diseño de un modelo de educación personalizada para toda la vida
DESCRIPTION
A Design for Personalized Education, oriented to life-long learning.TRANSCRIPT
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 1
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida
(31 paacuteginas)
Ensayo del Exaacutemen de Grado
Aacuterea de Fundamentos de la Educacioacuten
EDUC 8900
Dr Eduardo Suaacuterez ndash Coordinador Fundamentos
Dr Antonio Matiacutenez amp Dr Joseph Carroll Miranda- Lectores
Pablo Fernaacutendez Coloacuten
Universidad de Puerto Rico
Segunda Versioacuten 17 marzo 2014
Aprobado el 10 de abril 2014
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 2
Introduccioacuten
Durante distintos tiempos en la historia se han postulado diversos fundamentos que
sostienen tanto las teoriacuteas como praacutecticas educativas De ahiacute que es importante para nosotros los
acadeacutemicos el saber valorar las aportaciones fundamentales tanto filosoacuteficas socioloacutegicas
cognoscitivas psicoloacutegicas asiacute como las que rigen las poliacuteticas puacuteblicas en el quehacer
educativo
En este ensayo teoacuterico pretendemos resaltar y aplicar aquellos fundamentos educativos
que sostienen y maacutes auacuten dan direccioacuten y apoyo a teoriacuteas docentes asiacute como a las praxis
didaacutecticas contemporaacuteneas y futuras
Sin embargo comprendemos al analizar nuestras liacuteneas introductorias que es a nosotros
hoy en diacutea a quienes nos toca dejar nuestras aportaciones como un legado a las generaciones
futuras
Este ensayo busca aportar a esta uacuteltima nocioacuten de nuestra responsabilidad y compromiso
con la educacioacuten
De esta manera tras un breve y significativo recorrido histoacuterico de diversos marcos
teoacutericos que han pasado la prueba del tiempo y las criacuteticas a lo largo del mismo propondremos
un modelo de ensentildeanza personalizada con eacutenfasis en la educacioacuten y aprendizaje a lo largo de
toda la vida
Entre citas directas de Howard Gardner (2011) podemos mencionar ldquoEl sistema
educativo ha cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo y refiriendose a
los adultos dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos
seremos disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct
2011 wwwedwardpunsetes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 3
Finalmente se sugeriraacuten los principales Principios que se aplican a la Educacioacuten
Personalizada y sus implicaciones en la praxis pedagoacutegicas al igual que en las poliacuteticas puacuteblicas
educativas e institucionales
Teacuterminos Claves Fundamentos Educativos Fundamentos filosoacuteficos Fundamentos
socioloacutegicos Educacioacuten Personalizada Inteligencia Vivencial o Existencial Experiencial
Inteligencia de Servicio desarrollo cognoscitivo inteligencias multiples aprendizaje interno o
Inner Knowledge Mindsets aprendizaje Resiliencial Disentildeos curriculares y Poliacuteticas puacutebicas
educativas
Trasfondo histoacuterico en fundamentos de la educacioacuten Fundamentos Sociales
Previo a Howard Gardner en el pasado siglo ya existiacutea un diaacutelogo acadeacutemico en cuanto a
la humanizacioacuten de la educacioacuten por considerarla sumamente deshumanizante (Sartre Jean-Paul
(1970) asiacute como entre los postulados de Desarrollo cognoscitivos y etapas del desarrollo social
en el proceso de aprendizaje (Piaget Vygotsky entre otros) PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS
THEORIES Evaluating and comparing two theories of cognitive development)
Otros teoacutericos como lo fueron Carl Rogers (1984) y Paulo Freire (1970) conocido como
Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogiacutea de la esperanza
(httpwwwuhuescineeducacionfiguraspedagogia0_paulo_freirehtm) tambieacuten han dejado su
legado en el tiempo e historia
Cada momento histoacuterico trae sus propios retos y por ende se confrontan diversas
posturas tanto socioloacutegicas como las sostenidas por Vygotsky en su teoriacutea sociocultural en
especial sus postulados conocido como Zona de Proximidad o Desarrollo Proximal (ZDP)
Su teoriacutea del aprendizaje sociocultural se resume en las palabras a continuacioacuten
1- la participacioacuten activa de los nintildeos en sus ambientes de aprendizaje
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 4
2- la consideracioacuten de la interaccioacuten socio-cultural como medio de aprendizaje y en resumen
3- la interaccioacuten de ambos elementos (sociales-Culturales) en la consecusioacuten de sus metas y
objetivos
Lev Seminonovich Vigotsky crea el concepto de la La Zona de Desarrollo Proacuteximo o
Proximal (ZDP) como medio para medir cuan cerca o lejos se estaacute de esas metas y objetivos es
decir su proximidad entre lo esperado y lo alcanzado (Vigotsky 1988 1995)
Iniciamos estas primeras liacuteneas con la teoriacutea de la Zona de Desarrollo Proximal o
Proacuteximo (ZDP) vigotskiana por considerarla una de las teoriacuteas que mejor establecen una relacioacuten
de los planteamientos o espectativas academico-teoacutericas y su representacioacuten medible en cuanto a
la consecusioacuten de las mismas
Seguacuten desarrollamos el tema de Educacioacuten Personalizada veremos como la misma se
centraliza en los diversos teoacutericos seguacuten se van desarrollando y describiendo sus respectivas
aportaciones (Ej Inteligencia Interpersonal Intrapersonal Inteligencia social e Inteligencia de
Servicio entre otras)
Ademaacutes de Lev Vigotsky y su ZDP un segundo teoacuterico social aquiacute considerado lo es
Albert Bandura (1991) y su Perspectiva del Aprendizaje Social En Bandura (1991) dentro de su
teoriacutea del Aprendizaje Social se resalta o enfatiza la Motivacioacuten Intriacutenseca como producto de
las expectativas del individuo asiacute como lo que representa la consecusioacuten de las mismas para este
(valor de las metas)
Como vimos tambieacuten en Vigotsky previamente Bandura (1991) entiende que si el
individuo piensa que tiene la oportunidad de lograr algo bueno su motivacioacuten entonce sera maacutes
fuerte (Organizational Behavior and Human Decision Processes 50 pp248-287)
Estos dos teoacutericos sociales daraacuten base al desarrollo de teoriacuteas recientes como lo son por
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 5
ejemplo el conceacutepto de las Inteligencias de Servicio y en especial las enfocadas al desarrollo
social del estudiantado (Ej Trabajo en equipo integracioacuten a la sociedad desarrollo social etc)
Otros teoacutericos tales como Carl Rogers Paulo Freire y en especial los postulados
pedagoacutegicos de John Dewey son los que citaremos en los siguientes paacuterrafos Pero primero
veamos dos ilustraciones o tablas comparativas que sintetizan las aportaciones filosoacuteficas
principales que han tenido su momento historico y que a su vez distinguiremos aquellas que
representan a nuestro juicio las bases de lo que aquiacute tratamos Educacioacuten Personalizada para el
Aprendizaje a lo largo de la vida
Escuelas Filosoficas y sus Postulados Basicos Filosofia Educativa
Idealismo Peremnialismo-surge del Realismo
Realismo Esencialismo ndash surge del Idealismo y del
Realismo
Naturalismo Progresivismo ndash surge del pragmatism
Pragmatismo Recnstruccionismo ndash surge del Pragmatismo
Existencialaismo
Pospositivismo
Ilustraciones (tablas comparativas) que resumen los Postulados Filosoacuteficos en la educacioacuten
presentados por Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR)
Fundamentos Filosoacuteficos
Las profesoras de Fundamentos Fisosoacuteficos Educativos tanto en la UMET y la UIPR
Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR) resumen en forma
breve los postulados filosoacuteficos que utilizaremos parcialmente como los Fundamentos
Filosoacuteficos que formaran parte de los simientos teoacutericos de lo que en este ensayo discutimos La
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 6
Educacioacuten Personalizad orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Para fines de este ensayo daremos mayor relevancia a los siguientes Idealismo Realismo
Pragmatismo y el Progresivismo y como eacutestos influyen en el desarrollo de un modelo de
aprendizaje personalizado con enfoque de educacioacuten para toda la vida
Idealismo
Iniciamos nuestro recorrido histoacuterico a partir del Idealismo Platoacutenico postulado por Platoacuten
(429ndash347 AC) quien hablaba del Arjeacute o alma Y es alliacute en el alma donde Platoacuten asiacute como
muchos otros filoacutesofos contemporaacuteneos a eacutel (Cratilo Soacutecrates Parmeacutenides y Heraacuteclito) ubicaban
el origen del conocimiento o logos Asiacutemismo Platoacuten hablaba de la Materia como la loacutegica
material o gran materia (p2663) la que era infinita y eterna Veiacutea ademaacutes a las Ideacuteas como el
verdadero conocimiento infalible y no distorcionado por los sentidos humanos en especial el de
la vista o visioacuten (seguacuten su narrativa en el Mito de la Caverna) Lo importante en esta postura de
Platoacuten es que eacutel entendiacutea que el Arjeacute ademaacutes de ser eternal era inteligente organizada y que
guiaba al universo en buacutesqueda de la finalidad o bien universal (p2663) Es decir el propoacutesito
final y ulterior del conocimiento era el Servicio o bien comuacuten universal El proceso a traveacutes del
cual el alma o Arjeacute adquiriacutea los conocimientos eternos e infalibles (que habiacutea perdido debido a la
insuficiencia de los sentidos humanos) era mediante lo que Platoacuten llamoacute Reminiscencia o ldquoHacer
que el alma recuerderdquo (Salvat Encyclopedia Vol 10 pp 2663-2664)
Dentro de los seguidores del Idealismo posterior a Platoacuten podemos mencionar a San
Agustiacuten (354-430) el maacutes grande de los padres de la Iglesia y uno de los maacutes eminentes
doctores de la Iglesia occidental
(httpwwwmonografiascomtrabajos6sanagsanagshtmlixzz2rwAM11dj)
La obra de San Agustiacuten de Hipona supone la primera gran siacutentesis entre el cristianismo y la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 2
Introduccioacuten
Durante distintos tiempos en la historia se han postulado diversos fundamentos que
sostienen tanto las teoriacuteas como praacutecticas educativas De ahiacute que es importante para nosotros los
acadeacutemicos el saber valorar las aportaciones fundamentales tanto filosoacuteficas socioloacutegicas
cognoscitivas psicoloacutegicas asiacute como las que rigen las poliacuteticas puacuteblicas en el quehacer
educativo
En este ensayo teoacuterico pretendemos resaltar y aplicar aquellos fundamentos educativos
