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Diplomado para la Formacin y Desarrollo de las Competencias Docentes CIDET 2010-2011

MDULO 3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TEMA 2

Elementos que intervienen en el diseo de una estrategia metodolgica Lic. Carlos Virgilio Saucedo Reynoso1

a). Estrategia de proyecto Como lo expone la Dra. Snchez2, un proyecto es un Trabajo prctico de exploracin e investigacin vinculado al contexto real, el cual involucra conocimientos y habilidades bsicas en uno o varios campos de conocimiento, y generalmente tiene dura todo el semestre y se realiza en actividades de clase y extraclase y tiene como objetivo conjuntar varias estrategias de aprendizaje para llegar a obtener un producto resultante en la solucin de un problema. De igual manera, Cuadrado C.3 al mtodo de proyectos lo define como el conjunto de actividades de aprendizaje, que tienen como eje conductor la resolucin de un problema. A travs de estas actividades los estudiantes desarrollan las habilidades y conocimientos necesarios para poder dar solucin a un problema, portal, este mtodo requiere el manejo de varias disciplinas, adquiriendo un enfoque integrador. En un primer momento el docente debe plantear un problema al equipo de estudiantes. Dicho problema ha de centranrse que sea un problema real. Una vez definido el problema los estudiantes realizarn el anlisis del mismo, y lo irn dividiendo en problemas menos complicados hasta niveles que ellos sean capaces de resolver. En funcin del planteamiento del proyecto y de sus requerimientos, los estudiantes tendrn mayor o menor grado de autonoma. Despus de la fase de anlisis se debern proponer soluciones al problema, para lo cual, se disearn diferentes alternativas de solucin, fe modo que al final, se elegir una de entre todas la propuestas, con la intencin de que el equipo siga trabajando en una sola lnea. Posteriormente, se planifican las actividades y el tiempo necesario para el desarrollo de stas. Se intenta especificar el tipo de organizacin de la clase, los materiales, los recursos. A continuacin las ctividaades se centran en la ejecucin del proyecto. Esta actividad tiene una alto potencial de motivacin y despierta el inters de los estudiantes y desarrolla con ms intensidad aquellos conceptos que son susceptibles de ampliar o reforzar.Como una ltima fase del proyecto corresponde a la validacin del o de los resultados, junto con la tarea de autoevaluacin, con el objetivo de que los estudiantes aprendan a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. El docente como asesor, su intervencin estara sujeta a que los estudiantes no se pusieran de acuerdo en la valoracin de los resultados.

1 Profesor de TC del Instituto Tecnolgico del Valle del Guadiana 2 Snchez Lima, L. 2010. Mtodo de Proyectos. Diplomado para la Formacin y Desarrollo de Competencias Docentes. Mdulo 3. Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica. Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. Mxico, D.F. Pp. 2-4 3 Cuadrado, C. V. 2009. El mtodo de proyectos. Una alternativa potente. Encuentro educativo. Revista de enseanza y educacin. ISSN 1989-2728 [En lnea] [Disponible] Consulta: [noviembre, 6 2010]


Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que entre todos se comentan los resultados obtenidos. La funcin principal del docente es la de facilitar al grupo una retroalimentacin del resultado final y el proceso. El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos, como lo indica4 fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especificas (tcnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios estudiantes. La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias con carcter interdisciplinario enfocado al:

Aprendizaje orientado a proyectos

Formas de aprendizaje autnomo

Aprendizaje en equipos

Aprendizaje asistido por medios La solucin de cualquier problema tcnico, requiere un proceso de trabajo ordenado, para resolver problemas que consiste en una nserie de de operaciones necesarias, dispuestas en un orden lgico dictado por la experiencia y puede agruparse en tres fases: pensar, hacer y comprobar.5 Mediante esta estrategia se espera alcanzar integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la construccin de un prototipo cualquiera. Asimilacin de conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de desiciones, y respetar de manera activa en la solucin de de problemas6 Como beneficios se pudera obtener:

Integrar las actividades tericas y prcticas

Ubicar al estudiante en el centro de sus aprendizajes

Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones complejas

Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses.

Trabajr en la temticas actucales que son rlevantes y de interes social

Bosquejar el contenido con la experiencia diara

b). El estudio de casos Definicin de la tcnica La tcnica de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generacin de soluciones.

