez la utiliza, o es utilizado por ella, como una forma de comunicación y expresión;"la danza es la manifestación de una expresión espontánea individual desde sus orígenes, y antes de ser una forma de arte, fue una expresión espontánea de la vida colectiva."38

35

UNIVERSIDAD Santo tomas, Innovaciones metodológicas para la enseñanza de las danzas, Edit Códice,

Bogotá D.C., 2000, Pag 10.

36 Ibid., p. 10

37 ABADIA Morales Guillermo, compendio general del folclor colombiano, instituto colombiano de cultura,

Bogotá D.C, 1991,P 25.

38 Ibid.,P.26

81

La danza es impulsora de cambio, pues cada movimiento dancístico es expresión de un sujeto, de su individualidad y su coordinación con la generalidad de otras individualidades, pero la danza, que en sí misma es creatividad, expresividad, fluidez y armonía; es a la vez exigencia y disciplina, pues la realización máxima de su expresividad está determinada por la precisión de movimientos elegantes, que no es en caso alguno el adiestramiento mecánico del movimiento, sino una forma que hace posible la creación subjetiva de los individuos. Teniendo un concepto de danza mas profundo se enfatiza en la descripción de lo que es el baile dentro de la danza o que diferencia existen entre las dos a continuación se dará una definición de lo que esta modalidad:

El Baile El baile como tal, sugiere en el individuo un deseo interno por comunicar algo de sí que lo caracterice; puede ser a través de la expresión de su forma de vida, como sus pensamientos y sus emociones; puede ser a través de la expresión de las costumbres y saberes de sus antepasados, o por la necesidad lúdica del hombre.

Puesto que la imagen creada a través del cuerpo, puede ser expresada en el baile, esta implica una relación directa con la percepción simbólica de los sujetos; en tal sentido, cuando el hombre y la mujer crean un conjunto de símbolos e imágenes expresados por movimientos rítmicos, están dando una connotación de baile como medio de comunicación entre los seres humanos, pueblos y sociedades.

Desde esta perspectiva, se evidencia como el individuo necesita expresar todo lo que siente no sólo a través de la palabra sino con la expresión propia de su ser. Por ello, el baile se ubica dentro de las artes, ya que su eje central es el de comunicar una idea o un sentimiento por medio de expresiones, consideradas estas "como todo aquello que concierne a lo que la persona vive con sus afectos y con sus emociones".39 Le Boulch (1998,32).

El baile entonces, es parte complementaria del sujeto, ya que todo sujeto siente el deseo de manifestar algo de su cotidianidad ante los demás, pues el hombre "Ha bailado y seguirá bailando por encima de la palabra"40, dado que este deseo de querer exteriorizar y comunicar un acto simbólico que hace parte de su vida, no lo puede reemplazar la expresión oral, sino que debe involucrar todo su cuerpo.

39

FRAISSE Paul, psicología del ritmo, Morata, 1998. (en línea),P.32.

40 Ibid., p.28.

82

En este sentido, cuando se habla de danza, no se está haciendo referencia de igual forma al baile; pues en el primer caso, tiene albergue el conjunto de emociones, sentimientos, ideas y pasiones expresados; y en el segundo caso, se refiere al medio a través del cual se ponen en escena tales aspectos. Baile, es aquella parte que hace de la danza una realidad, en la cual una persona entra en su mundo. La danza al querer expresar un acto simbólico como el amor, la pasión, las costumbres o el modo de ser de un individuo o de una comunidad, lo hace por intermedio del baile o bailes. También se puede bailar por simple diversión; es decir, como juego donde hay una liberación de energía en forma gratuita sin ningún propósito determinado y con el ánimo de traer alegría al cuerpo. Se puede observar una diferencia entre danza y baile. Pese a que los dos se complementan y están íntimamente relacionadas. Sin embargo, aunque la danza se hace visible por medio de bailes, no siempre se baila para comunicar algo en sí, sino que se puede bailar por alegría, diversión y desfogue de energía. A partir de estos conceptos hemos dado una idea clara de lo que es la danza y el baile para relacionarlo con el propuesta pedagógica que se va a realizar en esta investigación. Una vez se ha dado un definición de lo que podríamos considerar la danza y sus clasificaciones, en este trabajo hemos escogido unas danzas representativas de cada región de Colombia, entendiendo como danzas representativas, la muestra en escena de una historia que tiene una trascendencia típica y simbólica que hace de la danza una representación llamativa y compleja que hace la caracterización adecuada de la región de la cual proviene, así nos hemos puesta en la tarea de estructurar las danzas así: El siguiente cuadro hace referencia a las Danzas mas representativas de cada región de nuestro país, en donde cada una de ellas hace alusión a su historia respectivo ritmo actual.

Danza Región Historia

Personajes

Escenario

Pasos

Básicos

Vestuario Categoría Ritmo y

posible

relación.

CONGO

Costa Atlántica,

Canal del

Dique,

Cartagena

Barranquilla.

Tema: Coplas

Palmeadas

Historia de

hombres

guerreros, baile

que se

realizaba,

cuando venían

de una batalla,

si ganaban

llegaban

Pase en forma

de marcha.

Cuerpo

erguido,

sostienen un

muñeco en la

mano izq. y en

la mano der, un

machete,

Lleva un

sombrero

adornado, una

mascara,

machete.

Su pantalón es

un bombacho,

medias largas

por debajo de la

Danza

Guerrera

Victoria.

Esta danza

se relaciona

con el ritmo

hip hop

83

celebrando, con

este baile, es un

baile callejero.

zapateo lateral

sentado,

guerrero.

rodillas y

zapatillas.

MAPALE

Costa Atlántica

Palenque

Magdalena

Tema:

Quiribumba

Quiriba

El Mapale se

refiere a un

pescado,

después de un

día de pesca, si

la pesca ha sido

buena, hacen un

festejo alrededor

de una fogata,

en las horas de

la noche a son

de tambores

este festejo era

hecho por

hombres y

mujeres

Movimientos

frenéticos y

sensuales

Calzón y

calzones de

paja, sostén

adornado con

paja o pañoleta,

campesina o

falda arriba de

las rodillas para

la mujer.

Pantalón a

media pierna,

pañoleta en la

cabeza para

ambos.

Danza

Laboreo

Hombres

Se relaciona

con el ritmo

Reggeton

GARABATO

Barranquilla

Atlántico

Tema:

Adiós Fulano

Baile que

representa la

lucha entre la

vida y la muerte,

la vida

representada en

el espíritu

carnavalesco, la

muerte

representada en

la finalización de

este. Baile

callejero

representativo

del carnaval de

Barranquilla en

esta danza la

vida y la muerte

representan el

bien y el mal.

La muerte es el

personaje

central entra en

escena con su

guadaña va

eliminando uno

por uno a los

danzantes

hasta que al

final, la fuerza

del espíritu

carnavaleo la

derrota,

después todos

los danzantes

resucitan y

continúan

bailando,

observa casi

las mismas

características

coreográficas

Gorro floreado

de 50 cm de

alto, camisa y

pantalón

estampado con

boleros en

mangas y pies,

disfraz de la

muerte, la

mujer

campesina

estampada con

boleros y la

falda

igualmente.

Tiene posibles

vestigios

sagrarios ya

que por la

posición del

garabato, el

garabato que

utilizan los

campesinos

en le

desmonte,

puede tomar

este baile ,

características

del laboreo,

pero la

principal

categoría de

esta danza es

fiestero

carnavalero y

representació

Se relaciona

con

Rock y Rap

84

del congo con

diferencia en

sus vestuarios.

n de alegría.

CUMBIA

(Costa

Atlántica)

Tema: Pollera

colora

La cumbia es

una danza

trietnica que

nace en la era

de la colonia, la

cual, los

tambores

expresan el

sentir de la raza

negra, el

vestuario la

elegancia de los

españoles y los

indígenas que

representan la

gracia, la

picardía de este

baile.

El paso básico

costa de

marcación con

el pie der. así

mismo su

desplazamient

o, la

coreografía

esta

compuesta por

un circulo

llamado rueda

de cumbia

girando en

contra de las

manecillas del

reloj, los móv.

van para la

mujer con un

ritmo

cadencioso de

cadera y el

hombre un

poco menos,

este baile

transcurre sin

haber contacto,

el hombre

sobre la mujer.

Mujer: falda y

blusa blanca

con cinta roja

en el borde de

la falda.

Hombre:

sombrero

voltiao, chumbe

rojo, vaina y

machete en la

cintura, camisa

y pantalón

blanco,

Danza, cotejo,

amoroso

Se relaciona

con la Salsa

CIEN PIES

Magdalena

Tema. Cien

Pies

Esta danza nace

en las fiestas

patronales en la

cual después de

la misa, dado la

voz de inicio de

las fiestas,

niños,

Danza que

carece de

coreografía y

toma pasos de

la puya pero su

primordial es la

danza es la

simulación de

Disfraz de

gusano

jolgorio

Se relaciona

con Break

Dance

85

adolescentes

adultos y

ancianos a ritmo

de la música, se

tomaban de la

cintura uno de

tras del otro

formando una

larga fila

simulando un

gusano.

un gusano

representado

en fila, esta

danza es

bailada en tres

niveles, alta,

media, baja

para así darle

mas vistosidad

y un grado de

complejidad.

Danza Región Historia

Personajes

escenario

Pasos

Básicos

vestuario Categoría Ritmo y su

posible

relacion

CONTRADANZ

A

CHOCOANA

Pacifico

Vino del viejo

mundo

procedente de la

antigua escocia,

donde recibía el

nombre de

country dance

De allí pasó a

Inglaterra donde

fue enriquecida

por las

influencias

cortesanas y

adquirió una

coreografía

compleja y

espectacular,

semejándose en

ciertos

momentos a la

clásica

Se simula una

cuadrilla,

donde están

ubicados por

parejas, los

pasos son de

cortesía y

elegancia,

donde el parejo

siempre tiene

que mirar a la

pareja

Hombres

pantalón

blanco, camisa

de color

sombrero,

mujer falda

larga,

campesina, y

pañoleta en la

cabeza

Elegancia

Se relaciona

con Tango

Región Pacifica

El baile de la

moña tiene

profundos

ascendientes en

el folclore

español, de

Movimientos

rápidos y

vigorosos por

un grupo de

parejas mixtas,

manejo del

Hombres

sombrero,

pantalón

blanco, camisa

Amoroso

Se relaciona

con

Reggaetón

86

LA MO

Choco donde llego el

uso catizo y

coplas picantes,

cuándo no

ofensivas que,

incorpo

radas al baile

sirven de

diversión y un

estimulo para

que las parejas

de enamorados

se saquen los

trapitos al sol

espacio,

improvisación,

creatividad,

memorización,

y

dramatización

de color, mujer,

campesina,

falda larga,

moño en la

cabeza

BAMBUCO

Región

Andina

Esta basada en

el amor, es el

proceso del

romance

campesino,

expresado a

través del

movimiento;

como fiel reflejo

que es de un

proceso social y

de un régimen

esclavista y

feudal impuesto

por los

colonizadores

españoles,

nuestro

bambuco es

romántico e

idealista,

obedece a la

ideología y

organización

social de la

clase

dominante,

Se estructura

planimetrica es

circular,

predominando

lo ochos,

además de los

círculos,

cruces,

avances y

retrocesos, los

movimientos

del hombre son

discretos,

serenos,

alegres y

varoniles, la

mujer se

muestra tímida,

pero baila con

alegría y

destreza.

Mujer blusas

cubiertas,

faldas largas,

visticidad de

lujo, hombre

pantalón negro,

camisa blanca,

sombrero,

pañoleta roja.

Romance

Se relaciona

con Vallenato

y salsa

87

además de la

parte religiosa

que jugo un

papel decisivo

en todas loas

manifestaciones

culturales.

Baile de salón o

patio

TORBELLINO

Región Andina

Como su

nombre lo

indica, el

torbellino realiza

vueltas y

revueltas

semejando los

atajos del

camino que

conducen a las

romerías de los

santuarios

dedicados a

honrar a la

virgen María . ,

en estas

romerías

participaba la

familia y su

recorrido se

hacia de pie o a

caballo,

utilizando las

posadas para

ser descanso,

en las posadas

para su

descanso, era

ideal para la

conquistas

La pareja

danza

suavemente

sin levantar los

pies, se baila

con tres

personas

tejiendo una

trenza, se

puede bailar

seis o nueve

personas

haciendo gala

del machismo

tan común en

la región, el

varón siempre

demuestra la

fuerza y el

dominio.

El vestuario de

la mujer es un

vestido

dominguero.

Consta de un

falda negra

ricamente

adornada en la

parte inferior

con abalorios y

lentejuelas,

blusa de

colores vivos,

alpargatas de

fique con galón,

pañolón y

sombrero de

jipa, el

vestuario del

hombre consta

de pantalón

oscuro, ruana

de lana de

oveja,

sombrero,

alpargatas,

bordón y

mochila.

Conquistas, y

demostración

machista.

Se relaciona

con el

Merengue

Al son del

joropo los

88

PALMA DE

CABO DE

AÑO

Región llanos

orientales

La ceremonia

empieza

depositando en

el féretro una

palma de

esparto

trenzado que se

entierra con el

niño. En la

fecha del cabo

de año, una

palma similar

se coloca en un

altar adornado

con imágenes

votivas y

veladoras

encendidas e

instalado en la

sala de la casa.

padrinos y dos

parejas más

bailan

sosteniendo la

palma entre sus

manos. Luego,

precedidos por

los músicos, se

dirigen bailando

hacia la tumba

del niño,

regularmente

situada en el

patio de la

casa; en el

llano, los niños

se entierran en

el solar de la

casa paterna.

Una vez allí, y

acompañados

siempre de la

música, los

padrinos

depositan la

palma sobre la

tumba y

regresan a la

sala del altar

donde continúa

el baile, ahora

con la

participación de

todos los

convidados

El hombre lleva

pantalón blanco

recogido hasta

la altura de la

pierna,

sombrero,

camisa blanca,

y cotizas, la

mujer lleva

falda con

adornos y

blusa, cotizas y

adorno en el

cabello.

Espiritualidad

Se relaciona

con Rock

Rap

Representa el

día especial de

reencuentro

entre los

miembros de la

comunidades

El desfile del

Carnaval va

dirigido por

una persona

que entre

todos los

Hombre o mujer

con máscaras,

pantalón y

camisa roja, o

Ceremonias,

para la

cosecha

Se

relaciona

con

89

BÈTSKNAT

(CARNAVAL)

Región de la

Amazonia

indígenas Inga

y kamentzä del

Alto Putumayo,

donde se hace

música, danza

y brindis de

chicha y

comida.

Representa

también la

ocasión para

celebrar las

cosechas y

redistribuir

alimentos

dentro de la

comunidad.

Todos llevan

disfraz e

instrumentos

musicales

(flauta, bombo,

cascabel,

armónica).

danzantes,

pues lleva una

máscara roja y

una campana

en la mano y

recibe el

nombre de

matachín

mayor.

de diferentes

colores.

Merengue

Una vez realizada y estructurada la matriz de las danzas folclóricas que se pueden trabajar en los diferentes ejes temáticos de la educación física y la relación que se puede obtener con los ritmos actuales se estructura la elección de las mismas así:

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

1 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

90

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS Empezar a relacionar las Danzas Folclóricas Colombianas con los ritmos actuales más frecuentes en la actualidad. Indagar como esos ritmos influyen en la construcción del tópico generación de ideas. Teniendo en cuenta que es generar una idea dentro de la competencia depensamiento creativo.

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Dejar que los estudiantes escojan los ritmos que más

dominan para empezar a realizar una relación con las

danzas folclóricas de los mismos.

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y explica cómo puede estar relaciona con algún ritmo actual

ACTIVIDADES Ubicación de la música dentro del contexto, expresión personal.

Combinación de las capacidades condicionales y la música actual.

Juegos y danzas donde ellos aprendan a conocer su cuerpo.

Indagación de la historia de una danza de Colombia y

91

la posible relación con un ritmo actual.

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

2 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES: Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos al desarrollar las danzas. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD: Son el producto de las danzas para el desarrollo y la interacción

92

de las capacidades coordinativas generales y especiales CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN: Capacidad de adaptar los movimientos a las danzas con una estructura general de ejercicio o juego. CAPACIDAD DE EQUILIBRIO: Capacidad de adecuar el

ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos

que se realizan en forma estática o dinámica

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica. Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS Para enfocar y empezar a enfatizar la propuesta pedagógico utilizaremos una serie de elementos que son necesarios para la adecuación de las danzas a las experiencias de cada estudiante de acuerdo al tópico mencionado de la competencia de pensamiento creativo. Historia de las danzas: En este elemento estudiaremos, como se manejara cada historia de las danzas que esta en la tabla anterior para dar a conocer de que se trata cada danza para así poder establecer cual se adapta mas a los ritmos actuales

Elementos básicos de las danzas (ritmo, el paso de rutina, complementario).

Movimientos básicos.

Iniciación a la danza folclórica, capacidad de adaptación cambios motrices

Influencia de las danzas con respecto a la competencia de pensamiento creativo

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Dejar que los estudiantes escojan los ritmos que más dominan para empezar a realizar una relación con las danzas folclóricas de los mismos.

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y aplica los pasos básicos de cada danza en una secuencia coreográfica teniendo en cuenta la expresión corporal

ACTIVIDADES Ubicación de la música dentro del contexto, expresión corporal

Utilizar los segmentos corporales para definir pasaos básicos de alguna danza de Colombia

Secuencia coreográfica

93

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

3 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Tópico: Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y

demostrar conexiones entre, objetos, ideas, problemas y

sistemas sociales, económicos y políticos, cuestionando lo

evidente, comparando información procedentes de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones

para descubrir nuevas utilidades, crear conocimientos y

superar dificultades.

Esta acción busca el límite superior del pensamiento al

propiciar nuevas oportunidades para encontrar las mejores

94

soluciones a los problemas, tomar decisiones adecuadas,

proponer explicaciones acerca de por qué suceden las cosas

y desarrollar innovaciones que mejoren la calidad de vida de

uno mismo y de los demás.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES: Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos al desarrollar las danzas. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD: Son el producto de las danzas para el desarrollo y la interacción de las capacidades coordinativas generales y especiales CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN: Capacidad de adaptar los movimientos a las danzas con una estructura general de ejercicio o juego. CAPACIDAD DE EQUILIBRIO: Capacidad de adecuar el

ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos

que se realizan en forma estática o dinámica

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica. Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS Para enfocar y empezar a enfatizar la propuesta pedagógico utilizaremos una serie de elementos que son necesarios para la adecuación de las danzas a las experiencias de cada estudiante de acuerdo al tópico mencionado de la competencia de pensamiento creativo

Iniciación a la danza folclórica, capacidad de adaptación cambios motrices

Influencia de las danzas con respecto a la competencia de pensamiento creativo

CONTENIDOS Los estudiantes tienen claro que danza folclórica se puede relacionar con una danza actual, y empiezan trabajo de

95

ESPECIFICOS construcción coreográfica, con los paso básicos de la danza folclórica y los actuales. ( cada danza no puede perder su origen histórico)

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y aplica los pasos básicos de cada danza en una secuencia coreográfica teniendo en cuenta la expresión corporal

ACTIVIDADES Ubicación de la música dentro del contexto, expresión corporal

Utilizar los segmentos corporales para definir pasaos básicos de alguna danza de Colombia

Secuencia coreográfica

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

4 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

96

sorprendentes.