que sostienen y maacutes auacuten dan direccioacuten y apoyo a teoriacuteas docentes asiacute como a las praxis
didaacutecticas contemporaacuteneas y futuras
Sin embargo comprendemos al analizar nuestras liacuteneas introductorias que es a nosotros
hoy en diacutea a quienes nos toca dejar nuestras aportaciones como un legado a las generaciones
futuras
Este ensayo busca aportar a esta uacuteltima nocioacuten de nuestra responsabilidad y compromiso
con la educacioacuten
De esta manera tras un breve y significativo recorrido histoacuterico de diversos marcos
teoacutericos que han pasado la prueba del tiempo y las criacuteticas a lo largo del mismo propondremos
un modelo de ensentildeanza personalizada con eacutenfasis en la educacioacuten y aprendizaje a lo largo de
toda la vida
Entre citas directas de Howard Gardner (2011) podemos mencionar ldquoEl sistema
educativo ha cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo y refiriendose a
los adultos dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos
seremos disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct
2011 wwwedwardpunsetes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 3
Finalmente se sugeriraacuten los principales Principios que se aplican a la Educacioacuten
Personalizada y sus implicaciones en la praxis pedagoacutegicas al igual que en las poliacuteticas puacuteblicas
educativas e institucionales
Teacuterminos Claves Fundamentos Educativos Fundamentos filosoacuteficos Fundamentos
socioloacutegicos Educacioacuten Personalizada Inteligencia Vivencial o Existencial Experiencial
Inteligencia de Servicio desarrollo cognoscitivo inteligencias multiples aprendizaje interno o
Inner Knowledge Mindsets aprendizaje Resiliencial Disentildeos curriculares y Poliacuteticas puacutebicas
educativas
Trasfondo histoacuterico en fundamentos de la educacioacuten Fundamentos Sociales
Previo a Howard Gardner en el pasado siglo ya existiacutea un diaacutelogo acadeacutemico en cuanto a
la humanizacioacuten de la educacioacuten por considerarla sumamente deshumanizante (Sartre Jean-Paul
(1970) asiacute como entre los postulados de Desarrollo cognoscitivos y etapas del desarrollo social
en el proceso de aprendizaje (Piaget Vygotsky entre otros) PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS
THEORIES Evaluating and comparing two theories of cognitive development)
Otros teoacutericos como lo fueron Carl Rogers (1984) y Paulo Freire (1970) conocido como
Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogiacutea de la esperanza
(httpwwwuhuescineeducacionfiguraspedagogia0_paulo_freirehtm) tambieacuten han dejado su
legado en el tiempo e historia
Cada momento histoacuterico trae sus propios retos y por ende se confrontan diversas
posturas tanto socioloacutegicas como las sostenidas por Vygotsky en su teoriacutea sociocultural en
especial sus postulados conocido como Zona de Proximidad o Desarrollo Proximal (ZDP)
Su teoriacutea del aprendizaje sociocultural se resume en las palabras a continuacioacuten
1- la participacioacuten activa de los nintildeos en sus ambientes de aprendizaje
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 4
2- la consideracioacuten de la interaccioacuten socio-cultural como medio de aprendizaje y en resumen
3- la interaccioacuten de ambos elementos (sociales-Culturales) en la consecusioacuten de sus metas y
objetivos
Lev Seminonovich Vigotsky crea el concepto de la La Zona de Desarrollo Proacuteximo o
Proximal (ZDP) como medio para medir cuan cerca o lejos se estaacute de esas metas y objetivos es
decir su proximidad entre lo esperado y lo alcanzado (Vigotsky 1988 1995)
Iniciamos estas primeras liacuteneas con la teoriacutea de la Zona de Desarrollo Proximal o
Proacuteximo (ZDP) vigotskiana por considerarla una de las teoriacuteas que mejor establecen una relacioacuten
de los planteamientos o espectativas academico-teoacutericas y su representacioacuten medible en cuanto a
la consecusioacuten de las mismas
Seguacuten desarrollamos el tema de Educacioacuten Personalizada veremos como la misma se
centraliza en los diversos teoacutericos seguacuten se van desarrollando y describiendo sus respectivas
aportaciones (Ej Inteligencia Interpersonal Intrapersonal Inteligencia social e Inteligencia de
Servicio entre otras)
Ademaacutes de Lev Vigotsky y su ZDP un segundo teoacuterico social aquiacute considerado lo es
Albert Bandura (1991) y su Perspectiva del Aprendizaje Social En Bandura (1991) dentro de su
teoriacutea del Aprendizaje Social se resalta o enfatiza la Motivacioacuten Intriacutenseca como producto de
las expectativas del individuo asiacute como lo que representa la consecusioacuten de las mismas para este
(valor de las metas)
Como vimos tambieacuten en Vigotsky previamente Bandura (1991) entiende que si el
individuo piensa que tiene la oportunidad de lograr algo bueno su motivacioacuten entonce sera maacutes
fuerte (Organizational Behavior and Human Decision Processes 50 pp248-287)
Estos dos teoacutericos sociales daraacuten base al desarrollo de teoriacuteas recientes como lo son por
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 5
ejemplo el conceacutepto de las Inteligencias de Servicio y en especial las enfocadas al desarrollo
social del estudiantado (Ej Trabajo en equipo integracioacuten a la sociedad desarrollo social etc)
Otros teoacutericos tales como Carl Rogers Paulo Freire y en especial los postulados
pedagoacutegicos de John Dewey son los que citaremos en los siguientes paacuterrafos Pero primero
veamos dos ilustraciones o tablas comparativas que sintetizan las aportaciones filosoacuteficas
principales que han tenido su momento historico y que a su vez distinguiremos aquellas que
representan a nuestro juicio las bases de lo que aquiacute tratamos Educacioacuten Personalizada para el
Aprendizaje a lo largo de la vida
Escuelas Filosoficas y sus Postulados Basicos Filosofia Educativa
Idealismo Peremnialismo-surge del Realismo
Realismo Esencialismo ndash surge del Idealismo y del
Realismo
Naturalismo Progresivismo ndash surge del pragmatism
Pragmatismo Recnstruccionismo ndash surge del Pragmatismo
Existencialaismo
Pospositivismo
Ilustraciones (tablas comparativas) que resumen los Postulados Filosoacuteficos en la educacioacuten
presentados por Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR)
Fundamentos Filosoacuteficos
Las profesoras de Fundamentos Fisosoacuteficos Educativos tanto en la UMET y la UIPR
Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR) resumen en forma
breve los postulados filosoacuteficos que utilizaremos parcialmente como los Fundamentos
Filosoacuteficos que formaran parte de los simientos teoacutericos de lo que en este ensayo discutimos La
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 6
Educacioacuten Personalizad orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Para fines de este ensayo daremos mayor relevancia a los siguientes Idealismo Realismo
Pragmatismo y el Progresivismo y como eacutestos influyen en el desarrollo de un modelo de
aprendizaje personalizado con enfoque de educacioacuten para toda la vida
Idealismo
Iniciamos nuestro recorrido histoacuterico a partir del Idealismo Platoacutenico postulado por Platoacuten
(429ndash347 AC) quien hablaba del Arjeacute o alma Y es alliacute en el alma donde Platoacuten asiacute como
muchos otros filoacutesofos contemporaacuteneos a eacutel (Cratilo Soacutecrates Parmeacutenides y Heraacuteclito) ubicaban
el origen del conocimiento o logos Asiacutemismo Platoacuten hablaba de la Materia como la loacutegica
material o gran materia (p2663) la que era infinita y eterna Veiacutea ademaacutes a las Ideacuteas como el
verdadero conocimiento infalible y no distorcionado por los sentidos humanos en especial el de
la vista o visioacuten (seguacuten su narrativa en el Mito de la Caverna) Lo importante en esta postura de
Platoacuten es que eacutel entendiacutea que el Arjeacute ademaacutes de ser eternal era inteligente organizada y que
guiaba al universo en buacutesqueda de la finalidad o bien universal (p2663) Es decir el propoacutesito
final y ulterior del conocimiento era el Servicio o bien comuacuten universal El proceso a traveacutes del
cual el alma o Arjeacute adquiriacutea los conocimientos eternos e infalibles (que habiacutea perdido debido a la
insuficiencia de los sentidos humanos) era mediante lo que Platoacuten llamoacute Reminiscencia o ldquoHacer
que el alma recuerderdquo (Salvat Encyclopedia Vol 10 pp 2663-2664)
Dentro de los seguidores del Idealismo posterior a Platoacuten podemos mencionar a San
Agustiacuten (354-430) el maacutes grande de los padres de la Iglesia y uno de los maacutes eminentes
doctores de la Iglesia occidental
(httpwwwmonografiascomtrabajos6sanagsanagshtmlixzz2rwAM11dj)
La obra de San Agustiacuten de Hipona supone la primera gran siacutentesis entre el cristianismo y la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 3
Finalmente se sugeriraacuten los principales Principios que se aplican a la Educacioacuten
Personalizada y sus implicaciones en la praxis pedagoacutegicas al igual que en las poliacuteticas puacuteblicas
educativas e institucionales
Teacuterminos Claves Fundamentos Educativos Fundamentos filosoacuteficos Fundamentos
socioloacutegicos Educacioacuten Personalizada Inteligencia Vivencial o Existencial Experiencial
Inteligencia de Servicio desarrollo cognoscitivo inteligencias multiples aprendizaje interno o
Inner Knowledge Mindsets aprendizaje Resiliencial Disentildeos curriculares y Poliacuteticas puacutebicas
educativas
Trasfondo histoacuterico en fundamentos de la educacioacuten Fundamentos Sociales
Previo a Howard Gardner en el pasado siglo ya existiacutea un diaacutelogo acadeacutemico en cuanto a
la humanizacioacuten de la educacioacuten por considerarla sumamente deshumanizante (Sartre Jean-Paul
(1970) asiacute como entre los postulados de Desarrollo cognoscitivos y etapas del desarrollo social
en el proceso de aprendizaje (Piaget Vygotsky entre otros) PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS
THEORIES Evaluating and comparing two theories of cognitive development)
Otros teoacutericos como lo fueron Carl Rogers (1984) y Paulo Freire (1970) conocido como
Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogiacutea de la esperanza
(httpwwwuhuescineeducacionfiguraspedagogia0_paulo_freirehtm) tambieacuten han dejado su
legado en el tiempo e historia
Cada momento histoacuterico trae sus propios retos y por ende se confrontan diversas
posturas tanto socioloacutegicas como las sostenidas por Vygotsky en su teoriacutea sociocultural en
especial sus postulados conocido como Zona de Proximidad o Desarrollo Proximal (ZDP)
