diseño de un aula virtual

Diseño de un aula virtual.Aplicaciones para la comunicación telemática.

Albertina Castaño Melero

Asignatura: Diseño de contextos educativos

Profesor: Manuel Ortiz Lobato

Pec 3, caso 4: Diseño de un aula virtual

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Índice

1. Tipos de plataformas y ejemplos 3

a. Plataforma educativa de código abierto: 3 b. Plataforma educativa comercial 4 c. Plataforma educativa a medida: 4 d. Entorno personal de aprendizaje 5

2. Elementos más importantes a tener en cuenta en el momento de deci-dir entre desarrollar una plataforma desde cero o utilizar una platafor-ma comercial o de código abierto (Open source), así como la posibi-lidad de crear un entorno personal de aprendizaje. Breve análisis de cada una de ellas: ¿qué ventajas y qué inconvenientes nos aporta

cada una de ellas en este caso? 6

Ventajas e inconvenientes de estas plataformas: 7

3. A partir del análisis realizado, actuad desde el punto de vista del dise-ñador instruccional y haced una propuesta al profesor: ¿qué tipo de plataforma le aconsejáis? Justificad vuestra respuesta de acuerdo

con el análisis realizado en la pregunta anterior. 9

Fases del modelo ASSURE: 9

1. Analizar a los estudiantes: 9 2. Fijar objetivos : 9 3. Seleccionar métodos instruccionales, medios y materiales : 10 4. Utilizar los medios y materiales : 10 5. Exigir la participación del alumno : 10 6. Evaluar y revisar: 11 Conclusiones: 11

4. Maqueta del entorno de aprendizaje 13

Diagrama de flujo reflejando los cambios en la metodología de la asignatura 17

Conclusiones 18

Bibliografía 18


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1. Tipos de plataformas y ejemplos

Una plataforma o sistema de gestión de aprendizaje se puede definir como una herra-mienta informática y telemática organizada para que se puedan conseguir unos objetivos formativos exclusivamente dentro de ella que, según Miguel Zapata, debe cumplir los si-guientes criterios básicos:• Se puede acceder a ella mediante Internet, a través de navegadores estándares, usan-

do el protocolo de comunicación http y sus estándares HTML o XML.• Se puede acceder a la información en las mismas condiciones desde cualquier ordenador.• Permite retirar y depositar información (estructura servidor/ cliente).• Acceso restingido y selectivo.• Posee una interfaz gráfica común, en ella se integrarán los diferentes elementos multi-

media (gráficos, animaciones, texto, audio y vídeo).• Permite al usuario acceder a otros recursos disponibles en la misma plataforma o en

otras páginas web.• Permite la actualización y la edición de la información de forma sencilla y con medios propios.• Permite organizar la información en distintos espacios.• Permite establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso.

a. Plataforma educativa de código abierto:

Ejemplo: Dokeos, http://www.dokeos.com/

Es un sistema de gestión de contenido (CMS) para la educación, usa software libre y está bajo la licencia GNU GPL.

Ofrece un curso demo que facilita la comprensión de la herramienta. Se trata de un un sistema flexible y de muy fácil uso mediante una interfaz de usuario

amigable. Esta herramienta de aprendizaje es muy recomendable para usuarios que tengan nociones mínimas de computación y cuyo objetivo sea la preocupación por el contenido.

En cuanto a sus características técnicas, soporta la importación de archivos en SCORM 1.2, está escrito en PHP y usa bases de datos en MySQL. La versión actual y estable es Dokeos 1.8.6.1.

El desarrollo de Dokeos es un proyecto internacional que incluye como contribuyentes a varias universidades, escuelas y otras organizaciones e individuos.

Herramientas disponibles• Producción de documentos basados en plantillas.• Ejercicios: opción múltiple, llenado de espacios en blanco, cotejar alternativas, pregun-

tas abiertas, hotspots.• Interacción: foros, chats y grupos.• Videoconferencia vía Web.• Conversión de presentaciones en PowerPoint e Impress a cursos en SCORM.• Trabajos.• Blogs.• Agenda.• Anuncios.• Glosario.• Notas personales.• Red social.• Encuestas.