4 Tippelt, R., y Lindemann, H. 2001. El Mtodo de Proyectos. SLV/B7-310/IB/97/248. El Salvador, Mnchen Berlin. [En lnea]. [Disponible] Consulta: [noviembre, 6 2010] 5 Canal, C. A. [sin fecha]. El mtodo de proyectos. El problema Tcnico. Tecnologa 3 E.S.O. U.D. 1. Colegio San Lorenzo-Gijn. [En lnea][Disponibilidad] Consulto: [noviembre, 6 2010] 6 Rodrguez Cruz, R.L. 2007. Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. Primera versin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Coordinacin de Desarrollo Acadmico. Cd. Obregn Son. Mxico. P. 9


Al tratarse de un mtodo pedaggico activo, se exigen algunas condiciones mnimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el docente: creatividad, metodologa activa, preocupacin por una formacin integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicacin con el estudiante y una definida vocacin docente. Tambin hay que reconocer que se maneja mejor el mtodo en grupos poco numerosos. Un caso es una relacin escrita que describe una situacin acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicacin como estrategia de aprendizaje, entrena a los estudiantes en la elaboracin de soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso ensea a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al estudiante a la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.7 La estrategia se puede dar a partir de una situacin real, que ya hayasido solucionada o apreciada anteriormente, para tratarla de nuevo sin que el docentesuministre ningn indicio. Se requiere de un proceso de investigacin previa para conoceren profundidad los diferentes factores que intervienen en la situacin dada. Es importanteque los estudiantes aprendan a definir el problema adecuadamente pues del acierto en estaetapa depende el xito en las soluciones. Lo que se hace es acercar una realidad concreta aun ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado. El caso se convierte enincentivo que motiva a aprender. Permite que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. El estudio de casos, es til para iniciar la conceptualizacin en un tema, para la revisin de la materia, para formar al estudiante en la toma de decisiones y para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear tambin un caso para verificar los aprendizajes logrados. El docente recopila informacin sobre el caso y lo disea; presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Los estudiantes investigan, discuten, proponen y comprueban sus hiptesis. Debe quedar claro que ms que encontrar soluciones vlidas importa la mejor formacin en las actividades profesionales y que no siempre se llega auna solucin convincente o nica aceptada por todos. El ejercicio pedaggico consiste en la asignacin de un caso a un grupo de estudiantes, quienes se encargan de analizarlo detenidamente, para luego actuar frente al resto del grupo asumiendo el papel de especialistas. El resto del grupo debe asumir el papel de par, interrogando para a travs de preguntas descubrir los hallazgos del estudio. Durante todas este tiempo el docente cuestiona los procedimientos, gua a los estudiantes y orienta con su experiencia el desarrollo del ejercicio. A

7 _ El estudio de casos como tcnica didctica. Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. [En lnea] [Disponible]< http://www.ulavirtual.cl/ulavirtual/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_ensenanza/estrategiasytecnicasdidacticas/estudio_de_casos_como_tecnica_didactica.pdf > Consulta: [noviembre 6, 2010]. P. 3


travs de esta estrategia se estimula en los estudiantes la habilidad de ponerse en el papel del otro, lo que desarrolla competencias en lo afectivo, en la formacin tica, en conocimientos terico-prcticos y en habilidades profesionales.8 El objetivo del estudio de casos es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situacin o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situacin o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Se les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los equipos debern exponer los resultados y se cierra con una discusin para comparar conclusiones.9 c). Trabajo colaborativo La intencionalidad del trabajo colaborativo en el aula puede concretarse en el trabajo conjunto que realizan un grupo de individuos con el fin de conseguir un objetivo comn. La concepcin de aprendizaje colaborativo enunciada por Kaye (cit. por Salinas, 2000), lo define como la adquisicin individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interaccin en grupo. Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia informacin y participa activamente en la toma de decisiones y/o la solucin de problemas. Puente (2002) afirma que este trabajo deba basarse en cuatro pilares que garanticen la resolucin del proyecto:

El primero de los pilares es la comunicacin, la cual favorece la interaccin sncrona o asncrona entre los miembros del grupo.

La organizacin, en un segundo momento, pretende favorecer la temporalizacin y distribucin de roles dentro del grupo.

Se sucede a continuacin la exposicin entendida como el intercambio de informacin y documentacin e ideas entre los miembros del grupo.

Finalmente, se recoge el conjunto de ideas trabajadas por el grupo despus de un proceso de creacin, discusin, maduracin y concrecin.

Las posibilidades de las TIC han propiciado la aparicin de herramientas que, de alguna manera, intentan favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo mediante el uso de diferentes recursos:

Para la comunicacin.

Para la organizacin.

La exposicin de ideas

El trabajo acumulado provoca cantidad de documentacin que debe ser debidamente organizada.