Su teoriacutea del aprendizaje sociocultural se resume en las palabras a continuacioacuten
1- la participacioacuten activa de los nintildeos en sus ambientes de aprendizaje
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 4
2- la consideracioacuten de la interaccioacuten socio-cultural como medio de aprendizaje y en resumen
3- la interaccioacuten de ambos elementos (sociales-Culturales) en la consecusioacuten de sus metas y
objetivos
Lev Seminonovich Vigotsky crea el concepto de la La Zona de Desarrollo Proacuteximo o
Proximal (ZDP) como medio para medir cuan cerca o lejos se estaacute de esas metas y objetivos es
decir su proximidad entre lo esperado y lo alcanzado (Vigotsky 1988 1995)
Iniciamos estas primeras liacuteneas con la teoriacutea de la Zona de Desarrollo Proximal o
Proacuteximo (ZDP) vigotskiana por considerarla una de las teoriacuteas que mejor establecen una relacioacuten
de los planteamientos o espectativas academico-teoacutericas y su representacioacuten medible en cuanto a
la consecusioacuten de las mismas
Seguacuten desarrollamos el tema de Educacioacuten Personalizada veremos como la misma se
centraliza en los diversos teoacutericos seguacuten se van desarrollando y describiendo sus respectivas
aportaciones (Ej Inteligencia Interpersonal Intrapersonal Inteligencia social e Inteligencia de
Servicio entre otras)
Ademaacutes de Lev Vigotsky y su ZDP un segundo teoacuterico social aquiacute considerado lo es
Albert Bandura (1991) y su Perspectiva del Aprendizaje Social En Bandura (1991) dentro de su
teoriacutea del Aprendizaje Social se resalta o enfatiza la Motivacioacuten Intriacutenseca como producto de
las expectativas del individuo asiacute como lo que representa la consecusioacuten de las mismas para este
(valor de las metas)
Como vimos tambieacuten en Vigotsky previamente Bandura (1991) entiende que si el
individuo piensa que tiene la oportunidad de lograr algo bueno su motivacioacuten entonce sera maacutes
fuerte (Organizational Behavior and Human Decision Processes 50 pp248-287)
Estos dos teoacutericos sociales daraacuten base al desarrollo de teoriacuteas recientes como lo son por
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 5
ejemplo el conceacutepto de las Inteligencias de Servicio y en especial las enfocadas al desarrollo
social del estudiantado (Ej Trabajo en equipo integracioacuten a la sociedad desarrollo social etc)
Otros teoacutericos tales como Carl Rogers Paulo Freire y en especial los postulados
pedagoacutegicos de John Dewey son los que citaremos en los siguientes paacuterrafos Pero primero
veamos dos ilustraciones o tablas comparativas que sintetizan las aportaciones filosoacuteficas
principales que han tenido su momento historico y que a su vez distinguiremos aquellas que
representan a nuestro juicio las bases de lo que aquiacute tratamos Educacioacuten Personalizada para el
Aprendizaje a lo largo de la vida
Escuelas Filosoficas y sus Postulados Basicos Filosofia Educativa
Idealismo Peremnialismo-surge del Realismo
Realismo Esencialismo ndash surge del Idealismo y del
Realismo
Naturalismo Progresivismo ndash surge del pragmatism
Pragmatismo Recnstruccionismo ndash surge del Pragmatismo
Existencialaismo
Pospositivismo
Ilustraciones (tablas comparativas) que resumen los Postulados Filosoacuteficos en la educacioacuten
presentados por Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR)
Fundamentos Filosoacuteficos
Las profesoras de Fundamentos Fisosoacuteficos Educativos tanto en la UMET y la UIPR
Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR) resumen en forma
breve los postulados filosoacuteficos que utilizaremos parcialmente como los Fundamentos
Filosoacuteficos que formaran parte de los simientos teoacutericos de lo que en este ensayo discutimos La
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 6
Educacioacuten Personalizad orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Para fines de este ensayo daremos mayor relevancia a los siguientes Idealismo Realismo
Pragmatismo y el Progresivismo y como eacutestos influyen en el desarrollo de un modelo de
aprendizaje personalizado con enfoque de educacioacuten para toda la vida
Idealismo
Iniciamos nuestro recorrido histoacuterico a partir del Idealismo Platoacutenico postulado por Platoacuten
(429ndash347 AC) quien hablaba del Arjeacute o alma Y es alliacute en el alma donde Platoacuten asiacute como
muchos otros filoacutesofos contemporaacuteneos a eacutel (Cratilo Soacutecrates Parmeacutenides y Heraacuteclito) ubicaban
el origen del conocimiento o logos Asiacutemismo Platoacuten hablaba de la Materia como la loacutegica
material o gran materia (p2663) la que era infinita y eterna Veiacutea ademaacutes a las Ideacuteas como el
verdadero conocimiento infalible y no distorcionado por los sentidos humanos en especial el de
la vista o visioacuten (seguacuten su narrativa en el Mito de la Caverna) Lo importante en esta postura de
Platoacuten es que eacutel entendiacutea que el Arjeacute ademaacutes de ser eternal era inteligente organizada y que
guiaba al universo en buacutesqueda de la finalidad o bien universal (p2663) Es decir el propoacutesito
final y ulterior del conocimiento era el Servicio o bien comuacuten universal El proceso a traveacutes del
cual el alma o Arjeacute adquiriacutea los conocimientos eternos e infalibles (que habiacutea perdido debido a la
insuficiencia de los sentidos humanos) era mediante lo que Platoacuten llamoacute Reminiscencia o ldquoHacer
que el alma recuerderdquo (Salvat Encyclopedia Vol 10 pp 2663-2664)
Dentro de los seguidores del Idealismo posterior a Platoacuten podemos mencionar a San
Agustiacuten (354-430) el maacutes grande de los padres de la Iglesia y uno de los maacutes eminentes
doctores de la Iglesia occidental
(httpwwwmonografiascomtrabajos6sanagsanagshtmlixzz2rwAM11dj)
La obra de San Agustiacuten de Hipona supone la primera gran siacutentesis entre el cristianismo y la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 4
2- la consideracioacuten de la interaccioacuten socio-cultural como medio de aprendizaje y en resumen
3- la interaccioacuten de ambos elementos (sociales-Culturales) en la consecusioacuten de sus metas y
objetivos
Lev Seminonovich Vigotsky crea el concepto de la La Zona de Desarrollo Proacuteximo o
Proximal (ZDP) como medio para medir cuan cerca o lejos se estaacute de esas metas y objetivos es
decir su proximidad entre lo esperado y lo alcanzado (Vigotsky 1988 1995)
Iniciamos estas primeras liacuteneas con la teoriacutea de la Zona de Desarrollo Proximal o
Proacuteximo (ZDP) vigotskiana por considerarla una de las teoriacuteas que mejor establecen una relacioacuten
de los planteamientos o espectativas academico-teoacutericas y su representacioacuten medible en cuanto a
la consecusioacuten de las mismas
Seguacuten desarrollamos el tema de Educacioacuten Personalizada veremos como la misma se
centraliza en los diversos teoacutericos seguacuten se van desarrollando y describiendo sus respectivas
aportaciones (Ej Inteligencia Interpersonal Intrapersonal Inteligencia social e Inteligencia de
Servicio entre otras)
Ademaacutes de Lev Vigotsky y su ZDP un segundo teoacuterico social aquiacute considerado lo es
Albert Bandura (1991) y su Perspectiva del Aprendizaje Social En Bandura (1991) dentro de su
teoriacutea del Aprendizaje Social se resalta o enfatiza la Motivacioacuten Intriacutenseca como producto de
las expectativas del individuo asiacute como lo que representa la consecusioacuten de las mismas para este
(valor de las metas)
Como vimos tambieacuten en Vigotsky previamente Bandura (1991) entiende que si el
individuo piensa que tiene la oportunidad de lograr algo bueno su motivacioacuten entonce sera maacutes
fuerte (Organizational Behavior and Human Decision Processes 50 pp248-287)
Estos dos teoacutericos sociales daraacuten base al desarrollo de teoriacuteas recientes como lo son por
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 5
ejemplo el conceacutepto de las Inteligencias de Servicio y en especial las enfocadas al desarrollo
social del estudiantado (Ej Trabajo en equipo integracioacuten a la sociedad desarrollo social etc)
Otros teoacutericos tales como Carl Rogers Paulo Freire y en especial los postulados
pedagoacutegicos de John Dewey son los que citaremos en los siguientes paacuterrafos Pero primero
veamos dos ilustraciones o tablas comparativas que sintetizan las aportaciones filosoacuteficas
principales que han tenido su momento historico y que a su vez distinguiremos aquellas que
representan a nuestro juicio las bases de lo que aquiacute tratamos Educacioacuten Personalizada para el
Aprendizaje a lo largo de la vida
Escuelas Filosoficas y sus Postulados Basicos Filosofia Educativa
Idealismo Peremnialismo-surge del Realismo
Realismo Esencialismo ndash surge del Idealismo y del
Realismo
Naturalismo Progresivismo ndash surge del pragmatism
Pragmatismo Recnstruccionismo ndash surge del Pragmatismo
Existencialaismo
Pospositivismo
Ilustraciones (tablas comparativas) que resumen los Postulados Filosoacuteficos en la educacioacuten
presentados por Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR)
Fundamentos Filosoacuteficos
Las profesoras de Fundamentos Fisosoacuteficos Educativos tanto en la UMET y la UIPR
Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR) resumen en forma
breve los postulados filosoacuteficos que utilizaremos parcialmente como los Fundamentos
Filosoacuteficos que formaran parte de los simientos teoacutericos de lo que en este ensayo discutimos La
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 6
Educacioacuten Personalizad orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Para fines de este ensayo daremos mayor relevancia a los siguientes Idealismo Realismo
Pragmatismo y el Progresivismo y como eacutestos influyen en el desarrollo de un modelo de
aprendizaje personalizado con enfoque de educacioacuten para toda la vida
Idealismo
Iniciamos nuestro recorrido histoacuterico a partir del Idealismo Platoacutenico postulado por Platoacuten
(429ndash347 AC) quien hablaba del Arjeacute o alma Y es alliacute en el alma donde Platoacuten asiacute como
muchos otros filoacutesofos contemporaacuteneos a eacutel (Cratilo Soacutecrates Parmeacutenides y Heraacuteclito) ubicaban
el origen del conocimiento o logos Asiacutemismo Platoacuten hablaba de la Materia como la loacutegica
material o gran materia (p2663) la que era infinita y eterna Veiacutea ademaacutes a las Ideacuteas como el
verdadero conocimiento infalible y no distorcionado por los sentidos humanos en especial el de
la vista o visioacuten (seguacuten su narrativa en el Mito de la Caverna) Lo importante en esta postura de