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• Autentificación vía LDAP y OpenID.• Evaluaciones.• Reserva de matrícula.• Sesiones de usuario.

b. Plataforma educativa comercial

Ejemplo: Blackboard, http://www.blackboard.com/

Blackboard Learning System es un entorno educativo virtual, usado por organizaciones educativas, mayormente universidades.

Proporciona al profesor sistemas basados en Web que permiten crear el diseño de las actividades del curso, personalizar el formato de diversos documentos, utilizar herramien-tas para el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones mediante la plataforma, proporcionar diversos recursos de apoyo al curso y permite acceder a diferentes cursos desde un portal y cuenta de usuario únicos.

Posee una Interfaz rápida e intuitiva para la creación de la estructura del curso.Herramientas:

• Chat: chats de preguntas y respuestas.• Espacios para el debate, whiteboarding, navegación grupal en internet, grabado y alma-

cenaje de sesiones.• Calendario, agenda y funcionalidad de avisos.• Cuentas de correo electrónico.• Opciones flexibles para la evaluación: calificaciones automáticas y manuales, cálculos

basados en la ponderación de calificaciones por categoría o por item.• Herramientas para la gestión de datos, sistemas de autentificación, configuraciones de

privilegios de usuario y política de acceso.• Plantillas de cursos y configuraciones por defecto.• Plantillas personalizables para emisión de informes.• Servicio de soporte.• Herramientas para el control de derechos en el proceso de gestión del curso.

c. Plataforma educativa a medida:

Ejemplo: Universitat Oberta de Catalunya (UOC), http://www.uoc.edu/web/esp/index.html

Se configuran de acuerdo a necesidades individuales o de grupos: universidades, cen-tros educativos... que necesitan hacer uso de características muy específicas y que hace única su interacción con la plataforma.

Generalmente se basan en tecnología propia y se intenta rentabilizarlas poniéndolas a disposición del público que pueda estar interesado en adquirirlas, adaptando la respuesta a las necesidades concretas de la institución.

En el caso de la UOC estas son algunas de sus herramientas:• Foros y espacios de devate.• Chat.• Servicio de mensajería.• Blog para la asignatura e individual.• Wikis.• Calendario.


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• Ayuda en el uso de la plataforma.• Noticias.• Registro de evaluación.• Herramientas para la administración del curso.• Herramientas para el seguimiento del estudiante.• Personalización del entorno.• Librería digital y repositorios.

d. Entorno personal de aprendizaje

Ejemplo: http://www.alexandrasaz.com/creando-mi-entorno-personal-de-aprendizaje-en-internet/

(Es un blog de una persona que cuenta como está construyendo su propio entorno per-sonal de aprendizaje).

Son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes a:• Fijar sus propios objetivos de aprendizaje.• Gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos.• Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje.

Un PLE (sus siglas en inglés) puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: así, puede tratarse de una aplicación de escritorio o bien estar compuestos por uno o más servicios web.

Herramientas que se pueden usar:• Google docs para realizar y compartir trabajos, presentaciones, ilustraciones...• Delicious para almacenar y compartir sitios web mediante marcadores.• Wordpress para crear blogs.• Facebook para debates y compartir contenidos.• You tube para contenidos en forma de videos.• Wikipedia para buscar información.• Skype para video-conferencias.• SlideShare para presentaciones.

Por tanto, son entornos de aprendizaje muy personalizados e individuales.


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2. Elementos más importantes a tener en cuenta en el momento de decidir entre desarrollar una plataforma desde cero o utilizar una plataforma comercial o de código abierto (Open source), así como la posibilidad de crear un entorno personal de aprendizaje. Breve análisis de cada una de ellas: ¿qué ventajas y qué inconvenientes nos aporta cada una de ellas en este caso?

Las herramientas y recursos de los que disponemos condicionan tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje, como a los alumnos, profesores y a los contenidos.