Tópico: Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y

demostrar conexiones entre, objetos, ideas, problemas y

sistemas sociales, económicos y políticos, cuestionando lo

evidente, comparando información procedentes de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones

para descubrir nuevas utilidades, crear conocimientos y

superar dificultades.

Esta acción busca el límite superior del pensamiento al

propiciar nuevas oportunidades para encontrar las mejores

soluciones a los problemas, tomar decisiones adecuadas,

proponer explicaciones acerca de por qué suceden las cosas

y desarrollar innovaciones que mejoren la calidad de vida de

uno mismo y de los demás.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES: Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos al desarrollar las danzas. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD: Son el producto de las danzas para el desarrollo y la interacción de las capacidades coordinativas generales y especiales CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN: Capacidad de adaptar los movimientos a las danzas con una estructura general de ejercicio o juego. CAPACIDAD DE EQUILIBRIO: Capacidad de adecuar el

ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos

que se realizan en forma estática o dinámica

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica. Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS Para enfocar y empezar a enfatizar la propuesta pedagógico utilizaremos una serie de elementos que son necesarios para la adecuación de las danzas a las experiencias de cada estudiante de acuerdo al tópicos mencionado de la

97

competencia de pensamiento creativo

Iniciación a la danza folclórica, capacidad de adaptación cambios motrices

Influencia de las danzas con respecto a la competencia de pensamiento creativo

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Los estudiantes tienen claro que danza folclórica se puede relacionar con una danza actual, y empiezan trabajo de construcción coreográfica, con los paso básicos de la danza folclórica ( cada danza no puede perder su origen histórico)

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y aplica los pasos básicos de cada danza en una secuencia coreográfica teniendo en cuenta la expresión corporal

ACTIVIDADES Montaje coreográfico de una danza de Colombia, pasos básicos, influencia en el ámbito de la educación física, estructuración coreográfica.

Planimetría de la danza.

Implementar las características que tiene cada tópico mencionado en esta sesión sobre la competencia de pensamiento creativo

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

5 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

98

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Tópico: Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y

demostrar conexiones entre, objetos, ideas, problemas y

sistemas sociales, económicos y políticos, cuestionando lo

evidente, comparando información procedentes de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones

para descubrir nuevas utilidades, crear conocimientos y

superar dificultades.

Tópico Producir imágenes: Consiste en crear y manejar

información espacial, visualizando imágenes y figuras en el

mundo físico y mental, representándolas, rotándolas,

cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones,

comprobando similitudes y diferencias entre formas

completas y algunas de sus partes, para así desarrollar la

capacidad espacial. La competencia de producir imágenes

mentales está fundamentada en la capacidad de percibir con

precisión el mundo visual, realizar modificaciones sobre la

representación inicial, recrear aspectos de la propia

experiencia visual.

Esta acción busca el límite superior del pensamiento al

propiciar nuevas oportunidades para encontrar las mejores

soluciones a los problemas, tomar decisiones adecuadas,

proponer explicaciones acerca de por qué suceden las cosas

y desarrollar innovaciones que mejoren la calidad de vida de

uno mismo y de los demás.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES: Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos al desarrollar las danzas. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD: Son el producto de las danzas para el desarrollo y la interacción

99

de las capacidades coordinativas generales y especiales CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN: Capacidad de adaptar los movimientos a las danzas con una estructura general de ejercicio o juego. CAPACIDAD DE EQUILIBRIO: Capacidad de adecuar el

ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos

que se realizan en forma estática o dinámica

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica. Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS Para enfocar y empezar a enfatizar la propuesta pedagógico utilizaremos una serie de elementos que son necesarios para la adecuación de las danzas a las experiencias de cada estudiante de acuerdo al tópicos mencionado de la competencia de pensamiento creativo

Iniciación a la danza folclórica, capacidad de adaptación cambios motrices

Influencia de las danzas con respecto a la competencia de pensamiento creativo

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Reconoce con gran magnitud la danza folclórica colombiana que desea estructurar a través de un montaje coreográfico, su historia, su composición artística.

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y aplica los pasos básicos de cada danza en una secuencia coreográfica teniendo en cuenta la expresión corporal

ACTIVIDADES Montaje coreográfico de una danza de Colombia, pasos básicos, influencia en el ámbito de la educación física, estructuración coreográfica.

Planimetría de la danza.

Implementar las características que tiene cada tópico mencionado en esta sesión sobre la competencia de pensamiento creativo

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

100

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

6 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Tópico: Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y

demostrar conexiones entre, objetos, ideas, problemas y

sistemas sociales, económicos y políticos, cuestionando lo

evidente, comparando información procedentes de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones

para descubrir nuevas utilidades, crear conocimientos y

superar dificultades.

Tópico Producir imágenes: Consiste en crear y manejar

información espacial, visualizando imágenes y figuras en el

mundo físico y mental, representándolas, rotándolas,

cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones,

comprobando similitudes y diferencias entre formas

completas y algunas de sus partes, para así desarrollar la

capacidad espacial. La competencia de producir imágenes

mentales está fundamentada en la capacidad de percibir con

precisión el mundo visual, realizar modificaciones sobre la

101

representación inicial, recrear aspectos de la propia

experiencia visual.

Esta acción busca el límite superior del pensamiento al

propiciar nuevas oportunidades para encontrar las mejores

soluciones a los problemas, tomar decisiones adecuadas,

proponer explicaciones acerca de por qué suceden las cosas

y desarrollar innovaciones que mejoren la calidad de vida de

uno mismo y de los demás.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES: Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos al desarrollar las danzas. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD: Son el producto de las danzas para el desarrollo y la interacción de las capacidades coordinativas generales y especiales CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN: Capacidad de adaptar los movimientos a las danzas con una estructura general de ejercicio o juego. CAPACIDAD DE EQUILIBRIO: Capacidad de adecuar el

ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos

que se realizan en forma estática o dinámica

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica. Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS

Iniciación a la danza folclórica, capacidad de adaptación cambios motrices

Influencia de las danzas con respecto a la competencia de pensamiento creativo

Relación de la danza con las capacidades coordinativas

CONTENIDOS Los estudiantes tienen claro que danza de la actualidad van a estructurar utilizando su coordinación ,lateralidad, ubicación en el espacio, imágenes mentales para la construcción

102

ESPECIFICOS coreográfica

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y aplica los pasos básicos de cada danza en una secuencia coreográfica teniendo en cuenta la expresión corporal

ACTIVIDADES Montaje coreográfico de una danza actual, pasos básicos, influencia en el ámbito de la educación física, estructuración coreográfica.

Planimetría de la danza.

Implementar las características que tiene cada tópico mencionado en esta sesión sobre la competencia de pensamiento creativo.

Producto final montaje coreográfico.

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

7 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

103

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Tópico: Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y

demostrar conexiones entre, objetos, ideas, problemas y

sistemas sociales, económicos y políticos, cuestionando lo

evidente, comparando información procedentes de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones

para descubrir nuevas utilidades, crear conocimientos y

superar dificultades.

Tópico Producir imágenes: Consiste en crear y manejar

información espacial, visualizando imágenes y figuras en el

mundo físico y mental, representándolas, rotándolas,

cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones,

comprobando similitudes y diferencias entre formas

completas y algunas de sus partes, para así desarrollar la

capacidad espacial. La competencia de producir imágenes

mentales está fundamentada en la capacidad de percibir con

precisión el mundo visual, realizar modificaciones sobre la

representación inicial, recrear aspectos de la propia

experiencia visual.

Esta acción busca el límite superior del pensamiento al

propiciar nuevas oportunidades para encontrar las mejores

soluciones a los problemas, tomar decisiones adecuadas,

proponer explicaciones acerca de por qué suceden las cosas

y desarrollar innovaciones que mejoren la calidad de vida de

uno mismo y de los demás.

Relación de las de las danzas folclóricas con ritmos actuales

Crear Metáforas: Consiste en trasladar, en virtud de

comparación, el sentido real del objeto, concepto o suceso a

otro figurado con el que tiene alguna conexión,

correspondencia o semejanza, identificando las

características que posee el objeto, buscando otros objetos

que también la posean, conectándolos entre si de manera

original, precisa y seleccionando la metáfora más adecuada

para representarlo.

104

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES: Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos al desarrollar las danzas. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD: Son el producto de las danzas para el desarrollo y la interacción de las capacidades coordinativas generales y especiales CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN: Capacidad de adaptar los movimientos a las danzas con una estructura general de ejercicio o juego. CAPACIDAD DE EQUILIBRIO: Capacidad de adecuar el

ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos

que se realizan en forma estática o dinámica

EJE TEMATICO Experiencias corporales: Practicas corporales, a partir de la experiencia, muestra coreográfica. Seminario taller experiencias corporales Experiencias corporales populares

CONTENIDOS

Recolección de la fuente de información sobre las danzas folclóricas colombianas y las danzas actuales

Trabajo corporal teniendo en cuenta la composición corporal

Coordinación general.

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Los estudiantes tienen claro que danza de la actualidad van a estructurar utilizando su coordinación ,lateralidad, ubicación en el espacio, imágenes mentales para la construcción coreográfica

GUÍA

DOCENTE

El docente analiza las danzas folclóricas establecidas en la tabla anteriormente enunciada y aplica los pasos básicos de cada danza en una secuencia coreográfica teniendo en cuenta la expresión corporal

ACTIVIDADES Relación entre las dos danzas, montaje coreográfico nuevo, innovación de un tipo de danza nueva deconstrucción de la danza folclórica colombiana

Planimetría de la danza.

Implementar las características que tiene cada tópico mencionado en esta sesión sobre la competencia de pensamiento creativo.

Producto final montaje coreográfico, relacionando lo

105

autóctono de cada danza para formar una coreografía nueva, nombre tentativo a este nuevo trabajo.

Mezcla de ritmos

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través de la música.

Con este cuadro de actividades expuesto el docente tiene una herramienta que

fortalece el desarrollo de cada tópico de la competencia de pensamiento creativo

expuesto en algunos ejes temático de la licenciatura en educación física, tomando

las danzas folclóricas como una alternativa de deconstruirla y hacer una relación

con un ritmo actual que maneje una misma temática en común, la idea de

relacionar dos tipos de danzas diferentes y que se encuentre su relación es el

trabajo que el estudiante lograra con creatividad e innovación, ya que su producto

final es realizar un montaje coreográfico relacionando los dos tipos de danzas

donde su relación parte de la temática de cada una.

Juegos tradicionales son los juegos autóctonos tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propiocuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan.

Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre, implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Tanto los juegos más activos como los más sedentarios implican algún grado de escenificación,en el que los niños asumen roles diferentes, con mayor o menor grado de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos de ellos se someten a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en diversas situaciones hipotéticas, en las que tienen que demostrar algún tipo de habilidad mental (como la observación, la deducción, la toma de decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerse en el lugar del otro)41

41

Marta Sadurní Brugué, Los primeros juegos infantiles, en El desarrollo de los niños, paso a paso, UOC,

2003, ISBN 8483187698

106

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

1 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

EJE TEMATICO Seminario de cuerpo Movimiento humano y sus diseños Deporte y recreación adoptada

CONTENIDOS Juegos autóctonos o tradicionales de Colombia relación del juego con el desarrollo histórico del ser humano

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Historia de juegos autóctonos Historia del ser humano y la relación con la evolución del mundo

GUÍA

DOCENTE

El docente establece una relación entre el juego y el desarrollo del ser humano en el mundo, como puede desarrollar el hombre un mejor pensamiento atreves de los juegos tradicionales

ACTIVIDADES Historia del hombre y la relación con el juego

Clases de juegos tradicionales

Clasificación de los juegos con la competencia de pensamiento creativo

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

107

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través del juego tradicional

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

2 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Tópico Producir imágenes: Consiste en crear y manejar

información espacial, visualizando imágenes y figuras en el

mundo físico y mental, representándolas, rotándolas,

cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones,

comprobando similitudes y diferencias entre formas

completas y algunas de sus partes, para así desarrollar la

capacidad espacial. La competencia de producir imágenes

mentales está fundamentada en la capacidad de percibir con

precisión el mundo visual, realizar modificaciones sobre la

representación inicial, recrear aspectos de la propia

experiencia visual.

108

EJE TEMATICO Seminario de cuerpo Movimiento humano y sus diseños Deporte y recreación adoptada

CONTENIDOS Juegos autóctonos o tradicionales de Colombia relación del juego con el desarrollo histórico del ser humano

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Historia de juegos autóctonos Historia del ser humano y la relación con la evolución del mundo

Coordinación general Coordinación visomanual

GUÍA

DOCENTE

El docente establece una relación entre el juego y el desarrollo del ser humano en el mundo, como puede desarrollar el hombre un mejor pensamiento atreves de los juegos tradicionales

ACTIVIDADES Crear sus propias herramientas de los juegos tradicionales, (trompo, canica, yoyo, cometa)

Cada objeto debe tener un mensaje corporal y la relación con el ser humano

Desarrollo del juego en el cuela creo su herramienta, optando por cada uno poner sus reglas diferentes a la de la esencia natural del juego.

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través del juego tradicional

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

3 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

109

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Tópico Producir imágenes: Consiste en crear y manejar

información espacial, visualizando imágenes y figuras en el

mundo físico y mental, representándolas, rotándolas,

cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones,

comprobando similitudes y diferencias entre formas

completas y algunas de sus partes, para así desarrollar la

capacidad espacial. La competencia de producir imágenes

mentales está fundamentada en la capacidad de percibir con

precisión el mundo visual, realizar modificaciones sobre la

representación inicial, recrear aspectos de la propia

experiencia visual.

EJE TEMATICO Seminario de cuerpo Movimiento humano y sus diseños Deporte y recreación adoptada

CONTENIDOS Juegos autóctonos o tradicionales de Colombia relación del juego con el desarrollo histórico del ser humano

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Habilidades motrices Coordinación Destreza Como ayuda estos juegos tradicionales al movimiento humano en diferentes espacios académicos.

GUÍA

DOCENTE

El docente establece una relación entre el juego y el desarrollo del ser humano en el mundo, como puede desarrollar el hombre un mejor pensamiento atreves de los juegos tradicionales

ACTIVIDADES Juego de la coca

Juego trompo

Juego yoyo

Juego e canicas

Juegos en general

110

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a través del juego tradicional

NIVEL Programa licenciatura en educación básica con énfasis en

educación física recreación y deporte

4 sesión

Lugar: universidad libre (sede bosque popular)

POBLACION Estudiantes y docentes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte. (No núcleo común)

TEMA Competencia de pensamiento creativo

Tópico: generar ideas:consiste en generar información

múltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva (originalidad), y

detallada (elaboración), en la actividad de generar ideas, o

que hoy es una posibilidad mañana puede ser una respuesta

real a una situación conflictiva o a una expresión artística.

Es una actividad mental relacionada con la imaginación y la

experiencia creativa; es un acto de síntesis, puesto que

intenta aunar los pensamientos para obtener ideas nuevas y

sorprendentes.

Tópico Producir imágenes: Consiste en crear y manejar

información espacial, visualizando imágenes y figuras en el

mundo físico y mental, representándolas, rotándolas,

cambiándolas, y proyectándolas en tres dimensiones,

comprobando similitudes y diferencias entre formas

completas y algunas de sus partes, para así desarrollar la

capacidad espacial. La competencia de producir imágenes

mentales está fundamentada en la capacidad de percibir con

precisión el mundo visual, realizar modificaciones sobre la

representación inicial, recrear aspectos de la propia

111

experiencia visual.

Tópico: Establecer Relaciones: Consiste en descubrir y

demostrar conexiones entre, objetos, ideas, problemas y

sistemas sociales, económicos y políticos, cuestionando lo

evidente, comparando información procedentes de diferentes

fuentes y modalidades, valorando así otras interpretaciones

para descubrir nuevas utilidades, crear conocimientos y

superar dificultades.

EJE TEMATICO Seminario de cuerpo Movimiento humano y sus diseños Deporte y recreación adoptada

CONTENIDOS Juegos autóctonos o tradicionales de Colombia relación del juego con el desarrollo histórico del ser humano crear una serie de juego nuevo con las posibles herramientas que tienes los juegos tradicionales, para así establecer un nuevo producto teniendo en cuenta la composición corporal del ser humano

CONTENIDOS

ESPECIFICOS

Habilidades motrices Coordinación Destreza Como ayuda estos juegos tradicionales al movimiento humano en diferentes espacios académicos.

GUÍA

DOCENTE

El docente establece una relación entre el juego y el desarrollo del ser humano en el mundo, como puede desarrollar el hombre un mejor pensamiento atreves de los juegos tradicionales

ACTIVIDADES Cada estudiante debe llevar un juego tradicional a la clase y establecer la relación que tienen con la evolución del hombre.

Los estudiantes deben ejercitar una nueva herramienta de trabajo creada por ellos mismo donde así mismo le pondrán un nombre original

Creación de una feria tradicional con juegos tradicionales.

Participación de la comunidad académica

Producto final una feria de juegos tradicionales.

RECURSOS Trabajo en equipo o individual

Disposición de cada estudiante.

EVALUACION Evaluación cualitativa: El docente reconoce el trabajo individual y el proceso que cada estudiante expresa a

112

travésdel juego tradicional

Con esta herramienta de trabajo se puede enfatizar como el hombre através del

juego puede desarrollarse tanto intelectual como emocionalmente dentro de un

contexto establecido, el juego es la fuente de todo aprendizaje, y por qué no

utilizar los recurso que tiene nuestros antepasados para aplicarlos dentro de un

contexto académico, el papel del estudiante es crear sus propias herramientas de

trabajo, siendo originales e ingenioso,, partiendo de los ya existente, donde su

producto final es poder compartir con los demás su experiencia dentro de este

proceso de enseñanza aprendizaje.

