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Diseño de un plan dedesarrollo

profesionalcontinuo

DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente” y sus respectivos plurales para aludir a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

NOTA

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DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERALMINISTERIO DE EDUCACIÓN

La enseñanza en el aula es la variable interna de la escuela que más influye en los resultados de los estudiantes (NCSL, 2006). Considerando esta evidencia, resulta una tarea fundamental del equipo directivo promover que los docentes se mantengan actualizados en sus conocimientos y facilitar espacios en que puedan aprender acerca de sus propias prácticas, de manera de profesionalizar el rol docente, ya que la calidad del centro educativo no puede superar la calidad de sus profesores (Barber & Mourshed, 2008). Específicamente, esta es la misión del desarrollo profesional: preparar y apoyar a los docentes para conducir a todos los estudiantes hacia el logro de aprendizajes de calidad.

En las escuelas que siguen trayectorias de mejoramiento sostenido, la formación y apoyo de los profesores que se incorporan al establecimiento es considerado un asunto estratégico. A su vez, en estos establecimientos se valora fuertemente el aprendizaje recíproco entre ellos y se instalan diferentes mecanismos formales de apoyo mutuo, que se realizan, de manera sistemática (Bellei, Valenzuela, Vanni & Contreras, 2014).

El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE) resalta la importancia de gestionar el desarrollo profesional, en la dimensión Desarrollando las capacidades profesionales, específicamente en la siguiente práctica:

INTRODUCCIÓN

A continuación se ofrece una guía que tiene el siguiente objetivo:

• Orientar el proceso de diseño de un plan de desarrollo profesional continuo.

Se propone un ciclo de desarrollo profesional con etapas sucesivas que van desde la detección de necesidades de desarrollo profesional, hasta la implementación de actividades y su correspondiente evaluación, definiendo para cada una de estas etapas los principales aspectos que debe tener en cuenta un establecimiento a la hora de establecer su plan de desarrollo profesional. Esta herramienta describe de forma paulatina un ejemplo so-bre cómo se desarrollan las etapas y, a continuación se presenta una Guía práctica: Elaborando un plan de desarrollo profesional en la cual se muestra una tabla que puede ser completada con los datos del propio establecimiento.

Finalmente, esta herramienta se pone al servicio de los establecimientos para que sea utilizada en caso de que consideren que su uso pueda aportar al logro de los objetivos de mejora de la escuela, definidos en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de Mejoramiento Educativo (PME).

Identifican y priorizan las necesidades de fortalecimiento de las competencias de sus docentes y asistentes de la educación y generan diversas modalidades de desarrollo profesional continuo.

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DISEÑO DE UN PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO

1. Las etapas propuestas son una adaptación de la herramienta North Central Regional Educational Laboratory. Professional Development, Learning From de Best: A Toolkit For Schools and Districts Based on Model Professional Development Award Winners, en www.ncrel.org./pd/

I. Elaboración de un plan de desarrolloprofesionalcontinuo: ciclo y etapasUn plan de desarrollo profesional siempre debe ser parte de otro plan coherente a largo plazo, dentro del marco de la proyección estratégica dispuesta en el PME, que permita al establecimiento mantener el foco, organizar los tiempos y construir un ambiente de aprendizaje colaborativo. Esto implica un cambio cultural, en el que existe un giro desde el aprendizaje individual , o cursos ocasionales hacia un aprendizaje organizacional constante, sistemático, construido sobre la base de la reflexión colaborativa y acción conjunta. En este sentido, la investigación ha demostrado que las actividades de desarrollo profesional aisladas que dependen solo del saber del experto son menos efectivas en cambiar la práctica en la sala de clases. El desarrollo profesional puede y debe ser enfocado desde las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la vez deber ser conducido por los profesionales y liderado por el equipo directivo (Yendol –Hoppey & Fichtman Dana, 2010).

Por lo tanto, un aspecto importante que debiese considerarse en todo proceso de planificación del desarrollo profesional en un establecimiento educacional es que esté en función del aprendizaje de los estudiantes, entendido de manera integral e inclusiva. De esta forma, es necesario desarrollar un levantamiento de las necesidades de los profesionales de los establecimientos en función de las necesidades de los estudiantes.

Es deseable que el equipo directivo diseñe este plan de forma participativa; por ejemplo, considerando la participación de un grupo de docentes y asistentes de la educación para el diseño y el monitoreo de su implementación. Además, se sugiere establecer desde un principio cuánto tiempo durará dicho plan (puede ser entre uno a cuatro años), cómo se organizará el equipo o comisión a cargo, quién guiará las reuniones y cómo se tomarán las decisiones.

A continuación se proponen cinco etapas1 de un ciclo para construir el diseño de un plan efectivo. Estas etapas buscan lograr un plan consistente orientado a metas claras de aprendizaje y desarrollo de los profesionales del establecimiento. A su vez, se resalta que en todo el proceso de diseño, implementación y evaluación de las actividades de desarrollo docente exista una constante revisión de las mejores prácticas pedagógicas basadas en evidencia. Es decir, cualquier plan de desarrollo docente debe estar orientado a la permanente actualización de las teorías, investigaciones y prácticas que están generando los mejores resultados de aprendizaje.

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Ciclo de desarrollo profesional

1. Detectarnecesidades y

definir objetivos

Estudio de clases

continua investigación de mejores prácticas

orientadas al aprendizaje

2. Diseñar el plande desarrolloprofesional

3. Asegurarrecursos en

conjunto con el sostenedor

4. Implementaractividades

5. Evaluar ymejorar

A continuación se explica cada una de las etapas y se va desarrollando poco a poco un ejemplo de plan de desarrollo profesional. Después de la etapa “5. Evaluar y Mejorar”, se muestra una matriz que ilustra todo el ejemplo de forma integral. Esta matriz se ofrece de forma vacía para que cada establecimiento lo complete con sus datos en la Guía Práctica: elaborando un plan de desarrollo profesional.

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Descripción de cada una de las etapas 1. Detectar necesidades y definir objetivos:

En esta etapa se trata de definir de manera participativa con el equipo profesional—es decir, con los docentes y asistentes de la educación—las competencias y conocimientos profesionales necesarios para alcanzar de manera sostenida el mejoramiento de los aprendizajes. Para esto, puede consultar la herramienta Desarrollo profesional: identificando capacidades y necesidades.

Se recomienda siempre comenzar esta etapa preguntándose cuál es el objetivo que se buscaalcanzar mediante el desarrollo profesional. Al ser el PME la principal herramienta de planificación ygestión de los establecimientos, debieran ser sus Objetivos Estratégicos los que iluminen esta elección.Luego, una vez identificado con el equipo, se define conjuntamente cuáles son las necesidadesgenerales, es decir, las competencias que debe tener un equipo profesional capaz de lograr dichoobjetivo.

Posteriormente, es necesario analizar esta información para determinar qué tan desarrolladasestán dentro del equipo de trabajo aquellas competencias y conocimientos, para lo cual existen distintasfuentes de información. El diagnóstico Institucional que se realiza en el contexto del PME puede ser degran ayuda, puesto que permite agrupar los datos más relevantes del establecimiento. Por otro lado,algunas fuentes adicionales de información pueden ser los resultados de la evaluación docente, observaciones de aula, análisis de planificaciones, entre otras. Todo esto debe ser analizado integrando los resultados del establecimiento: educativos, de aprendizaje y de eficiencia, y presentado a los docentes yasistentes de la educación.

A partir de este análisis se propone identificar con los equipos de trabajo las necesidades específicas,es decir, las competencias particulares a desarrollar. En caso que hayan realizado la herramienta"desarrollo profesional: identificando capacidades y necesidades", en su anexo 3 "actividad deidentificación de competencias y desafíos específicos para el desarrollo profesional", usted podráencontrar en la columna 4 de la tabla número 2 las competencias que podríamos desarrollar a partirde un proceso de perfeccionamiento. Un resultado del ejercicio propuesto en esta herramienta esdetectar las necesidades de desarrollo profesional, de los integrantes de los equipos de trabajo de laescuela, con el objeto de facilitar y apoyar el trabajo para el logro de los objetivos definidos en su PME.

Lo anterior requiere ser redactado como objetivos de desarrollo profesional.

Un ejemplo del producto final esperado en esta etapa es el siguiente:

Tabla N° 1: ejemplo de una necesidad y un objetivo en un plan de desarrollo profesional

Etapa Sub-etapa

Detectar necesidades y definir objetivos

La brecha entre los estudiantes con mayores logros en los aprendizajes y los que presentan menores logros se ha mantenido en el último tiempo. Ante esto, los profesores declaran que no cuentan con las competencias y metodologías de enseñanza para responder a las múltiples necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de manera de propiciar el avance de todos.