Según Vygotsky estamos muy influenciados por las herramientas e instrumentos que usamos, pero nosotros también podemos cambiar esas herramientas, las podemos dise-ñar, teniendo siempre en cuenta que la plataforma es un medio, nunca un fin.

A la hora de decidir entre una plataforma de código abierto, una comercial, a medida o un entorno personal de aprendizaje es conveniente tener en cuenta los siguientes elementos:

• Objetivos del proyecto educativo. Según Norma Scagnoli: ... es importante ser ecléctico y adaptar lo que tenemos (en las plataformas o fuera de ellas) para lograr lo que aspira-mos lograr en nuestra clase, y no dejar que un sistema de plataforma cambie totalmente nuestra forma de enseñar en línea, y hasta los objetivos de la clase.

• Recursos económicos, la gama de precios es muy grande, las plataformas de código abierto son muy baratas o gratuitas mientras que las comerciales son de pago y aplican precios variables según la escala y servicios a contratar, las plataformas a medida inten-tan evitar los costos tan altos de las comerciales.

• Tiempo con el que contamos.• Requerimientos técnicos de las plataformas, es conveniente tener en cuenta: ancho

de banda, sistema operativo, configuración de red, capacidad de memoria en el PC del usuario, servicio de atención y de mantenimiento de la plataforma, operación en línea o diferida (para el alumno), equipamiento asociados (servidores específicos, red, etc.)...

• Tipo de herramientas que se van a necesitar. En la enseñanza online están cobrando mucha importancia las “herramientas sociales”.

Según Kaplan abren nuevas posibilidades en los entornos virtuales. Para esta autora, las herramientas sociales más importantes son: •La mensajería instantánea. •Los espacios de trabajo colaborativo. •Los weblogs. •Los programas de gestión expertos.

Se pone énfasis en la participación del estudiante y su interacción con otros estudiantes, con los profesores y con los materiales. El alumno se convierte en comunicador y pro-ductor de mensajes, dentro de redes sociales en las que comparte su producción.

• Reusabilidad de los recursos, las plataformas de código abierto son las que más fomen-tan esta reusabilidad pues los recursos estarán disponibles de forma gratuita para toda la comunidad mientras que en las plataformas comerciales la reusabilidad será solo para los que paguen, en una plataforma a medida se podrá decidir sobre esto.

Resumiendo, para decidir el tipo de plataforma a usar se deben delimitar primero los objetivos que la institución se propone y los servicios que ha decidido utilizar. Luego deberá considerar los medios para llevarlos a cabo, teniendo en cuenta su adecuación, alcance, facilidades, usuarios, personal necesario, equipamiento disponible, y fondos de los que se dispone.


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Ventajas e inconvenientes de estas plataformas:

Open Source

Ventajas:• Bajo coste pues suelen ser plataformas gratuitas o a precio de costo.• Se puede acceder a su código fuente y hacer cambios en este para adaptarlo a las ne-

cesidades del curso en concreto.• Modularidad: se puede instalar y ejecutar sólo aquello que realmente necesitemos,

esto nos viene muy bien pues este curso en concreto tiene unas necesidades muy específicas.

• El centro educativo evita su dependencia económica y técnica de empresas comercia-les, además, la evolución de las funcionalidades la toma la comunidad de usuarios y no una empresa.

Desventajas:• Se necesita contar con personal especializado pues, en general, las plataformas no son

muy sencillas de utilizar, en este caso, la facultad dispone de un diseñador instruccional para asistir a los docentes en el uso de plataformas educativas por lo que este problema estaría solventado.

• Suelen tener menos funciones que las plataformas comerciales, aunque esto está cam-biando y cada vez se reducen más estas diferencias.

Plataformas Comerciales

Ventajas:• Tienen alta fiabilidad y suelen ser bastante estables.• Cuentan con servicio de asistencia técnica y controles de calidad.• Suelen tener bastantes módulos especializados que complementan la plataforma, aun-

que para nuestro curso no necesitamos tantos.

Desventajas:• Debido a la intensa competencia comercial entre plataformas se pueden dejar de lado

los elementos educativos dándole excesiva importancia a la tecnología.• Generan dependencia por la imposición de contratos con condiciones unilateralmente

estipuladas.• No permiten la modificación del programa.