Con la base de estas herramientas y el trabajo pertinente por cada docente de la

licenciatura en educaciónfísica recreación y deporte el estado final de este

proceso es la inclusión de los resultados de las herramientas en un conversatorio

o seminario taller en el cual se realizaría en la etapa final del semestre

involucrando a estudiantes, docentes y directivas que conforman esta licenciatura

de la universidad libre, este ejercicio se desarrollaría con el fin de mostrar las

evidencias, ideas, conceptos y experiencias que se obtienen durante el proceso de

formación y que en su ejercicio se puedan compartir con los diferentes semestre

para llegar a la conclusión en que se está fallando y que hace falta para fortalecer

el programa, en cuanto a la utilización de la competencia de pensamiento creativo.

Conversatorio experiencias y vivencias a través del desarrollo de la competencia de pensamiento creativo

Lugar: aula máxima facultad de ciencias de la educación Programación

1. Iniciación, Intervención introductoria al conversatorio a cargo de las

docentes (docentes activo de cada eje temático). 2. Invitación de otras universidades que manejan el programa de la

licenciatura en educación física recreación y deporte

3. Preámbulo sobre preguntas de conocimiento en cuanto al tema de las competencias a los asistente participantes del conversatorio.

¿Qué se entiende por competencias?

113

¿Qué tipo de competencias conocen en el nivel de educación superior?

¿Qué referentes teóricos conoce acerca de las competencias?

¿Cuáles son las competencias que deben desarrollarse en la educación básica y media para el ingreso a la educación superior?

Dentro del currículo que manejan en su área específica que competencias han identificado.

4. desarrollo de las temáticas fuentes del conversatorio.

Experiencias obtenidas de las actividades que desarrollan la competencia de pensamiento creativo

Establecer la importancia de realizar este tipo de actividades para fortalecer el programa de la licenciatura en educación física

Explicación del por qué usar este tipo de competencia de pensamiento creativo

5. conclusiones-intervenciones.

Una vez realizado el conversatorio o seminario taller con la ayuda de los

docentes, establecer los resultados obtenidos por los talleres realizados y

escuchar la opinión y el sentir de los estudiantes de la universidad libre, se enfoca

esta propuesta en invitar grupos de estudiantes de otras universidades que

comprendan la misma licenciatura, para así establecer la forma de pensar de otro

tipo de población y ejercitar un estudio de como las diferentes entidades de

educación superior forman profesionales para la construcción de seres humanos

integrales a través de la educaciónfísica y la competencia de pensamiento

creativo.

Al realizar la propuesta pedagógica se hace notar que todo estudio de trabajo

debe ser evaluado para sí adquirir unos resultados óptimos los cuales nos brindan

una respuesta clara del porque la inclusión de esta competencia de pensamiento

creativo es fundamental en el desarrollo de la licenciatura en

educaciónfísicarecreacióndeporte; para evaluar la creatividad se deben tener en

cuenta algunos parámetros; respetar la individualidad del estudiante, considerando

sus opiniones e ideas para estimular el desarrollo de la originalidad, centrar el

proceso de formación de las competencias creativas en las necesidades y

posibilidades del estudiante para elevar los niveles de motivación, personalizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje según las características y ritmo de desarrollo

de cada estudiante, propiciando el entrenamiento y desarrollo del pensamiento y el

aprendizaje creativo, así como la fluidez, permitir libertad, promoviendo

responsabilidad, para ofrecer opciones de experimentar, problematizar y discrepar,

permitiendo el desarrollo de la independencia de acción y juicio y el desarrollo de

la imaginación.

114

11. PRESUPUESTO Y RECURSOS

ÍTEM DESCRIPCIÓN COSTO

Papeler

Transportes

Papelería para los instrumentos de recolección de

información.

Desplazamiento para recolectar

información

50,000

1.070,000

Materiales Materiales necesarios para la construcción de

experiencias de aprendizaje.

Encuestas aplicadas a los estudiantes

Entrevista aplicada a los docentes

Fuentes de administración de la información

Material didáctico

Herramientas de aplicación de la información

3.150,000

Total 6.370.000

Materiales Materiales necesarios para la construcción de

experiencias de aprendizaje.

2.150,000

115

CONCLUSIONES

Se observó y se analizó las pruebas diagnósticas realizadas a los docentes y estudiantes de la licenciatura en educación básica con énfasis en educación física recreación y deporte donde se pudo establecer que hace falta más la inclusión de la competencia de pensamiento creativo en los procesos de enseñanza a aprendizaje.

Para pulir, se puede mencionar en primer lugar, la importancia del giro que se produce en el campo educativo hacia la enseñanza del pensamiento (encuestas).En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula implica mejorar el pensamiento en la creatividad y ello supone la necesidad de fomentar y estimular la participación y el respeto por la diversidad de pensamientos. Es también importante señalar que el papel de los profesores, en los programas que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en ser facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso exploratorio. Su función más importante consiste en propiciar que los estudiantes piensen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e ideas.

Esta riqueza de pensamiento y reflexión, propia de las ciencias que han alcanzado un alto grado de madurez va dando resultados concretos que permiten reorientar el rumbo a seguir e introducir innovaciones curriculares tendientes a hacer más efectivos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades teóricas y prácticas propuestas deben fomentar la práctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. Un medio que facilita este aprendizaje es el trabajo y colaboración entre el grupo de estudiantes, que permite explorar diferentes perspectivas, ideas y experiencias. Se puede concluir que, la enseñanza debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y cognitivo –no como transformación de información o manipulación de ideas donde el Estudiante no se limite a reproducir literalmente del original, sino que comprenda, reflexione y proponga sobre el material de estudio.

Es así que, las variables asociadas a esta investigación contienen la finalidad de relacionarse en un conjunto de datos, y que pueden dar respuesta a las interrogantes de esta misma investigación.

A través de la evaluación de los materiales curriculares de aula se puede extraerla información necesaria para decidir si son los adecuados desde el punto de vista educativo en la labor docente; es más, es una excelente forma de analizar la propia práctica docente. Se puede decir que un

116

material curricular no es exclusivamente una herramienta para la educación, sino que es el indicador del trabajo desarrollado tanto por el profesorado como por el estudiante.

La competencia del pensamiento creativo, ofrece a los docentes y a los estudiantes la oportunidad de intercambiar y retroalimentar conocimientos y experiencias motivados por su curiosidad natural y el deseo de Saber más. El manejo de esta competencia, es un ejercicio cognoscitivo que rehabilita la imagen de la existencia de una única respuesta a las situaciones.

117

RECOMENDACIONES

Para obtener mejores resultados en un futuro se puede construir la propuesta pedagógica con la participación de egresados, estudiantes, docentes y directivos del programa para profundizar en los ejes temáticos, en la competencia de pensamiento creativo y los tópicos que la caracterizan, para que los futuros licenciados de educación física amplíen sus perspectivas en el momento de desarrollar sus procesos de enseñanza.

Realizar la implementación de la competencia de pensamiento creativo en las asignaturas de núcleo común para así observar y experimentar como los estudiantes de otras licenciaturas desarrollan esta competencia.

Que cada semestre se haga más evidente la importancia que tiene la competencia de pensamiento creativo en los proceso de formación de los estudiantes de la licenciatura en educación física recreación y deporte

118

REFERENCIAS

Evaldo Rafael Rubio, proyecto investigativo Titulado Hacia una didáctica de

la creatividad motriz, Universidad Libre, Bogotá Colombia 2012.

DE ACEVEDO, Lizárraga María Luisa, Competencias cognitivas en

educación superior, Ed Narcea S.A Ediciones, Madrid España.

ZABALZA, Miguel A, Competencias docentes del profesorado universitario,

Ed Narcea S.A Ediciones, Madrid España, 2002.

BLANCO, Ascencio, Desarrollo y competencias en educación superior, Ed

Narcea S.A Ediciones, Madrid España, 2009.

CERDA, Gutiérrez, Hugo, La creatividad en la ciencia y en la educación, Ed

Cooperativa Editorial Magisterio, 2000.

Lineamientos para la formación en competencias, Ministerio de Educación, http://www.mineducacion.gov.co

Proyecto Tunnig reflexiones y perspectivas de la Educación Superior, Universidad Deusto, Bilbao 2007

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la Educación Física, Ministerio de Educación Nacional, Documento # 15.

SANCHEZ, Méndez, Manuel, Técnicas y métodos experimentales para la formación del pensamiento creativo en las artes platicas, Universidad complutense, Facultad de Bellas Artes, Madrid, 2004.

ROJAS, V, Fabiola del Carmen, La evaluación un proceso del pensamiento

creativo, Universidad de Carabobo, valencia Venezuela.

El desarrollo de los procesos cognitivos creativos a través de la enseñanza

problémica en el área de ciencias naturales en niñas del Colegió Santa

María, Universidad Javeriana 2004.

LLENA Irivene, El Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Educación

General, Universidad Internacional de Puerto Rico, Escuela de Educación,

Revista Kalathos.

SAMPIERI, Hernández, Roberto, Metodología de la Investigación, Mc

Graw-Hill, 2010

ABADIA Morales Guillermo, compendio general del folclor colombiano,

instituto colombiano de cultura, Bogotá D.C, 1991,P 25.

119

ANEXO 1

En la licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física Recreación y Deporte, en el área disciplinar el currículo está establecido por algunas asignaturas que los estudiantes ven durante toda su formación académica, de la cual la prueba diagnóstica (entrevista) se relacionó con los syllabus de estas asignaturas, a relación se anexan para una mayor observación de cómo se enmarca la competencias de pensamiento creativo en estas asignaturas:

PROGRAMA DE: EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÒN Y DEPORTE

NÚCLEO PROBLÉMICO: DESARROLLO HUMANO

CAMPO: EDUCACION FISICA

EJE TEMÁTICO: SEMINARIO DEL CUERPO CÓDIGO:4504 N° CRÉDITOS: 2

HORAS SEMESTRALES: 96

H. PRESENCIALES: 48

H. TUTORIALES: 16 H. INDEPENDIENTES: 32

DOCENTE A CARGO:

a. INFORMACIÓN DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS: JOSÉ LUIS FORERO RODRÍGUEZ - JAIRO ROSAS TIBABUZO E-MAIL INSTITUCIONAL: josel.foreror@unilibrebog.edu.co Jairo.rosast@unilibrebog.edu.co

E-MAIL PERSONAL:

b. ESTUDIOS

REALIZADOS

INSTITUCIÓN

ÁREA

AÑO DE TERMINACI

ÓN

ESTUDIOS PREGRADO:

ESTUDIOS POSTGRADO:

ESTUDIOS DOCTORALES:

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA SECCIONAL BOGOTÁ - SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

120

c. PUBLICACIONES O INVESTIGACIONES REALIZADAS

1. INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO: En la actualidad el discurso sobre el cuerpo ha puesto a reflexionar a toda la sociedad sobre sus diversas concepciones y significaciones que tiene en los diferentes contextos en donde se aborda de manera consciente, y por lo tanto la educación física no puede escapar a esta realidad, en especial cuando la intervención pedagógica se realiza sobre sujetos, o cuerpos, o tal vez sujetos - cuerpos, o sujetos que tienen o son cuerpos. En esta relación el seminario del cuerpo tiene como finalidad confrontar la realidad sobre la construcción que ha hecho la sociedad sobre el cuerpo reconociendo las circunstancias que a través del devenir histórico se han presentado mediante diversos discursos que estructuran una manera particular de asumir y concebir el cuerpo y por ende también la construcción de un concepto de ser humano. De tal manera se realizará una mirada de carácter histórico y antropológico para determinar los referentes conceptuales que han enmarcado el concepto de cuerpo a través del devenir histórico de las sociedades humanas e interpretar las diversas prácticas corporales que los han afianzado. Otra finalidad del seminario es la establecer la relación entre los conceptos de Educación-Sociedad-Cuerpo, por lo tanto desde una mirada sociológica se realizará una revisión crítica frente al fenómeno social que mira el cuerpo desde diversas perspectivas dentro del marco de la modernidad y postmodernidad, y que de una manera u otra ha incidido en la construcción de un concepto de cuerpo que se afianza y afirma desde las diferentes prácticas culturales en donde la misma educación física ha tenido un papel relevante. Realizar una mirada crítica desde la educación física permitirá a los estudiantes determinar los referentes conceptuales que enmarcan el concepto de cuerpo en la actualidad e interpretar las diversas prácticas corporales que los afianzan. La posibilidad que el espacio académico brinda de analizar las implicaciones que la Educación Física tiene en la construcción de un concepto de cuerpo, intenta generar la reflexión en el estudiante sobre una Educación Física más humana, no centrada en los aspectos físicos y motores, sino en la posibilidad de desarrollar todas las dimensiones del ser humano a partir de su realidad de sujeto cuerpo.

2. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

Analizar criticamente las diferentes concepciones de cuerpo en diversos contextos.

3. PREGUNTA GENERADORA

¿Cuáles han sido las concepciones de cuerpo que las diferentes culturas han construido?

4. EJES PROBLÉMICOS

Presentación y formulación de los dominios a alcanzar en cada Unidad Temática, temas a estudiar o problemas a indagar, en términos de desarrollo de competencias hermenéutica, investigativas, valorativas, productivas o la que considere el docente, según sea el interés de

121

formación científica de los estudiantes con esta disciplina.

UNIDADES TEMÁTICA

S

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DIDÁCTICO

S

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Y LECTURAS COMPLEME

NTARIAS

INDICADOR

ES DE COMPETEN

CIAS * PRODUCTO

S

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1 Aproximación a una definición de cuerpo.

4.1.1 ¿Qué concepción de cuerpo tienen los estudiantes?

4.1.1.1 Lectura y mesa redonda Debate Charlas, conferencias, videos

Experiencia Corporal y Sociedad PEDRAZA GÓMEZ, Sandra. En cuerpo y alma. Corcas editores, Bogotá Colombia, 1.998

Reconocer e identificar las diferentes construcciones propias de cuerpo

Participación en clase con aportes de interés para el grupo. Taller de aplicación.

4.2 Una mirada a las sociedades primitivas.

4.2.1 ¿Qué prácticas corporales realizaban las sociedades primitivas y que concepción de cuerpo tenían?

4.2.1.1 Exposiciones teóricas, videos

GERVILLA, Enrique. Valores del cuerpo educando. Ed. Herder, 2.000

Identificar las diferentes concepciones sobre el cuerpo en sociedad primitiva. Exposiciones

Conceptualización a partir de la temática propuesta

4.3 Los origenes, el cuerpo contra el alma.

4.3.1 ¿Cuál es la construcción social que el pensamiento griego realiza respecto al cuerpo?

4.3.1.1 Investigación y consulta teórica

Reconocimiento del cuerpo en la cultura Griega. Conversatorio.

Construcción de un juicio crítico con referencia a la evolución del concepto de cuerpo en la historia clásica.

122

4.4 El cuerpo caído y redimido.

4.4.1 ¿Cuál es la influencia del pensamiento cristiano en la edad media con relación al cuerpo?

4.4.1.1 Investigación y consulta teórica. Proyección película

Identificar las diferentes circunstancias e influencias del pensamiento sobre el cuerpo en la edad media.

Evaluaciones escritas y orales. Presentación de ensayos.

4.5 El cuerpo al inicio de la modernidad.

4.5.1 ¿Qué aportes hace la modernidad a la mirada sobre el cuerpo?

4.5.1.1 Charlas, conferencias, videos

BORREAU, Jean Jacques Y MORNE Jean Jacques. Epistemología y antropología del deporte, 1.984. Dossir sobre el origen del deporte en la sociedad industrializada

Identificar las diferentes posturas sobre cuerpo en la modernidad.

Sustentación de pensamientos con relación al cuerpo en los tiempos modernos. Seminario

4.6 Sociedad moderna y cuerpo.

4.6.1 ¿Cuáles son los condicionamientos sociales que en la modernidad moldea el concepto de cuerpo?

4.6.1.1 Exposiciones teóricas, videos. Sustentaciones Proyecto finales del seminario

BERGER y LUCKMAN. La construcción Social de la Realidad. Ed. Amorrortu, 1.968

Reconocer las diferentes tendencias que genera el concepto de cuerpo en la modernidad.

Construcción de un juicio crítico con referencia a la evolución del concepto de cuerpo en la historia clásica. Seminario

4.7 El cuerpo en la posmodernidad

4.7.1 ¿Cuáles son las tendencias actuales sobre la concepción de cuerpo?

4.7.1.1 Exposiciones teóricas, videos

Identificar las diferentes propensiones del cuerpo a futuro

Sustentación de proyectos. Conformación de un seminario intersemestral

123

5. COMPETENCIAS Reconstrucción de los acontecimientos y planteamientos que en el devenir histórico se han presentado y han marcado conceptos de cuerpo. Reflexión y análisis de las diversas actividades del espacio académico y en su diario vivir de su propia condición de cuerpo sujeto. Identificar las diversas prácticas corporales actuales que generan concepciones de cuerpo, como punto de partida para la reflexión desde su perspectiva personal y como futuro docente. Desarrollar el proceso de observación como base para el desarrollo de su proyecto de clase.

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO Como está establecido el espacio académico se abordará en forma de seminario y conversatorio, en donde a partir de lecturas de base se realizará un análisis crítico de los temas. Algunas temáticas propuestas se trabajarán a partir de las preguntas que surjan de la interacción del alumno con documentos y lecturas que serán socializados frente al grupo, éstas serán el punto de partida para abordar los temas de interés y dinamizar el proceso de la clase. Se realizarán salidas como acercamiento a contextos específicos sobre la temática y talleres en la clase con la debida presentación de los informes. Se trabajará el proyecto de clase como metodología para realizar el trabajo final del Seminario en el cual el estudiante deberá abordar un tema propuesto por él mismo, que de cuenta de un hecho o práctica social en donde se evidencie una construcción de cuerpo. Como trabajo independiente de los estudiantes, deberán trabajar en horas complementarias consulta y exploración bibliográfica, visitas a sitios de interés para desarrollar talleres propuestos en clase y la construcción de un discurso argumentativo y analítico sobre los temas desarrollados en la clase como sustento de su trabajo final.