Platoacuten es que eacutel entendiacutea que el Arjeacute ademaacutes de ser eternal era inteligente organizada y que
guiaba al universo en buacutesqueda de la finalidad o bien universal (p2663) Es decir el propoacutesito
final y ulterior del conocimiento era el Servicio o bien comuacuten universal El proceso a traveacutes del
cual el alma o Arjeacute adquiriacutea los conocimientos eternos e infalibles (que habiacutea perdido debido a la
insuficiencia de los sentidos humanos) era mediante lo que Platoacuten llamoacute Reminiscencia o ldquoHacer
que el alma recuerderdquo (Salvat Encyclopedia Vol 10 pp 2663-2664)
Dentro de los seguidores del Idealismo posterior a Platoacuten podemos mencionar a San
Agustiacuten (354-430) el maacutes grande de los padres de la Iglesia y uno de los maacutes eminentes
doctores de la Iglesia occidental
(httpwwwmonografiascomtrabajos6sanagsanagshtmlixzz2rwAM11dj)
La obra de San Agustiacuten de Hipona supone la primera gran siacutentesis entre el cristianismo y la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 5
ejemplo el conceacutepto de las Inteligencias de Servicio y en especial las enfocadas al desarrollo
social del estudiantado (Ej Trabajo en equipo integracioacuten a la sociedad desarrollo social etc)
Otros teoacutericos tales como Carl Rogers Paulo Freire y en especial los postulados
pedagoacutegicos de John Dewey son los que citaremos en los siguientes paacuterrafos Pero primero
veamos dos ilustraciones o tablas comparativas que sintetizan las aportaciones filosoacuteficas
principales que han tenido su momento historico y que a su vez distinguiremos aquellas que
representan a nuestro juicio las bases de lo que aquiacute tratamos Educacioacuten Personalizada para el
Aprendizaje a lo largo de la vida
Escuelas Filosoficas y sus Postulados Basicos Filosofia Educativa
Idealismo Peremnialismo-surge del Realismo
Realismo Esencialismo ndash surge del Idealismo y del
Realismo
Naturalismo Progresivismo ndash surge del pragmatism
Pragmatismo Recnstruccionismo ndash surge del Pragmatismo
Existencialaismo
Pospositivismo
Ilustraciones (tablas comparativas) que resumen los Postulados Filosoacuteficos en la educacioacuten
presentados por Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR)
Fundamentos Filosoacuteficos
Las profesoras de Fundamentos Fisosoacuteficos Educativos tanto en la UMET y la UIPR
Dra Evelyn Garcia (UMET) y Profa Gerarda Carrasquillo Rodriguez (UIPR) resumen en forma
breve los postulados filosoacuteficos que utilizaremos parcialmente como los Fundamentos
Filosoacuteficos que formaran parte de los simientos teoacutericos de lo que en este ensayo discutimos La
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 6
Educacioacuten Personalizad orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Para fines de este ensayo daremos mayor relevancia a los siguientes Idealismo Realismo
Pragmatismo y el Progresivismo y como eacutestos influyen en el desarrollo de un modelo de
aprendizaje personalizado con enfoque de educacioacuten para toda la vida
Idealismo
Iniciamos nuestro recorrido histoacuterico a partir del Idealismo Platoacutenico postulado por Platoacuten
(429ndash347 AC) quien hablaba del Arjeacute o alma Y es alliacute en el alma donde Platoacuten asiacute como
muchos otros filoacutesofos contemporaacuteneos a eacutel (Cratilo Soacutecrates Parmeacutenides y Heraacuteclito) ubicaban
el origen del conocimiento o logos Asiacutemismo Platoacuten hablaba de la Materia como la loacutegica
material o gran materia (p2663) la que era infinita y eterna Veiacutea ademaacutes a las Ideacuteas como el
verdadero conocimiento infalible y no distorcionado por los sentidos humanos en especial el de
la vista o visioacuten (seguacuten su narrativa en el Mito de la Caverna) Lo importante en esta postura de
Platoacuten es que eacutel entendiacutea que el Arjeacute ademaacutes de ser eternal era inteligente organizada y que
guiaba al universo en buacutesqueda de la finalidad o bien universal (p2663) Es decir el propoacutesito
final y ulterior del conocimiento era el Servicio o bien comuacuten universal El proceso a traveacutes del
cual el alma o Arjeacute adquiriacutea los conocimientos eternos e infalibles (que habiacutea perdido debido a la
insuficiencia de los sentidos humanos) era mediante lo que Platoacuten llamoacute Reminiscencia o ldquoHacer
que el alma recuerderdquo (Salvat Encyclopedia Vol 10 pp 2663-2664)
Dentro de los seguidores del Idealismo posterior a Platoacuten podemos mencionar a San
Agustiacuten (354-430) el maacutes grande de los padres de la Iglesia y uno de los maacutes eminentes
doctores de la Iglesia occidental
(httpwwwmonografiascomtrabajos6sanagsanagshtmlixzz2rwAM11dj)
La obra de San Agustiacuten de Hipona supone la primera gran siacutentesis entre el cristianismo y la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 6
Educacioacuten Personalizad orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Para fines de este ensayo daremos mayor relevancia a los siguientes Idealismo Realismo
Pragmatismo y el Progresivismo y como eacutestos influyen en el desarrollo de un modelo de
aprendizaje personalizado con enfoque de educacioacuten para toda la vida
Idealismo
Iniciamos nuestro recorrido histoacuterico a partir del Idealismo Platoacutenico postulado por Platoacuten
(429ndash347 AC) quien hablaba del Arjeacute o alma Y es alliacute en el alma donde Platoacuten asiacute como
muchos otros filoacutesofos contemporaacuteneos a eacutel (Cratilo Soacutecrates Parmeacutenides y Heraacuteclito) ubicaban
el origen del conocimiento o logos Asiacutemismo Platoacuten hablaba de la Materia como la loacutegica
material o gran materia (p2663) la que era infinita y eterna Veiacutea ademaacutes a las Ideacuteas como el
verdadero conocimiento infalible y no distorcionado por los sentidos humanos en especial el de
la vista o visioacuten (seguacuten su narrativa en el Mito de la Caverna) Lo importante en esta postura de
Platoacuten es que eacutel entendiacutea que el Arjeacute ademaacutes de ser eternal era inteligente organizada y que
guiaba al universo en buacutesqueda de la finalidad o bien universal (p2663) Es decir el propoacutesito
final y ulterior del conocimiento era el Servicio o bien comuacuten universal El proceso a traveacutes del
cual el alma o Arjeacute adquiriacutea los conocimientos eternos e infalibles (que habiacutea perdido debido a la
insuficiencia de los sentidos humanos) era mediante lo que Platoacuten llamoacute Reminiscencia o ldquoHacer
que el alma recuerderdquo (Salvat Encyclopedia Vol 10 pp 2663-2664)
Dentro de los seguidores del Idealismo posterior a Platoacuten podemos mencionar a San
Agustiacuten (354-430) el maacutes grande de los padres de la Iglesia y uno de los maacutes eminentes
doctores de la Iglesia occidental
(httpwwwmonografiascomtrabajos6sanagsanagshtmlixzz2rwAM11dj)
La obra de San Agustiacuten de Hipona supone la primera gran siacutentesis entre el cristianismo y la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 7
filosofiacutea platoacutenica
(httprecursosticeducacionesbachilleratoproyectofilosofiawebf2publi1phpid_ruta=18ampid_
etapa=3ampid_autor=1) e Immanuel Kant (nacioacute en 1724 y murioacute en 1804) Para muchos Kant es
considerado como el ldquoel pensador maacutes influyente de la era modernardquo
(httpwwwmonografiascomtrabajosbiokantbiokantshtmlixzz2rw5tjFWL)
El fundamento principal o piedra angular de la filosofiacutea de Manuel Kant a veces llamada
filosofiacutea criacutetica estaacute recogida en su Criacutetica de la razoacuten pura (1781)
La filosofiacutea Platoacutenica o Idealista se transforma en el tiempo presente como fundamento
filosoacutefico a teoriacuteas tales como Inteligencia Espiritual en Damiaacuten V (2000) Gallegos-Nava R
(2006) Diacuteaz-Rey G amp Parra-Sequeda DM (2007) y Funso Aiyegina amp Rawle Gibbons
(2000) entre otros Ademaacutes fundamenta la teoriacutea de la Inteligencia Interna o Aprendizaje Interno
(Inner Knowledge) defendido por Robert Collier en The Secret of the Ages
httphelpinghealingcombloginner-intelligence y Fernaacutendez-Coloacuten P (2013) en The Inner
Knowledge A Paradigm in the Resilience Learning and Teaching Processesrdquo (borrador
Disertacioacuten Doctoral)
Realismo
Contrario a Platoacuten su disciacutepulo Aristoacuteteles habla de lo que se postula como escuela Realista
o Realismo El movimiento o fundamento filosoacutefico conocido como Realismo ha sido defendido
mayormente por dos grandes pensadores Aristoacuteteles y San Tomaacutes de Aquino Aristoacuteteles
Estagirita (384-322 AC) disciacutepulo de Plantoacuten difiere de su maestro y desarrolla lo que
conocemos en la actualidad como las primeras bases del pensamiento inductivo basado en la
observacioacuten y experiencia donde los sentidos juegan un papel primordial como canales del
conocimiento humano Mediante la observacioacuten (reflexioacuten meditacioacuten comprensioacuten) de los
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 8
elementos fundamentales de la Materia el Aire (o viento) Fuego Tierra y Agua y como eacutestos
elementos interactuaban y evolucionaban a traveacutes del movimiento de la material siendo el
aprendizaje inductivo un modelo de observacioacuten y procedimiento cientiacutefico para llegar al
conocimiento absoluto o aprendizaje deductivo planteado por su maestro (Salvat Encyclopedia
Vol 1 pp 276-277) Santo Tomaacutes de Aquino (1224-1274) fue seguidor y propulsor de la
filosofiacutea Aristoteacutelica enfatizando la adquisicioacuten del conocimiento humano mediante los sentidos
y el uso de la razoacuten httpwwwfilosofiamxindexphpportalarchivosel_tomismo
Santo Tomaacutes de Aquino visualizaba tanto las posturas posteriores de Platoacuten como fundamentos
de la fe Cristiana pero tambieacuten veiacutea en los postulados Aristoteacutelicos como el fundamento de la
razoacuten y del conocimiento secular en el ser humano sentildealando ambas posturas como
provenientes de Dios
En las teoriacuteas contemporaacuteneas y modernas se habla tanto de los procesos deductivos como
inductivos gracias a las aportaciones de estos pensadores antiacuteguos Educadores como John
Locke y Herbart al hablar de enfoque deductivo es un ejemplo de eacutestas de praacutecticas didaacutecticas
basadas en el Realismo Escuelas de eacutestas filosofiacuteas las conocemos como escuelas de enfoque
inductivo o inductivistas y de enfoque deductivo o deductivistas respectivamente (Carrasquillo
Rodriacuteguez G UIPR pp 5-6)
Pragmatismo (John Dewey)
Surge en los Estados Unidos a finales del siglo XIX (S19) aunque sus raiacuteces se encuentran
en el siglo XV (S15) Se enfatiza la importancia de la praacutectica o experimentos y las