Descripción

Necesidad:

Conocer y comprender variadas estrategias de enseñanza que ofrezcan múl-tiples medios de presentación y representación de los aprendizajes, con foco en el aprendizaje inclusivo, y seleccionar las más pertinentes de acuerdo al grupo-curso para atender a las necesidades específicas de los estudiantes que lo integran.

Objetivo:

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2. Diseñar el plan de desarrollo profesional:

Una vez detectadas las necesidades y definidos los objetivos del plan de desarrollo profesional, se debeproceder a seleccionar los contenidos, las modalidades o estrategias de desarrollo profesional a considerar, las instancias específicas en que estas se llevarán a cabo y la programación de actividades.

Todo plan de desarrollo profesional debe estar alineado y ser coherente con las estrategias de enseñanzadel establecimiento. El diseño de un plan de desarrollo profesional es parte fundamental del esfuerzo paracrear un lenguaje común entre los miembros del establecimiento, en función de un marco pedagógicocompartido. Por ello, los contenidos y especialmente las modalidades de desarrollo profesional que seescojan deben estar en función de este marco y ser coherentes con él.

Además, es necesario tener en consideración en esta etapa, mantener una comunicación y coordinaciónefectiva con el sostenedor.

Para desarrollar el plan, es necesario hacerse las siguientes preguntas:

¿Quién es el responsable de que el plan de desarrollo profesional se lleve a cabo?

Lo primero que hay que definir para diseñar el plan de desarrollo profesional es el responsable (coordinador general o comité de desarrollo profesional). Si bien, como veremos más adelante, es recomendable quecada una de las actividades o procesos del plan de desarrollo profesional tengan un claro responsable, esimportante definir quién será el coordinador general o quiénes conformarán este comité.

Tabla N° 2: ejemplo del equipo responsable y descripción de su rol en un plan de desarrollo profesional

Etapa Sub-etapa

Diseñar el plan de desarrollo profesional

El equipo directivo elige un Comité de desarrollo profesional, compuesto por: Directora, Jefe UTP y Encargada del Programa de Integración Escolar (PIE).

Descripción

Definir responsable

Responsable: Definición del rol:

Coordinación general del plan de desarrollo profesional.Responsable de que todas las activi-dades y los recursos necesarios para ellas estén disponibles y se lleven a cabo adecuadamente.

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¿Qué contenidos debe contemplar el plan de desarrollo profesional?Se refiere a Qué se va a profundizar; las competencias, específicas que los docentes y asistentes deben desarrollar y que están relacionadas con el PME y con el Currículum.

Recuerde que es importante focalizarse en pocos temas y avanzar profundamente en ellos. Así aumentará la probabilidad de que el espacio de formación docente a desarrollar impacte en el aprendizaje y desarrollo del estudiantado. Además, en esta etapa se puede planificar con qué cursos y unidades del currículum se trabajará. A su vez, es relevante considerar distintos tipos de conocimientos, como el conocimiento pedagógico, sobre el currículum, sobre los estudiantes o sobre el contexto.

En caso de que hayan completado la herramienta de "identificación de capacidades y necesidades", el resultado allí obtenido para las competencias a desarrollar les puede ayudar a completar este apartado.

Por ejemplo, para el objetivo propuesto: “Conocer y comprender variadas estrategias de enseñanza que ofrezcan múltiples medios de presentación y representación de los aprendizajes, con foco en el aprendizaje inclusivo, y seleccionar las más pertinentes de acuerdo al grupo-curso para atender a las necesidades específicas de los estudiantes que lo integran” un contenido pertinente de ser abordado sería el siguiente:

Tabla N° 3: ejemplo del contenido de un plan de desarrollo profesional

Etapa Sub-etapa


¿Cómo planificar atendiendo a la diversidad?: perspectivas, metodologías y estrategias, Diseño Universal de Aprendizaje para enseñanza básica (DUA).

Descripción

Definir contenidos

¿A quiénes debe estar dirigida la estrategia de desarrollo profesional?

Implica definir Quiénes son las personas más idóneas para participar en las actividades planificadas, ya sea tanto porque tienen necesidad de capacitarse, como porque tienen recursos profesionales, saberes o experiencias que podrían enriquecer el espacio y luego transferirlo al resto de la comunidad educativa.

Por ejemplo, siguiendo con el caso precedente, de acuerdo a los objetivos y contenido propuestos, los destinatarios oportunos pueden ser:

Tabla N° 4: ejemplo de los destinatarios de un plan de desarrollo profesional

Etapa Sub-etapa


• Docentes y asistentes de aula.• Profesionales especialistas del PIE .• Profesionales de equipos interdisciplinarios que participan del trabajo

de aula.

Descripción

Definir destinatarios

jose.opazo

Nota adhesiva

Accepted definida por jose.opazo

jose.opazo

Nota adhesiva

None definida por jose.opazo

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¿Qué modalidad de desarrollo profesional debemos implementar?Se refiere al Cómo profundizar en los contenidos escogidos. Una vez detectadas las necesidades del plan de desarrollo profesional y definidos los contenidos que se quieren abordar, se debe escoger la modalidad más adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Esto implica definir la forma en que se desarrollarán los nuevos conocimientos y habilidades. Sea cual sea la modalidad definida, esta tiene que ser pertinente y, por tanto, responder a las necesidades detectadas en la tabla número 1.

Estudios y experiencias de buenas prácticas en cuanto al desarrollo profesional han establecido distintas modalidades cercanas a la práctica cotidiana de la escuela, que se pueden tomar en consideración para planificar la estrategia de desarrollo profesional; por ejemplo: Comunidades de Aprendizaje profesional, Estudio de Clases, Mentoría, Coenseñanza, Investigación-Acción, Análisis de Videos, Coaching entre pares, Observación y retroalimentación del trabajo en el aula, Tertulias pedagógicas dialógicas, entre otras. Para profundizar en cada una de estas modalidades de desarrollo profesional, puede revisar la herramienta “Modalidades avanzadas de desarrollo profesional continuo”, perteneciente a la batería Fortalecimiento y organización de los espacios de reflexión pedagógica.

Es importante que la modalidad escogida se desarrolle a partir de los saberes, experticias y buenas prácticas del establecimiento y considere además, cuando sea necesario, algunos recursos, saberes o experticias externas al establecimiento. Si bien es posible tener en cuenta espacios de formación externos —tales como capacitaciones, asistencias a seminarios, etc.—, las actividades de desarrollo profesional más efectivas en el largo plazo son aquellas que ocurren de manera contextualizada en el mismo establecimiento, puesto que

• contemplan actividades de formación colaborativas cercanas a la práctica cotidiana.

• comienzan desde las necesidades, saberes y motivaciones inmediatas de los profesores.

• permiten la aplicación, experimentación, reflexión y adaptación en el trabajo.

• se implementan de forma sistemática y regular en el tiempo.

• generan cohesión y sinergia al interior de los equipos, lo que produce mayor involucramiento para encontrar soluciones a necesidades emergentes.

• aumenta la probabilidad de encontrar soluciones pertinentes y oportunas a necesidadesespecíficas.

Por tanto, cultivar y aprovechar la experticia y los recursos internos que existen en el establecimiento permite que las estrategias de desarrollo profesional contemplen actividades más cercanas a la práctica cotidiana, siendo más pertinentes al contexto educativo y, por tanto, a las necesidades de los diversos actores de la comunidad educativa.

Para que las modalidades seleccionadas tengan sentido dentro del plan de desarrollo profesional, se sugiere que para cada una de ellas se redacte un objetivo específico. A su vez, se recomienda que cada una de ellas sea liderada por un encargado con su rol claramente definido.

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Etapa Sub-etapa


Descripción

Modalidad(Cómo)

Tabla N° 5: muestra la elección de las modalidades, los objetivos asociados a estas y sus encargados en un plan de desarrollo profesional

Taller: Atendiendo la diversidad en el aula: perspectivas y metodologías

Coenseñanza Mesa técnica de reflexión

Observación y retroalimenta-ción de aula

Definir objetivos específicos

• Reconocer,implementar metodologías yestrategias delDUA más perti-nentes de acuerdo al grupo-curso

Ref lex ionar y compart ir las buenas prácticas en relación con la implementación de las metodolo-gías y estrategias del DUA.

Acompañar a los docentes en el diseño e imple-mentación de las metodologías y estrategias del DUA.

