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DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA RECREATIVA

EN EL DECANATO DE ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTROOCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

Por

RUTH HERNÁNDEZ EREÚ

Trabajo de ascenso presentado para optar a la categoría de Asociado en el escalafón del

Personal Docente y de Investigación.

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”

Decanato de Administración y Contaduría

Barquisimeto, Julio 2009



Por

RUTH HERNÁNDEZ EREÚ

Trabajo Aprobado

______________________ ______________________

__________________

Coordinador

Barquisimeto, Julio 2009

iii

DEDICATORIA

“No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector.

Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie,

pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas

habilidades básicas.”

Juan José Millás

v

ÍNDICE GENERAL

Contenido ÍNDICE GENERAL .......................................................................................... v ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................... vi ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................ viii CAPITULO I .................................................................................................. 13 EL PROBLEMA ............................................................................................. 13

Planteamiento del Problema ..................................................................... 13 Objetivos de la Investigación ..................................................................... 18

CAPITULO II ................................................................................................. 20 MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 20

Antecedentes de la Investigación .............................................................. 20 Antecedentes de la Situación .................................................................... 27 Bases Teóricas .......................................................................................... 28 Sistema de variables ................................................................................. 42 Bases Legales ........................................................................................... 43

CAPITULO III ................................................................................................ 46 MARCO METODOLÓGICO .......................................................................... 46

Naturaleza del estudio ............................................................................... 46 Población ................................................................................................ 46 Muestra ................................................................................................... 47 Instrumento de Recolección de Datos ......................................................... 48 Procedimiento: ......................................................................................... 50 Fase I: estudio diagnóstico ........................................................................ 50 Fase II. Diseño del Programa ..................................................................... 87

CAPITULO IV ................................................................................................ 89 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 89

Conclusiones ........................................................................................... 89 Recomendaciones ..................................................................................... 90

CAPÍTULO V ................................................................................................. 92 PROGRAMA ............................................................................................. 92

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 108 ANEXOS ..................................................................................................... 112

vi

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Título Pag.

1 Asignaturas con rendimiento crítico por departamento 15

2 Situaciones de aprendizaje según Ausubel 32 3 Factores modificables que influyen en la motivación 34

4 Relación entre las metas y la motivación 35 5 Operacionalización de la Variable 42 6 Distribución de la población del estudio por departamento 46 7 Distribución de la muestra seleccionada por departamento 48 8 Codificación de los datos del instrumento de recolección de datos. 51 9 Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la

sección de circulación y préstamo los años 2006, 2007 y 2008 52

10 Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de circulación y préstamo los años 2006, 2007 y 2008

53

11 Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008

54

12 Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008

55

13 La universidad debe ofrecer a los alumnos la intervención para que la comprensión lectora sea plenamente desarrollada

56

14 La lectura recreativa contribuye al mejoramiento de la comprensión lectora.

57

15 Como modelo a copiar, el docente debe demostrar con sus acciones que valora la lectura

58

16 Todo docente debería estar dispuesto a promover la lectura recreativa

59

17 No puedo promocionar la lectura porque no sé cómo hacerlo 60 18 Para los constructivistas la finalidad de la educación es promover la

educación personal del alumno en el medio cultural al que pertenece 61

19 Profesores, alumnos, tareas y contextos son factores que inciden en el proceso de aprendizaje

62

20 El término zona de desarrollo próximo se refiere al grado de destreza o conocimiento que se encuentra un nivel por encima de la competencia que un alumno posee en un momento dado.

63

21 El término mediación se refiere al rol que desempeñan otras personas significativas en la vida de los alumnos, cuando les presentan experiencias que mejoran su aprendizaje

64

22 Las situaciones de aprendizaje escolar pueden ser por: recepción repetitiva, recepción significativa, descubrimiento repetitivo, o

65

vii

descubrimiento significativo 23 En el aprendizaje por descubrimiento significativo, el contenido por

aprender debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporarlo a su estructura cognoscitiva

66

24 Los conceptos se adquieren a través del aprendizaje por descubrimiento significativo

67

25 Las funciones sintácticas del lenguaje no se adquieren como cualquier concepto

67

26 El dominio funcional del código sintáctico del propio lenguaje se adquiere inductivamente, mediante prolongadas prácticas de desciframiento del significado de oraciones

68

27 El dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales conlleva el uso correcto de las mismas en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora

69

28 La lectura resulta de vital importancia para el dominio de las estructuras gramaticales

70

29 El interés por la lectura no es innato, puede ser formado o cambiado a fin de centrarse en ese objetivo en particular

71

30 Los eventos promovidos por el docente deben desarrollar agrado hacia la literatura y actitudes favorables hacia diferentes géneros literarios.

72

31 La motivación es un factor cognitivo-afectivo que no está presente en los actos de aprendizaje y procesos pedagógicos

73

32 La motivación en el aula está condicionada por factores que los profesores pueden modificar mediante su desempeño y mensajes

74

33 Los factores que condicionan la motivación en el aula involucran el alumno, el profesor, la clase y las estrategias

75

34 El manejo efectivo de la motivación depende de las metas que persiguen los alumnos

76

35 La motivación intrínseca alude a la tarea y la satisfacción personal de enfrentarla con éxito

77

36 La motivación extrínseca alude a la opinión de los demás respecto a la actuación del alumno, o de la recompensa que éste obtenga por su aprendizaje

78

37 Para los constructivistas, el aprendizaje: no es un proceso autoestructurante

79

38 Para los constructivistas, el aprendizaje: es un proceso de reconstrucción de saberes culturales

79

39 Para los constructivistas, el aprendizaje: se dificulta debido a la interacción con otras personas

80

40 Para los constructivistas, el aprendizaje: se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe con lo que debería saber

80

viii

41 Para los constructivistas, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos

81

42 Con la motivación escolar se persigue: disminuir el interés de los alumnos y desviar su atención

82

43 Con la motivación escolar se persigue: estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo

82

44 Con la motivación escolar se persigue: dirigir los intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos

83

45 Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: valoren más el éxito o fracaso que el hecho de aprender

84

46 Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: consideren la inteligencia y las actividades de estudio como algo modificable

84

47 Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: centren más su atención en las recompensas externas que en la experiencia de aprender

85

48 Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: adquieran su autonomía y control mediante la relevancia y significación de las tareas

86

viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Referido a Pag.1 Modelo del construccionismo social para proceso enseñanza

aprendizaje, 30

2 Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de circulación y préstamo los años 2006, 2007 y 2008

52

3 Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de circulación y préstamo en los años 2006, 2007 y 2008

53

4 Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008

54

5 Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008

55

6 Conveniencia de que la universidad ofrezca a los alumnos la intervención para que la comprensión lectora sea plenamente desarrollada.

56

7 Si la lectura recreativa contribuye al mejoramiento de la comprensión lectora.

57

8 La función modeladora del docente, el cual debe demostrar con sus acciones que valora la lectura

58

9 La disposición del docente a promover la lectura recreativa 59 10 Si el docente no puede promocionar la lectura porque no sabe cómo

hacerlo 60

11 La finalidad de la educación para los constructivistas 61 12 Factores que inciden en el proceso de aprendizaje 62 13 La definición del término zona de desarrollo próximo 63 14 La definición del término mediación 64 15 La clasificación de las situaciones de aprendizaje 65 16 Al concepto de aprendizaje por descubrimiento significativo 66 17 La adquisición de conceptos por medio del aprendizaje por

descubrimiento significativo 67

18 La forma de adquirir las funciones sintácticas del lenguaje 67 19 La adquisición del dominio funcional del código sintáctico del

propio lenguaje inductivamente 68

20 Efecto del dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales en el uso correcto de las mismas en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora.

69

21 La influencia de la lectura en el dominio de las estructuras gramaticales

70

22 La formación del interés por la lectura 71 23 La promoción de eventos que desarrollen agrado hacia la literatura y

actitudes favorables hacia diferentes géneros literarios. 72

ix

24 La presencia de la motivación en los actos de aprendizaje y procesos pedagógicos

73

25 La modificación de los factores que condicionan la motivación en el aula mediante el desempeño y mensajes de los profesores

74

26 Los factores que condicionan la motivación en el aula 75 27 La relación de las metas que persiguen los alumnos con el manejo

efectivo de la motivación 76

28 La motivación intrínseca 77 29 La motivación extrínseca 78 30 Aprendizaje como proceso autoestructurante 79 31 Aprendizaje como proceso de reconstrucción de saberes 79 32 La influencia de la relación con otras personas en el aprendizaje 80 33 Modo en que se produce el aprendizaje 80 34 La relación de los conocimientos previos con el aprendizaje 81 35 Objetivo de la motivación escolar 82 36 Lo que estimula la motivación escolar 82 37 Fines y proopósitos que persigue la motivación escolar 83 38 Los aspectos que se deben valorar para lograr la motivación

intrínseca 84

39 La naturaleza modificable de la inteligencia y las actividades de estudio

84

40 Los alumnos deberían centrar más su atención en las recompensas externas que en la experiencia de aprender

85

41 La relevancia de la tarea en la adquisición de autonomía y control por parte de los alumnos

86

x



Prof. Ruth Hernández Ereú

RESUMEN

Este estudio es un proyecto especial basado en una investigación descriptiva de campo, cuyo objetivo fue diseñar un programa para la promoción de la lectura recreativa en el DAC de la UCLA. Sus bases teóricas son el constructivismo social y el aprendizaje significativo. La muestra de 43 docentes, fue seleccionada de los 182 docentes ordinarios del DAC. Se empleó un cuestionario tipo encuesta para recolectar los datos que se procesaron mediante la distribución de frecuencias y el análisis porcentual, alcanzando las siguientes conclusiones: los estudiantes asisten a la sección de circulación y préstamo de la biblioteca pero no a la de lectura recreativa. Los docentes están dispuestos a promover la lectura recreativa, y se consideran preparados para hacerlo. Están de acuerdo con los principios, finalidad y factores que inciden en el aprendizaje constructivista; las situaciones de aprendizaje significativo y la función mediadora del docente en el aprendizaje, más no con la de otras personas. Se muestran indecisos sobre: la relación entre el aprendizaje por descubrimiento significativo y la adquisición del código sintáctico del propio lenguaje, el concepto de zona de desarrollo próximo y la naturaleza autoestructurante del aprendizaje constructivista. Consideran que el interés por la lectura no es innato pero puede ser formado, y que ésta es de vital importancia para el dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales, y el mejoramiento de la comprensión lectora. Opinan que la motivación depende de las metas de los alumnos, está presente en actos de aprendizaje y procesos pedagógicos y está condicionada por factores modificables. Pero, están indecisos sobre su propósito. Hubo una tendencia favorable hacia la elaboración del programa propuesto basado en el constructivismo social y el aprendizaje significativo. El programa diseñado quedo estructurado en 2 talleres dirigidos a los docentes y una campaña de promoción de la lectura.

Descriptores: promoción de lectura, compresión de lectura, lectura recreativa

xi

INTRODUCCIÓN

Una de las calamidades de la educación superior venezolana es que la mayoría

de los bachilleres no saben leer a cabalidad, ya que no comprenden lo que leen. Al

ingresar a las universidades venezolanas, estos estudiantes sufren las consecuencias

de su baja comprensión de la lectura, ya que en la universidad es importante disponer

de competencias de lectura adecuadas para acceder a la producción científica,

recuperar la información acumulada históricamente y utilizarla para una práctica

profesional eficiente, Rangel (2003).

Por lo tanto, no sorprende el hecho de que algunas investigaciones con

universitarios de primer año han demostrado que existe relación entre las deficiencias

de comprensión, la falta de hábito de lectura y el bajo desempeño académico de esos

alumnos, (Santos, 1990; Sampaio y Santos, 2002). Estos resultados llevan al estudio

del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura y plantean la necesidad de aplicar

nuevos métodos para aumentar los bajos índices de lectura y, en consecuencia,

mejorar su comprensión. Este esfuerzo debería estar dirigido hacia el estudio de

métodos de enseñanza que faciliten el acercamiento de los lectores a los libros puesto

que, la intervención debe realizarse como parte de los estudios universitarios.

En la universidad suele estar la última oportunidad formal de enseñanza que

puede garantizar al alumno la recuperación y el desarrollo del hábito de lectura y de

comprensión de textos, indispensables al profesional que ese nivel de escolaridad se

propone formar, Santos (1997).

Por esta inquietud, se propone esta investigación, la cual está dirigida a diseñar

un programa para la promoción de la lectura recreativa en el decanato de

Administración y Contaduría (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado (UCLA). La misma esta estructurada en cinco (5) capítulos a saber:

Capitulo I El Problema: consta de planteamiento del problema, objetivo general

y objetivos específicos, justificación e importancia, y alcance y limitaciones.

xii

Capítulo II Marco Teórico: el cual contiene antecedentes de la investigación y de

la situación, bases teóricas, bases legales, y sistema de variables.

Capitulo III Marco Metodológico: contiene la naturaleza del estudio,

instrumento de recolección de datos, procedimiento y análisis de los resultados

Capítulo IV Conclusiones y recomendaciones

Capítulo V Programa para la promoción de la lectura recreativa en el Decanato

de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado.

Bibliografía consultada y anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La lectura es uno de los actos más prodigiosos a los que ha tenido acceso el ser

humano, por eso ha hecho de esta actividad el mejor camino para descubrir universos.

A través de ella, usa las palabras para explorar, indagar, o viajar. Así descubre

espacios para la formación del conocimiento conceptual; mediante la lectura de textos

informativos o de formación especializada, y para el disfrute y goce estético; a través

de la literatura, Valera y Rojas (2007).

La validez de este juicio es indudable, debido a que la lectura constituye un

medio invalorable no solo para adquirir información sino como método para

familiarizarse con la estructura sintáctica del propio idioma, a través del

procedimiento repetitivo de descifrar el significado de los textos. No obstante, con la

actual preponderancia de los medios audio-visuales el hábito de la lectura ha decaído.

Esto ha traído como consecuencia deficiencia en la comprensión de la lectura.

En Brasil, al igual que en muchos otros países, algunas investigaciones recientes

revelaron un bajo nivel de habilidad en cuanto a la comprensión lectora y la

producción de textos en estudiantes universitarios de primer año. Los expertos

señalan que las deficiencias de comprensión lectora están relacionadas con la falta de

hábito de lectura y con el bajo desempeño académico de esos alumnos, ya que para el

universitario las actividades de lectura y producción de textos son constantes,

(Sampaio y Santos (2002); Santos (1997).

Estudios realizados plantean que, aún cuando en los textos producidos por

alumnos universitarios habitualmente se encuentran un gran número de errores

gramaticales y de construcción, el problema real no puede ser atribuido a la

14

enseñanza formal de la gramática, sino a la falta de lectura, la cual acarrea falta de

información y referencias culturales. Una de las causas posibles para el bajo

desempeño se refiere al hecho de que la lectura académica encasilla al alumno en la

retórica de una disciplina determinada y excluye su coexistencia con una variedad de

lenguajes. Los estudiantes leen para adquirir conocimiento, dejando evidente que ésta

no es una práctica placentera aunque sí necesaria, Oliveira (2003).

Así, los lectores necesitan ser entrenados para monitorear sus estrategias de

comprensión y activar técnicas para aumentarla, ese entrenamiento es importante para

que el entendimiento de textos expositivos pueda llevarse a efecto. De hecho, los

estudiantes universitarios necesitan estrategias que los ayuden a decodificar más

rápido.

En este sentido se debe considerar que la lengua es muy compleja de enseñar, de

hecho lo que se enseña en la escuela no es el habla de nuestra lengua cotidiana ni los

usos sociales cotidianos de la lengua escrita, sino los conceptos que sobre ella

elaboran los lingüistas, aunque sin entenderlos, relacionarlos, contextualizarlos,

Rubiano (2008).

Afirma esta autora, que los resultados de la escuela en la formación de lectores y

escritores son mediocres y generan exclusiones atroces para ejercer plenamente la

ciudadanía y compartir de la forma más igualitaria posible un lenguaje que nos

comunique y articule. En este sentido, expone que no debemos olvidar que el manejo

eficiente de la lectura y escritura, puede emanciparnos y transformarnos, o

esclavizarnos y alienarnos, si esa formación descuida el sentido crítico y plural que

debe acompañar a la lectura.

El nivel de educación superior venezolano también padece este problema. En el

caso específico de la UCLA, información aportada por la Comisión Académica de

esta universidad, muestra que una de las causas del bajo rendimiento estudiantil, en

sus siete decanatos, es que los alumnos tienen dificultad para comprender lo que leen,

Hernández (2008). Se plantea el hecho de que los estudiantes debieron adquirir esta

15

competencia de lectura en los niveles de educación previos. Pero, a estas alturas no se

pueden regresar al liceo o la escuela básica para corregir la falla.

Concretamente, en el Decanato de Administración y Contaduría se atiende el

veinticinco por ciento (25%) de la población estudiantil de la UCLA, cifra que hace

significativo cualquier estudio que allí se realice. En este decanato 36 de las 48

asignaturas incluidas en los pensa de las carreras Administración Comercial y

Contaduría Pública, tienen un promedio de aprobación entre 10 y 11 puntos, lo cual

podría considerarse como rendimiento crítico (anexo 1). En otras palabras, 75% de

las asignaturas que conforman los pensa de estudio de las carreras antes mencionadas

han tenido rendimiento crítico durante los seis últimos semestres.

A continuación se detallan las materias con rendimiento crítico en los lapsos

académicos correspondientes a los años 2006, 2007 y 2008, por departamento:

Cuadro 1: Asignaturas con rendimiento crítico por departamento académico DEPARTAMENTO ACADÉMICO

LAPSO ASIGNATURA

2006 I II

2007 I II

2008 I II

ADMINISTRACIÓN Evolución del pensamiento administrativo y contable

x x x x x

Teoría administrativa I x x x x x x Administración Pública I x x x x x Sistemas administrativos y contables x x x x x Admon. de Recursos financieros x x x Administración de la producción x x x Admon. de recursos de humanos x x Formulación y Admon. de proyectos x x Análisis de estados financieros x x

CONTABILIDAD Contabilidad I –III- IV x x x x x x Contabilidad II x x x Costos para administradores x x x x x Presupuesto I x x x x Presupuesto II x x x x Contabilidad de Costos I y II x x x x x x Auditoría II x x x x x x Contabilidad gubernamental x x x x x x

ECONOMÍA Historia económica y social contemporánea x x x x x Sociología del trabajo x x x x x Microeconomía x x x x x x Macroeconomía x x x x x x Economía de Venezuela x x x x x x Finanzas públicas x x x x x

16

Fuente: sistema de Registro Académico del DAC. Autor: Hernández (2009) Como se observa en el cuadro anterior, el problema de rendimiento académico

se ha agravado en los últimos dos semestres en los cuales, se han sumado asignaturas

cuyo rendimiento pasó a ser crítico. Tal es el caso de Administración de Recursos

Humanos, Formulación y Administración de Proyectos, Fundamentos de Derecho y

Orientación Integral.

Entre las asignaturas con rendimiento crítico, las que corresponden a las áreas

administrativas, económicas y legales requieren que los alumnos lean grandes

cantidades de material para el logro de los objetivos planteados. De igual manera, las

asignaturas del área contable, en las cuales los estudiantes manifiestan preferencia por

las evaluaciones prácticas en lugar de las teóricas, aún cuando para el desarrollo

adecuado de la práctica se requiere el dominio de la teoría que la sustenta. En el caso

del aprendizaje del Inglés Técnico, requiere el manejo correcto de la estructura

sintáctica del español, puesto que se enseña por analogía con el idioma nativo. Por su

parte, las asignaturas del área cuantitativa requieren la comprensión de los enunciados

escritos para la solución de los problemas plantados.

Por ser la lectura un comportamiento esencial para el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el nivel superior, es importante que la universidad se preocupe por

ofrecer a los alumnos la intervención para que esa habilidad sea plenamente

DEPARTAMENTO ACADÉMICO

LAPSO ASIGNATURA

2006 I II

2007 I II

2008 I II

DERECHO Derecho del trabajo x x x x Seminario aspectos legales del sistema tributario x x Fundamentos de derecho x x

ESTUDIOS BÁSICOS

Inglés técnico x x x x Metodología de la investigación x x Orientación integral x x

TÉCNICAS CUANTITATIVAS

Matemática x x x x Matemática Financiera x x x Estadística I x x x x x x Estadística II x x x x x x Investigación de operaciones x x x x x x Informática I x x x Informática II x x x x x

17

desarrollada, Santos (1997). Aunque, no se puede pensar en superar el problema de la

lectura concibiéndolo y atacándolo separadamente del problema general de la

comunicación y la interacción en el aula de clases, Esté, (1999).

Es por ello que se revisaron programas aplicados anteriormente en el DAC para

mejorar el rendimiento académico y se planea utilizar algunos programas del

departamento de Estudios Básicos del DAC para darle solución al problema en este

decanato. En consecuencia, se hace necesario superar esta falla en el desarrollo de la

carrera mediante la promoción de la lectura tanto en el aula como fuera de ésta,

Hernández (2008).

Esto implica la orientación de la enseñanza, en todas las asignaturas, al

fomento de la competencia comunicativa. Enseñar a hablar de una manera fluida y

adecuada a las características de la situación de comunicación. Enseñar a escribir con

corrección, coherencia y cohesión. Enseñar a apreciar la expresión literaria y

contribuir a formar lectores críticos. Desde esta perspectiva, el docente debe actuar

como mediador en el proceso de elaboración de los textos orales y escritos con

estrategias de ayuda.

En este sentido, no es suficiente que los estudiantes lean por obligación, valga

decir, leer aquellos materiales que les permiten adquirir la información necesaria para

aprobar las asignaturas. Es preciso que lean por placer, por ende es necesario

fomentar en ellos el goce por la lectura, para lo cual la literatura interviene de manera

decisiva. Aquí es importante la actitud del docente que utilizando las estrategias de la

animación lectora y de la escritura creativa abre a sus alumnos esas ventanas que solo

el texto literario permite abrir, Bruzual (Ob. Cit.). A la par, el estudiante va

descubriendo la estructura sintáctica del lenguaje escrito y haciéndola significativa en

su contexto contribuyendo de esta manera al mejoramiento de la comprensión lectora. De lo anteriormente expuesto surgen las siguientes interrogantes: ¿Es

necesario implementar un programa para la promoción de la lectura recreativa en el

Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA? ¿Los docentes del DAC de

18

la UCLA están dispuestos a aplicar estrategias para la promoción de la lectura

recreativa? ¿Qué aspectos se podrán desarrollar en un programa para la promoción de

la lectura recreativa en el Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA?

De allí que, se realiza el presente estudio con el propósito de diseñar un

programa para sensibilizar a los docentes del DAC de la UCLA sobre la necesidad de

mejorar la competencias lectoras de los alumnos, y capacitarlos en el uso de

estrategias para la promoción y el mejoramiento de la lectura recreativa en los

estudiantes de su Decanato.

Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Diseñar un programa para la promoción de la lectura recreativa en el Decanato

de Administración y Contaduría de la UCLA.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la necesidad de implementar un programa para la

promoción de la lectura recreativa en el Decanato de Administración y

Contaduría de la UCLA.

2. Determinar el grado de disposición de los docentes del DAC de la

UCLA para aplicar estrategias para la promoción de la lectura recreativa.

3. Establecer el contenido del programa para la promoción de la lectura

recreativa en el Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA.

4. Elaborar el programa para la promoción de la lectura recreativa en el

Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA.

Justificación e Importancia

El presente estudio se justifica ya que según algunas investigaciones, el número

de universitarios con dificultades de comprensión lectora es muy alto. Pareciera que

19

existe un distanciamiento visible entre los jóvenes y los libros. Esto se vuelve más

evidente cuando el alumno entra en la universidad. Efectivamente, varios expertos

han comprobado que los universitarios suelen leer solamente para cumplir metas

establecidas por el profesor, por la asignatura y por la universidad. Aparentemente,

los estudiantes leen para adquirir conocimiento, y no por placer o por otras

finalidades, De Brito y Angeli, (2005).

Una situación similar parece existir en el DAC de la UCLA, donde el número de

asignaturas con rendimiento crítico, durante 6 semestres, ha sido alto (anexo 1). En

opinión de los docentes, los alumnos presentan problemas de comprensión lectora, lo

cual se evidencia en los ejercicios de lectura realizados en clase y en la redacción de

informes y evaluaciones escritas. Es de hacer notar que la Comisión de Rendimiento

Académico de la UCLA ha advertido que este es un problema común en todos los

Decanatos de la Universidad.

Una de las causas de que los estudiantes no lean puede ser la falta de

adiestramiento para usar las estrategias, pues la competencia en la lectura debería ser

desarrollada por medio de la enseñanza de estrategias y con modos eficientes de

emplearlas en diferentes situaciones de lectura, (Allende y Condemarín) 1997.

Los pensa de estudios de las carreras que se dictan en este Decanato contienen

una sola asignatura que se relaciona con la práctica del propio idioma, Lenguaje y

Comunicación, que se dicta en el primer semestre con una duración promedio de 16

semanas. Parece ser que este tiempo resulta escaso para corregir las insuficiencias en

la lectura que los estudiantes traen de los niveles educativos anteriores.

Por tal razón resulta conveniente realizar un estudio que permita diseñar un

programa para la promoción de la lectura recreativa en el DAC de la UCLA.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Con el objeto de verificar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de

nuevo ingreso, en razón del curso y género se realizó un estudio en dos universidades

particulares, del interior de los estados de São Paulo y Minas Gerais. Los sujetos de

investigación fueron 134 alumnos de ambos sexos, del 1er año de carreras de las

áreas exactas, humanas y biológicas, distribuidos de la siguiente manera:

administración 25, psicología 28, análisis de sistemas 14, computación 24 y farmacia

43. Del total de participantes, 40,3% eran del género masculino y 59,7% del

femenino, 78,4% del turno nocturno y 21,6% del diurno, De Brito y Angeli (ob. Cit.).

El instrumento utilizado para la evaluación de la comprensión fue un texto de

revista titulado “Desentendimento” con 250 vocablos, estructurado en Cloze

tradicional del cual se omitió siempre el quinto vocablo, y se dejó un espacio

proporcional al tamaño de la palabra omitida. El criterio de evaluación fue el número

de aciertos obtenidos en el Test de Cloze, cuya forma de corrección fue literal, y el

resultado total podía variar de 0 a 40. El mismo fue aplicado, en el aula de clase, a los

alumnos que firmaron la carta de consentimiento y acordaron participar en la

investigación.

El promedio obtenido por los alumnos fue de 18,49, por debajo de lo esperado

para la etapa de escolarización en que se encontraban. No fueron identificadas

diferencias estadísticamente significativas en la comprensión de la lectura de los

estudiantes, cuando se realizó la comparación entre las áreas de estudio y los sexos.

Los resultados fueron congruentes con los de otras pesquisas que evidenciaron

problemas en cuanto a la habilidad de lectura en universitarios, lo que es preocupante,

21

si se considera que esos estudiantes deberían presentar autonomía de aprendizaje.

Tomando en cuenta los resultados alcanzados, se consideraron en primer lugar

los resultados del Cloze por carreras, en el cual se nota que tanto el menor como el

mayor número de aciertos ocurrieron en la carrera de administración y en la de

farmacia. En computación se verificó el número más bajo de aciertos. El análisis de

varianza reveló no existir diferencia estadísticamente significativa entre las carreras.

También fue verificada la relación de la comprensión lectora en la cual, el

promedio de aciertos obtenidos en el Cloze fue de 18,49 por los parámetros de

Bormuth. Considerando el género de los estudiantes, el masculino obtuvo un mayor

número de aciertos en el Cloze (M=19,11). El femenino alcanzó un promedio de

18,08 aciertos. Se destaca que la diferencia en el promedio de aciertos es muy

pequeña. El test t de Student no indicó diferencia estadísticamente significativa en la

comprensión lectora entre los géneros.

De los resultados de esta investigación se concluye que hubo congruencia con lo

que la literatura en el área ya había apuntado, se detectó que hay problemas en lo

referente a la habilidad de comprensión lectora en universitarios de primer año. Lo

que sorprende, sin embargo, es que todavía permanece el cuadro de los años 70,

inicio de las investigaciones en esas áreas, principalmente en Estados Unidos donde

existen numerosas investigaciones sobre lectura que no pueden ser aprovechadas en

nuestro contexto por las diferencias socioeconómicas y culturales.

De allí la necesidad de incentivo para nuevas investigaciones y principalmente

de acciones que puedan remediar la situación vigente en las universidades con los

alumnos de primer año. Las investigaciones existentes y las venideras deberían ser

aprovechadas para que se implementen las propuestas de trabajo destinadas al

entrenamiento y enseñanza de las habilidades específicas de comprensión lectora.

En el mismo orden de ideas, el Centro de Información y Documentación

Educativa (CIDE) realizó un estudio para conocer los hábitos de lectura de los

jóvenes españoles de entre 15 y 16 años y encontrar los factores personales, sociales,

familiares y escolares asociados con los mismos. Éste forma parte del Plan de

22

Fomento de la Lectura puesto en marcha por el Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España, CIDE (2001).

La población del estudio estuvo conformada por todos los estudiantes españoles

de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y los jefes del Departamento

de Lengua y Literatura de 156 centros docentes de todo el Estado español (excepto

Cataluña). De la población estudiantil se seleccionó una muestra de 3.600 alumnos y

alumnas. No se calculó muestra de docentes debido a que la población es pequeña,

por cuanto se trabajó con toda la población.

Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario diseñado para

determinar: frecuencia de lectura, actitud frente a la lectura, tiempo de lectura,

preferencias lectoras, biblioteca personal y compra de libros, y algunos factores

relacionados con los hábitos lectores. Del análisis de los datos se obtuvieron los

siguientes resultados:

• Con respecto a la frecuencia de lectura: el 36% de los jóvenes son lectores

frecuentes, el 38% son ocasionales y el 26% no lectores. Los adolescentes leen algo

más que los adultos. La mayoría de los jóvenes aumenta la frecuencia de lectura con

la edad, en tanto que en los adultos disminuye. Entre sus lecturas voluntarias con

frecuencia se encuentran, además de los libros, periódicos y revistas.

• Con respecto a la actitud frente a la lectura: a una gran parte de los jóvenes

le gusta leer. En su tiempo libre, los jóvenes leen por placer. La lectura no puede

competir con otras aficiones. Entre diez actividades que los jóvenes pueden realizar

en su tiempo libre, leer ocupa la penúltima posición en sus preferencias, sólo

superada por el “no hacer nada”.

• Con respecto al tiempo de lectura: la mitad de los jóvenes lee libros

escolares entre 1 y 3 horas a la semana, mientras que la tercera parte de ellos dedica

más de 3 horas semanales a leer libros periódicos y revistas fuera de sus obligaciones.

La falta de tiempo libre por causa de las obligaciones académicas parece influir

negativamente en el tiempo que los jóvenes dedican a leer obras de su elección. Se

23

pueden distinguir dos tipos de lectores: los que lo hacen siempre, en tiempo escolar o

vacacional, y los que concentran la lectura en sus días libres, tanto en vacaciones

como en fines de semana.

• Con respecto a las preferencias lectoras: los jóvenes españoles de ambos

sexos prefieren las obras de terror, aventura, misterio, espionaje y humor. Por el

contrario, menos del 20% eligen obras de literatura clásica, historia, política,

biografías, y ciencia y tecnología. Los gustos literarios varían según el género. Los

jóvenes seleccionan libros, básicamente, porque les atrae el tema. Sólo uno de cada

tres parece hacer caso de las recomendaciones de profesores, amistades o familia. Los

elementos más valorados de un libro son: la trama, su fácil comprensión y los

protagonistas. La gran mayoría de los jóvenes termina los libros que inicia.

• Con respecto a la biblioteca personal y compra de libros: La biblioteca

personal de los jóvenes suele estar mínimamente dotada. No obstante, la mayoría de

los libros que leen los adolescentes en su tiempo libre proceden de su biblioteca

personal. Sólo el 24% de los libros que leen son prestados y apenas utilizan las

bibliotecas para obtener lecturas para su tiempo libre. La escasez de libros personales

también se da en las bibliotecas familiares; además, existe una fuerte relación entre el

número de libros de la biblioteca personal y la familiar.

• Con respecto a algunos factores relacionados con los hábitos lectores: se ha

analizado la asociación entre hábitos lectores y cinco factores que, según otros

estudios, podrían estar relacionados con ellos: sexo, nivel de estudios de los padres,

situación socio-económica familiar, hábitat y rendimiento académico. De estas

variables, sólo se ha encontrado relación estadísticamente significativa con tres: sexo,

nivel de estudios de los padres y rendimiento académico.

1. Las mujeres leen significativamente más que los hombres. Las diferencias

en hábitos lectores entre varones y mujeres están muy marcadas: así, el 44% de las

chicas son lectoras frecuentes mientras que sólo lo son el 27% de los chicos de esta

edad.

24

2. El nivel de estudios de los padres influye significativamente en los hábitos

lectores de los jóvenes. De tal forma que los hijos de padres con estudios

universitarios tienen una mayor probabilidad de ser lectores frecuentes o muy

frecuentes, mientras que entre los hijos de padres sin estudios hay un alto porcentaje

de no lectores.

3. Rendimiento académico y hábitos lectores son factores fuertemente

asociados. Los alumnos y alumnas que más leen son también los que mejores

calificaciones han obtenido el curso anterior, algo que ocurre tanto cuando se

considera la calificación media global como la puntuación en la materia de Lengua y

Literatura. A partir de estos datos, obviamente, no se puede concluir cuál es la causa

y la consecuencia en esta relación, aunque probablemente existe una mutua

interrelación. La relación entre los tres factores mencionados y los hábitos lectores es

directa. Así, por ejemplo, si se analiza la relación entre los hábitos lectores y el

rendimiento académico del adolescente, controlando el nivel educativo del padre, se

comprueba que ésta sigue existiendo.

En Venezuela, entre las acciones que dan prioridad a la literatura, merece

mencionar la Resolución No. 208 mediante la cual el Ministerio de Educación

estableció una política nacional de lectura en 1986. Como producto de esta medida, se

materializa la Comisión Nacional de Lectura (FUNDALECTURA), coordinada por el

Instituto Autónomo Biblioteca Nacional. Dicha comisión modeló acciones

encaminadas a mejorar el hábito de lectura en la población venezolana, junto a otros

organismos públicos y privados. Una de estas acciones, conocida como Plan Lector

de Cajas Viajeras, radica en brindar acceso a materiales de lectura con temas de inte-

rés y edición de alta calidad para los niños de la Primera Etapa de Educación Básica,

Fundalectura (1997).

Es conveniente mencionar que recientemente, se creó el Plan Revolucionario de

lectura (PRL), cuyo objetivo primordial es la democratización de la lectura como acto

colectivo que permite construir otra visión de la cultura bajo los valores y principios

fundamentales del socialismo bolivariano, Oficina Nacional del PRL (2009).

25

El PRL busca desarrollar una nueva ética hacia una educación y cultura

socialista. Para ello toma como eje fundamental los pensamientos de Bolívar, Simón

Rodríguez, Martí, Mariátegui, Ernesto Che Guevara y otros. Incluye a toda la

población venezolana desde niños hasta el adulto mayor. Reivindica la lectura en

colectivo a través de la formación de la Escuadra Revolucionaria de Lectura (ERL).

La ERL es un grupo conformado por un mínimo de diez personas, reunidas en

torno a intereses literarios comunes. La ERL debe reunirse al menos una vez por

semana, en un horario y ambiente acordado por todos. El gobierno les dará apoyo y

proveerá los libros. Inicialmente, un grupo de "formadores estadales" saldrá a

identificar promotores de lectura, para liderar las escuadras. El proyecto cuenta con

que los grupos tendrán un efecto multiplicador, en tanto que de ellos surjan líderes

que, a su vez, den origen a nuevos grupos. Una vez que superan la etapa inicial de

atracción y acercamiento, el Plan de Lectura prevé que las escuadras pasen por un

proceso de evolución en cuatro etapas:

1. Escuadra roja o de autobiografía: que busca "motivar a los participantes

para que asuman una práctica lectora que favorezca la construcción de sujetos

protagonistas de su propia existencia".

2. Escuadra verde o de re-simbolización: que se propone "aportar al

desmontaje del imaginario capitalista a través de la lectura y discusión de textos sobre

nuestros verdaderos símbolos".

3. Escuadra naranja o de "pertenencia-pertinencia": cuyo objetivo es

"consolidar al lector como sujeto individual y colectivo del proyecto de construcción

socialista y bolivariano".

4. Escuadra negra o de "resistencia militante": que intenta "compartir

herramientas textuales para la resistencia cultural frente a la arremetida ideológica

cultural del imperio".

Para cada una de las etapas hay una lista de lecturas recomendadas que saldrá de

las editoriales del Estado. En la primera fase, las imprentas producirán 2.500.000

26

ejemplares, a razón de 25.000 copias de cada uno de los cien títulos que componen la

"Colección Biblioteca Popular de los Consejos Comunales".

También merece mencionar el sub programa Bibliomulas implementado dentro

de la red de escuelas rurales emprendedoras (RERE) en el estado Trujillo. Éste surge

como producto del proyecto de bibliotecas rurales, convenio Unicef – Banco del

Libro - Federación de Centros Culturales del Estado Trujillo en los años 89, 90, 91 y

92, Universidad Valle del Momboy (2009).

Bibliomulas consiste en llevar la lectura a algunas escuelas rurales de la zona del

Valle del Momboy, específicamente La Laguna, Mocojó, Calembe, Carorita, San

Pablo, La Flecha y Mocotí, empleando mulas como medio de transporte. El propósito

del mismo es desarrollar estrategias y ensayar tecnologías adecuadas a las

condiciones intrincadas de la vida en el medio rural, para la promoción de la lectura,

la salud, el uso de información, y el desarrollo humano sustentable y endógeno.

Los objetivos generales del programa son: promover la lectura y uso de

informaciones en el medio rural, a nivel de niños, niñas y adolescentes, escuela,

familia y comunidad, maestros y representantes, mediante el desarrollo de estrategias

y tecnologías adecuadas a las condiciones intrincadas de la vida y topografía en el

medio rural.

Fortalecer la educación y cultura campesina, a la vez promover la salud el

conocimiento para el desarrollo humano a nivel comunitario rural, interconectando la

implementación de antiguas tecnologías de información, transporte y comunicación,

pasando por el libro, la lectura y la escritura, en sinergia armónica con las tecnologías

de punta.

Potenciar la relación comunidad escuela como binomio promotor del desarrollo,

en una gestión comunitaria y educativa autónoma de las comunidades, que vincula

necesidades de lectura e información con el desempeño escolar.

Además de la promoción de libros, en el cual el préstamo mensual por escuelas

es de aproximadamente 148 libros, Bibliomula realiza innumerables actividades

27

recreativas dirigidas a los niños, relaciones entre la sociedad local y su medio

ambiente, promoción de la salud y la familia, mejoramiento del proceso enseñanza-

aprendizaje, investigación y convivencia emprendedora

Su importancia radica en el aporte efectivo que debe hacer a la formación de

niños y jóvenes del sector rural, para que éstos tomen parte activa y responsable en la

vida social, económica y política de su comunidad, región y país.

En consecuencia, este subprograma abre un camino hacia la renovación y

fortalecimiento de estrategias de lectura y el acercamiento de la comunidad a la

escuela rural para que junto a los niños gocen de ese hermoso placer de leer y de

intercambiar experiencias propias de cada comunidad.

Antecedentes de la Situación

Con el fin de cubrir las necesidades de material bibliográfico y brindarles a los

estudiantes un ambiente apropiado para consulta y lectura, el DAC cuenta con una

biblioteca estructurada en 4 secciones:

1. Circulación y préstamo: cuenta con 28.236 ejemplares de 6.775 títulos de

libros de consulta.

2. Lectura recreativa: incluye 10.223 ejemplares de 7.378 títulos de obras

literarias de diversa índole.

3. Hemeroteca: contiene 7.624 números de 133 títulos de revistas

especializadas

4. Referencia: consta de 2.333 tesis

Para la administración de la información se emplea un sistema automatizado,

llamado Alejandría, a través del cual se realizan las operaciones de carga,

modificación y recuperación de información.

El horario de la biblioteca, de lunes a viernes es de 8 am a 9 pm y los sábados, de

8.30 am a 1.30 pm. Para cubrir este horario cuenta con un personal integrado por:

• 1 Coordinador: Licenciada en Bibliotecología.

28

• 1 Administrador: Licenciado en Administración.

• 1 Especialista en información: Licenciado en Contaduría Pública.

• 17 Asistentes de biblioteca: 2 Licenciados en Administración

1 Licenciado en Contaduría Pública

11 TSU en Información y Documentación

03 Bachilleres

• 1 Secretaria

• 7 Obreros: 3 de apoyo al personal, 3 aseadores y 1 mensajero.

Bases Teóricas

Para las bases teóricas de esta investigación se seleccionaron elementos

conceptuales, resultados de investigación y principios de enseñanza.

Constructivismo Social

El constructivismo mantiene que, el individuo es una construcción propia que se

va produciendo como resultado de su interacción con el ambiente. Los

constructivistas suponen que vinculamos la información adquirida en nuestro

ambiente con los conocimientos previos para formar significados nuevos.

Vale decir que, el aprendiz crea conocimientos mediante el proceso de

aprendizaje con la ayuda de la acción docente. Por ende, los constructivistas enfatizan

la enseñanza centrada en el estudiante, Díaz y Hernández (1999).

Desde la aproximación constructivista, la finalidad de la educación es promover

la evolución personal del alumno en el medio cultural al que pertenece. Para que los

aprendizajes se produzcan satisfactoriamente es necesario suministrar una ayuda

específica, a través de prácticas auténticas y significativas destacando la importancia

de la actividad y del contexto, para favorecer en el alumno una actividad mental

constructiva, Coll (1988), citado por Díaz y Hernández (ob. Cit.)

29

En consecuencia, la calidad de una institución escolar se relaciona con su

capacidad de atender las necesidades especiales de los estudiantes. En el caso del

presente estudio, el mejoramiento de la comprensión lectora a través de la lectura

recreativa.

Los principios constructivistas, resumidos por Díaz y Hernández (ob. Cit.),

consideran que el aprendizaje:

• es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

• es un proceso de re-construcción de saberes culturales.

• se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.

• implica la reorganización interna de esquemas.

• se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que

debería saber.

• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

De igual manera, para el interaccionismo social, cuyo principal representante es

Lev Vygotsky, la clave del aprendizaje eficaz reside principalmente en la interacción

social que se produce entre dos o más personas. Este enfoque destaca la naturaleza

dinámica de la interacción entre profesores, alumnos y tareas, de donde surge el

aprendizaje, Williams y Burden (1999).

Los autores antes mencionados distinguen cuatro conjuntos fundamentales de

factores que inciden en el proceso de aprendizaje: profesores, alumnos, tareas y

contextos. Estos factores interactúan como parte de un proceso dinámico en curso, de

manera que cualquier cambio que se produzca en uno afectará los otros. (Gráfico 1).

30

Gráfico 1: Modelo del construccionismo social para proceso enseñanza aprendizaje,

Williams y Burden (1999).

Un concepto esencial para el interaccionismo social de Vygotsky es el de zona de

desarrollo próximo, que se refiere al grado de destreza o conocimiento que se

encuentra un nivel por encima de la competencia que el alumno posee en un

momento dado. En este sentido, trabajar junto a un compañero más competente o un

adulto, en el nivel inmediatamente superior al de las presentes capacidades del

alumno, es la mejor forma de que un alumno pase al siguiente nivel. De tal manera

que es recomendable que los docentes ajusten las experiencias de aprendizaje al nivel

de conocimiento y destrezas del aprendiz, Vygotsky (1996).

Otro concepto esencial para este autor es el de mediación, término que se refiere

al rol que desempeñan otras personas significativas en la vida de los alumnos,

conocidas como mediadores, cuando les presentan experiencias que mejoran su

aprendizaje.

Por lo tanto, la clave del aprendizaje eficaz es la interacción social que se da entre

dos o más personas que tienen niveles diferentes de conocimientos y destrezas. En

esta clase de relación, el que tiene mayores conocimientos, ayudará al otro a

aprender. Esto implica que el docente ayude a los alumnos a pasar al grado superior

de conocimiento o comprensión y a superarlo, Williams y Burden (ob. Cit.). Así, se

CONTEXTO(S) Profesor Alumno

Tarea

31

enfatiza la acción motivacional de los docentes puesto que contribuyen a que los

estudiantes aprendan a amar el aprendizaje, Henson y Eller (2000).

Este enfoque del aprendizaje que posibilita la construcción activa del

conocimiento por parte del alumno en conjunto con el docente, los compañeros y el

entorno social, constituye un basamento apropiado para orientar el diseño de un

programa para el fomento de la lectura, en el contexto educativo del DAC de la

UCLA. En este sentido, es conveniente complementarlo con otra perspectiva que

estimula el aprendizaje constructivo, el aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo y lectura

La teoría del aprendizaje significativo es la principal contribución de David

Ausubel en el campo de la enseñanza, Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Este autor diferencia los tipos de aprendizaje en dos dimensiones:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, que comprende

dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura

cognitiva del aprendiz, que comprende dos modalidades: por repetición y

significativo.

Para que haya aprendizaje significativo es necesario que la tarea de aprendizaje

pueda relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe.

Lo antedicho resalta la importancia de los conocimientos previos que posee el alumno

como antecedente necesario para aprender. Sin ellos será poco lo que pueda aprender,

aún cuando el material de aprendizaje esté bien elaborado, Ausubel y otros (2003).

La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas

situaciones del aprendizaje escolar, aprendizaje por:

• Recepción repetitiva • Descubrimiento repetitivo

• Recepción significativa • Descubrimiento significativo

Las situaciones de aprendizaje planteadas por Ausubel se sintetizan en el

siguiente cuadro:

32

Cuadro 2: Situaciones de aprendizaje según Ausubel

A. Primera dimensión: modo en que se adquiere la información. Recepción

• El contenido se presenta en su forma final.

• El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva.

• No es sinónimo de memorización. • Propio de etapas avanzadas de

desarrollo cognitivo, en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos.

• Útil en campos establecidos del conocimiento.

• Ej. Se pide al alumno que estudie las categorías gramaticales presentes en el texto escrito

Descubrimiento • El contenido final a ser aprendido no

se da, el alumno debe descubrirlo. • Propio de la formación de conceptos

y solución de problemas. • Puede ser significativo o repetitivo. • Propio de las etapas iniciales del

desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones.

• Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas particulares.

• Ej. El alumno a partir de una serie de actividades reales y concretas induce el código sintáctico del lenguaje.

B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.

Significativo • La información nueva se relaciona

con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.

• El alumno debe tener una actitud favorable para extraer el significado.

• El alumno posee los conocimientos previos o de anclaje pertinentes.

• Se puede construir un entramado o red conceptual.

• Condiciones: Material: significado lógico Alumno: significación psicológica

• Puede promoverse mediante estrategias apropiadas.

• Ej. Reconocer el núcleo de una frase nominal.

Repetitivo • Consta de asociaciones arbitrarias al

pie de la letra. • El alumno manifiesta una actitud de

memorizar la información. • El alumno no tiene conocimientos

previos pertinentes o no los encuentra.

• Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales.

• Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva.

• Ej. Aprendizaje del vocabulario técnico usado en contabilidad.

Fuente: adaptado de Díaz y Hernández (ob. Cit.)

Aun cuando, Ausubel y otros (ob. Cit.) señala que la mayor parte del contenido

escolar lo constituye el aprendizaje por recepción, para efectos del presente estudio

33

cobra especial interés el aprendizaje por descubrimiento significativo, cuyo rasgo

esencial es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da sino que

debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de

la tarea a su estructura cognoscitiva.

En la primera fase de este tipo de aprendizaje, el alumno debe reordenar la

información, integrarla con la estructura cognoscitiva existente, y transformar la

combinación integrada de modo que se descubra la relación entre medios y fines que

hacía falta. Posteriormente, el contenido descubierto se hace significativo. Este tipo

de aprendizaje es propio de la formación de conceptos, tales como las funciones

sintácticas del lenguaje.

Las funciones sintácticas se adquieren, como cualquier concepto, a través de la

formación de conceptos. El aprendizaje informal de la sintaxis es un proceso gradual

y extenso en el cual, la propia estructura del lenguaje constituye la tarea de

aprendizaje. Así, el dominio funcional del código sintáctico del propio lenguaje se

adquiere inductivamente, mediante prolongadas prácticas de desciframiento del

significado de oraciones; por tanto, una vez dominado el código en varios niveles de

complejidad, se presentan en realidad pocos problemas para aplicar tales

conocimientos, ya sea para entender (descifrar) oraciones o para generarlas

(codificarlas), Ausubel y otros (2003).

En consecuencia, la lectura resulta de vital importancia para el dominio de las

estructuras sintácticas y gramaticales, lo cual conlleva el uso correcto de las mismas

en la elaboración del lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora.

El logro del aprendizaje significativo comprende la disposición o voluntad de

aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica fracasaría, Díaz y Hernández (ob.

Cit.). Por ello es necesario descubrir la manera de condicionar la forma de pensar del

alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

34

Motivación

La motivación, desde el punto de vista pedagógico, implica estimular la voluntad

de aprender. Ésta es un factor cognitivo- afectivo presente, de manera explícita o

implícita, en todo acto de aprendizaje y en todo proceso pedagógico. Woolfolk y

Herrera (2006). Mediante el manejo de la motivación escolar se persiguen tres

propósitos:

1. Despertar el interés en los alumnos y dirigir su atención.

2. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.

3. Dirigir esos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la

realización de propósitos definidos.

La motivación en el aula está condicionada por una serie de factores modificables

que los profesores pueden manejar mediante su desempeño y mensajes. Éstos se

pueden resumir como sigue:

Cuadro 3: Factores modificables que influyen en la motivación

El alumno • Tipo de metas • Perspectiva asumida • Expectativas de logro • Atribuciones

El profesor • Actuación

• Mensajes • Organización de la clase • Comportamientos que modela

La clase • Contexto

• Clima

Las estrategias • Aplicación de principios para diseñar • la enseñanza

Adaptado de Díaz y Hernández (ob. Cit.)

35

Estos factores no actúan de manera aislada, por el contrario, coexisten. De este

modo, la motivación escolar está estrechamente ligada al ambiente de aprendizaje o

clima de aula. Del mismo modo, el contexto de aprendizaje depende en gran medida

de las acciones del profesor, él es quien decide como organizar la clase y por esto

ejerce una influencia decisiva en los alumnos. Asimismo, el manejo efectivo de la

motivación depende de las metas que persiguen los alumnos.

Dependiendo de las metas perseguidas, la motivación se divide en dos clases:

motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera alude a la tarea y la

satisfacción personal de enfrentarla con éxito, la segunda a la opinión de los demás

respecto a la actuación del alumno, o de la recompensa que éste obtenga por su

aprendizaje. Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Estas autoras resumen la relación de las metas con el tipo de motivación de la

siguiente manera:

Cuadro 4: Relación entre las metas y la motivación

METAS

MOTIVACIÓN

INTERNAS

INTRÍNSECA

Tarea • Motivación de competencia: saber más, adquirir conocimientos para actuar en el mundo en que viven.

• Motivación de control: ser autónomo, adquirir gusto y hábito por el estudio independiente.

• Motivación intrínseca: ser cautivado por la naturaleza de la tarea.

Autovaloración “el Yo”

• Motivación de logro: orgullo que sigue al éxito. • Miedo al fracaso: vergüenza y humillación que dificultan el

aprendizaje. EXTERNAS

EXTRÍNSECA

Valoración social

• Obtener aprobación de los adultos e iguales. • Evitar el rechazo de adultos y compañeros.

Obtención de recompensas

• Lograr premios o recompensas externas. • Evitar castigos o pérdidas de objetos privilegiados.

Fuente: adaptado de Díaz y Hernández (ob. Cit.)

36

Desde la perspectiva constructivista, se considera que la motivación no se activa

de manera automática al inicio de la tarea, sino que docente y alumnos deben ejecutar

determinadas acciones al inicio, durante y al final de la tarea para que se mantenga

una aptitud favorable para el estudio. En conclusión, el manejo de la motivación para

el aprendizaje debe estar integrado en todos los elementos que determinan el diseño y

operación de la enseñanza, Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Sin embargo, en la práctica se ha demostrado que los docentes suelen manejar la

motivación en base a recompensas y castigos externos. Pero, dichos factores

motivacionales son efectivos en la medida en que están presentes. Para que la

motivación sea más estable y formativa deberían, además, promocionarse

comportamientos de motivación intrínseca. Para ello hay que lograr que los alumnos:

• Valoren más al hecho de aprender que el de obtener éxito o fracaso.

• Consideren la inteligencia y las actividades de estudio como algo

modificable.

• Centren más su atención en la experiencia de aprender que en las

recompensas externas.

• Adquieran su autonomía y control mediante la relevancia y significación de

las tareas.

Argumentos sobre la lectura

Leer consiste básicamente en percibir el significado contenido en mensajes

escritos y relacionar el significado potencial percibido con la estructura cognoscitiva

a fin de comprenderlo. El lector principiante, que ya es capaz de realizar este proceso

en los mensajes hablados debe adquirir la misma habilidad con los mensajes escritos.

De allí que, está aprendiendo el equivalente escrito de un código hablado conocido.

Aquí se evidencia la función mediadora del lenguaje hablado en el aprendizaje del

desciframiento del significado de mensajes escritos, la cual finaliza cuando se

adquiere cierta facilidad en la lectura. Por el contrario, el lector diestro percibe

37

directamente tanto los significados de las palabras de una oración como sus funciones

sintácticas, Ausubel y otros (2003).

De lo anterior se desprende que el dominio de la lengua oral constituye un

antecedente para dominar la lengua escrita, ambas se apoyan mutuamente, por lo que

se hace necesario que su enseñanza-aprendizaje se realicen en estrecha relación.

Esto implica que el propósito primordial de la educación lingüística es la

adquisición y el desarrollo de los conocimientos y capacidades que nos permiten

desenvolvernos en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida

cotidiana. En este sentido, el aprendizaje lingüístico en las aulas no debe limitarse

exclusivamente al conocimiento de los aspectos gramaticales y sintácticos de la

lengua sino que debe contribuir al estudio de usos verbales que las personas utilizan

habitualmente en textos de diversa índole, Bruzual (2008).

De lo anteriormente expuesto, podría interpretarse que lo prioritario es la

enseñanza de la competencia oral, la promoción de la lectura y de la escritura y la

obtención de una conciencia sobre la función del lenguaje como medio de

convivencia entre las personas. De allí que, el énfasis en la enseñanza del lenguaje

debería ponerse en la adquisición de competencias comunicativas unido a la

enseñanza de las reglas gramaticales que permitan usarlo correctamente.

Debe tenerse en cuenta que la obtención de destrezas comunicativas y de

conductas de aprecio ante la literatura es una tarea más difícil y lenta que enseñar un

concepto gramatical o un hecho literario y que los contextos culturales de los que

procede cada alumno son determinantes. Aquí, juega un papel importante la actitud

modeladora del docente ya que, con frecuencia se le habla al alumno de la impor-

tancia que tiene la lectura, pero con nuestras acciones le demostramos que valoramos

más otras actividades, Escalante y Caldera (2008).

Afirman estas autoras que, el fundamento para la promoción de la lectura de

textos literarios es la función imaginativa de la literatura que permite al alumno el

enriquecimiento personal, el conocimiento del bagaje cultural de su contexto social,

38

la reafirmación de su identidad y la cosmovisión, contribuyendo a favorecer el

desarrollo del pensamiento divergente.

En este orden de ideas, se considera que la diferencia del discurso literario en

relación a otros discursos estriba en que propicia la libertad interpretativa del lector,

transformando cada lectura, aún del mismo texto, en una nueva aventura. Entonces, la

lectura literaria podría definirse como una forma de goce, de vida alternativa y de

conocimiento, Bruzual (Ob. Cit.). La importancia de la literatura se puede reflejar en el valor afectivo que ofrece al

lector a través de la narrativa como forma de pensamiento. Se Podría decir que la

narración en el libro ofrece al lector una reafirmación de su historia personal y que

podemos asociar a lo que Vygotsky (1980), describe como lenguaje interior.

La literatura tiene la potencialidad de desarrollar la imaginación y la percepción

del comportamiento humano. Un argumento elemental para trabajar lectura es

fortalecer vínculos afectivos y comunicativos y enriquecer el desarrollo emocional e

intelectual. Al hacer conexiones entre la literatura y la vida se estará fomentando el

amor por la lectura.

El valor educativo que tiene la lectura en el aprendizaje y en la educación en

general se destaca en:

a) Desarrollo del lenguaje: al permitir identificar patrones del lenguaje y

ampliar el vocabulario.

b) Desarrollo de la estructura discursiva: conocer la estructura discursiva de los

textos le permite al alumno comprender que el formato o patrón varía según los

géneros discursivos.

c) Literatura y escritura: la interacción permanente del alumno con la lengua

escrita en el hogar y la escuela favorece la producción de textos, pues, la lectura

frecuente ayuda no sólo a escribir correctamente, sino también creativamente. Sólo a

partir del lenguaje escrito de otros pueden las personas observar y comprender

convenciones e ideas en conjunto, Escalante y Caldera (ob. Cit.).

39

Las mismas autoras opinan que deben incorporarse períodos permanentes de

lectura en el aula, en los cuales el docente sea el mediador entre el alumno y el texto.

De manera que los eventos que se promuevan deben tener como principal objetivo

contribuir al desarrollo de un agrado genuino hacia la literatura, el despertar de

nuevos intereses, y el cultivo de actitudes favorables hacia diferentes géneros

literarios.

Añaden estas autoras que, no es suficiente estimular el interés por la lectura, si

no se cultiva su gozo. La necesidad de fomentar el placer por la lectura es urgente,

dado el aumento en el tiempo libre de los jóvenes. Los docentes deben poner a

disposición de los alumnos la mayor cantidad de literatura escrita, puesto que a través

del encuentro con los libros podrá surgir el gusto por la lectura, con el cual no se nace

sino que se forma.

Por ello, el docente es una figura clave para organizar experiencias pedagógicas;

su actuación debe permitir detectar y brindar importancia a las áreas potenciales de

los alumnos para promover el aprendizaje significativo. Como modelo a copiar, el

docente enseña con su actitud. Por ello no basta con hablarle al estudiante de la

importancia que tiene la lectura, también debemos demostrarle con nuestras acciones

valoramos dicha actividad

El interés es de vital importancia como clave para el aprendizaje exitoso y el

docente que identifica, usa, incentiva, cultiva y en cierto grado protege el interés,

actúa mejor en la promoción del aprendizaje eficiente. En tal sentido, un buen lector

podrá desenvolverse con mayor fluidez en sus estudios y tendrá, además, la

posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado, Howes (1963).