8 Boshell Villamarn, M. G. [Sin fecha] Estrategias y Tcnicas Didcticas en la docencia universitaria. [En lnea] [Disponibilidad] Consulta: [noviembre 6, 2010]. P. 9. 9 Delgado Fernndez, M. y Solano Gonzlez, A. 2009. Estrategias Didcticas Creativas en Entornos Virtuales para el Aprendizaje. Actualidades Investigativas en Educacin Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703 Volumen 9, Nmero 2. [En lnea] [Disponible] Consulta: [noviembre 6, 2010] P. 12


Las posibilidades de las herramientas de trabajo colaborativo permiten organizar los documentos segn las necesidades de los usuarios.10 Para la aplicacin de esta estratega es importante tomar en cuenta ciertos factores como:

El tamao de los equipos: Es necesario que trabajen en equipos desempeando diversos roles para hacer mas eficiente su trabajo. Los estudiantes son los que deben formar los equipos.

La integracin de los equipos: Los criterios que el docente debe tomar en cuenta son el sexo, raza, nacionalidad, carrera, rendimiento acadmico, etre otros

La organizacin de los equipos: Los integrantes de un equipo deben organizarse adecuadamente, una forma de hacerlo es la distribucin adecuada de tareas y responsabilidades.

Los roles de los miembros: El lder, el secretario, el reportero, el abogado del diablo y el vigilante del tiempo.

Les elementos biscos de los equipos colaborativos son:

Independencia positiva

Responsabilidad individual

Interaccin fomentadora, frente a frente

Habilidades interpersonales y en grupos pequeos

Procesamiento grupal (reflexin y evaluaciones grupales y continuas)11 El trabajo colaborativo segn lo expone Robles Pealoza, A. D.12, son las aportaciones que hace un estudiante a sus compaeros de equipo en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compaeros de equipo contribuyan en el mismo sentido. Para despus transformar el trabajo individual en un producto ms rico que contemple las observaciones hechas por los compaeros de equipo. El trabajo colaborativo promueve, en un equipo de estudiantes, a lograr metas comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinnimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo. La interdependencia positiva se entiende como el compromiso y la responsabilidad de aprender y ensear unos de otros sin embargo, el principal problema que se presenta en el trabajo colaborativo, es la comunicacin entre los participantes, y cuando la comunicacin no se logra obviamente no hay trabajo colaborativo por parte del compaero de equipo, es entonces cuando el docente debe no slo coordinar las actividades del grupo sino tambin realizar trabajo colaborativo con el participante que no ha tenido respuesta por parte de su compaero de equipo.

10 Fandos Garrido, M. y Gonzlez Soto, A.P. 2009. Estrategias de Aprendizaje ante las Nuevas Posibilidades Educativas de las TIC. ICE Y FOCONET. Universidad Rovira i Virgili. Tarragona. Spain. P.2 11 _ [Sin fecha]. Trabajo Colaborativo. Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica. Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. Mxico, D.F. Pp. 2-14 12 Robles Pealoza, A.D., 2004. Estrategias para el trabajo colaborativo en los cursos y talleres en lnea. Revista Comunidad e-formadores. No. 3. [En lnea][Disponible]< http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no3_04/Trabajo%20colaborativo.pdf > Consulta:[ noviembre 6, 2010]


Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian informacin, tanto la que activan con conocimientos previos, como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temtica abordada, aprendiendo as a travs de la cooperacin. Mediante esta estrategia se puede afirmar que los estudiantes aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observacin, anlisis, juicio crtico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten ms aceptados por ellos mismos. Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los estudiantes tratan de alcanzar las metas, mismas que slo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, por medio de la cooperacin, los estudiantes ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interaccin fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo Fuentes, 2003, citado por Glinz Frez, P.E.13 d). La exposicin de videos didcticos Bravo Ramos14 define un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo didctico previamente formulado. Bravo Ramos cita a M. Cebrin (1987), que distingue entre cuatro tipos de vdeos diferentes:

curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programacin de la asignatura;

de divulgacin cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia aspectos relacionados con determinadas formas culturales;

de carcter cientfico-tcnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa; y

para la educacin, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de ensear.

A s mismo, Bravo Ramos cita a M. Schmidt (1987) que tambin ofrece su propia clasificacin. En este caso, en funcin de los objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo, y pueden ser:

instructivos, cuya misin es instruir o lograr que los estudiantes dominen un determinado contenido;

cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando;

motivadores, para disponer positivamente al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea;

modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y

ldicos o expresivos, destinados a que los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovi-suales.