Encargado Director Jefe UTP Encargado PIE Jefe UTPEncargado PIE

Siguiendo con el ejemplo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y destinatarios definidos, las modalidades de desarrollo pertinentes pueden ser las siguientes:

Comprender el diseño universal de aprendizajes (DUA), sus estratégias y metodología, tomando conciencia de las diversas formas de aprendizaje, así como también , de la importancia de adaptar el diseño de aprendizaje para atender a todas las necesidades de los estudiantes.

jose.opazo

Resaltado

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¿Dónde y cuándo se llevará a cabo el plan de desarrollo profesional?Se refiere a la definición del Dónde se llevarán a cabo las instancias para las modalidades escogidas, a saber: reuniones de reflexión pedagógica, reuniones de departamento por asignatura, observación de aula, reuniones de retroalimentación en horario no lectivo y otras instancias con las que cuenta cada establecimiento.

Los establecimientos escolares con jornada escolar completa cuentan con dos horas cronológicas semanales para llevar a cabo la reflexión pedagógica, así como también disponen de otros horarios para las tareas no lectivas del profesorado. Estas instancias brindan una oportunidad única para compartir experiencias que permitan el aprendizaje permanente, provocando que las buenas prácticas y los saberes individuales se compartan con todo el cuerpo docente, lo que genera lineamientos comunes y enriquece las labores pedagógicas de cada profesor.

Los talleres de reflexión pedagógica semanales son una de las instancias claves en que se pueden implementar las estrategias de desarrollo profesional, destinar tiempo para el intercambio de avances, desarrollo de planificaciones y retroalimentación entre pares. Esto debe ser fortalecido por otros momentos periódicos de formación, como las reuniones de retroalimentación del trabajo en aula. Para profundizar en estas modalidades de desarrollo profesional, puede consultar las herramientas Orientaciones para observar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y Desarrollo de talleres de reflexión pedagógica.

En segundo lugar, se debe tener en cuenta cómo todas estas actividades y procesos de desarrollo profesional se integran con las otras actividades propias de cada establecimiento, como las dispuestas en el calendario escolar, o bien, con el trabajo de la Unidad Técnico-Pedagógica. Es fundamental no sobrecargar el calendario escolar, evitando hacer las actividades de desarrollo profesional más intensas en períodos muy demandados —por ejemplo, el cierre de las notas del semestre—. Por otro lado, es importante no sobreexigir a los profesionales; en general, una persona no debería participar de más de dos procesos en paralelo.

Considerando que el desarrollo profesional es un proceso que no se logra en una sola actividad aislada, es relevante que todas las actividades sean programadas anticipadamente y de manera semestral o anual. Al efectuar esta calendarización, el equipo directivo debe intencionar “el ritmo de la implementación”. Esto se refiere a la continuidad con la que las instancias o actividades de desarrollo profesional debieran darse, a fin de evitar que se implementen aisladamente y con demasiado intervalo de tiempo.

Para efectuar la programación, se recomienda diseñar una carta Gantt en la que se detallen las etapas, fechas y encargados de los procesos. En el Anexo 1 encontrará un Ejemplo de programación de un plan de desarrollo profesional a partir de una carta Gantt, en el cual se emplea el ejemplo presentado hasta ahora.

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Etapa Sub-etapa


Descripción

Modalidad(Cómo)

Tabla N° 6: ejemplo de la relación entre la modalidad seleccionada y la instancia de formación más oportuna para su implementación

Taller: Atendiendo la diversidad en el aula: perspectivas y metodologías

Coenseñanza Mesa técnica de reflexión

Observación y retroalimenta-ción de aula

Definir instancia de formación(Dónde y Cuándo)

Una sesión única en horario de reflexión pedagógica.

Lunes 4 de julio.

15:30 a 17:00 hrs.

Sesiones quince-nales de trabajo en pares, en horario de reflexión peda-gógica.

Inicio: 11 de julio

Fin: 5 de diciembre

15:30 a 17:00 hrs.

Sesiones bimen-suales, en horario de reflexión peda-gógica.

Inicio: lunes 25 de julio de 2016

Fin: Semana del 3 de julio de 2017

15:30 a 17:00 hrs

Tres observacio-nes de aula y re-troalimentación a cada profesor en los meses:

Ago-sep (2016)

Oct-nov (2016)

Abr-may (2017)

NOTA: Requiere pla-nificación específica.

3. Asegurar disponibilidad de los recursos en conjunto con el sostenedor:

Es fundamental que el diseño de un plan de desarrollo profesional contemple una comunicación y coordinación estratégica constante con el sostenedor. Es necesario que este conozca y comprenda los objetivos de desarrollo profesional del establecimiento y visualice su coherencia con los objetivos estratégicos del PME, para que en equipo se asegure la disponibilidad de los recursos requeridos en las actividades que tendrán mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes a largo plazo, con el propósito de maximizar el uso de los recursos.

Para lo último, es importante también considerar y aprovechar las habilidades y saberes disponibles dentro del establecimiento. Una buena práctica para lo anterior es hacer un catastro de los recursos disponibles tanto en la institución como en la comunidad; por ejemplo, profesionales con experticia en las temáticas sobre las que se pretende capacitar, redes con otros establecimientos que se estén desarrollando en el mismo tema, universidades que estén interesadas en hacer convenios y transmitir sus conocimientos, entre otros recursos posibles.

En el caso que hayan realizado el trabajo propuesto en la herramienta "Identificando capacidades y necesidades" se recomienda que consulten la información levantada en el Anexo 2. En esa oportunidad se analizó y registró una síntesis del estado de desarrollo de las competencias que requiere el equipo para lograr un objetivo que se busca alcanzar. Esta información puede ser relevante para reconocer lo que ya está instalado a nivel de competencias en los profesionales y poder usarlo como un recurso para seguir avanzando. Por otro lado es una fuente diagnóstica que fija el piso desde donde partir con el proceso de formación. Además, es un insumo importante en la definición de brechas y prioridades para el desarrollo profesional de los equipos.

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4. Implementar actividades

Si bien la etapa de planificación y programación del desarrollo profesional es importante, es en la etapa dela implementación donde se pone en juego el cambio esperado. Por lo mismo, prestar atención a ella escrucial para alcanzar los objetivos que persigue el plan de desarrollo profesional.

Una vez que se hayan definido los contenidos, las modalidades de desarrollo, las instancias concretas enque se llevarán a cabo y también se hayan programado las actividades, es importante considerar algunosaspectos en el momento mismo de implementar el plan. A continuación se muestra un listado de elementos que se deben tener en consideración en esta etapa.

• Asignar encargados de las actividades y procesos: como se mencionaba, es fundamental que cadaactividad cuente con un responsable cuyo rol esté claramente fijado (por ejemplo: informar oportunamente a los participantes, preparar los materiales, monitorear el uso del tiempo, conducir la actividad, darinstrucciones, tomar acta o apuntes necesarios para la evaluación del plan, entre otras tareas).

• Informar con tiempo y contextualizar el sentido del plan de desarrollo profesional: los equiposprofesionales se involucran de mejor manera cuando le otorgan sentido a la propuesta de desarrollo. Al ser ellos los principales protagonistas del plan, el proceso de informar a los docentes y asistentes debeacompañarse de una fundamentación acerca del modo en que se lleva a cabo el desarrollo profesional(dando cuenta de todo el proceso) y de una descripción de la ruta o secuencia de las actividades. Estoúltimo debe contemplarse en la primera reunión y recordarse cada vez que sea necesario. Puede serde gran utilidad la entrega de una ficha informativa y un calendario con los hitos de la planificación.

• Preparar los materiales con anticipación: se recomienda que se confeccione una lista de losmateriales necesarios para cada una de las instancias de desarrollo profesional, estipulando las fechasy el encargado para cada actividad.

• Generar un ambiente de aprendizaje, acogida y respeto: es importante tener en consideración queel plan de desarrollo profesional es una instancia de aprendizaje y, como tal, debiera fomentarse unespacio de confianza, en el que los participantes puedan permitirse explorar, experimentar y compartir. Puede ayudar disponer las sillas en círculo, de manera que se perciba que el taller es construidocolectivamente. Asimismo, es importante acordar algunos principios de buena convivencia dentro delgrupo, como escucharse mutuamente, pedir y dar la palabra, evitar las distracciones (no usar el celularo cumplir con otras tareas durante el taller), seguir las instrucciones, etc. Finalmente, puede resultarprovechoso comenzar y terminar las reuniones estableciendo “contacto” con los participantes; porejemplo, preguntando ¿Cómo llegamos? y al cierre preguntando ¿Qué idea nos llevamos?

