ÍNDICE GENERAL

Capítulo I Pág.

1. Introducción 42. Planteamiento del problema 53. Objetivos de la investigación 5

3.1. Objetivo General 53.2. Objetivos Específicos 5

4. Preguntas de la investigación 55. Justificación 66. Viabilidad de investigación 6

Capítulo II

7. Marco teórico 78. Definición del acoso escolar (bullying) 79. Características del acoso escolar 710. Maneras en las que se manifiesta el acoso escolar 8

10.1. Formas del acoso escolar (bullying) 9a. Físico 9b. Verbal 9c. Psicológico 9d. Social 9

10.2. Tipos acoso escolar (bullying) 10a. El bloqueo social 10b. Hostigamiento 10c. Manipulación Social 10d. Coacción 11e. Exclusión social 11f. Intimidación 11g. Amenaza a la integridad 11

11. Causas del acosos escolar (bullying) 12a. Causas Personales 12b. Causas Familiares 12c. Causas Escolares 12

12. Consecuencias del acoso escolar (bullying) 1312.1. Consecuencias para la víctima 1312.2. Consecuencias para el agresor 1412.3. Consecuencias en los observadores 15

13. Acoso escolar y Rendimiento académico 15

14. Definición de rendimiento académico 1515. El acoso escolar y su influencia en el rendimiento escolar 1716. Factores relacionados con el rendimiento académico 18

a. Determinantes personales 18b. Determinaste sociales 19c. Determinantes institucionales 20

17. Habilidades sociales 2018. Fracaso escolar 22

18.1. Causas del fracaso escolar 23

Capítulo III19. Definición operacional y conceptual de las variables 2420. Hipótesis de la investigación 2521. Alcance del estudio 26 22. Diseño de la investigación 2623. Muestra de la investigación 26

Capítulo IV

24. Conclusiones 27 25. Referencias bibliográficas 2826. Anexos 30

1. Introducción

Probablemente al hablar de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido

hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los

centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre

se hacen explícitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras.

(Fernández, 1996).

Pero al referimos a situaciones violentas observaremos que hay diversas realidades que

se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las

pandillas que acosan a ciertos alumnos, más aún, existen otras situaciones de conflicto como las

amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenómeno conocido en la interacción

escolar se le conoce como acoso escolar o bullying, que es término inglés que quiere decir

“violencia entre pares por abuso de poder”, en Honduras el acoso escolar o bullying es un

término poco conocido, del cual no hay muchos estudios referentes al tema.

Esta investigación plantea algunos de los factores y causas que pueden llegar a ocasionar

el acoso escolar entre compañeros de escuela, y como esto afecta directa e indirectamente el

desempeño escolar en algunos alumnos.

2. Planteamiento

¿Cómo afecta el acoso escolar en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado, cuarto

grado y quinto grado de la jornada matutina de la Escuela República de Cuba en la ciudad de San

Pedro Sula, durante el año 2014?

3. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo General

Determinar la influencia que ha generado acoso escolar, sobre el rendimiento escolar en los

alumnos del tercer grado, cuarto y quinto grado de la escuela República de Cuba.

3.2. Objetivos específicos

1.- Analizar los factores que desencadenan el acoso escolar en la Escuela República de Cuba.

2.- Conocer el número de niños y niñas que están siendo afectados (as) por el acoso escolar, en la

Escuela República de Cuba.

3.-Determinar la importancia que ha dado la Escuela República de Cuba al tema del acoso

escolar.

4.-Identificar las técnicas que utilizan en la Escuela República de Cuba para la prevención del

acoso escolar.

4. Preguntas de la investigación

1. ¿Cuántos casos de acoso escolar se reportaron en la escuela República de Cuba?

2. ¿Cuáles son las consecuencias que tiene el acoso escolar, en el desempeño escolar de los

alumnos en la Escuela República de Cuba?

3. ¿Qué importancia dan las autoridades de la Escuela República de Cuba, al acoso escolar

entre sus alumnos?

4. ¿Qué técnicas usan los maestros para prevenir el acoso escolar entre los alumnos en la

Escuela República de Cuba?

5. Justificación

Esta investigación busca ser un aporte para las Autoridades de Educación y padres de familia

referente al tema del Bullyng (acoso escolar), de tal forma que mediante la investigación se

determine que está ocasionando este fenómeno en niños (as), a muy temprana edad en la

Escuela República de Cuba y en algunos otros Centros Educativos en de nuestra país. Este

estudio se orienta a la población estudiantil de la Escuela República de Cuba de San Pedro Sula.