Plataformas a medida

Ventajas:• No tienen un costo tan alto como las comerciales, aunque no son tan baratas como las

open source, sería una opción intermedia.• Permiten usar otros soportes como CD-ROM para los contenidos, de esta manera se

facilita el acceso a más personas ya que no es necesario contar con conexión a internet.• Con una plataforma a medida la facultad dispondría de una aplicación propia totalmente

flexible, que se puede reajustar y adaptar en cualquier momento, también poseería el código fuente de la aplicación.


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Desventajas:• Es necesario contar con personal especializado en el proceso de diseño, creación y

mantenimiento de la plataforma, ya no sería suficiente con un diseñador instruccional sino que se necesitarían informáticos, programadores por ejemplo.

• Se necesitaría tiempo para poder desarrollar la plataforma.

Entorno personal de aprendizaje

Ventajas:

• Posibilita el aprovechamiento de lo colectivo, los alumnos pueden trabajar en colabora-ción con otras personas (otros estudiantes, profesores o expertos).

• Se desarrolla un apendizaje autodirigido y activo.• Contribuye a la mejora personal y continua.• Los estudiantes el agregan contenido que eligen y crean.• No todo el contenido es institucional.• Los alumnos participan y se motivan más porque gestionan por sí mismos su propio

aprendizaje.• Permite reconocer las competencias extrainstitucionales de los alumnos

Desventajas:

• Es susceptible al plagio de contenidos.• Requiere de coordinación y una fluidez de comunicación que impida el solapamiento o

la pérdida de contenidos.


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3. A partir del análisis realizado, actuad desde el punto de vista del diseñador instruccional y haced una propuesta al profesor: ¿qué tipo de plataforma le aconsejáis? Justificad vuestra respuesta de acuerdo con el análisis realizado en la pregunta anterior.

Para determinar el tipo de plataforma que es más conveniente utilizar es necesario rea-lizar un análisis de las características del curso y del entorno.

Para esto tomaré como referencia el modelo de diseño instruccional ASSURE propuesto por Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 2003.

Este modelo, nos va a permitir realizar una planificación objetiva basada en las caracte-rísticas y antecedentes de los alumnos, seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar los materiales y actividades de aprendizaje y las formas de evaluación. Se trata de una guía para planear y conducir procesos de enseñanza- aprendizaje basados en las TIC.

Para Heinich, et al. (1999) el modelo ASSURE se basa en las teorías de Gagné (1985) y tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la parti-cipación activa y comprometida del estudiante.

Las fases del modelo ASSURE son las siguientes:

1. Analizar a los estudiantes:Primero se hace un análisis del público para el cual se quiere diseñar el OA: se especifi-

can sus características generales, el conocimiento que tienen sobre la materia, las habilida-des y las experiencias de las que parten y, si es posible, sus estilos de aprendizaje, hábitos de estudio y nivel de motivación.

En esta fase las preguntas más importantes que nos debemos hacer son: ¿qué sabe el estudiante?, ¿qué necesita saber?, ¿qué estrategias y actividades educacionales son las más adecuadas? (Russell, et al., 1994 )

Lo que sabemos de los estudiantes que van a realizar este curso es que tienen una edad me-dia de 33 años y cerca del 80% se encuentra en situación de trabajo, a tiempo parcial o completo. Poseen competencias de uso de la web de manera desigual aunque todos ellos están familiari-zados con la navegación y la consulta de documentos en línea. Utilizan el correo electrónico, ya sea el que ofrece la universidad, o el de servicio de pago y/o el de servicio gratuito como Hotmail o Yahoo. No todos tienen ordenador con conexión a Internet en casa, pero la Facultad ofrece ac-ceso a los laboratorios de informática los siete días de la semana de 06:00 a 23:00 horas.