• Dar un especial énfasis de trabajo colaborativo: resulta fundamental en esta etapa dar espacio alintercambio de avances, desarrollo de planificaciones conjuntas y retroalimentación entre pares. También se pueden organizar periódicamente presentaciones de buenas prácticas para compartir lo avanzado.Una vez que algunos profesionales han logrado implementar lo aprendido en el aula, se pueden organizar observaciones entre pares, para transmitir los aprendizajes a quienes han tenido más dificultades en laimplementación. Durante los espacios formativos, es fundamental reforzar todos los aportes sin hacerdescalificaciones, destacando que se trata de un espacio de colaboración en el que todos actúan como aprendices y maestros dentro del taller.

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• Desarrollar observación y monitoreo constante: resulta fundamental se planifiquen e implementen espacios concretos que permitan al equipo directivo mantenerse cercano a sus docentes y asistentes de la educación, estando presentes en los espacios de formación y reflexión pedagógica, retroalimentando planificaciones, realizando observación y retroalimentación del trabajo en el aula, recordando lasmetas de desarrollo profesional establecidas y acompañando la vinculación del trabajo teórico con laimplementación en la práctica. Como se verá en la última etapa (Evaluación y mejora), es fundamentalque el equipo directivo esté monitoreando el proceso para obtener información relevante y realizarcambios en el diseño, si es necesario. Además, el equipo directivo, al tener la visión de aquello que seespera lograr, es quien mejor puede modelar aquello que se espera que los profesionales desarrollen.

• Mantener siempre en vista la meta: el equipo directivo es el principal responsable de dar foco a lasinstancias de trabajo, recordando siempre la meta común de desarrollar las habilidades identificadascomo necesarias para alcanzar los objetivos estratégicos del establecimiento. Los procesos de cambiopueden involucrar muchos esfuerzos y es importante mantener siempre la motivación. Asimismo, esimportante construir y mantener a los participantes involucrados y alineados en torno al propósitocomún de desarrollo profesional. Para esto, puede ser útil recordar explícitamente el por qué de cadainstancia de trabajo. Así, por ejemplo, puede haber un material gráfico o lema que simbolice el sentidode cada una de las actividades relacionadas con el plan de desarrollo profesional.

• Aprovechar el tiempo: considerando la realidad de los establecimientos educacionales, se sugieresacar el máximo provecho al tiempo disponible para las actividades, siempre comenzar a la hora y evitar interrupciones externas. Todo esto fortalece la continuidad del proceso. Es por eso que es tan relevante preparar con anticipación los materiales y tenerlos ordenados de acuerdo a la actividad que se realizará.

• Visibilizar avances: dentro de esta “ruta de aprendizaje”, es necesario darse el tiempo para visibilizarlos avances, celebrar y reconocer los logros. De esta forma, la institución va construyendo un relatocomún, a través del cual el desarrollo profesional se hace parte de la vida diaria de la institución.

• Mantener Comunicación y coordinación permanente con el sostenedor: es necesario que el equipo directivo asegure el apoyo del sostenedor en la implementación de este plan; que conozca, comprenda la estrategia y esté al tanto de los avances y desafíos.

5. Evaluar y mejorar

Al igual que se deben planificar las actividades de desarrollo profesional, es necesario contemplar laevaluación del nivel de eficacia que tuvo la estrategia empleada, es decir, en qué grado se logró alcanzarlos objetivos específicos del plan.

Las estrategias de perfeccionamiento profesional efectivas tienen consideradas en la planificación lasevaluaciones formativas —o de monitoreo— (efectuadas durante la implementación del plan) y las sumativas (al finalizar la implementación de la estrategia). Asimismo, es recomendable que se planifique una evaluación de resultados, que permite verificar si el plan y sus estrategias empleadas tuvieron algún impacto en elaprendizaje de los estudiantes. A continuación se explican estas evaluaciones y se muestra un cuadro conpreguntas y fuentes de información asociadas a cada una.

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• La evaluación formativa permite monitorear el seguimiento de la implementación de la estrategia, de modo de ir haciendo ajustes a su diseño. Por esta razón, es importante que no se dejen de lado los espacios de acompañamiento, como la observación de aula y la retroalimentación, así como también es posibleevaluar formativamente durante la reflexión pedagógica. La evaluación formativa debe proporcionarinformación para que se puedan tomar decisiones de ajustes a la planificación del desarrollo profesional.

Tabla N° 7: preguntas sugeridas para la evaluación formativa y algunas fuentes de información para extraer información

Etapa Sub-etapa

Evaluar y mejorar

Preguntas

• ¿Qué aspectos de la es-trategia muestran defi-ciencias y cómo podríanmejorarse para alcanzarlos objetivos específicos?

• ¿Qué aspectos de la estra-tegia funcionan con éxito?¿Cómo potenciarlas?

• ¿Cómo evaluamos la fun-ción del equipo directivoen la conducción de lasactividades de desarrollo profesional? ¿En qué po-demos mejorar?

• ¿Las actividades efectuadashan apuntado a las nece-sidades de aprendizaje de los estudiantes?

• ¿Las actividades efectuadasestán relacionadas conla práctica diaria de losdocentes y asistentes dela educación?

• ¿Los docentes y asisten-tes de la educación hancontado con instancias de retroalimentación adecua-das?

• ¿Las actividades realizadasaprovecharon la dispo-nibilidad de recursos delestablecimiento? (experti-cias, recursos tecnológicos, entre otros).

• Entrevistas individuales ygrupales.

• Observación en el aula por parte del equipo directivo y entre pares, junto conretroalimentación.

• Observación en la imple-mentación de la estrate-gia.

• Encuestas.

• Conversaciones formales.

• Evaluación de la estrategia.

Fecha: 19 de septiembre de 2016.

Se efectuará un grupo focal en la instancia de reflexión pedagógica, para evaluar formativamente el plan de desarrollo profesional y poder hacer los ajustes necesarios.

En el mes de agosto, el equipo directivo realizará observación de aula a algu-nos docentes que han im-plementado la coenseñanza de las estrategias DUA y se coordinarán retroalimen-taciones de lo observado a cada uno.

Fuentes de Información

Ejemplo

Evaluación formativa

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• La evaluación sumativa permite verificar el grado de cumplimiento de la estrategia en relación conlos objetivos específicos definidos en el primer paso (Detectar necesidades y definir objetivos), lo queentrega información para mejorar las estrategias futuras o tomar decisiones, para ver si se continúa ono con lo planificado. Esta evaluación se aplica una vez finalizada la estrategia de desarrollo profesional implementada.

A continuación se muestra una tabla con preguntas claves para realizar una evaluación sumativa y posibles fuentes de información.

Etapa Sub-etapa

Evaluar y mejorar

Preguntas

• Los equipos profesionales¿han desarrollado los co-nocimientos, capacidades, habilidades y competen-cias definidas en el objetivo específico de este plan de desarrollo profesional?

• Al analizar los resultadosobtenidos, ¿las estrategias escogidas fueron adecua-das? ¿Por qué?

• ¿Qué elementos de laplanificación del desa-rrollo profesional puedenmejorarse para una im-plementación futura?

• Observaciones de aula por el equipo directivo y entre pares, junto con retroalimentación (con foco en las capacidades, conocimientos y habilidades específicas perseguidas en la estrategia).

• Entrevistas individuales y grupales a estudiantes y docentes.

• Resultados de pruebas de nivel.

• Promedio de notas.

• Encuestas a estudiantes.

• Observación del estable-cimiento (recreos, entrada y salida de estudiantes, actividades recreativas, etc.).

Fuentes de Información

Ejemplo

Evaluación sumativa

Fecha: 7 de agosto de 2017.

• Se realizará un grupofocal en la hora de re-flexión pedagógica, conel objetivo de evaluar elgrado de cumplimientoque ha tenido el plan dedesarrollo profesional en relación con sus objetivos.

• Fecha: Por definir.

Se realizarán observacio-nes de aula con el objetivo de analizar en qué gradolos docentes y asistentes que participaron en el plan implementan adecua-damente estrategias deenseñanza que atiendana las necesidades espe-cíficas de los estudiantes del curso.

• La evaluación de resultados se efectúa con el objetivo de determinar el impacto de la implementación del plan de desarrollo profesional. Esta evaluación es importante, pues la detección de las necesidadesde los profesionales y la definición de los objetivos específicos está en función de los aprendizajes delos estudiantes. Si la evaluación formativa se realiza durante la implementación misma y la evaluaciónsumativa una vez finalizada la implementación, la evaluación de resultados se aplica a más largo plazo, una vez que haya pasado el tiempo suficiente para que lo aprendido se haya llevado a la práctica. Losefectos en los aprendizajes de los estudiantes se ven después un tiempo prolongado de implementaruna forma de trabajo en el aula y no siempre son posibles de observar mediante una única forma deevaluación.