7. APRENDIZAJES Y DOMINIOS GENERALES Saber-ser El estudiante conoce los lineamientos teóricos de la asignatura que le permiten comprender la importancia de construir con suficiencia un pensamiento o una postura frente a los ejes temáticos vistos. Interpreta los diversos contextos sociales en los cuales el concepto de

124

cuerpo evoluciona y sirve de punto de partida, para que desde su cotidianidad, genere propuestas de trabajo que indaguen o inquieten su pensamiento.es decir, su aprendizaje va adquiriendo un sello particular de trabajo y de compromiso de acuerdo a sus espacios y ritmos de estudio. El estudiante tiene la capacidad de realizar una interpretación de las lecturas que sustentan las diferentes concepciones de cuerpo que han surgido desde las primeras civilizaciones. Esta interpretación identifica elementos determinantes que el estudiante analiza para argumentar su pensamiento. Los contextos históricos, las prácticas corporales y la cultura de las sociedades, son entre otros, aspectos que abordan y definen el concepto de cuerpo. Finalmente y de acuerdo a estos lineamientos, el estudiante desde su reflexión crítica, propone entonces un discurso sustentado en argumentos que se aproximan al concepto de cuerpo. Saber - saber El estudiante reconstruye los hechos y situaciones que definieron históricamente el concepto de cuerpo en algunas sociedades. Esta interpretación histórica de las prácticas corporales y de los diferentes ritos y tradiciones con relación al cuerpo, permite que el estudiante reflexione y analice otros contextos que parten de su propia cotidianidad en su condición de cuerpo sujeto. La exploración de otros ámbitos que constituyen su diario vivir, genera concepciones, que el estudiante, desde su percepción y observación y como futuro docente en formación, permite realizar una aproximación hacia un concepto de cuerpo. Saber –hacer El estudiante evidencia pertinencia de su conocimiento, articulando las características de cada eje temático, llevándolas a su propio contexto social, allí las articula, las correlaciona y confronta la realidad, explorando nuevas formas aprendizaje. Tiene la capacidad de desarrollar habilidades y competencias para asumir nuevos conceptos que son objeto de debate y discusión. Construye finalmente su propio concepto contextualizado desde su propia formación. Interpretativa: el estudiante estará en capacidad de realizar una lectura crítica sobre las diferentes concepciones de cuerpo que han marcado el proceso de civilización del mundo occidental. Analítica: El estudiante estará en capacidad de identificar los factores determinantes en cada contexto que han incidido en la construcción de un concepto de cuerpo. Actitud crítica: El estudiante podrá realizar lectura de diversos contextos y prácticas corporales actuales, institucionalizadas o no, que inciden en la construcción de un concepto de cuerpo y las implicaciones en la construcción de una sociedad. Argumentativa: El estudiante podrá sustentar con argumentos coherentes un discurso sobre la construcción de concepto de cuerpo como una construcción social, determinada por factores económicos, políticos, sociales, etc.

125

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EJE TEMÁTICO

Desempeño pedagógico. El estudiante desde una conceptualización temática, construye una base argumentativa sobre cuerpo, cultura y educacion, el cual le permite desarrollar unas habilidades que fortaleceran sus competencias comunicaticas necesarias para dinamizar su propio aprendizaje. Desempeño disciplinar: el estudiante desde su pensamiento crítico, argumenta y propone sobre temas actuales relacionados con la problemática de cuerpo, que se generan desde su propia cotidianidad y realidad. Para consolidar este concepto de cuerpo en construccion, es necesario que el alumno reralice consultas de textos, elabore trabajos de observacion y presente unos productos escritos que le serviran de evaluacion en su desempeño del seminario. Desempeño aplicación: El estudiante desde su conocimiento, esta en la capacidad de articular los diferentes fundamentos teoricos- conceptuales de la asignatura, dentro de un contexto social en la cual, El como eje transformador de su realidad, puede intervenir, desarrollando otra clase de aprendizajes que son claves para su formacion profesional. Dominio del saber disciplinar Para que los alumnos aprueben el espacio académico deberán cumplir con los siguientes requisitos que permitirán verificar y evaluar el proceso de la construcción de una base argumentativa sobre cuerpo, cultura y educación.

- Participación en clase con aportes críticos y objetivos. - Participación en los talleres programados para la conceptualización temática. - Construcción progresiva de un discurso crítico frente a la relación entre cultura,

educación y concepto de cuerpo. - Evaluaciones escritas y controles de lectura. - Consultas bibliográficas y presentación de escritos. - Sustentación del trabajo final sobre temas trabajados en clase que incluye:

Proceso de observación para la selección del tema.

La consulta de unmarca de referncia.

Prácticas corporales que suscita.

Organización y estructura.

Concepción de cuerpo.

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

70 % 70 %

AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN 15 % 15 %

126

COEVALUACIÓN COEVALUACIÓN 15 % 15 %

9. BIBLIOGRAFÍA BERGER y LUCKMAN. La construcción Social de la Realidad. Ed. Amorrortu, 1.968 FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar. Ed. Siglo veintiuno, 1.976 MORRIS, Desmond. El mono desnudo. PADRINI, Francesco. El lenguaje secreto del cuerpo. Editorial De Vecchi. Colección Psicología, Barcelona España 1.995 CAJIAO RESTREPO FRANCISCO. La piel del alma. Cuerpo, educación y cultura. Editorial Magisterio, Mesa redonda AISENSON KOGAN, Aída. Cuerpo y persona. Ed. Fondo de Cultura Económica. 1.981 BERNARD, Michel. El Cuerpo, Un fenómeno ambivalente. Ed. Paidos, 1.994 BORREAU, Jean Jacques Y MORNE Jean Jacques. Epistemología y antropología del deporte, 1.984 DENIS, Daniel. El cuerpo enseñado. Ed. Paidos, 1.980 GERVILLA, Enrique. Valores del cuerpo educando. Ed. Herder, 2.000 PASTOR PRADILLO, José Luis. Fragmentos para una antropología de la actividad física. Ed. Paidotribo. Madrid España, 2.000 PEDRAZA GÓMEZ, Zandra. En cuerpo y alma. Corcas editores, Bogotá Colombia, 1.998 BORREAU, Jean Jacques Y MORNE Jean Jacques. Epistemología y antropología del deporte, 1.984. Dossir sobre el origen del deporte en la sociedad industrializada. DENIS, Daniel. El cuerpo enseñado. Ed. Paidos, 1.980 GERVILLA, Enrique. Valores del cuerpo educando. Ed. Herder, 2.000. Lectura sobre la concepción griega del cuerpo. PEDRAZA GÓMEZ, Zandra. En cuerpo y alma. Corcas editores, Bogotá Colombia, 1.998

10. APORTES Y SUGERENCIAS

127

Se evidencia que el syllabus de la asignatura seminario de cuerpo, muestra un

aspecto seleccionado en lo que hace referencia una competencia el saber ser,

saber saber, saber hacer, pero no está estructurado la formación de la

competencia de pensamiento creativo dentro de las actividades o metodologías

que este programa enuncia, se evidencia la construcción de conceptos a partir de

autores relacionados a los ítems de la asignatura.

PROGRAMA DE: Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes

FECHA DE ELABORACIÓN DÍA MES AÑO

DÍA MES ENERO AÑO : 2014

JAIRO ROSAS TIBABUZO

COORDINADOR DE CAMPO

DIRECTOR DEL PROGRAMA

NÚCLEO PROBLÉMICO: Desarrollo humano

CAMPO: Educación Física

EJE TEMÁTICO: EXPERIENCIAS CORPORALES

CÓDIGO:4519 N° CRÉDITOS: 2

HORAS SEMESTRALES : 96 H. PRESENCIALES: H. TUTORIALES: 16

H. INDEPENDIENTES: 48

DOCENTE A CARGO: Marta Cielo Nausa,Lida Esperanza Rodríguez M.

d. INFORMACIÓN DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS:

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA SECCIONAL BOGOTÁ - SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

128

E-MAIL INSTITUCIONAL: E-MAIL PERSONAL:

e. ESTUDIOS

REALIZADOS

INSTITUCIÓN

ÁREA

AÑO DE TERMINACI

ÓN

ESTUDIOS PREGRADO:

ESTUDIOS POSTGRADO:

ESTUDIOS DOCTORALES:

f. PUBLICACIONES O INVESTIGACIONES REALIZADAS

TÍTULO DE LA TESIS DE GRADO: AÑO: TÍTULO DE LAS PUBLICACIONES: AÑO: TÍTULO DE INVESTIGACIONES: AÑO:

11. INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO:

El ser humano como ser necesitado de protección, motivación y desarrollo durante toda su vida, manifiesta a través de su motricidad los componentes de su corporeidad y de su psiquis.

“La inmadurez del ser humano al nacer es por lo pronto una inmadurez corporal, acentuada más especialmente en el estado de su sistema nervioso. Todos sabemos que si no se ayudara al recién nacido, perecería, ya que no nace con el repertorio de respuestas motrices necesarias para atender ni a sus necesidades ni a las exigencias del medio. Esta inmadurez inicial o falta de “acabamiento” es lo que hace que la naturaleza humana sea una “naturaleza indeterminada” y plástica, por lo tanto, sin una dirección fija en el ser y en el obrar. La falta de un sistema adecuado de respuestas instintivas hace que el ser humano deba aprender las respuestas necesarias para sobrevivir, estando condicionado este aprendizaje por la estimulación que recibe.

El aprendizaje corporal es el aprendizaje inicial; la utilización del propio cuerpo a través del movimiento como primer instrumento de actuación en el entorno, es una tarea ineludible para el nuevo ser. Pero este aprendizaje puede hacerlo, como todos los aprendizajes, espontáneamente, o bien mediante la intervención sistemática del adulto” (Benilde Vázquez. 1989).

La formación de lo corporal hace parte de la estructura inseparable del desarrollo humano, armónico, integral y holístico, es decir, de la verdadera educación total. Debe permanecer unida sistemáticamente a la educación del espíritu (mental), de la misma manera que, en el ser humano, cuerpo y espíritu están unidos orgánicamente.

La educación de lo corporal y lo motriz debe diseñarse y adaptarse a las leyes vitales del desarrollo de las personas, no a las necesidades de los adultos; de igual manera como debe

129

acontecer con toda la educación total.

De acuerdo con lo anterior, dentro de la formación profesional del licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad Libre, en el tercer semestre el estudiante encuentra el Eje Temático Experiencias Corporales, eje temático que lo acerca al entendimiento de las posibilidades de conocimientos y comprensiones que se suceden en los ámbitos formales e informales de los espacios académicos en los cuales el estudio, la sistematización, integración e interacción formativa y educativa se ocupa de la corporalidad, la motricidad y las conductas motrices “humanas” a través de movimientos voluntarios y precisos, es decir, por las manifestaciones personales (individuales) y socio – culturales (grupales), atendiendo a toda la naturaleza humana (fisiológica,

12. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

Dentro del programa Licenciatura en Educación Física Recreación y Deportes y dentro del

Núcleo Disciplinar, es de vital importancia que se generen experiencias en cada una de las

dimensiones del ser humano. Por esta razón el eje de Experiencias Corporales pretende

generar una serie de situaciones de carácter motriz que contribuyan con la construcción de

experiencias en la dimensión cognitiva – cognoscitiva (procesos de pensamiento y

aprendizajes de carácter teórico), en la dimensión corporal (procesos motrices, orgánicos,

fisiológicos), en la dimensión afectiva (emociones, sentimientos, hábitos, valores) y en la

dimensión pedagógica (herramientas de intervención en torno a la planeación, la ejecución y

la evaluación del aprendizaje). En este sentido se quiere que además de las experiencias en

el ámbito personal, se generen grandes aprendizajes en el contexto relacional y pedagógico

que redunden en el manejo de estrategias didácticas y metodológicas para utilizar el

movimiento humano como herramienta de formación.

13. PREGUNTA GENERADORA

¿Qué es la experiencia corporal, cuáles son sus componentes y efectos en los procesos de desarrollo de la persona y cómo se puede aplicar en los programas de intervención utilizados por la Educación Física, la Recreación y el Deporte en los diferentes grupos humanos en los que tiene incidencia?

14. EJES PROBLÉMICOS

130

UNIDADES TEMÁTICA

S

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DIDÁCTICO

S

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Y LECTURAS COMPLEME

NTARIAS

INDICADOR

ES DE COMPETEN

CIAS * PRODUCTO

S

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1

Conceptuali

zación y

contextualiz

ación del

eje temático

Experiencia

s

Corporales

4.1.1 ¿Qué

entendemos

por

experiencia

en el

contexto de

lo corporal?

¿Qué

aportes

hace el

conocimient

o y manejo

de la

terminología

propia del

eje temático

Experiencia

s

Corporales

a la

construcció

n del

lenguaje

profesional

del futuro

licenciado

unilibrista?

4.1.1.1

Lecturas

Talleres

prácticos

Videos

Conversatori

o de

socialización

Consulta Bibliográfica

Trabajo

independiente

Proyecto de aula

4.1.1.1.1 José Luis Pradilla. Fundamento Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Editorial Publicaciones Inde. Germán Silva. Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física. Ed. Kinesis

Desarrolla y

construye

herramientas

indispensable

s para la

enseñanza

de las

actividades

rítmicas recre

ativas inculc

ando calidad

académica,

compromiso

y proyección

social.

.

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

4.2 Funciones perceptivo motoras proceso de sensibilizaci

4.2.1 ¿En

qué

consiste el

proceso de

sensibilizaci

ón y cómo

4.2.1.1

Lecturas

Talleres

prácticos

4.2.1.1.1 Robert Rigal, René Paoletti, Michel Portmann. Motricidad

Desarrolla y

construye

herramientas

indispensable

s para la

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

131

ón y desarrollo motor

se clasifica?

¿Cuáles son las diferencias entre las funciones de sensibilización interna, externa y propia y su incidencia en el desarrollo motor?

Videos

Conversatori

o de

socialización

Consulta Bibliográfica

Trabajo

independiente

Proyecto de aula

Aproximación Psicomorfológica. Editorial Augusto E. Pila Teleña.

enseñanza

de las

actividades

rítmicas recre

ativas inculc

ando calidad

académica,

compromiso

y proyección

social.

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

4.3

Funciones

perceptivo

motoras de

base

Qué es función perceptivo-motora? ¿Cuál es el concepto de coordinación y cómo se clasifica? ¿Cuál es el concepto de equilibrio y cómo se clasifica? ¿Cuáles son los mecanismos más apropiados para desarrollar las funciones perceptivo – motoras de base?

Lecturas

Talleres

practicos

Videos

Conversatori

o de

socialización

Consulta Bibliográfica

Trabajo

independiente

Proyecto de aula

Jordi Lucea Diaz,. La Enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices Básicas. Editorial Publicaciones Inde.

Reconstruye

que en las

manifestacion

es corporales

surge de su

propia forma

de sentir,

actuar y

pensarse en

el mundo,

proporcionán

dole

herramientas

teórico –

prácticas que

lo lleven a

garantizar

una gestión

profesional

eficiente y de

alta calidad

en beneficio

de la

comunidad a

la cual se

encuentre

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

132

vinculado.

4.4 habilidades básicas con utilización de elementos

¿Qué son las habilidades básicas? ¿Cómo se trabajan?

Lecturas

Talleres

practicos

Videos

Consulta Bibliográfica

Trabajo

independiente

Proyecto de aula

José Luis Pradilla. Fundamento Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Editorial Publicaciones Inde.

Es espacio

que lo invita a

ser libre, a

reconstruir

una realidad

desde la

multiplicidad

de vivencias

y emociones,

que lo invita

constanteme

nte a ser

actor

espontáneo y

a darse

consentimient

o para

comprenders

e en la

naturaleza de

su ser, o de

lo que

simplemente

quiere ser.

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

4.5 capacidades coordinativas

¿Qué son

las

capacidade

s

coordinativa

s?

¿Cómo se desarrollan? ¿Cómo se

Lecturas

Talleres

practicos

Videos

Conversatori

o de

socialización

Construcción mapa

CASTAÑER, Balcells. Expresión corporal y danza. Inde puplicaciones, Barcelona, 2000.

COMPAGNON G.Germaine, THOMET,

Es espacio

que lo invita a

ser libre, a

reconstruir

una realidad

desde la

multiplicidad

de vivencias

y emociones,

que lo invita

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

133

trabajan? conceptual y de relaciones

Maurice. Educación del sentido rítmico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1975

PALOMA Santiago,. De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Madrid: Narcea,

constanteme

nte a ser

actor

espontáneo y

a darse

consentimient

o para

comprenders

e en la

naturaleza de

su ser, o de

lo que

simplemente

quiere ser.

propuesta

trabajadas en

grupo

15. COMPETENCIAS

Adquisición de Habilidades Docentes y Formación Personal – Saber Ser

Apropiación de habilidades docentes frente a la relación docente, compañeros, comunidad y conocimiento.

Desarrollo de habilidades pedagógicas, didácticas, comunicativas y de sana convivencia.

Experimentar formas diferentes de conocimiento y control corporal.

Construcción de una actitud crítica frente al hecho educativo, a partir de la reflexión pedagógica.

Conocimiento y Manejo del Saber Disciplinar – Saber Saber

Conceptualización y contextualización de las experiencias corporales.

Conocimiento y experimentación de los diferentes tipos de sensibilización, conductas perceptivo motoras y habilidades básicas que permiten y favorecen el desarrollo integral del individuo.

Planeación, organización y desarrollo de intervenciones pedagógicas con los compañeros y con grupos de escolares que permitan favorecer la práctica de los contenidos desarrollados en el Eje Temático y le permitan ir definiendo un perfil docente.

Desempeño Docente – Saber Hacer

Aplicación de los conocimientos y actividades trabajadas en el eje temático a diferentes contextos y comunidades en los que se encuentre integrado el futuro licenciado unilibrista.

134

Buscar permanentemente nuevas formas de aprendizaje, al igual que conocimientos y técnicas de interés para su formación personal y profesional.

Poder poner en práctica cada uno de los conocimientos con su grupo de trabajo en la búsqueda de unión e integración familiar o laboral. Mejorar el desarrollo físico y la salud, adquiriendo destrezas para desempeñarse en otros terrenos

16. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO

Teniendo en cuenta que el papel del estudiante, ha pasado de ser un simple receptor de

contenidos ha ser un agente dinámico de su propio cambio y aprendizaje, debemos concebir

un programa donde: el trabajo independiente autónomo, la investigación previa, la experiencia

del educando; el análisis, creatividad y experimentación continua; lo habiliten para resolver los

problemas propuestos y constituyan elementos esenciales para su aprendizaje. Desde esta

perspectiva se plantea la metodologia para cada tipo de competencias:

Adquisición de Habilidades Docentes y Formación Personal – Saber Ser

Tutorías: A cargo del docente para desarrollo de conceptos teóricos y acompañamiento

del estudiante. Utilizando diferentes estrategias pedagógicas y didácticas que posibiliten el

trabajo de las unidades temáticas planteadas, para que los estudiantes las conozcan y las

puedan utilizar en los procesos de intervención pedagógica.

Socialización de trabajos individuales y grupales: A partir de un trabajo de rastreo y

documentación, se construyen documentos que desarrollen los temas propuestos, para

luego exponerlos al grupo de compañeros del eje temático, incentivando el desarrollo de

habilidades docentes frente a la relación docente, compañeros, comunidad y conocimiento.

Construcción de una actitud crítica: Frente al hecho educativo, al cuidado de la naturaleza y a la convivencia en grupo, a partir de la reflexión pedagógica que se genera en las sesiones de clase y en la salida de campamento.