2. Fijar objetivos :¿Cuáles son los resultados del aprendizaje que queremos obtener?, ¿qué harán los

alumnos o qué sabrán y cómo espera que demuestren su aprendizaje? Estos objetivos deben ser conocidos por el estudiante pues si este sabe lo que se espe-

ra de él es más probable que mantenga una participación más activa.Por otro lado, es necesario tener bien establecidos los objetivos para posteriormente

poder realizar la evaluación.Objetivos del curso “Revisión de textos”:

• Desarrollar las competencias redaccionales de aquellas personas para las cuales la redacción de textos es fundamental en su ámbito cotidiano de trabajo.

• Corregir textos de manera que se asegure la calidad de estos y el estilo del idioma.• Desarrollar las habilidades necesarias para la gestión y corrección de documentos de

forma digital, trabajar digitalmente y mediante el uso de redes de comunicación.


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• Adquirir conocimientos que se adapten y apliquen al mercado laboral y que permitan al alumno, según el caso, una rápida inserción laboral, la permanencia en su ámbito de trabajo o lo prepare para el cambio profesional.

3. Seleccionar métodos instruccionales, medios y materiales :A continuación se eligen los medios que se van a utilizar, los documentos y las opciones

multimedia, textos, imágenes fijas, vídeo, audio… Se seleccionan teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, las habilidades que

queremos que desarrollen los alumnos y el contenido del OA.Para alcanzar estos objetivos necesitamos los siguientes servicios o herramientas:

• Espacio para alojar los contenidos de la materia: ejercicios, correcciones de ejercicios, trabajos prácticos, textos teóricos escritos por

el propio docente, el programa del curso, una serie de presentaciones PowerPoint utiliza-das en clase, etc. También habrá un espacio para informar a los alumnos de los objeti-vos del curso y criterios de evaluación.

• Servicio de mensajería.• Foro donde se puedan poner en comunicación los estudiantes para resolver sus dudas

y hablar sobre la materia.• Blog de la asignatura, aquí el profesor puede actualizar los contenidos con materiales

nuevos, sugerencias o noticias que vayan surgiendo.• Calendario con la temporalización del curso y fechas de entrega de los trabajos.• Wikis para los trabajos en grupo.• Librería digital y repositorios con material complementario y una serie de sitios web de

interés para el curso.• Servicio de ayuda.

4. Utilizar los medios y materiales :Todas las piezas deben encajar juntas para posibilitar los objetivos que crearán los re-

sultados deseados partiendo del adecuado énfasis de la estructuración, organización y secuencia de la información.

Los alumnos podrán acceder a los contenidos del curso a través de un espacio web creado para tal fin, los trabajos individuales los enviarán al profesor a través del servicio de mensajería que utilizarán también para ponerse en contacto con el profesor ante cualquier duda o problema.

Para fomentar el aprendizaje colaborativo se habilitará un foro y habrá trabajos en grupo que los alumnos desarrollarán en las wikis, a esta wikis tendrá acceso el profesor para po-der realizar un seguimiento, muchas empresas usan las wikis y servicios de mensajería en trabajos de corrección, por lo que, gracias a el uso de estas herramientas, podemos acercar la enseñanza a la realidad laboral.

El calendario facilitará que los alumnos se orienten en todo momento y organicen su tiempo.Mediante la librería digital y repositorios podrán ampliar y personalizar sus conocimien-

tos, donde también se pueden ir incluyendo nuevos materiales.El servicio de ayuda consistirá en una pestaña con las “preguntas más frecuentes” para

el uso de estas herramientas y el correo electrónico del diseñador instruccional para resol-ver las dudas que no se recojan en este apartado.

5. Exigir la participación del alumno : La participación activa y comprometida del alumno mejora su aprendizaje y el logro de los ob-

jetivos, para lograrla es necesario que el estudiante comprenda, analice y sintetice la información.


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Para que esto sea posible es necesario haber realizado correctamente la primera etapa de este modelo: analizar a los estudiantes, ya que es lo que nos permite elaborar objetivos de aprendizaje adecuados a estos.

En los aprendizajes basados en la web se requiere una mayor participación y compromi-so por parte de los alumnos, en cuanto al profesor, pasa a ser un facilitador del aprendizaje, acompaña al estudiante en este proceso para que no se sienta solo ni se desmotive.