Si bien el objetivo de un plan de desarrollo profesional siempre debe ir en la línea de lograr un mejoramiento

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de los aprendizajes de manera sostenida, el espectro de desafíos específicos para lograr esto puede ser bastante amplio y abarcar, por ejemplo, desde el mejoramiento de la convivencia y la participación, hasta la enseñanza de contenidos específicos del Currículum. Por lo mismo, se recomienda que el sistema de medición que se utilice para evaluar los resultados sea lo más integral posible y contemple las diferentes dimensiones del aprendizaje, de acuerdo al PEI y a los Objetivos Estratégicos del PME. Además, debe estar alineado con las necesidades de desarrollo profesional detectadas.

Para evaluar los resultados adecuadamente es necesario hacer una medición que sirva de línea base sobre el ámbito que se desea mejorar con el plan de desarrollo profesional. Esto tiene el objetivo de poder comparar con otra medición aplicada después de la implementación del programa y de este modo verificar los resultados.

Tabla N° 9: preguntas sugeridas para la evaluación de resultados y algunas fuentes para extraer información

Etapa Sub-etapa

Evaluar y mejorar

Preguntas

• ¿Cómo ha sido el impactodel plan de desarrollo pro-fesional en el aprendizaje de los estudiantes?

•¿Qué elementos del planfueron más significativospara la obtención de losresultados?

•¿Ha habido avances en elámbito a mejorar entre la medición previa y posterior a la implementación?

• ¿Se puede atribuir el resul-tado a la implementación del plan de desarrollo?

• Observaciones de aula (con foco en los aprendizajes de los estudiantes que el plan de desarrollo profesionalbuscaba desarrollar).

• Resultado en el aprendizajede los estudiantes en lasáreas relacionadas conel desarrollo profesionalescogido (por ejemplo,disminución de brechasen pruebas de nivel, de-sarrollo de habilidades de pensamiento, Indicadoresde desarrollo personal ysocial u otras evaluacio-nes que pudieran resultaratingentes de acuerdo alplan). Considerar evaluación diagnóstica y evaluaciónposterior a la implemen-tación del plan.

• Grupos focales y entrevistaspara medir la precepcióndel impacto.

• Medición de frecuencia:cantidad de estudiantes enNivel Insuficiente, Elemental y Adecuado, de acuerdo alos estándares del esta-blecimiento; cantidad deestudiantes implicadosen episodios de violenciaescolar; cantidad de ellosque participan en instancias de mediación, etc.

Fuentes de Información Ejemplo

Evaluación de resultados

Fecha: octubre de 2018Con el objetivo de verificar el impacto del plan de desa-rrollo profesional propuesto se aplicarán las siguientes mediciones:

• Se revisarán las pruebas de nivel de 2018 y se com-pararán con los resultadosactuales (2016). Se analizará la cantidad de estudiantes en Nivel Insuficiente, Elemental y Adecuado, de acuerdo a los Estándares de Aprendizaje, y se verá si existe disminución de las brechas.

• De haber disminución de las diferencias, se realizarán entrevistas y grupos focales a docentes y asistentes dela educación para indagar su percepción sobre el impacto del plan en los resultadosde la prueba de nivel 2016-2018, respondiendo ¿Cuánsignificativo fue el plan dedesarrollo profesional en ladisminución de la diferencia?

• De haber mantención o au-mento de las diferencias, seharán entrevistas y gruposfocales a docentes y asis-tentes de la educación paraindagar su percepción sobre las razones por las cuales el plan no tuvo impacto en labrecha entre los estudiantes con mayores logros de apren-dizaje y los que presentanmenores logros.

17



A continuación se muestra una matriz que ilustra el plan de desarrollo docente que se fue elaborando a lo largo de la herramienta y que incluye todas las etapas trabajadas anteriormente. Se agregó la columna “Preguntas reflexivas” que apoyan la definición de los elementos constituyentes del proceso. A continuación en II. Guía práctica: Elaborando un plan de desarrollo profesional podrá encontrar esta matriz en blanco para que cada establecimiento la complete.

TABLA N° 10: EJEMPLO DE PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

Eta

paSu

b-e

tapa

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Dete

ctar

ne

cesi

dade

s y

defin

ir ob

jeti

vos

Nece

sida

d:¿C

uále

s so

n la

s co

mpe

tenc

ias

y co

noci

mie

ntos

pro

fesi

ona-

les

nece

sario

s pa

ra m

ejor

ar lo

s ap

rend

izaj

es?

La b

rech

a en

tre lo

s est

udia

ntes

con

may

ores

logr

os e

n lo

s apr

endi

zaje

s y lo

s que

pre

sent

an m

enor

es lo

gros

se

ha m

ante

nido

en el

últim

o tie

mpo

. Ant

e est

o, lo

s pro

fe-

sore

s dec

lara

n qu

e no

cuen

tan

con

las c

ompe

tenc

ias y

m

etod

olog

ías d

e en

seña

nza

para

resp

onde

r a la

s múl

-tip

les

nece

sidad

es d

e ap

rend

izaje

de

los

estu

dian

tes,

de m

aner

a de

pro

pici

ar e

l ava

nce

de to

dos.

Obje

tivo

:¿Q

ué d

ebem

os h

acer

con

los

do

cent

es y

asi

sten

tes d

e la

edu

-ca

ción

par

a de

sarr

olla

r es

tas

com

pete

ncia

s y c

onoc

imie

ntos

?

Cono

cer y

com

pren

der v

ariad

as es

trate

gias

de en

seña

nza

que o

frezc

an m

últip

les m

edio

s de p

rese

ntac

ión y

repr

e-se

ntac

ión d

e los

apre

ndiza

jes,

con f

oco e

n el a

pren

diza

je

incl

usivo

, y se

lecc

iona

r las

más

perti

nent

es de

acue

rdo a

l gr

upo-

curs

o par

a ate

nder

a la

s nec

esid

ades

espe

cífica

s de

los e

stud

iant

es q

ue lo

inte

gran

.

Dise

ñar

el p

lan

de

desa

rrol

lo

prof

esio

nal

Nece

sida

d:Re

spon

sabl

e Ge

nera

lCo

mité

de D

esar

rollo

Pro-

fesio

nal.

Com

pues

to p

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irect

o-ra

, Jef

e UT

P y

Enca

rgad

a de

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.

Coor

dina

ción

gen

eral

del

pl

an d

e de

sarro

llo p

rofe

-sio

nal.

Resp

onsa

ble

de q

ue to

-da

s la

s ac

tivid

ades

y lo

s re

curs

os n

eces

ario

s pa

ra

ella

s es

tén

disp

onib

les

y se

llev

en a

cab

o ad

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-da

men

te.

Resp

onsa

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Defin

ició

n de

l rol

:

Cont

enid

os¿C

uále

s so

n lo

s co

nten

idos

más

pe

rtin

ente

s al

pla

n de

des

arro

-llo

pro

fesi

onal

, de

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rdo

a lo

s ob

jeti

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efin

idos

?

¿Cóm

o pl

anifi

car a

tend

iend

o a l

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rsid

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pers

pec-

tivas

, met

odol

ogía

s y e

stra

tegi

as, D

iseño

Uni

vers

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e Ap

rend

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par

a en

seña

nza

básic

a (D

UA).

Des

tina

ta-

rios

•

Doce

ntes

y as

isten

tes d

e au

la.

•

Prof

esio

nale

s esp

ecia

lista

s Pro

gram

a de I

nteg

ració

n Es

cola

r (PI

E).

•

Prof

esio

nale

s de

equ

ipos

inte

rdis

cipl

inar

ios

que

part

icip

an d

el tr

abaj

o de

aul

a.

¿A q

uién

es d

ebe

esta

r diri

gido

el

plan

de d

esar

rollo

pro

fesi

onal

, de

acue

rdo

a lo

s obj

etiv

os y

con

te-

nido

s def

inid

os?

18


Eta

paSu

b-e

tapa

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Mod

alid

ad¿Q

ué m

odal

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es la

más

adec

ua-

da d

e im

plem

enta

r con

side

rand

o el

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etiv

o, c

onte

nido

s y

dest

i-na

tari

os d

el p

lan

de d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l?¿C

ómo

se in

terr

elac

iona

n en

tre

ella

s?

Talle

r: At

endi

en-

do la

div

ersi

dad

en e

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a: p

ers-

pect

ivas

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eto-

dolo

gías

Obje

tivo

s es

pecí

ficos

¿Cuá

l es e

l obj

etiv

o de c

ada u

na d

e la

s mod

alid

ades

sele

ccio

nada

s?