Conocimiento y Manejo del Saber Disciplinar – Saber Saber

Conceptualización y contextualización de las Experiencias Corporales: Conocimiento y manejo de la terminología propia del eje temático e incorporación al lenguaje profesional del futuro licenciado unilibrista a partir de un conversatorio y de la elaboración de un mapa conceptual y de relaciones.

Talleres: De trabajo de elementos conceptuales y prácticos, según los contenidos

propuestos por el eje temático. En cada taller y de acuerdo al contenido a trabajar se

plantean preguntas orientadoras desde las cuales el estudiante organiza con sentido

práctico sus acciones, y con ese sentido también construye conocimiento.

135

Lecturas Complementarias: Con contenidos de actualidad relacionados con el eje temático y la carrera, suministradas por el docente ó previa investigación de los estudiantes (en libros, revistas especializadas o en Internet ). Son herramientas de primera mano para abordar las preguntas orientadoras planteadas.

Desempeño Docente – Saber Hacer

Aplicación de los conocimientos y técnicas estudiada en el eje temático: Consulta, investigación y preparación de una temática del eje temático, para ser expuesta a sus compañeros en un taller, previa elaboración de una guía para el mismo.

Intervenciones Pedagógicas: Espacio de confrontación de todas las herramientas teóricas y prácticas que se trabajan en el eje temático para su aplicación en forma vivencial con grupos poblacionales diferentes. Aplicación de lo aprendido a situaciones reales, que permitan al estudiante confrontar los aspectos desarrollados en el eje temático frente a su desempeño docente.

Elaboración de Propuestas Individuales o Colectivas: Utilizar todas las herramientas teóricas y prácticas que se trabajan en el eje temático para proponer soluciones adecuadas a las preguntas orientadoras a partir de construcciones motrices de carácter individual o colectivo.

17. APRENDIZAJES Y DOMINIOS GENERALES

7.1 SABER - SABER

7.1.1 Integración de Saberes. Asociación los saberes previos con los nuevos, llevándolos a ser significativos para su labor profesional.

7.1.2 Manejo de Principios. Apropiación de principios Pedagógicos, didácticos, metodológicos y fisiológicos correlacionándolos con los temas abordados en el eje temático o las actividades desarrolladas en la sesión de clase.

7.1.3 Capacidad Crítico – Reflexiva. Construcción de ejemplos, actividades, ejercicios que permiten evidenciar como aplicar las temáticas y hacer factibles las teorías o conceptualizaciones propias del eje temático.

7.1.4 Integración Teórico – Práctica. Domina y relaciona los conceptos, teorías con los procesos pedagógicos propios de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

7.2SABER – HACER

7.2.1 Habilidades Docentes. Construye ejemplos en su diálogo o actividades propuestas que permiten evidenciar como aplicar las temáticas y hacer factibles las teorías en la práctica.

7.2.2 Habilidades Comunicativas. Desarrolla acciones de carácter interpretativo,

argumentativo y propositivo, consideradas modos fundamentales de participación y

136

construcción de lo socio – cultural.

7.2.3 Habilidades Organizativas. Hace uso funcional de los materiales, horarios y recursos

existentes para el desarrollo de su las actividades propias del eje temático

18. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EJE TEMÁTICO

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

Parcial Parcial

AUTOEVALUACIÓN Talleres Talleres Trabajo composición coreográfica

COEVALUACIÓN Trabajos practicos Trabajos practicos

19. BIBLIOGRAFÍA

ACHA, Omar y HALPERIN, Paula. Cuerpos, Géneros e Identidades : Estudios de Historia de

Género en Argentina. Buenos Aires : Ediciones del Signo. 2000.

BARBERO, José Ignacio. El tratamiento pedagógico de lo corporal. Hacia la construcción del

discurso autonómico en/de la EF. En Actas del III Congreso nacional de Facultades de

Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Universidad de Alcalá. (19-30).

1996.

DENIS, Daniel. El cuerpo enseñado. Paidos, Barcelona, España. 1980.

DEWEY, J. Arte y experiencia. Fondo de cultura económica. México. 1938.

ELIAS, Norbert. El Proceso de la Civilización : Investigaciones Sociogenéticas y

Psicogenéticas. Buenos Aires : fondo de Cultura Económica. 1993.

FEATHERSTONE, Mike, HEPWORTH, Mike y TURNER Bryan (eds.). The Body : Social

Process and Cultural Theory. Londres : Sage. 1995.

FEHER, Michel, NADDAFF Ramona y Nadia (eds.). Fragments for a History of the Human

Body. New York : Zone. 1989.

LE BRETON, D. Las pasiones ordinarias. Antropología de las emociones. Nueva Visión.

Buenos Aires - Cap. I. 1998.

MATURANA, Humberto; VERDEN.ZÖLER. Fundamentos olvidados de lo humano.

Comunicaciones noreste. Santiago. 2007.

MILSTEIN, D y MENDES H. La escuela en el cuerpo. Estudios sobre el orden escolar y la

137

El syllabus de la asignatura experiencias corporales hace alusión a la

construcción de competencias en la dimensión cognitiva, competencias en la

dimensión corporal, y competencias en la dimensión afectiva, se hace evidente

que si se trabaja en la construcción de competencias, este programa hace

evidente en uno de sus ítems la construcción y la búsqueda de solucionar

situación propias de su quehacer diario, y en doden es evidente uno de los tópicos

de la competencia del pensamiento creativo la de establecer relaciones a través

de su experiencia, pero no se es evidente en gran magnitud los otros

componentes de esta competencia.

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ÉNFASIS EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

construcción social de los alumnos en escuelas primarias. Miño y Dávila Editores, Buenos

Aires. 1999.

20. APORTES Y SUGERENCIAS

FECHA DE ELABORACIÓN DÍA MES AÑO

DÍA 22 MES enero AÑO 2014

COORDINADOR DE CAMPO

DIRECTOR DEL PROGRAMA

NÚCLEO PROBLÉMICO: : Desarrollo Humano

CAMPO: EDUCACION FISICA

EJE TEMÁTICO: MOVIMIENTO HUMANO Y SUS DISEÑOS

CÓDIGO:: 4540 N° CRÉDITOS: 2

HORAS SEMESTRALES: 96

H. PRESENCIALES: 32

H.TUTORIALES: 16 H. INDEPENDIENTES: 48

DOCENTES A CARGO: ANDRÉS BURBANO LÓPEZ – MOISES MENA

g. INFORMACIÓN DOCENTE

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA SECCIONAL BOGOTÁ - SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

138

NOMBRES Y APELLIDOS: E-MAIL INSTITUCIONAL: E-MAIL PERSONAL:

h. ESTUDIOS

REALIZADOS

INSTITUCIÓN

ÁREA

AÑO DE TERMINACI

ÓN

ESTUDIOS PREGRADO:

ESTUDIOS POSTGRADO:

ESTUDIOS DOCTORALES:

i. PUBLICACIONES O INVESTIGACIONES REALIZADAS

TÍTULO DE LA TESIS DE GRADO: AÑO: TÍTULO DE LAS PUBLICACIONES: AÑO: TÍTULO DE INVESTIGACIONES: AÑO:

1. INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO: Posibilitar al alumno tener un acercamiento y un

manejo de su cuerpo a partir de los principios y fundamentos de la psicomotricidad, el

aprendizaje motor y las prácticas corporales, respecto a la concepción y utilización del

movimiento. Así mismo aborda la expresión de estos fundamentos en las prácticas específicas

de la Educación Física la recreación y el deporte.

Este programa parte de la necesidad de aprender a diagnosticar, cuando, cómo y porque, se

deben analizar las debilidades y fortalezas que pueden presentar los estudiantes, para así

comprender lo que significa estudiar el movimiento como hecho motor e iniciar un trabajo de

competencias mínimas para desarrollar trabajos de movimiento humano en contextos de su

entorno profesional.

Apoyar el propósito de fortalecer las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva

con el ánimo de aportar en la consolidación de profesionales con espíritu investigativo,

pedagógico, ético y estético entre otros.

Dentro de la dinámica de la flexibilización curricular este espacio es entendido como eje

temático; lo cual implica que como docente se debe orientar, articular desde diferentes tipos de

trabajo con el ánimo de servir simultáneamente de sostén y aplicación de conocimientos ya

asimilados con el ánimo de propiciar construcción de saber para aprender a aprender y a

aprender a enseñar, desde la socialización con diferentes contextos en el transcurso de los

139

semestres académicos.

Es fundamental poder conocer, manejar e interpretar los diferentes patrones basico motores

que se gestan en torno a las edades de la educación básica y su incidencia en su perfil

profesional y sus diferentes campos de desempeño laboral.

2. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS: Capacidad de

argumentar la importancia del movimiento humano frente al desarrollo integral de la persona.

Capacidad de proponer comportamientos proactivos y modificar paradigmas dentro de una

comunidad cercana, como lo es su grupo de trabajo( para este espacio académico) frente al

movimiento humano y sus diseños.

Capacidad de aplicar y discriminar los principales interrogantes desarrollados en conductas

necesarias para impactar una comunidad según su caracterización.

3. PREGUNTA GENERADORA:¿El estudiante estará en capacidad de desarrollar las

competencias de interpretación, argumentación y proposición en la importancia del movimiento

humano frente al desarrollo integral de la persona y sus efectos en para su perfil profesional?

4. EJES PROBLEMICOS:

UNIDADES TEMÁTICAS

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DIDÁCTICO

S

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Y LECTURAS COMPLEME

NTARIAS

INDICADORES DE

COMPETENCIAS *

PRODUCTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTO

DEL

MOVIMIENTO

HUMANO Y

GIMNASIA

CORRECTIVA

.

PRINCIPALES

¿el

estudiante

aprenderá

el concepto

del

movimiento

humano y

gimnasia

correctiva y

Clases

magistrales,

Exposiciones,

Informes de

lectura.

Ensayos de videos y otras modalidades de

BERNARD,

Michel. El

cuerpo,

Ediciones

Paidos.

b. IDLA,

Emst.

Movimiento y

Ritmo,

Apropiación del concepto cuerpo Apropiación del tema Realización de práctica adecuada a los conocimiento

Tutoría y

conversatorios

con el docente

para

socialización de

aportes e

inquietudes.

Entrega

140

DIVISIONES DEL CUERPO

las

principales

divisiones

del cuerpo?

aprendizaje Ediciones

Paidos.

c. MEINEL,

Kurt,

Didáctica del

movimiento.

d. MELAS, Lleana. El movimiento natural, Editorial Paidotribo. Barcelona 1997

s oportuna.

Inclusión de las

correcciones

necesarias

surgidas de la

tutoría.

Calidad técnica del trabajo

PLANOS,

EJES Y

ANGULOS DE

MOVIMIENTO,

DESDE LAS

BASES

MOTORAS

¿El estudiante podrá identificar la diferencia de los planos, ejes y águlos

Talleres, consultas teóricas, exposiciones, clases magistrales, informes de lecturas

a.

BERNARD,

Michel. El

cuerpo,

Ediciones

Paidos.

b. IDLA,

Emst.

Movimiento y

Ritmo,

Ediciones

Paidos.

c. MEINEL,

Kurt,

Didáctica del

movimiento.

d. MELAS,

Lleana. El

movimiento

natural,

Editorial

Paidotribo.

Barcelona

1997

Apropiación del concepto planos y ejes Apropiación del tema Realización de práctica adecuada a los conocimientos

Desarrollo de todos los puntos establecidos en cada taller. Entrega oportuna. Coherencia entre el producto y el tema. Explicitación de dos aplicaciones posibles del trabajo desarrollado

141

e. MUÑOZ, Muñoz, Luís Armando.

DESARROLLO MOTRIZ

¿El

estudiante

estará en la

capacidad

de

determinar

el desarrollo

motriz del

ser humano

y aplicarlo a

los

movimiento

s?

Talleres, consultas teóricas, exposiciones, clases magistrales, informes

MEINEL,

Kurt,

Didáctica del

movimiento.

MELAS, Lleana. El movimiento natural, Editorial Paidotribo. Barcelona

1997

MUÑOZ,

Muñoz, Luís

Armando.

Educación

psicomotriz.

Kinesis

ediciones,

1996

Armenia,

Colombia.

Apropiación del concepto desarrollo motriz Apropiación del tema Realización de práctica adecuada a los conocimientos

Desarrollo de todos los puntos establecidos en cada taller. Entrega oportuna. Coherencia entre el producto y el tema. Explicitación de dos aplicaciones posibles del trabajo desarrollado

EDUCACIÓN

PSICOMOTRI

Z

¿El

estudiante

estará en

capacidad

de

desarrollar

una clase

con los

aspectos de

la

educación

psicomotriz,

para los

alumnos de

Sesiones teórico- prácticas, observación y análisis de Técnicas Deportivas, clases magistrales, informes de lectura

MEINEL,

Kurt,

Didáctica del

movimiento.

MELAS,

Lleana. El

movimiento

natural,

Editorial

Paidotribo.

Barcelona

1997

Apropiación del concepto Educación motriz Apropiación del tema Realización de práctica adecuada a los conocimientos

Desarrollo de todos los puntos establecidos en cada taller. Entrega oportuna. Coherencia entre el producto y el tema. Explicitas dos aplicaciones posibles del trabajo desarrollado. Informes de

142

primaria?

MUÑOZ,

Muñoz, Luís

Armando.

Educación

psicomotriz.

Kinesis

ediciones,

1996

Armenia,

Colombia.

j.SASANO,

Miguel ,

Cuerpo,

tiempo y

espacio,

principios

básicos de la

psicomotricid

ad

visitas para el desarrollo de los trabajos tipo autónomo o extra clase laboratorios prácticos.

FORMULACIÓ

N Y PUESTA

EN PRÁCTICA

DE

ALTERNATIV

AS DE

MOVIMIENTO

HUMANO

ESPECÍFICO

¿Los

alumnos

podrán

formular

propuestas

de prácticas

alternativas

d

emovimient

o humano

específico?

Consultas teóricas, clases magistrales, informes de lectura

Eisberg, R. y Lerner, L. (1983), Física. Fundamentos y aplicaciones. España, McGraw-Hill.

Posibilidad de proponer prácticas alternativas de movimiento Apropiación del tema Realización de práctica adecuada a los conocimientos

Tutoría con el

docente para

socialización de

aportes e

inquietudes.

Calidad técnica

del documento:

a) un adecuado

sistema de

referenciación

bibliográfica, b)

coherencia de lo

desarrollado en

el trabajo con

los

planteamientos

143

metodológicos.

EDUCACION

POR Y PARA

EL

MOVIMIENTO

¿los alumnos podrán proponer unas alternativas acerca de la educación por y para el movimiento?

Consultas

teóricas,

clases

magistrales,

informes de

lectura

Karl kolh,

Hacia una ciencia del deporte

Posibilidad de proponer prácticas alternativas por y para el movimiento Apropiación del tema Realización de práctica adecuada a los conocimientos

Exposiciones y

orientaciones

con el docente,

socialización de

aportes e

inquietudes.

Inclusión de las

correcciones

necesarias

surgidas de las

exposiciones y

orientaciones.

5. COMPETENCIAS:

Los alumnos estarán en capacidad de conocer, pensar y realizar actividades acerca de conocer,

manejar e interpretar los diferentes patrones básico motores que se gestan en torno a la edades

de la educación básica y su incidencia en su perfil profesional y sus diferentes campos de

desempeño labora- Competencia para aprender a aprender

- Dominios Generales

Saber Ser

Podrá tener la propiedad de argumentar la importancia del movimiento humano frente al

desarrollo integral de la persona, como elemento fundante en la comprensión de la

motricidad en el movimiento y su crecimiento evolutivo, lo que les permitirá argumentar,

construir e implementar estrategias pedagógicas en la enseñanza

Saber Hacer

Capacidad de proponer y aplicar los comportamientos proactivos y modificar

paradigmas dentro de una comunidad cercana, como lo es su grupo de trabajo( para

este espacio académico) frente a los patrones básicos de movimiento y sus

destrezas, tanto en el campo deportivo como recreativo y de la educación física

Saber Saber Conocimiento para poder discriminar los principales interrogantes desarrollados

en conductas necesarias para impactar una comunidad según su caracterización, desde sus

144

propias estrategias metodológicas y didacticas en la enseñanza de los conceptos y aplicaciones

que den cuenta de de estos procesos de aprendizaje.

Saber crear y proponer procesos que motiven al alumno en los conocimientos adquiridos y

acordes a su edad motriz, como dinámica de conocimientos entorno a la educación física, el

deporte y la recreación.

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO:

6.1 ESTRATEGIAS DEL SABER SER

6.1.1 Estrategias Afectivo – Emocionales.

6.1.2 Estrategias de Auto-reconocimiento.

6.2 ESTRATEGIAS DEL SABER SABER

6.2.1 Estrategia de Autoplanificación y Evaluación..

6.2.2 Coherencia entre Teoría y Práctica.

6.2.3 Racionalidad Crítica Dialéctica.

6.3 ESTRATEGIAS DEL SABER HACER

6.3.1 Contextualización.

6.3.2 Estrategias de Autoplanificación.

7. APRENDIZAJES Y DOMINIOS GENERALES:Dominios Específicos del Eje

Problémico

Saber Ser

Saber - Hacer

Saber - Saber

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EJE TEMÁTICO

145

8.1 DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA DEL SABER SER

Desempeño Pedagógico: (Saber Ser)

La evaluación tiene un carácter formativo y se desarrolla a través del proceso heteroevaluativo,

utilizando procesos de construcción de ensayos, exposiciones de temas de consulta e

investigación, aportes y participación en el desarrollo de las temáticas y las prácticas en clase,

así como la elaboración de documentos especiales y de interés para los estudiantes y su futuro

profesional.

)

Desempeño Disciplinar: (Saber - Saber)

Los diferentes talleres y modelos evaluativos se consultaran y ampliaran para contar con

mayores y mejores contextos teóricos, que fundamenten su conocimiento y su discurso del

saber en torno a los patrones básicos y las habilidades motoras.

Desempeño Aplicación: (Saber Hacer)

Deberá estar en capacidad para diseñar sus propios modelos aplicativos de evaluación así

como establecer estrategias que den cuenta en la auto evaluación, heteroevaluación y

coevaluacion, en sus propio ejercicio docente, teniendo en cuenta el tipo de población y entorno

social-académico, así como los recursos didácticos acordes a su realidad pedagógica.

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

8 BIBLIOGRAFÍA: 9.1 GENERAL

- BERNARD, Michel. El cuerpo, Ediciones Paidos.

- IDLA, Emst. Movimiento y Ritmo, Ediciones Paidos.

