diseño instruccional (ac) y (abp)

UNIDAD EDUCATIVA DIOCESANA “JUAN PABLO II”

ESTADO VARGAS

Coordinación de Formación Permanente

CURSO

“Aprendizaje colaborativo y en resolución de problemas”

13, 14, 20 y 21 de noviembre de 2009

PonentesT.S.U./Licenciado Luis Bernardez

Licenciada Eólida GarcíaT.S.U./Profesora Miavelis Vegas

Diseño Instruccional

INTRODUCCIÓN Un grupo de profesores de la Unidad Educativa Diocesana “Juan Pablo II” han coordinado sus esfuerzos para organizar el Curso Aprendizaje Colaborativo y en Resolución de Problemas con el fin de proporcionar a los profesores del nivel educativo básico, elementos que enriquezcan su formación docente.

En este curso trataremos de manera vivencial los aspectos introductorios y más generales de las metodologías:

• El Aprendizaje Colaborativo (AC) y• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

para que los profesores participantes las conozcan y traten de incorporarlas al modelo didáctico subyacente en su experiencia docente; de esta manera al hacerlos suyos estos recursos didácticos y metodológicos les permitirán mejorar su práctica docente orientada al logro de los aprendizajes significativos de sus estudiantes.

La metodología del Aprendizaje Colaborativo ofrece a los docentes:

(A) Un marco teórico–práctico con el que podrán reflexionar acerca del papel que pueden desempeñar como facilitadores.

(B) Herramientas orientadas a comprender los procesos y elementos involucrados en el aprendizaje escolar.

(C) La opción de desarrollar y evaluar las acciones grupales. (D) Técnicas que impactan el rendimiento y desempeño académico de los jóvenes,

los cuales obtienen, entre otros, beneficios tales como el desarrollo de valores y

30/10/2009 www.actiweb.es/docentesintegrales/ 1


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actitudes (responsabilidad, tolerancia, honestidad, etcétera), el estudio autodirigido y el aumento en la calidad de los procesos y productos del aprendizaje. También con estas técnicas los estudiantes logran establecer mejores relaciones con sus compañeros y maximizar las bondades de su preparación curricular, no sólo hacia la ciencia, sino sobre todo, para la vida.

La educación tradicional desde los primeros años de estudio hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender; se les obliga a memorizar gran cantidad de información, mucha de la cual es irrelevante fuera de la escuela o bien se olvida en corto plazo y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a situaciones reales. De acuerdo con esta forma de educación pasiva y centrada en la memoria, gran cantidad de alumnos tienen dificultad para razonar de manera adecuada al egresar de la escuela y tiene grandes dificultades para trabajar de forma colaborativa.

Frente a lo mencionado, aparece el Aprendizaje Basado en Problemas, en el cual el alumno busca y construye el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean los cuales integran aprendizajes de diferentes áreas del conocimiento y en su dinámica de trabajo incorpora el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal de los estudiantes.

Así pues, en estas cuatro sesiones viviremos el diseño de estrategias de aprendizaje colaborativo, la actividad docente, la conformación de equipos; también tendremos la vivencia del ABP, la elaboración de escenarios y la evaluación, entre otras actividades.

Objetivos

Se pretende que los profesores participantes:

• Conozcan y vivencien una diversidad de estrategias de alta efectividad para alcanzar los resultados en la disciplina académica que imparten.

• Utilicen los recursos didácticos y metodológicos que les permitan mejorar su práctica docente y el aprendizaje significativo de sus alumnos.

• Incorporen los aspectos más generales del Aprendizaje Colaborativo y del Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza de las ciencias.

• Reconozcan que los profesores debemos desarrollar en los estudiantes la apropiación de habilidades intelectuales en la construcción de conocimientos científicos.

• Reflexionen sobre su papel como trasmisor y ejemplo de valores y actitudes positivas, no sólo hacia ciencia y la tecnología, sino hacia la sociedad.



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Criterios de evaluación

• Asistencia (80% mínimo), permanencia en clase, puntualidad y 15 minutos máximo de tolerancia.

• Participación activa y creativa en clase, por equipo y de forma individual. (30 %)

• Entrega de tareas de clase o extra clase. (30%)• Entrega del trabajo final que se convenga. (40%)

La suma ponderada de cada uno de estos elementos dará una calificación, que deberá ser quince (15) para poder aprobar el curso.

Materiales: Para la segunda sesión hojas de rotafolio, un plumón una para cada participante y un rollo de masking tape. Para la tercera sesión la impresión del material Aire.

ContenidosLas primeras dos sesiones se dedicarán al Aprendizaje Cooperativo y las sesiones tres y cuatro al Aprendizaje Basado en Problemas.

1ª. SESIÓN (viernes 13 de noviembre de 2009 de 15:00 a 20:30 hrs.):• Presentación del curso y sus características (5 min.) • El expositor comentará las características del Trabajo Cooperativo (20 min.) • Presentación de videos con ejemplos de trabajo cooperativo en grupos de

diferentes niveles educativos (55 min.)• Receso de 16:00 a 16:30 hrs .• El ponente hará una Presentación en multimedia de los Antecedentes

Históricos y del Aprendizaje Cooperativo (60 min.) • Comentarios y respuestas a las dudas y expectativas de los participantes)

(20 min.) • Actividad Cooperativa: Presentación (Pág. 2) y El Concepto de

Aprendizaje Cooperativo (Pág. 3-13). (120 min.)Rompecabezas en dos fases. Formación de 5 equipos de cuatro participantes que trabajan con un material que ha sido dividido en tantas secciones como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en equipos de expertos para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros. La única manera que tiene de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad individual y de equipo. Evaluación. • Comentarios sobre la experiencia de la actividad desarrollada y solución de

dudas. (20 min.)