La actividad como promotores de literatura para los alumnos nos lleva a

identificar, los múltiples factores que intervienen para que la literatura llegue a los

lectores, tales como: medio familiar y escolar, práctica pedagógica, formación

docente, contacto con los textos, experiencia personal de lectura, o contexto cultural.

De esta manera se aspira a lograr una comprensión más profunda del problema y

40

ofrecer razones para instalar un espacio que permita otras maneras de relacionarse

con la literatura.

En este sentido, el reto de la escuela de hoy es promover un cambio: de no

lectores a lectores eficientes a través de la literatura. Se persigue estimular el poder

creativo y desarrollar la imaginación. Ello se logra con docentes que orienten y

proporcionen estímulos, que ofrezcan un clima para la lectura y producción de textos

literarios, que motiven, involucren al alumno con la lectura a fin de despertar y

canalizar su actitud crítica. Siempre teniendo presente que los alumnos se

transforman en lectores críticos a medida que van utilizando sus conocimientos

anteriores y sus experiencias previas para descifrar los textos escritos, Escalante y

Caldera (ob. Cit.).

En el nivel de Educación Superior, se han detectado casos de analfabetismo

funcional, que va más allá del mal uso de las destrezas adquiridas en los niveles de

educación anteriores. El problema se manifiesta en diversas dificultades de los

estudiantes universitarios en el manejo del idioma castellano, concretamente en lo

referente a la comprensión lectora y a la redacción adecuada al nivel académico

universitario. la incapacidad del alumno para captar la intención del escritor,

identificar las ideas principales expuestas en un texto o, y en la redacción incoherente

de resúmenes de los textos leídos, Arrieta y Meza (2005).

Para estos autores, algunos rasgos característicos de los estudiantes

universitarios, relacionados con los hábitos de lectura y con la comprensión lectora

son:

· Desconocimiento de sus deficiencias en la lectura.

· Inclinación a sub – vocalizar durante la lectura silenciosa.

· Incompetencia en las técnicas para el uso del diccionario.

· Incapacidad para seguir instrucciones tanto orales como por escrito.

Esta última dificultad es uno de los síntomas del analfabetismo funcional

planteados por en el principio de integración. Este principio expresa que la

comprensión del lenguaje oral depende de la percepción de los sonidos y del

41

conocimiento del idioma que se habla. El oyente reconoce las combinaciones posibles

de los fonemas y morfemas de su idioma, por lo cual puede compensar el resto de los

no percibidos y formar las diferentes frases. En el caso de la lectura, un lector

competente, con un vocabulario extenso, puede perfeccionar la rapidez en la lectura y

la comprensión de lo leído, de manera que no necesite detenerse a deletrear, sino que

con un vistazo breve al texto sea capaz de captar lo necesario para darle sentido al

mismo, Perelló y Peres (1977).

Aprender a leer es la primera etapa del proceso, debe estar seguida por una labor

constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora. Al ingresar a la

universidad, los estudiantes deberían dominar las destrezas lingüísticas fundamentales

de las cuales depende la comprensión pero la investigación citada demuestra lo

contrario. Se podría inferir que las deficiencias mencionadas se originan en una

discordancia entre los conocimientos que traen los estudiantes de Educación Media y

Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educación Superior.

Esto nos conduce a enfatizar la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por

la lectura. La práctica real y efectiva que incluya lectura, producción oral y

producción escrita constituye un paso significativo hacia el desarrollo de las destrezas

que permitan a los estudiantes elevar su nivel de comprensión lectora y de redacción

adecuados al nivel de exigencia de los estudios universitarios.

Entre dichas destrezas el desarrollo de la riqueza lexical, que es una destreza

susceptible de logro a largo plazo, así como también la definición de un plan de

trabajo antes de comenzar una redacción y las correcciones idiomáticas que

intervienen en la redacción errónea presente en los estudiantes universitarios, Arrieta

y Meza (ob. Cit.).

Los problemas mencionados atañen no sólo a los profesores de lenguas, sino a

los de las otras asignaturas, ya que influyen directamente en el manejo de los

contenidos teóricos.

42

Sistema de variables

Variable en estudio: promoción de la lectura recreativa

Definición teórica: la promoción de la lectura recreativa consiste en fomentar el

cambio de no lectores a lectores eficientes a través de la literatura. Escalante y

Caldera (2008)

Definición operacional: viene dada por la disposición y capacidad del docente

para estimular el interés de los estudiantes por la lectura y cultivar el disfrute por la

misma.

Cuadro 5: Operacionalización de la Variable Variable Dimensiones Subdimensiones Indicadores Ítems

Promoción de la lectura recreativa

Disposición del docente para promover la lectura

• Opinión del docente sobre la influencia de la lectura de textos literarios en el mejoramiento de la comprensión lectora • Determinación del docente para aplicar estrategias de promoción de la lectura.

1,2 3,4,5

Capacidad del docente para promover la lectura

Aspectos del constructivismo social que debe conocer el docente

− Finalidad − Principios constructivistas del

aprendizaje − Factores que inciden en el

proceso de aprendizaje − Zona de desarrollo próximo − Mediación

6 25,26,27, 28,29 7 8 9

Aspectos del aprendizaje significativo relacionados con la lectura que debe conocer el docente

− Tipos de aprendizaje − Aprendizaje por

descubrimiento significativo − Aprendizaje significativo

y lectura

10 11 12 13,14,15 16,17,18

Aspectos de la motivación desde el punto de vista pedagógico que debe conocer el docente

− Definición − Propósito − Factores que la condicionan − Tipos de motivación de

acuerdo a las metas − Promoción de la motivación

intrínseca

19 30,31,32 20,21 22,23,24 33,34,35 36

Autor: Hernández (2009)

43

Bases Legales Las bases legales del presente estudio están plasmadas en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, Ley de

Universidades, Políticas de Educación Superior 2008-2013 y Políticas Académicas de

la UCLA.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece los fines

educativos de la Nación Venezolana cuando señala en su artículo 102, que como fin

la educación desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad.

Por su parte, la ley Orgánica de Educación, artículo 26 plantea que “la

educación superior tendrá corno base los niveles precedentes y comprenderá la

formación profesional y de postgrado. La ley especial establecerá la coordinación e

integración de las instituciones del nivel de educación superior, sus relaciones con los

demás niveles y modalidades,…” El artículo 27 señala entre los objetivos de la

educación superior: la continuación del proceso de formación integral del hombre,

formación de profesionales y especialistas y la promoción de su actualización y

mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso

científico. Y, el fomento de la investigación de nuevos conocimientos e impulso del

progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones

creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del

desarrollo independiente de la nación.

De igual manera, la Ley de Universidades manifiesta la relación de la educación

superior con los niveles educativos anteriores en su artículo 3, cuando expresa que las

mismas deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia, y

que para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a completar la formación

integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores.

El artículo 146 añade que las universidades además de establecer las normas

pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza universitaria con la

44

formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, señalarán orientaciones

fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de la educación en el país.

Y, el artículo 147 complementa que los alumnos estarán obligados a seguir,

además de los estudios especializados que debe impartir cada Facultad, los cursos

generales humanísticos o científicos señalados por el Consejo Universitario. Asimismo, las Políticas de Educación Superior 2008-2013, emitidas por la

Oficina Estratégica de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio

del Poder Popular para la Educación Superior, señalan entre los objetivos de la

política 2, referida al desarrollo de nuestras capacidades para la generalización y

socialización, los siguientes: incorporar a los programas formativos la investigación

formativa, ligada a los contextos locales y la producción. Garantizar la calidad de los

programas e instituciones de educación superior conforme a los criterios orientadores

definidos para las políticas de educación superior.

Así, uno de los objetivos de la política 4, referida a la transformación y desarrollo

de las instituciones de educación superior, es: impulsar la participación estudiantil

como uno de los ejes fundamentales del nuevo modelo de educación superior.

Por su parte, las Políticas Académicas de la UCLA, aprobadas por el Consejo

Universitario, en sesión ordinaria N° 1522, realizado el 14 de abril de 2004,

contemplan entre sus Políticas de Docencia de Pregrado, las siguientes estrategias

para el logro de la política I: impulsar procesos de innovación en la docencia que den

respuesta a problemas como la excesiva fragmentación de los conocimientos y el

vínculo profesor-alumno bajo una adecuada relación entre ellos y con el saber.

Promover y apoyar la introducción de métodos de enseñanza que conduzcan a la

formación de habilidades para el manejo de información y el planteamiento y

resolución de problemas.

Igualmente para el logro de la Política II, se plantea como estrategia, desarrollar

acciones integradas para atender las diversas situaciones de desempeño estudiantil

desde el inicio de la carrera, considerando las situaciones específicas de su trayectoria

en la institución.

45

Con respecto a la Política III, se plantea promover y fomentar la investigación

educativa orientada al desarrollo institucional, sobre la innovación educativa, la

experimentación de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje por áreas y

Carreras,…

Para la Política IV, se sugiere establecer la realización de alternativas

centralizadas de nivelación para los estudiantes de nuevo ingreso, con la finalidad de

fortalecer el desarrollo de las habilidades verbales, numéricas, comunicativas y de

toma de decisiones.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza del estudio El presente estudio se inscribe en la modalidad de proyecto especial apoyado en

una investigación descriptiva de campo. El manual de trabajos de grado de

especialización, maestría y tesis doctorales, define los proyectos especiales como

trabajos que llevan a creaciones tangibles, que pueden ser utilizadas para solucionar

problemas demostrados. Como un estudio que representa un aporte personal del autor

debe seguir un modelo metodológico determinado, UPEL (2001).

La investigación en la cual se apoya es descriptiva ya que en un estudio

descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas

independientemente para así describir lo que se investiga, Hernández y otros (2003).

Se considera de campo porque los datos se toman directamente de la realidad,

Tamayo (1995).

Población

La población del estudio estuvo conformada por 182 docentes ordinarios

adscritos a los departamentos docentes del DAC de la UCLA, distribuidos como

sigue:

Cuadro 6: Distribución de la población del estudio por departamento académico

DEPARTAMENTO DOCENTES Administración 45 Contabilidad 61 Derecho 17 Economía 22 Estudios Básicos y Formación Integral 10 Técnicas Cuantitativas 27

TOTAL 182 Fuente: Dirección de Personal Académico UCLA. Autor: Hernández (2009)

47

Muestra De la población antes descrita se seleccionó una muestra probabilística ya que,

este tipo de muestras son esenciales en los diseños de investigación por encuesta

donde se pretende hacer estimaciones de variables en la población. Para el cálculo de

la misma se tomó en cuenta el muestreo para una población finita, ya que se conoce el

total de la población en estudio, Hernández y otros (2002). Para ello se utilizó la

siguiente fórmula: 2 Z * P * Q No = ------------------- 2 ( p – P ) Donde:

No = tamaño de la muestra para población infinita

Z = confianza = 196 para un 95% de confianza (adecuado para las ciencias sociales).

P = probabilidad de éxito = 0.5 (50% del valor promedio de una variable)

Q = probabilidad de fracaso = 0.5 ((50% del valor promedio de una variable)

( p - p ) = error de estimación = 0.13 (se consideró aceptable por ser muy pequeño)

n = tamaño de la muestra para una población finita

Al sustituir se tiene que:

196 * 0.5 * 0.5 No = ------------------------- = 57 0.13 Al ajustar se tiene:

No 57 57 n = ----------------- = ----------------- = ----------------- = 43 No 57 1 + -------- 1 + -------- 1 + 0.313 N 182

Así, la muestra quedó integrada por 43 docentes ordinarios adscritos al DAC.

Luego se determinó el número de docentes de cada departamento que debía integrar

la muestra, en función de docentes adscritos a cada departamento académico, ya que

48

éste es distinto para cada uno de ellos. En definitiva, la muestra quedó conformada

como sigue:

Cuadro 7: Distribución de la muestra seleccionada por departamento

DEPARTAMENTO DOCENTES % n Administración 45 25 11 Contabilidad 61 34 15 Derecho 17 9 4 Economía 22 12 5 Estudios Básicos y Formación Integral 10 5 2 Técnicas Cuantitativas 27 15 6

TOTAL 182 100 43 Fuente: Dirección de Personal Académico UCLA. Autor: Hernández (2009)

Instrumento de Recolección de Datos

Para la recolección de la información se emplearon dos instrumentos:

1. Para determinar la necesidad de implementar un programa para la

promoción de la lectura recreativa en el DAC de la UCLA se utilizaron los registros

de las estadísticas de usuarios atendidos de 2 secciones de la biblioteca del DAC de la

UCLA, circulación y préstamo, y lectura recreativa, en los años 2006, 2007 y 2008

(Anexo 2).

2. Para determinar el contenido del programa para la promoción de la lectura

recreativa en el DAC de la UCLA se empleó un cuestionario de opinión sobre el

aprendizaje y la lectura (COSAL), que comprende dos partes: la primera parte consta

de 23 preguntas cerradas en formato Lickert con tres opciones de respuesta: de

acuerdo (DAC), indeciso (IND) y en desacuerdo (EDA). La segunda parte contiene

13 preguntas dicotómicas cerradas con las opciones SI y NO (Anexo 3).

Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento fue determinada por juicio de 3 expertos en

estadística, metodología de la investigación y lenguaje quienes estudiaron la validez

de contenido del instrumento. Con la finalidad de ubicar a los expertos seleccionados

49

en el contexto global del trabajo, se les facilitó también el cuadro de

operacionalización de la variable y los objetivos de la investigación. Se empleó una

planilla para la validación de los reactivos en cuanto a congruencia, claridad y

tendenciosidad, (anexo 4). Al mismo tiempo, se obtuvo la extensión (número de

ítems), precisión de las instrucciones y organización espacial del instrumento, Ruiz

(2001). Una vez realizado el procedimiento emitieron juicio. (Anexo 5).

La confiabilidad se determinó a través del coeficiente Alpha de Cronbach,

obteniéndose un RTT de .75 lo que indica una alta confiabilidad

Técnicas para el análisis de datos

Para el procesamiento de la información recolectada se empleó el siguiente

procedimiento En este sentido, se organizó y tabuló la información en forma

cuantitativa (anexo 6) y se procesó por medio de la estadística descriptiva utilizando

el análisis de la distribución de frecuencias y el análisis porcentual, Sierra (1992).

Luego se efectuó la interpretación para establecer la significación y alcance de la

información.

Factibilidad del proyecto

Se estima que el proyecto es factible desde el punto de vista técnico, por lo que

se puede deducir lo siguiente:

• Para la puesta en marcha del proyecto se espera el apoyo financiero del

DAC, en lo que se refiere a la adquisición de material.

• El ambiente físico destinado por el DAC para desarrollar todas las

actividades de este proyecto reúne las condiciones de espacio y disponibilidad.

• El DAC dispone de los equipos necesarios tales como computadora,

proyector multimedia y pantalla para los talleres.

• En cuanto al personal para facilitar los talleres, se cuenta con docentes

especialistas en las áreas de educación, orientación y lenguaje adscritos al

50

Departamento de Estudios básicos del DAC, así como también de una secretaria para

realizar la transcripción del material de apoyo.

• Para la campaña de promoción de la lectura se solicitará el apoyo de UCLA

visión, UCLA radio, dirección de telecomunicaciones para el uso de la red UCLA,

Grupos Organizados del DAC (GODAC), Departamento de Estudios básicos y

formación Integral a través de las cátedras de Autodesarrollo y Lenguaje y

Comunicación para la creación del Club de Lectura Recreativa.

• La implementación de este proyecto contribuirá al proceso global de

transformación que experimentarán los docentes que adquirirán los conocimientos y

desarrollarán las habilidades para promover la lectura recreativa en los estudiantes del

DAC de la UCLA, buscando con ello obtener un proceso efectivo en todas sus fases y

en sus resultados.

Procedimiento:

Para su elaboración, el proyecto se dividió en dos fases: estudio diagnóstico y

diseño del programa.

Fase I: estudio diagnóstico, mediante la cual se diagnosticó la necesidad de

implementar un programa para la promoción de la lectura recreativa en el Decanato

de Administración y Contaduría de la UCLA. Se determinó el grado de disposición

de los docentes del DAC de la UCLA para aplicar estrategias para la promoción de la

lectura. Y, se estableció el contenido del programa para la promoción de la lectura

recreativa en el Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA.

Análisis e interpretación de los resultados

1. Con las estadísticas de usuarios atendidos aportadas por la biblioteca del DAC se

calculó el promedio anual de alumnos atendidos en los años 2006, 2007 y 2008 y se

contrastó con el número de alumnos inscritos. Estos datos se representaron en cuadros

51

y gráficos, mediante el software Microsoft Excel y luego se analizaron e

interpretaron.

2. Los datos obtenidos con la aplicación del cuestionario a la muestra de docentes

del DAC fueron organizados y codificados de la siguiente manera:

Cuadro 8: Codificación de los datos del instrumento de recolección de datos.

Parte del Instrumento Opciones Código

Primera

De acuerdo Indeciso

En desacuerdoNo respondió

1 2 3 4

Segunda Si No

No respondió

1 2 3

Autor: Hernández (2009)

Estos datos se tabularon y contaron utilizando el software Microsoft Excel

(anexo 7). Posteriormente, se transformaron en frecuencias, una frecuencia absoluta

(F.A) que representa el número de veces que se repite cada alternativa de respuesta y

una frecuencia relativa (F.R) que se obtuvo llevando la frecuencia absoluta a

porcentajes. Para ello, se realizó una regla de tres simple donde el total obtenido en la

frecuencia absoluta representa el 100%. Ambas frecuencias fueron vaciadas en

cuadros para facilitar la comprensión y representadas en gráficos para su mejor

visualización.

Análisis de los Resultados

A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos de las estadísticas de biblioteca y la aplicación del instrumento.

1. Análisis de las estadísticas de usuarios atendidos en la biblioteca del DAC de

la UCLA durante los años 2006, 2007 y 2008:

52

Cuadro 9, referido a: Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de circulación y préstamo los años 2006, 2007 y 2008

Fuente: Estadísticas de biblioteca. Autor: Hernández (2009)

Gráfico 2: Referido al Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de circulación y préstamo los años 2006, 2007 y 2008

En el cuadro 9 se evidencia que en la sección de circulación y préstamo de la

biblioteca del DAC, de las 8166 alumnas inscritas en el 2006 se atendió un promedio

de 2303 alumnas. Para el 2007, de 7692 alumnas inscritas se atendió en promedio

2705 alumnas, y en 2008 acudieron en promedio 2798 alumnas del total de 7559

inscritas. El promedio de alumnos atendidos presenta un pequeño aumento del 2006

al 2007.

Año Alumnas Inscritas

Promedio de Alumnas Atendidas

2006 8166 2303,08 2007 7692 2705,25 2008 7559 2798,42

53

Cuadro 10 referido a: Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de circulación y préstamo los años 2006, 2007 y 2008


Gráfico 3: referido al Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de circulación y préstamo en los años 2006, 2007 y 2008

El cuadro 10 muestra que en la sección de circulación y préstamo de la biblioteca

del DAC se atendió en promedio 644 de los 2004 alumnos inscritos en el 2006. Para

el 2007, de 2072 alumnos inscritos asistieron a esta sección un promedio de 755,42

alumnos, y en el 2008 se atendieron promedio 838,42 alumnos de un total de 2263

inscritos. Es de hacer notar que el promedio de alumnos atendidos presenta un

aumento considerable de un año al siguiente.

Los resultados de la sección de circulación y préstamo, en cuanto al género, se

observa que los hombres consultan más que las mujeres, aún cuando la diferencia no

es significativa. Estos resultados están en consonancia con investigaciones similares,

dado que en esta sección se realiza el préstamo de libros de consulta. Así, la

investigación realizada por el Centro de Información y Documentación Educativa

Año Alumnos Inscritos

Promedio de Alumnos Atendidos

2006 2004 644,00

2007 2072 755,42

2008 2263 838,42

54

concluyó que la mitad de los jóvenes lee libros escolares entre 1 y 3 horas a la

semana, mientras que la tercera parte de ellos dedica más de 3 horas semanales a leer

libros periódicos y revistas fuera de sus obligaciones, CIDE (2001).

Cuadro 11 referido a: Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008


Gráfico 4: referido al Nº de alumnas inscritas, y promedio de alumnas atendidas en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008

El cuadro 11 expone que en la sección de lectura recreativa de la biblioteca del

DAC, de las 8166 alumnas inscritas en el 2006, se atendió un promedio de 67,67

alumnas. En el 2007, de 7692 alumnas inscritas, concurrió un promedio de 62,08

alumnas a la mencionada sección, y en el 2008 concurrieron en promedio 36,67 de las

7559 inscritas. Aquí se observa una considerable disminución en el promedio de

alumnas atendidas en el 2008 con respecto a los años anteriores.

Año Alumnas Inscritas

Promedio de Alumnas Atendidas

2006 8166 67,67

2007 7692 62,08

2008 7559 36,67

55

Cuadro 12 referido a: Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008


Gráfico 5: referido al Nº de alumnos inscritos, y promedio de alumnos atendidos en la sección de lectura recreativa los años 2006, 2007 y 2008

En el cuadro 11 se nota que de los 8166 alumnos inscritos en el 2006, acudieron

en promedio 37,50 alumnos a la sección de lectura recreativa de la biblioteca del

DAC. En el 2007, de 7692 alumnos inscritos, se atendieron en promedio 57,7

alumnos y para el 2008 asistieron a esta sección un promedio de 37,58 alumnos de un

total de 7559 inscritos. Se observa que si bien el promedio de alumnos atendidos tuvo

un pequeño incremento en el 2008, éste descendió nuevamente en el 2008 para

igualarse con el del 2006.

De igual manera, en los resultados de la lectura recreativa se observa que aún

cuando el promedio de alumnos que consulta representa entre 0.48% y 2.54% de la

población estudiantil, los hombres leen más que las mujeres. Estos resultados

concuerdan con las conclusiones de la investigación realizada por el CIDE los cuales

expresan que la falta de tiempo libre por causa de las obligaciones académicas parece

Año Alumnos Inscritos Promedio de Alumnos Atendidos 2006 2004 37,50 2007 2072 52,7 2008 2263 37,58

56

influir negativamente en el tiempo que los jóvenes dedican a leer obras de su

elección. Sólo el 24% de los libros que leen son prestados y apenas utilizan las

bibliotecas para obtener lecturas para su tiempo libre, CIDE (2001).

2. Análisis de la primera parte del cuestionario aplicado a los docentes

integrantes de la muestra.

Cuadro 13 referido al ítem 1: La universidad debe ofrecer a los alumnos la intervención para que la comprensión lectora sea plenamente desarrollada

Fuente: COSAL Autor: Hernández (2009)

Gráfico 6: referido a la conveniencia de que la universidad ofrezca a los alumnos la intervención para que la comprensión lectora sea plenamente desarrollada.

De la muestra de 182 profesores, 93,02% están de acuerdo con lo expresado en

este ítem, un 4,65 % se mostró indeciso y 2.33% no respondió. En este sentido, las

políticas de la UCLA contemplan entre sus responsabilidades apoyar en forma

permanente la ejecución de proyectos y acciones concretas con miras a solventar los

problemas que inciden en el desempeño estudiantil.

Opción FA FR % 1 40 93,02 2 2 4,65 3 0 0,00 4 1 2,33

Total 43 100,00

57

Cuadro 14 referido al ítem 2: La lectura recreativa contribuye al mejoramiento de la comprensión lectora.


Gráfico 7: Referido a si la lectura recreativa contribuye al mejoramiento de la comprensión lectora.

Los resultados demuestran que casi la totalidad de la muestra, el 97,67% de la

misma, están de acuerdo con que la lectura de textos literarios contribuye al

mejoramiento de la comprensión lectora. Mientras que el 2.33% restante no

respondió.

Al respecto, es necesario fomentar en los estudiantes el goce por la lectura, para

lo cual la literatura interviene de manera decisiva. A la par, el estudiante va

descubriendo la estructura sintáctica del lenguaje escrito y haciéndola significativa en

su contexto contribuyendo de esta manera al mejoramiento de la comprensión lectora,

Bruzual (Ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 42 97,67 2 1 2,33 3 0 0,00 4 0 0,00

Total 43 100,00

58

Cuadro 15 referido al ítem 3: Como modelo a copiar, el docente debe demostrar con sus acciones que valora la lectura.


Gráfico 8: Referido a la función modeladora del docente, el cual debe demostrar con sus acciones que valora la lectura

En el cuadro 15 se advierte que la totalidad de la muestra está de acuerdo en que

el docente debe demostrar con sus acciones que valora la lectura.

En concordancia con estos resultados, la actitud modeladora del docente juega

un papel importante ya que, con frecuencia se le habla al alumno de la importancia

que tiene la lectura, pero con nuestras acciones le demostramos que valoramos más

otras actividades. Como modelo a copiar, el docente enseña con su actitud. Por ello

no basta con hablarle al estudiante de la importancia que tiene la lectura, también

debemos demostrarle con nuestras acciones valoramos dicha actividad, Escalante y

Caldera (1991).

Opciones FA FR % 1 43 100,00 2 0 0,00 3 0 0,00 4 0 0,00

Total 43 100,00

59

Cuadro 16 referido al ítem 4: Todo docente debería estar dispuesto a promover la lectura recreativa.


Gráfico 9: Referido a la disposición del docente a promover la lectura de textos literarios

Los resultados demuestran que casi la totalidad de la muestra, el 95,35% de la

misma, están de acuerdo en que el docente debe promover la lectura de textos

literarios, y 4,65% selecciononaron la opción indeciso.

El docente es el mediador entre el alumno y el texto, los eventos que se

promuevan deben tener como principal objetivo contribuir al desarrollo de un agrado

genuino hacia la literatura, el despertar de nuevos intereses, y el cultivo de actitudes

favorables hacia diferentes géneros literarios, Escalante y Caldera (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 41 95,35 2 2 4,65 3 0 0,00 4 0 0,00

Total 43 100,00

60

Cuadro 17 referido al ítem 5: No puedo promocionar la lectura porque no sé cómo hacerlo


Gráfico 10: Referido a si el docente no puede promocionar la lectura porque no sabe cómo hacerlo

Los resultados obtenidos indican que el 69,77% de la muestra manifestaron

su desacuerdo con esta proposición. No obstante, 13,95% estuvo de acuerdo, otro

13,95% se mostraron indecisos y 2,33% estuvieron de acuerdo.

El reto de la escuela de hoy es promover un cambio de no lectores a lectores

eficientes a través de la literatura. Se persigue estimular el poder creativo y

desarrollar la imaginación. Ello se logra con docentes que orienten y proporcionen

estímulos, que ofrezcan un clima para la lectura y producción de textos literarios, que

motiven, involucren al alumno con la lectura y conversación sobre textos literarios;

todo, a fin de despertar y canalizar su actitud crítica, Escalante y Caldera (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 6 13,95 2 6 13,95 3 30 69,77 4 1 2,33

Total 43 100,00

61

Cuadro 18 referido al ítem 6: Para los constructivistas la finalidad de la educación es promover la educación personal del alumno en el medio cultural al que pertenece


Gráfico 11: Referido a la finalidad de la educación para los constructivistas

En este gráfico, los resultados demuestran que el 58,14% de la muestra está

de acuerdo con que la finalidad de la educación para los constructivistas es promover

la evolución personal del alumno en el medio cultural al que pertenece. En tanto que

30,23% se mostraron indecisos, 6,98% estuvieron en desacuerdo y 4,65% no

respondieron.

Por ello el docente es una figura clave para organizar experiencias pedagógicas;

su actuación debe permitir detectar las áreas potenciales de los alumnos y brindar

importancia a los intereses, experiencias previas y contexto sociocultural en el cual el

alumno vive y comparte, para promover el aprendizaje significativo, Coll (1988)

citado por Escalante y Caldera (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 25 58,14 2 13 30,23 3 3 6,98 4 2 4,65

Total 43 100,00

62

Cuadro 19 referido al ítem 7: Profesores, alumnos, tareas y contextos son factores que inciden en el proceso de aprendizaje


Gráfico 12: Referido a los factores que inciden en el proceso de aprendizaje

De acuerdo con los resultados obtenidos, todos los integrantes de la muestra

están de acuerdo en que los factores mencionados en el ítem inciden en el proceso de

aprendizaje.

Al respecto, se distinguen cuatro conjuntos fundamentales de factores que

inciden en el proceso de aprendizaje: profesores, alumnos, tareas y contextos. Estos

autores agregan que estos factores interactúan como parte de un proceso dinámico en

curso, de tal manera que cualquier cambio que se produzca en uno de los factores

afectará los otros, Williams y Burden (ob. Cit.).

Opciones FA FR %

1 43 100,00

2 0 0,00

3 0 0,00

4 0 0,00

Total 43 100,00

63

Cuadro 20 referido al ítem 8: El término zona de desarrollo próximo se refiere al grado de destreza o conocimiento que se encuentra un nivel por encima de la competencia que un alumno posee en un momento dado.


Gráfico 13: Referido a la definición del término zona de desarrollo próximo

El 53,49% de los docentes está indeciso sobre la definición de este término. En

cambio, 39,53% se mostraron de acuerdo con la definición propuesta, 2,33% están en

desacuerdo y 4,65% no respondieron.