6. Viabilidad

Está investigación, resulta ser viable ya que cuentan con la aprobación de las autoridades de la

Escuela República de Cuba, el tiempo necesario y personal disponible para que se pueda

desarrollar de la mejor manera, cuenta recursos monetarios y autorización de las autoridades

universitarias para llevarla a cabo.

7. Marco teórico

8. Acoso escolar (bullying).

Se define a el acoso escolar (bullying), como una forma de conducta agresiva, intencionada y

perjudicial, cuyos protagonistas son niños o jóvenes escolares, según Olweus (1973), que se

caracteriza básicamente por maltratar, humillar y agredir física o psíquicamente a un compañero,

así como también burlarse de él, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado sistemáticamente.

Cerezo, 1991. El bullying se traduce al español como acoso escolar. El cual representa

maltrato físico y psicológico que sufre una niño/a por parte de otro compañero de forma

reiterada. El niño/a que sufre bullying es siempre más débil que su agresor y este se aprovecha de

ello para conseguir más poder o en su defecto para divertirse. Bustamante, P. Cartagena, C.,

Yáñez, D. & Reyes, C. (Julio de 2004).

9. Características del acoso escolar (bullying)

Según señala Oñedera, J. (2008) las características del acoso escolar son:

Hay una víctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad

mantenida de hacer daño, crueldad.

Se da la desigualdad de poder al haber una víctima débil y uno o varios agresores más

fuertes física, psicológica o socialmente, por ejemplo: El agresor suele ser un niño

apoyado por un grupo que intimidan a una víctima que suele ser mucho más débil que

el agresor.

La persistencia de la agresión en la relación perversa de dominio-sumisión, ha de ser

repetida a lo largo del tiempo.

El acoso escolar tiene diferentes tipos de acoso mediante burlas, amenazas,

agresiones físicas, aislamiento sistemático.

Debido al acoso recibido la victima tiende a tener miedo y esto le ocasiona una

baja autoestima.

Por lo general el agresor es un ser sin empatía y no le importa lo que sienta su

víctima, de tal forma que con cada agresión se siente más fuerte y desarrolla más

agresividad. Oñedera, J. (2008).Bullying: Concepto, Causas, Consecuencias, Teorías

Y Estudios Epidemiológicos. Donostia, San Sebastián.

10. Maneras en las que se puede manifestar el acoso escolar

El 2000 fue declarado “Año de la Educación de la No Violencia” por varios de los Premios

Nobel de la Paz, por definición, el fenómeno del acoso escolar (bullying) atenta contra el

desarrollo adecuado de los niños y niñas, ya que este tema ha adquirido gran importancia,

pretendiendo un cambio, los miembros de la internacional School Psychology Association

consideraron el acoso escolar (bullying), como un tópico importante para analizar. La violencia

escolar no es un fenómeno reciente y su estudio sistemático entre escolares surge en la literatura

psico-educativo a principios de 1970 en los países escandinavos y en 1980 y 1990 su estudio se

extendió por otros países como Inglaterra. Renedo, R. (Enero 2012). Acoso Escolar o Bullying.

1. Formas del acoso escolar.

Para Gunter (1998), el maltrato del acoso escolar presentan un porcentaje diferencial por

su ocurrencia entre las cuales está el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia

física, agresión social, agresión física y daño real o amenaza contra sus pertenecías señaladas

de manera descendentes respectivamente.

Según Avilés (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen

clasificar en:

A. Físico: Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de

maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto año básico)

que en la secundaria (enseñanza media).

B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus

investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. También son

frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma

constante un defecto físico o de movimiento.

C. Psicológico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y

fomentar su sensación de inseguridad y temor. El componente psicológico está en todas

las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo y hacer partícipes

de esta acción, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying

indirecto. Bustamante, P. Cartagena, C., Yáñez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying

y rendimiento escolar (tesis de pregrado). Universidad Católica de Temuco, Temuco,

Chile.

