ELEMENTOS DEL DISEÑO TEÓRICO EN LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO

ObjetoInv

Campo de Acción

Idea a defenderPreguntas Científicas

HipótesisTareas

Contribución a laTeoría

Novedad Científica

Métodos y Técnicas

PROBLEMASituaciónproblemática

Resultados oMemoriaCientífica

SignificaciónPráctica

Actualidad

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Definición:Aquel hecho de la realidad que se expresa en la mente del sujeto como la percep-ción de una contradicción entre lo conocido y lo por conocer.

Hechos de la vida cotidiana y/o experimentales.No la identificamos con el problema científico.

ETAPAS COGNITIVAS EN LA DETECCIÓN Y TRATAMIEN-TO DE LA SITUACIÓN PRO-BLÉMATICA:Indagación y exploración Apoyados en preconceptos y nuevos datos que ofrece la observación y experimentoComprensión conceptual Mediante el análisis de losconceptos subyacentes y de la búsqueda e identificación de nuevos conceptos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EJEMPLOS

• Errores conceptuales de los estudiantes en el dominio de los conocimientos científicos.

• Reduccionismo conceptual de los currículos.

• Divorcio entre el conocimiento y la vida cotidiana.

• No comprensión durante mucho tiempo de la existencia de preconcepciones en los estudiantes.

• Poca relación entre el contenido del aprendizaje y las necesidades reales de los estudiantes.

• Predominio de una enseñanza tradicional.

PROBLEMA CIENTÍFICO:

ASPECTO DE LA REALIDAD AL QUE NO PODEMOS DAR UNA RESPUESTA INMEDIATA A PARTIR DEL SISTEMA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO CON QUE CONTAMOS.

REQUISITOS QUE DEBE REUNIR UN PROBLEMA CIENTÍFICO:

• La formulación de un problema debe basarse en un conocimiento científico previo.

• La solución que alcance el problema estudiado debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico y al desarrollo de la ciencia,

• Debe formularse y resolverse aplicando los conceptos, las categorías y leyes de la rama del saber que se investiga.

CUALIDADES QUE DEBE REUNIR UN PROBLEMA CIENTÍFICO:

• OBJETIVIDAD: TIENE QUE RESPONDER A UNA NECESIDAD REAL DE LA SOCIEDAD.

• ESPECIFIDAD: NO DEBE SER IMPRECISO, O SEA QUE DEBE DETERMINAR CUÁL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN.

• ASEQUIBILIDAD EMPÍRICA: LOS TÉRMINOS INCLUIDOS EN LA REDACCIÓN DEL PROBLEMA DEBEN SER EXPRESIÓN DE UNA CONTRADICCIÓN QUE PUEDA SER RESUELTA POR EL INVESTIGADOR, CON LA BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN TEÓRICA Y EMPÍRICA.

ELEMENTOS PARA PLANTEAR UN PROBLEMA CIENTÍFICO.

• Objetivos que persigue la investigación

• Preguntas a que responde la investigación

• Justificación de la investigación

• Novedad de la investigación

• Significación Práctica de la investigación o Pertinencia

CRITERIOS PARA EVALUAR UN PROBLEMA

1.- CONVENIENCIA ¿ Para qué sirve?

2.- RELEVANCIA SOCIAL ¿Quiénes se benefician? ¿ De qué Modo?

3.- IMPLICACIONES PRÁCTICAS¿Ayudará a resolver algún problema?

4.- VALOR TEÓRICO¿Llenará algún “VACIO” de Conocimientos?

5.- UTILIDAD METODOLÓGICA¿ Puede llegar a crear algún nuevo instrumento pararecolectar o analizar información?

EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS

• No correspondencia entre el bajo nivel de comprensión de los conocimientos científicos de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales ante las exigencias e importancia creciente de la educación científica en el nivel secundario.

• ¿ Qué correspondencia habrá entre el bajo nivel……?

Esto quiere decir que un problema científico puede expresarse de dos formas:

(Afirmativa o Interrogativa)

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Aspecto de la realidad objetiva

sobre el cual actúa el investigador con vistas a la solución

del Problema.

Aquella parte de la realidad que estudiamos

¿ Qué se Investiga?