¿Cóm

o se

rela

cion

an co

n el

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e-tiv

o ge

nera

l del

pla

n de

des

arro

llo

prof

esio

nal?

" C

ompr

ende

r el

dise

ño u

nive

rsal

de

apre

ndiz

ajes

(DUA

), su

s est

rate

gias

y

met

odol

ogía

s, to

man

do

conc

ienc

ia d

e la

s di

vers

as fo

rmas

de

apre

ndiz

aje,

así

com

o ta

mbi

én, d

e la

impo

rtan

cia

de

adap

tar e

l dise

ño

de a

pren

diza

je p

ara

aten

der a

toda

s las

ne

cesid

ades

de

los

estu

dian

tes."

Dise

ñar

el p

lan

de

desa

rrol

lo

prof

esio

nal

Inst

anci

a de

fo

rmac

ión

Sesio

nes

quin

ce-

nale

s de

tra

bajo

en

pare

s en h

orar

io

de re

flexió

n ped

a-gó

gica

Inic

io: 1

1 de

julio

Fin:

5 de

dicie

mbr

e de

201

615

:30

a 17

:00

hrs.

¿Dón

de o

en

qué

inst

anci

a de

l es

tabl

ecim

ient

o se

pod

ría

im-

plem

enta

r el p

lan

de d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l?

¿Cuá

ndo

se p

odría

impl

emen

tar

el p

lan

de d

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rollo

pro

fesi

onal

?

Una s

esió

n únic

a en

hora

rio de

refle

xión

peda

gógi

ca.

Lune

s 4 d

e ju

lio.

15:3

0 a

17:0

0 hr

s.

Resp

onsa

ble

espe

cífic

o

¿Qui

én, d

el e

quip

o re

spon

sabl

e,

pued

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sabi

lizar

se p

ara

que

la a

ctiv

idad

se

lleve

a c

abo

adec

uada

men

te?

Coen

seña

nza

Mes

a té

cnic

a de

re

flexi

ónOb

serv

ació

n y re

-tr

oalim

enta

ción

de

aul

a

•Re

cono

cer,

dise

-ña

r e im

plem

en-

tar m

etod

olog

ías

y es

trat

egia

s de

l DU

A más

perti

nen-

tes d

e ac

uerd

o al

gr

upo-

curs

o.

Refle

xiona

r y co

m-

part

ir la

s bu

enas

pr

áctic

as en

relac

ión

con l

a im

plem

enta

-ció

n de l

as m

etod

o-lo

gías

y es

trate

gias

de

l DUA

.

Apoy

ar a

los d

ocen

-te

s en e

l dise

ño y

la

impl

emen

tació

n de

las m

etod

olog

ías y

es

trate

gias

del D

UA.

Sesio

nes b

imen

sua-

les

en h

orar

io d

e re

flexió

n ped

agóg

ica

Inic

io: l

unes

25

de

julio

Fin:

sem

ana d

el 3

de

julio

de

2017

15:3

0 a

17:

00 h

rs

Tres

obs

erva

cion

es

de a

ula

y re

troa

li-m

enta

ción

a c

ada

prof

esor

en

los

mes

es:

Ago-

sep

(201

6)Oc

t-no

v (2

016)

Abr-

may

(201

7)NO

TA: R

equi

ere p

la-

nifica

ción e

spec

ífica.

Dire

ctor

Jefe

UTP

Enca

rgad

o PI

EJe

fe U

TPEn

carg

ado

PIE

oscar.hadad

Tachado

19



Eta

paSu

b-e

tapa

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Eval

uaci

ón

form

ativ

a¿Q

ué a

spec

tos

de la

est

rate

gia

mue

stra

n de

fici

enci

as y

cóm

o po

dría

n m

ejor

arse

par

a al

canz

ar

los o

bjet

ivos

esp

ecífi

cos?

¿Qué

asp

ecto

s de

la e

stra

tegi

a fu

ncio

nan

con

éxito

? ¿Có

mo

po-

tenc

iarla

s?

¿Cóm

o ev

alua

mos

la fu

nció

n de

l eq

uipo

dire

ctiv

o en

la co

nduc

ción

de

las

acti

vida

des

de d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l? ¿

En q

ué p

odem

os

mej

orar

?

¿Las

act

ivid

ades

efe

ctua

das h

an

apun

tado

a la

s ne

cesi

dade

s de

ap

rend

izaj

e de

los e

stud

iant

es?

¿Las

activ

idad

es ef

ectu

adas

está

n re

laci

onad

as co

n la

prá

ctic

a dia

ria

de lo

s doc

ente

s y as

iste

ntes

de

la

educ

ació

n?

¿Los

doc

ente

s y

asis

tent

es d

e la

edu

caci

ón h

an c

onta

do c

on

inst

anci

as d

e re

troa

limen

taci

ón

adec

uada

s?

¿Las

activ

idad

es re

aliz

adas

apro

-ve

char

on la

dis

poni

bilid

ad d

e re

curs

os d

el e

stab

leci

mie

nto?

(e

xper

ticia

s, re

curs

os te

cnol

ógic

os,

entr

e ot

ros)

.

Fu

ente

s de

info

rmac

ión

•

Entre

vista

s gr

upal

es.

•

Obse

rvac

ión

en e

l aul

a po

r par

te d

el

equi

po d

irect

ivo y

retro

alim

enta

ción

.

• Ob

serv

ació

n en

la im

plem

enta

ción

de

la e

stra

tegi

a.

• En

cues

tas.

•

Conv

ersa

cion

es fo

rmal

es.

•

Eval

uaci

ón d

e la

est

rate

gia.

Eval

uar y

M

ejor

ar

Ejem

plo

Fe

cha:

19

de se

ptie

mbr

e de

201

6.

Se ef

ectu

ará u

n gru

po fo

cal e

n la i

nsta

ncia

de re

flexió

n pe

dagó

gica

, par

a ev

alua

r fo

rmat

ivam

ente

el p

lan

de d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l y p

oder

hac

er lo

s aj

uste

s ne

cesa

rios.

En

el m

es d

e ag

osto

, el e

quip

o di

rect

ivo

real

izará

obs

erva

ción

de

aula

a a

lgun

os

doce

ntes

que

han

impl

emen

tado

la

coen

seña

nza

de la

s es

trat

egia

s DU

A y

se c

oord

inar

án re

troal

imen

taci

ones

de

lo o

bser

vado

a ca

da u

no.

20


Eta

paSu

b-e

tapa

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Eval

uaci

ón

sum

ativ

aLo

s eq

uipo

s pr

ofes

iona

les

¿han

de

sarr

olla

do lo

s co

noci

mie

n-to

s, ca

paci

dade

s, ha

bilid

ades

y

com

pete

ncia

s de

fini

das

en e

l ob

jeti

vo e

spec

ífico

de

este

pla

n de

des

arro

llo p

rofe

sion

al?

Al a

naliz

ar lo

s re

sult

ados

obt

e-ni

dos,

¿las

est

rate

gias

esc

ogid

as

fuer

on a

decu

adas

? ¿Po

r qué

?

¿Qué

elem

ento

s de l

a pla

nific

ació

n de

l des

arro

llo p

rofe

sion

al p

uede

n m

ejor

arse

par

a una

impl

emen

ta-

ción

futu

ra?

Fu

ente

s de

info

rmac

ión

Eval

uar y

M

ejor

arFe

cha:

7 d

e ag

osto

de

2017

.Se

real

izará

un g

rupo

foca

l en l

a hor

a de

refle

xión p

edag

ógic

a, co

n el o

bjet

ivo d

e ev

alua

r el g

rado

de cu

mpl

imie

nto q

ue ha

te

nido

el p

lan

de d

esar

rollo

pro

fesio

nal

en re

laci

ón co

n su

s obj

etivo

s.Fe

cha:

Por

def

inir.

•Ob

serv

acio

nes

deau

lapo

rele

quip

o di

rect

ivoy

entr

epa

res,

junt

oco

nre

-tr

oalim

enta

ción(

con f

oco

enla

s cap

a-ci

dade

s, co

noci

mie

ntos

y ha

bilid

ades

es

pecíf

icasp

erse

guid

asen

la

estr

ateg

ia).

•En

trev

istas

indi

vidu

ales

ygr

upal

esa

estu

dian

tes y

doc

ente

s.•

Resu

ltado

s de

prue

bas d

e ni

vel.

•Pr

omed

io d

e no

tas.