Esta participación se fomentará usando herramientas atractivas para los alumnos y usando los foros y los trabajos en grupo en las wikis.

Aquí también cobra importancia el hecho de que el alumno piense sobre su entorno personal de aprendizaje, lo desarrolle y enriquezca.

6. Evaluar y revisar: La evaluación debe comprender los aspectos formativos y sumativos de los alumnos,

del curso y del formador, y debe examinar todos los niveles de aprendizaje del estudiante. Este proceso evaluativo nos permite, por tanto, mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.Se evaluará a los alumnos con sus trabajos individuales y en grupo, además, se les pa-

sará un cuestionario sobre el curso para conocer sus opiniones.

También hemos de tener el cuenta el tiempo con el que contamos, 3 meses antes del inicio del curso, que es suficiente para nuestra tarea.

Conclusiones:Pienso que lo más adecuado en este caso es desarrollar una plataforma pues esta nos

va a permitir la reutilización de los objetos de aprendizaje y el uso de las distintas herra-mientas que se necesitan.

Las ventajas de las plataformas de código abierto son muchas, ya las he mencionado anteriormente y veo necesario que se impulse su uso desde los centros educativos, cuanto más se usen más se perfeccionarán sus funcionalidades y, si tenemos en cuenta que la reutilización de los contenidos y objetos de aprendizaje es un elemento fundamental en el aprendizaje online, este tipo de plataformas son perfectas ya que sus contenidos pueden estar accesibles para todos y no solo para los que paguen, creandose así una comunidad de aprendizaje mucho más amplia.

Las plataformas educativas a medida requieren un trabajo previo y personal especiali-zado, por otro lado, no tienen un coste tan alto como las comerciales y son unas aplicacio-nes muy flexibles, diseñadas a medida de las necesidades del centro educativo, también cuentan con la ventaja de que el centro no depende de empresas externas y sería el único propietario de la plataforma y sus contenidos.

El centro dispone de una plataforma comercial: WebCT , de hecho, se tomó la decisión de sumar al equipo del centro un diseñador instruccional para asistir a los docentes en el uso de plataformas educativas debido a que, después de varias tentativas, se constató que no se habían producido demasiados avances en la utilización de la nueva plataforma.

Por otro lado, WebCT, especialmente la versión Vista, presenta una serie de problemas: deshabilita la opción del botón retroceder en los navegadores de Internet, utiliza Javascripts con URL y el uso de pestañas (lengüetas o tabs) en las páginas desplegadas se vuelve de-ficiente. Muchos usuarios tienen dificultades al entrar o acceder al contenido de las páginas o subir trabajos.

Además, WebCT Vista está actualmente dentro de un pleito jurídico en alegaciones pues no es accesible a los estudiantes con discapacidades. Este pleito creará, probable-


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mente, una jurisprudencia que tendrá ramificaciones en la necesidad de diseñar programas online que sean completamente accesibles a todos los estudiantes.

Debido a que este diseñador instruccional considera que estos problemas deben ser tenidos en cuenta y a que no es recomendable que la institución dependa excesivamente de empresas externas como la propietaria de esta plataforma, que puede imponer contratos con condiciones unilateralmente estipuladas, ha decidido optar por herramientas de código abierto que se integrarían en una plataforma a medida pero creada usando el software gra-tuito que nos proporciona Wix (http://es.wix.com/), de esta manera sumamos las ventajas de las herramientas open source a las de las plataformas a medida.

En el caso de que, más adelante, se tuviera tiempo y recursos suficientes para desarro-llar una plataforma a medida, se podría hacer, con personal más especializado, siguiendo el esquema que ya se ha comenzado y usando, en lo posible, software de código abierto.