13 Glinz Frez, P.E. [Sin fecha]. Un Acercamiento al Trabajo Colaborativo. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). [En lnea][Disponible] < http://www.rieoei.org/deloslectores/820Glinz.PDF > Consulta: [noviembre, 6 2010] 14 Bravo Ramos, J.L. [sin fecha]. Qu es el vdeo educativo? ICE de la Universidad Politcnica de Madrid. [En lnea] [Disponible] Consulta: [noviembre, 6 2010]


Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje suponen un refuerzo del docente en la fase de transmisin de informacin y del estudiante en la fase de verificacin del aprendizaje. Puede ser cualquier vdeo, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa o utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte informacin. e). Portafolios de evidencias Una docencia de calidad es aquella en la que existe coherencia entre los objetivos educativos, la metodologa de enseanza-aprendizaje, las formas de evaluacin y los resultados obtenidos. La calidad docente est determinada en funcin de qu tanto el docente est llevando a cabo acciones eficaces para el logro de los objetivos de aprendizaje, ya que la mejor forma de evaluar a un docente es a travs del aprendizaje de los estudiantes. La calidad de la docencia depende de la coherencia entre los objetivos educativos, la metodologa de enseanza-aprendizaje, las formas de evaluacin y los resultados obtenidos. El Portafolios de evidencias viene a ser un expediente donde se renen evidencias tanto de los principales logros y fortalezas del trabajo docente, como de aquellos aspectos que conviene mejorar. Se trata de una herramienta para llevar a cabo una evaluacin formativa de la docencia, para retroalimentar al docente y al estudinte y ayudarles a reconocer sus potencialidades y los aspectos que requieren modificar.15 El portafolio constituye una alternativa para la evaluacin La definicin y caracterizacin del portafolio sugiere de manera inmediata una relacin directa entre el portafolio y la evaluacin entendida como ... la valoracin continua del aprendizaje del estudiante y de la enseanza del docente mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El portafolio permite la identificacin cabal de lo que el estudiante sabe o puede realizar. Siendo un instrumento que se relaciona con los procesos de aprendizaje de los estudiantes y que permite identificar conocimientos previos de los estudiantes, el conocimiento y valoracin de la evolucin que estos presentan de manera individual y en relacin con los estudiantes de un grupo, as como detectar problemas de aprendizaje especficos e incluso fallas en las estrategias de enseanza, aspectos que posibilitan una definicin de alternativas que permitan mejorar la prctica docente y que conlleven a mejores aprendizajes. Adems facilita que el estudiante se involucre en ese proceso de evaluacin al permitirle la identificacin de los objetivos establecidos y la ubicacin de su nivel de logro, aspecto que conlleva una responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes en la medida en que se detecten deficiencias en su logro.16

15 Crispn, M.L. y Caudillo, L. 1998. El Uso del Portafolios como Herramienta para Mejorar la Calidad de la Docencia. Centro de Procesos Docentes. Universidad Iberoamericana. Mxico, D.F. [En lnea] [Disponibilidad] Consulta: [noviembre 6, 2010] 16 Garca Hernndez, E. 2000. Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo. Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua. Mxico. Depsito Legal: GR-1740/2000 ISSN 1577-2365 P. 7.


Definicin17 El Portafolio es una estrategia de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. El portafolio como estrategia de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin establece la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, implica toda una estrategia didctica en la interaccin entre docente y el estudiante; por otro lado, es una estrategia de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. Objetivos:

Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos.

Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situacin de aprendizaje.

Resaltar lo que un estudiante sabe de s mismo y en relacin al curso.

Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas.

Ventajas:

Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje

Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje.

Tiene un carcter cooperativo, implica al docente y estudiante en la organizacin y desarrollo.

El estudiante, al desarrollar esta estrategia, proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.

Se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecucin de tareas.

Se pueden compartir los resultados con otros compaeros.

Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar.

Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al estudiante

Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.

Cuenta, desde el principio, con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes.

Es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

17 Ficha metodolgica. 2006. El Portafolio del Estudiante. Version1. Universidad Miguel Hernndez. Generalitat Valenciana. [En lnea] [Disponible] Conselleria DEmpresa, Universitat I Cincia. Pp. 1-2. Consulta: [noviembre 6, 2010]


Incovenientes:

Falta de seguridad por no estar hacindolo bien.

Excesivo gasto de tiempo por parte del docente y del estudiante, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.

Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del estudiante.

No elimina otros tipos de evaluacin.

La utilizacin del portafolio significa para algunos docentes un cambio de estilo de enseanza.

La evaluacin ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.

Proceso de elaboracin:

Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un estudiante pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular:

Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategias didcticas, quepuede estar totalmente determinado por el docente.

Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, punto de partida inicial de un tema o determinado.

Temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin seleccionada por el estudiante que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.

Un apartado de clausura o cierre como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos.

Adems en la eleccin de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:

Autora y audiencia del portafolio

Contenidos a desarrollar

Objetivos y competencias

Estructura y organizacin concreta

Criterios de evaluacin Proceso de Uso: Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes:

Fase 1. Recogida de evidencias

Algunas de estas evidencias pueden ser:

a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio

Fase 2. Seleccin de evidencias


En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el docente o resto de compaeros.

Fase 3. Reflexin sobre las evidencias

Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojo y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.

Fase 4. Publicacin del portafolio

En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolucin.

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