2. Tipos de acoso escolar (bullying).

Los profesores Piñuel, I. y Oñate, A.( 2007), han descrito ocho tipos diferentes de acoso escolar:

a) El bloqueo social:

El bloqueo social abarca el intento de aislamiento social y la marginación que intenta llevar a

cabo el agresor hacia su víctima. El agresor intenta llevar a cabo esto prohibiendo a la victima

que juegue con otros niños o que se relacione con alguien del colegio. El agresor también se

relaciona de forma violenta con la víctima con el objetivo de que sus compañeros le vean como

alguien débil y manipulable y así le dejen de lado. El bloqueo social es la agresión más difícil de

solucionar ya que no es como si le pegaran porque no deja huella y además la víctima no habla.

b) Hostigamiento:

El hostigamiento es la agresión psicológica, desprecio y falta de respeto que manifiesta el

agresor a la víctima. El odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes o sobre-

nombres, la crueldad, la imitación son los típicos signos de este acoso.

c) Manipulación Social:

La manipulación social abarca las conductas del acoso escolar o bullying que intentan

distorsionar la imagen social de la víctima, haciendo que todo el mundo esté en su contra. El

agresor lo que intenta es que la imagen de la victima sea negativa y así que sus otros compañeros

se unan al el para acosar a la víctima. No importa lo que hagan diga la victima ya que todo es

utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.

d) Coacción:

La coacción engloba todas las conductas del acoso escolar o bullying, que hacen que la

victima haga cosas en contra de su voluntad. Con estas conductas el agresor intenta someter a la

víctima. El agresor obtiene beneficios como el poder social cuando obliga a la víctima para que

haga cosas contra su voluntad. En algunos casos estas conductas pueden ser de abusos sexuales

que la victima calla por temor a mas represarías, por temor de que hagan daño a algún ser

querido o por vergüenza.

e) Exclusión social:

La exclusión social engloba las conductas de acoso escolar o bullying, que intentan excluir a

la víctima. Al negarle que haga cosas, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su

expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

f) Intimidación:

La intimidación engloba todas las conductas que intentan agredir emocionalmente a la

victima mediante intimidaciones. Con estas conductas el agresor pretende infundirle miedo a la

víctima. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, acoso a la salida del centro

escolar.

g) Amenaza a la integridad:

La amenaza a la integridad engloba las conductas de bullying que buscan que la víctima

tenga miedo mediante amenazas contra su integridad física o contra algún familiar de la victima

mediante la extorsión. Piñuel, I. y Oñate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso

psicológico contra los niños. Madrid: CEAC.

11. Causa del acoso escolar (bullying)

a. Causas Personales:

Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la

escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los

adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el

acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones.

b. Causas Familiares:

El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un

entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio,

violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un

niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por

el contrario es un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un

comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.

c. Causas Escolares:

Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este

factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la

exclusión entre personal docente y alumnos.

Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los niños como la ligereza

con que se tratan y ponen en práctica los valores, la ausencia de límites y reglas de convivencia,

han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.

Programas IMER. (s.f.). Recuperado el 13 de Marzo de 2014 de

http://programas.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf

12. Consecuencias del acoso escolar (bullying)

El acoso escolar o bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia

extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición

más conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.

Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las víctimas,

puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones.

Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar se vuelve

totalmente contaminado. Todos los niños, sin excepción, son afectados negativamente pasando a

experimentar sentimientos de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de

Bullying y perciben que el comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo

practica, pueden comenzar a adoptarlo.

El fenómeno social denominado "Acoso Escolar o Bullying", ha traído como

consecuencia la deserción escolar, detrimento en el ánimo de los estudiantes; además ha

propiciado considerables daños en la vida de los alumnos agredidos. DUVAL, S., BOISTEAU,

M. (2006). Acoso escolar ¡NO! Madrid, San Pablo.

12.1 Consecuencias para la víctima

Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de acoso escolar,

las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos

emocionales, problemas psicóticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros. 

 

También se suman a eso, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios,

lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos

fóbicos de difícil resolución. Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un

constante aspecto contrariado, triste, deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las

clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. 

Aparte de eso también corresponde al plano físico presentando dificultad para conciliar el

sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, entre

otros. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los niños que presenten este cuadro estén

sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al problema, es necesario que antes

se investigue y se observe más al niño.

12.2 Consecuencias para el agresor 

En cuanto a los efectos del acoso escolar (bullying), sobre los propios agresores, algunos

estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas.

También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u

otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sientenafectados,

logrando provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de

relaciones positivas. 

Para el agresor, el acoso escolar (bullying), le dificulta la convivencia con los demás

niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en

un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva

e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se

meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento, y exteriorizan

constantemente una autoridad exagerada.