En cuanto al entorno personal de aprendizaje, puede ser compatible con cualquiera de estas plataformas y es recomendable hacer que los alumnos piensen sobre esto: cuales son los individuos, grupos y comunidades con las cuales están en contacto, las herramien-tas o servicios que utilizan, el tipo de productos que generan y cómo los ofrecen a través de la red. Con esta reflexión se intenta conseguir que el estudiante de un paso hacia el aprendizaje colaborativo, por eso veo conveniente incluir este tipo de reflexiones en un lugar especial del curso.

Por tanto, la decisión sería usar una plataforma educativa a medida con herramientas de código abierto y haciendo reflexionar al estudiante sobre su entorno personal de aprendizaje.


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4. Maqueta del entorno de aprendizaje

El entorno de aprendizaje resultante constaría de una interfaz sencilla dividida en dos partes: un área de navegación (franja superior) y el área de contenidos.

El primer escenario que encuentran los alumnos al acceder al curso es una PÁGINA DE BIENVENIDA donde también se indican los objetivos y criterios de evaluación, el nombre del profesor y su dirección de correo electrónico:

Siguiendo el orden de los botones, lo siguiente es la página CONTENIDOS, aquí es donde se subirían los materiales (documentos de textos, presentaciones, imagenes y audio en su caso...) para que los alumnos se los puedan descargar:

Área de navegación,botones

Objetivos ycriterios deevaluación

Área de contenidos

Sólo con hacer clic dentro de los “botones” se descarga el contenido.


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La página ENLACES facilita al alumno mediante sus enlaces el acceso al servicio de mensajería del centro, al blog de la asignatura y las wikis para los trabajos de grupo, tam-bién contiene una breve descripción de estos enlaces y su utilidad.

El CALENDARIO contiene, como su nombre indica, el calendario de la asignatura que irá modificando el profesor con las fechas de entrega de los trabajos y otros eventos im-portantes, se trata de una aplicación llamada Google Calendar que se ha compartido en el entorno de aprendizaje para que todos los alumnos la puedan visualizar.


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En la LIBRERÍA el profesor puede incluir enlaces y materiales complementarios para la asignatura, los enlaces son links a sitios web de interés mientras que los materiales pueden ser descargados por el alumno desde los botones. Siempre que aparece un botón cuadrado y de color violeta indica que se trata de material descargable.

La página AYUDA contiene las “preguntas más frecuentes”, es decir, las dudas que suelen presentarse a los alumnos a la hora de usar las herramientas de este entorno y una dirección de correo electrónico gestionada para resolver los problemas que pudieran surgir.

Los botones de descarga siempre tendrán el mismo diseño.


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El FORO está creado en Nabble y, como todas las herramientas de este entorno, es un servicio gratuito, no es necesario que el alumno se dirija a la dirección de Nabble pues desde esta página web puede tener acceso para usar este foro y visualizarlo.

Por último, se ha reservado un espacio para que los alumnos reflexionen sobre su ENTOR-NO PERSONAL DE APRENDIZAJE con varios contenidos, enlaces y material descargable.

La maqueta de todo este entorno está subida a internet y se puede visualizar en:

http://www.wix.com/albertinacmelero/revision_textos#!


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Diagrama de flujo reflejando los cambios en la metodología de la asignatura

En las clases presenciales los alumnos adquieren competencias en la corrección de textos sobre papel y se forman para un puesto de trabajo “tradicional” que ya está des-apareciendo, si estas clases las complementamos con un aula virtual y con los contenidos adecuados, los alumnos podrán formarse, además, en la gestión y corrección electrónica de documentos, de esta forma sus competencias se adaptan a las demandas actuales del mercado laboral, en el que se buscan profesionales que sepan trabajar online.

En cuanto a la metodología, el aula virtual tiene la ventaja de que nos permite presentar los contenidos por múltiples canales (texto, presentaciones, enlaces a webs de interés, videos, foros, wikis, etc...) destacando los canales que fomentan el trabajo en grupo y la comunicación entre alumnos, profesores y otros expertos, facilitan el trabajo colaborativo y aumentan la motivación de los alumnos.

De esta manera, el profesor pasa de ser un transmisor de conocimientos a un acompa-ñante y asesor del alumno en su proceso de aprendizaje.