consecuencias praacutecticas de una ideacutea o verdad Se le denomina tambieacuten experimentalismo o
instrumentalismo La educacioacuten es de caraacutecter progresista Se enfatiza la convivencia social
Es la filosofiacutea educativa que impulsa no soacutelo el conocimiento experiencial o experimental
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 9
(instrumental) sino que fomenta la integracioacuten de la dimensioacuten social como producto educativo
final Entre sus exponentes estaacuten
Charles Pierce- aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico propulsor del pragmatismo
Wiliam James- importancia de las experiencias en el conocimiento
John Dewey- Figura maacutes prominente dentro del Pragmatismo (Padre de la Educacioacuten
Progresista o Progresivista)
George SCounts- Reconstruir la sociedad
Theodore Brameld- La escuela es agente de cambio
Foster Mc Murray- aprendizaje con propoacutesito
Ivan Illich- rol de la escuela en la revolucioacuten social
Paulo Freire- Pedagogiacutea del oprimido
Kilpatrick -(Teoriacutea del aprendizaje- se aprende lo que vivimos en la medida en que lo
aceptamos) seguacuten citado en Varela Perez Miguel A UIPR
httpwwwslidesharenetjrgutierrez316filosofias-educativas-9561177
John Dewey (1859-1952) es el mayor exponente del Pragmatismo quien a su vez se le
considera padre de la educacion progresivista Su enfoque educativo ldquoLearning by doingrdquo o
aprendiendo haciendo es conocido como uno de los pilares en la educacioacuten moderna en especial
de formacioacuten adulta y para la vida Es inspiracioacuten en la actualidad para el desarrollo curricular
que ofrecen instituciones post-secundarias como lo son Instituto de Banca y Comercio
(wwwibancanet ) John Dewey University antes John Dewey College (wwwjohndeweyedu ) y
Mech Tech (wwwmechtechedu) entre otros
Progresivismo (surge del Pragmatismo)
En esencia es un intento de llevar maacutes lejos los postulados del Pragamtismo Deweyano
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 10
donde se visualiza a la escuela como una comunidad democraacutetica
Entre sus exponentes estaacuten
William KilPatrik- meacutetodo cientiacutefico
William James- meacutetodo del proyecto meacutetodo pedagoacutegico y Charles Pierce
Reconstruccionismo (surge del Pragmatismo)
Al igual que el Progresivismo o escuela progresivista el Reconstructivismo visualiza a la
escuela como un laboratorio de experiencias tanto educativas personal sociales ademaacutes de
intelectuales Se enfatiza la visioacuten didaacutectica donde el aprendiz ldquoaprende a aprenderrdquo siendo asiacute
duentildeo de su propio conocimiento
Entre sus exponentes estaacuten
Georges Counts Theodore Brameld Ivan Illich y Pablo Freire
Para entender como los pasados postulados yo posturas filosoacuteficas han permeado el pensamiento
moderno requeririacuteamos un estudio maacutes abarcador pero siacute entendemos que la importancia de los
mismos en teoriacuteas educativas asiacute como en la formacioacuten curricular moderna han sido de gran
valor Podemos aquiacute concluir por el momento que la visioacuten progresivista (tanto en el
Pragmatismo Progresivismo y Reconstruccionismo) son fundamentos filosoacuteficos esenciales en
la formacioacuten de lo que intentamos desarrollar aquiacute un modelo de educacioacuten personalizada
orientada al aprendizaje a lo largo de la vida
Fundamentos psicoloacutegicos cognitivos y socioloacutegicos
En vista que el mayor esfuerzo de este ensayo es con las miras de desarrollar el conceacutepto
de Educacioacuten Personalizada orientada al Aprendizaje a lo largo de toda la vida cada uno de estos
fundamentos apareceraacuten integrados seguacuten desarrollamos el tema principal del ensayo a medida
que elaboramos las ideas y planteamientos de diversos teoacuterico al igual que sus teoriacuteas educativas
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 11
y como estas se relacionan con el tema de la EP No obstante consideramos que los mismos son
parte integral y necesaria dentro del conceacutepto de la educacioacuten personalizada Entendiendo que
sin los mismos no se lograriacutean los principios de la Educacioacuten Personalizada (que veremos
posteriormente) y la formulacioacuten de las praacutecticas docentes que se fundamentan en las mismas
Fundamentos Psicoloacutegicos
Descripcioacuten
Estudio de los principios psicoloacutegicos aplicados al proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
el contexto educativo Enfatiza en los hechos cientiacuteficos producto de la investigacioacuten que
describen el crecimiento y desarrollo fiacutesico cognoscitivo y de la personalidad incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacioacute Janette Orengo EdD (2013)
en Fundamentos Socioloacutegicos ppt) y Educacioacuten personalizada (seguacuten defendida por el Dr
Victor Garciacutea Hoz y otros) asiacute como los Fundamentos antropoloacutegicos filosoacuteficos y
psicoloacutegicos de la Educacioacuten Primaria presentado por la Univ Intrsquol de la Rioja (Espantildea) en
httpwwwunirnetmaster-oficial-educacion-personalizadaaspx
Integracioacuten de las inteligencias multiples al desarrollo de modelos educativos y poliacuteticas
puacuteblicas en la educacioacuten contemporaacutenea
Auacuten cuando hemos dedicado parte de los esfuerzos en proveer en forma breve las
aportaciones filosoacuteficas antes mencionadas entendemos que es a partir de las teoriacuteas de las
Inteligencias Muacuteltiples sugeridas por Howard Gardner (nacido en 11071943 -) (1984 1990)
que toda una multiplicidad de propuestas de como aprendemos y por ende como educamos se
han abierto al debate puacuteblico
Citando a Gardner brevemente en su discurso grabado el 18 de octubre 2011 resumimos lo
siguiente
Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner revolucionoacute la psicologiacutea con su teoriacutea de las
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 12
inteligencias muacuteltiples Su trabajo repercutioacute en la mejora del sistema educativo y le valioacute un
reconocimiento internacional y numerosas distinciones entre ellas el premio Priacutencipe de
Asturias de Ciencias Sociales de 2011
En ocasioacuten de la entrega de este galardoacuten Edward Punset y Howard Gardner
protagonizaron un coloquio en Avileacutes y conversaron sobre las inteligencias muacuteltiples las nuevas
tecnologiacuteas y el surgimiento de una manera nueva y personalizada de educar a los nintildeos
Fundacioacuten Priacutencipe de Asturias Aviles 18 oct 2011 wwwedwardpunsetes
Entre citas direacutectas de Howard Gardner podemos mencionar ldquoEl sistema educativo ha
cambiado maacutes en las pasadas deacutecadas que en los siglos anterioresrdquo Refiriendose a los adultos
dice (dirigieacutendose a Edward Punset su entrevistador) ndash ldquoTu y yo ya no somos nintildeos seremos
disfuncionales si dejamos de aprenderrdquo ndash Seguacuten citamos en la Introduccioacuten del ensayo
A su vez Gardner propone cambiar el nombre de Escuela de Educacion por Escuela de
Aprendizaje de por Vida Ve al maestro como guiacutea un facilitador y a la tecnologia como
herramienta pedagogica que abilita el desarrollo de las IM
1-Visual-espacial
2-Verbal
3-Kinestesica
4-logico-matematica
5-musical
6-intrapersonal
7-interpersonal
8-naturalista
Finaliza con lo siguiente La tecnologiacutea provee independencia autonomiahelliprdquo
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 13
Reconoce que el coeficiente de inteligencia (IQ) es un indicador de eacutexito acadeacutemico pero que
fuera del entorno de la escuela es donde se nececitan las demas inteligenciasrdquo
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard Gardner Premio
Priacutencipe de Asturias Otros enlaces wwwedwardpunsetes wwwredesparalacienciaes y
wwwredestvees
Howard Garder sus Inteligencias Muacuteltiples y su influencia en otros educadores y forjadores de
teoriacuteas emergentes
Escritores recientes tales como Mariacutea Angeacutelica Kotliareco Irma Caacuteceres Orellana
Catalina Holl Alvarez y Helena Combariza (2006 2012) en especial han trabajado dentro del
aprendizaje resiliente y han llevado sus propuestas con el fin de desarrollar poliacuteticas puacuteblicas
especialmente en Latinoameacuterica al sugerir modelos de aprendizaje y de ensentildeanza enfocados al
aprendizaje a lo largo de la vida y en especial con el fin de desarrollar modelos o teoriacuteas de lo
que es llamado Inteligencia de Servicio (Las Inteligencias de Servicio Combariza H 2112)
En su propuesta Helena Combariza integra variedad de inteligencias (Espiritual
Praacutectica Emocional y Racional) entre otras y las ubica en tres niveles Baacutesico Inter y Avanzado
para producir lo que ella llama ldquoLa Inteligencia de Serviciordquo
Otro autor que tambieacuten elavora las ideas de otras inteligencias ademaacutes de las propuestas
por Howard Gardner (1984) quien a su vez admite que no existe una sola inteligencia general
sino la integracioacuten o coexistencia de multiples de ellas (de ahiacute su teoriacutea de la IM) lo es Robert
Collier en The Secrets of Ages donde define el concepto que llama Inner Intelligence lo que
seguacuten eacutel (Collier) - Inner Intelligence (II) es capaz de controlar internamente todo un complejo
de funcionamientos y aprendizajes a niveles subconcientes
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 14
ldquoYou donrsquot need to concern yourself consciously for it to work properly because the task
is dispatched on deeper levels of your subconscious mind by the inner intelligencerdquo
ldquoLiving beings are equipped with an inner intelligence that supervises repairs operates
and builds their bodies from the ground up and itrsquos at work in every one of the trillions
of cells in your bodyrdquo
Este concepto de Inner Knowledge o Inteligencia Interna (II) lo elaboraremos a mayor
profundidad posteriormente como parte esencial de nuestro ensayo
Un tercera autora que nos llama la atencioacuten en la elaboracioacuten de este ensayo sobre el
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada para el aprendizaje a lo largo de toda la vida
lo es Carol Dweck (2006 2010 2012) en Mindsets Lo interesante de la postura del aprendizaje
de vida postulado por Dweck es que la misma opera en dos etapas The fixed mindset and the
growth mindset como ella las llama siendo la primera fija o estaacutetica (nivel subconciente seguacuten
Collier mientras que la Segunda o de Crecimiento va evolucionando y adaptaacutendose a las
exigencias diarias y nuevas Pero lo que maacutes llama la atencioacuten de la inteligencia de acomodo
mental de crecimiento (Growth Mindset) o disposicioacuten mental es que Dweck la ve como