- ALVES de Mattos, Luis. Compendio de Didáctica general, Editorial Kapelusz. - Cerebro creativo, y lúduco. Editorial Magisterio. Colección Aula Abierta. 2000 - GOMEZ, Buendía Hernando. Educación, la educación del siglo xxi - LOPEZ, Nelson. Retos para diseño curricular. Editorial Magisterio. 2000

146

- g. MEINEL, Kurt, Didáctica del movimiento. (1971) “Didáctica del Movimiento”. Editorial Orbe Agudo jodar, Xavier.

- MELAS, Lleana. El movimiento natural, Editorial Paidotribo. Barcelona 1997 - MUÑOZ, Muñoz, Luís Armando. Educación psicomotriz. Kinesis ediciones, 1996

Armenia, Colombia. - SASANO, Miguel , Cuerpo, tiempo y espacio, principios básicos de la psicomotricidad. - Kinesis, Actividad física y salud. - Plan Nacional de Desarrollo de la educación física, MEN, ACPEF, COLDEPORTES.

2002- 2006. - m. Kapandji,. A.I. FISIOLOGÍA ARTICULAR 1-MIEMBRO SUPERIRO 2-MIEMBRO

INFERIOR 3-TRONCO Y RAQUIS. 5 Edición. Editorial Médica Panamericana. Maloine, Madrid, España 1998.

- Anthony, C. (1983), Anatomía y fisiología. México, McGraw Hill. - Hernández Corvo, Roberto. MORFOLOGÍA FUNCIONAL DEPORTIVA. Editorial Pueblo y

Educación. La habana, 1987. - Kaltenborn, Freddy. MOVILIZACIÓN MANUAL DE LAS ARTICULACIONES DE LAS

EXTREMIDADES. Editorial Olaf Norlis Bokhandel. Universitetsgaten 24, 0162 Oslo I, Noruega. 1986.

- ARMAIZ, Pilar; RABADAN, Marta & VIVES, Iolanda (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ediciones Aljibe, Madrid.(Lectura 6, Cap 3)

- BERRUEZO y ADELANTADO, Pedro Pablo (2000). El contenido de la psicomotricidad. En: Pablo Bottini. Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Niño y Dávila editores, Madrid. (Lectura 4)

- FORTÍN, Sylvie. Devenir experto de sus sensaciones. Traducción autorizada del francés por Jorge A. Palacio. (Lectura 9)

- LORA RISCO, Josefa (2004). El movimiento. En: Josefa Lora Risco, La educación corporal. Paidotribo, Madrid. (Lectura 1)

- LLORCA, Miguel, RAMOS, Victoria, y otros (2002). La práctica psicomotriz: una práctica educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Editorial Aljibe, Madrid. (Lectura 5; Cap. 3)

- MUÑOZ, Mauricio. Taichichuan y Dao Yin: artes chinas internas y sus elementos corporales. Documento de trabajo. (Lectura 10)

- PALACIO, Jorge (1990). Aportes a la reflexión actual sobre la educación corporal. Universitas Xaveriana Cali, Santiago de Cali. (Lectura 3)

- SANCHEZ RODRIGUEZ, Josefina. El desarrollo psicomotor. En: Miguel Llorca, Victoria Ramos, y otros (2002). La práctica psicomotriz: una práctica educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Editorial Aljibe, Madrid. (Lectura 2)

- SASSANO, Miguel. El curpo como eje transversal en la escuela. En: Pablo Bottini. Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Niño y Dávila editores, Madrid. (Lectura 6)

- COMPENDIO DE GIMNASIA CORRECTIVA. Francesca Tribastone. Capítulo 1 y 2. - EDUCACION CORPORAL. Josefa Lora Risco. Colección Pedagogías Corporales.

Capítulo. Movimiento. - MENTES SIN TIEMPO CUERPOS SIN EDAD. Deeck Chopra. Capítulo Uno. - LA EDUCACION POR EL MOVIMIENTO EN LA EDAD ESCOLAR. Jean Le B Boulch.

Editorial Paidos - CUERPO MENTE. Dychwald. Láser Pres. Mexicana S.A. México 1980. - MOTRICIDAD. PATRONES FUNDAMENTALES. Mc. Glenan.

147

El syllabus de la asignatura movimiento humano y sus diseños, hace referencia a

la construcción de competencias en el ambiente interpretativo, argumentativo, y

propositivo, donde el estudiante maneja los conceptos propios de la asignatura

construyendo documentos, escritos, exposiciones, etc., que hagan del área un

enfoque teórico llevado a la práctica a través de la interacción de conceptos, no se

hace evidente la construcción de la competencia de pensamiento creativo, o la

referencia hacia los tópicos que esta maneja.

PSICOMOTRICIDAD. Papalia Dianne.

9.2 ESPECÍFICA

- DIDACTICA DEL MOVIMIENTO. Kart Meinel - LA CULTURA FISICA TERAPEUTICA. DR. SN POVOV. Editorial Raduga Moscu. 1988. - PSICOPEDAGOGIA DE LA EDUCACION MOTRIZ. En la etapa del Aprendizaje escolar.

Editorial Trillas. Oscar A Zapata. - EDUCACION CORPORAL. Josefa Lora Risco. Colección Pedagogías Corporales. - .

9.3 LECTURAS O CONSULTAS OBLIGATORIAS

- CUERPO MENTE. Dychwald. Láser Pres. Mexicana S.A. México 1980 - RENDIMIENTO DEPORTIVO Y APRENDIZAJE SENSOROMOTOR. Haroldo Brahón y

Otros. Convenio Colombo Alemán. Medellín 1979 - COMPENDIO DE GIMNASIA CORRECTIVA. Francesca Tribastone. - EL MASAJE EN EL DEPORTE. Editorial Hispano Europea. S.A. 1997 Barcelona.

España. - EL MASAJE TERAPÉUTICO Y DEPORTIVO. Dr. Jesús Vázquez Gallego.Mandala

Ediciones. 2000. Escalinata Madrid

9.4 WEBGRAFIA

9 APORTES Y SUGERENCIAS

FECHA DE ELABORACIÓN DÍA MES AÑO

DÍA: MES: ENERO AÑO: 2014

JAIRO ROSAS TIBABUZO

COORDINADOR DE CAMPO

DIRECTOR DEL PROGRAMA

148

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ÉNFASIS EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

NÚCLEO PROBLÉMICO: Desarrollo Humano

CAMPO: Educación Física

EJE TEMÁTICO: Deporte y Recreación Adaptada

CÓDIGO:04580 N° CRÉDITOS: 1

HORAS SEMESTRALES: 48

H. PRESENCIALES: 16

H.TUTORIALES: 8 H. INDEPENDIENTES: 24

DOCENTE A CARGO:

j. INFORMACIÓN DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS: ANDRÉS BURBANO LÓPEZ E-MAIL INSTITUCIONAL: andres.burbanol@unilibrebog.edu.co

E-MAIL PERSONAL

k. ESTUDIOS

REALIZADOS

INSTITUCIÓN

ÁREA

AÑO DE TERMINACI

ÓN

ESTUDIOS PREGRADO:

ESTUDIOS POSTGRADO:

ESTUDIOS DOCTORALES:

l. PUBLICACIONES O INVESTIGACIONES REALIZADAS

TÍTULO DE LA TESIS DE GRADO: AÑO: TÍTULO DE LAS PUBLICACIONES: AÑO: TÍTULO DE INVESTIGACIONES: AÑO:

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA SECCIONAL BOGOTÁ - SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

149

1. INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO: La cátedra de Deporte y Recreación Adaptada se suscribe en la necesidad de que los futuros profesionales del programa adquieran a lo largo de su formación profesional la preparación para abordar poblaciones con necesidades educativas especiales, considerándolas en la actualidad un espacio de intervención, que no solo compromete al licenciado con su preparación académica sino con el desarrollo de una función social humanizante.

En este espacio académico se tratara de brindar las herramientas necesarias para que los estudiantes logren generar procesos pedagógicos con personas en condición de discapacidad y diversos grupos considerados hoy como personas en un alto riesgo bio-psico-social, ya que hoy en día asumir el tema de la discapacidad es ante todo dar respuesta a una necesidad social internacional, nacional, regional y local concerniente al desarrollo humano sostenible y a la búsqueda de una sociedad más abierta, incluyente, participativa, con compromiso y conciencia colectiva, capaz de superar las limitaciones y las barreras que le impone sus propios esquemas mentales y culturales frente a concebir al otro en igualdad de condiciones, esto hace posible que los ambientes de aprendizaje generados al interior de este espacio académico se conviertan en procesos altamente democráticos, en los que se promueve la diversidad, se acepten las diferencia y se construyan más justa y digna

2. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS: Al finalizar el curso los estudiantes de noveno semestre estarán en capacidad de desarrollar procesos pedagógicos con personas con necesidades educativas especiales, de identificar los diferentes tipos de discapacidad y sus marcos de referencia, así como de caracterizarlos e incursionar en el campo del deporte paralímpico.

3. PREGUNTA GENERADORA:

3.1 ¿Cómo se aplican o prescriben los conocimientos disciplinares del Deporte, la Educación Física y la Recreación para personas con Necesidades Educativas Especiales?

3.2 ¿Cuáles son los principios pedagógicos y didácticos que se aplican a los diferentes grupos poblacionales de acuerdo con sus características y condiciones de vida?

4. EJES PROBLÉMICOS: El eje temático se encuentra dividido en seis unidades temáticas para facilitar su desarrollo, las dos primeras corresponden a la conceptualización teórica básica y las cuatro restantes hacen énfasis en una discapacidad en particular.

UNIDADES TEMÁTICAS

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DIDÁCTICO

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Y

INDICADORES DE

COMPETENCIAS *

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

150

S LECTURAS COMPLEME

NTARIAS

PRODUCTOS

4.1 Reseña y Evolución Histórica, Nacional e Internacional del Deporte y la Recreación Adaptada.

4.1.1

¿Cuáles

son los

acontecimie

ntos

históricos

más

relevantes a

nivel

nacional e

internaciona

l del

Deporte y la

Recreación

Adaptada?

4.1.1.1 Conversatorio, conferencias, análisis de lecturas relacionadas con la temática planteada.

4.1.1.1.1

Constitución

Política de

Colombia,

Ley del

deporte,

Legislación y

Discapacidad

Colombiana.

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Cumplimiento de acuerdos y resultado de los procesos de lectura, análisis e indagación. Sustentación de conceptos y categorías de análisis.

Reconoce los conceptos e identifica los diferentes momentos de desarrollo del Deporte y la Recreación Adaptada en el contexto Nacional e Internacional.

4.2

Conceptualiza

ciones

terminológicas

del Deporte y

la Recreación

Adaptada,

Prescripción

del Ejercicio,

Necesidades

Educativas

Especiales

4.2.1 ¿Qué términos son usados en el ámbito del Deporte y la Recreación Adaptada, y cuál ha sido su evolución con las diferentes tendencias educativas y disciplinares?

4.2.1.1 Talleres, Clases magistrales, análisis de textos y contextos relacionados con la temática.

4.2.1.1.1 JIMENEZ, Gutiérrez Alfonso. Personal Trainig "Entrenamiento Personal Bases, Fundamentos y Aplicaciones". Editorial Publicaciones Inde. Primera Edición 2005. Barcelona - España. Págs 373. 4.2.1.1.2 LLORCA, Linares

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Cumplimiento de acuerdos y resultado de los procesos de lectura, análisis e indagación. Manejo de categorías; conceptos, relaciones, e importancia. Sustentación

Identifica los diferentes conceptos del Deporte la recreación Adaptada y su relación con las personas con necesidades educativas especiales. Comprende y aplica las variables cuantificables de la prescripción del ejercicio de acuerdo a las características de las personas con

151

Miguel - SANCHEZ, Rodríguez Josefina. Psicomotricidad y Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe. Archidona - Málaga 2003. Págs 155. 4.2.1.1.3 SIMARD, Clemont - CARON, Fernand - SKROTZKY, Kristina. Actividad Física Adaptada. Editorial Publicaciones Inde. Primera Edición 2003. Barcelona - España. Págs 272.

de conceptos y categorías de análisis.

necesidades educativas especiales.

4.3 Discapacidad

4.3.1 ¿Qué es la discapacidad, sus causas, efectos y clasificación de acuerdo a parámetros nacionales e internaciona

4.3.1.1 Conferencias, conversatorios, análisis de caso, revisión bibliográfica, lecturas de apoyo.

4.3.1.1.1 Legislación y Discapacidad Colombiana. 4.3.1.1.2 BELGICH. Horacio Esteban. Sujetos con Capacidades Diferentes. Editorial

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Análisis de lecturas, participación en talleres y trabajos en

Identifica las causas y efectos de la discapacidad, la normatividad y clasificación actual conforme al contexto nacional e internacional.

152

les y normatividad vigente?

Kinesis. Primera Edición 2004. Armenia – Colombia. Págs 306. 4.3.1.1.3 MIÑANBRES, Abad Amparo. Atención Educativa al Alumnado con dificultades de Visión. Ediciones Aljibe. Archidona - Málaga 2004. Págs 120.

grupo, presentación de quiz y parcial..

4.4. Discapacidad Cognitiva o Intelectual

4.4.1 ¿Qué es la discapacidad Cognitiva e Intelectual, sus características, causas, e implicaciones pedagógicas? ¿Cuáles son las características, condiciones, y principios

4.4.1.1 Videos, lecturas de apoyo, exposiciones, conferencias, caracterización de la discapacidad intelectual en contextos de aplicación pedagógica, clases magistrales, prácticas con este grupo poblacional.

4.4.1.1.1 CASTELLANOS R. José. Rehabilitación y Educación Física. Edit. Ariel. 4.4.1.1.2 BUSTOS, Bracos Ma. Del Carmen. Reeducación del Habla y del Lenguaje en el Paralítico Cerebral. Editorial CEPE S.A - Ciencias de

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Manejo de categorías; conceptos, relaciones, e importancia, presentación de quiz y parcial.

Identifica y caracteriza al grupo poblacional. Argumenta y propone actividades y procesos académicos a desarrollar con este grupo poblacional desde los conocimientos disciplinares adquiridos en du formación profesional.

153

pedagógicos y didácticos del Deporte, la Educación Física y la Recreación Adaptada para personas en condición de Discapacidad Cognitiva o Intelectual.

la Educación Preescolar y Especial. Madrid - España 1984. Págs 171. 4.4.1.1.3 JANETSKE, Hartmut R.P. Traducción FERNANDEZ, Palacios Ela Ma. El Autismo. Editorial Acento. Tercera Edición 1997. Madrid - España. Págs 93.

4.5. Discapacidad Sensorial

4.5.1 ¿Qué es la discapacidad sensorial, sus características, causas, e implicaciones pedagógicas? ¿Cuáles son las características, condiciones, y principios pedagógicos y didácticos

4.5.1.1 Videos, lecturas de apoyo, exposiciones, conferencias, caracterización de la discapacidad sensorial en contextos de aplicación pedagógica, clases magistrales, prácticas con este grupo poblacional.

4.5.1.1 .1 DOMINIQUE, Colin. Psicología del Niño Sordo. Editorial Toray - Masson S.A. Primera Edición 1980. Barcelona - España. Págs100. 4.5.1.1 .2 MARINA, José Pérez. El Material en Educación especial. "Guía

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Manejo y asociación de la información en la relación teórico – práctica a través de talleres y controles de lectura. Categorización de conceptos, relaciones e

Identifica y caracteriza al grupo poblacional. Argumenta y propone actividades y procesos académicos a desarrollar con este grupo poblacional desde los conocimientos disciplinares adquiridos en du formación profesional.

154

del Deporte, la Educación Física y la Recreación Adaptada para personas en condición de Discapacidad Sensorial (Auditiva, Visual, Sordo-ceguera)

Didáctica para su Clasificación, graduación Psicopedagógica y Utilización". Editorial CEPE S,A. Madrid - España 1983. Págs 223. 4.5.1.1 .3 MONFORT, Marc. Los Trastornos de la Comunicación en el Niño. Simposio de Logopedia. Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Madrid - España 1982. Págs 306.

importancia de los mismos

4.6. Discapacidad Física o Motora

4.6.1 ¿Qué es la discapacidad física i motora, sus características, causas, e implicaciones pedagógicas? ¿Cuáles son las característic

4.6.1.1 Videos, lecturas de apoyo, exposiciones, conferencias, caracterización de la discapacidad física o motora en contextos de aplicación pedagógica, clases

4.6.1.1 .1 PASTOR, José Luis Pradilla. Fundamento Conceptual para una Intervención Psicomotriz en 4.6.1.1 .2 Educación Física. Editorial Publicaciones Inde. Primera

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Trabajo escrito argumentativo y de impacto en el cual muestre niveles de

Identifica y caracteriza al grupo poblacional. Argumenta y propone actividades y procesos académicos a desarrollar con este grupo poblacional desde los conocimientos

155

as, condiciones, y principios pedagógicos y didácticos del Deporte, la Educación Física y la Recreación Adaptada para personas en condición de Discapacidad Física o Motora.

magistrales, prácticas con este grupo poblacional.

Edición 2002. Madrid España. Págs 298. 4.6.1.1 .3 PERALTA, Héctor Berbesí. Actividades para Discapacitados. Colombia. Págs 141. 4.6.1.1 .4 PERALTA, Héctor Berbesí. Actividades Físicas, Educación Física, Deporte para personas con Discapacidades. Editorial Ántropos Ltda. Bogotá – Colombia 2008. Págs 141 4.6.1.1 .5 VALDEZ, Daniel. Necesidades Educativas Especiales en Trastornos del Desarrollo. Editorial Aique Educación. Primera Edición 2007.

indagación y problematización de tema a tratar.

disciplinares adquiridos en du formación profesional.

156

Buenos Aires - Argentina. Págs 206.

4.7 Deporte Paralímpico; historia, evolución, normatividad y disciplinas de competencia.

4.7.1 ¿Cuál es la historia, evolución y las disciplinas deportivas que integran el deporte paralímpico?

4.7.1.1 Videos, lecturas de apoyo, conferencias.

4.7.1.1 .1 PEREZ, Portabella Francisco Javier - URQUIA, Martínez Begoña. Para la Integración del Deficiente "Orientaciones Psicopedagógicas". Editorial CEPE S,A. Ciencias de la Educación Preescolar. Colección Educación Especial. Madrid - España 1981. Págs 371. 4.7.1.1 .2 RIOS, Hernández Mercedes - BLANCO, Rodríguez Antonio - JANÉ, Bonany Tate - GRES, Carol Neus. Actividad Física Adaptada "El

Asistencias a clases y actividades propuestas para el desarrollo de la temática. Desarrollo de los talleres y trabajos en grupo, asistencia a las tutorías.

Reconoce el proceso evolutivo del deporte paralímpico en el contexto nacional e internacional, delimitando su normatividad y disciplinas deportivas de alta competencia actual.

157

juego y los Alumnos con Discapacidad. Editorial Publicaciones Paidotribo. Segunda Edición. Barcelona - España. Págs 182.