El estudiante, por su parte, toma mayor protagonismo, ya no es solamente un receptor del conocimiento transmitido por el profesor sino que se vuelve más autónomo y controla más su aprendizaje. Esto se relaciona con la individualización del aprendizaje, los alumnos no tienen porqué aprender todos al mismo ritmo ni pasar todos por los mismos contenidos, como ocurre en las clases presenciales.


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Conclusiones:

Para concluir, considero muy importante una adecuada planificación del aula virtual, teniendo como objetivos, por un lado, la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar la adquisición de los contenidos, y por el otro, no caer en la mera reproducción de actividades educativas “tradicionales”.

Sin embargo, y para que se dé el éxito de la formación online, no hay que basar el es-fuerzo únicamente en la tecnología, sino que lo verdaderamente importante será la capa-cidad de brindar una adecuada metodología, un buen seguimiento del proceso formativo y aprovechar los recursos para crear ambientes personalizados que respondan a las necesi-dades de los estudiantes y, por consecuencia, al cumplimiento de los objetivos propuestos.

Esto nos lleva a salirnos de lo estrictamente multimedia y crear, a partir de las necesi-dades del estudiante, un entorno virtual de aprendizaje que motive y fomente el que los estudiantes construyan su propio conocimiento.

Los recursos son múltiples y en diferentes formatos, ya sean escritos, visuales o sono-ros. El ambiente virtual exige pensar estos recursos desde un lenguaje interactivo y que llame la atención, para motivar a los estudiantes y así lograr la transmisión de la información adecuada para lograr un mejor impacto, integrando recursos audiovisuales y mejorando la comunicación con toda la comunidad educativa .

Por último citar a Guàrdia y Sangrá (2004) en la conclusión de uno de sus estudios: …el objetivo más inmediato es el de ofrecer un modelo de diseño instruccional o una

combinación de modelos que se adecuen al nuevo escenario y que permita a nuestros do-centes trabajar de manera mucho más ágil, con recursos que permitan flexibilizar el modelo educativo y ofrezcan a los estudiantes un diseño curricular bien estructurado y adecuado a sus necesidades, sin que ello represente tener que pasar por un proceso de implemen-tación y edición largo y costoso que nos lleva a perder la oportunidad de tener nuestros contenidos y actividades actualizadas permanentemente, siempre vigentes y ajustadas a nuestro estudiante

Bibliografía

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• Sistemas de gestión del aprendizaje- plataformas de teleformación. Miguel Zapata.• The evolution of the Learning Content Management System. Shelley r. roBBinS

• Teleformadores: Diseño y desarrollo de un curso online utilizando Webct. Marcelo, c. puente, d., talaVera, g. y torreS, J.

• Plataformas educativas: cómo elegir una plataforma accesible, MEC (http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/54.htm)

• Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos, JoSep M. Boneu

• Plataformas para educación a distancia, roBerto ronchi • Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos, SeBaStián díaZ Becerro

• Diseño de materiales educativos de contenidos digitales hipermedia. guàrdia & Sangrá

• El modelo de diseño instruccional ASSURE aplicado a la educación a distancia, María gregoria BeníteZ liMa

• Procesos implicados en el desarrollo de materiales didácticos reutilizables para el fo-mento de la cultura científica y tecnológica. SaMpedro nuño, a., Sariego Ferrero, r., MartíneZ niStal, á., MartíneZ gonZáleZ, r. a., rodrígueZ ruiZ, B.


19

• The Nature and Origin of Instructional Objects. andrew S. giBBonS, Jon nelSon

• Designing Resource-Based Learning and Performance Support Systems. Michael J. hannaFin, Janette r. hill, JaMeS e. Mccarthy

• Diseño de materiales educativos de contenidos digitales hipermedia. alBert Sangrá, lourdeS guardia, eureca Media.

• La acreditación y certificación: ¿Criterios de Calidad para la UAEM? ignacio MoraleS hernándeZ.

• Aplicando las TIC y un modelo de Diseño Instruccional para virtualizar los programas académicos. ruBén JeróniMo yedra

diseño de un aula virtual

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