En referencia a este concepto esencial para Vygotsky, trabajar junto a un

compañero o un adulto más competente, en el nivel inmediatamente superior al de las

presentes capacidades del alumno, es la mejor forma de que un alumno pase al

siguiente nivel. En relación con la dinámica de la clase, se ha estudiado la interacción

entre pares cuando trabajan en pequeños grupos y destaca el valor de las aportaciones

efectuadas entre los propios alumnos, Williams y Burden (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 17 39,53 2 23 53,49 3 1 2,33 4 2 4,65

Total 43 100,00

64

Cuadro 21 referido al ítem 9: El término mediación se refiere al rol que desempeñan otras personas significativas en la vida de los alumnos, cuando les presentan experiencias que mejoran su aprendizaje


Gráfico 14: Referido a la definición del término mediación

Mientras 72,09% de los docentes manifestó estar de acuerdo con la definición

del témino presentada, 13,95% estuvieron indecisos. Además hubo 11,63% indecisos

y 2,33% no respondieron.

Otro concepto esencial para el interaccionismo social de Vygotsky es el de

mediación, Por lo tanto, la clave del aprendizaje eficaz es la interacción social que se

da entre dos o más personas que tienen niveles diferentes de conocimientos y

destrezas. En esta clase de relación, el que tiene mayores conocimientos, ayudará al

otro a aprender. Esto implica que el docente ayude a los alumnos a pasar al grado

superior de conocimiento o comprensión y a superarlo, Williams y Burden (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 31 72,09 2 6 13,95 3 5 11,63 4 1 2,33

Total 43 100,00

65

Cuadro 22 referido al ítem 10: Las situaciones de aprendizaje escolar pueden ser por: recepción repetitiva, recepción significativa, descubrimiento repetitivo, o descubrimiento significativo


Gráfico 15: Referido a la clasificación de las situaciones de aprendizaje

Se observa en los resultados que el 72,09% de los docentes están de acuerdo con

esta clasificación de las situaciones de aprendizaje, 18,60% están indecisos, 6,98%

están en desacuerdo y 2,33% no respondieron. En este sentido, Ausubel diferencia los

tipos de aprendizaje en dos dimensiones cuya interacción se traduce en las

denominadas situaciones del aprendizaje escolar, aprendizaje por: recepción

repetitiva, recepción significativa, descubrimiento repetitivo y descubrimiento

significativo. Díaz y Hernández (ob. Cit.)

Opciones FA FR % 1 31 72,09 2 8 18,60 3 3 6,98 4 1 2,33

Total 43 100,00

66

Cuadro 23 referido al ítem 11: En el aprendizaje por descubrimiento significativo, el contenido por aprender debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporarlo a su estructura cognoscitiva


Gráfico 16: Referido al concepto de aprendizaje por descubrimiento significativo

El cuadro anterior indica que si bien 25,58% de los docentes se mostraron

indecisos, 69,77% estuvieron de acuerdo con la definición expresada en este ítem.

Además, 2,33% estuvieron en desacuerdo y 2,33% no respondieron.

El rasgo esencial aprendizaje por descubrimiento significativo, es que el

contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da sino que debe ser

descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a

su estructura cognoscitiva, Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 30 69,77

2 11 25,58 3 1 2,33

4 1 2,33 Total 43 100,00

67

Cuadro 24 referido al ítem 12: Los conceptos se adquieren a través del aprendizaje por descubrimiento significativo

Gráfico 17: Referido a la adquisición de conceptos por medio del aprendizaje por descubrimiento significativo. Fuente: COSAL. Autor: Hernández (2009)

De acuerdo a la información obtenida, aún cuando 39,53% de los docentes están

de acuerdo con lo que expresa el ítem, casi la mitad de los mismos, 48,84%, están

indecisos. Por su parte, 9,30% están en desacuerdo y 2,33% no respondieron

Cuadro 25 referido al ítem 13: Las funciones sintácticas del lenguaje no se adquieren como cualquier concepto

Gráfico 18: Referido a la forma de adquirir las funciones sintácticas del lenguaje. Fuente: COSAL. Autor: Hernández (2009)

De acuerdo con el estudio realizado, el 60,47% de los alumnos encuestados

indicaron estar de acuerdo con que las funciones sintácticas del lenguaje no se

adquieren como cualquier concepto, en tanto que 30,23% se señalaron estar indecisos

únicamente 9,30% estuvieron en desacuerdo

Opciones FA FR % 1 17 39,53 2 21 48,84 3 4 9,30 4 1 2,33

Total 43 100,00

Opciones FA FR % 1 26 60,47 2 13 30,23 3 4 9,30 4 0 0,00

Total 43 100,00

68

En relación a los ítems 12 y 13, en la primera fase del aprendizaje por

descubrimiento significativo, el alumno debe reordenar la información, integrarla con

la estructura cognoscitiva existente, y transformar la combinación integrada de modo

que se descubra la relación entre medios y fines que hacía falta. Luego, el contenido

descubierto se hace significativo. Este tipo de aprendizaje es propio de la formación

de conceptos, tales como las funciones sintácticas del lenguaje, Díaz y Hernández

(ob. Cit.).

Cuadro 26 referido al ítem 14: El dominio funcional del código sintáctico del propio lenguaje se adquiere inductivamente, mediante prolongadas prácticas de desciframiento del significado de oraciones


Gráfico 19: Referido a la adquisición del dominio funcional del código sintáctico del propio lenguaje inductivamente.

Los resultados obtenidos indican que el 46.51% de la muestra señalaron estar de

acuerdo con que dominio funcional del código sintáctico del propio lenguaje se

adquiere inductivamente, mediante prolongadas prácticas de desciframiento del

Opciones FA FR % 1 20 46,51 2 17 39,53 3 6 13,95 4 0 0,00

Total 43 100,00

69

significado de oraciones, mientras 53,48% están indecisos o en desacuerdo con la

misma. Las funciones sintácticas se adquieren, como cualquier concepto, a través de

la formación de conceptos.

Cuadro 27 referido al ítem 15: El dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales conlleva el uso correcto de las mismas en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora


Gráfico 20: Referido al efecto del dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales en el uso correcto de las mismas en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora. Según se observa en los resultados, el 76,74% de los encuestados están de acuerdo con que el dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales conlleva el uso correcto de las mismas en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora. Por su parte, 20,93% dicen estar indecisos y 2,33% en desacuerdo con este planteamiento.

Opciones FA FR % 1 33 76,74 2 9 20,93 3 1 2,33 4 0 0,00

Total 43 100,00

70

Cuadro 28 referido al ítem 16: La lectura resulta de vital importancia para el dominio de las estructuras gramaticales


Gráfico 21: Referido a la influencia de la lectura en el dominio de las estructuras gramaticales

Los resultados demuestran que casi la totalidad de los encuestados, 97,67%, están

de acuerdo en que la lectura resulta de vital importancia para el dominio de las

estructuras gramaticales. Por el contrario, 2,33% están en desacuerdo.

En lo que respecta a los ítems 14,15 y 16, el aprendizaje informal de la sintaxis es

un proceso gradual y extenso en el cual, la propia estructura del lenguaje constituye

la tarea de aprendizaje. Así, el dominio funcional del código sintáctico del propio

lenguaje se adquiere inductivamente, mediante prolongadas prácticas de

desciframiento del significado de oraciones, Ausubel y otros (2003).

Por tanto, una vez dominado el código en varios niveles de complejidad, se

presentan en realidad pocos problemas para aplicar tales conocimientos, ya sea para

entender (descifrar) oraciones o para generarlas (codificarlas). En consecuencia, la

lectura resulta de vital importancia para el dominio de las estructuras sintácticas y

Opciones FA FR % 1 42 97,67 2 0 0,00 3 1 2,33 4 0 0,00

Total 43 100,00

71

gramaticales, lo cual conlleva el uso correcto de las mismas en la elaboración del

lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora.

Cuadro 29 referido al ítem 17: El interés por la lectura no es innato, puede ser formado o cambiado a fin de centrarse en ese objetivo en particular


Gráfico 22: Referido a la formación del interés por la lectura

Respecto a la formación del interés por la lectura, 95,35% de los docentes están

de acuerdo en que el mismo puede ser formado o cambiado. Sin embargo, 4,66% se

muestran indecisos o en desacuerdo.

En este sentido, el interés es pieza clave para el aprendizaje exitoso. El docente

que identifica, usa, incentiva, cultiva y en cierto grado protege el interés, actúa mejor

en la promoción del aprendizaje eficiente. Así que, el interés por la lectura no es

innato, en este sentido puede ser formado o cambiado a fin de centrarse en ese

objetivo en particular, Howes (1963).

Opciones FA FR % 1 41 95,35 2 1 2,33 3 1 2,33 4 0 0,00

Total 43 100,00

72

Cuadro 30 referido al ítem 18: Los eventos promovidos por el docente deben desarrollar agrado hacia la literatura y actitudes favorables hacia diferentes géneros literarios.


Gráfico 23: Referido a la promoción de eventos que desarrollen agrado hacia la literatura y actitudes favorables hacia diferentes géneros literarios.

De estos resultados se infiere que la mayoría de los encuestados, 95,35%,

coinciden en que se deben promover eventos que desarrollen agrado hacia la

literatura y actitudes favorables hacia diferentes géneros literarios. Solamente 4,65%

están indecisos en este aspecto.

El objetivo principal de la incorporación de períodos permanentes de lectura en

el aula debe estar orientado por la recreación y curiosidad. El docente es el mediador

entre el alumno y el texto, los eventos que se promuevan deben tener como principal

objetivo contribuir al desarrollo de un agrado genuino hacia la literatura, el despertar

Opciones FA FR % 1 41 95,35 2 2 4,65 3 0 0,00 4 0 0,00

Total 43 100,00

73

de nuevos intereses, y el cultivo de actitudes favorables hacia diferentes géneros

literarios, Escalante y Caldera, (ob. Cit.)

Cuadro 31 referido al ítem 19: La motivación es un factor cognitivo-afectivo que no está presente en los actos de aprendizaje y procesos pedagógicos


Gráfico 24: Referido a la presencia de la motivación en los actos de aprendizaje y procesos pedagógicos Los resultados demuestran que si bien 67,44% de los docentes están en

desacuerdo con esta aseveración, 23,26% manifestaron estar de acuerdo con la misma

y 9,30% se mostraron indecisos.

Desde el punto de vista pedagógico, la motivación, implica estimular la

voluntad de aprender. Ésta es un factor cognitivo- afectivo presente, de manera

explícita o implícita, en todo acto de aprendizaje y en todo proceso pedagógico,

Woolfolk (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 10 23,26 2 4 9,30 3 29 67,44 4 0 0,00

Total 43 100,00

74

Cuadro 32 referido al ítem 20: La motivación en el aula está condicionada por factores que los profesores pueden modificar mediante su desempeño y mensajes


Gráfico 25: Referido a la modificación de los factores que condicionan la motivación en el aula mediante el desempeño y mensajes de los profesores

En este aspecto, Los resultados demuestran que casi la totalidad de la muestra, el

93,02% de la misma, estuvieron de acuerdo, 4,65% indecisos y 2,33% en desacuerdo.

El contexto de aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor, él es

quien decide como organizar la clase y por esto ejerce una influencia decisiva en los

alumnos. Así, se enfatiza la acción motivacional de los docentes puesto que

contribuyen a que los estudiantes aprendan a amar el aprendizaje, Henson y Eller (ob.

Cit.).

Opciones FA FR % 1 40 93,02 2 2 4,65 3 1 2,33 4 0 0,00

Total 43 100,00

75

Cuadro 33 referido al ítem 21: Los factores que condicionan la motivación en el aula involucran el alumno, el profesor, la clase y las estrategias


Gráfico 26: Referido a los factores que condicionan la motivación en el aula

Casi la totalidad de los profesores, 97,67%, están de acuerdo en que el alumno,

el profesor, la clase y las estrategias son factores que condicionan la motivación en el

aula. Solamente 2,33% estuvo en desacuerdo.

En correspondencia con lo anterior, la motivación en el aula está condicionada

por una serie de factores modificables que involucran: el alumno, el profesor, la clase

y las estrategias. Estos factores no actúan de manera aislada, por el contrario,

coexisten. De este modo, la motivación escolar está estrechamente ligada al ambiente

de aprendizaje o clima de aula, Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 42 97,67 2 0 0,00 3 1 2,33 4 0 0,00

Total 43 100,00

76

Cuadro 34 referido al ítem 22: El manejo efectivo de la motivación depende de las metas que persiguen los alumnos


Gráfico 27: Referido a la relación de las metas que persiguen los alumnos con el manejo efectivo de la motivación

Los resultados obtenidos indican que el 65,12% de los docentes coinciden en que

el manejo efectivo de la motivación depende de las metas que persiguen los alumnos,

23,26% están indecisos y 11,63% están en desacuerdo.

El manejo efectivo de la motivación depende de las metas que persiguen los

alumnos. Así, las metas pueden ser internas o externas y éstas dan origen a la

motivación intrínseca y extrínseca respectivamente, Díaz y Hernández (ob. Cit.)

Opciones FA FR %

1 28 65,12

2 10 23,26

3 5 11,63

4 0 0,00

Total 43 100,00

77

Cuadro 35 referido al ítem 23: La motivación intrínseca alude a la tarea y la satisfacción personal de enfrentarla con éxito


Gráfico 28: Referido a la motivación intrínseca

En el cuadro 35 se nota que 90,70% de los profesores están de acuerdo con que

la motivación intrínseca alude a la tarea y la satisfacción personal de enfrentarla con

éxito. No obstante, 9,30% están indecisos

Entre los tipos de motivación intrínseca se mencionan la motivación de

competencia (saber más, adquirir conocimientos para actuar en el mundo en que

viven), motivación de control (ser autónomo, adquirir gusto y hábito por el estudio

independiente), motivación intrínseca (ser cautivado por la naturaleza de la tarea),

motivación de logro (orgullo que sigue al éxito) y miedo al fracaso (vergüenza y

humillación que dificultan el aprendizaje), Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 39 90,70 2 4 9,30 3 0 0,00 4 0 0,00

Total 43 100,00

78

Cuadro 36 referido al ítem 24: La motivación extrínseca alude a la opinión de los demás respecto a la actuación del alumno, o de la recompensa que éste obtenga por su aprendizaje


Gráfico 29: Referido a la motivación extrínseca En relación a la motivación extrínseca, 81,40% de los profesores estuvieron de

acuerdo en que la misma alude a la opinión de los demás respecto a la actuación del

alumno, o de la recompensa que éste obtenga por su aprendizaje. Por su parte,

13,95% estuvieron indecisos y el 4,65 restante están en desacuerdo

En relación con los tipos de motivación extrínseca se mencionan: obtener

aprobación de los adultos e iguales, evitar el rechazo, lograr premios o recompensas

externas, evitar castigos o pérdidas de objetos privilegiados, Díaz y Hernández (ob.

Cit.).

3. Análisis de la segunda parte del cuestionario aplicado a los docentes

integrantes de la muestra:

Opciones FA FR % 1 35 81,40 2 6 13,95 3 2 4,65 4 0 0,00

Total 43 100,00

79

Cuadro 37 referido al ítem 25: Para los constructivistas, el aprendizaje: no es un proceso autoestructurante

Gráfico 30: Referido al aprendizaje como proceso autoestructurante. Fuente: COSAL Autor: Hernández (2009)

Estos resultados demuestran que, ante esta aseveración, 53,49% de los docentes

se mostraron indecisos, 25,58% no respondieron y solo el 20,93% estuvieron de

acuerdo con la misma.

Cuadro 38 referido al ítem 26: Para los constructivistas, el aprendizaje: es un proceso de reconstrucción de saberes culturales

Gráfico 31: Referido al aprendizaje como proceso de reconstrucción de saberes. Fuente: COSAL. Autor: Hernández (2009)

Estos resultados demuestran que 86,05% de los profesores estuvieron de acuerdo con

que el aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales. 9,30% no

respondieron y 4,65% se manifestaron indecisos.

Opciones FA FR % 1 9 20,93 2 23 53,49 3 11 25,58

Total 43 100,00

Opciones FA FR %

1 37 86,05

2 2 4,65

3 4 9,30

Total 43 100,00

80

Cuadro 39 referido al ítem 27: Para los constructivistas, el aprendizaje: se dificulta debido a la interacción con otras personas

Gráfico 32: Referido a la influencia de la relación con otras personas en el aprendizaje. Fuente: COSAL. Autor: Hernández (2009) Según se observa en los resultados, el 65,12% de los docentes manifestaron estar

indecisos ante el planteamiento de que para los constructivistas, el aprendizaje se

dificulta debido a la interacción con otras personas, 23,26% seleccionaron de acuerdo

y 11,63% no respondieron.

Cuadro 40 referido al ítem 28: Para los constructivistas, el aprendizaje: se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe con lo que debería saber

Gráfico 33: Referido al modo en que se produce el aprendizaje. Fuente: COSAL Autor: Hernández (2009)

Los resultados obtenidos indican que el 67,44% de la muestra de los entrevistados

estuvieron de acuerdo en que el aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo

Opciones FA FR % 1 10 23,26 2 28 65,12 3 5 11,63

Total 43 100,00

Opciones FA FR %

1 29 67,44

2 9 20,93

3 5 11,63

Total 43 100,00

81

que el alumno sabe con lo que debería saber. 20,93% están indecisos y 11,63% no

respondieron.

Cuadro 41 referido al ítem 29: Para los constructivistas, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos


Gráfico 34: Referido a la relación de los conocimientos previos con el aprendizaje Si bien el 76,74% de los entrevistados están de acuerdo en que el punto de

partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos, 13,95% están indecisos y

9,30 no respondieron.

En relación a los ítems 25, 26, 27, 28 y 29, los principios constructivistas

consideran que el aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante;

es un proceso de re-construcción de saberes culturales; se facilita gracias a la

mediación o interacción con los otros; implica la reorganización interna de

esquemas; se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que

debería saber. Asimismo, el punto de partida de todo aprendizaje son los

conocimientos previos, por cuanto el grado de aprendizaje depende del nivel de

desarrollo cognitivo, Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 33 76,74 2 6 13,95 3 4 9,30

Total 43 100,00

82

Cuadro 42 referido al ítem 30: Con la motivación escolar se persigue: disminuir el interés de los alumnos y desviar su atención

Gráfico 35: Referido al objetivo de la motivación escolar. Fuente: COSAL Autor: Hernández (2009)

95,35% de los profesores denotan indecisión en cuanto al objetivo de la

motivación escolar. El 4,65% restantes están de acuerdo en que con la motivación

escolar se persigue disminuir el interés de los alumnos y desviar su atención.

Cuadro 43 referido al ítem 31: Con la motivación escolar se persigue: estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo

Gráfico 36: Referido a lo que estimula la motivación escolar. Fuente: COSAL Autor: Hernández (2009)

Los resultados demuestran que un alto porcentaje de los profesores, 97,67%,

está de acuerdo en que la motivación escolar persigue estimular el deseo de aprender

que conduce al esfuerzo. Únicamente 2,33% están indecisos al respecto.

Opciones FA FR % 1 2 4,65 2 41 95,35 3 0 0,00

Total 43 100,00

Opciones FA FR % 1 42 97,67 2 1 2,33 3 0 0,00

Total 43 100,00

83

Cuadro 44 referido al ítem 32: Con la motivación escolar se persigue: dirigir los intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos


Gráfico 37: Referido a los fines y proopósitos que persigue la motivación escolar

Estos resultados demuestran que casi la totalidad de los docentes, 97,67%,

manifiestan estar de acuerdo en que, con la motivación escolar se persigue dirigir los

intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos

definidos. El restante 2,33% está indeciso.

En correspondencia con los ítems 30, 31 y 32, mediante el manejo de la

motivación escolar se persiguen tres propósitos: despertar el interés en los alumnos y

dirigir su atención, estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo, dirigir

esos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de

propósitos definidos, Woolfolk (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 42 97,67 2 1 2,33 3 0 0,00

Total 43 100,00

84

Cuadro 45 referido al ítem 33: Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: valoren más el éxito o fracaso que el hecho de aprender

Gráfico 38: Referido a los aspectos que se deben valorar para lograr la motivación intrínseca. Fuente: COSAL. Autor: Hernández (2009)

En el cuadro anterior se observa que 65,12% de los encuestados están indecisos sobre la necesidad de lograr que los alumnos valoren más el éxito o fracaso que el hecho de aprender, para promocionar comportamientos de motivación intrínseca. No obstante, 25,58% están de acuerdo con esta aseveración y 9.30 están en desacuerdo.

Cuadro 46 referido al ítem 34: Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: consideren la inteligencia y las actividades de estudio como algo modificable

Gráfico 39: Referido a la naturaleza modificable de la inteligencia y las actividades de estudio. Fuente: COSAL. Autor: Hernández (2009)

Opciones FA FR % 1 11 25,58 2 28 65,12 3 4 9,30

Total 43 100,00

Opciones FA FR % 1 40 93,02 2 3 6,98 3 0 0,00

Total 43 100,00

85

Según la información que se desprende de la investigación, casi la totalidad de

los encuestados, 93.02%, opinan que es necesario lograr que los alumnos consideren

la inteligencia y las actividades de estudio como algo modificable, para promocionar

comportamientos de motivación intrínseca. Por su parte, el 6.98% restante no

respondieron.

Cuadro 47 referido al ítem 35: Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: centren más su atención en las recompensas externas que en la experiencia de aprender


Gráfico 40: Referido a que los alumnos deberían centrar más su atención en las

recompensas externas que en la experiencia de aprender De acuerdo a la información obtenida, el 74.42% de los docentes encuestados

están indecisos acerca de donde deberían centrar su atención los estudiantes para

promocionar comportamientos de motivación intrínseca. Por su parte, 20,93% se

muestran de acuerdo y 4,65 están en desacuerdo con lo expresado en este ítem.

Opciones FA FR % 1 9 20,93 2 32 74,42 3 2 4,65

Total 43 100,00

86

Cuadro 48 referido al ítem 36: Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos: adquieran su autonomía y control mediante la relevancia y significación de las tareas


Gráfico 41: Referido a la relevancia de la tarea en la adquisición de autonomía y control por parte de los alumnos

El cuadro 48 muestra que 97,67% de la muestra está de acuerdo en que es

necesario lograr que los alumnos adquieran su autonomía y control mediante la

relevancia y significación de las tareas, para promocionar comportamientos de

motivación intrínseca.

En conexión con los ítems 33, 34, 35 y 36, en la práctica se ha demostrado que

los docentes suelen manejar la motivación en base a recompensas y castigos externos.

Pero, dichos factores motivacionales son efectivos en la medida en que están

presentes. Para que la motivación sea más estable y formativa deberían, además,

promocionarse comportamientos de motivación intrínseca. Para ello hay que lograr

que los alumnos: valoren más al hecho de aprender que el de obtener éxito o fracaso,

consideren la inteligencia y las actividades de estudio como algo modificable, centren

más su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas externas,

adquieran su autonomía y control mediante la relevancia y significación de las tareas,

Díaz y Hernández (ob. Cit.).

Opciones FA FR % 1 42 97,67 2 0 0,00 3 1 2,33

Total 43 100,00

87

Fase II. Diseño del Programa

Denominación del Programa

Programa para la Promoción de la Lectura recreativa en el Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

Presentación

El Programa para la Promoción de la Lectura recreativa en el Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado se

propone como una posible solución al problema de escasa comprensión de la lectura

que se presenta en los estudiantes de este decanato. Este recurso de utilidad para los

docentes, les proporcionará los conocimientos teóricos que servirán de base para el

desarrollo de habilidades para la promoción de la lectura recreativa en sus alumnos.

Se ajusta a la opinión expresada por los docentes en el trabajo de campo realizado en

la primera fase de este estudio y presenta los contenidos que orientarán su

competencia en la promoción de la lectura.

Justificación El presente programa surge como respuesta al problema que representan las

deficiencias de comprensión lectora en los estudiantes del DAC de la UCLA y al

efecto negativo que esta carencia tiene sobre su rendimiento académico.

La intensión del programa es involucrar a todos los docentes en la solución de

dicho problema, ya que ha sido tratado únicamente en las cátedras de idiomas, aún

cuando todas las asignaturas se ven perjudicadas por la carencia de comprensión de la

lectura y las dificultades en la redacción.

Para ello se ha abordado el diseño de estrategias de intervención que promuevan

en los estudiantes el gusto por la lectura y el uso de estrategias de comprensión de

textos escritos, que les permita una utilización más eficaz de éstas como instrumentos

de aprendizaje.

88

Finalidad

La finalidad de este programa es brindar al docente del DAC de la UCLA

herramientas y estrategias que le permitan promover adecuadamente en sus

estudiantes una actitud positiva hacia la lectura recreativa, la cual constituye una vía

para aprender las estructuras sintácticas y gramaticales del propio lenguaje. De esta

manera, se pretende contribuir a que los estudiantes universitarios superen las

dificultades que experimentan al tratar de comprender los textos escritos y mejoren la

comprensión lectora para que puedan enfrentar con éxito sus estudios universitarios.

Objetivo del Programa

El programa para la promoción de la lectura tiene como objetivo promocionar la

lectura recreativa en el Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado como vía para el mejoramiento de la comprensión

lectora de los estudiantes.

Estructura del Programa

El programa consta de dos (2) talleres dirigidos a los docentes del DAC y una

campaña de promoción de la lectura dirigida a los estudiantes del DAC. Los mismos

serán dictados en tres sesiones de cuatro (4) horas cada una.

El propósito del primer taller es sensibilizar al docente sobre la importancia de

promocionar la lectura en los alumnos del DAC como un medio para subsanar las

dificultades de redacción y comprensión lectora de que ellos presentan. El segundo

taller versa sobre aspectos relativos a la motivación y el desarrollo de habilidades

metacognoscitivas en los alumnos.

La campaña de promoción de la lectura recreativa incluye una serie de

actividades tendientes a lograr que los alumnos lean por placer y no por obligación

algo más que los materiales asignados por los docentes de las asignaturas que cursan.

89

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez estudiados y analizados los resultados obtenidos en el estudio

diagnóstico se llegó a las siguientes conclusiones:

Se hace evidente que los estudiantes del DAC de la UCLA asisten a la sección de

circulación y préstamo de la biblioteca del Decanato para consultar los libros que les

permiten cubrir sus necesidades de estudio. Por el contrario, prácticamente no acuden

a la de lectura recreativa, razón por la cual se demuestra una tendencia favorable

hacia la elaboración de un programa que favorezca la promoción de la lectura

recreativa en este decanato.

Se comprobó que los docentes del DAC están dispuestos a promover la lectura

recreativa y a demostrar con sus acciones que la valoran. Además, consideran que

están capacitados para realizar esta labor.

Los mismos manifestaron estar de acuerdo con los principios, finalidad y

factores que inciden en el aprendizaje constructivista. Estiman que el docente ejerce

una función mediadora en el aprendizaje. En cambio, se muestran indecisos sobre la

influencia de la interacción con otras personas en el aprendizaje, sobre el concepto de

zona de desarrollo próximo y sobre la naturaleza autoestructurante del aprendizaje

constructivista.

En cuanto al aprendizaje significativo, están de acuerdo en que las situaciones de

aprendizaje pueden ser por descubrimiento y por recepción, y éstas a su vez pueden

ser significativas o repetitivas. Sin embargo, están indecisos sobre la relación entre el

aprendizaje por descubrimiento significativo y la adquisición de conceptos, entre

ellos, el código sintáctico del propio lenguaje.

La mayor parte de la muestra considera que la lectura es de vital importancia

para el dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales, y que el dominio de

90

éstas conlleva su uso correcto en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la

comprensión lectora. Igualmente distinguen que el interés por la misma no es innato

pero puede ser formado mediante eventos promovidos por los profesores para

desarrollar actitudes favorables hacia los diversos géneros literarios.

Se evidenció que los docentes opinan que la motivación está presente en los

actos de aprendizaje y procesos pedagógicos. Además, consideran que la motivación

depende de las metas de los alumnos y está condicionada por factores que los

profesores pueden modificar mediante su desempeño. Sin embargo, se muestran

indecisos sobre si ésta persigue disminuir el interés de los alumnos y desviar su

atención.

De los resultados también se deduce, que existe una adecuada disposición para

que el contenido del programa se base en el constructivismo social y el aprendizaje

significativo, dada la opinión de los docentes sobre estas teorías.

Recomendaciones

En atención a las conclusiones expuestas anteriormente, se presentan las

recomendaciones siguientes:

• Sería conveniente que las autoridades competentes del DAC consideraran

la posibilidad de ejecutar el programa de promoción de la lectura recreativa diseñado

como un medio para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, e incrementar

el rendimiento académico.

• Se espera que la presente investigación sirva de base a investigaciones

posteriores.

• Se recomienda proyectar el estudio de la variable a los otros Decanatos de

la UCLA, con miras a encontrar una solución viable al problema de comprensión de

la lectura detectado.

91

• Sería pertinente ampliar esta investigación en la vía hacia la revisión de la

adecuación del espacio físico y mobiliario de la biblioteca a las necesidades de sus

usuarios ya que, éste es otro aspecto vital en la promoción de la lectura.

92

CAPÍTULO V

PROGRAMA

Programa para la Promoción de la Lectura Recreativa en el Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado.