12.3 Consecuencias en los observadores

Desarrollan un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas, en pocas palabras

son indiferentes, tienden asumir la actitud de “No es mi problema, yo no me meto, así es la vida”,

tienen una postura de individualistas y egoístas, poseen una poca sensibilidad ante el sufrimiento

de los otros (Se produce una de sensibilización por la frecuencia de los abusos).Consecuencias

del bullying (acoso escolar). (s.f.). Recuperado el 15 de Marzo de 2014 de

http://acosoescolarmexico.mex.tl/266647_Consecuencias-del-Bullying.html

13. Acoso escolar y rendimiento escolar

Para clarificar la relación existente entre el acoso escolar (bullying) y el rendimiento escolar

primero nos referiremos al concepto de rendimiento escolar y sus implicancias en la vida

académica.

14. Definición de rendimiento escolar

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar, terciario o universitario, en otras palabras, el rendimiento académico es una

medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido en el proceso

formativo.Definición.de. (s.f.). Recuperado el 02 de Marzo del 2014, de

http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2wWBBIp7n

Los establecimientos educacionales son pequeños laboratorios sociales en los que sus

redes son susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en

definitiva la integración social. (Cerezo, 1997).

Existen señales de advertencia tempranas en la mayoría de los casos de violencia, ciertas

señales emocionales y de conducta que, cuando se observan en el contexto educativo, pueden

indicar que un niño está en problemas, estos indicadores son evidencias que pueden o no indicar

un problema serio. Por este motivo, las señales de advertencia mueven a los educadores a

analizar, preocuparse y a atender las necesidades del niño. Dichos indicadores permiten actuar

responsablemente al docente, y proporcionar al alumno la ayuda necesaria antes de que los

problemas se vuelvan más complejos de abordar.

Es indispensable no etiquetar inapropiadamente o estigmatizar un alumno en particular

porque parece encajar en un perfil específico o muestra indicadores, de fracaso escolar. En este

sentido, es correcto preocuparse por un niño, pero no lo es reaccionar exageradamente y dar

conclusiones prematuras. (Milicic, 1985).

Para los educadores unas de las señales o indicadores verificables de cambio o problemas

en los alumnos es el rendimiento escolar, éste queda explícito en las libretas de notas y libros de

clases, se pueden realizar comparaciones con meses o años anteriores y extraer conclusiones de

cambio, éstos indican la necesidad de más análisis para determinar la intervención adecuada.

Para hablar de esto, es importante precisar primeramente que se entiende por rendimiento

escolar. Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la motivación de todo

estudiante, es decir, éste se siente valorado en la medida que obtiene buenas calificaciones en el

colegio, de lo contrario, lo hace sentirse de alguna u otra manera distinto, disminuido, inútil,

rechazado. El rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos

establecidos en los Programas oficiales de estudio. (Himmel, 1985). Bustamante, P. Cartagena,

C., Yáñez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying y rendimiento escolar (tesis de pregrado).

Universidad Católica de Temuco, Temuco, Chile.

15. El acoso escolar y su influencia en el rendimiento escolar.

Los niños que son víctimas de acoso escolar, son personas que presentan una autoestima

deteriorada o una baja motivación escolar, según esto, estos dos factores son pieza fundamental

del aprendizaje ya que en el rendimiento escolar se relaciona con diversos factores tales como: la

inteligencia general, los estilos cognitivos, la atención, la concentración, memoria, pensamiento,

autoestima y motivación escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento escolar, es

necesario lograr una adecuada integración de todos ellos.

Reasoner (1982) plantea que la autoestima afecta cualquier área de la vida, especialmente

la del rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las áreas que se ve mayormente afectada

en el caso de las víctimas de maltrato por parte de los pares. Podríamos decir que los dos retos

para la autoestima en los años escolares son: 1) el rendimiento escolar y 2) el ser exitoso en las

relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. Así

como también el ser competente dentro de una actividad deportiva o artística. (Wallach, 1996).

En las víctimas; cuando los niños sufren un trauma, una reacción común es volver a una

etapa anterior en la que todo era más fácil. Esta regresión puede ser terapéutica si permite al niño

posponer el encuentro inevitable con los sentimientos provocados por el evento que produjo el

trauma original. Es decir, es una manera de ganar fuerza psicológica. Sin embargo, cuando los

niños están sujetos a una presión constante, corren el peligro de quedarse, psicológicamente, en

una etapa de desarrollo anterior.