5. COMPETENCIAS:

La Competencia Comunicativa y Lingüística. Comprende el desarrollo de conocimientos

normalmente inconscientes y necesarios de las reglas lingüísticas, psicológicas, culturales y

sociales- de un individuo para utilizar un idioma adecuadamente en cada situación (Fernando

García Gutiérrez), se pone en evidencia cuando el estudiante hace un uso adecuado de las

reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y formación de palabras y

oraciones, con sentido comunicativo. De igual manera la capacidad que desarrolla el educando

para interpretar un texto oral o escrito, la adopción y establecimiento de estrategias sociales

apropiadas con fines comunicativos.

- Competencia Matemática. Hace parte de la capacidad que posee el estudiante, futuro

profesional en la comprensión de conceptos, nociones, propiedades y relaciones matemáticas,

estableciendo su significado, funcionamiento y la razón de ser de estos procesos como;

pensamiento numérico, sistemas numéricos, pensamiento espacial, pensamiento métrico y

sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y

sistemas algebraicos y analíticos. Siendo evidente a través la modelación, entendida como la

forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, constituyéndola en un

elemento básico para resolver problemas de la vida cotidiana.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; asociada a la

capacidad para el manejo de la información desde diversos canales y medios, el desarrollo

interactivo y comunicativo, evidente en el estudiante a través del uso adecuado de los medios

de comunicación e información para acceder al conocimiento y al desarrollo de sus diferentes

competencias de aprendizaje, reconociendo su capacidad de expresar, interpretar, construir,

interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.

- Competencia para aprender a aprender; relacionada con la capacidad para identificar

aspectos relevantes en una situación, para plantear o resolver problemas de la vida cotidiana y

académica, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse,

interpretar, argumentar y proponer nuevas ideas, alternativas y estrategias, esto conlleva al que

158

el estudiante este continuamente aprendiendo, reprendiendo y desaprendiendo para alcanzar

actitudes positivas en relación con los conocimientos y sus propias capacidades, este aspecto

hace posible que el estudiante tenga confianza en sí mismo, que logre un pensamiento

estratégico y competitivo, que admita, valore y desarrolle diferentes niveles de aprendizaje.

- Dominios Generales

Saber Ser

Se relaciona con el desarrollo de contenidos afectivos, emocionales, valorativos y volitivos que llevan a cabo cada uno de los actores implicados en el eje temático, con el propósito de generar ambientes efectivos de enseñanza – aprendizaje.

Comprende el cumplimiento de normas acuerdos y compromisos dentro del eje temático de Morfofisiología, que propenden por generar ambientes de trabajo equitativos, armónicos y el desarrollo de un espacio académico democrático, pluralista, tolerante y cultor de la diferencia conforme con la misión institucional y con los objetivos de formación del programa de Educación Física, Recreación y Deporte.

Saber Hacer

Se asocia a la puesta en acción de un conjunto de habilidades, herramientas y estrategias pedagógicas que de manera significativa utiliza el estudiante para ubicar los contenidos propios del eje temático en contextos reales de actuación, confrontando los aprendizajes adquiridos en su formación con la realidad socio – cultural en el campo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

Advierte el desarrollo de actividades, trabajos y niveles de reflexión crítica - dialógica en las que el estudiante mediante procesos de contextualización, es decir, analizando las condiciones morfofuncionales del cuerpo humano de las personas en condición de discapacidad y sus distintas maneras de realizar las actividades bajos los procesos de compensación motora, sensorial y cognitiva.

Saber Saber

Comprende la aplicación de los contenidos desarrollados en el eje temático y su aplicación en el campo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, se sustenta en la articulación de los elementos teóricos y prácticos, lo que hace posible que el estudiante procese, analice, clasifique, elabore y aplique los conocimientos adquiridos y los convierta en elemento útil para su vida personal y profesional.

Se basa en las habilidades de pensamiento del estudiante las cuales constituyen procesos cognitivos de procesamiento de la información y habilidades de razonamiento, en las que entrelaza el saber propio del eje temático con su saber disciplinar específico.

159

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO:

6.1 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO En las estrategias didácticas se desarrollan clases magistrales, talleres, lecturas, consultas, discusión dirigida, mesa redonda, equipos-taller, tutorías y presentación de videos y prácticas de campo.

6.2 ESTRATEGIAS DEL SABER SER

6.2.1 Estrategias Afectivo – Emocionales. Buscando que el estudiante sea consciente de

su capacidad, estilos y ritmo de aprendizaje, procurando que desarrolle confianza y

credibilidad en sus capacidades, aprendiendo a superar sus dificultades y alcanzando

los logros significativos en su formación profesional.

6.2.2 Estrategias de Auto-reconocimiento. Se desarrollará una metodología reflexiva –

crítica en el que cada uno de los estudiantes alcance procesos de auto-

reconocimiento frente a sus propias dificultades y logros y desde allí promueva

permanentemente planes de mejoramiento continuo de su desenvolvimiento en el eje

temático.

6.3 ESTRATEGIAS DEL SABER SABER

6.3.1 Estrategia de Autoplanificación y Evaluación. El estudiante compara la

información obtenida valorando su efectividad con la planificación realizada y con la

actuación en el contexto del eje temático.

6.3.2 Coherencia entre Teoría y Práctica. Realizar análisis de realidades, contextos de

actuación del educador físico para desde allí buscar que el estudiante logre

cuestionarse permanentemente sobre la relación que existe entre la teoría y la

práctica desde fundamentos de la crítica reflexiva y la integración de saberes.

6.3.3 Racionalidad Crítica Dialéctica. Utilizar ejemplificaciones y estudios de casos y

situaciones para que el estudiante desde los referentes del eje temático alcance

autonomía para llegar a la autorreflexión y desde allí significar el aprendizaje

haciendo útil para su cotidianidad.

6.4 ESTRATEGIAS DEL SABER HACER

6.4.1 Contextualización. El educando desde una posición crítica reflexiva analiza la

realidad sus contingencias y particularidades y da respuesta a la problemáticas y

situaciones de análisis que presenta el maestro desde ejercicios de aplicación propios

del eje temático.

6.4.2 Estrategias de Autoplanificación. Desarrollar planes de trabajo en clase como

160

guías y talleres a través de los cuales los estudiantes identifican sus metas de

aprendizaje, ritmos y técnicas de estudio, las condiciones de la tarea o actividad

académica, el análisis e interpretación de la información, manejo de las tecnologías

de la información y comunicación, habilidades de interacción para un aprendizaje

colaborativo.

Para alcanzar estas estrategias el maestro propenderá por la utilización de fuentes de

aprendizaje con variada información sobre cómo se aprende, aporta ejemplos y ejercicios

prácticos buscando ser resueltos desde argumentaciones, teorías y conceptualizaciones por el

estudiante dando paso a la articulación y correspondencia entre la teoría y la praxis, promueve

la interactividad y el auto-aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje del

estudiante y sus problemas.

De igual manera es importante que los aprendizajes se den en condiciones reales conforme con las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la realidad actual, buscando que el eje temático de respuesta al principio de contextualización. Para ello los materiales y procesos utilizados por el maestro deben ser motivadores y dinamizadores del proceso educativo, considerando que deben promover activamente el aprendizaje, encontrando que dentro de estos se pueden dar; estudio de casos, trabajos de campo, conferencias, artículos, discusión sobre temas del eje temático, preguntas para pensar, preguntas teóricas, laboratorios, análisis observacional, juegos de problemas, investigaciones formativas en diversos campos, estas como formas metodológicas que llevan al estudiante a pensarse y sentirse actor proactivo y mediador de su propio aprendizaje.

7. APRENDIZAJES Y DOMINIOS GENERALES:

- Desarrollo de conceptos a nivel de Educación Física Adaptada, Deporte, Recreación, Necesidades Educativas Especiales, y Discapacidad, tendientes a afrontar los retos de enseñanza y aprendizaje que depara la escuela en el siglo XXI.

- Contribuir al desarrollo multidimensional de las poblaciones con necesidades educativas especiales, a través de la Educación Física, Deporte y Recreación Adaptada.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EJE TEMÁTICO De acuerdo con lo propuesto la evaluación en este proceso del eje temático de Deporte y Recreación se llevara a cabo una valoración del aprendizaje de forma funcional, es decir, que para constatar su dominio el estudiante debe aplicar lo aprendido en condiciones y situaciones diversas y reales a las que tuvo lugar el aprendizaje, de forma continua involucrando al estudiante y al docente ya que la evaluación es un proceso y competencia de estos dos actores educativos, que además se realizará en forma permanente, lo cual permitirá reconocer la evaluación como un factor dinamizador en la formación del estudiante, ya que se busca propicie su desarrollo autónomo y responsable, instituyéndose como un instrumento que

161

induce al perfeccionamiento del proceso educativo.

8.1 DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA DEL SABER SER

Cumple con las normas y lineamientos estipulados por el docente y el grupo dentro del espacio académico o eje temático.

Mantiene una actitud de disposición y valoración frente a los contenidos dados en el eje temático, mostrándose interesado, participativo y responsable frente a sus actividades y compromisos académicos.

Participa activamente en la toma de decisiones o actividades planteadas en el eje temático sin prevenciones, ni limitaciones de ninguna índole.

Genera actitudes de solidaridad, compromiso y cooperación en el trabajo en equipo. Mantiene relaciones respetuosas y cordiales con el docente y compañeros de grupo

del eje temático, generando un amiente de trabajo cálido y respetuoso.

8.1.1 Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión

Reconoce sus logros y dificultades presentadas en el eje temático comparándolos con los criterios de desempeño, con el fin de determinar su progreso o avance en cada uno de ellos.

8.1.2 Competencia Comunicativa Asertiva Manifiesta sus inquietudes y requerimientos conforme con el desarrollo del eje

temático. Atiende sugerencias o inquietudes de su interlocutor generando una escucha activa y

asertiva. Interpreta textos atendiendo a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y

relaciones.

8.2 DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA DEL SABER HACER

8.2.1 Comprensión Sistémica del Eje Problémico.

Busca soluciones a los problemas, temas o actividades propuestas en el eje temático de manera creativa e innovadora, conforme con sus perspectivas en el campo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

Genera reflexiones críticas asociando la práctica o el contexto de la acción corporal con los ejes problémicos desarrollados en el eje temático, articulando de esta manera saberes con la realidad histórico – social del Deporte, la Recreación y la Educación Física.

9.2.2 Planificación del Trabajo Indaga y expone planteamientos y teorías referenciadas en el eje temático

correlacionándolos con ejemplos propios del núcleo disciplinar.

162

Fundamenta el desarrollo de actividades académicas propias del eje temático mediante la búsqueda y comprensión de información que apoye y de sentido y significado a los contenidos.

Hace uso funcional de los materiales, recursos y medios existentes para el desarrollo del eje temático, propiciando nuevos aprendizajes.

8.3DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA DEL SABER SABER

8.3.1 Capacidad Dialógica Discursiva

Define, identifica, maneja e interpreta los conceptos fundamentales del eje temático; correlacionándolos con los contenidos que le anteceden a este.

Consulta y analiza los conceptos asociados con el eje problémico estableciendo su relación con los diferentes contenidos del área de la Educación Física, Recreación y Deporte.

Demuestra dominio de los conocimientos y coherencia con la práctica a través de ejemplos, intervenciones, trabajos y reflexiones hechas en el eje temático.

Presenta capacidad para explicar y argumentar sobre los eventos biológicos normales en el ser humano, desde los contenidos desarrollados en el eje temático.

8.3.2 Capacidad de Planificación en coherencia entre Teoría y Práctica

Demuestra capacidad de identificar los requerimientos de la actividad a desarrollar. Propone y explica determinados hechos o comportamientos del cuerpo humano en

correlación con los contenidos del eje temático, sus cambios, causas y efectos desde la noción de discapacidad.

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

Historia, conceptos y evolución nacional e internacional del Deporte y la Recreación Adaptada. Conceptualizaciones terminológicas del Deporte y la Recreación Adaptada, Prescripción del Ejercicio, Necesidades Educativas Especiales

Discapacidad, clasificación, niveles y procesos de adaptación. Discapacidad Física, Intelectual, sensorial y comunicativa.

Deporte paralímpico y disciplinas deportivas de alta competencia a nivel nacional e internacional.

163

AUTOEVALUACIÓN - Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión. - Competencia Comunicativa Asertiva. - Comprensión Sistémica del Eje Problémico. - Fundamentación teórico – práctica. - Trabajo en Equipo.

Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión. - Competencia Comunicativa Asertiva. - Comprensión Sistémica del Eje Problémico. - Planificación del Trabajo. - Fundamentación teórico – práctica. - Trabajo en Equipo.

Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión. - Competencia Comunicativa Asertiva. - Comprensión Sistémica del Eje Problémico. - Planificación del Trabajo. - Capacidad Dialógica Discursiva. - Fundamentación teórico – práctica. - Trabajo en Equipo.

COEVALUACIÓN - Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión. - Competencia Comunicativa Asertiva. - Fundamentación teórico – práctica. - Trabajo en Equipo.

Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión. - Competencia Comunicativa Asertiva. - Comprensión Sistémica del Eje Problémico. - Fundamentación teórico – práctica. - Trabajo en Equipo. - Planificación del Trabajo

Actitudes de Auto-reconocimiento y Autogestión. - Competencia Comunicativa Asertiva. - Comprensión Sistémica del Eje Problémico. - Planificación del Trabajo. - Capacidad Dialógica Discursiva. - Fundamentación teórico – práctica. - Trabajo en Equipo.

9. BIBLIOGRAFÍA: 9.1 GENERAL

- LEGISLACIÓN COLOMBIANA EN DISCAPACIDAD.

9.2 ESPECÍFICA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA LEGISLACIÓN Y DISCAPACIDAD COLOMBIANA. CASTELLANOS R. José. Rehabilitación y Educación Física. Edit. Ariel.

164

CASTELLANOS R. José M. La educación física en un trabajo interdisciplinario. Edit. ISS. PÉREZ, J.C. Deporte para minusválidos físicos, psíquicos y sensoriales. Edit. Comité Olímpico español, 2000.

BELGICH. Horacio Esteban. Sujetos con Capacidades Diferentes. Editorial Kinesis. Primera Edición 2004. Armenia – Colombia. Págs 306. BERNARD, Michel. El cuerpo. Editorial Paidos. España. 1985. Págs 229. BUSTOS, Bracos Ma. Del Carmen. Reeducación del Habla y del Lenguaje en el Paralítico Cerebral. Editorial CEPE S.A - Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Madrid - España 1984. Págs 171. CAMPO, Sánchez Gladys Elena. El Juego en la Educación Física Básica. "Juegos Pedagógicos y Tradicionales". Editorial Kinesis. Bogotá - Colombia 2000. Págs 454. Código de la Infancia y la Adolescencia. Ley 1098 de 2006.Ediciones Momo. Bogotá - Colombia. CORTES, Francelina - DEL SOCORRO, María Chalela. Psicomotricidad Infantil. Editorial Usta. Universidad Santo Tomás. Bogotá - Colombia. 1996. Págs 335. CRANE, Beryl. Reflexología "Terapias y Técnicas para el Bienestar". Editorial Panamericana. Primera Edición 2005. Bogotá - Colombia. Págs. 126. DA FONSECA, Víctor. Dificultades de Aprendizaje. Editorial Trillas. Primera Edición 2004. México D. F. Págs 325. DE ZUBIRÍA, Samper Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual "Los Modelos Pedagógicos". Editorial Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá - Colombia. 2002. Págs 135. DIAZ, Jordi Lucea. La enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices Básicas. Editorial Publicaciones Inde. Primera Edición. 1999 Barcelona España. Págs 235. Diccionario de Medicina Mosby. Editorial Océano. Cuarta Edición. España DOMINIQUE, Colin. Psicología del Niño Sordo. Editorial Toray - Masson S.A. Primera Edición 1980. Barcelona - España. Págs100. ESCAMILLA DE LOS SANTOS. José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas. Tercera Edición. México 2000. Págs 153 FORERO, Juan Pablo. Deporte Lesiones y Rehabilitación "Principios de Medicina Deportiva". Editorial Asti Impresiones. Tercera Edición 1999. Bogotá - Colombia. Págs189. HULME, Charles y MACKENZIE, Susie. Dificultades Graves en el Aprendizaje. Editorial Ariel Psicología. Primera Edición1994. Barcelona – España. Págs 175.

165

JANETSKE, Hartmut R.P. Traducción FERNANDEZ, Palacios Ela Ma. El Autismo. Editorial Acento. Tercera Edición 1997. Madrid - España. Págs 93. JIMENEZ, Gutiérrez Alfonso. Personal Trainig "Entrenamiento Personal Bases, Fundamentos y Aplicaciones". Editorial Publicaciones Inde. Primera Edición 2005. Barcelona - España. Págs 373. LLORCA, Linares Miguel - SANCHEZ, Rodríguez Josefina. Psicomotricidad y Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe. Archidona - Málaga 2003. Págs 155. MARINA, José Pérez. El Material en Educación especial. "Guía Didáctica para su Clasificación, graduación Psicopedagógica y Utilización". Editorial CEPE S,A. Madrid - España 1983. Págs 223. MEINEL, Kurt, Didáctica del Movimiento "Ensayo de una Teorías del Movimiento en el Deporte y desde el punto de vista Pedagógico". Editorial Orbe - Instituto Cubano. Tercera Edición 1971. Habana - Cuba. Págs 312. MEINEL, Kurt, SCHNABEL, Gunter. Teoría del Movimiento "Motricidad Deportiva". Editorial Stadium. Argentina 2004. Págs 480. MIÑANBRES, Abad Amparo. Atención Educativa al Alumnado con dificultades de Visión. Ediciones Aljibe. Archidona - Málaga 2004. Págs 120 MONFORT, Marc. Los Trastornos de la Comunicación en el Niño. Simposio de Logopedia. Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Madrid - España 1982. Págs 306. NAVARRO, Susana. Test de Personalidad. “Adaptación, Inteligencia, Emociones, Complejos”. Editorial LIBSA. España. 2205 Págs. 320 OBLITAS, Luis A. Psicología de la salud y la Calidad de Vida. Segunda Edición. Editorial Interational Thomson Editores. México. 2006 Págs 494 PASTOR, José Luis Pradilla. Fundamento Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Editorial Publicaciones Inde. Primera Edición 2002. Madrid España. Págs 298. PERALTA, Héctor Berbesí. Actividades para Discapacitados. Colombia. Págs 141. PERALTA, Héctor Berbesí. Actividades Físicas, Educación Física, Deporte para personas con Discapacidades. Editorial Ántropos Ltda. Bogota – Colombia 2008. Págs 141 PEREZ, Portabella Francisco Javier - URQUIA, Martínez Begoña. Para la Integración del Deficiente "Orientaciones Psicopedagógicas". Editorial CEPE S,A. Ciencias de la Educación Preescolar. Colección Educación Especial. Madrid - España 1981. Págs 371.