•En

cues

tas a

est

udia

ntes

.•

Obse

rvac

ión

del e

stab

leci

mie

nto

(re-

creo

s, en

trad

a y sa

lida d

e es

tudi

ante

s, ac

tivid

ades

recr

eativ

as, e

tc.).

Se re

aliza

rán o

bser

vacio

nes d

e aul

a con

el

obj

etivo

de

anal

izar e

n qu

é gr

ado

los

doce

ntes

y a

siste

ntes

que

par

ticip

aron

en

el pl

an im

plem

enta

n ade

cuad

amen

te

estr

ateg

ias d

e en

seña

nza

que

atie

ndan

a

las

nece

sida

des

espe

cífic

as d

e lo

s es

tudi

ante

s del

curs

o.

21



Eta

paSu

b-e

tapa

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Eval

uar y

M

ejor

arEv

alua

ción

de

resu

ltad

os¿C

ómo

ha si

do el

impa

cto

del p

lan

de d

esar

rollo

pro

fesi

onal

en

el

apre

ndiz

aje

de lo

s e

stud

iant

es?

¿Qué

ele

men

tos

del p

lan

fuer

on

más

sign

ifica

tivo

s par

a la o

bten

-ci

ón d

e lo

s res

ulta

dos?

¿Ha h

abid

o ava

nces

en el

ámbi

to a

mej

orar

ent

re la

med

ició

n pr

evia

y p

oste

rior a

la im

plem

enta

ción

?

¿Se

pued

e at

ribui

r el r

esul

tado

a

la im

plem

enta

ción

del

pla

n de

de

sarr

ollo

?

Fu

ente

s de

info

rmac

ión

•

Obse

rvac

ione

s de a

ula (

con f

oco

en lo

s ap

rend

izaje

s de

los e

stud

iant

es q

ue e

l pl

an d

e des

arro

llo pr

ofes

iona

l bus

caba

de

sarro

llar).

•

Resu

ltado

en

el a

pren

diza

je d

e lo

s es

tudi

ante

s en

las á

reas

rela

cion

adas

co

n el

des

arro

llo p

rofe

siona

l esc

ogid

o (p

or e

jem

plo,

dism

inuc

ión

de b

rech

as

en p

rueb

as d

e ni

vel, d

esar

rollo

de

ha-

bilid

ades

de p

ensa

mie

nto,

Indi

cado

res

de d

esar

rollo

per

sona

l y so

cial

u o

tras

ev

alua

cione

s que

pudi

eran

resu

ltar a

tin-

gent

es d

e ac

uerd

o al

pla

n). C

onsid

erar

ev

alua

ción

dia

gnós

tica

y ev

alua

ción

po

ster

ior a

la im

plem

enta

ción d

el pl

an.

•

Grup

os fo

cale

s y en

trevis

tas p

ara m

edir

la p

rece

pció

n de

l im

pact

o.

• M

edic

ión

de f

recu

enci

a: c

anti

dad

de e

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iant

es e

n Ni

vel I

nsuf

icie

nte,

Elem

enta

l y A

decu

ado,

de

acue

rdo

a lo

s es

tánd

ares

del

est

able

cim

ient

o;

cant

idad

de e

stud

iant

es im

plica

dos e

n ep

isodi

os de

viol

encia

esco

lar; c

antid

ad

de el

los q

ue pa

rticip

an en

inst

ancia

s de

med

iaci

ón, e

tc.

Fe

cha:

oct

ubre

de

2018

Co

n el o

bjet

ivo de

verif

icar e

l impa

cto d

el

plan

de de

sarro

llo pr

ofes

iona

l pro

pues

to

se a

plic

arán

las s

igui

ente

s med

icio

nes:

•

Se re

visa

rán

las

prue

bas

de n

ivel

de

2018

y se

com

para

rán c

on lo

s res

ulta

dos

actu

ales

(201

6). S

e ana

lizar

á la c

antid

ad

de e

stud

iant

es e

n Ni

vel I

nsuf

icie

nte,

El

emen

tal y

Ade

cuad

o, de

acue

rdo

a los

Es

tánd

ares

de

Apre

ndiza

je, y

se

verá

si

exist

e di

smin

ució

n de

las b

rech

as.

•

De ha

ber d

ismin

ució

n de l

as d

ifere

ncia

s, se

real

izará

n ent

revis

tas y

grup

os fo

cale

s a d

ocen

tes y

asist

ente

s de

la e

duca

ción

pa

ra in

daga

r su

per

cepc

ión

sobr

e el

im

pact

o de

l pla

n en

los

resu

ltado

s de

la

pru

eba

de n

ivel 2

016-

2018

, res

pon-

dien

do ¿C

uán s

igni

ficat

ivo fu

e el p

lan d

e de

sarro

llo pr

ofes

iona

l en l

a dism

inuc

ión

de la

dife

renc

ia?

•

De h

aber

man

tenc

ión

o au

men

to d

e la

s di

fere

ncias

, se h

arán

entre

vista

s y gr

upos

fo

cale

s a

doce

ntes

y a

siste

ntes

de

la

educ

ació

n pa

ra in

daga

r su

perc

epci

ón

sobr

e la

s raz

ones

por

las c

uale

s el p

lan

no tu

vo im

pact

o en

la b

rech

a en

tre lo

s es

tudi

ante

s co

n m

ayor

es lo

gros

de

apre

ndiza

je y

los q

ue pr

esen

tan m

enor

es

logr

os.

22


II. Guía práctica: Elaborando un plan de desarrolloprofesionalA continuación se presenta una plantilla para la definición de acciones para el desarrollo profesional.

En ella se muestra y modela el proceso de planificación del desarrollo profesional, desde la detección de necesidades y definición de objetivos, hasta la etapa de evaluación y mejoramiento del plan.

NOTA: esta herramienta puede ser utilizada como insumo por equipos específicos dentro del establecimiento (por ejemplo, departamentos por asignatura, equipos de apoyo psicosocial u otro).

NOTA: La versión intervenible de esta tabla la puede descargar en Anexos.Etapa

23



Pregunta

s refl

exiv

as

Nece

sida

d:¿C

uále

s so

n la

s co

mpe

tenc

ias

y co

noci

mie

ntos

pro

fesi

ona-

les

nece

sario

s pa

ra m

ejor

ar lo

s ap

rend

izaj

es?

Cont

enid

os¿C

uále

s so

n lo

s co

nten

idos

más

pe

rtin

ente

s al

pla

n de

des

arro

-llo

pro

fesi

onal

de

acue

rdo

a lo

s ob

jeti

vos d

efin

idos

?

Dete

ctar

ne

cesi

dade

s y

defin

ir ob

jeti

vos.

Obje

tivo

s:¿Q

ué d

ebem

os h

acer

con

los

do

cent

es y

asi

sten

tes d

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edu

-ca

ción

par

a de

sarr

olla

r es

tas

com

pete

ncia

s y c

onoc

imie

ntos

?

Resp

onsa

ble

gene

ral

Qui

énes

son

las

pers

onas

más

ad

ecua

das p

ara

lider

ar e

ste

plan

de

des

arro

llo p

rofe

sion

al?

Desc

rip

ció

n

Dise

ñar

el p

lan

de

desa

rrol

lo

prof

esio

nal

Eta

paSu

b-e

tapa

Dest

inat

ario

s¿A

qui

énes

deb

e es

tar d

irigi

do e

l pl

an d

e de

sarr

ollo

pro

fesi

onal

de

acue

rdo

a lo

s obj

etiv

os y

con

te-

nido

s def

inid

os?

Mod

alid

ad¿C

uál m

odal

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es

la m

ás a

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cuad

a de

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emen

tar t

oman

do

en cu

enta

el o

bjet

ivo,

los c

onte

-ni

dos y

des

tina

tario

s del

pla

n de

de

sarr

ollo

pro

fesi

onal

?

¿Cóm

o se

inte

rrel

acio

nan

entr

e el

las?

Resp

onsa

ble:

Defin

ició

n de

l rol

:

1.2.

3.4.

24


Descripción

Pregunta

s refl

exiv

as

Obje

tivo

s es

pecí

ficos

¿Cuá

l es e

l obj

etiv

o de c

ada u

na d

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s mod

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ades

sele

ccio

nada

s?

¿Cóm

o se

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cion

an co

n el

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e-tiv

o ge

nera

l del

pla

n de

des

arro

llo

prof

esio

nal?

Eval

uaci

ón

Form

ativ

a¿Q

ué a

spec

tos

de la

est

rate

gia

mue

stra

n de

fici

enci

as y

cóm

o po

dría

n m

ejor

arse

par

a al

canz

ar

los o

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ivos

esp

ecífi

cos?