Cuando la energía de los niños se consume en su defensa propia o en miedos producidos

por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los niños traumatizados por la

violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser

perjudicadas (Craig, 1992).

Los niños quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en

concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la socialización. (Terr, 1983).

Bustamante, P. Cartagena, C., Yáñez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying y rendimiento

escolar (tesis de pregrado). Universidad Católica de Temuco, Temuco, Chile.

16. Factores que interviene en el rendimiento escolar

El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad explicativa de

los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que

intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social,

cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes personales,

determinantes sociales y determinantes institucionales.

a. Determinantes personales

En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de índole personal, cuyas

interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas, sociales e institucionales.

Como la competencia cognitiva que se define como la autoevaluación de la propia

capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su

capacidad y habilidades intelectuales. Está relacionada con la influencia ejercida en el entorno

familiar e incide en distintas variables que se asocian con el éxito académico tales como: la

persistencia, el deseo del éxito, expectativas académicas del individuo y la motivación. El afecto

de los padres hacia el estudiante se asocia con el establecimiento de una alta competencia

académica percibida y con la motivación hacia el cumplimiento académico. Pelegrina, García y

Casanova,(2002).

b. Los determinantes sociales

Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que interactúan con

la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre sí y entre

variables personales e institucionales.

Las diferencias sociales o desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados

educativos. Marchesi (2000) cita un informe de la OCDE-CERI de 1995, donde señala que

factores como la pobreza y la falta de apoyo social están relacionados con el fracaso académico;

advierte que, sin embargo, no existe una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales

y las educativas, aduciendo que hay otros factores como la familia, el funcionamiento del sistema

educativo y la misma institución que pueden incidir en forma positiva o negativa en lo que a

desigualdad educativa se refiere.

c. Determinantes institucionales

Esta categoría es definida por Carrión (2002), como componentes no personales que intervienen

en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales influye en el

rendimiento académico alcanzado, dentro de estos se encuentran: metodologías docentes,

horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas

materias entre otros que seguidamente se abordarán en forma individual. Los elementos que

actúan en esta categoría son de orden institucional, es decir condiciones, normas, requisitos de

ingreso, requisitos entre materias, entre otros factores que rigen en la institución educativa. Los

factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados al

rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se relacionan con

variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar, como, por ejemplo,

los horarios de los cursos, tamaños de grupos o criterios de ingreso en carrera. (Montero y

Villalobos, 2004).Vargas, G. (2007).Factores asociados al rendimiento académico en

estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública .

Revista Educación 2007, 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 47. Recuperado el 10 de Marzo de 2014

de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103

17. Habilidades sociales

Es importante saber que el acoso escolar o bullying se mantiene debido a la ignorancia o

pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente;

la víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia, pérdida de

confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar, disminuye la

capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo

de un estilo violento de interacción (Universia, 2007).

Así también se puede afirmar que las víctimas, son personas que carecen de confianza en

sí mismas, “Las víctimas pasivas de la intimidación generalmente muestran, a través de sus

comportamientos y actitudes, que están ansiosas e inseguras de sí mismas”. (Olweus, 2003, pág.

8).

Esta falta de autoconfianza como lo señala el doctor Olweus en su artículo, también podría

ser el resultado de la intimidación (Davis & Davis, 2008). Entonces, unos de los grandes

problemas que presentan tanto víctimas como abusadores son las dificultades de relación y de

habilidades sociales que permitan encontrar soluciones asertivas a las situaciones de maltrato,

así también que fomenten la empatía, la escucha, la correcta expresión de las emociones y la

negociación, etc. Estas prácticas, como bien dice Blaya (2001) de ser implementadas, pueden

cambiar la forma de vivir dentro de la escuela.

¿Qué es entonces una habilidad social? Se la define como la habilidad para organizar

cogniciones y conductas en un curso integrado de acción dirigido hacia metas interpersonales o

sociales que sean culturalmente aceptadas, pero eso sí, no basta conocerlas conductas, sino que

es necesario poder implementarlas (Blaya 2001).

Pero, ¿de dónde vienen todos estos problemas sobre acoso escolar y de falta de

habilidades sociales que impiden un mejor relacionamiento?

Se ha podido ver que a través de la familia se adquieren los primeros modelos de

comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el

entorno (Voors, 2006). Así también cuando los niños están expuestos a la violencia familiar,

pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido.