166

RIOS, Hernández Mercedes - BLANCO, Rodríguez Antonio - JANÉ, Bonany Tate - GRES, Carol Neus. Actividad Física Adaptada "El juego y los Alumnos con Discapacidad. Editorial Publicaciones Paidotribo. Segunda Edición. Barcelona - España. Págs 182. SENIOR, Juan Manuel. Manual de Normas y Procedimientos en Cardiología. Editorial Universidad de Antioquia. Primera Edición 2000. Medellín - Colombia. Pás 345. SHEA. Thomas - BAUR, Anne Marie. Educación Especial “ Un enfoque Ecológico”. Editorial Mc Graw Hill. Segunda Edición 1999. México. Págs 523. SIMARD, Clemont - CARON, Fernand - SKROTZKY, Kristina. Actividad Física Adaptada. Editorial Publicaciones Inde. Primera Edición 2003. Barcelona - España. Págs 272. TORO, Bueno. Salvador - ZARCO, Resa Juan A. Educación Física para Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe - Colección Educación para la Diversidad. 1995. Archidona - Málaga. Págs 370. VALDEZ, Daniel. Necesidades Educativas Especiales en Trastornos del Desarrollo. Editorial Aique Educación. Primera Edición 2007. Buenos Aires - Argentina. Págs 206. WOOLFOLK. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prntice – Hall Hispanoamericana S.A. tercera Edición. México. 1990 Págs 646 9.3 WEBGRAFÌA

- www.INSOR.org.co - www.INCI.org.co - www.ONCE.org.es - www.IBSA. - www.FIDES, FEDES.org - www.Comité Paraolímpico Colombiano. - www.FEDESIR.org - www.FND. - MANUAL DMCIV, Clasificación de la discapacidad. - www.paralympic.org - www.efedeportes.com

10. APORTES Y SUGERENCIAS

FECHA DE ELABORACIÓN DÍA MES AÑO

DÍA: 24 MES: Febrero AÑO:2013

COORDINADOR DE CAMPO Sandra Amaya Alejo

DIRECTOR DEL PROGRAMA

167

El syllabus de la asignatura deporte y recreación adaptada, adopta posiciones en

la construcción y manejo de la competencia comunicativa lingüística, competencia

matemática, competencia de interacción con el mundo físico, utilizando los

conceptos hacia las necesidades de una educación especial como lo es la

discapacidad, se maneja un tópico de la competencia de pensamiento creativo y

es la de evidenciar un proceso pedagógico en un tipo de población especial, esto

hace que el estudiante evidencia el establecer relaciones y haga evidente la

solución a una problemática, para mejorar la calidad de vida de uno mismo y de

los demás, aunque no se hace evidente en el programa el estándar como

competencia de pensamiento creativo se analiza que si se desarrolla uno de sus

tópicos.

PROGRAMA DE: Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes

NÚCLEO PROBLÉMICO: Desarrollo humano

CAMPO: Educación Física

EJE TEMÁTICO: Experiencias corporales populares

CÓDIGO:4567 N° CRÉDITOS: 4

HORAS SEMESTRALES : 96

H. PRESENCIALES: 32

H. TUTORIALES: 16 H. INDEPENDIENTES: 48

DOCENTE A CARGO:Lida Esperanza Rodríguez Mora. Héctor Murillo. Edgar Ávila

a. INFORMACIÓN DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS: E-MAIL INSTITUCIONAL: E-MAIL PERSONAL:

b. ESTUDIOS

REALIZADOS

INSTITUCIÓN

ÁREA

AÑO DE TERMINACI

ÓN

ESTUDIOS PREGRADO:

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA SECCIONAL BOGOTÁ - SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

168

ESTUDIOS POSTGRADO:

ESTUDIOS DOCTORALES:

c. PUBLICACIONES O INVESTIGACIONES REALIZADAS

TÍTULO DE LA TESIS DE GRADO: AÑO: TÍTULO DE LAS PUBLICACIONES: AÑO: TÍTULO DE INVESTIGACIONES: AÑO:

1. INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO:

Dentro de la propuesta de formación de maestros para el ciclo de Educación Básica con

Énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte es de vital importancia la exploración, el

afianzamiento y desarrollo de las diferentes dimensiones que componen al complejo universo

del ser humano.

En este campo se hará énfasis en el conocimiento, el proceso de sensibilización, la

exploración y el desarrollo del cuerpo como herramienta fundamental de la expresión humana,

cuyo eje fundamental es la dimensión corporal vista desde sus componentes relacionados con

las expresiones populares.

En esta misma línea es necesario propender por el desarrollo de las dimensiones creativas,

expresivas y comunicativas, que permitirá disfrutar y apreciar las manifestaciones motrices

corporales en el ámbito nacional, utilizando armónicamente sus recursos expresivos.

Los contenidos de esta materia pretenden formar maestros(as) que puedan construir y

explorar y desarrollar las dimensiones mencionadas, como representaciones propias de la

cultura nacional, que se construyen desde lo personal pero que a su vez son recibidas por los

demás de diversos modos, siendo también permeadas por las múltiples realidades sociales.

Además en esta asignatura permite promover, desarrollar y perfeccionar los valores culturales

artísticos, y recreativos, fortalecer los procesos sociales en los que está inmerso, logrando a

través de estas habilidades y destrezas necesarias para aprender a enseñar las expresiones

corporales populares y potenciar la sensibilidad artística.

2. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

El estudiante desarrolla y construye herramientas indispensables para la enseñanza de las

expresiones corporales populares, inculcando calidad académica, compromiso y proyección

169

social.

Es un espacio académico que lo invita a ser libre, a reconstruir una realidad desde la

multiplicidad de vivencias y emociones, que lo invita constantemente a ser actor espontáneo y

a darse consentimiento para comprenderse en la naturaleza de su ser, o de lo que

simplemente quiere ser.

Reconstruye que en las manifestaciones corporales surge de su propia forma de sentir, actuar

y pensar en el mundo, proporcionándole herramientas teórico y prácticas que lo lleven a

garantizar una gestión profesional eficiente y de alta calidad en beneficio de la comunidad a la

cual se encuentre vinculado.

3. PREGUNTA GENERADORA

¿Cuáles son las herramientas, actividades, teorías, didácticas, que un futuro educador físico

necesita saber para orientarlas las expresiones corporales populares y lograr desarrollar

identidad nacional y compromiso social?

4. EJES PROBLÉMICOS

UNIDADES TEMÁTICA

S

PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS Y

RECURSOS DIDÁCTICO

S

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Y LECTURAS COMPLEME

NTARIAS

INDICADOR

ES DE COMPETEN

CIAS * PRODUCTO

S

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1 Contextualización de las expresiones corporales populares

4.1.1

¿Cuáles

son los

referentes

sociales,

culturales,

pedagógico

s de las

expresiones

corporales

populares?

4.1.1.1

Lecturas

Talleres

prácticos

Videos

Conversatori

o de

socialización

y reflexión.

Construcción

4.1.1.1.1 CASTAÑER, Balcells. Expresión corporal y danza. Inde puplicaciones, Barcelona, 2000.

COMPAGNON G.Germaine, THOMET, Maurice.

Desarrolla y

construye

herramientas

indispensable

s para la

enseñanza

de las

expresiones

corporales

populares, in

culcando

calidad

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

170

mapa conceptual y de relaciones

Educación del sentido rítmico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1975

PALOMA Santiago,. De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Madrid: Narcea,

académica,

compromiso

y proyección

social.

grupo

Síntesis y

reflexiones de las

temáticas

trabajadas

4.2 Dimensión comunicativa

4.2.1 ¿A

qué se

refiere la

dimensión

comunicativ

a del ser

humano y

cuál es la

relación con

el cuerpo y

con lo

popular?

¿Cuál es la

relación que

posee la

comunicació

n consigo

mismo y

con el otro?

¿Para qué

sirve?

¿Cuál es el sentido pedagógico

4.2.1.1

Lecturas

Talleres

prácticos

Videos

Conversatori

o de

socialización

Construcción mapa conceptual y de relaciones

4.2.1.1.1 CASTAÑER, Balcells. Expresión corporal y danza. Inde puplicaciones, Barcelona, 2000.

COMPAGNON G.Germaine, THOMET, Maurice. Educación del sentido rítmico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1975

PALOMA Santiago,. De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Madrid:

Desarrolla y

construye

herramientas

indispensable

s para la

enseñanza

de las

expresiones

corporales

populares, in

culcando

calidad

académica,

compromiso

y proyección

social.

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

Síntesis y

reflexiones de las

temáticas

trabajadas

171

? Narcea,

4.3 Dimensión expresiva

¿A qué se

refiere la

dimensión

expresiva

en el ser

humano y

cuál es la

relación con

el cuerpo y

con lo

popular?

¿Para qué

sirve?

¿Cuál es el sentido pedagógico?

Lecturas

Talleres

prácticos

Videos

Conversatori

o de

socialización

Construcción mapa conceptual y de relaciones

CASTAÑER, Balcells. Expresión corporal y danza. Inde puplicaciones, Barcelona, 2000.

COMPAGNON G.Germaine, THOMET, Maurice. Educación del sentido rítmico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1975

PALOMA Santiago,. De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Madrid: Narcea,

Reconstruye

mediante las

manifestacion

es corporales

surge de su

propia forma

de sentir,

actuar y

pensarse en

el mundo,

proporcionán

dole

herramientas

teórico –

prácticas que

lo lleven a

garantizar

una gestión

profesional

eficiente y de

alta calidad

en beneficio

de la

comunidad a

la cual se

encuentre

vinculado.

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

Síntesis y

reflexiones de las

temáticas

trabajadas

4.4 Dimensión creativa.

¿A qué se

refiere la

dimensión

expresiva

en el ser

humano y

cuál es la

relación con

Lecturas

Talleres

prácticos

Videos

Conversatori

o de

CASTAÑER, Balcells. Expresión corporal y danza. Inde puplicaciones, Barcelona, 2000.

COMPAGNO

Reconstruye

una realidad

desde la

multiplicidad

de vivencias

y emociones,

que lo invita

constanteme

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

172

el cuerpo y

con lo

popular?

¿Para qué

sirve?

¿Cuál es el sentido pedagógico?

socialización

Construcción mapa conceptual y de relaciones

N G.Germaine, THOMET, Maurice. Educación del sentido rítmico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1975

PALOMA Santiago,. De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Madrid: Narcea,

nte a ser

actor

espontáneo y

comprenders

e en la

naturaleza de

su ser, o de

lo que

simplemente

quiere ser.

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

Síntesis y

reflexiones de las

temáticas

trabajadas

4.5 expresiones culturales

¿Cuáles

son las

expresiones

de nuestra

cultura

colombiana

?

¿Cuáles son sus elementos pedagógicos?

Lecturas

Talleres

practicos

Videos

Conversatori

o de

socialización

Construcción mapa conceptual y de relaciones

CASTAÑER, Balcells. Expresión corporal y danza. Inde puplicaciones, Barcelona, 2000.

COMPAGNON G.Germaine, THOMET, Maurice. Educación del sentido rítmico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires. 1975

PALOMA Santiago,De la Expresión

Reconstruir

una realidad

desde la

multiplicidad

de vivencias

y emociones,

que lo invita

constanteme

nte a ser

actor

espontáneo y

consentimient

o para

comprenders

e en la

naturaleza de

su ser, o de

lo que

simplemente

quiere ser.

Asistencia

puntual y

productiva a los

talleres

propuestos

Revisión

socialización y

valoración de la

propuesta

trabajadas en

grupo

Síntesis y

reflexiones de las

temáticas

trabajadas

173

Corporal a la Comunicación Interpersonal. Madrid: Narcea,

5. COMPETENCIAS

5.1SABER SER

5.1.1 Trascendental. Significa el saber ser como persona única e irrepetible en el mundo, con infinitas posibilidades y capacidades mediadas y conducentes hacia las dos grandes esferas operativas del espíritu el entender y el querer.

5.1.2 Expresivo / comunicativa. Se refiere al saber expresarse oral, gestual y audio-visualmente, llegando a los demás con el mensaje que se quiere para establecer relaciones interpersonales.

5.1.3 Lúdico- creativa / re-creativa. Entendida como aquella capacidad comprendida entre las realizaciones del juego, actividades y practicas con todas las implicaciones de la vida del ser humano en la convivencia, la representación, las múltiples relaciones consigo mismo, los otros y con los símbolos incidiendo de manera plena en la calidad de vida y el bienestar tanto individual como social.

3.1.4 Principio de Realidad. Correlaciona los contenidos desarrollados en el eje temático

con su propia realidad social y cultural.

5.2 SABER - SABER

5.2.1 Integración de Saberes. Asocia los saberes previos con los nuevos, llevándolos a ser significativos para su labor profesional.

5.2.2 Manejo de Principios. Pedagógicos, didácticos, metodológicos y correlacionándolos con los temas abordados en el eje temático o las actividades desarrolladas en la sesión de clase.

5.2.3 Capacidad Crítico – Reflexiva. Construye ejemplos, actividades, ejercicios que permiten evidenciar como aplicar las temáticas y hacer factibles las teorías o conceptualizaciones propias del eje temático.

5.2.4 Integración Teórico – Práctica. Relaciona los conceptos, teorías con los procesos pedagógicos propios de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

c. SABER – HACER

5.3.1 Habilidades Docentes. Construye ejemplos en su diálogo o actividades propuestas que

174

permiten evidenciar como aplicar las temáticas y hacer factibles las teorías en la práctica.

5.3.2 Habilidades Comunicativas. Desarrollar acciones de carácter interpretativo,

argumentativo y propositivo, consideradas modos fundamentales de participación y

construcción de lo socio – cultural.

5.3.3 Habilidades Organizativas. Hace uso funcional de los materiales, horarios y recursos existentes para el desarrollo de su las actividades propias del eje temático

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE TEMÁTICO

Teniendo en cuenta que el papel del estudiante, ha pasado de ser un simple receptor de

contenidos a ser un agente dinamizador de su propio proceso de formación, se debe concebir

un programa donde: el trabajo independiente autónomo, la investigación previa, la experiencia

del educando; el análisis, la creatividad y experimentación continua, lo habiliten para resolver

los problemas propuestos y constituyan elementos esenciales para su aprendizaje.

Desde esta perspectiva se plantean:

6.1 Tutorías. A cargo del docente para desarrollo de conceptos teóricos y acompañamiento

del estudiante.

6.2 Talleres. De trabajo de elementos conceptuales y prácticos, según los contenidos

propuestos por el eje temático. En cada taller y de acuerdo al contenido a trabajar se plantean

preguntas orientadoras desde las cuales el estudiante organiza con sentido práctico sus

acciones, y con ese sentido también construye conocimiento.

6.4 Lecturas Complementarias. Con contenidos de actualidad relacionados con el eje temático y la

carrera, suministradas por el docente ó previa investigación de los estudiantes (en libros, revistas especializadas o en Internet ). Son herramientas de primera mano para abordar las preguntas orientadoras planteadas.

7. APRENDIZAJES Y DOMINIOS GENERALES

7.1 SABER - SABER

7.1.1 Integración de Saberes. Asociación los saberes previos con los nuevos, llevándolos a ser significativos para su labor profesional.

7.1.2 Manejo de Principios. Apropiación de principios Pedagógicos, didácticos,

175

metodológicos y fisiológicos correlacionándolos con los temas abordados en el eje temático o las actividades desarrolladas en la sesión de clase.

7.1.3 Capacidad Crítico – Reflexiva. Construcción de ejemplos, actividades, ejercicios que permiten evidenciar como aplicar las temáticas y hacer factibles las teorías o conceptualizaciones propias del eje temático.

7.1.4 Integración Teórico – Práctica. Domina y relaciona los conceptos, teorías con los procesos pedagógicos propios de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

7.2SABER – HACER

7.2.1 Habilidades Docentes. Construye ejemplos en su diálogo o actividades propuestas que permiten evidenciar como aplicar las temáticas y hacer factibles las teorías en la práctica.

7.2.2 Habilidades Comunicativas. Desarrolla acciones de carácter interpretativo,

argumentativo y propositivo, consideradas modos fundamentales de participación y

construcción de lo socio – cultural.

7.2.3 Habilidades Organizativas. Hace uso funcional de los materiales, horarios y recursos

existentes para el desarrollo de su las actividades propias del eje temático

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EJE TEMÁTICO

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

Parcial Parcial

AUTOEVALUACIÓN Talleres Talleres Trabajo composición coreografica

COEVALUACIÓN Trabajos practicos Trabajos practicos

9. BIBLIOGRAFÍA

AUCOUTURIER, B. y LAPIERRE, A. Simbología del movimiento. Madrid: Editorial científico-médica, 1985. BARRET, G. Pedagogía de la expresión dramática. Montreal: Recherche en Expresión, 1991.

BOLTANSKI, Luc. Los Usos Sociales del Cuerpo. Buenos Aires: Ediciones Periferia, 1975.

CALVO, Marta. Artes y escuela. Buenos Aires: Paidós, 1998.

6.2 ESPECÍFICA

CASTAÑER, M. Expresión corporal y danza. Barcelona: INDE, 2000.

GARAUDY, R. Danzar la vida. Río de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.

176

El syllabus de la asignatura experiencias corporales populares evidencia el

desarrollo de competencias con dimensiones creativas, expresivas y

comunicativas, donde reflejan que el estudiante es el principal actor de sus

procesos de aprendizaje de una manera lúdica, que permite la construcción

procesos pedagógicos para evidenciar la importancia de las danzas nacionales en

la formación corporal y expresiva dentro de un contexto, se maneja los tópicos que

caracteriza la competencia de pensamiento creativo dentro del programa

GRIMSON, Alejandro. Interculturalidad y Comunicación. Buenos Aires: Norma, 2001.

KNAPP, M.L. La comunicación no verbal: el cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós Ibérica,

1992.

LABAN, Rudolf. Danza educativa moderna. México: Paidós, 1975.

LE BOULCH, J. La educación por el movimiento. Barcelona: Paidos, 1991.

LE BRETON, David. Antropología del Cuerpo y Modernidad. Buenos Aires: Nueva Visión,

1997.

LORA, J. La educación corporal. Barcelona: Paidotribo, 1991.

LOWELL, Ruth. Juegos y proyectos para la exploración del movimiento. México:

SEP/CONACULTA,PACAEP, 1997.

10. APORTES Y SUGERENCIAS

FECHA DE ELABORACIÓN DÍA MES AÑO

DÍA 23 MES enero AÑO 2014

COORDINADOR DE CAMPO

DIRECTOR DEL PROGRAMA

177