CAMPO DE ACCIÓN

Es una parte más específica

del Objeto de Investigación

y declara la acción a realizar

Sobre el Objeto de Investigación.

¿qué? ¿cómo?

Objeto de investigación

EJEMPLO:El Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la educación científica de los estudiantes.

Es aquella parte de la realidad que estudiamos.

¿ Qué se Investiga?

Campo de Acción

EJEMPLO:EJEMPLO:Las actividadesLas actividadesexperimentales y los experimentales y los métodos de las Ciencias métodos de las Ciencias Naturales en el nivelNaturales en el nivelSecundario.Secundario.

¿qué? ¿cómo?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

Definición: Resultado anticipado de una acción o conjunto de acciones.

¿Cómo se elaboran los objetivos?•Deben expresarse con claridad.

• Deben ser susceptibles de alcanzarse.

• Constituyen guías de estudio para el investigador.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

EJEMPLO:

DISEÑAR UNA ESTRUCTURA DIDÁCTICA PARA LASACTIVIDADES EXPERIMENTALES DE CIENCIAS

NATURALES QUE MEJORE LA COMPRENSIÓN DELOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y EL INTERÉSPOR SU ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL

SECUNDARIO.

IDEA A DEFENDEREs una suposición que precisa la relación entre: Objeto - Campo del proceso que se investiga, identificando la propuesta que transforma la práctica educativa y soluciona el problema científico.

• Es expresión de creación y producción intelectual.• Manifiesta el proceso de abstracción del investigador.• Se debe argumentar verbalmente. • Es posible su esquematización.

IDEA A DEFENDER

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALESACTIVIDADES EXPERIMENTALES

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOSY EL INTERÉS HACIA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS

NATURALES EN EL NIVEL SECUNDARIO.

TRATAMIENTO DETRATAMIENTO DESITUACIONES PROBLEMÁTICASSITUACIONES PROBLEMÁTICAS

COTIDIANAS Y/O COTIDIANAS Y/O EXPERIMENTALESEXPERIMENTALES

SISTEMATIZACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN Y ELLA OBSERVACIÓN Y EL

EXPERIMENTOEXPERIMENTO

PREGUNTAS CIENTÍFICAS• Es acercarnos a la solución de un Problema Científicopor la vía analítica, es decir a partir del problema de investigación, descomponerlo en sub- problemas que deben ser resueltos en el proceso investigativo.

• La solución completa de los mismos debe generar una respuesta al Problema de Investigación.

• Estos subproblemas es lo que denominamos Preguntas Científicas.• En principio tienen la misma función que la hipótesispues contribuyen a Explorar, Esclarecer, Valorar los componentes de lo que se investiga, sus relaciones fundamentales y orientar, en definitiva el curso de la investigación.

EJEMPLO DE PREGUNTAS CIENTÍFICAS1. ¿Qué tendencias caracterizan la superación de los profesores de

Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios?

2. ¿Qué fundamentos teóricos se tienen en cuenta para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía?

3. ¿Qué indicadores identifican la superación y el desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios?

4. ¿Cuáles son los niveles actuales de desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios de las provincias Habaneras?

5. ¿Cuál es el Modelo pedagógico que contribuye al mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de la Educación Técnica y Profesional?

HIPÓTESIS“ES UNA CONJETURA, SUPOSICIÓN O RESPUESTA PREVIA AL PROBLEMA CIENTÍFICO QUE SE ESTÁ INVESTIGANDO”.

• SE EXPRESA EN FORMA DE ENUNCIADO AFIRMATIVO, QUE GENERALMENTE ENLAZAN DOS ELEMENTOS O ASPECTOS QUE VAMOS A DENOMINAR VARIABLES, AUNQUE PUEDE ALCANZAR MÁS VARIABLES.

Dra. B. Castellanos2001.

ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS

• Unidades de Observación: Pueden ser personas, grupos, objetos, actividades, países. Instituciones sobre lo que verse la investigación.

• Variables: Pueden ser Dependientes e Independientes

•Términos lógicos: son los que relacionan las unidades de observación con las variables y estas últimas entre sí.

CONDICIONES DE LAS HIPÓTESIS• Ser conceptualizadas de forma clara y fácil de comprender, evitar ambigüedad.

• Los términos utilizados en las hipótesis deben permitir la observación de las cualidades que denotan.