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2ª. SESIÓN (sábado 14 de noviembre de 2009 de 8:30 a 14:00 hrs.)• Actividad Cooperativa: “Construcción Progresiva” (120 min.)Material II. 2 La Caracterización del Aprendizaje Cooperativo (Pág. 19-22). Se iniciará la discusión por parejas, después de un tiempo se integrarán con otra pareja y continuarán la discusión y así sucesivamente; al final se discutirá el tema en plenaria. • Comentarios sobre los aprendizajes adquiridos. (20 min.) • Receso de 10:00 a 10:30 hrs. • Actividad Cooperativa: La Actividad Docente y el Diseño de Situaciones

de Aprendizaje Cooperativo (Pág. 23–28), La Conformación de Equipos (Pág. 28–31) y La Disposición del Aula (Pág. 31–34). (140 min.)Exposiciones Simultáneas. Formación de 5 equipos de cuatro participantes que trabajan con un material que ha sido dividido en tantas secciones como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Cada participante elaborará un cartel, los cuales en la segunda fase se expondrán de tal manera que todos expongan y todos escuchen.

• Comentarios de los asistentes sobre la importancia de los aprendizajes obtenidos para la experiencia docente de los participantes. (20 min.)

3ª SESIÓN: (viernes 20 de noviembre de 2009 de 15:00 a 20:30 hrs.):• El expositor comentará las características del ABP y presentará un video

sobre el tema (10 min.)• El ponente hará una Presentación en multimedia de los Antecedentes

Históricos, del Aprendizaje Basado en Problemas y del Proceso de interacción del ABP. (60 min.)

• Reflexión de los participantes sobre la importancia del ABP en la motivación de los estudiantes. (20 min.)

• Receso de16:00 a 16:30 hrs .• Actividad ABP: Escenario Video de la película: Escuela de Rock (fragmento)

Elaborar preguntas y tratar de contestarlas con el siguiente Material: Introducción (Pág. 34-38), ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas? (Pág. 39-42) y ¿Cómo se implementa el Aprendizaje Basado en Problemas? (Pág. 42–45) (30 min.)

• Actividad ABP: Escenario: Ficción de la realidad. Los participantes propondrán, en primera instancia, las maneras de obtener los aprendizajes propuestos. (30 min.)

• En esta actividad se pedirá a los participantes que actúen como alumnos y que a partir del escenario que se presentó formulen todo tipo de preguntas, aún las más descabelladas y con base en éstas planteen un problema, organicen la búsqueda de información para responderlas. (120 min.)

• Comentarios de los profesores asistentes sobre la vivencia de la actividad desarrollada. (30 min.)



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• Explicar y pedir un programa de estudios y el calendario escolar para la actividad de la próxima sesión.

4ª. SESIÓN: (sábado21 de noviembre de 2009 de 8:30 a 14:00 hrs.):• Escenarios. Presentación de diferentes escenarios. Dada la importancia los

de los escenarios en el ABP se hará una presentación de distintos escenarios para motivar a los participantes en el diseño de sus propios escenarios. (60 min.)

• Comentarios (30 min.)• Receso de 10:00 a 10:30 hrs. • Elaboración en equipos de una actividad ABP para alguna unidad de la

asignatura que imparten. (Trabajo final). (150 min.)• Comentarios. (30 min.)• Evaluación del curso y llenar el cuestionario de “Evaluación del desempeño

de los ponentes” (30 min.)

Los trabajos finales se enviarán por correo electrónico a las direcciones electrónicas de los ponentes, antes de las 24:00 hrs. del miércoles 25 de noviembre:

[email protected] [email protected] [email protected]

Bibliografía:

• Básica: Romero A. J. G. y Gómez P. Juan. Aprendizaje colaborativo y en resolución de problemas. Manual. 46 pags.

• Recomendada:1. Allen, D. E. Teaching with undergraduates effectively guide student

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc.html2. Aronson, E. The Jigsaw Classroom. Sage Publications. Beverly Hills,

California, 19783. Duch, B. Problems: A key factor PBL. Delaware University.

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.htm4. Gómez P. Juan y Romero A. J. G. Manual elemental de técnicas y procedimientos

para equipos cooperativos. UNAM. CCH Azcapotzalco, México, 20035. Gómez P. Juan; Ramírez A. R.; Rodríguez C. A. y Romero A. J. G.; Manual de

Equipos Cooperativos. UNAM. CCH Azcapotzalco, México, 20056. Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. El Aprendizaje en el Aula.

Paidós, Buenos Aires 19997. Pozo, J. y Gómez C. Aprender y Enseñar Ciencia. Ediciones Morata, Madrid,

2001


http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.htm

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc.html


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8. Romero A. J. G.; Gómez P. Juan; Ramírez A. R.; y Rodríguez C. A. Manual Básico de Aprendizaje Basado en Problemas. UNAM. CCH Azcapotzalco, México, 2007

9. Woods, D. R. McMaster Problem Solving Program (MPS) McMaster University, Ontario Canada en Boud, D. (Ed.) Problems-Based Learning for Professions, HERDESA 1985


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