esencial en el proceso cognoscitivo del resiliente y su amor por el proceso de aprendizaje ldquoIn a
growth mindset people believe that their most basic abilities can be developed through
dedication and hard workmdashbrains and talent are just the starting point This view creates a love
of learning and a resilience that is essential for great accomplishment Virtually all great people
have had these qualitiesrdquo httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Finalmente Carol Dweck (2012) con motivo de recibir el reconocimiento de American
Psycologist 2012 en su artiacuteculo Mindsets and Human Nature Promoting Change in the
Middle East the Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological
Association 0003 (Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783) ella define nuevamente el
rol de la relevancia del desarrollo o disposicioacuten mental (GM) en cuanto a la integracioacuten de eacuteste
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 15
en la consecusioacuten de una cultura de paz y de entendimiento mutuo en las relaciones inter e
intraculturales y de divisiones raciales al moldear la experiencia educativa orientada a la
convivencia social resolucioacuten de problemas generacionales y por ende los valores sociales en el
estudiantado al lograr desarrollar el poder o fuerza de (Buena) voluntad en los mismos
I have shown that an emphasis on growth not only increases intellectual achievement but
can also advance conflict resolution between longstanding adversaries decrease even
chronic aggression foster pro race relations and enhance willpower
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Un cuarto autor aquiacute considerado lo es Csikszentmihalyi M (2002 2009) en Theory of
The Flow o teoriacutea del Flujo Mihaly al igual que Dweck ve la importancia de los estados de
aacutenimo o estados mentales como parte esencial en ldquoel flujordquo del aprendizaje mediante lo que el
define como un ldquoestado alterado de la menterdquo en el que el individuo disfruta la experiencia del
aprendizaje como de sus ejecutorias (artiacutesticas creativas musicales etc)
Como se va desarrollando este ensayo vemos que maacutes que definir conceacuteptos teoacutericos
sobre los procesos de aprendizajes y cognoscitivos es maacutes bien la postura mental o estado de
aacutenimo manifestado durante los procesos tanto cognoscitivos como de aprendizaje lo que
establece la diferencia entre eacutexito o fracaso (ZDP Vygotsky)
Otro autor que trata este tema dentro del concepto de la Inteligencia Emocional lo es
Guerri M (2013) al igual que Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001)
Un teacutermino histoacutericamente y ampliamente utilizado por los especialistas en la psicologiacutea
positivista del aprendizaje lo es ldquoactitudrdquo Es esa postura mental emocional intelectual etc que
se asume y es fundamental para el logro exitoso de la experiencia vivencial en el ser humano
Estados o posturas tanto mentales como emocionales y espirituales que se transforman
en lo que a continuacioacuten desarrollaremos el aprendizaje experiencial o vivencial
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 16
Precisamente al reconocer la experiencia humana como parte integrante en el desarrollo tanto
cognoscitivo como de aprendizaje en general inicialmente discutido en Zohar D (2000) es que
entra el proacuteximo autor citado aquiacute Gallegos Nava R (2006) en Inteligencia Espiritual Maacutes allaacute
de las inteligencias muacuteltiples y emocional Gallegos Nava propone un Modelo de Inteligencia
Espiritual que integra varias Inteligencias previamente mencionadas y las lleva a estado
geraacuterquico de la experiencia vivencial El Dr Ramoacuten Gallegos Nava toma las Inteligencias
Muacuteltiples de Gardner y las reorganiza en los dos primeros niveles Inteligencia Emocional (1er
nivel) e Inteligencia Intelectual (2do nivel) En el tercer nivel o superior entonces ubica la
Inteligencia Espiritual Gallegos Nava construye una tabla explicativa de que funcioacuten desempentildea
cada Inteligencia concluyendo que la Inteligencia Espiritual va maacutes allaacute de las inteligencias
anteriores (Muacuteltiples y Emocional)
Gallegos a su vez nos lleva a Cyrulik B (2005) en El amor que nos cura quien ve al
Resiliente como ldquoes patito feordquo que utiliza sus vivencias negativas fracasos limitaciones y otros
factores de riesgo como elementos incidentes en su proceso cognoscitivo y de aprendizaje a lo
largo de toda la vida Otros autores que tambieacuten discuten este tema de la resiliencia lo es
Grotberg Edith (2004) y Renzi Daniela (2010)
Como mencionado en ensayos anteriores de este autor el aprendizaje de vida estaacute
plagado de incidentes o factores de riesgo que afectan adversamente la experiencia de
aprendizaje afectando asiacute sus resultados (vea tabla a continuacioacuten)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 17
Fernaacutendez P amp Otros (2006) Un Modelo de Resiliencia UPR Depto Estudios Graduados Pedagogiacutea
En resumidas cuentas la experiencia del aprendizaje para la vida lleva un nombre Inteligencia
Experiencial o Vivencial Llegamos a Kolb D (1984) Experiential learning experience as the
source of learning and development David Kolb ha trabajado el concepto de Inteligencia
Experiencial y entiende que la misma es esencial para el aprendizaje de vida en especial con
adultos
Propuesta de un Modelo de Educacioacuten Personalizada
El Dr Victor Garcia Hoz (1994) [Ediciones Madrid Rialp] en Propuesta de un modelo
de implantacioacuten de la estrategia de educacioacuten personalizada al igual que en otros de sus
trabajos La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo (1995) La personalizacioacuten
educativa en la sociedad Informatizada (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en
educacioacuten personalizada trata el tema de la Educacioacuten Personalizada a profundidad
especialmente en el aacuterea de las ciencias a nivel de Escuela Superior y ademaacutes en la Educacioacuten
Especial (1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el desarrollo de la
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 18
comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los estudiantes de escuela superior y en
(1991) Educacioacuten especial personalizada
Su trabajo extenso en el tema de la EP ha dado base no solo a desarrollar los
fundamentos fundamentales de la misma sino que se ha desarrollado todo un modelo
instruccional basado en la EP
Implicaciones Pedagoacutegicas en la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz pionero fundador del concepto de lo que aquiacute
discutimos Educacioacuten Personalizada (copy 1970 1981 1988) y en Propuesta de un modelo de
implantacioacuten de la estrategia de Educacioacuten Personalizada (1994) como fundamento teoacuterico
para el desarrollo de este ensayo en E P se inicia la propuesta formal para el desarrollo de un
modelo de la misma
Principios Fundamentales de la Educacioacuten Personalizada
El Dr Garciacutea Hoz (1988) define la EP de la manera siguiente
ldquoLa educacioacuten colectiva y la educacioacuten individual son formas parciales e incompletas de
educacioacuten La educacioacuten individual aisla el sujeto de los compantildeeros le impide establecer
relaciones sociales de igualdad de enriquecerse a traveacutes de los trabajos en equipo lo hace
dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo general La educacioacuten
colectiva se entiende como la accioacuten del maestro que estimula y dirige la formacioacuten de un
conjunto de alumnusrdquo
De otra parte la educacioacuten individual ofrece la posibilidad de atencioacuten constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje La
educacioacuten colectiva ofrece posibilidades de socializacioacuten en los alumnos y maestros permite
economizar tiempo y esfuerzo A partir de esta concepcioacuten la denominada educacioacuten
personalizada ldquoaprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla maacutes eficaz
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 19
socialmenterdquo En este sentido se habla actualmente de educacioacuten personalizada
La Educacioacuten Personalizada es el perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante la propia actividad conciente y libre la convivencia cordial y la actividad bien
realizadardquo - Garciacutea Hoz (1993 pp 35 y 43)
En su libro Educacioacuten Personalizada (1988) Garciacutea Hoz establece los Principios Fundamentales
de la EP los que identifica como
1- Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accioacuten Es uno en siacute mismo y diferente de todos los demas
seres humanos es uacutenico Irrepetible imprescindible con capacidad para crear razonar emitir
juicios asumuir posiciones criacuteticas legitimarse como ser humano construirse desde su
individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con siacute mismo con el otro y con el entorno
Es en el conocimiento de sus posibilidades oportunidades y limitaciones en donde comienza su
motivacion para ser para crecer para proyectarse tal como es sin maacutescaras ni apariencias y
dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad social
2- Autonomiacutea - libertad
Autonomiacutea es la capacidad de pensar por si mismo tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexioacuten criacutetica y de confrontacioacuten sustentada La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio criacutetico toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos
La maacutexima expresioacuten de la autonomiacutea es el uso de la libertad en forma responsable Esto es
entender la autonomiacutea como la capacidad para gobernarse asiacute mismo saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente De igual manera la maacutexima expresioacuten de la
libertad tiene su significado en la independencia en la capacidad de autodeterminarse y en elegir
en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes
opciones
3- Apertura ndash Comunicacioacuten
La apertura es la disposicioacuten personal que permite al ser humano abrirse asiacute mismo y al otro en
un proceso de comunicacioacuten a traveacutes de un lenguaje La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro permitiendole a ese otro ser eacutel mismo en una relacion de libertad y
aceptacion En este contexto Garciacutea Hoz expresa (1988)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 20
ldquoToda relacioacuten humana es comunicacioacuten toda comunicacioacuten requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante de donde claramente se infiere que la comunicacioacuten
personalizada en la medida que responde a la apertura de la persona desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativardquo
Su libro finaliza con un Apeacutendice titulado Principios Metoacutedicos de Organizacioacuten y
Accioacuten Educativas recoge los Principios fundamentales los que llama Coacutedigo de la Educacioacuten
Personalizada (1988 pp335-339)
Educacioacuten personalizada una modalidad educativa en Revista 26 Ciencias Humana utpedu
y su enlace digital en
httpwwwutpeduco~chumanasrevistasrevistasrev26buitragohtm Orfa Buitrago Jerez y
Blanca Lilia Amaya coautoras expresan lo siguiente
En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacioacuten personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caracteriacutesticas
de la educacioacuten personalizada singularidad ndash creatividad ndash originalidad autonomiacutea ndash
libertad apertura ndash comunicacioacuten como valores fundamentales en los procesos de
aprendizaje los cuales estaacuten mediados por la conversacioacuten
El texto propone ademaacutes la Unidad de Produccioacuten de Conocimientos (UPC) como una
alternativa metodoloacutegica para orientar la educacioacuten personalizada en el aula de clase
Implicaciones Pedagoacutegicas de la EP
No olvidemos que la educacioacuten personalizada tiene uno de sus principios baacutesicos en la
adecuacioacuten de la intervencioacuten educadora a la diversidad de los educandos a sus caracteriacutesticas
especiacuteficas a su individualidad concepto preferido por Gordon Allport (1936) tanto en sus
aptitudes como en las diferentes dimensiones de su personalidad desde sus intereses y
motivaciones a su modo de ser y en su capacidad para abordar los diferentes tipos de aprendizaje
(Ramoacuten Peacuterez Juste UNED Peacuterez Juste R 2000) La calidad de la Educacioacuten En R
Peacuterez Juste y otros Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea y
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 21
Peacuterez Juste R (2000)
Consideramos esta fuente al tratarse de marcos curriculares y la evaluacioacuten como
medio para la mejora de la calidad y de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de
las instituciones Ademaacutes consideramos sus aportaciones en la Tercera Ponencia de la
Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de Pedagogiacutea Madrid En resumidas cuentas
Peacuterez Juste R (2000) cita a Bloom al indicar lo siguiente ldquoLa tarea especiacutefica del educador
consiste en facilitar el eacutexito de sus alumnos ayudaacutendoles a alcanzar los objetivos planificados
De todos es conocido el planteamiento de Bloom cuando diferencia entre estructura de la
disciplina y la estructura del proceso de aprendizaje ( o procesos cognoscitivos como son
llamados recientemente) y resume laquoque debe permitir al estudiante pasar con eacutexito de una fase
de aqueacutel a otraraquo concluyendo que laquola estructura de la ensentildeanza y el aprendizaje deben basarse
en consideraciones pedagoacutegicas y no tienen por queacute reflejar el punto de vista del especialista
sobre su campo de estudioraquo (Bloom 1981 p 30)
Gordon Allport (1936) sentildeala lo siguiente ldquoLa combinacioacuten e interaccioacuten de diversos
rasgos forma una personalidad que es uacutenica para cada individuo Teoriacutea de los rasgos se centra
en la identificacioacuten y medicioacuten de estas caracteriacutesticas individuales de la personalidadrdquo en
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
A su vez Allport realizoacute una buacutesqueda en diversos diccionarios donde identificoacute maacutes de 4000
ejemplos de teacuterminos que describiacutean rasgos de personalidad los que agrupoacute en tres (3) niveles o
categoriacuteas Cardenales Centrales y Secundarios De 4000 rasgos iniciales posteriormente
Raymond Cattell los redujo a finalmente dieciseacuteis (16) los que llamoacute 16 key personality traits
formando asiacute la guiacutea de avaluacuteo o assessment the Sixteen Personality Factor Questionnaire
(16PF) httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 22
RESUMEN Principios Generales de la Educacioacuten Personalizada
Tomando al Dr Victor Garcia Hoz y su Educacion Personalizada (1994) como partida como ya
indicamos previamente se plantean en teacuterminos generales los siguientes Principios en la EP
Singularidad Apertura y Autonomiacutea
(httpwwwcolegiosfjhclindexphpoption=com_contentampview=articleampid=100principios-
generales-de-la-educacion-personalizadaampcatid=110Proyecto20SFJHampItemid=215)
Singularidad El principio de la singularidad que reconoce que cada hombre tiene su ritmo sus
capacidades y su vocacioacuten es una invitacioacuten a la tolerancia a respetar la diversidad
Apertura El principio de la apertura es afirmar que el hombre se hace persona cuando es capaz
de salir de siacute para entrar en relacioacuten con el mundo con los otros hombres y con Dios
Y finalmente
Autonomiacutea El principio de la autonomiacutea ensentildea a los alumnos a hacerse responsables de su
propia libertad a tomar decisiones y asumir responsablemente las consecuencias Se supera el
individualismo para encontrar el sentido de la propia vida en la vida compartida con otros
Una Segunda fuente revisada y considerada en este ensayo lo es la propuesta por
UNICEF Educacioacuten baacutesica e igualdad entre los geacuteneros
httpwwwuniceforgspanisheducationindex_focus_lifeskillshtml y en
httpwwwuniceforgindexphp
En resumidas palabras UNICEF propone lo siguiente Que la educacioacuten de hoy debe de
responder a una nintildeez que estaacute amenazada por enormes dasafiacuteos como la violencia degradacioacuten
del medio ambiente las enfermedades la discriminacioacuten y la pobreza entre otras A su vez
UNICEF recomienda maacutes allaacute de la alfabetizacioacuten y la educacioacuten en materias baacutesicas que los
nintildeos puedan desarrollar destrezas mucho maacutes abanzadas que promuevan variedad de
competencias cognitivas sociales y praacutecticas lo que se representa en el desarrollo e
implementacioacuten de una educacioacuten personalizada y a la vez establece la interelacioacuten de la EP y
su relacioacuten directa con la educacioacuten para toda la vida cuando cita
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 23
La expresioacuten ldquopreparacioacuten para la vidardquo hace referencia a un amplio conjunto de
aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los nintildeos y nintildeas a tomar
decisiones informadas a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno
Incorporando la preparacioacuten para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando
a los nintildeos y nintildeas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafiacuteos y
confiados abrirse paso en el mundo
Y concluye al respecto al sentildealar las implicaciones socio-educativas preventivas a continuacioacuten
En UNICEF estamos convencidos de que la preparacioacuten para la vida forma parte de un
meacutetodo de aprendizaje basado en los derechos humanos
Otra fuente consultada al respecto lo ha sido el siguiente blog EDUCACIOacuteN PARA LA
VIDA en httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida (Posteado
por AAORedEd Red de Educacioacuten para el Cambio) En este blogsite se definen tres aspectos
esenciales que la Educacion Personalizada debe de contemplar cuando se relaciona a la
Educacioacuten para toda la vida
1 La educacioacuten debe centrarse en permitirle al ser humano desarrollar un sentido superior de la
convivencia con el otro y con el medio ambiente
2 La educacioacuten debe permitir desarrollar el amor por los nuacutemeros y por la lectura
3 La educacioacuten debe despertar la curiosidad cientiacutefica y el pensamiento critic en
httprededwordpresscom20080916educacion-para-la-vida
Este concepto de Educacioacuten para la Vida se ampliacutea en la siguiente buacutesqueda Educar
para la vida iquestQueacute significa propiciar una educacioacuten integral En httpwwwsan-
pablocomarrolseccion=articulosampid=3899 El autor aquiacute citado (Dariacuteo de Jesuacutes psicoacutelogo
religioso) ve la educacioacuten integral para la vida dentro de un marco religioso e inteligencia
espiritual El mismo sugiere que
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 24
Nadie pone en duda que el fin de la educacioacuten es la educacioacuten integral cuando
concebimos la educacioacuten en el pleno sentido de sus teacuterminos El potencial de los
recursos del ensentildeante y el aprendiente surge de las dimensiones de la totalidad del ser
humano Si solo atendemos y nos referimos a lo cognitivo la educacioacuten quedaraacute como un
registro de coacutedigos mentales
Y concluye con las siguientes ponencias
ldquoEl fin uacuteltimo seraacute lograr el pleno desarrollo fiacutesico psicoloacutegico espiritual existencial y
social de la persona que se llevaraacute a cabo a traveacutes de los diferentes procesos de
maduracioacuten y aprendizajerdquo
Citado de httpwwwsan-pablocomarrolseccion=articulosampid=3899
Seguacuten nos fuimos adentrando en el tema hemos visto cada vez maacutes la necesidad de
reformar las praacutecticas educativas dirigidas no soacutelo a lo relativo exclusivamente a lo cognitivo
instruccional y metoacutedico Se va ampliando la oferta acadeacutemica con una visioacuten maacutes humanizante
maacutes que individualizada personalizada que es el teacutermino aquiacute discutido
Finalizamos este ensayo al hacer referencia a una frase muy antigua pero que define en
formas sencillas coacutemo debe ser la Educacioacuten Personalizada para la Vida Si das pescado a un
hombre hambriento le nutres una jornada Si le ensentildeas a pescar le nutriraacutes toda la vida (Lao-
tseacute filoacutesofo chino)
Seguida de una segunda frase sabia que nos enfoca auacuten maacutes en el tema Excelente maestro es
aquel que ensentildeando poco hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender (Arturo
Graf escritor y poeta italiano) Entendemos que la idea de lo que representa el Disentildeo de un
Modelo de Educacioacuten Personalizada ha sido expuesto con claridad
En cuanto a lo relacionado con las Implicaciones en cuanto a la evaluacioacuten de sistemas y
programas educativos recomendamos los postulados y procedimientos establecidos por Scriven
M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en Perspectives on Curriculum Evaluation
AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation Chicago Rand McNally
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 25
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y praacutectica
Barcelona Paidoacutes-MEC y por las Guiacuteas de Evaluacioacuten postuladas por Joint Committee on