Universia, (2007).

Ferreira, Y. y Muñoz, P. (Agosto 2011).Programa de Intervención en Habilidades

Sociales para reducir los niveles de acoso escolar entre pares o bullying. Ajayu, 9(2), Agosto

2011, 264-283, ISSN 2077-2161. Recuperado el 4 de Marzo de 2014 de

http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v9n2/v9n2a4.pd

18. Fracaso escolar

Existe pluralidad de definiciones sobre el fracaso. Desde la perspectiva más genérica, El

Diccionario de la Real Academia Española en su vigésima primera edición (1992) lo describe

como “suceso lastimoso, inapropiado y funesto”. Otra de sus acepciones contempla, “malogro,

resultado adverso”. La enciclopedia Larousse (1995), recoge entre sus significados, el fracaso

escolar, como “retraso en la escolaridad en todas sus formas. (Afecta especialmente a los

alumnos de medios menos favorecidos con dificultades en su ambiente sociocultural)”.

El informe de la OECD (2000) apunta tres posibles significados:

El primero lo sitúa en la Enseñanza obligatoria, cuando el alumno presenta un rendimiento

inferior en relación con los alumnos de su edad.

El segundo, lo relaciona con el abandono prematuro de la enseñanza o bien finalizada pero sin la

obtención del título.

El tercero está relacionado con la difícil integración a la vida adulta al no adquirir los

conocimientos y habilidades básicos.

Leach y Raybould (1977), por su parte, delimitan el fracaso en función de “aquellas

situaciones por las que ciertos alumnos de la población escolar ordinaria y normal manifiestan en

su conducta y en sus resultados de rendimiento la presencia de dificultades significativas para

conseguir dar respuesta a las demandas usuales de sus escuelas”.

El fracaso escolar se ha considerado como el gran problema del sistema educativo que

amenaza a todos los países desarrollados del siglo XXI. Todos los países luchan por garantizar la

calidad educativa en sus escuelas, pero los estudios arrojan datos dolientes sobre alumnos que no

superan o presentan dificultades ante las exigencias curriculares. Martínez, A. (septiembre,

2011.). Incidencia del Acoso Escolar en el Rendimiento Académico.

17.1 Causas del fracaso escolar

Causas endógenas. Son intrínsecas al niño.

Orgánicas. Su afección es física o sensorial. Estos problemas pueden dificultar el

rendimiento académico.

Intelectuales. El niño presenta un desfase curricular, con respecto a su edad

cronológica.

Afectivas. Vienen dadas por carencias afectivas o de sobreprotección.

Causas Exógenas. Son extrínsecas al niño. Forman parte su entorno: familia, escuela,

sociedad.

Programaciones desajustadas. Saturación de tareas escolares, dificultad de las

mismas… Rigidez del sistema. Se parte del igualitarismo.

Falta de motivación. Desconexión de los contenidos de aprendizaje que se

imparten en la escuela y las necesidades que demanda la sociedad.

Falta de interacción profesor-alumno que propicie seguridad y confianza. Este

aspecto puede ser determinante en el posible éxito o fracaso escolar. Martínez, A.

(septiembre, 2011.). Incidencia del Acoso Escolar en el Rendimiento Académico.

19. Definición conceptual y operacional de las variables.

Definición operacional de la variable acoso escolar.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente con respecto al acoso escolar, hemos considerado

el siguiente instrumento. “La Escala de Agresión entre Pares y la adaptación uruguaya de la

misma, realizada por Nelda Cajigas de Segredo y colaboradores. (Cajidas, Kahan, Luzardo,

Najson, & Zamalvide, 2004)”.

La escala se compone de cuatro sub- escalas. Las dos primeras se relacionan con factores

de riesgo: La Sub-Escala “Influencias Externas” (Conductas Transgresoras de Amigos y Actitud

de Adultos sobre Violencia) y la Sub-Escala “Actitud Personal hacia la Violencia” (Actitud

Facilitadora y Falta de Manejo de la Agresión). La Sub-Escala “Conductas Prosociales”, amplía

la comprensión del fenómeno, aportando conductas positivas. En la cuarta sub-escala,

“Conductas Agresivas”, se plantean tres dimensiones: Pelea, Intimidación y Burla. Esta escala

permite la diferenciación por género y por edad.

**Ver anexos I

Definición conceptual de la variable desempeño escolar.