• Ser susceptibles de verificación.

• Ser específicas, si abarca aspectos demasiado amplios por su contenido, pueden dividirse en hipótesis de trabajo.

• Lograr la conexión: hipótesis - teoría.

TIPOS DE HIPÓTESIS• HIPÓTESIS CAUSAL: Si C existe, entonces E en ausencia de C , no puede ocurrir.

•HIPÓTESIS DE TRABAJO: enuncian el problema, pero sin emprender aun el diseño de la prueba de comprobación o desaprobación de la hipótesis.

•HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS: son utilizadas en el proceso de análisis estadístico inferencial de los datos recolectados, estas postulan si existen diferencias o no entre las variables en estudio de dos muestras o si los datos obtenidos son comparables a los datos del universo. (pueden ser de dos tipos: NULAS O ALTERNATIVAS).

Las tareas de investigación

• Expresan las necesidades cognitivas y prácticas que resultan indispensables resolver para desarrollar el proceso.

• Deben corresponderse con el objetivo y con la estructura del método científico.

• Poseen estructura de sistema, permiten cumplir el objetivo y dar solución al problema científico formulado

EJEMPLO DE TAREAS Caracterización de la superación de los profesores de Agronomía de

los Institutos Politécnicos Agropecuarios.

Identificación de los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos del objeto y del campo de la investigación.

Caracterización de los procesos de profesionalización, pedagogización, competencia profesional y desempeño pedagógico profesional.

Determinación de las dimensiones, indicadores e instrumentos, para evaluar el desempeño pedagógico profesional y la superación de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios.

Caracterización del desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios.

Preg Cient Tareas

CONCLUSIONES

DISEÑO TEÓRICODISEÑO TEÓRICO

Constituye una proyección metodológica del desarrollo de la investigación y de las transformaciones que, como resultado de ella, se producirán en el objeto de estudio; proyección que se realiza a partir de los siguientes procesos básicos:

IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DELIDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL OBJETO DE OBJETO DE INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN, ASÍ COMO DEL, ASÍ COMO DEL CAMPO DE ESTUDIO.CAMPO DE ESTUDIO.

2.2.

FORMULACIÓN DELFORMULACIÓN DEL OBJETIVO.OBJETIVO.3.3.

PRECISIÓN DELPRECISIÓN DEL PROBLEMA CIENTÍFICO. PROBLEMA CIENTÍFICO. 1.1.

PLANTEAMIENTO DE LA PLANTEAMIENTO DE LA IDEA A DEFENDER,IDEA A DEFENDER, PREGUNTAS CIENTÍFICAS,PREGUNTAS CIENTÍFICAS, O LAO LA HIPÓTESIS DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.INVESTIGACIÓN.

4.4.

ELABORACIÓN DE LAS ELABORACIÓN DE LAS TAREAS DE LA TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN.INVESTIGACIÓN.

5.5.

Es Es el el impacto práctico del aporte de la impacto práctico del aporte de la investigación.investigación.Ejemplo: Renovación de la concepción de las Ejemplo: Renovación de la concepción de las actividades experimentales como aplicación del actividades experimentales como aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en su carácter tridimensional: conceptual naturales en su carácter tridimensional: conceptual metodológico y actitudinal, en cuanto al tratamiento metodológico y actitudinal, en cuanto al tratamiento de las situaciones problemáticas y la de las situaciones problemáticas y la sistematización de la observación y el experimento sistematización de la observación y el experimento en el nivel secundario.en el nivel secundario.

NOVEDAD CIENTIFICA

SIGNIFICACIÓN PRÁCTICASIGNIFICACIÓN PRÁCTICA

• DISEÑO DE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO QUE PUEDEN SER INTRODUCIDAS COMO PARTE DE LOS PROGRAMAS VIGENTES, Y QUE TIENEN SU PERTINENCIA DENTRO DE LA ACTUAL FORMACIÓN DE LOS PROFESORES GENERALES INTEGRALES DEL NIVEL SECUNDARIO.

•ADECUACIÓN DEL TEST DEL CUARTO EXCLUÍDO PARA EL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES COMO INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO

•INTRODUCCIÓN DE MATERIALES DE BAJO COSTO PARA LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES