diseño y evaluación por competencias
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DISEÑO Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• UNIDAD 5.Diseño y evaluación de perfiles por competencias. Una aproximación metodológica.
• María Victoria Agüero Andrade
MODELO DE ARNAZ
Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza. Aprendizaje,que se desarrolla en una institución educativa.
ETAPA I ETAPA II ETAPA III ETAPA IV
Elaborar el Currículo Instrumentar la aplicación del currículo
Aplicación del currículo Evaluación del currículo
Subetapas Subetapas
Entrenar a los profesores.
Elaborar instrumentos de evaluación.
Seleccionar y/o elaborar recursos didácticos.
Ajustar el sistema administrativo al currículo.
Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.
Subetapas
Evaluar el sistema de evaluación.
Las cartas descriptivas.
Plan de estudio.
Objetivos particulares
Formular los objetivos curriculares.Elaborar el Plan de estudios.Diseñar el sistema de evaluación.
Elaborar las cartas descriptivas
GLAZMAN E IBARROLA.
Las autoras imprimen un énfasis en la dimensión social del currículo. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Análisis Sintetizar los análisis Evaluación continua Metodológico
-Recopilación de información;
-Delimitación de alternativas;
-Criterios para validar y elegir la selección de recursos
-Plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesión-El contexto social, económico, político y cultural;- La institución educativa;- El estudiante como sujeto de aprendizaje
definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje
PRODUCTOS
-objetivos generales del -plan de estudios,
-elaboración del plan,
- su organización interna,
-la selección de los recursos para ponerlo en práctica y
- la evaluación de los resultados.
comparación de la realidad con un modelo,
La evaluación como proceso continuo de comparación de realidades y modelos, constituye la esencia de un proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio que responde a los cambios que la institución considera deseables.
Los niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluación .
MODELO PANSZA
PANSZA, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica.
1. módulos como unidades autosuficientes, 2. análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales, 3. objetos de transformación,4. relación teoría- práctica, 5. relación escuela-sociedad,6. fundamentación epistemológica,7. Criterios que orientan el diseño curricular.8. carácter interdisciplinario de la enseñanza, 9. concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol de profesores
y alumnos.
DÍAZ Y COLABORADORES Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán
integrar en la estructuración del currículo.
ETAPA I ETAPA II ETAPA III ETAPA IV
Fundamentación de la carrera
elaboración del perfil profesional.
Organización , estructura y
contenidos de la carrera. Evaluación continua.
-investigación
de las necesidades .
-Analizar si es adecuada y
Si existe un mercado
ocupacional.
-analizar los principios
de la institución v/s
propuesta.
-investigación de las
instituciones nacionales
que ofrecen carreras.
- análisis de los principios
y lineamientos
Universitarios Pertinentes.
-habilidades y conocimientos
que poseerá al egresar.
-investigar sobre los
conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles
en la disciplina.
-investigar las áreas en que
podría laborar el profesional.
-análisis de las tareas
potenciales del
profesionista;
-poblaciones donde podría
laborar el profesionista;
-desarrollo de un perfil profesional .
- determinación de los
conocimientos y
habilidades requeridas para
alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional;
elaboración de una
metodología de evaluación,
partiendo de la concepción
De un currículo.
subetapas: -diseño de un programa de
evaluación interna y el
-diseño de un programa de
reestructuración
Curricular.
El cuarto nivel metodológico constituye
la participación de todos los sectores de la institución.
FASES Y PRODUCTOS DE UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.
• FASES• FUNDAMENTACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR.• DELIMITACIÓN DEL PERFIL DEL
EGRESADO.• ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DEL CURRICULUM.
• EVALUACIÓN CURRICULAR CONTINUA
• PRODUCTOS• MAPA CURRICULAR• PLANES DE ESTUDIO.• OBJETIVOS CURRICULARES• PROGRAMAS DE CURSOS.• CARTAS DESCRIPTIVAS• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Características del Diseño Curricular
• Dinámico orientado al cambio de manera lógica y razonada.
• Continuo se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral.
• Participativo requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de e-a.
SINTESIS
• Los modelos mencionados han sido utilizados en muchas Instituciones de Educación Superior, presentando ventajas e inconvenientes en su aplicación, dependiendo de los énfasis políticos imperantes. Los modelos de Díaz Barriga y los diseños por competencias, sustentados en el constructivismo y la tecnología, son los que más se ajustan a nuestros tiempos.