¿Qué

asp

ecto

s de

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tegi

a fu

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nan

con

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? ¿Có

mo

po-

tenc

iarla

s?

¿Cóm

o ev

alua

mos

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n de

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uipo

dire

ctiv

o en

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nduc

ción

de

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vida

des

de d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l? ¿

En q

ué p

odem

os

mej

orar

?

Dise

ñar

el p

lan

de

desa

rrol

lo

prof

esio

nal

Inst

anci

a de

fo

rmac

ión

¿Dón

de, o

en

qué

inst

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a de

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tabl

ecim

ient

o, s

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dría

im-

plem

enta

r el p

lan

de d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l?

¿Cuá

ndo

se p

odría

impl

emen

tar

el p

lan

de d

esar

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pro

fesi

onal

?

Resp

onsa

ble

espe

cífic

o¿Q

uién

, del

equ

ipo

resp

onsa

ble,

pu

ede

resp

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biliz

arse

par

a qu

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ivid

ad s

e lle

ve a

cab

o ad

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dam

ente

?

Desc

rip

ció

n

Eval

uar y

m

ejor

ar F

uent

es d

e in

form

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n•

Entre

vista

s gr

upal

es.

•Ob

serv

ació

n en

el a

ula

por p

arte

del

equi

po di

rect

ivo y

retro

alim

enta

ción.

•Ob

serv

ació

n en

la im

plem

enta

ción

de la

est

rate

gia.

•En

cues

tas.

•Co

nver

saci

ones

form

ales

.•

Eval

uaci

ón d

e la

est

rate

gia.

Eta

paSu

b-e

tapa

25



Descripción

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Eval

uar y

m

ejor

ar

Fue

ntes

de

info

rmac

ión

•Ob

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acio

nes

de a

ula

por e

l equ

ipo

dire

ctivo

y e

ntre

par

es, ju

nto

con

re-

troal

imen

tació

n (co

n foc

o en l

as ca

pa-

cida

des,

cono

cim

ient

os y

habi

lidad

es

espe

cífica

s per

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idas

en

laes

trat

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).•

Entr

evist

as in

divid

uale

s y

grup

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aes

tudi

ante

s y d

ocen

tes.

•Re

sulta

dos d

e pr

ueba

s de

nive

l.•

Prom

edio

de

nota

s.•

Encu

esta

s a e

stud

iant

es.

•Ob

serv

ació

n de

l est

able

cim

ient

o (re

-cr

eos,

entr

ada y

salid

a de e

stud

iant

es,

activ

idad

es re

crea

tivas

, etc

.).

¿Las

act

ivid

ades

efe

ctua

das h

an

apun

tado

a la

s ne

cesi

dade

s de

ap

rend

izaj

e de

los e

stud

iant

es?

¿Las

activ

idad

es ef

ectu

adas

está

n re

laci

onad

as co

n la p

ráct

ica d

iaria

de

los

doce

ntes

y a

sist

ente

s de

la

edu

caci

ón?

¿Los

doc

ente

s y

asis

tent

es d

e la

edu

caci

ón h

an c

onta

do c

on

inst

anci

as d

e re

troa

limen

taci

ón

adec

uada

s?

¿Las

activ

idad

es re

aliz

adas

apro

-ve

char

on la

dis

poni

bilid

ad d

e re

curs

os d

el e

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leci

mie

nto?

(e

xper

tici

as, r

ecur

sos

tecn

oló-

gico

s, en

tre

otro

s).

Eval

uaci

ón

Form

ativ

a

Eval

uar y

m

ejor

arEv

alua

ción

Su

mat

iva

Los

equi

pos

prof

esio

nale

s ¿h

an

desa

rrol

lado

los

cono

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ien-

tos,

capa

cida

des,

habi

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es y

co

mpe

tenc

ias

defi

nida

s en

el

obje

tivo

esp

ecífi

co d

e es

te p

lan

de d

esar

rollo

pro

fesi

onal

?

Al a

naliz

ar lo

s re

sult

ados

obt

e-ni

dos,

¿las

est

rate

gias

esc

ogid

as

fuer

on a

decu

adas

? ¿Po

r qué

?

¿Qué

elem

ento

s de l

a pla

nific

ació

n de

l des

arro

llo p

rofe

sion

al p

uede

n m

ejor

arse

par

a una

impl

emen

ta-

ción

futu

ra?

Eta

paSu

b-e

tapa

26


Descripción

Pregunta

s refl

exiv

as

Desc

rip

ció

n

Eval

uar y

m

ejor

ar¿C

ómo h

a sid

o el i

mpa

cto d

el p

lan

de d

esar

rollo

pro

fesi

onal

en

el

apre

ndiz

aje

de lo

s e

stud

iant

es?

¿Qué

ele

men

tos d

el p

lan

fuer

on

más

sign

ifica

tivos

par

a la o

bten

-ci

ón d

e lo

s res

ulta

dos?

¿Ha h

abid

o ava

nces

en el

ámbi

to a

mej

orar

ent

re la

med

ició

n pr

evia

y p

oste

rior a

la im

plem

enta

ción

?

¿Se

pued

e at

ribui

r el r

esul

tado

a

la im

plem

enta

ción

del

pla

n de

de

sarr

ollo

?

Eval

uaci

ón

de

resu

ltad

os

Fue

ntes

de

info

rmac

ión

•Ob

serv

acio

nes d

e aul

a (co

n foc

o en l

os

apre

ndiza

jes d

e los

estu

dian

tes q

ue el

pl

an de

desa

rrollo

prof

esio

nal b

usca

ba

desa

rrolla

r).•

Resu

ltado

en

el a

pren

diza

je d

e lo

ses

tudi

ante

s en

las á

reas

rela

cion

adas

co

n el d

esar

rollo

prof

esio

nal e

scog

ido

(por

eje

mpl

o, di

smin

ució

n de

bre

chas

en

pru

ebas

de

nive

l, des

arro

llo d

e ha

-bi

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es de

pens

amie

nto,

Indi

cado

res

de d

esar

rollo

per

sona

l y so

cial

u ot

ras

evalu

acion

es qu

e pud

ieran

resu

ltar a

tin-

gent

es de

acue

rdo a

l pla

n). C

onsid

erar

ev

alua

ción

dia

gnós

tica

y ev

alua

ción

post

erio

r a la

impl

emen

tació

n del

plan

.•

Grup

os fo

cale

s y en

trevis

tas p

ara m

edir

la p

rece

pció

n de

l im

pact

o.•

Med

ició

n de

fre

cuen

cia:

can

tidad

de e

stud

iant

es e

n Ni

vel I

nsuf

icie

nte,

Elem

enta

l y A

decu

ado,

de a

cuer

do a

los

está

ndar

es d

el e

stab

leci

mie

nto;

cant

idad

de es

tudi

ante

s im

plica

dos e

n ep

isodi

os de

viol

encia

esco

lar; c

antid

ad

de e

llos

que

part

icip

an e

n in

stan

cias

de m

edia

ción

, etc

.

Eta

paSu

b-e

tapa

27



Anex

o 1: E

jem

plo d

e pr

ogra

mació

n d

el p

lan d

e des

arr

oll

o

profe

sional

(2016

-2017

) usa

ndo u

na c

art

a G

antt.

Dise

ño d

el d

esar

rollo

pr

ofes

iona

l

Impl

emen

taci

ón d

e ac

tivi

dade

s

Talle

r Ate

ndie

ndo

la d

iver

sidad

en

el

aula

: per

spec

tivas

y

met

odol

ogía

.

Coen

seña

nza

(qui

ncen

al).

Mes

a té

cnic

a re

flexi

va

(cad

a do

s mes

es).

Obse

rvac

ione

s de

Aula

y

retr

oalim

enta

ción

.

Eval

uar y

Mej

orar

.

Eval

uaci

ón fo

rmat

iva.

Eval

uaci

ón su

mat

iva.

Eval

uaci

ón d

e re

sulta

dos.

Eta

paResp

onsa

ble

JUL

ago

sep

oct

nov

dic

ene

feb

mar

abr

may

jun

jul

ago

Jefe

Utp

Jefe

Utp

Dire

ctor

Jefe

Utp

Enca

rgad

o PI

E

Jefe

UTP

Enca

rgad

o PI

E

Jefe

UTP

Jefe

UTP

Jefe

UTP

Jefe

UTP

1 4 **

**

**

84

520

153

**

19

7

*Not

a: la

fech

a de

pend

e de

la co

ordi

naci

ón e

ntre

par

ticip

ante

s.

28


Descripción

Referencias

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Robinson, V. M. J. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Australian Council for Educational Leaders Inc., PO Box 4268, Winmalee, NSW, Australia.

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