El presente programa surge para cubrir la necesidad de implementar nuevas

estrategias metodológicas que mejoren la calidad de la enseñanza y que estén de

acuerdo con las exigencias actuales. El mismo es producto de una investigación de

campo realizada en el DAC de la UCLA, según la cual los estudiantes de ese

Decanato presentan problemas de comprensión lectora que han influido en su bajo

rendimiento académico. Una evidencia de esto es que 75% de las asignaturas de los

pensa de estudios de las carreras Administración y Contaduría Pública han presentado

rendimiento crítico durante los últimos seis (6) semestres.

Para revertir esta realidad se considera pertinente aumentar los bajos índices de

lectura en los estudiantes del DAC de la UCLA con la finalidad de mejorar su

comprensión de la lectura. Para ello se pretende involucrar a todos los docentes

adscritos al decanato, independientemente de la asignatura que impartan, ya que esta

situación afecta el rendimiento en todas las asignaturas.

De allí que, el programa está dirigido a la formación de los docentes del DAC de

la UCLA como promotores de la lectura avocados a facilitar el acercamiento de los

estudiantes a los libros. Para ello, comienza con una sensibilización del docente con

la cual se persigue provocar en el mismo una conducta favorable hacia la promoción

de la lectura, mediante la concientización de la importancia de la lectura recreativa

como medio para lograr el aprendizaje del código sintáctico del propio idioma y el

mejoramiento de la comprensión lectora. Luego, se capacita al docente en el uso de

estrategias para educar las actitudes, a fin de que pueda fomentar en sus alumnos una

93

actitud favorable hacia la lectura recreativa. Además, se le instruye en el uso de

estrategias metacognitivas de regulación de la propia comprensión, que permiten que

la persona se haga consciente de sus propios procesos, para que las transfiera a sus

alumnos. Por último se propone una campaña de promoción de la lectura con

actividades en las que se involucra toda la comunidad del DAC.

Las siguientes consideraciones han sido de vital importancia en la elaboración

del programa:

Metacognición

La lectura de textos, artículos especializados, resúmenes de investigación,

manuales teóricos, etc. suele ser una exigencia acostumbrada por la mayoría de

profesores universitarios. Igualmente constituye el origen de sus quejas con respecto

a las deficiencias que detectan en esta destreza básica que actúa como soporte de los

futuros aprendizajes programados para los alumnos de este nivel educativo. Para usar

estos materiales de lectura en la adquisición de nuevos aprendizajes los estudiantes

deben disponer de recursos específicos como estrategias, conocimientos y

metaestrategias que les permitan manipular la información contenida en ellos,

Echevarría y Gastón (2006).

Aunque estos conocimientos deberían ser aprendidos en los niveles básicos de

enseñanza, esta capacidad no siempre llega a desarrollarse de modo adecuado en las

etapas previstas. En general, los estudiantes dominan ciertas habilidades de

decodificación, las más sencillas, y carecen de otras más complejas, como

consecuencia del tipo de instrucción y entrenamiento que han recibido en las etapas

educativas anteriores.

En opinión de estos autores, esta situación encara a los profesores universitarios

a la disyuntiva de ignorar el problema o afrontarlo como una carencia que debe ser

subsanada y diseñar instrumentos de intervención que promuevan en los estudiantes

el uso de estrategias de comprensión de textos escritos, que les permitan utilizarlos

94

eficazmente como instrumentos de aprendizaje. Esto significa que los estudiantes

deben estar en capacidad de:

- Distinguir la información fundamental de la que es accesoria.

- Organizar y estructurar adecuadamente la información extraída de la lectura de

los textos.

- Reconocer los aspectos textuales que dificultan y facilitan la comprensión de

los textos.

- Adquirir destrezas metacognitivas de regulación de la propia comprensión, etc.

Los primeros tres aspectos mencionados suelen ser trabajados por los profesores

de lenguaje en el desarrollo de su asignatura, pero no sucede los mismo en lo que

respecta a la adquisición destrezas metacognitivas de regulación de la propia

comprensión, ya que este aspecto no forma parte del contenido programático de

ninguna asignatura. Sin embargo, se ha evidenciado el impacto que la enseñanza de

técnicas para aprender a pensar tiene en el estudiante, y que la enseñanza de

habilidades metacognitivas ayudan al alumno en su proceso de aprendizaje de una

manera importante, Klingler y Vadillo (2000).

Según estas autoras, la metacognición tiene su antecedente en la teoría de la

autorregulación de Vigotsky, quien consideraba que el lenguaje es la materia prima

del pensamiento. El lenguaje es fundamental en la actividad metacognitiva, por lo que

su desarrollo juega un papel muy importante en la evolución cognitiva, al punto que

se ha llegado a concluir que el desarrollo cognitivo está determinado por el lenguaje.

Éste se vuelve pensamiento a través del desarrollo de tres etapas: la externa, la

egocéntrica y la interna.

En la última etapa, las palabras se convierten en herramientas psicológicas que

median las funciones mentales debido a que es ésta cuando las verbalizaciones

realizadas por un tutor se internalizan y convierten en estructuras propias del

individuo para permitir la automediación. De allí su relación directa con la

metacognición. Desde este enfoque el profesor se convierte en mediador.

95

En el caso de la lectura, la metacognición consiste en poder entender que tanto y

como se ha comprendido un texto, Klingler y Vadillo (ob. Cit.). En este sentido, los

buenos lectores monitorean su comprensión en forma más efectiva que los malos. Por

esto es importante que se enseñen estrategias para facilitar el uso de las habilidades

metacognitivas durante la lectura. De esta manera se evita uno de los problemas más

comunes cuando no se usan estrategias de monitoreo para evaluar el progreso durante

la lectura de un texto, es que se tiende a dejar de tomar conciencia de que existen

problemas de comprensión.

La metacognición involucra dos procesos. La autovaloración o conciencia

metacognitiva, tiene que ver con el conocimiento que tiene la persona acerca de sus

propios recursos cognitivos en cuanto a las exigencias de un trabajo cognitivo y las

estrategias que se usan para realizarla con efectividad. La autoadministración o

regulación de la cognición, se relaciona con la destreza para manipular, y controlar

los recursos y estrategias cognitivas a fin de asegurar el éxito en la culminación de

una tarea de aprendizaje. Ésta comprende las actividades de planeación, monitoreo,

revisión y evaluación, Cheng (1993).

Ambos procesos cooperan para el procesamiento eficaz y eficiente de la

información. La autovaloración se puede realizar al finalizar la tarea de aprendizaje,

en tanto que la autoadministración ocurre antes y durante el proceso de aprender.

Estos procesos se pueden entrenar mediante el uso de modelos instruccionales que se

contemplan en los talleres del programa propuesto.

Actitudes

Las actitudes se definen como inclinaciones permanentes para reaccionar, ser

motivados, experimentar y actuar ante los seres. También dice que son las maneras

en las cuales reaccionamos ante los valores. Propensiones estables a valorar de una

forma y proceder en consecuencia, Alcántara (1998).

Este autor menciona ciertas características de las actitudes que indican que éstas

se pueden educar. Las actitudes son estables pero flexibles y susceptibles de cambio.

96

Debido a su naturaleza dinámica admiten grados de mayor o menor lo que las hace

perfectibles. Es un proceso complejo e integral en el cual operan los componentes,

cognitivo, afectivo y conativo íntimamente relacionados. Es un proceso cognitivo por

ser una respuesta electiva ante los valores. Esto significa que el mismo solo es

posible si la razón (como primer principio de todos los actos humanos) reconoce,

juzga y acepta el valor. Conlleva procesos afectivos que secundan o se oponen al

dictamen de la razón. Son transferibles. Se pueden actualizar de modos diversos y

hacia distintos objetos.

En este orden de ideas, el cambio de actitudes en los terrenos cognoscitivo y

emocional puede lograrse cuando se intenta sistemáticamente y se hacen explícitas las

consecuencias de los hechos relativos a esas actitudes. Para ello es necesario más que

la presentación de una posición en forma de conferencia. Pueden lograrse cambios de

actitud más duraderos cuando un individuo desempeña el papel de partidario sincero

de un punto de vista, Ausubel y otros (ob. Cit.).

A los profesores suele interesarles en forma particular las actitudes de sus

alumnos hacia la escuela, la cual depende en gran parte de los resultados logrados por

ésta al estimular y satisfacer los intereses del alumno. La relación entre actitudes

favorables y aprovechamiento se mantiene asimismo con respecto a actividades

aisladas como la lectura.

Apenas existen dudas de que la estructura de actitud prevaleciente en el alumno

mejora o inhibe diferencialmente el aprendizaje de materiales congruentes o

incongruentes con dicha actitud. Así, cuando sus actitudes hacia un material son

favorables, los sujetos están muy motivados para aprender y despliegan esfuerzos

más intensos concentrados. Sin embargo, cuando sus actitudes hacia el material son

desfavorables, todos estos factores operan en dirección opuesta.

En consecuencia, es indispensable desarrollar en los alumnos actitudes

favorables hacia lo que el docente pretende enseñar para lograr resultados

satisfactorios. En el caso que nos ocupa, el docente debe enfocarse en el logro de una

actitud positiva de los alumnos hacia la lectura de manera tal que permita la

97

intervención de su desempeño como lectores para el mejoramiento de su comprensión

lectora.

Objetivos del programa

Objetivo General:

Promocionar la lectura recreativa en el Decanato de Administración y

Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado como vía para el

mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes.

Objetivos Específicos:

1. Sensibilizar a los docentes adscritos al DAC de la UCLA sobre la

importancia de la lectura recreativa para el mejoramiento de la comprensión lectora y

el rendimiento académico.

2. Capacitar a los docentes adscritos al DAC de la UCLA para impulsar a sus

estudiantes hacia la lectura recreativa.

3. Facultar a los docentes adscritos al DAC de la UCLA en el uso y

transferencia de estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora.

4. Involucrar a los integrantes de la comunidad del DAC de la UCLA en el

mejoramiento de la comprensión lectora mediante la realización de una campaña para

promover la lectura recreativa en el Decanato Estructura del Programa Se plantea un modelo abierto que proporciona a los profesores del DAC

estrategias de apoyo para el logro de los objetivos propuestos, facultándolo de manera

práctica, mediante ejercicios y dinámicas programadas para contribuir a su formación

integral como promotor de la lectura.

El programa se estructuró en dos (2) talleres para ser dictados en tres sesiones de

cuatro horas cada una, de manera que el participante pueda alcanzar efectivamente

cada objetivo y forjar la transferencia adaptada a la situación que se presente en su

98

desempeño como promotor de la lectura. Adicionalmente, se plantea una campaña de

promoción de la lectura obras literarias, dirigida a los alumnos y docentes del DAC.

Los talleres se planificaron de la siguiente manera:

Primer taller: Sensibilización del docente como promotor de la lectura

En la escuela, sucede con frecuencia que cuando el estudiante domina la técnica

básica de la lectura, ésta no vuelve a darse más que en el área de lengua y de un modo

que tiene muy poco que ver con las técnicas de lectura adulta, es decir por un interés

estético, Aebli (2002). Para hacer frente a esta problemática, que también se observa

en la universidad, se plantea este taller de sensibilización del docente como promotor

de la lectura.

La palabra sensibilización es usada por la psicología social para designar una

modificación inducida de las actitudes o de la opinión en el sentido de una

receptividad a las ideas, las situaciones o las personas que habrían resultado

indiferentes hasta el momento, Doron y Parot (1991).

A efectos de este taller, se entiende la sensibilización como una manera de

estimular al docente del DAC de la UCLA para que tome conciencia por un lado,

sobre el valor y la relevancia social y cultural de la lectura, la cual viene dada por la

necesidad de estar informado, desarrollarse profesionalmente, ser una persona culta o

disfrutar el placer de leer. Por otro lado, debe concientizarse sobre los índices

alarmantes que evidencian las graves deficiencias en los hábitos lectores de la

mayoría de la población y en las competencias lectoras de los estudiantes, entendidas

como la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el lenguaje a la comprensión

y uso de diferentes tipos de textos en situaciones y contextos concretos de la vida en

sociedad.

De allí, la urgencia de asumir un cambio de actitud en relación con el hecho de

que los docentes, independientemente de la asignatura que administren, deben

99

involucrarse en la promoción de la lectura para compensar las deficiencias del

sistema educativo en la formación de lectores. Para ello, requieren capacitarse para

promover acciones dirigidas a aumentar los índices de lectura de los alumnos,

mejorar los hábitos de lectura, impulsar el desarrollo de competencias comunicativas,

fortalecer hábitos y capacidades lectoras de alumnos y profesores, y mejorar la

calidad de la interacción de los lectores con los textos.

De esta manera contribuirían a solucionar los siguientes aspectos: deserción y

repitencia escolar, persistencia de prácticas pedagógicas que afectan la adquisición y

desarrollo de habilidades comunicativas de alumnos y profesores, insuficiente

incorporación del libro y otros materiales escritos a los procesos de aprendizaje en

todas las áreas del currículo, instalaciones o dotación insuficiente de bibliotecas y

escasa formación de los bibliotecarios.

1. Objetivos del taller:

General:

Fomentar en el docente una conducta favorable hacia la promoción de la lectura

recreativa en los estudiantes del DAC de la UCLA, para alcanzar el desarrollo de su

comprensión lectora.

Específicos:

• Concientizar al docente sobre la necesidad de mejorar la comprensión

lectora en los estudiantes, a los fines de incrementar el rendimiento académico.

• Concientizar al docente sobre la importancia de la lectura recreativa como

medio para lograr el aprendizaje del código sintáctico del propio idioma y el

mejoramiento de la comprensión lectora.

2. Contenido: bienvenida, integración del participante al programa, problemas

relacionados con la lectura que se presentan en el nivel universitario y su incidencia

en el rendimiento académico, definición de lectura, determinación de los tipos de

100

lectura, relación del aprendizaje por descubrimiento significativo con la adquisición

de las estructuras sintácticas y gramaticales del propio idioma. ventajas de ser

promotor de la lectura.

3. Estrategias didácticas:

• Condicionamiento de la sala de talleres en cuanto a ubicación del mobiliario y

material audiovisual a utilizar.

• Actividad de apertura: presentación del taller y facilitadores por las

autoridades del Decanato.

• Actividad de inicio: presentación de los participantes mediante la técnica

denominada “Así soy yo” (quien soy, que me gusta y como me gustaría ser como

profesor).

• Dinámica Nº 1: exposición de los problemas relacionados con la lectura que

se presentan en el nivel universitario. Análisis grupal de datos estadísticos que

evidencian la influencia de los problemas de comprensión lectora sobre el

rendimiento académico en el DAC de la UCLA.

• Dinámica Nº 2: juego para identificar los tipos de lectura mediante la

técnica de números acertados. Cierre afectivo: identificar los tipos de lectura

comúnmente empleados en su asignatura. y cierre cognitivo: elaboración grupal de

una definición de lectura. Reforzamiento teórico sobre este aspecto.

• Dinámica Nº 3: Exposición por parte del facilitador de la relación del

aprendizaje por descubrimiento significativo con la adquisición de las estructuras

sintácticas y gramaticales del propio idioma. Cierre con reforzamiento teórico.

• Dinámica Nº 4: lluvia de ideas sobre maneras de promocionar la lectura de

acuerdo con la asignatura que administra mediante técnica de elaboración de mapa

mental y las ventajas de ser promotor de la lectura a través de la técnica “Lista de

expresiones”.

101

• Cierre emocional: expresar verbalmente como se sintió en el taller y que

aprendió.

Segundo taller: Estrategias para promover cambio de actitud y estrategias

metacognitivas para mejorar la comprensión de la lectura.

En atención a las necesidades de los participantes y el facilitador, este taller

estará dividido en dos sesiones de cuatro (4) horas, para ser dictadas en dos turnos:

mañana y tarde.

Primera sesión: Estrategias para promover cambio de actitud

Existen tres vías para educar las actitudes, Alcántara (1998). La primera de

ellas es la motivación. En la medida en que sea más potente el deseo, la asimilación

de las actitudes será más rápida y eficaz. De tal manera que esta debe ser la labor

prioritaria en la educación de las actitudes, despertar el deseo y encauzarlo

incesantemente a fin de que dirija toda la energía vital al objetivo actitudinal

propuesto. En todo proceso educativo, la motivación es la condición previa al proceso

formador. La manera de motivar depende de la teoría que se escoja: teoría

homeostática, teoría cognitiva o teoría de los incentivos.

La segunda vía es el reforzamiento. Esta consiste en elogiar los aciertos

alcanzados y, de ser posible, se debe conceder otra recompensa proporcionada al

éxito. Hay que ponderar el más mínimo resultado positivo. De esto depende el

incremento de la confianza del educando en sí mismo y la formación de un auto

concepto positivo esencial para seguir avanzando. Este es el camino para sentirse

capaz de aspirar a niveles superiores de perfección personal.

De igual manera, los aspectos negativos también hay que moderarlos con algún

castigo, por leve que sea. Al menos la condena verbal explícita.

102

La tercera vía es la auto-instrucción. Ésta se basa en el principio según el cual la

persona alcanza gradualmente todas sus conductas mediante la influencia del lenguaje

encubierto. Sin percatarnos, en la mayor parte de nuestro quehacer diario

pronunciamos palabras mentales que inconscientemente nos dirigen y determinan.

Este flujo de charla interior determina cuanto hacemos y sentimos. Es un mecanismo

que se activa y actúa al margen de voluntad consciente.

Entonces, es indispensable modificar ese automatismo para que funcione en

concordancia con el objetivo señalado, a fin de tener un aliado poderoso que nos

impulse en la dirección correcta.

1. Objetivos del taller

General: Aprender a utilizar las vías de educación de las actitudes, para fomentar

una actitud favorable hacia la lectura recreativa en los estudiantes del DAC.

Específicos:

• Analizar varias definiciones de las actitudes a fin de formar una definición

propia.

• Conocer las características de las actitudes para poder identificarlas en las

demás personas.

• Estudiar las vías para educar las actitudes con miras a su aplicación en el

fomento de una actitud favorable hacia la lectura recreativa.

2. Contenido: definición y características de las actitudes, vías para educar las

actitudes.


Dinámica Nº 1: definición y características de las actitudes. Cierre cognitivo:

reforzamiento teórico

103

Dinámica Nº 2: mediante la elaboración de un cuadro resumen de las vías para

educar las actitudes. Cierre afectivo: reflexión de los participantes.

Dinámica Nº 3: lluvia de ideas sobre el fomento de una actitud favorable hacia

la lectura recreativa en los alumnos del DAC. Cierre emocional: coevaluación del

participante… ¿qué aprendió en el taller? ¿Cómo lo utilizaría?

Cierre afectivo: exposición sobre experiencia y complejidad de la actividad.

Segunda sesión: Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión de

la lectura.

La realización de este taller nos remite a una situación de enseñanza aprendizaje

donde los profesores participantes deben realizar un conjunto de tareas a partir de las

cuáles se desarrollan y ejercitan las estrategias metacognitivas para el mejoramiento

de la comprensión lectora. Luego ellos deberán realizar la transferencia de dichas

estrategias a sus alumnos en su clase. En esta actividad se debe enfatizar no sólo la

ejecución que de las tareas hagan los estudiantes, sino también el proceso de

orientación que realicen los profesores.

Otro elemento a tener en cuenta es analizar las condiciones qué son necesarias

para que las tareas puedan ser ejecutadas correctamente. Para ello, es importante

ofrecer a los participantes determinados tipos de ayudas. Es preciso además, un

conocimiento acerca de los miembros que van a integrar el grupo.

Estrategias metacognitivas

Existen habilidades metacognitivas que ayudan a los sujetos a mejorar su

comprensión de la lectura y constituyen una vía para convertirlos en lectores

expertos. Estas habilidades se aplican y fomentan mediante varios modelos

instruccionales. Klingler y Vadillo (ob. Cit.), mencionan los siguientes:

Modelo de lectores aprendices: Se distingue por despertar en el alumno el gusto

por la lectura, a través de su práctica directa con el material escrito. En esta

104

experiencia, el profesor efectúa el modelaje de un lector fluido, en tanto que alienta al

alumno a predecir y dirigir su atención a precisar los elementos de la lectura eficiente.

Modelo del diario de respuesta: comprende el registro periódico de los actos que

suscita en el estudiante la lectura de un texto, a fin de lograr la comprensión del

proceso que sigue el lector para construir el significado a partir del texto y las fuentes

que usa para elaborarlo.

Modelo de protocolo en voz alta: en este modelo el estudiante debe expresar en

voz alta lo que va comprendiendo, realizando preguntas y exponiendo sus dudas a

medida que va leyendo. De esta forma el estudiante puede reconocer sus estrategias

más efectivas y a la vez identificar sus fortalezas y oportunidades.

Modelo espiral del pensamiento: consta de cinco etapas: clasificación, desarrollo

de conceptos, deducción de principios, establecimiento de conclusiones y realización

de generalizaciones, las cuales tienen como prerrequisitos los procesos cognitivos

básicos. Durante el proceso, el pensamiento ocurre en una espiral que permite al

alumno establecer contacto con los conocimientos y procesos cognitivos en niveles

crecientes de abstracción.

1. Objetivos del taller

General:

Desarrollar en el docente el dominio de las estrategias metacognitivas para

mejorar la comprensión lectora a fin de que las transfiera a sus alumnos.

Específicos:

• Examinar la relación de la comprensión lectora con la metacognición para

percibir su funcionamiento.

• Estudiar los componentes y procesos metacognitivos y de control de la

lectura como vía para convertirse en un lector experto.

105

• Adiestrar a los profesores en el uso de las estrategias metacognitivas para

mejorar la comprensión lectora, de manera que las puedan transferir a sus alumnos.

2. Contenido: comprensión lectora y metacognición, componentes y

procesos metacognitivos y de control de la lectura, estrategias metacognitivas

para mejorar la comprensión lectora.


Dinámica Nº 1: mediante análisis de un texto sobre la relación de la

metacognición y la lectura.

Dinámica Nº 2: mediante rompecabezas sobre componentes y procesos

metacognitivos y de control de la lectura.

Dinámica Nº 3: por medio de técnica de dramatización sobre el uso de las

técnicas aprendidas en un texto dado en clase.

Cierre afectivo: con la exposición verbal de cómo se sintió realizando el

ejercicio.

Cierre cognitivo: exposición verbal por parte de los participantes de ejemplos de

aplicación de las técnicas aprendidas en la asignatura que imparten.

Cierre emocional: expresar verbalmente como se sintió en el taller y que

aprendió.

Campaña de Promoción de la lectura recreativa en el Decanato de

Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado.

Con el propósito de lograr la valoración de la lectura por parte de la población,

atraer a los miembros de la comunidad a la biblioteca y acercarlos a la lectura

recreativa, se propone realizar una campaña de promoción de la lectura, como

106

complemento a la labor realizada por los docentes tanto en el aula. Para la misma se

sugieren las siguientes actividades:

• Creación de un club de lectura. El cual podría estar adscrito a las actividades

de autodesarrollo bajo la coordinación de un profesor de lenguaje.

• Concurso para el diseño del logotipo del club de lectura. Dirigido a toda la

comunidad del DAC estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero.

• Difusión de las actividades promovidas por el club de lectura a través de

carteles, afiches, red UCLA, UCLA-radio y UCLA-visión.

• Transmisión de micros sobre el libro y la lectura en UCLA-radio y UCLA-

visión.

• Invitación a usar los servicios de la biblioteca a través de carteles, afiches y

la red UCLA.

• Invitación periódica de expertos para realizar tertulias y analizar obras de

literatura.

• Celebración conmemorativa del día del libro y salón del libro.

• Realización de un evento anual donde los integrantes de la comunidad del

DAC sugieran a la biblioteca que libros comprar. En este sentido es necesario que

participen las casas editoriales para que den a conocer los nuevos títulos publicados y

realicen ventas.

• Operativo “Dona un Libro a tu Biblioteca del DAC”, consiste en una

actividad anual con el propósito de lograr que los miembros de la comunidad

universitaria, habitantes, instituciones y empresas de la región donen libros a la

biblioteca.

• Incluir en las actividades de recepción de los alumnos de nuevo ingreso, una

visita grupal guiada a las instalaciones de la biblioteca, en la cual se les explique los

servicios que ésta brinda y los medios para acceder a los mismos.

• Invitación de un personaje público famoso a relatar sus experiencias como

lector. En la universidad, con frecuencia se realizan foros con la presencia de un

107

panel de especialistas o se invitan expertos para dictar conferencias sobre temas de

interés, donde es común observar la escasa asistencia de estudiantes a este tipo de

eventos. No obstante, hay personajes como músicos, cantantes y artistas de moda que

atraen la atención de los jóvenes

Aún cuando no es común que los llamados “ídolos” de la juventud manifiesten

inclinación por la lectura de obras literarias, en entrevista realizada a Asier Cazalis,

cantante del grupo venezolano Caramelos de Cianuro, confesó ser un ávido lector y

narró que su experiencia como lector es parte de su formación familiar a la par que

mostraba su biblioteca colmada de libros. Por cuanto los jóvenes suelen imitar este

tipo de personaje público se sugiere invitarlo a narrar su experiencia personal con la

lectura, de esta manera se podría lograr que los alumnos acepten que la lectura puede

ser una actividad entretenida y gratificante.

108

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112

ANEXOS

113

ANEXO 1

Asignaturas con rendimiento crítico en Administración y Contaduría Pública durante los semestres

2006 I y II, 2007 I y II y 2008 I y II

114

Administración 2006-1 Asignatura

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EVOLUCION PENSAMIENTO ADM Y CONT 263 12 11,69 199 75,67 33 12,55 31 11,79 33 12,55 71 27 79 30,04 38 14,45 11 4,18TEORIA ADMINISTRATIVA I 181 10 11,33 141 77,9 25 13,81 15 8,29 25 13,81 65 35,91 39 21,55 30 16,57 7 3,87TEORIA ADMINISTRATIVA II 170 9 14,07 146 85,88 11 6,47 13 7,65 11 6,47 21 12,35 28 16,47 40 23,53 57 33,53ADMINISTRACION PUBLICA I 187 8 11,92 145 77,54 20 10,7 22 11,76 20 10,7 64 34,22 33 17,65 23 12,3 25 13,37ADMINISTRACION PUBLICA II 167 9 12,89 156 93,41 4 2,4 7 4,19 4 2,4 42 25,15 50 29,94 47 28,14 17 10,18COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 131 8 16,64 127 96,95 1 0,76 3 2,29 1 0,76 7 5,34 13 9,92 20 15,27 87 66,41ADM DE RECURSOS HUMANOS 140 8 14,23 120 85,71 9 6,43 11 7,86 9 6,43 20 14,29 19 13,57 19 13,57 62 44,29ELECTIVA II (Administración) 120 9 14,39 119 99,17 0 0 1 0,83 0 0 11 9,17 30 25 43 35,83 35 29,17SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 167 9 12,17 149 89,22 11 6,59 7 4,19 11 6,59 58 34,73 48 28,74 26 15,57 17 10,18ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION 147 3 13,08 143 97,28 1 0,68 3 2,04 1 0,68 23 15,65 64 43,54 41 27,89 15 10,2MERCADOTECNIA 139 3 15,04 139 100 0 0 0 0 0 0 4 2,88 29 20,86 44 31,65 62 44,6SISTEMAS TRIBUTARIOS 152 9 13,41 147 96,71 2 1,32 3 1,97 2 1,32 24 15,79 60 39,47 34 22,37 29 19,08ADM DE RECURSOS FINANCIEROS 166 8 11,94 144 86,75 12 7,23 10 6,02 12 7,23 63 37,95 36 21,69 28 16,87 17 10,24ANALISIS DE GESTION ADMINISTRA 160 4 14,72 158 98,75 0 0 2 1,25 0 0 16 10 31 19,38 39 24,38 72 45FORMULACION Y ADM PROYECTOS 123 4 13,93 122 99,19 1 0,81 0 0 1 0,81 21 17,07 26 21,14 32 26,02 43 34,96GERENCIA 107 2 14,15 107 100 0 0 0 0 0 0 6 5,61 28 26,17 53 49,53 20 18,69ORIENTACION (Administración) 89 3 18,12 89 100 0 0 0 0 0 0 1 1,12 1 1,12 9 10,11 78 87,64ELECTIVA III (Administración) 119 10 15,75 119 100 0 0 0 0 0 0 4 3,36 9 7,56 38 31,93 68 57,14PRACTICA PROFESIONAL (Adm) 112 1 19,42 84 75 0 0 28 25 0 0 0 0 0 0 0 0 84 75CONTABILIDAD I 272 14 9,82 125 45,96 76 27,94 71 26,1 76 27,94 80 29,41 29 10,66 13 4,78 3 1,1CONTABILIDAD II 218 11 11,02 153 70,18 30 13,76 35 16,06 30 13,76 88 40,37 34 15,6 20 9,17 11 5,05CONTABILIDAD III 258 12 10,5 157 60,85 53 20,54 48 18,6 53 20,54 100 38,76 28 10,85 16 6,2 13 5,04CONTABILIDAD IV 200 11 9,34 80 40 56 28 64 32 56 28 55 27,5 18 9 7 3,5 0 0CONTABILIDAD DE COSTOS PARA ADM 175 4 10,96 139 79,43 20 11,43 16 9,14 20 11,43 87 49,71 33 18,86 16 9,14 3 1,71PRESUPUESTO I 134 9 12,43 117 87,31 13 9,7 4 2,99 13 9,7 40 29,85 33 24,63 24 17,91 20 14,93ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 120 7 13,16 116 96,67 0 0 4 3,33 0 0 18 15 52 43,33 36 30 10 8,33PRESUPUESTO II 145 8 13,62 140 96,55 4 2,76 1 0,69 4 2,76 25 17,24 35 24,14 49 33,79 31 21,38FUNDAMENTOS DE DERECHO 229 10 12,56 183 79,91 22 9,61 24 10,48 22 9,61 55 24,02 47 20,52 42 18,34 39 17,03DERECHO MERCANTIL I 209 11 13,35 162 77,51 20 9,57 27 12,92 20 9,57 32 15,31 44 21,05 37 17,7 49 23,44DERECHO MERCANTIL II 169 9 16,08 159 94,08 3 1,78 7 4,14 3 1,78 9 5,33 21 12,43 22 13,02 107 63,31DERECHO DEL TRABAJO 215 10 13,1 188 87,44 13 6,05 14 6,51 13 6,05 40 18,6 60 27,91 45 20,93 43 20ASP LEGALES SIST TRIBUTARIO 161 9 13,99 145 90,06 7 4,35 9 5,59 7 4,35 30 18,63 34 21,12 25 15,53 56 34,78HIST ECONO Y SOCIAL CONTEMP 195 9 10,27 128 65,64 37 18,97 30 15,38 37 18,97 85 43,59 32 16,41 8 4,1 3 1,54MICROECONOMIA 192 9 10,51 129 67,19 35 18,23 28 14,58 35 18,23 74 38,54 36 18,75 12 6,25 7 3,65SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 181 9 12,23 147 81,22 20 11,05 14 7,73 20 11,05 46 25,41 51 28,18 31 17,13 19 10,5MACROECONOMIA 189 9 10,5 125 66,14 38 20,11 26 13,76 38 20,11 76 40,21 29 15,34 9 4,76 11 5,82ECONOMIA DE VENEZUELA 165 9 11,74 124 75,15 21 12,73 20 12,12 21 12,73 50 30,3 43 26,06 21 12,73 10 6,06ELECTIVA I 116 5 13,57 108 93,1 3 2,59 5 4,31 3 2,59 17 14,66 38 32,76 31 26,72 22 18,97FINANZAS PUBLICAS 172 9 12,78 151 87,79 5 2,91 16 9,3 5 2,91 61 35,47 28 16,28 25 14,53 37 21,51LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COM 202 9 13,99 188 93,07 3 1,49 11 5,45 3 1,49 25 12,38 47 23,27 67 33,17 49 24,26ORIENTACION Y CONSEJERIA 214 9 12,64 183 85,51 13 6,07 18 8,41 13 6,07 51 23,83 54 25,23 53 24,77 25 11,68INGLES TECNICO 175 11 12,88 151 86,29 8 4,57 16 9,14 8 4,57 56 32 29 16,57 33 18,86 33 18,86METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 109 7 13,48 105 96,33 1 0,92 3 2,75 1 0,92 9 8,26 47 43,12 37 33,94 12 11,01MATEMATICA 319 12 9,97 147 46,08 67 21 105 32,92 67 21 93 29,15 30 9,4 17 5,33 7 2,19MATEMATICA FINANCIERA 233 12 10,41 123 52,79 51 21,89 59 25,32 51 21,89 64 27,47 30 12,88 22 9,44 7 3INFORMATICA I 205 10 13,17 155 75,61 28 13,66 22 10,73 28 13,66 36 17,56 29 14,15 34 16,59 56 27,32ESTADISTICA I 178 9 10,27 111 62,36 37 20,79 30 16,85 37 20,79 69 38,76 31 17,42 7 3,93 4 2,25ESTADISTICA II 180 10 9,75 99 55 58 32,22 23 12,78 58 32,22 62 34,44 26 14,44 7 3,89 4 2,22INVESTIGACION DE OPERACIONES 130 3 12,01 112 86,15 9 6,92 9 6,92 9 6,92 39 30 42 32,31 25 19,23 6 4,62INFORMATICA II 106 6 13,41 101 95,28 3 2,83 2 1,89 3 2,83 12 11,32 42 39,62 31 29,25 16 15,09