Standards for Educational Evaluation (1981) Standards for Evaluations of Educational
Programs Projects and Materials New York McGraw-Hill y Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation (1994) The Program Evalualion Standards Thousand Oaks CA Sage
Cerramos este ensayo citando al gran proponente de la idea de la educacioacuten como
herramienta de liberacioacuten Carl Rogers ldquohellipen el proceso de transformacioacuten llegar a ser uno
mismo alejarnos de las apariencias de responder a las expectativas de los demaacutes para ir a la
autonomiacutea la aceptacioacuten del otro y la confianza en uno mismo Esto es posible porque en cada
ser humano existe el impulso baacutesico hacia la realizacioacuten y la trascendencia Una pedagogiacutea de la
interioridad implica la posibilidad de la trascendencia Ayuda a encontrar el significado de la
propia existencia con propoacutesitordquo Rogers C R (1980) A Way of Being [El Camino del ser
Trad]
Referencias
Allport G (1946) Trait Theory of Personality The Trait Approach to Personality
httppsychologyaboutcomodtheoriesofpersonalityatrait-theoryhtm
Aristotle Estagirita and Aristolelism Enciclopedia Salvat (1972) Salvat Editores S A
Barcelona (Vol 1 pp 276-277)
Ausubel D P (1968) Educational psychology A cognitive view New York Holt Rinehart and
Winston
Bandura A (1991) Social cognitive theory of self-regulation Organizational
Behavior and Human Decision Processes 50 (248-287)
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 26
Bloom B S (ed) (1956) Taxonomy of Educational Objectives the classification of
educational goals ndash Handbook I Cognitive Domain New York McKay
Bloom AH (1981) The Linguistic Shaping of Thought A Study in the Impact of
Language on Thinking in China and the West Hillsdale NJ Erlbaup pp 30-32
Bruner J S (1966) Toward a theory of instruction Cambridge MA The Belknap Press of
Harvard University Press
Collier Robert The Secret of the Ages httphelpinghealingcombloginner-intelligence
Combariza H (2012) Inteligencia de Servicio (ppt presentation) at Compensar El
Arte de Formar Servidores Pdf PRISMA
Combariza H (2006) iquestQueacute es la Resilencia En Revista La Resiliencia El oculto
potencial del ser humano
Csikszent M (2002) Flow The Classic Work on How to Achieve Happiness
Rider London Thoughts about Education on wwwnewhorizonsorg
Csikszent Mihaly (2009) Flow The Psychology of Optimal Experience Harper
Perennial Modern Classics | 2008-07-01 | ISBN 0061339202 | 336 pages | PDF |
Cyrulik B (2005) Los patitos feos la resiliencia una infancia no determina la vida
Gedisa editotial Espantildea Seacuteptima edicioacuten
Delors Jacques (1996) La educacioacuten encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la
Comisioacuten Internacional sobre educacioacuten para el siglo XXI Santillana
Ediciones UNESCO Madrid 1996
Dweck Carol (2006 2010) Mindset The New Psychology of Success Random House New
York httpmindsetonlinecomwhatisitthemindsetsindexhtml
Dweck C (2012) Mindsets and Human Nature Promoting Change in the Middle East the
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 27
Schoolyard the Racial Divide and Willpower American Psychological Association
Vol 67 No8 614-622 DOl 101037a0029783
httpswwwstanfordedudeptpsychologycgi-bindrupalmcdweck
Fernaacutendez-Coloacuten P (2011) Restaura Tus Circuitos Existenciales Un Modelo de
Resiliencia (Unpublished Document) wwwissuucompablofernandez024docs
Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Montevideo Tierra Nueva 1970 [Buenos
Aires Siglo XXI Argentina Editores 1972]
Freire Paulo (1997) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo veintiuno editores 3degedicioacuten
Madrid 1997
Gallegos-Nava R (2006) Inteligencia Espiritual maacutes allaacute de las inteligencias muacuteltiples
y emocional Ed Fundacioacuten Internacional para la Educacioacuten Holista Guadalajara
Meacutexico
Garcia HozV Educacioacuten Personalizada copy 1970 1981 1988 EDICIONES RIALP SA
Claudio Coello 16 MADRID
Garciacutea Hoz V (Dir) (varios antildeos) Tratado de Educacioacuten Personalizada 33 voluacutemenes
Garciacutea Hoz Victor (1988) Educacioacuten Personalizada Grupo editor quinto centenario SA
Bogotaacute 1988
Garciacutea Hoz V (1995) La educacioacuten personalizada en el mundo del trabajo Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) La personalizacioacuten educativa en la sociedad Informatizada Madrid
Rialp
Garciacutea Hoz V (1994) Problemas y meacutetodos de investigacioacuten en educacioacuten personalizada
Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V (1995) Propuesta de un modelo de implantacioacuten de la estrategia de
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 28
educacioacuten personalizada Madrid Rialp
Garciacutea Hoz V(1992) El sistema de instruccioacuten personalizada como medio para el
desarrollo de la comprensioacuten de los meacutetodos y objetivos de la ciencia en los
estudiantes de escuela superior Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Hoz V (1991) Educacioacuten especial personalizada Madrid Ediciones Rialp
Garciacutea Jimeacutenez E (1994) Investigacioacuten etnograacutefica En V Garciacutea Hoz (Dir)
Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten en Educacioacuten Personalizada
(pp 343-375) Madrid Rialp
Gardner Howard A (2000) Case Against Spiritual Intelligence The International
Journal forthe Psychology of Religion Volume 10 Issue 1 January 2000 pp 27-
34
Garner H (1994) Estructuras de la Mente La Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples
Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Gardner Howard (1999) Intelligence reframed multiple intelligences for the 21st
century (Basic Books 1999) p53
Guerri M (2013) Inteligencia Emocional Mestas Ediciones Avda de Guadalix 103
28120 Alguete (Madrid) wwwpsicoactivacom
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1981)
Standards for Evaluations of Educational Programs Projects and Materials
New York McGraw-Hill
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994) The Program Evalua-
tion Standards Thousand Oaks CA Sage
Kolb D (1984) Experiential learning experience as the source of learning and
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 29
development Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall
Kolb D (1999) The Kolb Learning Style Inventory Version 3 Boston Hay Group
httpwwwnwlinkcom~donclarkhrdstyleskolbhtml
Kotliareco Mariacutea Angeacutelica Caacuteceres Orellana Irma Holl Alvarez Catalina La pobreza
desde la mirada de la resiliencia CEANIM
Mayer JD Salovey P Caruso DR amp Sitarenious G (2001) Emotional Intelligence
as a Standard Intelligence Emotions 1 232-242
Peacuterez Juste R (1994) Investigacioacuten y mejora de programas Programas comunes y
programas personales En V Garciacutea Hoz (Dir) Problemas y meacutetodos de Investigacioacuten
en Educacioacuten Personalizada (pp 510-536) Madrid Rialp
Peacuterez Juste R (2000) La calidad de la Educacioacuten En R Peacuterez Juste y otros
Hacia una Educacioacuten de Calidad (pp 13-44) Madrid Narcea
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos
planteamientos generales y problemaacutetica (pdf) Revista de Investigacioacuten Educativa
2000 Vol 18 nordm 2 paacutegs 261-287
Peacuterez Juste R (2000) La evaluacioacuten como medio para la mejora de la calidad y
de la eficacia del aprendizaje de la educacioacuten y de las instituciones
Tercera ponencia de la Seccioacuten VI del XII Congreso Nacional de
Pedagogiacutea Madrid)
Peacuterez Juste R (Dir) (1991) La Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia aproximacioacuten
a la evaluacioacuten de un modelo innovador Madrid CIDE
PIAGETrsquoS AND VIGOTSKYrsquoS THEORIES Evaluating and comparing two theories of
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 30
cognitive development httppsychohawkswordpresscom20101212evaluating-and-
comparing-two-theories-of-cognitive-development December 12 2010 at 200 pm by
Sam Eddy
Piagets Stages of Cognitive Development By A Driscoll|NG Nagel Pearson Allyn
Bacon Prentice Hall Updated on Jul 20 2010
httpwwweducationcomreferencearticlepiagets-stages-cognitive-development
Redes (Nordm 114) - De las inteligencias muacuteltiples a la educacioacuten personalizada
Programa emitido el 9 de diciembre de 2011 Hace maacutes de dos deacutecadas Howard
Gardner Premio Priacutencipe de Asturias
httpwwwsearchaskcomvideosq=Howard+Gardner2C+Premio+Principe+d
e+Asturiasampo=2164amptpr=2ampgct=bar Otros enlaces wwwedwardpunsetes
wwwredesparalacienciaes y wwwredestvees
Rodriacuteguez Goacutemez G (1995) El centro escolar como objeto de investigacioacuten la evalua-
cioacuten interna de centros En V Garciacutea Hoz (Dir) Del fin a los objetivos de la
Educacioacuten Personalizada (pp 308-332) Madrid Rialp
Renzi Daniela (2010) Paradigma de Resiliencia Un aporte significativo en el abordaje
de la problemaacutetica social de discapacidad (Monografiacutea) Licenciatura Trabajo Social
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAgraveN
Rosario Argentina Homo Sapiens (2008) Volver a jugar en el jardiacuten una visioacuten de
educacioacuten infantil natural personalizada
Rogers Carl R (1980) A Way of Being Houghton Mifflin Company [El Camino del Ser Trad]
Editorial Kairoacutes SA (1986) ISBN 84-7245-169-0
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7
Disentildeo de un Modelo de Educacioacuten Personalizada Inspirado en el Aprendizaje para toda la Vida 31
Rogers Carl El proceso de convertirse en persona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica S A
Barcelona 1994
Salovey P (2001) Applied Emotional Intelligence Regulating Emotions to become
healthy wealthy and wiser En Ciarrochi others
Sartre Jean-Paul (1970) Existentialism and Humanism trans Philip Mairet London
Methuen
Scherer M (2002)lsquoDo students care about learning A conversation with Mihaly
Csikszentmihalyirsquo Educational Leadership 60 (1)
Scriven M (1967) laquoThe Methodology of Evaluationraquo en
Perspectives on Curriculum Evaluation AERA Monograph Series on Curriculum
Evaluation Chicago Rand McNally
Stufflebeam DL y Shinkfiel AJ (1987) Evaluacioacuten sistemaacutetica Guiacutea teoacuterica y
praacutectica Barcelona Paidoacutes-MEC
UNESCO (1998) La Educacioacuten Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten
Pariacutes UNESCO
Vygotsky LS 1962 Thought and Language Cambridge MA MIT Press
Vigotsky L (1988) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Meacutexico Editorial
Criacutetica Grupo editorial Grijalbo
Vigotsky L (1995) Pensamiento y lenguaje Buenos Aires Ediciones Fausto
Zohar D (2000) SQ Connecting with Our Spiritual Intelligence London Bloomsbury
(paperback 2000) ISBN 1-58234-044-7