A nivel conceptual, el desempeño académico es el nivel de logro que un estudiante puede

alcanzar en una o varias asignaturas.

Cuando el estudiante no alcanza dichos logros, decimos que presenta bajo rendimiento

académico. Se entiende por este cuando un alumno no logra alcanzar el mínimo promedio

requerido por la institución para pasar de año.

Definición operacional de la variable desempeño escolar.

El desempeño académico es una variable cuantitativa que se definiremos operacionalmente

según dos aspectos:

• El promedio de notas: los resultados de las calificaciones durante el primer trimestre del año

2014, que se representan en los cuadros de calificaciones que posee el docente.

• Las cantidades de faltas por indisciplina: los cuadros de asistencia que tienen los docentes.

**Ver anexo II

20. Hipótesis de la investigación

Hi: “Como afecta el acoso escolar en el desempeño escolar a los alumnos del tercer, cuarto y

quinto grado de la Escuela República de Cuba”

Ho: “El acoso escolar no afecta en el desempeño escolar a los alumnos del tercer, cuarto y quinto

grado de la Escuela República de Cuba”

Ha: “El acoso escolar solo afecta el 50% de rendimiento escolar en los alumnos del tercer,

cuarto y quinto grado de la Escuela República de Cuba”

21. Alcance del estudio

En base a la investigación realizada sobre el acoso escolar y como afecta el rendimiento escolar

en los alumnos de la Escuela República de Cuba, en la ciudad de San Pedro Sula, se determina

que posee un alcance de estudio tipo descriptivo-correlacional. Descriptivo en el aspecto de la

detallación del fenómeno en si del acoso escolar en los alumnos. Correlacional porque se estable

la relación entre el acoso escolar y el rendimiento escolar.

22. Diseño de la investigación

El diseño de investigación empleado en el presente informe es de tipo transversal dado que se

realizó en un periodo de tiempo determinado en donde se describen relaciones entre dos o más

conceptos. A su vez, está catalogado como un diseño correlacional-causal. Esto implica que se

limitaron a “correlacionar y establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de

causalidad o pretender analizar relaciones causales” (Hernández Sampieri et al., 2010).

23. Muestra de la investigación

La selección de la muestra apropiada de la investigación se realizó mediante la determinación

“con base el planteamiento del problema, las hipótesis, el diseño de investigación y el alcance de

sus contribuciones” (Hernández Sampieri et al., 2010) concluyendo sería de una muestra

probabilística estratificada por ser “grupos de la población en la que se selección una muestra

para cada segmento” (Hernández Sampieri et al., 2010), para el caso de la presente investigación

que evaluó si el acoso escolar afecta el rendimiento escolar de los alumnos del tercer, cuarto y

quinto grado de la Escuela República de Cuba de San Pedro Sula, la muestra en sí fueron

precisamente los alumnos del tercer, cuarto y quinto grado de la Escuela República de Cuba

anteriormente mencionado.

24. Conclusiones

El acoso escolar que se tiende a dar en los alumnos de la Escuela República de Cuba de

San Pedro Sula, es el tipo acoso verbal, el cual incita a los alumnos a el uso de groserías,

burlas, apodos entre otras, este tipo de acoso en algunos estudiantes puede ser inofensivo,

pero para otros alumnos que son inseguros provoca que su rendimiento escolar no sea

eficiente ya que esto interfiere en su aprendizaje diario en la escuela.

El acoso escolar es un aspecto que conlleva una serie de factores negativos como lo es el

rendimiento escolar y que por lo tanto, requiere de más preocupación. En la Escuela es

necesario el seguimiento de alumnos que probablemente sean víctimas del acoso escolar

o sean acosadores.

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de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103

Anexo I

Instrumento:”Escala de agresión entre pares”

Anexo I

Instrumento: “La Escala de Agresión entre

Pares”

Anexo II

Instrumento:”Cuadro de calificación de notas”

Anexo III

Cuadro de asistencia a reuniones

Anexo II

Instrumento:”Cuadro de calificaciones de notas”

Anexo III

Cuadro de asistencia a reuniones

Integrantes del

grupoAsistió a reuniones

Adelin Herrera x x x

Darcy Valle x x x

Gabriela

González x

Maryuri Ochoa x

Jenny Deli x x x

Julissa Laínez x

Sara García x x x

Nota: Algunas de las faltas en el cuadro fueron por motivos de salud, exámenes.