115

Contaduría 2006-1 Asignatura

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EVOLUCION PENSAMIENTO ADM Y CONT 249 12 11,54 194 77,91 33 13,25 22 8,84 33 13,25 81 32,53 65 26,1 33 13,25 15 6,02TEORIA ADMINISTRATIVA I 212 10 11,76 172 81,13 25 11,79 15 7,08 25 11,79 69 32,55 58 27,36 30 14,15 15 7,08TEORIA ADMINISTRATIVA II 163 9 14,32 146 89,57 9 5,52 8 4,91 9 5,52 22 13,5 32 19,63 30 18,4 62 38,04ADMINISTRACION PUBLICA I 211 8 11,72 169 80,09 21 9,95 21 9,95 21 9,95 76 36,02 51 24,17 20 9,48 22 10,43ADMINISTRACION PUBLICA II 223 9 13,13 201 90,13 7 3,14 15 6,73 7 3,14 55 24,66 59 26,46 48 21,52 39 17,49COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 214 8 16,44 206 96,26 5 2,34 3 1,4 5 2,34 15 7,01 17 7,94 31 14,49 143 66,82ADM DE RECURSOS HUMANOS 228 8 14,44 198 86,84 13 5,7 17 7,46 13 5,7 28 12,28 22 9,65 59 25,88 89 39,04SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 270 9 12,79 241 89,26 20 7,41 9 3,33 20 7,41 70 25,93 65 24,07 61 22,59 45 16,67SISTEMAS TRIBUTARIOS 259 9 13,49 238 91,89 8 3,09 13 5,02 8 3,09 46 17,76 66 25,48 69 26,64 57 22,01ADM DE RECURSOS FINANCIEROS 258 9 12,82 224 86,82 20 7,75 14 5,43 20 7,75 82 31,78 52 20,16 34 13,18 56 21,71CONTABILIDAD I 299 14 10,59 151 50,5 83 27,76 65 21,74 83 27,76 61 20,4 46 15,38 23 7,69 21 7,02CONTABILIDAD II 212 11 11,7 159 75 24 11,32 29 13,68 24 11,32 78 36,79 34 16,04 26 12,26 21 9,91CONTABILIDAD III 311 12 11,05 199 63,99 43 13,83 69 22,19 43 13,83 112 36,01 37 11,9 28 9 22 7,07CONTABILIDAD IV 270 11 10,13 140 51,85 72 26,67 58 21,48 72 26,67 74 27,41 34 12,59 25 9,26 7 2,59CONTABILIDAD DE COSTOS I 268 6 11,1 184 68,66 54 20,15 30 11,19 54 20,15 94 35,07 42 15,67 26 9,7 22 8,21CONTABILIDAD DE COSTOS II 293 6 10,47 187 63,82 55 18,77 51 17,41 55 18,77 115 39,25 40 13,65 22 7,51 10 3,41PRESUPUESTO I 256 9 12,15 218 85,16 30 11,72 8 3,13 30 11,72 81 31,64 63 24,61 39 15,23 35 13,67ANALISIS DE EDOS FINANCIEROS 196 6 13,97 194 98,98 1 0,51 1 0,51 1 0,51 34 17,35 60 30,61 32 16,33 68 34,69AUDITORIA I 197 5 13,13 195 98,98 1 0,51 1 0,51 1 0,51 30 15,23 84 42,64 66 33,5 15 7,61ELECTIVA II 236 9 14,73 235 99,58 0 0 1 0,42 0 0 15 6,36 39 16,53 104 44,07 77 32,63PRESUPUESTO II 226 7 12,31 200 88,5 18 7,96 8 3,54 18 7,96 82 36,28 48 21,24 35 15,49 35 15,49AUDITORIA II 257 6 10,85 223 86,77 19 7,39 15 5,84 19 7,39 147 57,2 53 20,62 15 5,84 8 3,11CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL 251 5 10,69 179 71,31 45 17,93 27 10,76 45 17,93 108 43,03 43 17,13 18 7,17 10 3,98ORIENTACION 157 4 15,69 157 100 0 0 0 0 0 0 2 1,27 22 14,01 51 32,48 82 52,23ELECTIVA III 214 15 15,83 213 99,53 0 0 1 0,47 0 0 11 5,14 28 13,08 43 20,09 131 61,21PRACTICA PROFESIONAL 265 1 19,27 217 81,89 0 0 48 18,11 0 0 0 0 0 0 2 0,75 215 81,13FUNDAMENTOS DE DERECHO 223 10 12,32 187 83,86 21 9,42 15 6,73 21 9,42 65 29,15 48 21,52 45 20,18 29 13DERECHO MERCANTIL I 211 12 13,6 169 80,09 25 11,85 17 8,06 25 11,85 34 16,11 37 17,54 41 19,43 57 27,01DERECHO MERCANTIL II 178 9 16,07 169 94,94 4 2,25 5 2,81 4 2,25 13 7,3 19 10,67 22 12,36 115 64,61DERECHO DEL TRABAJO 203 10 13,63 176 86,7 12 5,91 15 7,39 12 5,91 37 18,23 40 19,7 45 22,17 54 26,6ASP LEGALES SIST TRIBUTARIO 266 9 14,53 244 91,73 7 2,63 15 5,64 7 2,63 46 17,29 36 13,53 47 17,67 115 43,23HIST ECONO Y SOCIAL CONTEMP 195 9 10,33 124 63,59 38 19,49 33 16,92 38 19,49 81 41,54 28 14,36 13 6,67 2 1,03MICROECONOMIA 184 9 10,9 136 73,91 21 11,41 27 14,67 21 11,41 78 42,39 36 19,57 14 7,61 8 4,35SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 195 9 12,08 163 83,59 14 7,18 18 9,23 14 7,18 60 30,77 58 29,74 29 14,87 16 8,21MACROECONOMIA 242 9 11,1 162 66,94 40 16,53 40 16,53 40 16,53 75 30,99 54 22,31 16 6,61 17 7,02ECONOMIA DE VENEZUELA 225 9 12,22 188 83,56 18 8 19 8,44 18 8 68 30,22 58 25,78 39 17,33 23 10,22ELECTIVA I 153 5 13,94 149 97,39 1 0,65 3 1,96 1 0,65 22 14,38 46 30,07 43 28,1 38 24,84FINANZAS PUBLICAS 224 9 13,9 208 92,86 6 2,68 10 4,46 6 2,68 54 24,11 34 15,18 32 14,29 88 39,29LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COM 197 10 14,14 179 90,86 7 3,55 11 5,58 7 3,55 23 11,68 37 18,78 51 25,89 68 34,52ORIENTACION Y CONSEJERIA 196 9 13,27 172 87,76 11 5,61 13 6,63 11 5,61 28 14,29 62 31,63 44 22,45 38 19,39INGLES TECNICO 210 11 12,79 182 86,67 13 6,19 15 7,14 13 6,19 57 27,14 53 25,24 36 17,14 36 17,14METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 195 7 13,46 191 97,95 3 1,54 1 0,51 3 1,54 29 14,87 60 30,77 72 36,92 30 15,38MATEMATICA 312 12 10,03 149 47,76 69 22,12 94 30,13 69 22,12 91 29,17 34 10,9 14 4,49 10 3,21MATEMATICA FINANCIERA 265 13 10,58 139 52,45 65 24,53 61 23,02 65 24,53 67 25,28 27 10,19 27 10,19 18 6,79INFORMATICA I 206 10 12,95 161 78,16 30 14,56 15 7,28 30 14,56 34 16,5 41 19,9 31 15,05 55 26,7ESTADISTICA I 229 9 10,72 140 61,14 47 20,52 42 18,34 47 20,52 71 31 41 17,9 15 6,55 13 5,68ESTADISTICA II 324 10 10,42 208 64,2 65 20,06 51 15,74 65 20,06 128 39,51 46 14,2 24 7,41 10 3,09INFORMATICA II 188 6 13,53 185 98,4 2 1,06 1 0,53 2 1,06 30 15,96 57 30,32 67 35,64 31 16,49

116

Administración 2006-2 Asignatura In

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EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 215 10 11,29 140 65,12 31 14,42 44 20,47 31 14,42 62 28,84 39 18,14 27 12,56 12 5,58TEORIA ADMINISTRATIVA I 199 9 10,93 137 68,84 36 18,09 26 13,07 36 18,09 69 34,67 38 19,1 25 12,56 5 2,51TEORIA ADMINISTRATIVA II 110 8 14,27 95 86,36 3 2,73 12 10,91 3 2,73 16 14,55 21 19,09 22 20 36 32,73ADMINISTRACION PUBLICA I 154 7 12,44 129 83,77 11 7,14 14 9,09 11 7,14 54 35,06 29 18,83 23 14,94 23 14,94ADMINISTRACION PUBLICA II 150 8 13,45 138 92 5 3,33 7 4,67 5 3,33 27 18 36 24 41 27,33 34 22,67COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 156 8 14,19 141 90,38 4 2,56 11 7,05 4 2,56 28 17,95 25 16,03 30 19,23 58 37,18ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 123 8 14,35 111 90,24 6 4,88 6 4,88 6 4,88 18 14,63 20 16,26 28 22,76 45 36,59ELECTIVA II (Administración) 102 11 15,39 98 96,08 1 0,98 3 2,94 1 0,98 7 6,86 14 13,73 23 22,55 54 52,94SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 158 9 12,27 131 82,91 18 11,39 9 5,7 18 11,39 48 30,38 36 22,78 18 11,39 29 18,35ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION 147 3 12,47 139 94,56 4 2,72 4 2,72 4 2,72 36 24,49 62 42,18 37 25,17 4 2,72MERCADOTECNIA 112 3 14,4 108 96,43 2 1,79 2 1,79 2 1,79 13 11,61 18 16,07 40 35,71 37 33,04SISTEMAS TRIBUTARIOS 130 8 13,54 116 89,23 9 6,92 5 3,85 9 6,92 21 16,15 28 21,54 36 27,69 31 23,85ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 115 8 12,39 104 90,43 7 6,09 4 3,48 7 6,09 40 34,78 23 20 27 23,48 14 12,17ANALISIS DE GESTION ADMINISTRATIVA 126 3 15,9 125 99,21 1 0,79 0 0 1 0,79 4 3,17 8 6,35 30 23,81 83 65,87FORMULACION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS 118 3 13,89 117 99,15 1 0,85 0 0 1 0,85 7 5,93 44 37,29 44 37,29 22 18,64GERENCIA 152 4 16,05 151 99,34 0 0 1 0,66 0 0 1 0,66 9 5,92 46 30,26 95 62,5ORIENTACION (Administración) 107 2 16,35 105 98,13 1 0,93 1 0,93 1 0,93 4 3,74 5 4,67 17 15,89 79 73,83ELECTIVA III (Administración) 113 10 16,09 113 100 0 0 0 0 0 0 2 1,77 8 7,08 38 33,63 65 57,52PRACTICA PROFESIONAL (Administración) 143 1 18,98 143 100 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,7 3 2,1 139 97,2CONTABILIDAD I 287 13 10,47 152 52,96 58 20,21 77 26,83 58 20,21 79 27,53 39 13,59 24 8,36 10 3,48CONTABILIDAD II 180 10 10,46 88 48,89 37 20,56 55 30,56 37 20,56 40 22,22 22 12,22 18 10 8 4,44CONTABILIDAD III 230 10 9,73 92 40 54 23,48 84 36,52 54 23,48 57 24,78 26 11,3 7 3,04 2 0,87CONTABILIDAD IV 269 13 9,11 95 35,32 81 30,11 93 34,57 81 30,11 74 27,51 13 4,83 5 1,86 3 1,12CONTABILIDAD DE COSTOS PARA ADMINISTRADORES 129 3 10,26 91 70,54 27 20,93 11 8,53 27 20,93 66 51,16 17 13,18 6 4,65 2 1,55PRESUPUESTO I 117 8 13,1 105 89,74 8 6,84 4 3,42 8 6,84 29 24,79 29 24,79 20 17,09 27 23,08ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 126 7 12,66 117 92,86 3 2,38 6 4,76 3 2,38 28 22,22 51 40,48 28 22,22 10 7,94PRESUPUESTO II 134 8 12,11 117 87,31 9 6,72 8 5,97 9 6,72 42 31,34 44 32,84 22 16,42 9 6,72FUNDAMENTOS DE DERECHO 210 9 12,59 157 74,76 19 9,05 34 16,19 19 9,05 44 20,95 47 22,38 36 17,14 30 14,29DERECHO MERCANTIL I 201 9 12,92 158 78,61 21 10,45 22 10,95 21 10,45 44 21,89 34 16,92 39 19,4 41 20,4DERECHO MERCANTIL II 159 7 15,24 143 89,94 5 3,14 11 6,92 5 3,14 19 11,95 18 11,32 31 19,5 75 47,17DERECHO DEL TRABAJO 179 9 12,03 143 79,89 16 8,94 20 11,17 16 8,94 52 29,05 49 27,37 24 13,41 18 10,06SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 174 9 14,01 153 87,93 4 2,3 17 9,77 4 2,3 20 11,49 46 26,44 41 23,56 46 26,44HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 227 10 11,33 148 65,2 41 18,06 38 16,74 41 18,06 78 34,36 35 15,42 14 6,17 21 9,25MICROECONOMIA 135 9 10,5 88 65,19 21 15,56 26 19,26 21 15,56 55 40,74 20 14,81 10 7,41 3 2,22SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 180 9 11,61 143 79,44 21 11,67 16 8,89 21 11,67 63 35 49 27,22 17 9,44 14 7,78MACROECONOMIA 206 9 10,73 125 60,68 41 19,9 40 19,42 41 19,9 68 33,01 25 12,14 21 10,19 11 5,34ECONOMIA DE VENEZUELA 167 9 11,64 128 76,65 20 11,98 19 11,38 20 11,98 59 35,33 32 19,16 19 11,38 18 10,78ELECTIVA I 171 8 12,78 157 91,81 9 5,26 5 2,92 9 5,26 40 23,39 57 33,33 41 23,98 19 11,11FINANZAS PUBLICAS 130 9 11,73 105 80,77 9 6,92 16 12,31 9 6,92 42 32,31 43 33,08 17 13,08 3 2,31LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 189 9 14,77 163 86,24 7 3,7 19 10,05 7 3,7 8 4,23 29 15,34 50 26,46 76 40,21ORIENTACION Y CONSEJERIA 203 9 13,81 166 81,77 19 9,36 18 8,87 19 9,36 24 11,82 30 14,78 50 24,63 62 30,54INGLES TECNICO 195 11 11,18 134 68,72 40 20,51 21 10,77 40 20,51 57 29,23 40 20,51 20 10,26 17 8,72METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 133 7 12,95 128 96,24 5 3,76 0 0 5 3,76 25 18,8 58 43,61 29 21,8 16 12,03MATEMATICA 294 14 10,98 151 51,36 40 13,61 103 35,03 40 13,61 85 28,91 25 8,5 18 6,12 23 7,82MATEMATICA FINANCIERA 233 12 10,64 112 48,07 40 17,17 81 34,76 40 17,17 54 23,18 32 13,73 17 7,3 9 3,86INFORMATICA I 175 9 12,1 134 76,57 26 14,86 15 8,57 26 14,86 44 25,14 40 22,86 25 14,29 25 14,29ESTADISTICA I 181 9 9,92 95 52,49 46 25,41 40 22,1 46 25,41 59 32,6 24 13,26 11 6,08 1 0,55ESTADISTICA II 162 9 10,25 93 57,41 29 17,9 40 24,69 29 17,9 65 40,12 17 10,49 8 4,94 3 1,85INVESTIGACION DE OPERACIONES 137 3 11,45 115 83,94 17 12,41 5 3,65 17 12,41 63 45,99 25 18,25 20 14,6 7 5,11INFORMATICA II 108 6 12,03 96 88,89 6 5,56 6 5,56 6 5,56 35 32,41 33 30,56 25 23,15 3 2,78

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Departamento Contaduría 2006-2 Asignatura In

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Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 240 10 11,58 181 75,42 29 12,08 30 12,5 29 12,08 74 30,83 56 23,33 37 15,42 14 5,83Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 169 9 11,17 125 73,96 22 13,02 22 13,02 22 13,02 64 37,87 38 22,49 18 10,65 5 2,96Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 141 8 14,64 129 91,49 8 5,67 4 2,84 8 5,67 17 12,06 16 11,35 31 21,99 65 46,1Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 174 7 12,64 138 79,31 15 8,62 21 12,07 15 8,62 49 28,16 34 19,54 21 12,07 34 19,54Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 214 8 13,57 200 93,46 4 1,87 10 4,67 4 1,87 40 18,69 53 24,77 61 28,5 46 21,5Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 209 8 14,54 201 96,17 0 0 8 3,83 0 0 37 17,7 41 19,62 45 21,53 78 37,32Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 203 8 13,24 171 84,24 18 8,87 14 6,9 18 8,87 33 16,26 45 22,17 45 22,17 48 23,65Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 286 9 12,98 245 85,66 22 7,69 19 6,64 22 7,69 59 20,63 65 22,73 62 21,68 59 20,63Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 245 8 13,48 217 88,57 12 4,9 16 6,53 12 4,9 56 22,86 60 24,49 35 14,29 66 26,94Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 233 8 12,52 216 92,7 13 5,58 4 1,72 13 5,58 77 33,05 65 27,9 43 18,45 31 13,3Contabilidad CONTABILIDAD I 296 13 10,83 180 60,81 61 20,61 55 18,58 61 20,61 90 30,41 41 13,85 28 9,46 21 7,09Contabilidad CONTABILIDAD II 195 10 11,62 134 68,72 23 11,79 38 19,49 23 11,79 64 32,82 30 15,38 20 10,26 20 10,26Contabilidad CONTABILIDAD III 224 10 9,74 100 44,64 56 25 68 30,36 56 25 67 29,91 22 9,82 6 2,68 5 2,23Contabilidad CONTABILIDAD IV 338 13 9,7 160 47,34 102 30,18 76 22,49 102 30,18 97 28,7 40 11,83 16 4,73 7 2,07Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS I 196 4 11,18 140 71,43 25 12,76 31 15,82 25 12,76 77 39,29 32 16,33 20 10,2 11 5,61Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS II 264 6 11,29 189 71,59 36 13,64 39 14,77 36 13,64 103 39,02 42 15,91 20 7,58 24 9,09Contabilidad PRESUPUESTO I 220 8 12,73 195 88,64 15 6,82 10 4,55 15 6,82 67 30,45 46 20,91 43 19,55 39 17,73Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 182 7 13,18 177 97,25 1 0,55 4 2,2 1 0,55 42 23,08 55 30,22 53 29,12 27 14,84Contabilidad AUDITORIA I 215 5 13,05 202 93,95 9 4,19 4 1,86 9 4,19 54 25,12 55 25,58 53 24,65 40 18,6Contabilidad ELECTIVA II 184 10 15,82 181 98,37 0 0 3 1,63 0 0 5 2,72 16 8,7 52 28,26 108 58,7Contabilidad PRESUPUESTO II 196 8 11,92 163 83,16 22 11,22 11 5,61 22 11,22 64 32,65 54 27,55 25 12,76 20 10,2Contabilidad AUDITORIA II 182 4 10,8 163 89,56 12 6,59 7 3,85 12 6,59 119 65,38 30 16,48 4 2,2 10 5,49Contabilidad CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL 227 6 10,7 170 74,89 34 14,98 23 10,13 34 14,98 112 49,34 28 12,33 23 10,13 7 3,08Contabilidad ORIENTACION 138 4 13,95 138 100 0 0 0 0 0 0 18 13,04 39 28,26 52 37,68 29 21,01Contabilidad ELECTIVA III 215 15 14,88 212 98,6 2 0,93 1 0,47 2 0,93 34 15,81 28 13,02 60 27,91 90 41,86Contabilidad PRACTICA PROFESIONAL 274 1 19,13 271 98,91 0 0 3 1,09 0 0 0 0 0 0 0 0 271 98,91Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 234 9 12,84 189 80,77 31 13,25 14 5,98 31 13,25 44 18,8 43 18,38 50 21,37 52 22,22Derecho DERECHO MERCANTIL I 203 9 12,62 155 76,35 23 11,33 25 12,32 23 11,33 47 23,15 43 21,18 26 12,81 39 19,21Derecho DERECHO MERCANTIL II 171 7 15,44 156 91,23 6 3,51 9 5,26 6 3,51 16 9,36 21 12,28 31 18,13 88 51,46Derecho DERECHO DEL TRABAJO 183 9 12,31 150 81,97 17 9,29 16 8,74 17 9,29 54 29,51 42 22,95 34 18,58 20 10,93Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 225 9 14,6 201 89,33 5 2,22 19 8,44 5 2,22 25 11,11 37 16,44 59 26,22 80 35,56Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 267 10 11,29 186 69,66 39 14,61 42 15,73 39 14,61 99 37,08 48 17,98 19 7,12 20 7,49Economia MICROECONOMIA 142 9 10,41 91 64,08 27 19,01 24 16,9 27 19,01 52 36,62 24 16,9 9 6,34 6 4,23Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 198 9 12,33 160 80,81 17 8,59 21 10,61 17 8,59 51 25,76 52 26,26 37 18,69 20 10,1Economia MACROECONOMIA 227 9 10,9 134 59,03 48 21,15 45 19,82 48 21,15 60 26,43 31 13,66 28 12,33 15 6,61Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 238 9 11,81 187 78,57 32 13,45 19 7,98 32 13,45 73 30,67 50 21,01 43 18,07 21 8,82Economia ELECTIVA I 216 8 13,18 205 94,91 5 2,31 6 2,78 5 2,31 46 21,3 68 31,48 57 26,39 34 15,74Economia FINANZAS PUBLICAS 214 9 12,08 185 86,45 15 7,01 14 6,54 15 7,01 65 30,37 78 36,45 23 10,75 19 8,88Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 218 9 15 209 95,87 4 1,83 5 2,29 4 1,83 11 5,05 32 14,68 64 29,36 102 46,79Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 232 10 14,17 213 91,81 9 3,88 10 4,31 9 3,88 34 14,66 36 15,52 64 27,59 79 34,05Estudios Basicos INGLES TECNICO 188 11 11,34 134 71,28 27 14,36 27 14,36 27 14,36 60 31,91 43 22,87 20 10,64 11 5,85Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 244 7 12,73 227 93,03 13 5,33 4 1,64 13 5,33 56 22,95 91 37,3 43 17,62 37 15,16Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 301 14 11,47 179 59,47 39 12,96 83 27,57 39 12,96 87 28,9 42 13,95 20 6,64 30 9,97Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 220 12 10,9 129 58,64 37 16,82 54 24,55 37 16,82 67 30,45 28 12,73 22 10 12 5,45Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 217 9 12,42 172 79,26 29 13,36 16 7,37 29 13,36 51 23,5 48 22,12 40 18,43 33 15,21Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 198 9 10,11 113 57,07 46 23,23 39 19,7 46 23,23 69 34,85 28 14,14 10 5,05 6 3,03Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 262 9 10,71 165 62,98 30 11,45 67 25,57 30 11,45 103 39,31 45 17,18 11 4,2 6 2,29Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 217 6 12,46 202 93,09 7 3,23 8 3,69 7 3,23 67 30,88 72 33,18 47 21,66 16 7,37

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Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 241 10 11.45 179 74.27 35 14.52 27 11.20 35 14.52 83 34.44 52 21.58 32 13.28 12 4.98Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 184 9 11.18 110 59.78 34 18.48 40 21.74 34 18.48 49 26.63 29 15.76 18 9.78 14 7.61Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 136 8 15.14 127 93.38 5 3.68 4 2.94 5 3.68 14 10.29 19 13.97 26 19.12 68 50.00Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 163 9 12.27 150 92.02 7 4.29 6 3.68 7 4.29 56 34.36 50 30.67 31 19.02 13 7.98Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 144 8 13.02 134 93.06 4 2.78 6 4.17 4 2.78 32 22.22 44 30.56 31 21.53 27 18.75Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 127 7 15.41 126 99.21 1 0.79 0 0.00 1 0.79 9 7.09 23 18.11 30 23.62 64 50.39Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 117 8 13.85 112 95.73 3 2.56 2 1.71 3 2.56 26 22.22 22 18.80 25 21.37 39 33.33Administracion ELECTIVA II (Administraci�) 108 9 14.73 104 96.30 1 0.93 3 2.78 1 0.93 9 8.33 15 13.89 47 43.52 33 30.56Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 145 9 12.62 121 83.45 14 9.66 10 6.90 14 9.66 33 22.76 31 21.38 36 24.83 21 14.48Administracion ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION 123 4 12.87 117 95.12 3 2.44 3 2.44 3 2.44 26 21.14 51 41.46 27 21.95 13 10.57Administracion MERCADOTECNIA 108 3 14.30 105 97.22 3 2.78 0 0.00 3 2.78 16 14.81 23 21.30 24 22.22 42 38.89Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 144 9 13.33 131 90.97 6 4.17 7 4.86 6 4.17 35 24.31 38 26.39 26 18.06 32 22.22Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 122 9 12.93 116 95.08 4 3.28 2 1.64 4 3.28 25 20.49 39 31.97 37 30.33 15 12.30Administracion ANALISIS DE GESTION ADMINISTRATIVA 135 3 15.43 134 99.26 0 0.00 1 0.74 0 0.00 1 0.74 14 10.37 50 37.04 69 51.11Administracion FORMULACION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS 125 3 14.00 125 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 12 9.60 34 27.20 58 46.40 21 16.80Administracion GERENCIA 137 5 15.02 136 99.27 0 0.00 1 0.73 0 0.00 6 4.38 24 17.52 48 35.04 58 42.34Administracion ORIENTACION (Administraci�) 129 4 16.99 129 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 5 3.88 22 17.05 102 79.07Administracion ELECTIVA III (Administraci�) 113 8 15.86 113 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 7 6.19 11 9.73 26 23.01 69 61.06Administracion PRACTICA PROFESIONAL (Administraci�) 128 1 18.93 127 99.22 1 0.78 0 0.00 1 0.78 1 0.78 1 0.78 6 4.69 119 92.97Contabilidad CONTABILIDAD I 268 14 10.35 132 49.25 59 22.01 77 28.73 59 22.01 71 26.49 38 14.18 8 2.99 15 5.60Contabilidad CONTABILIDAD II 211 11 10.92 149 70.62 34 16.11 28 13.27 34 16.11 82 38.86 40 18.96 16 7.58 11 5.21Contabilidad CONTABILIDAD III 222 11 9.93 128 57.66 53 23.87 41 18.47 53 23.87 85 38.29 31 13.96 8 3.60 4 1.80Contabilidad CONTABILIDAD IV 242 13 9.44 109 45.04 80 33.06 53 21.90 80 33.06 85 35.12 12 4.96 9 3.72 3 1.24Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS PARA ADMINISTRADORES 134 4 11.11 111 82.84 16 11.94 7 5.22 16 11.94 69 51.49 22 16.42 14 10.45 6 4.48Contabilidad PRESUPUESTO I 102 7 12.66 94 92.16 5 4.90 3 2.94 5 4.90 32 31.37 26 25.49 22 21.57 14 13.73Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 101 8 13.21 95 94.06 5 4.95 1 0.99 5 4.95 18 17.82 35 34.65 18 17.82 24 23.76Contabilidad PRESUPUESTO II 109 8 11.66 95 87.16 10 9.17 4 3.67 10 9.17 48 44.04 30 27.52 8 7.34 9 8.26Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 237 10 12.75 191 80.59 20 8.44 26 10.97 20 8.44 57 24.05 51 21.52 46 19.41 37 15.61Derecho DERECHO MERCANTIL I 180 9 13.70 152 84.44 15 8.33 13 7.22 15 8.33 25 13.89 41 22.78 36 20.00 50 27.78Derecho DERECHO MERCANTIL II 144 7 14.69 123 85.42 11 7.64 10 6.94 11 7.64 18 12.50 18 12.50 14 9.72 73 50.69Derecho DERECHO DEL TRABAJO 164 9 11.84 133 81.10 15 9.15 16 9.76 15 9.15 55 33.54 39 23.78 24 14.63 15 9.15Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 181 9 12.66 154 85.08 10 5.52 17 9.39 10 5.52 46 25.41 49 27.07 37 20.44 22 12.15Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 218 10 11.85 167 76.61 24 11.01 27 12.39 24 11.01 70 32.11 50 22.94 19 8.72 28 12.84Economia MICROECONOMIA 144 8 11.16 100 69.44 16 11.11 28 19.44 16 11.11 56 38.89 26 18.06 10 6.94 8 5.56Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 151 8 11.43 107 70.86 27 17.88 17 11.26 27 17.88 44 29.14 28 18.54 26 17.22 9 5.96Economia MACROECONOMIA 160 9 10.74 108 67.50 28 17.50 24 15.00 28 17.50 62 38.75 25 15.63 12 7.50 9 5.63Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 173 9 11.99 134 77.46 21 12.14 18 10.40 21 12.14 48 27.75 46 26.59 18 10.40 22 12.72Economia ELECTIVA I 131 7 14.12 117 89.31 5 3.82 9 6.87 5 3.82 19 14.50 28 21.37 29 22.14 41 31.30Economia FINANZAS PUBLICAS 166 9 12.84 146 87.95 14 8.43 6 3.61 14 8.43 33 19.88 41 24.70 42 25.30 30 18.07Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 223 10 15.52 200 89.69 10 4.48 13 5.83 10 4.48 16 7.17 21 9.42 33 14.80 130 58.30Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 233 10 14.21 193 82.83 20 8.58 20 8.58 20 8.58 28 12.02 27 11.59 39 16.74 99 42.49Estudios Basicos INGLES TECNICO 197 11 11.27 144 73.10 36 18.27 17 8.63 36 18.27 75 38.07 26 13.20 25 12.69 18 9.14Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 122 7 12.48 114 93.44 4 3.28 4 3.28 4 3.28 35 28.69 41 33.61 26 21.31 12 9.84Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 302 14 10.57 157 51.99 38 12.58 107 35.43 38 12.58 106 35.10 29 9.60 9 2.98 13 4.30Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 239 12 10.75 116 48.54 39 16.32 84 35.15 39 16.32 66 27.62 16 6.69 17 7.11 17 7.11Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 169 9 13.01 139 82.25 17 10.06 13 7.69 17 10.06 48 28.40 20 11.83 25 14.79 46 27.22Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 181 9 10.41 121 66.85 26 14.36 34 18.78 26 14.36 88 48.62 18 9.94 11 6.08 4 2.21Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 152 10 10.41 81 53.29 20 13.16 51 33.55 20 13.16 52 34.21 22 14.47 4 2.63 3 1.97Tecnicas Cuantitativas INVESTIGACION DE OPERACIONES 105 3 12.57 96 91.43 3 2.86 6 5.71 3 2.86 33 31.43 30 28.57 27 25.71 6 5.71Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 138 8 12.91 129 93.48 6 4.35 3 2.17 6 4.35 36 26.09 42 30.43 28 20.29 23 16.67

119

Departamento Contaduría 2007-1

Asignatura Insc

ritos

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0

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Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 255 10 11.71 212 83.14 24 9.41 19 7.45 24 9.41 82 32.16 84 32.94 36 14.12 10 3.92Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 222 9 11.60 149 67.12 38 17.12 35 15.77 38 17.12 51 22.97 44 19.82 35 15.77 19 8.56Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 142 8 15.44 131 92.25 2 1.41 9 6.34 2 1.41 11 7.75 12 8.45 35 24.65 73 51.41Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 209 9 12.54 189 90.43 12 5.74 8 3.83 12 5.74 71 33.97 53 25.36 28 13.40 37 17.70Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 151 8 13.10 137 90.73 7 4.64 7 4.64 7 4.64 30 19.87 44 29.14 41 27.15 22 14.57Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 195 7 15.53 192 98.46 1 0.51 2 1.03 1 0.51 22 11.28 24 12.31 43 22.05 103 52.82Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 202 8 13.97 186 92.08 8 3.96 8 3.96 8 3.96 41 20.30 30 14.85 45 22.28 70 34.65Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 239 9 12.41 205 85.77 27 11.30 7 2.93 27 11.30 59 24.69 59 24.69 55 23.01 32 13.39Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 236 9 13.34 217 91.95 9 3.81 10 4.24 9 3.81 47 19.92 71 30.08 44 18.64 55 23.31Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 202 9 13.22 190 94.06 7 3.47 5 2.48 7 3.47 42 20.79 60 29.70 45 22.28 43 21.29Administracion PRACTICA PROFESIONAL (Administraci�) 1 1 20.00 1 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 100.00Contabilidad CONTABILIDAD I 285 14 11.41 177 62.11 40 14.04 68 23.86 40 14.04 87 30.53 39 13.68 21 7.37 30 10.53Contabilidad CONTABILIDAD II 223 11 11.28 158 70.85 30 13.45 35 15.70 30 13.45 86 38.57 29 13.00 24 10.76 19 8.52Contabilidad CONTABILIDAD III 270 11 10.82 179 66.30 51 18.89 40 14.81 51 18.89 100 37.04 44 16.30 21 7.78 14 5.19Contabilidad CONTABILIDAD IV 280 13 10.04 147 52.50 72 25.71 61 21.79 72 25.71 92 32.86 34 12.14 16 5.71 5 1.79Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS I 205 7 12.79 178 86.83 8 3.90 19 9.27 8 3.90 66 32.20 34 16.59 36 17.56 42 20.49Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS II 223 5 10.76 142 63.68 43 19.28 38 17.04 43 19.28 74 33.18 35 15.70 22 9.87 11 4.93Contabilidad PRESUPUESTO I 203 7 13.06 189 93.10 7 3.45 7 3.45 7 3.45 60 29.56 47 23.15 41 20.20 41 20.20Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 184 8 13.23 171 92.93 8 4.35 5 2.72 8 4.35 40 21.74 43 23.37 52 28.26 36 19.57Contabilidad AUDITORIA I 194 6 13.90 193 99.48 0 0.00 1 0.52 0 0.00 33 17.01 58 29.90 50 25.77 52 26.80Contabilidad ELECTIVA II 196 10 14.48 194 98.98 0 0.00 2 1.02 0 0.00 26 13.27 35 17.86 68 34.69 65 33.16Contabilidad PRESUPUESTO II 222 8 11.56 190 85.59 27 12.16 5 2.25 27 12.16 87 39.19 59 26.58 26 11.71 18 8.11Contabilidad AUDITORIA II 225 5 10.50 175 77.78 23 10.22 27 12.00 23 10.22 131 58.22 31 13.78 10 4.44 3 1.33Contabilidad CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL 217 5 10.87 185 85.25 23 10.60 9 4.15 23 10.60 117 53.92 42 19.35 18 8.29 8 3.69Contabilidad ORIENTACION 226 6 14.97 224 99.12 2 0.88 0 0.00 2 0.88 10 4.42 33 14.60 83 36.73 98 43.36Contabilidad ELECTIVA III 199 9 15.60 197 98.99 1 0.50 1 0.50 1 0.50 15 7.54 22 11.06 49 24.62 111 55.78Contabilidad PRACTICA PROFESIONAL 205 1 18.98 202 98.54 1 0.49 2 0.98 1 0.49 0 0.00 2 0.98 3 1.46 197 96.10Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 259 10 12.64 218 84.17 27 10.42 14 5.41 27 10.42 59 22.78 62 23.94 55 21.24 42 16.22Derecho DERECHO MERCANTIL I 208 9 13.95 178 85.58 11 5.29 19 9.13 11 5.29 31 14.90 40 19.23 50 24.04 57 27.40Derecho DERECHO MERCANTIL II 174 7 15.38 154 88.51 8 4.60 12 6.90 8 4.60 27 15.52 12 6.90 19 10.92 96 55.17Derecho DERECHO DEL TRABAJO 195 9 12.53 157 80.51 21 10.77 17 8.72 21 10.77 51 26.15 38 19.49 35 17.95 33 16.92Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 232 9 13.91 208 89.66 9 3.88 15 6.47 9 3.88 43 18.53 42 18.10 57 24.57 66 28.45Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 243 10 12.74 190 78.19 15 6.17 38 15.64 15 6.17 70 28.81 49 20.16 31 12.76 40 16.46Economia MICROECONOMIA 181 8 11.68 125 69.06 18 9.94 38 20.99 18 9.94 63 34.81 25 13.81 15 8.29 22 12.15Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 187 8 11.96 140 74.87 24 12.83 23 12.30 24 12.83 53 28.34 42 22.46 27 14.44 18 9.63Economia MACROECONOMIA 199 9 10.59 122 61.31 36 18.09 41 20.60 36 18.09 67 33.67 33 16.58 16 8.04 6 3.02Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 235 9 12.45 179 76.17 29 12.34 27 11.49 29 12.34 55 23.40 51 21.70 31 13.19 42 17.87Economia ELECTIVA I 175 7 14.14 163 93.14 5 2.86 7 4.00 5 2.86 19 10.86 37 21.14 57 32.57 50 28.57Economia FINANZAS PUBLICAS 199 9 13.14 176 88.44 9 4.52 14 7.04 9 4.52 53 26.63 30 15.08 57 28.64 36 18.09Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 242 10 15.51 227 93.80 5 2.07 10 4.13 5 2.07 20 8.26 26 10.74 47 19.42 134 55.37Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 237 10 14.63 217 91.56 13 5.49 7 2.95 13 5.49 17 7.17 39 16.46 55 23.21 106 44.73Estudios Basicos INGLES TECNICO 212 11 11.85 152 71.70 37 17.45 23 10.85 37 17.45 54 25.47 40 18.87 26 12.26 32 15.09Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 179 7 12.64 171 95.53 6 3.35 2 1.12 6 3.35 42 23.46 79 44.13 38 21.23 12 6.70Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 317 14 10.65 169 53.31 43 13.56 105 33.12 43 13.56 107 33.75 28 8.83 20 6.31 14 4.42Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 236 13 11.32 128 54.24 28 11.86 80 33.90 28 11.86 65 27.54 25 10.59 18 7.63 20 8.47Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 215 10 12.91 176 81.86 24 11.16 15 6.98 24 11.16 59 27.44 31 14.42 31 14.42 55 25.58Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 211 9 11.00 141 66.82 19 9.00 51 24.17 19 9.00 88 41.71 30 14.22 17 8.06 6 2.84Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 225 10 10.65 142 63.11 33 14.67 50 22.22 33 14.67 87 38.67 25 11.11 20 8.89 10 4.44Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 217 8 13.07 207 95.39 7 3.23 3 1.38 7 3.23 52 23.96 63 29.03 50 23.04 42 19.35

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Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 296 12 11.26 167 56.42 63 21.28 66 22.30 63 21.28 65 21.96 43 14.53 28 9.46 31 10.47Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 183 9 11.43 122 66.67 23 12.57 38 20.77 23 12.57 51 27.87 38 20.77 26 14.21 7 3.83Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 113 8 13.97 104 92.04 5 4.42 4 3.54 5 4.42 13 11.50 24 21.24 36 31.86 31 27.43Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 146 8 12.80 116 79.45 15 10.27 15 10.27 15 10.27 36 24.66 22 15.07 32 21.92 26 17.81Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 141 8 13.70 126 89.36 5 3.55 10 7.09 5 3.55 22 15.60 30 21.28 40 28.37 34 24.11Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 156 7 14.37 147 94.23 3 1.92 6 3.85 3 1.92 37 23.72 21 13.46 35 22.44 54 34.62Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 124 9 15.36 109 87.90 9 7.26 6 4.84 9 7.26 9 7.26 13 10.48 14 11.29 73 58.87Administracion ELECTIVA II (Administración) 103 9 14.95 100 97.09 1 0.97 2 1.94 1 0.97 10 9.71 17 16.50 26 25.24 47 45.63Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 146 9 11.85 122 83.56 13 8.90 11 7.53 13 8.90 56 38.36 35 23.97 22 15.07 9 6.16Administracion ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION 160 4 11.84 149 93.13 6 3.75 5 3.13 6 3.75 69 43.13 55 34.38 20 12.50 5 3.13Administracion MERCADOTECNIA 113 3 14.12 110 97.35 2 1.77 1 0.88 2 1.77 19 16.81 18 15.93 40 35.40 33 29.20Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 148 8 12.77 121 81.76 11 7.43 16 10.81 11 7.43 34 22.97 30 20.27 37 25.00 20 13.51Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 96 8 13.70 94 97.92 0 0.00 2 2.08 0 0.00 23 23.96 25 26.04 26 27.08 20 20.83Administracion ANALISIS DE GESTION ADMINISTRATIVA 133 3 14.96 130 97.74 0 0.00 3 2.26 0 0.00 7 5.26 21 15.79 50 37.59 52 39.10Administracion FORMULACION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS 105 3 14.02 104 99.05 0 0.00 1 0.95 0 0.00 15 14.29 29 27.62 31 29.52 29 27.62Administracion GERENCIA 116 4 14.97 114 98.28 1 0.86 1 0.86 1 0.86 4 3.45 24 20.69 36 31.03 50 43.10Administracion ORIENTACION (Administración) 92 3 16.15 92 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 1.09 2 2.17 33 35.87 56 60.87Administracion ELECTIVA III (Administración) 101 9 15.46 101 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 6 5.94 25 24.75 22 21.78 48 47.52Administracion PRACTICA PROFESIONAL (Administración) 145 1 19.15 144 99.31 0 0.00 1 0.69 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 1.38 142 97.93Contabilidad CONTABILIDAD I 273 14 10.61 132 48.35 50 18.32 91 33.33 50 18.32 64 23.44 40 14.65 17 6.23 11 4.03Contabilidad CONTABILIDAD II 183 11 11.56 124 67.76 19 10.38 40 21.86 19 10.38 71 38.80 22 12.02 9 4.92 22 12.02Contabilidad CONTABILIDAD III 208 12 10.33 119 57.21 46 22.12 43 20.67 46 22.12 70 33.65 27 12.98 16 7.69 6 2.88Contabilidad CONTABILIDAD IV 251 12 9.59 108 43.03 68 27.09 75 29.88 68 27.09 81 32.27 17 6.77 7 2.79 3 1.20Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS PARA ADMINISTRADORES 155 5 11.64 141 90.97 4 2.58 10 6.45 4 2.58 79 50.97 38 24.52 15 9.68 9 5.81Contabilidad PRESUPUESTO I 89 9 12.89 87 97.75 1 1.12 1 1.12 1 1.12 36 40.45 19 21.35 17 19.10 15 16.85Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 93 6 12.38 90 96.77 1 1.08 2 2.15 1 1.08 26 27.96 43 46.24 14 15.05 7 7.53Contabilidad PRESUPUESTO II 88 6 11.90 79 89.77 4 4.55 5 5.68 4 4.55 38 43.18 28 31.82 7 7.95 6 6.82Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 282 12 12.47 196 69.50 26 9.22 60 21.28 26 9.22 50 17.73 74 26.24 33 11.70 39 13.83Derecho DERECHO MERCANTIL I 187 9 12.88 145 77.54 20 10.70 22 11.76 20 10.70 39 20.86 47 25.13 22 11.76 37 19.79Derecho DERECHO MERCANTIL II 164 8 14.58 139 84.76 10 6.10 15 9.15 10 6.10 24 14.63 26 15.85 16 9.76 73 44.51Derecho DERECHO DEL TRABAJO 159 9 11.39 116 72.96 19 11.95 24 15.09 19 11.95 49 30.82 43 27.04 16 10.06 8 5.03Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 175 9 13.10 139 79.43 9 5.14 27 15.43 9 5.14 28 16.00 51 29.14 32 18.29 28 16.00Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 223 11 12.75 156 69.96 29 13.00 38 17.04 29 13.00 48 21.52 38 17.04 22 9.87 48 21.52Economia MICROECONOMIA 158 8 11.07 97 61.39 20 12.66 41 25.95 20 12.66 61 38.61 15 9.49 11 6.96 10 6.33Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 208 10 12.03 160 76.92 21 10.10 27 12.98 21 10.10 54 25.96 56 26.92 29 13.94 21 10.10Economia MACROECONOMIA 157 8 10.56 88 56.05 31 19.75 38 24.20 31 19.75 44 28.03 23 14.65 13 8.28 8 5.10Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 149 8 12.17 126 84.56 10 6.71 13 8.72 10 6.71 44 29.53 47 31.54 24 16.11 11 7.38Economia ELECTIVA I 89 7 13.74 85 95.51 1 1.12 3 3.37 1 1.12 20 22.47 30 33.71 10 11.24 25 28.09Economia FINANZAS PUBLICAS 161 8 12.40 140 86.96 7 4.35 14 8.70 7 4.35 51 31.68 44 27.33 24 14.91 21 13.04Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 256 12 14.67 215 83.98 12 4.69 29 11.33 12 4.69 28 10.94 26 10.16 52 20.31 109 42.58Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 279 12 13.74 238 85.30 5 1.79 36 12.90 5 1.79 65 23.30 54 19.35 45 16.13 74 26.52Estudios Basicos INGLES TECNICO 213 11 12.46 172 80.75 20 9.39 21 9.86 20 9.39 48 22.54 51 23.94 47 22.07 26 12.21Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 147 8 12.93 141 95.92 6 4.08 0 0.00 6 4.08 35 23.81 52 35.37 28 19.05 26 17.69Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 346 15 10.95 146 42.20 46 13.29 154 44.51 46 13.29 71 20.52 38 10.98 18 5.20 19 5.49Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 272 12 10.94 140 51.47 38 13.97 94 34.56 38 13.97 75 27.57 28 10.29 18 6.62 19 6.99Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 157 9 12.17 124 78.98 19 12.10 14 8.92 19 12.10 47 29.94 29 18.47 28 17.83 20 12.74Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 160 9 11.64 124 77.50 19 11.88 17 10.63 19 11.88 56 35.00 33 20.63 23 14.38 12 7.50Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 142 9 10.18 76 53.52 20 14.08 46 32.39 20 14.08 53 37.32 15 10.56 5 3.52 3 2.11Tecnicas Cuantitativas INVESTIGACION DE OPERACIONES 111 3 12.14 104 93.69 2 1.80 5 4.50 2 1.80 44 39.64 34 30.63 22 19.82 4 3.60Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 123 8 12.19 103 83.74 11 8.94 9 7.32 11 8.94 38 30.89 26 21.14 28 22.76 11 8.94

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itorio

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Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 304 11 11.22 180 59.21 59 19.41 65 21.38 59 19.41 76 25.00 48 15.79 29 9.54 27 8.88Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 204 9 10.78 135 66.18 32 15.69 37 18.14 32 15.69 65 31.86 46 22.55 20 9.80 4 1.96Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 140 8 14.91 127 90.71 1 0.71 12 8.57 1 0.71 18 12.86 22 15.71 24 17.14 63 45.00Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 167 8 12.81 130 77.84 17 10.18 20 11.98 17 10.18 29 17.37 33 19.76 43 25.75 25 14.97Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 183 9 14.27 166 90.71 3 1.64 14 7.65 3 1.64 18 9.84 44 24.04 45 24.59 59 32.24Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 156 8 14.69 152 97.44 2 1.28 2 1.28 2 1.28 29 18.59 25 16.03 37 23.72 61 39.10Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 201 9 14.46 162 80.60 17 8.46 22 10.95 17 8.46 32 15.92 23 11.44 21 10.45 86 42.79Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 220 9 12.10 175 79.55 23 10.45 22 10.00 23 10.45 72 32.73 45 20.45 28 12.73 30 13.64Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 210 8 13.83 191 90.95 5 2.38 14 6.67 5 2.38 36 17.14 46 21.90 58 27.62 51 24.29Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 183 9 14.18 171 93.44 6 3.28 6 3.28 6 3.28 28 15.30 39 21.31 40 21.86 64 34.97Contabilidad CONTABILIDAD I 284 14 10.89 147 51.76 46 16.20 91 32.04 46 16.20 71 25.00 40 14.08 19 6.69 17 5.99Contabilidad CONTABILIDAD II 201 12 11.72 139 69.15 19 9.45 43 21.39 19 9.45 64 31.84 37 18.41 13 6.47 25 12.44Contabilidad CONTABILIDAD III 231 12 10.24 122 52.81 56 24.24 53 22.94 56 24.24 68 29.44 23 9.96 24 10.39 7 3.03Contabilidad CONTABILIDAD IV 288 12 10.17 150 52.08 67 23.26 71 24.65 67 23.26 84 29.17 43 14.93 13 4.51 10 3.47Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS I 156 5 11.02 103 66.03 29 18.59 24 15.38 29 18.59 50 32.05 32 20.51 12 7.69 9 5.77Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS II 223 6 11.03 128 57.40 32 14.35 63 28.25 32 14.35 67 30.04 26 11.66 17 7.62 18 8.07Contabilidad PRESUPUESTO I 214 9 13.53 201 93.93 9 4.21 4 1.87 9 4.21 59 27.57 37 17.29 45 21.03 60 28.04Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 156 6 13.18 154 98.72 0 0.00 2 1.28 0 0.00 25 16.03 70 44.87 35 22.44 24 15.38Contabilidad AUDITORIA I 206 6 14.01 197 95.63 6 2.91 3 1.46 6 2.91 33 16.02 38 18.45 61 29.61 65 31.55Contabilidad ELECTIVA II 174 9 14.82 169 97.13 1 0.57 4 2.30 1 0.57 27 15.52 25 14.37 35 20.11 82 47.13Contabilidad PRESUPUESTO II 115 6 11.66 84 73.04 16 13.91 15 13.04 16 13.91 29 25.22 35 30.43 12 10.43 8 6.96Contabilidad AUDITORIA II 121 4 10.69 97 80.17 11 9.09 13 10.74 11 9.09 69 57.02 17 14.05 9 7.44 2 1.65Contabilidad CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL 238 5 11.54 184 77.31 41 17.23 13 5.46 41 17.23 80 33.61 30 12.61 47 19.75 27 11.34Contabilidad ORIENTACION 117 4 13.30 116 99.15 0 0.00 1 0.85 0 0.00 17 14.53 44 37.61 50 42.74 5 4.27Contabilidad ELECTIVA III 194 11 15.36 192 98.97 1 0.52 1 0.52 1 0.52 15 7.73 33 17.01 52 26.80 92 47.42Contabilidad PRACTICA PROFESIONAL 256 1 19.07 254 99.22 0 0.00 2 0.78 0 0.00 4 1.56 1 0.39 3 1.17 246 96.09Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 292 12 12.40 214 73.29 36 12.33 42 14.38 36 12.33 59 20.21 67 22.95 40 13.70 48 16.44Derecho DERECHO MERCANTIL I 201 9 12.38 139 69.15 32 15.92 30 14.93 32 15.92 43 21.39 30 14.93 23 11.44 43 21.39Derecho DERECHO MERCANTIL II 191 8 15.14 168 87.96 6 3.14 17 8.90 6 3.14 28 14.66 23 12.04 21 10.99 96 50.26Derecho DERECHO DEL TRABAJO 163 9 11.89 132 80.98 16 9.82 15 9.20 16 9.82 54 33.13 36 22.09 19 11.66 23 14.11Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 200 9 13.06 164 82.00 11 5.50 25 12.50 11 5.50 40 20.00 46 23.00 43 21.50 35 17.50Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 247 11 13.21 180 72.87 23 9.31 44 17.81 23 9.31 44 17.81 45 18.22 30 12.15 61 24.70Economia MICROECONOMIA 162 8 11.15 116 71.60 22 13.58 24 14.81 22 13.58 62 38.27 33 20.37 9 5.56 12 7.41Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 244 10 11.98 180 73.77 26 10.66 38 15.57 26 10.66 69 28.28 57 23.36 24 9.84 30 12.30Economia MACROECONOMIA 186 8 11.13 112 60.22 32 17.20 42 22.58 32 17.20 56 30.11 25 13.44 17 9.14 14 7.53Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 185 8 12.29 159 85.95 8 4.32 18 9.73 8 4.32 48 25.95 68 36.76 35 18.92 8 4.32Economia ELECTIVA I 150 7 14.47 143 95.33 2 1.33 5 3.33 2 1.33 25 16.67 34 22.67 29 19.33 55 36.67Economia FINANZAS PUBLICAS 192 8 12.77 175 91.15 5 2.60 12 6.25 5 2.60 53 27.60 56 29.17 43 22.40 23 11.98Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 264 12 14.82 231 87.50 8 3.03 25 9.47 8 3.03 25 9.47 37 14.02 49 18.56 120 45.45Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 283 12 13.22 237 83.75 14 4.95 32 11.31 14 4.95 77 27.21 41 14.49 51 18.02 68 24.03Estudios Basicos INGLES TECNICO 228 11 12.21 172 75.44 23 10.09 33 14.47 23 10.09 46 20.18 65 28.51 38 16.67 23 10.09Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 220 8 12.47 200 90.91 11 5.00 9 4.09 11 5.00 75 34.09 62 28.18 39 17.73 24 10.91Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 389 15 10.31 183 47.04 65 16.71 141 36.25 65 16.71 109 28.02 46 11.83 12 3.08 16 4.11Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 266 12 11.25 145 54.51 30 11.28 91 34.21 30 11.28 69 25.94 41 15.41 14 5.26 21 7.89Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 185 9 12.42 150 81.08 20 10.81 15 8.11 20 10.81 51 27.57 38 20.54 27 14.59 34 18.38Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 208 9 12.17 156 75.00 24 11.54 28 13.46 24 11.54 55 26.44 39 18.75 37 17.79 25 12.02Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 200 9 10.26 103 51.50 26 13.00 71 35.50 26 13.00 72 36.00 18 9.00 8 4.00 5 2.50Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 220 8 12.99 189 85.91 9 4.09 22 10.00 9 4.09 49 22.27 54 24.55 54 24.55 32 14.55

122


scrit

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Mér

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16-2

0

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itorio

(%)

Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 342 12 11.02 230 67.25 61 17.84 51 14.91 61 17.84 113 33.04 61 17.84 34 9.94 22 6.43Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 195 9 11.88 150 76.92 25 12.82 20 10.26 25 12.82 58 29.74 35 17.95 39 20.00 18 9.23Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 132 7 13.95 118 89.39 7 5.30 7 5.30 7 5.30 27 20.45 28 21.21 18 13.64 45 34.09Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 150 9 11.79 118 78.67 17 11.33 15 10.00 17 11.33 56 37.33 25 16.67 22 14.67 15 10.00Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 134 8 13.43 127 94.78 1 0.75 6 4.48 1 0.75 27 20.15 36 26.87 42 31.34 22 16.42Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 132 7 14.91 127 96.21 1 0.76 4 3.03 1 0.76 6 4.55 26 19.70 45 34.09 50 37.88Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 150 7 12.17 133 88.67 10 6.67 7 4.67 10 6.67 50 33.33 45 30.00 22 14.67 16 10.67Administracion ELECTIVA II (Administraci�) 137 7 13.59 132 96.35 1 0.73 4 2.92 1 0.73 29 21.17 31 22.63 45 32.85 27 19.71Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 148 9 11.61 124 83.78 13 8.78 11 7.43 13 8.78 59 39.86 38 25.68 22 14.86 5 3.38Administracion ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION 124 4 12.08 107 86.29 5 4.03 12 9.68 5 4.03 42 33.87 37 29.84 20 16.13 8 6.45Administracion MERCADOTECNIA 115 3 13.99 111 96.52 2 1.74 2 1.74 2 1.74 12 10.43 31 26.96 37 32.17 31 26.96Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 161 9 13.57 146 90.68 6 3.73 9 5.59 6 3.73 29 18.01 34 21.12 46 28.57 37 22.98Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 93 7 12.39 91 97.85 1 1.08 1 1.08 1 1.08 40 43.01 25 26.88 13 13.98 13 13.98Administracion ANALISIS DE GESTION ADMINISTRATIVA 116 3 14.21 114 98.28 0 0.00 2 1.72 0 0.00 10 8.62 28 24.14 45 38.79 31 26.72Administracion FORMULACION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS 117 3 12.31 110 94.02 6 5.13 1 0.85 6 5.13 36 30.77 45 38.46 21 17.95 8 6.84Administracion GERENCIA 134 3 15.36 132 98.51 0 0.00 2 1.49 0 0.00 3 2.24 17 12.69 45 33.58 67 50.00Administracion ORIENTACION (Administraci�) 101 4 16.09 100 99.01 0 0.00 1 0.99 0 0.00 1 0.99 4 3.96 26 25.74 69 68.32Administracion ELECTIVA III (Administraci�) 108 7 16.11 103 95.37 1 0.93 4 3.70 1 0.93 14 12.96 10 9.26 8 7.41 71 65.74Administracion PRACTICA PROFESIONAL (Administraci�) 109 1 19.21 109 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 0.92 0 0.00 1 0.92 107 98.17Contabilidad CONTABILIDAD I 326 14 10.64 142 43.56 65 19.94 119 36.50 65 19.94 75 23.01 21 6.44 21 6.44 25 7.67Contabilidad CONTABILIDAD II 196 10 10.85 132 67.35 24 12.24 40 20.41 24 12.24 83 42.35 26 13.27 13 6.63 10 5.10Contabilidad CONTABILIDAD III 216 10 11.04 115 53.24 44 20.37 57 26.39 44 20.37 52 24.07 14 6.48 28 12.96 21 9.72Contabilidad CONTABILIDAD IV 234 11 8.81 89 38.03 91 38.89 54 23.08 91 38.89 70 29.91 16 6.84 3 1.28 0 0.00Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS PARA ADMINISTRADORES 109 3 10.50 85 77.98 18 16.51 6 5.50 18 16.51 62 56.88 12 11.01 9 8.26 2 1.83Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS I 1 1 11.00 1 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00Contabilidad PRESUPUESTO I 150 6 13.44 142 94.67 5 3.33 3 2.00 5 3.33 33 22.00 36 24.00 36 24.00 37 24.67Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 136 5 13.80 128 94.12 0 0.00 8 5.88 0 0.00 16 11.76 44 32.35 36 26.47 32 23.53Contabilidad PRESUPUESTO II 97 6 10.98 76 78.35 18 18.56 3 3.09 18 18.56 35 36.08 31 31.96 10 10.31 0 0.00Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 290 10 12.36 234 80.69 33 11.38 23 7.93 33 11.38 76 26.21 59 20.34 55 18.97 44 15.17Derecho DERECHO MERCANTIL I 215 9 13.26 161 74.88 22 10.23 32 14.88 22 10.23 40 18.60 45 20.93 27 12.56 49 22.79Derecho DERECHO MERCANTIL II 173 8 14.58 153 88.44 14 8.09 6 3.47 14 8.09 24 13.87 20 11.56 26 15.03 83 47.98Derecho DERECHO DEL TRABAJO 155 7 12.71 126 81.29 13 8.39 16 10.32 13 8.39 41 26.45 35 22.58 20 12.90 30 19.35Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 146 7 13.42 134 91.78 3 2.05 9 6.16 3 2.05 32 21.92 39 26.71 31 21.23 32 21.92Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 234 10 12.73 184 78.63 21 8.97 29 12.39 21 8.97 74 31.62 28 11.97 26 11.11 56 23.93Economia MICROECONOMIA 175 8 10.47 103 58.86 34 19.43 38 21.71 34 19.43 56 32.00 27 15.43 12 6.86 8 4.57Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 228 10 11.70 164 71.93 25 10.96 39 17.11 25 10.96 63 27.63 60 26.32 26 11.40 15 6.58Economia MACROECONOMIA 169 8 11.23 128 75.74 25 14.79 16 9.47 25 14.79 63 37.28 37 21.89 19 11.24 9 5.33Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 139 8 13.24 131 94.24 4 2.88 4 2.88 4 2.88 25 17.99 42 30.22 46 33.09 18 12.95Economia ELECTIVA I 149 6 13.58 144 96.64 0 0.00 5 3.36 0 0.00 24 16.11 53 35.57 42 28.19 25 16.78Economia FINANZAS PUBLICAS 107 7 12.57 94 87.85 7 6.54 6 5.61 7 6.54 30 28.04 26 24.30 25 23.36 13 12.15Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 280 10 15.33 254 90.71 8 2.86 18 6.43 8 2.86 22 7.86 39 13.93 41 14.64 152 54.29Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 291 10 12.87 253 86.94 18 6.19 20 6.87 18 6.19 82 28.18 64 21.99 49 16.84 58 19.93Estudios Basicos INGLES TECNICO 237 11 12.10 159 67.09 37 15.61 41 17.30 37 15.61 49 20.68 47 19.83 31 13.08 32 13.50Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 99 6 13.03 97 97.98 0 0.00 2 2.02 0 0.00 38 38.38 16 16.16 27 27.27 16 16.16Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 403 15 10.06 166 41.19 76 18.86 161 39.95 76 18.86 102 25.31 32 7.94 20 4.96 12 2.98Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 273 12 11.90 143 52.38 41 15.02 89 32.60 41 15.02 52 19.05 32 11.72 21 7.69 38 13.92Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 177 9 11.46 125 70.62 32 18.08 20 11.30 32 18.08 58 32.77 25 14.12 22 12.43 20 11.30Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 157 8 10.16 90 57.32 41 26.11 26 16.56 41 26.11 57 36.31 18 11.46 8 5.10 7 4.46Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 149 9 10.86 100 67.11 25 16.78 24 16.11 25 16.78 48 32.21 31 20.81 15 10.07 6 4.03Tecnicas Cuantitativas INVESTIGACION DE OPERACIONES 106 3 11.93 93 87.74 7 6.60 6 5.66 7 6.60 44 41.51 25 23.58 13 12.26 11 10.38Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 172 9 11.95 153 88.95 15 8.72 4 2.33 15 8.72 50 29.07 58 33.72 40 23.26 5 2.91

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Administracion EVOLUCION DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE 355 13 11.84 240 67.61 59 16.62 56 15.77 59 16.62 87 24.51 59 16.62 46 12.96 48 13.52Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA I 199 9 11.49 149 74.87 26 13.07 24 12.06 26 13.07 67 33.67 45 22.61 24 12.06 13 6.53Administracion TEORIA ADMINISTRATIVA II 149 8 14.51 136 91.28 6 4.03 7 4.70 6 4.03 19 12.75 29 19.46 28 18.79 60 40.27Administracion ADMINISTRACION PUBLICA I 153 8 11.83 116 75.82 22 14.38 15 9.80 22 14.38 47 30.72 31 20.26 16 10.46 22 14.38Administracion ADMINISTRACION PUBLICA II 123 8 12.46 101 82.11 10 8.13 12 9.76 10 8.13 28 22.76 29 23.58 39 31.71 5 4.07Administracion COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 130 7 13.54 123 94.62 2 1.54 5 3.85 2 1.54 24 18.46 39 30.00 33 25.38 27 20.77Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 115 6 11.72 95 82.61 14 12.17 6 5.22 14 12.17 36 31.30 29 25.22 23 20.00 7 6.09Administracion ELECTIVA II (Administraci�) 103 5 13.63 99 96.12 1 0.97 3 2.91 1 0.97 28 27.18 21 20.39 24 23.30 26 25.24Administracion SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 145 8 10.11 94 64.83 41 28.28 10 6.90 41 28.28 58 40.00 27 18.62 7 4.83 2 1.38Administracion ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION 142 3 11.72 127 89.44 10 7.04 5 3.52 10 7.04 48 33.80 55 38.73 20 14.08 4 2.82Administracion MERCADOTECNIA 101 3 12.74 99 98.02 1 0.99 1 0.99 1 0.99 43 42.57 16 15.84 26 25.74 14 13.86Administracion SISTEMAS TRIBUTARIOS 121 8 12.90 110 90.91 4 3.31 7 5.79 4 3.31 29 23.97 36 29.75 34 28.10 11 9.09Administracion ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS 85 5 11.75 76 89.41 5 5.88 4 4.71 5 5.88 40 47.06 22 25.88 6 7.06 8 9.41Administracion ANALISIS DE GESTION ADMINISTRATIVA 145 3 14.61 140 96.55 0 0.00 5 3.45 0 0.00 8 5.52 25 17.24 63 43.45 44 30.34Administracion FORMULACION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS 98 3 12.18 92 93.88 2 2.04 4 4.08 2 2.04 33 33.67 38 38.78 18 18.37 3 3.06Administracion GERENCIA 125 4 14.34 122 97.60 1 0.80 2 1.60 1 0.80 9 7.20 33 26.40 46 36.80 34 27.20Administracion ORIENTACION (Administraci�) 123 4 16.54 123 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 1.63 6 4.88 27 21.95 88 71.54Administracion ELECTIVA III (Administraci�) 106 6 15.92 99 93.40 1 0.94 6 5.66 1 0.94 13 12.26 12 11.32 8 7.55 66 62.26Administracion PRACTICA PROFESIONAL (Administraci�) 122 1 19.03 121 99.18 0 0.00 1 0.82 0 0.00 0 0.00 0 0.00 4 3.28 117 95.90Contabilidad CONTABILIDAD I 322 12 10.17 150 46.58 78 24.22 94 29.19 78 24.22 79 24.53 37 11.49 18 5.59 16 4.97Contabilidad CONTABILIDAD II 182 10 11.47 122 67.03 24 13.19 36 19.78 24 13.19 64 35.16 19 10.44 23 12.64 16 8.79Contabilidad CONTABILIDAD III 195 10 10.23 106 54.36 36 18.46 53 27.18 36 18.46 70 35.90 18 9.23 15 7.69 3 1.54Contabilidad CONTABILIDAD IV 244 11 9.60 114 46.72 64 26.23 66 27.05 64 26.23 85 34.84 22 9.02 5 2.05 2 0.82Contabilidad CONTABILIDAD DE COSTOS PARA ADMINISTRADORES 120 3 10.59 83 69.17 23 19.17 14 11.67 23 19.17 47 39.17 27 22.50 6 5.00 3 2.50Contabilidad PRESUPUESTO I 116 6 13.06 114 98.28 2 1.72 0 0.00 2 1.72 29 25.00 40 34.48 25 21.55 20 17.24Contabilidad ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS 140 6 12.42 135 96.43 0 0.00 5 3.57 0 0.00 46 32.86 64 45.71 17 12.14 8 5.71Contabilidad PRESUPUESTO II 111 5 10.31 83 74.77 25 22.52 3 2.70 25 22.52 59 53.15 20 18.02 3 2.70 1 0.90Derecho FUNDAMENTOS DE DERECHO 334 12 11.56 236 70.66 59 17.66 39 11.68 59 17.66 84 25.15 74 22.16 44 13.17 34 10.18Derecho DERECHO MERCANTIL I 226 9 13.05 178 78.76 20 8.85 28 12.39 20 8.85 54 23.89 45 19.91 32 14.16 47 20.80Derecho DERECHO MERCANTIL II 177 8 14.19 156 88.14 9 5.08 12 6.78 9 5.08 39 22.03 23 12.99 20 11.30 74 41.81Derecho DERECHO DEL TRABAJO 177 8 11.44 120 67.80 23 12.99 34 19.21 23 12.99 51 28.81 37 20.90 24 13.56 8 4.52Derecho SEMINARIO ASPECTOS LEGALES DEL SISTEMA TRIBUTARIO 136 7 12.35 106 77.94 10 7.35 20 14.71 10 7.35 36 26.47 34 25.00 18 13.24 18 13.24Economia HISTORIA ECONOMICA Y SOCIAL CONTEMPORANEA 224 10 11.61 151 67.41 32 14.29 41 18.30 32 14.29 65 29.02 31 13.84 30 13.39 25 11.16Economia MICROECONOMIA 173 8 10.92 111 64.16 21 12.14 41 23.70 21 12.14 63 36.42 27 15.61 15 8.67 6 3.47Economia SOCIOLOGIA DEL TRABAJO 201 9 12.00 132 65.67 24 11.94 45 22.39 24 11.94 46 22.89 48 23.88 20 9.95 18 8.96Economia MACROECONOMIA 149 8 10.57 95 63.76 21 14.09 33 22.15 21 14.09 61 40.94 24 16.11 7 4.70 3 2.01Economia ECONOMIA DE VENEZUELA 133 8 12.19 114 85.71 13 9.77 6 4.51 13 9.77 36 27.07 31 23.31 41 30.83 6 4.51Economia ELECTIVA I 132 6 12.52 117 88.64 7 5.30 8 6.06 7 5.30 42 31.82 37 28.03 24 18.18 14 10.61Economia FINANZAS PUBLICAS 138 7 12.47 125 90.58 6 4.35 7 5.07 6 4.35 39 28.26 50 36.23 18 13.04 18 13.04Estudios Basicos LENGUAJE INSTRUMENTAL Y COMUNICACION 306 12 14.03 265 86.60 15 4.90 26 8.50 15 4.90 45 14.71 51 16.67 65 21.24 104 33.99Estudios Basicos ORIENTACION Y CONSEJERIA 320 12 12.77 261 81.56 31 9.69 28 8.75 31 9.69 98 30.63 57 17.81 30 9.38 76 23.75Estudios Basicos INGLES TECNICO 240 10 11.88 179 74.58 29 12.08 32 13.33 29 12.08 66 27.50 55 22.92 34 14.17 24 10.00Estudios Basicos METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 131 6 13.74 128 97.71 3 2.29 0 0.00 3 2.29 22 16.79 33 25.19 42 32.06 31 23.66Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA 425 17 10.11 149 35.06 66 15.53 210 49.41 66 15.53 89 20.94 31 7.29 14 3.29 15 3.53Tecnicas Cuantitativas MATEMATICA FINANCIERA 275 12 11.03 116 42.18 41 14.91 118 42.91 41 14.91 49 17.82 31 11.27 21 7.64 15 5.45Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA I 187 9 11.83 143 76.47 27 14.44 17 9.09 27 14.44 54 28.88 41 21.93 28 14.97 20 10.70Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA I 175 9 10.56 112 64.00 36 20.57 27 15.43 36 20.57 69 39.43 25 14.29 13 7.43 5 2.86Tecnicas Cuantitativas ESTADISTICA II 152 10 10.74 95 62.50 23 15.13 34 22.37 23 15.13 48 31.58 34 22.37 9 5.92 4 2.63Tecnicas Cuantitativas INVESTIGACION DE OPERACIONES 112 3 10.90 81 72.32 18 16.07 13 11.61 18 16.07 47 41.96 24 21.43 8 7.14 2 1.79Tecnicas Cuantitativas INFORMATICA II 167 9 12.05 137 82.04 18 10.78 12 7.19 18 10.78 46 27.54 40 23.95 38 22.75 13 7.78

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os

Sec

cion

es

Pro

med

io d

e N

otas

Apr

obad

os

Apr

obad

os (%

)

Apl

azad

os

Apl

azad

os (%

)

Des

erci

ón

00-0

4

Des

erci

ón (%

)

Muy

Crít

ico

05

-09

Muy

Crít

ico

(%)

Crít

ico

10-1

1

Crít

ico

(%)

Med

iana

men

te

Crít

ico

12-1

3

Med

iana

men

te

Crít

ico

(%)

Ace

ptab

le

14-1

5

Ace

ptab

le (%

)

Mér

itorio

16-2

0

Mér

itorio

(%)


126


scrit

os

Sec

cion

es

Pro

med

io d

e N

otas

Apr

obad

os

Apr

obad

os (%

)

Apl

azad

os

Apl

azad

os (%

)

Des

erci

ón

00-0

4

Des

erci

ón (%

)

Muy

Crít

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05-0

9

Muy

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ico

10-1

1

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(%)

Med

iana

men

te

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ico

12-1

3

Med

iana

men

te

Crít

ico

(%)

Ace

ptab

le

14-1

5

Ace

ptab

le (%

)

Mér

itorio

16-2

0

Mér

itorio

(%)


127

ANEXO 2

Estadísticas de usuarios atendidos en las secciones de circulación y préstamo y lectura recreativa

en los años 2006, 2007 y2008

128

Sección de Circulación y Préstamo Año 2006 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALFemenino 1998 2746 1790 3249 3608 3249 1994 1134 197 4417 2829 426 27637Masculino 624 717 627 752 1035 919 587 370 62 1164 750 115 7722Año 2007 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALFemenino 2510 2498 2251 3867 4417 4134 2863 1305 393 4241 3586 398 32463Masculino 710 703 624 969 1133 1164 885 398 186 1071 1101 121 9065Año 2008 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALFemenino 2604 2562 2533 3324 4484 4020 3326 1198 551 4865 2894 1220 33581Masculino 806 820 744 958 1302 1185 985 330 212 1308 986 425 10061 Sección de Lectura Recreativa Año 2006 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALFemenino 68 75 114 72 85 96 84 37 59 67 55 812Masculino 53 43 59 28 34 55 57 10 34 46 31 450Año 2007 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALFemenino 42 80 110 80 84 78 120 31 56 38 26 745Masculino 37 40 62 45 82 83 103 26 53 53 42 626Año 2008 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALFemenino 42 55 29 55 55 43 64 10 44 22 21 440Masculino 45 49 46 44 46 27 61 9 44 39 41 451

129

Sección de Hemeroteca

Año 2006

Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL Prensa Consultada 2456 2488 1146 1515 2004 1003 761 20 246 885 237 12761Préstamo de Revistas Extranjeras 275 326 115 158 165 97 73 4 71 39 16 1339Préstamo de Revistas Nacionales 2258 2494 868 1333 2492 1389 1042 113 993 585 152 13719Préstamo de Leyes, enciclopedia 1072 1377 492 1170 1016 810 569 68 552 434 85 7645

Usuarios Atendidos 2774 2896 1353 1584 2423 1886 1015 124 1004 944 216 16219

Año 2007

Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL Prensa Consultada 529 1061 716 1090 840 841 867 123 307 289 54 6717Préstamo de Revistas Extranjeras 27 72 28 114 87 114 25 43 19 58 3 590Préstamo de Revistas Nacionales 648 1094 807 1061 894 1126 856 108 513 538 34 7679Préstamo de Leyes, enciclopedia 121 348 353 348 411 306 184 19 115 84 19 2308Usuarios Atendidos 644 733 527 1081 944 1066 761 128 488 376 52 6800

Año 2008 Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALPrensa Consultada 437 519 381 298 374 442 280 258 198 60 3247Préstamo de Revistas Extranjeras 20 18 27 62 38 32 84 5 32 44 8 370Préstamo de Revistas Nacionales 332 630 516 202 236 461 464 94 322 91 280 3628Préstamo de Leyes, enciclopedia 164 101 121 65 133 111 125 25 95 105 36 1081


130

Sección de Referencia

Año 2006

Préstamos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL

Tesis Consultada 2056 3179 2905 1653 2351 2337 2646 462 1792 2177 504 22062

Diccionarios, Encicl consultadas 533 471 429 530 696 452 261 35 548 395 59 4409


Año 2007





Año 2008





131

ANEXO 3

Instrumento de recolección de datos Cuestionario de opinión sobre aprendizaje y lectura (COSAL)

132

Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Decanato de Administración y Contaduría

Departamento de Estudios Básicos y Formación Integral

Estimado Profesor:

Solicito su apoyo en el sentido de responder el cuestionario anexo, cuyo

propósito es recolectar información para cumplir con los objetivos de un proyecto de

investigación educativa. El mismo contiene un conjunto de proposiciones sobre la

lectura recreativa, constructivismo social, aprendizaje significativo y motivación.

Gracias por su colaboración.

Prof. Ruth Hernández

Instrucciones: Por favor, responda cada uno de los ítems con toda sinceridad. Para ello, marque con una equis (X) la opción que mejor represente su opinión al respecto. No hay respuestas correctas ni incorrectas y las mismas serán tratadas con un alto grado de confidencialidad. La parte I incluye tres opciones de respuesta cada una de ellas representada por un código:

De Acuerdo DAC

Indeciso(a) IND

En Desacuerdo EDA

La parte II incluye dos opciones de respuesta:

SI

NO

133

Parte I: Marque con una equis (x) la opción de su preferencia OPCIONES ITEMS

DAC IND EDA

1. La universidad debe ofrecer a los alumnos la intervención para que la comprensión lectora sea plenamente desarrollada

2. La lectura recreativa contribuye al mejoramiento de la comprensión lectora

3. Como modelo a copiar, el docente debe demostrar con sus acciones que valora la lectura

4. Todo docente debería estar dispuesto a promover la lectura recreativa.

5. No puedo promocionar la lectura porque no sé cómo hacerlo 6. Para los constructivistas la finalidad de la educación es promover

la educación personal del alumno en el medio cultural al que pertenece

7. Profesores, alumnos, tareas y contextos son factores que inciden en el proceso de aprendizaje

8. El término zona de desarrollo próximo se refiere al grado de destreza o conocimiento que se encuentra un nivel por encima de la competencia que el alumno posee en un momento dado.

9. El término mediación, se refiere al rol que desempeñan otras personas significativas en la vida de los alumnos, cuando les presentan experiencias que mejoran su aprendizaje.

10. Las situaciones de aprendizaje escolar pueden ser por: recepción repetitiva, recepción significativa, descubrimiento repetitivo o descubrimiento significativo.

11. En el aprendizaje por descubrimiento significativo el contenido por aprender debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporarlo a su estructura cognoscitiva.

12. Los conceptos se adquieren a través del aprendizaje por descubrimiento significativo

13. Las funciones sintácticas del lenguaje se adquieren como cualquier concepto

14. El dominio funcional del código sintáctico del propio lenguaje se adquiere inductivamente, mediante prolongadas prácticas de desciframiento del significado de oraciones

15. El dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales conlleva el uso correcto de las mismas en el lenguaje escrito y el mejoramiento de la comprensión lectora

16. La lectura resulta de vital importancia para el dominio de las estructuras sintácticas y gramaticales

17. El interés por la lectura no es innato, puede ser formado o cambiado a fin de centrarse en ese objetivo en particular.

18. Los eventos promovidos por el docente deben desarrollar agrado hacia la literatura y actitudes favorables hacia diferentes géneros literarios.

134

19. La motivación es un factor cognitivo- afectivo que no está presente en los actos de aprendizaje y procesos pedagógicos

20. La motivación en el aula está condicionada por factores que los profesores pueden modificar mediante su desempeño y mensajes

21. Los factores modificables que condicionan la motivación en el aula involucran: el alumno, el profesor, la clase y las estrategias

22. El manejo efectivo de la motivación depende de las metas que persiguen los alumnos.

23. La motivación intrínseca alude a la tarea y la satisfacción personal de enfrentarla con éxito

24. La motivación extrínseca alude a la opinión de los demás respecto a la actuación del alumno, o de la recompensa que éste obtenga por su aprendizaje

Parte II: Marque con una equis (x) la alternativa que considere apropiada Para los constructivistas, el aprendizaje: SI NO25. No es un proceso autoestructurante 26. Es un proceso de reconstrucción de saberes culturales 27. Se dificulta debido a la interacción con otras personas 28. Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe con lo que

debería saber

29. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos Con la motivación escolar se persigue: 30. Disminuir el interés en los alumnos y desviar su atención 31. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo 32. Dirigir los intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la

realización de propósitos definidos.

Para promocionar comportamientos de motivación intrínseca es necesario lograr que los alumnos:

33. Valoren más el éxito o fracaso que el hecho de aprender 34. Consideren la inteligencia y las actividades de estudio como algo

modificable

35. Centren más su atención en las recompensas externas que en la experiencia de aprender

36. Adquieran su autonomía y control mediante la relevancia y significación de las tareas.

135

ANEXO 4

Planilla de validación del instrumento

136

Planilla de Validación Item Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones

SI NO SI NO SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Investigación: Diseño de un programa para la promoción de la lectura recreativa en el Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Fecha de la validación: _________________________________________________ Validación realizada por: _______________________________________________ Firma: ______________________________________________________________

137

ANEXO 5

Juicio de expertos

141

ANEXO 6

Tabulación de los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento

142

Nº Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 1 2 3 4

1La universidad debe ofrecer a los alumnos laintervención para que la comprensión lectora seaplenamente desarrollada 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40 2 0 1

2La lectura de textos literarios contribuye almejoramiento de lacomprensión lectora 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42 1 0 0

3Como modelo a copiar, el docente debe demostrarcon sus acciones que valora la lectura 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43 0 0 0

4Todo docente debería estar dispuesto a promover lalectura detextos literarios 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 41 2 0 0

5No puedo promocionar la lectura porque no sé cómohacerlo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 1 1 3 1 3 1 3 3 3 3 6 6 30 1

6

Para los constructivistas la finalidad de la educación espromover la educación personal del alumno en elmedio cultural al que pertenece 1 1 3 1 3 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 4 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 4 1 1 1 2 25 13 3 2

7Profesores, alumnos, tareas y contextos son factoresque inciden en el proceso de aprendizaje 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43 0 0 0

8

El término zona de desarrollo próximo se refiere algrado de destreza o conocimiento que se encuentraun nivel por encima de la competencia que el alumnoposee en un momento dado. 1 1 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 4 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 4 1 1 1 2 17 23 1 2

9

El término mediación, se refiere al rol que desempeñan otras personas significativas en la vida de los alumnos,cuando les presentan experiencias que mejoran suaprendizaje 1 1 1 3 2 1 1 2 1 1 1 2 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 3 3 1 31 6 5 1

10

Las situaciones de aprendizaje escolar pueden serpor: recepción repetitiva, recepción significativa,descubrimiento repetitivo o descubrimientosignificativo 1 1 3 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 31 8 3 1

11

En el aprendizaje por descubrimiento significativo elcontenido por aprender debe ser descubierto por elalumno antes de que pueda incorporarlo a suestructura cognoscitiva. 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 30 11 1 1

12Los conceptos se adquieren a través del aprendizajepor descubrimiento significativo 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 1 3 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 17 21 4 1

13Las funciones sintácticas del lenguaje se adquierencomo cualquier concepto 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 13 4 0

14

El dominio funcional del código sintáctico del propiolenguaje se adquiere inductivamente, medianteprolongadasprácticas de desciframiento delsignificado de oraciones 3 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 3 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 1 2 20 17 6 0

15

El dominio de las estructuras sintácticas ygramaticales conlleva el uso correcto de las mismasen el lenguaje escrito y elmejoramiento de lacomprensión lectora 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 9 1 0

16La lectura resulta de vital importancia para el dominiode las estructuras sintácticas y gramaticales 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42 0 1 0

17

El interés por la lectura no es innato, puede serformado ocambiado a fin de centrarse en ese objetivoen particular. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 41 1 1 0

18

Los eventos promovidos por el docente debendesarrollar agrado hacia la literatura y actitudesfavorables haciadiferentes géneros literarios. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 41 2 0 0

19

La motivación es un factor cognitivo- afectivo que noestá presente en los actos de aprendizaje y procesospedagógicos 3 3 3 3 3 1 3 1 1 3 2 2 3 3 1 3 3 2 1 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 10 4 29 0

20

La motivación en el aula está condicionada porfactores que los profesores pueden modificar mediante su desempeño y mensajes 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 40 2 1 0

21

Los factores modificables que condicionan lamotivación en el aula involucran: el alumno, el profesor,la clase y las estrategias 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42 0 1 0

22El manejo efectivo de la motivación depende de lasmetas que persiguen los alumnos 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 28 10 5 0

23La motivación intrínseca alude a la tarea y lasatisfacción personal de enfrentarla con éxito 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 39 4 0 0

24

La motivación extrínseca alude a la opinión de losdemás respecto a la actuación del alumno, o de larecompensa que éste obtenga por su aprendizaje 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 35 6 2 0

143

Nº Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 1 2 325 No es un proceso autoestructurante 2 2 3 2 2 3 2 2 1 1 1 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 1 1 3 3 9 23 11

26Es un proceso de reconstrucción de saberesculturales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 3 1 1 1 1 37 2 4

27Se dificulta debido a la interacción con otraspersonas 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 2 10 28 5

28Se produce cuando entra en conflicto lo que elalumno sabe con lo que debería saber 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 2 1 3 29 9 5

29El punto de partida de todo aprendizaje son losconocimientos previos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 33 6 4

30Disminuir el interés en los alumnos y desviar suatención 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41 0

31Estimular el deseo de aprender que conduce alesfuerzo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42 1 0

32Dirigir los intereses y esfuerzos hacia el logro defines apropiados y la realización de propósitos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42 1 0

33Valoren más el éxito o fracaso que el hecho deaprender 2 1 2 2 2 3 2 2 1 1 2 3 1 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 11 28 4

34Consideren la inteligencia y las actividades deestudio como algo modificable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40 3 0

35Centren más su atención en las recompensasexternas que en la experiencia de aprender 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 3 2 1 2 9 32 2

36Adquieran su autonomía y control mediante larelevancia y significación de las tareas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42 0 1

diseÑo de un programa para la promociÓn …bibadm.ucla.edu.ve/edocs_baducla/tesis/t155d.pdf ·...

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